導語：如何才能寫好一篇地理段考總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

什么活動能是輕松的載體？不禁讓我想起開學初蘇章順老師的一節班會公開課，一個簡單的擊掌游戲讓我感到很新奇：每分鐘可以擊兩三百下？我私底下自己試過最多只有八九十下。于是我在班上嘗試，結果同樣驚人：第一輪最多102下，第二輪最多288下，第三輪最多410下。有目標時的潛能是如此巨大！相應原理是否也可以有效地應用到學習目標上？這節班會課，我決定仿擊掌游戲展開。

1. 引子。現在的學生很敏感，很聰明，他一嗅到你說教的味道立馬會舉起盾牌，所以要很好地隱藏你的目的。我把引子設為“庸俗”的零食：用班級在合唱比賽、跑步比賽中獲得的獎金，讓學生干部買了些同學們喜歡的食物，分組開“大食會”，“大食會”同時順便討論：你認為我們這次的段考會取得怎樣的成績？達到目標后你想要得到怎樣的獎品？小組長負責主持和記錄。（記錄紙也是有講究的，我選了不同顏色的彩紙，張貼的時候效果會好些。但這一意圖也不能讓學生知道，否則就不真實不暢所欲言了。）大家吃得歡快愜意，聊得輕松熱烈。突然，有同學問了：“我們的目標不僅僅是學習啊，可以總結其他方面嗎？”“當然可以！”我開心地大聲回答他，讓每組的討論增加這點。要知道學生這一問正中我下懷，同學們能夠意識到一個人的進步不僅僅指學習，是多么了不起的成長啊！25分鐘很快就過去了，學生吃完聊完了。

2. 核心分享。六個小組長分別匯報，我把要點寫在黑板上。這個細節很重要，因為說和聽都是無形的，印象不深刻，寫出來了，等于在心中再刻畫一遍。同時，我還希望大家把集體的期望和個人的目標結合起來記在《成長記錄本》中。（這一點不作硬性要求，一些“理科男”不屑于這種記錄，他們的目標簡潔深刻地在心中，不必強求形式的呆板一致。）有些組的目標低得讓大家嗤之以鼻，認為沒有挑戰性。有的期望讓大家嘩然，覺得高不可攀，比如數學進步到前16名、物理進入前10名等等，我都如實的把它寫在黑板上。大家七嘴八舌地爭論，我在其中“推波助瀾”，引導選擇相對一致的目標，比如班總分平均分，設為級12名。隨著第六組的匯報結束，下課鐘聲響了，我準時下課，把寫滿目標和獎勵期待的黑板留給大家，因為我知道即使下課了，課堂的討論依舊會在同學們心中發酵。

3. 持續鼓勵。課后，我把六個小組的記錄紙按“期待”和“獎勵”分開，剪成不同的形狀，分別貼在標題為“我們能做到”和“我們想得到”的大紙上，晚修前張貼到教室后墻。美觀的張貼肯定會吸引學生圍觀，圍觀就會想起班會，就會有討論、有想法、有動力。

4. 考試結束后的第1節班會。我把當日的期望做成PPT重放，讓大家猜，哪些目標實現了，哪些目標沒有實現。我逐一公布單科平均分在年級的排名，有些目標沒有達到，大家挺遺憾的。我接著展現有進步的科目，地理、化學、物理等，大家挺興奮的。那么班總分平均分排名是多少呢？喧嘩的教室刷地安靜下來，我緩緩播放PPT：年級第10名！一片歡呼！這時，我在黑板上寫出新一節班會課的主題：“你能成為怎樣的人，在乎于你想成為怎樣的人！”同學們用自己的行動證明了這句話，并以這一標題在《成長記錄本》中寫下總結。

5. 段考后的第2節班會。這是一節對段考成績獎勵的自主的戶外班會課。高一的學生，剛考完試有人歡喜有人愁，很難進入狀態，我讓他們先盡情釋放各自的情緒。另外，我需要時間根據不同學生的狀態、成績、總結進行個別疏導，為提升下一節班會課的效果做鋪墊。

篇2

關鍵詞：中職；地理教學

近年來，職業中學的發展遇到一些困難，學生人數減少，學生綜合素質不高。學生考職校大多有兩種情況：一種是普高進不了，只能來職校；另一個情況是為了學習一門技術。這兩種原因使他們在文化課學習上缺乏信心和毅力。許多學生一談到地理課學習就搖頭，大有“談地理而色變”之勢。事實上，中職學生也有他們的優點和長處，這需要教師積極去挖掘。筆者結合多年在中職學校教學的體會，認為以下幾種途徑可喚起學生學習地理的興趣，提高教學效果。

發揮專業特長，激發學習興趣

中職學校的學生，每個人都有自己的專業，地理教師在上課過程中如果能利用專業知識，巧妙地和地理教學結合起來，可收到事半功倍的效果。

如在講到地理環境的差異性時，針對美術專業的學生，教師可做如下闡述：由于美術的形成和發展存在著必然的時間和空間上的局限性，所以美術在發展完善的過程中，表現出鮮明的地域特色。這點恰好可以用地理學的知識來探討美術和地理環境變遷的外在表現，從地域的角度，用空間的觀點來發掘美術和地理環境的內在聯系。中國美術作品的風格多樣、流派繁多，主要原因是不同地域造成不同的自然環境和人文環境。在這種環境影響下，美術家必然形成不同的或者相似的藝術風格，如中國美術的繪畫風格南派和北派的形成。

音樂專業和地理學習關系也非常密切，教師應加強音樂在地理教學中的滲透和妙用，寓教于樂。如在講到我國的自然地理時，教師可向學生介紹：由于我國山河壯麗，自然環境復雜多樣，境內民族眾多，分布廣泛。生活在各自不同環境區域的各族人民，創造了獨具特色的民族民間音樂，形成了不同的音樂風格和流派，如陜北的信天游等。

捕捉靈感，培養學生個性

靈感是人們創造性活動的一種復雜的精神現象，在藝術創作中占有重要地位。自古以來有多少藝術大師在“用筆不靈看舞燕，行文無序賞花開”的瞬間，由于靈感的突然光顧，萌發了嶄新的思想和生動的形象，從而創作出了膾炙人口的杰作。中職地理教師在指導學生進行各種地理活動時，也要時刻揣摩學生的思維活動，要有意識地誘發靈感，善于“一張一弛”。在平時教學中要善于引導學生發現問題、大膽設想，培養學生的創造性思維，為誘發靈感創造條件。同時也要培養學生廣泛的興趣，使其具備豐富的科學知識、文學知識，這也是捕捉靈感的一個基本條件。此外，還應該注意對學生進行觀察、聯想、想象的訓練，這樣才能使學生思索不解的疑問，產生突如其來的醒悟和理解，不斷閃爍靈感之光，從而達到在地理教學中培養學生個性、發掘人才的教學目的。

克服情感和認知障礙，找回自我

中職學校的學生大多具有情感和認知方面的障礙。情感障礙主要表現為對學習缺乏興趣，存在著明顯的厭學情緒。形成情感障礙的原因是多方面的，有社會的影響，也有家庭的影響，但更多的是學校的原因。例如，某些教材內容過難，要求過高，教師教學方法不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經常“紅燈高掛”，久而久之，對學習產生了自卑和恐懼情緒。認知障礙主要表現為學習上基礎知識薄弱，基本技能差，缺乏良好的科學素質。這些阻礙了他們各種能力的發揮。

作為中職學校的教師一方面要轉變教學觀念，立足全體學生，要給學生信任感和成功感，消除其自卑和恐懼心理；另一方面，也要根據實際因材施教。如地理教師在上課過程中，要注意學會鼓勵、贊賞和傾聽。因為良好的學習情境是課堂教學成功的關鍵，而營造這種學習氛圍的基礎就是教學民主。教師應該轉變教學觀念，不能高高在上，唯我獨尊，而應置身于學生中間，作為學生中的一員和學生共同學習，教學相長。教師的鼓勵是學生學習的催化劑，一句鼓勵的話可使學生學習信心倍增。對學生的回答，教師要給予積極的鼓勵性的評價，而不是簡單的肯定或否定。另外，教師還要對學生贊賞和傾聽，讓學生充分表達自己的觀點，對學生很有創意的回答，教師一定要給予積極的贊賞，這也是對其他學生的鼓勵。再有，對學生要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”。只有幫助學生克服情感和認知障礙，才能端正學習態度，找回自我，才能有效地進行課堂教學。轉貼于

提高教師綜合素質，加強師生融合

課堂教學是交流的過程，沒有交流的課堂是沉悶的、無效的。中職學校的地理教師應加強自身的綜合素質，特別是在信息時代，教育變革的要求，基礎教育課程改革的內涵，決定了中學地理教師必須在原有的專業素質基礎上有所提高、有所突破、有所創新。只有這樣，才能勝任新時代中學地理教師的角色。中學教師如果認識不到信息時代的來臨及其帶給教育的巨大變化，不能及時更新理念，盡快提高素質，將無法適應21世紀信息時代的變革。教師還必須具備開放性的知識結構，同時還必須提高自己的“轉識成智”的能力。除此之外，現代教師還要具備認知和情感相互協調發展的人格。在中學地理教學過程中，教師可以挖掘利用的德育素材非常多，這也正是地理學科的特點和優勢之一。再有，教師還應特別關注學生所學專業的一些基礎知識、發展方向等。因為中職學校的學生大部分對自己所學的專業課還是比較感興趣的，課間多和學生聊聊他們專業的特點、發展方向、動態等，并提出自己的見解，與學生就會有了更多的共同語言，可在學生中樹立教師的威信，增強親和力。這樣，教師就用自己的魅力感化了學生，在以后的教學過程中，學生可能會比以前更加關注地理學科的學習。

地理教學要生活化

新課程改革提倡學習對生活有用的地理。學生應該通過調查和學習與生活有關的問題，獲取地理知識，不斷提升自己的技能和水平。在中職學校，學生本身素質不高，對地理學習基本上沒什么興趣。但如果教師能積極引導學生，平時多教給學生對生活有用的地理知識，就可在很大程度上激發學生的學習興趣。

首先從教材選擇上看，教學內容可以從地方生活資料說起，對學生進行熱愛家鄉、熱愛社會、熱愛人類的教育，這具有重大的現實意義；從內容上看，由日常生活的感性知識再到全球議題；從區域上看，由近及遠，把地理知識與生活密切結合起來，使枯燥無味的題材變為生動有趣的內容。這樣，學生學習了與人們經濟生活休戚相關的內容，會感到地理是一門有實用價值而且十分有趣的學科。這也是實施素質教育的有效途徑。如在講到人類與大自然的相互關系時，教師可舉例：人類生活不斷受到大自然的影響，大自然有時會給人類帶來災難，如干旱、洪水、滑坡、山崩等，那么人類應該怎樣與大自然做斗爭，如何進一步認識自然、利用自然和改造自然？

另外，教師在上課過程中，還可多出一些“考考你”、“想一想”等思考題，這樣可使課堂充滿活躍的氣氛。小組活動、辯論、個案研究、專題學習等，可以使學生從不同的角度探討話題。新聞報道、互聯網、精美圖像、彩色地圖等，對學生都具有很強的吸引力。

對學生要有正確合理的評價

普通教育強調的是全面發展，是為了培養綜合能力較強的人才，而職業教育有其自身的特點，重在培養學生某一方面的專業技能，是以能力本位為基本原則的。加上中職學校的學生，在普通教育的首輪評價（中考）中不算是優勝者，也就是說他們中的絕大部分是因為進不了普通高中而選擇了中等職業學校。這就意味著對這一類群體，不適合用普通教育的評價體系來評價。因此，應根據中等職業學校學生及其專業的特點，采用靈活多樣的考核方式和考核內容。例如，以往各種課程的考核大部分以期末考試的成績為準，這種考核方法不能準確反映學生的綜合素質。可以對單門課程采用分階段考試法。分階段考試法就是在一個學期中根據教學進度對各知識點進行多次總結性考試，并把考試成績按比例累計到期末總成績中。這種考試，大部分學生被評為中等生，有的還被評為優等生。由此可見，如果我們改變對中職學生的評價方法，就一定會去掉“朽木難雕”的感覺，建立起職教工作者對學生的信心，同時也增強了學生學習的自信心，從而提高中等職業教育的教學質量。

參考文獻

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[4]滕夏蓮.讓職高學生走出情感和認知障礙的困惑[J].浙江職業技術教育通訊，2005，（1）：43-44.

篇3

 

技巧一：講計劃

 

從目前的現實狀況看，選擇學習文科的學生大多是數理化學習有一定困難的學生，這些學生總體學習能力不夠。因此，有相當部分的文科班學生學習方法有一定欠缺，甚至于學習根本沒有章法，僅僅只是跟著作業走而已。在這部分學生的學習生活中，根本沒有任何學習計劃，而是盲目隨從、被動地學習。由于面對高考的復習，很多知識內容已經脫離教材本身的順序，如果教師在復習過程中，沒有做些規劃，告訴學生階段性的復習安排和學習內容，學生便會漫無目的地東抓一塊西抓一個，最后亂成一鍋粥。我在每個學期開始便對整學期進行整體安排，一個月左右進行一次月考，每次考試要考查的內容提前做好安排，然后制定好階段性的復習安排，并將計劃表發給學生。高二學習必修三前，我安排學生進行地圖基礎知識、氣候基礎知識和中國總論的復習，以便為必修三的學習打下基礎。由于是復習，所以，特地將授課內容按照專題制成表格印發給學生。如：中國地理總論分7課時，省級行政區簡稱、省會及分布;主要地形區分布;中國氣候(氣溫、降水及成因);季風氣候成因及影響;氣候特征及影響;中國河流分布及河流特征。每節課內容清晰明了，學生便可以提前做好相應的準備。

 

內容明確，學生的復習便有了目標，效率明顯提高。尤其在高三的總復習中，這樣的計劃表能對學生的自主學習有一定的指導性。高三的復習表精確到每一天，按照日期將上課內容、布置的作業、考試的安排等列在表格中，一般按照階段考試的時間間隔印發給學生。這樣，每階段老師課堂主要復習的內容，學生在課后復習中應該要加強的部分，通過這張計劃表提前告知學生;學生還可以根據自己的實際情況再制定個性化的學習計劃，讓學生積極、主動地參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，使課堂和課后的效率得到提高。

 

技巧二：重基礎

 

復習的目的就是為了考試，這是不容置疑的。有了考試壓力，老師自然就不敢在課堂有限的時間里泛泛而談，避免失去針對性而導致效率低下。因此，老師備課時，必須在研究試卷、考試方向、考試說明的基礎上把握好考點，設計好上課內容，由于復習時間有限，課堂上要直奔主題，在考點上多下工夫。從這幾年的高考命題來看，考題注重基礎和能力考查相結合。考試中，基礎部分的題目占有相當比重，而且只有掌握好基礎知識，才能在考試中以不變應萬變，才有可能在考試中立于不敗之地。從地理學科的復習來說，緊緊抓住基本知識點和基本的地理原理、地理規律，細化考點，弄清各原理、規律的來龍去脈，夯實基礎，是學好和考好地理的關鍵。

 

這需要學生牢牢記住整體性的原理，各地理要素間相互聯系、相互影響、相互制約，一個要素變化會引起其他要素改變。對于學生容易出錯的垂直自然帶帶譜的分析、雪線問題等加以強化，在復習中將基礎知識弄清楚，以實現知識的遷移、運用。

 

技巧三：有探究

 

掌握了基礎知識，沒有能力的訓練和知識的拓展與提高當然也是不行的。新課程注重學生的能力培養，強調學生的自主探究性學習和研究學習過程，體現在考試中就是越來越重視學生學習能力的考查，例如：地理讀圖的能力、提取分析材料的能力、知識遷移運用的能力、分析解決問題的能力等等。因此，在復習過程中，不僅要夯實基礎，更要延伸拓展，要鼓勵學生進行探究，提升學習地理的能力，使復習更加高效。

 

如：在高三第二輪復習中，我以區域為載體，進行地理系統的鞏固和復習，也是將區域地理系統化的過程。結合具體案例和區域，運用自然地理的規律和原理來分析地理事物和地理現象的成因，以人地關系為主線、運用區位因素對人類活動進行評價并對區域可持續發展進行分析等等。通過一兩個具體案例的分析，建立區域分析的基本思路，然后讓學生對其他區域進行探究，養成自己分析問題和解決問題的習慣。以我國西南地區為例，我們先在考試中出現了西南地區圖，考查學生對地形圖的判讀，判斷貴州省的地形特征、分析遵義市的農業生產區位、烏江上的水電站建設區位等內容，講評試卷內容的同時還給出了以下問題，讓學生繼續探究。補充問題有：

 

1.喀斯特地貌的成因?

 

2.乙市(遵義市)發展茅臺酒的有利條件?

 

3.甲市(貴陽市)的氣候特點及成因。

 

……

 

結合一個題目的講評，布置探究性題目讓學生對整個區域學習進行深入地探究，同時也給學生一種區域學習的思路，通過幾個區域的舉一反三，可以實現學生對知識的遷移運用，從而達到提升能力的目的。

 

技巧四：教方法

 

復習的最終目的是要讓學生對知識進行進一步理解、掌握、識記和總結并能遷移應用，完善知識體系，提高他們的知識水平和學習技能，并最終能體現在學習成績的提升上。這樣，在復習課中必須要引導學生回憶學了些什么，與此同時，還要告訴學生一些方法，例如，通過表格、思維導圖等形式把所學的知識再現并在解題訓練中進一步提高知識的能力和技能。如：在復習流域開發時，對河流的航運價值進行評價，建立思維導圖可以幫助學生理解和記憶。

篇4

    中考復習最后4月進度

    3月3日,一個很平常的日子,但北師大泉州附屬中學初三年段長陳國強老師卻在這天的日歷上做了一個醒目的記號。

    “120天!今天是中考倒計時120天,總復習開始了!”陳國強老師告訴記者,學校初三年的數學、英語、政治、歷史上周就進入總復習階段,物理、化學總復習從本周開始,語文也將在下周進入總復習。

    據了解,目前大部分學校已經陸續開始中考第一輪總復習。中考的10個科目中,除了提前進行考試的地理、生物和體育外,政治、歷史等科目已經率先進入總復習,物理、化學等學科由于課程尚未完全結束,進度稍慢。

    按照慣例,各校中考總復習一般分為三輪,第一輪復習為基礎復習,照教材梳理課本的基本知識,從3月份開始到5月中旬泉州市質檢前結束;第二輪復習為專題復習,重在訓練學生的能力,將散亂的知識點融會貫通、形成知識體系,約在6月中旬結束;第三輪復習為綜合模擬練習,通過實戰操練來查缺補漏,一般從6月中旬開始直到中考前,約半個月。

    “中考重在基礎考察,難度并不大。”陳國強老師認為,最后4個月是考生的關鍵時期,平時不夠努力、基礎不牢的學生,如果在這4個月里能緊跟老師的步伐,認真復習,把握好基礎知識,通過考試并不是太大的問題。

    關鍵學科語文為王

    在歷時4個月、前后三輪的總復習時間里,老師、學生們尤其要關注三大事件:泉州市初中畢業、升學考試說明將在3月底出爐、泉州市市質檢考試將在5月中旬進行、各縣(市、區)的區質檢考試將在6月上旬舉行。

    “應該不會有太大的改變。”泉州外國語中學初三骨干老師杜增產認為,雖然眼下考試說明尚未出臺,但出題主旨應會延續往年注重基礎考查的風格,如試卷易、中、難比例為8:1:1,英語、數學增設附加題等。

    “等級學科,只要認真看書、按要求復習,基本沒什么問題;關鍵還是語、數、英,尤其是語文,很容易拉開差距。”杜老師告訴記者,中考語文科的優秀率在三大主科中的排名歷年來都是最低。

    記者也從泉州市教育局了解到,2008年泉州中考考生約9.6萬人,英語優秀率(即分數大于等于127.5分)達45.7%,僅成績達到130分及以上的考生就超過4萬人;數學優秀率達35.2%,僅成績達到130分及以上的考生就將近3萬人;而語文的優秀率(即分數大于等于120分)僅16.6%,成績達到130分及以上的考生不足2000人。

    以2008年泉州市區5所一級達標校的錄取線最高為426分、最低為409.5分的標準來看,考生除了等級學科達A外,至少英語、數學要達到140分、語文達到130分才較有可能進入一級達標中學。而從往年的各科優秀率來看,英語、數學高分段考生大有人在,語文學科毫無疑問成為各校學生競爭的關鍵所在。

    復習要訣學會反思

    競爭雖然很激烈,但考生要想達到目標也并非毫無希望。

    “好學生既不是單靠教出來的,也不是靠灌出來的。中考要想取得好成績,80%~90%靠課堂的教與學,10%~20%靠學生自身的總結、理解。”北師大泉州附中陳國強老師認為,進入總復習階段,老師結合考綱,精選練習,尤其要留一定的時間給學生,學生多理解、多反思更為重要。不要陷入單純的題海中,疲于做題而忽略了自己存在哪些不足。

篇5

工程項目是施工企業的“窗口”，生產和管理的基點，經濟效益的源泉。以工程項目管理為中心，提高項目的運作質量，是施工企業生存和發展永恒的主題。工程項目管理中的項目成本管理直接制約著項目的經營成果。

項目成本管理是承包人為使項目成本控制在計劃目標之內所作的預測、計劃、控制、調整、核算、分析和考核等管理工作。它是施工企業成本管理的核心內容，是在項目施工過程中運用必要的技術與管理手段對物化勞動和勞動消耗進行計劃、組織和監督的一個系統工程，從項目中標開始到施工準備、現場施工，直至竣工驗收的每個環節，貫穿于項目施工的全過程和各個方面。

二、項目成本管理中存在的問題

（一）難以控制投標費用。隨著建筑企業市場競爭的加劇，如果報價成本高，就意味著生產費用高，使企業在投標價格上喪失競爭優勢，如為了中標而盲目壓價，則會使項目的耗費得不到應有的補償，致使企業虧損。有時投標單位為提高中標率，在報價時惡性競爭，相互壓低報價，使造價降低幅度達到預算成本難以接受的程度，造成項目先天不足，嚴重制約了項目的效益水平。再者，由于建筑市場運行機制尚不規范，在財物投入上難以控制，投入和產出效益不一定配比，投標費用占企業管理費的比例偏大，且有逐年上升之勢。

（二）對成本管理的重要性認識不夠。工程成本管理是一個全員全過程的管理，需要通過施工生產組織和實施過程來實現。如果施工人員為了趕工期而盲目增加工人和設備，必然會導致窩工現象而造成人工費的浪費；如果材料管理人員現場數據不精確，必然會導致材料二次搬運費的增加；如果技術人員為了保證工程質量，采用了可行但不經濟的技術措施，必然會使工程成本增大。由此可見，財務人員只是成本管理的組織者，而不是成本管理的主體，不走出這個認識的誤區，就不能搞好工程成本管理。

另外，由于各種復雜因素的影響，施工企業在成本管理上普遍存在著重事后輕事前，重靜態輕動態、重短期輕宏觀、重數量輕質量的問題，習慣按傳統思想觀念想問題、辦事情，靠完成產值來擴大投資，謀求業主多計價來實現成本盈利；在施工企業內部形成只要完成任務、質量達標，就可以評先進、樹榜樣，忽視了企業是以追求利潤最大化為目標的經濟組織。

（三）資金管理缺乏預算控制。工程項目前期資金寬松時，沒有預留儲備資金，花錢大手大腳，工程中期盲目促生產趕進度，忽視工、料、機計價與撥款程序，甚至出現超撥款現象，工程后期尾款與質量保證金追討不力，變更補償及材料補差工作不及時，整個項目及建設期間資金使用缺乏與工期配套的供求預算，資金使用往往前松后緊，使用成本較高，財務費用上升。

（四）缺乏合理的獎懲機制。在施工過程中，項目成本費用控制的主動權絕大部分在項目經理手中，但目前成本管理模式中項目經理的責權利沒有充分落實，工程項目管理最終實現的經濟效益的高低與項目經理、現場管理人員及施工人員的個人經濟利益無直接關系，因此項目經理不可能在直接關系成本費用高低的人工、材料、機械使用等方面去節約和控制，責任指標與工作職責不對應。例如，有些施工單位將整個項目材料費節超與材料供應部門人員掛鉤，而材料供應部門人員根本管不了現場施工時的材料節超，其結果是受獎和受罰稀里糊涂，受獎別人不服，受罰本人也不服，這也是當前面臨的主要難點。

成本管理的考核與薪酬相掛鉤，考核機制是否科學合理，關系著能否調動各類人員降低成本、提高效益的積極性。堅持權責利相結合的原則，獎罰分明，是促進項目施工企業成本管理工作健康發展的動力，是降低成本的關鍵。目前，一些施工企業因為責權利不相對應，出現干多干少一個樣，干好干壞一個樣的局面，不利于調動積極性。如果沒有事先確定獎懲辦法和指標，每一年度或項目完工后“酌情”進行獎勵，只獎不罰，獎罰不到位，是否拿到獎勵、能拿多少獎勵，取決于上級領導的看法。特別是一些長期受大鍋飯思想影響的施工企業，賞罰不明更為突出，對于重獎的人往往只是意思一下，對于需要懲罰的人，由于礙于情面批評一下了事，獎懲不到位，不僅會嚴重挫傷有關人員的積極性，而且會給今后的成本管理工作帶來不可估量的損失。

（五）忽視工程項目“質量成本”管理和控制。“質量成本”是指為保證和提高工程質量而發生的一切必要費用，以及因未達到質量標準而蒙受的經濟損失。長期以來，我國施工企業習慣于強調工程質量，而對工程成本關心不夠，造成工程質量雖然有了較大提高，但增加了提高工程質量所付出的質量成本；有些項目經理部片面追求經濟效益，而忽視質量，既增加了成本支出，又對企業信譽造成很壞的影響。

三、項目成本管理對策

（一）降低投標費用，加強投標報價壓價管理。首先，對建筑市場上的招投標信息進行認真分析，分清項目的立項和審批證件的真偽，判斷是否具有跟蹤價值，去偽存真。切忌聽到信息就追，四面出擊，做無效花費；其次，以本企業歷史數據或同行業報價中標資料為依據，結合項目類別、投資主體、地區差異等因素分別制定造價最大降低幅度。造價最大降低幅度不應侵蝕直接成本和經嚴密測算的管理費指標，否則應考慮投標風險問題；再次，結合企業歷史資料和當年工作目標編制投標費用年度預算，對其實行可控管理，并專設科目實行明細核算，便于對比分析，考核節余或超支；對投標費用實行與項目總價相關聯的總額控制，納入投標工作考核目標；對投標人員的獎罰要與投標結果和中標項目的利潤水平相掛鉤，中標項目的利潤水平依照項目評估結果確定。

（二）提高對成本管理重要性的認識。施工單位要統一思想認識，從項目管理人員到普通施工人員進行經濟教育，灌輸經濟意識，加大宣傳力度，樹立全員經濟意識。對于施工作業隊除組織大規模的教育外，可以通過大幅標語、宣傳欄進行宣傳。諸如“節約光榮，浪費可恥”、“建名牌工程，創最佳效益”等，使每一位職工都能把工程成本控制放在首要位置。

領導干部要充分重視和支持項目成本管理工作，要將項目成本管理貫通到施工企業的全過程，用制度管理企業。各單位主管領導要親自抓項目成本管理工作，沒有主管領導的重視和支持，成本管理工作很難做好。

項目成本管理不能只注重事后核算，要將成本預測和成本控制齊重。提高工作人員對項目成本管理的全面認識，不能將項目成本管理簡單地理解為節能降耗、減少支出等，要給成本管理以準確的定位。

（三）加強項目成本預算動態控制機制。成本管理要堅持規范化建設，不必拘泥于形式上的生搬硬套，要緊密聯系生產經營實際和資源配置情況，具體情況具體分析。在項目施工過程中，施工方案調整、材料漲價、工程量清單的變更等會引起項目成本預算的變化。對于這種情況，企業應做出相應規定，及時調整責任成本預算，防止活方案對死預算現象的出現，使責任成本預算成為動態預算，但調整責任成本預算時應慎重，保證責任成本預算的權威性和嚴肅性，保持施工方案的穩定性。

在施工過程中，項目部應組織相關人員定期和不定期召開成本分析會，建立成本管理定期分析報告制度，及時將責任成本預算與工程進度相結合，定期將成本計劃與實際執行情況進行檢查與協調，并在檢查后及時分析，總結成本節超原因，及時調整偏差，控制成本支出，保證責任成本計劃的實現。

責任成本的動態控制要保證各項配套措施到位，在人員配備上要因事設人，定崗定員，對工程內包隊與外包隊要公開競標，擇優錄用，在材料、設備采購上要堅持比價格、比質量、比信譽采購，對需求量較大的主材、地材要創造條件實行招標采購。適時提供真實、準確的信息，隨時監控和反映整個項目以及各工程隊的財務狀況、成本水平和財務成果，為領導進行科學決策、及時糾正成本控制過程中的“偏差”提供依據。

（四）適時考核，獎罰到位。責權利明確以后，為了調動各責任者的積極性，還要與成本分析結合，做到分階段考核。企業應結合管理特點對工程項目考核的時間設定方法作出規定，按時間分階段考核，可根據分析期末成本報表內容進行考核，考核時不能局限于報表上的數據，要結合成本分析資料和施工生產及成本管理的實際情況作出正確評價，以對下一階段工作起到糾偏、鼓勵的作用。待工程完全結束后，應及時對責任者進行最終考核，對分階段考核出現的偏差，多退少補。

（五）加強質量成本管理，降低工程成本。

質量成本管理的目標是使質量成本的綜合值達到最低。一般來說，質量預防費用起初較低，隨著質量要求的提高逐漸會增加，當質量達到一定水平再要求提高時，該項費用就會急劇上升。質量檢驗費用較為穩定，不過隨著質量的提高也會有一定程度的增長。而質量損失則不然，開始時因質量較差損失很大，隨著產品質量不斷改進，該項損失逐步減少。三者交叉的作用，必然找到一個質量成本最低的理想點。

篇6

用RMXP制作高中新生入學指南

新生入學時給予及時有效的指導是非常重要的。筆者就遇到過一個高二的學生，入學已兩年，竟然還不知道學校圖書館的位置。指導的缺失可能會造成學生很難適應寄宿制生活，進而影響學校的教育效果。而傳統的紙質新生入學指南大多是文字形式的，不能體現地理環境、建筑布局等信息，不能吸引新生興趣。新生往往在翻看幾頁后就扔在一邊，不能發揮其作用。

1.RMXP應用現狀

RMXP多用于角色扮演類游戲的制作，而在教育領域的應用還處于起步階段。但也有一些很好的作品，如北京大學的《北大英雄》就是其中之一。北京大學每年都會在寄給新生的入學通知書里附帶這個采用RMXP制作的新生入學指南。使用者在規定時間里了解今后的校園生活，而時間結束后系統會根據使用者的完成情況給出相應的結局和評價。但以寄宿制高中生活為內容的新生入學指南尚未有人制作。《天一校游記》無疑是一次大膽的嘗試。

2.使用RMXP的優點和局限

RMXP是一款基于RGSS語言的圖形化PRG游戲開發工具，它具有簡單易學、功能強大、圖形化界面等優點。在地圖制作中采用模塊化設計思想，其圖形化的學習界面十分適合制作新生入學指南這樣認知新地理環境的學習任務。但RMXP是一款單機游戲開發軟件，沒有多人聯機功能，這不得不說是一大遺憾。

《新生入學指南》的設計

1.確定指南內容

新生入學指南的目的就是讓新生快速、高效地熟悉校園環境。寄宿制高中學生的在校生活是豐富的，軍訓、學習、宿舍生活、社團、選修課、研究性學習、校園文化、課程設置等需要做什么、有哪些需要注意的事項都是需要指導的內容。

2.設置任務

《天一校游記》在劇情設計上采用開放式分支任務結構（如圖1），分為入學準備、校園文化、校園生活、校內學習四條任務分支并行處理。分支任務內部按時間順序進行，各分支任務之間基本沒有聯系（需完成“入學準備”中的部分任務才能繼續其他任務）。各分支任務在結束時都有相應的問題或劇情對使用者進行考核，只有答對問題才能完成對應任務。當完成度達到100%時，說明使用者已完全了解了在校學習生活的基本細節，《天一校游記》結束。

3.根據任務制作腳本

RMXP腳本應包含以下基本部分：場景、事件及對話、任務控制、狀態控制、物品控制等。腳本應圍繞劇情設計，人物對話應盡量簡潔，必要時配以圖片，語言風格根據場景、人物需要或幽默風趣或嚴肅認真，重要信息可加粗、變色突出顯示。以下是《天一校游記》中主角報到后去宿舍的一段腳本：

場景：男生宿舍樓。

事件：男生宿舍管理員、公告欄、403宿舍門、新生甲、新生乙。

新生甲或新生乙：你好，你也是來報到的嗎？先看看公告欄吧。（開關[報到看公告]=開）

公告欄：歡迎新同學報到，請先到宿舍管理員處領取蚊帳、被褥、迷彩服、鑰匙等用品，然后去寢室認識一下新室友吧！（任務[領取宿舍用品]=開）

主角：管理員阿姨你好！

管理員：同學你好！這是你的東西，請當面點清。（物品[403宿舍鑰匙]=+1、[宿舍用品]=+1；開關[403宿舍可進]=開；任務[認識新室友]=開）

主角：沒錯，東西都齊了。

管理員：請妥善保管好鑰匙，如有遺失請到管理員辦公室登記，請愛惜宿舍電話機、空調等電器設備。希望你在這能度過快樂、充實的三年寄宿生活。好了，快去寢室收拾收拾吧。

主角：謝謝阿姨提醒。阿姨再見！

403宿舍門：如果物品[403宿舍鑰匙]==1，那么用鑰匙打開門，主角進入室內；否則提示沒有鑰匙，請去管理員處領取。

《天一校游記》的開發制作

制作的大體流程是首先利用Photoshop等圖像處理軟件繪制地圖素材，將素材導入數據庫并繪制地圖。然后根據腳本設置數據庫、NPC（非玩家角色）及其相關事件等。最后對軟件進行測試和，下面逐步介紹制作的流程。

1.地圖的設計和繪制

RMXP的地圖素材由基本圖塊構成，圖塊之間可以任意組合搭配，大大降低了開發難度和成本。RMXP中一共有三層地圖繪制層，繪制時應注意圖層順序和實際邏輯相符合（如上頁圖2）。

地圖繪制時應盡量還原學校的真實地理面貌（如上頁圖3），注意建筑之間的比例、布局合理，帶給使用者身臨其境的感覺。有時根據劇情需要可以詳盡或簡化場景設置，對于劇情較少的場景可采用縮小比例尺、簡化物品設置等方法，上頁圖4是利用地圖素材繪制的《天一校游記》主地圖。

2.設置數據庫、NPC以及相關事件

當地圖做好后就可以設置數據庫了，入學指南中涉及的各類物品及其功能都要事先錄入到數據庫（如上頁圖5），在后面事件中調用時只需要選擇物品對應的編號即可，以后如果想修改物品名稱或屬性只需修改數據庫的相應內容。

入學指南中除了主角以外的角色我們稱為NPC。NPC是推動劇情進展的重要部分。引導使用者下一步做什么或是對其進行階段考核抑或是給予其關鍵物品等，都是由NPC完成的。NPC的設置不宜過多，過多的NPC和冗長的大段對話會讓使用者產生倦怠感。

如果說地圖、數據庫、人物是入學指南的身體和四肢，那么事件的設置就是入學指南的靈魂。它是所有人物、物品、劇情發展的內驅力。從對話設置到條件分歧，從事件開關到各種屬性的更改，RMXP中內置了90種事件，絕大部分事件都可以輕松設置完成，大大提高了制作的效率。以下是《天一校游記》中主角報道時和管理員對話的事件（如圖6、圖7）。

3.測試和

當所有制作步驟完成后還要對軟件進行測試，測試的重點是地圖和事件。測試地圖中是否有角色能走進去卻無法走出的“陷阱”區域，因為這會造成角色被困在這個區域。檢查事件中是否存在邏輯錯誤，有無死循環、因果倒置等情況。這些bug都會造成軟件無法繼續下去。

由于最后的成品是要刻錄成光盤，寄到新生手上的，這就要求成品必須脫離RMXP調試環境并獨立運行。RMXP中的“壓縮游戲數據”功能能幫助我們實現這一需求。該功能將整個軟件打包成一個后綴名為.exe的可執行文件，用戶只要雙擊該文件就能解壓并運行《天一校游記》。

篇7

第一，對中學階段所學過的數學知識要有一個系統的整體的認識，對知識的內容應有一個全面的、系統的、有機的結構體系。

這不是死背章節目錄，而是經過自己消化、理解，領會精神實質后，融化在腦中。過去的學習都是一科一科，一章一節地學習，雖然每章節后面有小結，一般情況下教師也要作單元、章節的小結，甚至期中、期末的考試也有小范圍的階段考試。所以，學生對知識的理解是孤立的、割裂的，很少去想章節之間的聯系，當然各科之間就更不會想了。數學知識的學習固然重要，但數學方法的掌握更是重要。例如，函數是代數的重要內容，也是進一步學習數學分析等高等數學的基礎，但中學課本是分散在幾處進行教學的，復習時就應該聯系起來串成一體，把初中用常量變量來定義發展到高一用集合對應來定義，告訴學生理解概念的觀點要提高、要發展。任意兩個集合之間的對應，應該是我們已學過的函數的發展。而函數又是一種特殊的對應。具體的函數的研究，應要求學生在理解的基礎上熟記基本初等函數的圖象和性質，并由具體函數的復習，發展到對于函數一般性質的研究和處理。能從定義，圖象和解析式等方面去討論函數的單調性、奇偶性、有界性和周期性；特別要求同學要深刻理解定義域和值域，明確定義域在函數中的作用。對什么樣的函數有反函數，如何求反函數，以及互為反函數的兩函數之間的關系等也要聯系具體函數深刻理解，所以函數這一內容應從初三的函數、高一的集合、指、對數函數、數列、三角函數、反三角函數串起來復習。要注意它們的共同點又要掌握它們各自的特性。不宜這種總結全由老師串講一遍，教師如果引導學生自己去進行總結，效果會更好。

第二，對概念、定義要牢固地掌握和深刻地理解。

講一個新的概念的定義時，要求同學會背誦是應該的；學會用數學語言表達，但不能停留在死記硬背上。知識不是裝飾品，而是工具、是方法，應該會用來解決問題。

例如，方程的解，兩個對稱方程統一成一個方程，韋達定理、判別式、弦長等問題的綜合考慮、線面垂直得到線線垂直、線線、線面角度，點線、點面、線線、線面、面面的距離問題、解析幾何求軌跡方程的題目若曲線上點的特征可以歸納或轉化成某種曲線的定義，那么建立方程就簡捷許多。

在解題過程中能否找到隱條件幫助解題或者忽略隱條件就出現錯誤，實質上它是反映對概念定義，理解不深刻，如數學歸納法證不等式，用不等式性質證不等式的融合與整理，函數方程不等式體現的根的分布問題中二次函數的端點值，對稱軸，判別式的充要條件的完備性、稍欠周全，就可能導致錯誤。

第三，教師本人掌握應用知識要靈活，要有一定的數學素養，還要有辯證的觀點。

如局部與整體一般與特殊、感性與理性、具體與抽象，等等，教師還要教會學生在知識掌握的基礎上要掌握數學的方法。如在求直線和二次曲線相交弦長的計算中，如果弦過定點往往可用極坐標系來計算，也可以充分利用直線參數方程。當使用普通方程時又由于求交點就是解方程組，代入后成一元二次方程，又可應用韋達定理和弦長公式。

對于數、式、圖應該有觀察和認識的能力，如均值不等式推廣到若干個正數結合放縮法可用來證排列、組合等式子。教學工作是復雜變化的，出現的各種情況可能很多，學生通過數學的學習可以養成嚴謹、周密、一絲不茍的習慣。在許多題的求解過程中，特別是字母系數的題，一定要使學生養成分析討論的習慣。

在解較復雜題目的時候，教師可以引導學生分析某一個局部，以此來推測整體的特點。例如，二項式定理中通項公式是重點，研究數列也往往抓住通項來分析。

第四，數形結合能力。

數學是研究數和形兩個方面的科學。由于數與式是先認識的，而形與圖是后認識的，似乎給人的感覺數比形重要。事實上，數與形是緊密相連，互相滲透，互相補充，相輔相成的。我們在函數的研究中要充分重視其圖形，使函數的各項性質通過圖象來加深理解。

教師教會學生自己動腦去總結知識。先歸納每部分都有哪些定義、概念、定理，然后再去找這些知識的相互聯系。最后，運用這些知識去解題。教師可以用些思考題，引導和幫助學生進行歸納概括。同學之間如能開展討論當然更好。為串聯一些內容也可以用一組題來串聯。例如，立體幾何的空間四邊形，正方體，長方體都可組成題組。在復習鞏固的基礎上，也要聯系各種類型的題目，以開闊眼界，放開思路，引起聯想。

所有的一切活動必須以學生為主體。只有他們自覺要求主動學習才能提高。平時作業是必須做的，但被動地做作業效果不理想。相反，如果學生自己找題再研究思考，收益就會更好。當然不能設想每個同學都有這種自覺性，因而在宣傳提倡自覺的同時，也只能誘導自己動手總比不動手強。

篇8

[關鍵詞]中職；旅游地理；高效課堂

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0003-04

中職教育從來沒有像今天這樣受到如此多的重視和關注，從中央到地方都把職業教育放到戰略發展的重要地位，中職教育也面臨前所未有的發展機遇。然而，高等教育的大眾化、中職教育的普及化、中職學校生源的多樣化與邊緣化，使中職生文化基礎普遍薄弱、參差不齊，他們對專業知識，特別是像《中國旅游地理》這種有一定理論知識的課程不感興趣。在這種情況下，“一刀切”“齊步走”的課堂上，有部分學生“聽不懂、學不會”，課堂教學出現許多不良現象，成為制約辦學質量、影響辦學效益的瓶頸，長此以往，學生會逐漸失去學習的興趣和信心。2012年4月30日，《中國教育報》刊登了《中職生思想道德狀況調查報告》，調查結果顯示：在課堂上不聽講，玩手機、講小話、看課外書籍或者睡覺的中職生約占40%；被動接受，應付考試型的中職生占40%；而真正對學習感興趣，積極接受并參與教學活動的中職生只有20%。中職教育如何提高課堂教學的有效性，提高教學質量是其中一個十分重要的問題，為此，教師要充分認識到學生個體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發學生學習動力機制、提高學習動機水平的基礎上，關注教學細節，構建高效課堂。

一、重新認識高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務和促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，上課充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學目標的達成，立足點是“面向學生的全面發展”。

二、中職旅游地理課堂教學低效原因分析

（一）中職生的旅游地理課程學習能力分析

1.中職生素質低，缺乏對地理課的學習興趣

當前，普通高校招生規模的擴大使得職業中專學校的招生更加困難，所招收的學生大多學習成績較差，素質低。一般來說，大部分中職生都是考不上普通高中才進入中職學校，這些學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，在家長、社會和教師眼中是“差生”，很容易產生逃避學習的自卑心理。不少學生缺乏學習能力，基礎知識薄弱，貪玩好動，在課堂上的表現不好，對上學只是抱著混個畢業證的態度，極大地制約了學習興趣和學習成績的提高。

2.中職生缺少知識積累，更缺乏旅游地理方面知識的積累

中職生在之前的學習中沒有積累到一定的知R，導致基礎差、底子薄。而旅游地理知識涉及各地的文化和自然面貌等，如果前期有一定的學習積累，就會有一定的基礎并能對課程有所了解。但是中職生基本上要從零開始，學習會顯得更有難度，學習任務也會顯得繁重。

（二）中職旅游地理課程學習的復雜性分析

旅游地理課程涉及的范圍廣、知識點眾多，旅游地理的學習要求掌握各個旅游景點的地理面貌和人文環境。地理面貌自身分為很多種，每個地方又有各自不同卻復雜多樣的地理環境，這就要求學生不僅要在大的方面懂得很多知識，而且在小的方面也要熟記各個地方的知識點。對于人文環境也是這樣，學生一方面要背下各個旅游地方的歷史文化，另一方面還要知道當地人現今的各種生活習慣。學習內容過多、學習量過大對于中職生都是前所未有的挑戰。

（三）中職旅游地理課程學習方法分析

旅游地理課程的學習方法單一、過程相對枯燥，在學習方法上，由于旅游地理的內容主要是一些死知識，學習方法會缺乏探討性并容易陷入死記硬背的模式，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，會使學生逐漸對學習產生消極抵制心理。在學習過程中，大量的背誦要求，重復的記憶會使學生感到學習非常枯燥并產生厭學情緒。

（四）中職旅游地理課程教師教學方法分析

受傳統教學思想的影響，一些旅游地理教師還是采用以往的教學方式，對學生的主體性沒有加以充分重視。教師未能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的角色，占據絕對的主導權，久而久之就形成一個惡性循環，教師照本宣科，采用填鴨式的教學方式。在這種教學模式下，學生聽不聽講、對知識點掌握如何，都無法得到保障。而作為綜合性較強的旅游課程，學生更多的憧憬著能夠用肉眼看到不同的自然風貌，而不是從教師念經似的說教中聽到風景。繼續以書本來灌輸，以粉筆在黑板上簡單地描畫，讓學生很難想象其中的內容，難免會感到課程的艱澀，這樣導致學生聽課的時候思想開小差、注意力不集中是無法避免的。傳統的教學方法，即教師講，學生聽，教師關注更多的是本身的上課內容，沒有讓學生參與到課堂中。現急需教師主觀上改進教學方式，提高地理課堂教學效率。

（五）中職旅游地理課程教學評價分析

傳統的地理課堂，沒有重視激勵性教學評價，氣氛沉悶。課堂上，教師從不與學生進行任何形式的互動，即使有互動，也從不對學生的表現做出評價，這就導致學生逐漸喪失主動參與課堂的積極性，課堂氣氛顯得異常低沉。一節課下來學生說不上幾句話，自始至終都是教師一人唱獨角戲，這樣的教學方式，課堂效率必定不盡如人意。導致這種現象發生的主要原因就是教師從不對學生進行任何形式的教學評價。

三、構建中職旅游地理高效課堂的措施

（一）提高學生對地理課程的認識與興趣

首先作為課堂主體的學生來說，要在思想上提高認識，只有學生的認識提高了，才能夠認真對待課堂教學，而且才有可能對地理產生興趣。要通過具體詳盡的分析，比如向中職生分析他們將來的職業走向，分析目前社會上各類職業所處的狀態和前景，提高他們對旅游行業的看法和信心，堅定他們將來從事旅游行業的志愿。

其次作為教師來說，要盡可能聯系實際生活，激發學生學習興趣，使學生明白學習地理能夠在以后的生活和工作中起到很大作用，使其明白地理知識對于以后生活的意義和重要性，從而調動學生學習的積極性。比如在學習《交通運輸布局與影響》一章的時候，教師完全可以模擬出行路線，讓學生設計出行方案，以此加強對交通布局的記憶。可以列舉幾個知名的旅游景點，讓學生自己設計出行路線，使其能夠聯想到以后自己出行旅游的情景，從而提高學生參與的積極性，激發學生對旅游地理的學習興趣。

（二）激勵性的教學評價、正確合理的考核評價可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛

俗話說：“良言一句三冬暖。”激勵性的教學評價不僅可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，同時也能增強學生的自信心，促使學生以更加積極主動的態度投入旅游地理的學習中。

作為中職學校的教師，一方面要轉變教學觀念，立足全體學生，要給學生信任感和成功感，消除其自卑和恐懼心理；另一方面，也要根據實際因材施教。如地理教師在上課過程中，要注意學會鼓勵、贊賞和傾聽。因為良好的學習情境是課堂教學成功的關鍵，而營造這種學習氛圍的基礎就是教學民主。教師應該轉變教學觀念，不能高高在上，唯我獨尊，而應置身于學生中間，作為學生中的一員與其共同學習，教學相長。教師的激勵是學生學習的催化劑，一句鼓勵的話就可使學生學習信心倍增。對學生的回答，教師要給予積極的鼓勵性評價，而不是簡單的肯定或否定。另外，教師還要對學生贊賞和傾聽，讓學生充分表達自己的觀點，對學生那些有創意的回答，教師一定要給予積極的贊賞，這也是對其他學生的鼓勵。再有，對學生要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”。只有幫助學生克服情感和認知障礙，才能端正其學習態度，使其找回自我，才能有效地進行課堂教學。

職業教育的特點，重在培養學生某一方面的專業技能，是以能力本位為基本原則的。加上中職學校的學生，在普通教育的首輪評價（中考）中不算是優勝者，也就是說他們中的絕大部分是因為進不了普通高中而選擇中等職業學校。這就意味著對這一類群體，不適合用普通教育的評價體系來進行評價。因此，應根據中等職業學校學生及其專業的特點，采用靈活多樣的考核方式和考核內容。例如，以往各種課程的最終考核大部分以期末考試的成績為準，這種考核方法不能準確反映學生的綜合素質。可以對單門課程采用分階段考試法。分階段考試法就是在一個學期中，根據教學進度對各知識點進行多次總結性考試，并把考試成績按比例累計到期末總成績中。采用這種考試方法，大部分學生被評為中等生，有的還被評為優等生。由此可見，如果我們改變對中職生的評價方法，就一定會去掉“朽木難雕”的感覺，建立起職教工作者對學生的信心，同時也能增強學生學習的自信心，從而提高中等職業教育的教學質量。

（三）采用新式和多變的教學方法會令學生感到耳目一新，促進對課程的理解和記憶

不同的教學方法會引發不一樣的學習效果，死板的教學方法無疑會е驢翁盟榔沉沉，而采用如下新式和多變的教學方法會令學生感到耳目一新，促進對課程的理解和記憶。

1.合理利用地圖教學

地圖是地理知識的載體，是學習地理的重要工具。成功的地理教學一刻也離不開地圖，可以用圖理解，用圖記憶，用圖培養學生的地理學習能力。師生都應該明確，掌握地圖是學好和運用地理知識的最重要手段。只要教師能注意對學生讀圖、析圖能力的培養，循序漸進地貫穿于平常的教學中，善于啟發學生運用地圖來說明問題，解決問題，使學生養成良好的讀圖、析圖、繪圖、用圖習慣，就會構建出有生命的地理課堂，這對減輕學生學習負擔、培養能力、發展智力都具有十分重要的作用和意義。

2.合理選用多媒體教學

中國旅游地理教學的內容涉及面廣，而且時空差距大，不易被學生接受，使用多媒體可以使學生不受這方面的限制，及時得到相關事物的大量信息，從而大大降低了教學難度。同時，使用多媒體教學能使音、像、畫更形象生動，學生仿佛身臨其境，不但對教學內容印象深刻，而且也使以往教師空洞抽象的講解變得具體化、形象化，學生理解更容易，記憶更牢固，教學效果明顯提高。此外，利用多媒體進行教學，學生可以學到多幾倍的知識，不但可以節省教學時間，而且在相同的時間內學生還可以獲得更多的相關信息。

旅游地理是一門理論與實踐緊密結合的重要課程，大多數中職生受家庭條件的限制沒有多少機會去旅游，所以為了激發他們的學習興趣，提高他們的感性認識，加深對教材的理解，筆者為他們提供了多種旅游資源信息。如央視一套的《江山如畫》《人與自然》，四套的《走遍中國》，都為我們了解中國及世界旅游資源提供了很好的專業平臺。有時講到具體的旅游名勝，為了使學生更好地了解該地的旅游資源概況，可組織他們觀看旅游景區光盤，如講到南京中山陵、蘇州園林時筆者就讓學生觀看景區光盤，效果出奇的好。由于諸多原因，學生在學習期間要到全國各地都走一走、看一看是不可能的，因此在課堂教學中，要特別注意利用VCD等播放設備，給學生播放各地旅游景點的光碟，從北京的故宮、頤和園、長城到西安之旅，從美麗的九寨溝、黃龍到桂林山水，從彩云之南到哈爾濱冰雪世界，每一處景觀都讓學生驚嘆不已。和著輕緩的背景音樂，伴著主持人的娓娓道來，學生仿佛身臨其境，跟隨旅游地理課堂游遍全國。

3.充分發揮各種教學方法的作用

（1）比較法

在中國旅游地理基礎知識中，有大量的名山、名川、名城及各地的氣候類型、地理位置、區域特征等需要掌握，這些知識點學生往往容易混淆或感到抽象難以記憶。如果正確恰當地運用比較法，常常可以收到事半功倍的效果。例如，在講授西南旅游區中的廣西和貴州兩省時，向學生提出問題，“廣西和貴州都是我國巖溶地貌主要分布區，貴州的巖溶地貌分布面積、規模不亞于廣西，但為何廣西的巖溶地貌旅游（桂林）發展得更好？”要求學生比較兩省的地理要素，分析原因。在此過程中，學生對比分析，各抒己見，從兩省自然和人文地理要素的不同去找原因，也把兩省的地理概況記住了。對比有助于鑒別，避免混淆相似的知識點，可強化記憶。

（2）討論法

討論法是學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的策略。在具體的教學中，我們可靈活運用這一教學策略，以活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情。例如，在學習《宗教文化》這章時，可讓學生分小組討論這幾個問題：基督教的來源如何？世界上有哪些關于基督教的節日及風俗特色？基督教有哪些禁忌？在枯燥的講授教學中，穿插這些小插曲可以極大地調動學生的學習興趣，在民主、活躍的課堂氣氛中有效完成教學目標。

（3）角色扮演法

角色扮演法是以學生為中心，教學互動的一種提高學生參與積極性的教學策略。它可以使學生全身心地投入設定的特有場景中，設身處地地體會角色的心理狀態，加深對所學內容的印象，盡量理解所學內容的內在意義。比如，在講到《旅游線路及其組織》這一章時，先用小組討論法讓學生設計一條旅游線路，然后各小組自行選出一名學生扮演導游，其他人扮演游客，沿著本組設計的旅游線路游覽，導游沿途介紹各地區風光特色。在班級每個學生都參與的情況下，必能推動課堂氣氛達到，每個學生都能如魚得水地徜徉在知識的海洋中。

（4）行動導向法

行動導向法在課堂上看不到教師精彩的表演和持續慷慨激昂的解說，教師的主要工作是課下的設計和準備，課堂上教師只是一個旁觀者和幫助者。通過完成一個個具體任務，教師親自帶領學生體驗，讓學生在課堂上行動起來，每次課都要獨立負責地在團隊的條件下完成工作任務。此模式4～6人一個小組，圍坐在一起，課前教師準備好導學案并印發給學生，學生按照導學案要求和步驟，自主學習、合作學習、探究討論問題，實質上就是“自主、合作、探究”的教學模式。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉及提升。這種做法，充分發揮學生的主動性，給每一名學生自我發展的空間，給每一名學生成功的喜悅。

旅游地理的重點知識就是旅游資源的分布和特點，以及旅游景觀的欣賞方法，要求學生能對旅游資源做出科學合理的評價，具備旅游規劃和自行設計旅游路線的能力。這方面教師更要精心備課，設計好案例和活動方案，引導學生快樂、輕松地學習，著重培養學生分析探究問題和合作溝通的能力。比如，以下這些設計，就使筆者在課堂上收到了意想不到的效果，氣氛特別好，學生真正爭先恐后地參與進來了。

案例：旅游資源

【課前準備】教師與學生共同搜集有關旅游資源的文字、圖片資料供學生預習并思考如下問題。

①何為旅游資源？

②旅游資源如何分類？

③旅游資源有哪些特性？

④旅游資源的價值體現在哪些方面？

這樣既鍛煉了學生搜集、整理地理資料，閱讀地理材料的能力，又為學生高效率聽課做好了充分的準備。

【活動前引】通過播放流行歌曲《我想去桂林》，導出旅游者出行的幾個前提“旅游動機、可自由支配的收入、閑暇的時間”。用學生喜聞樂見的形式導入活動。

【學生活動】

①學生展示與討論課前搜集到的各種旅游景點圖片，如泰山、故宮等，并發揮主觀能動性，闡述各種旅游景點的異同及人們往該處旅游目的的異同，讓學生自主得出旅游資源概念與旅游資源分類的結論。

②討論旅游資源，對比旅游資源的特殊性，展示“傣族潑水節等民族風情圖片”“故宮博物院”“深圳錦繡中華”“桂林山水”“泰山”等。

③討論旅游資源的價值，設問：你最想去哪里旅游？該地最吸引你的原因是什么？自然風景中，你認為什么樣的景色最美？美在哪里？你怎么理解旅游資源的科學價值？故宮、長城、秦陵兵馬俑、埃及金字塔等景觀為什么能夠吸引大量游客？

4.重視校外實踐教學

中職教育相當重視實踐教學。把學生帶到校外讓他們親臨其境進行觀察、判斷和體驗，可以使學生把書本里及課堂中學到的理論和知識轉化為實踐能力，內化為素質。例如旅游地理中提到人文旅游資源的開發要注意它的獨特性，如何突出其獨特性呢？以南寧民族中等專業學校旅游管理專業來說，可組織學生去崇左市大新縣德天瀑布、江州區石林景區參觀實踐，使其感受到景點的獨特，并且通過現場模擬導游活動，提高業務素質。

（四）加強中職旅游地理學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣

教師要積極改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展，充分調動學生學習旅游服務與管理專業課程的積極性和主動性，從“要我學”轉變為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，提高學生《中國旅游地理》的專業理論和專業技能，從而為旅游與管理專業建設服務，為學生終身學習服務。

中職旅游地理課的高效學習方法，主要包括以下幾個方面。

①要學會閱讀地理教科書。包括了解地理教科書的一般表述層次，會區分教材的重點和非重點，會運用課本插圖、練習題和地圖冊去理解教材。

②會獨立地運用地圖這個基本的學習工具。包括會在地圖上查找地理事物以及地理區域的方位、范圍和基本環境狀況；會通過地圖上反映的地理事實數據，掌握地理事實的特征、分布規律和因果關系；會填繪簡單的地圖，反映地理事實的分布和聯系概況。

③會運用地理知識的邏輯結構去分析地理事實材料和表述地理課題。如根據地理特征的概念內涵概括或表述地理要素特征；根據各地理要素間的相互制約關系，對地理成因和影響關系進行判斷和表述；根據生態系統平衡原理，對自然和人文地理事物和現象進行評價等。

④會閱讀和制作簡單的圖表，表述地理知識及其聯系。如單項或多項的地理事物或區域同的比較表，說明知識系統和概念體系的知識系統表等。

⑤會在復習中概括知識體系。如編制概念體系，概括章、節、段落教材之間的聯系和系統。

⑥會對所學知識進行自我檢查。包括了解地理課考核要求，熟悉地理考核方式方法，會出地理考核題目，會評定成績好壞等。

總之，《中國旅游地理》在中職學校教學中任重而道遠，對《中國旅游地理》教學進行探討，目的在于希望通過我們的有益探索，能建立適合中等職業學校旅游服務與管理專業特點的高效課堂教學模式。教師要提高專業課程特別是《中國旅游地理》課程教學的效率和質量，改變目前缺乏生命活力的課堂教學，解決《中國旅游地理》課堂教學中存在的學生“不想學，學不進”等低效課堂問題。使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土，從而能推動中國旅游地理課程教學的改革進程，加快我國整個旅游業的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王珂琦，劉丹丹.關于中職旅游專業教學改革的思考[J].文化教育，2009（4）.

[2] 王金慧.淺析新課改中的高中地理高效課堂構建[J].才智，2014（20）.

[3] 黃秋蘭.《中國旅游地理》教學實踐初探[J].旅游職業教育與研究，2003（10）.

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【關鍵詞】高中化學；高中學生；教學方法

隨著家長對孩子教育的重視力度越來越大，教育的教學質量成為了衡量教育成功與否的一項重要指標。對很多身處一線的化學教育工作者來說，化學課的教學正面臨著前所未有的困惑和挑戰，如何優化高中化學的教學方法勢在必行。

一、高中學生化學學習現狀調查

筆者對我校高二年級三個理科普通班的120名學生學習化學的情況進行了調查統計，結果顯示：上課認真聽講，認真做練習題的學生有41名；對化學學習興趣一般，上課開小差，但在老師督促下提筆做練習題的有49名；對化學學習毫無興趣，上課開小差，就是老師督促做練習題也無動于衷的有30人；但學生普遍對實驗課比較感興趣，主動參與率達到89%。

二、當前高中化學教學方面存在的問題

（一）一些學生化學學習底子差，學習困難和重點班的學生相比，普通班學生的文化課底子薄，學習基礎普遍比較差，很多人在小學、初中時的學習就已經落下了。到了高中階段，受學習習慣影響，課前不預習，上課不專心，課后不復習，甚至作業照抄照搬其他同學。這樣做的后果就是化學課越來越聽不懂，越聽不懂就越不想聽，越不想聽就越聽不懂，惡性循環，對化學課越來越沒興趣。

（二） 學科內容要求高，難度有些大對普通班的學生來說，由于本身知識基礎差的原因，他們高考的沖刺目標并不像重點班的學生一樣是瞄準重點本科大學去的，基本上瞄準的是二本甚至一些職業類院校。我們都知道考試題都分為低中高三檔，這就要求教師在平常教學中有所倚重：對那些基礎知識點一定要講解透徹，還要讓學生反復習題練習，以達到熟練掌握的地步；對中檔知識點和習題，在講解透徹的基礎上要讓學生盡可能加以理解，再輔助以習題練習，讓學生在考試時這部分分值盡可能拿到；對那些難度很大的知識點和習題，就不要對學生做硬性的要求，以免挫傷學生學習的積極性。

（三）教學手段陳舊，對學生吸引力不夠有些教師特別是一些教學多年的老教師，不會使用也不習慣使用一些先進的教學工具，習慣于過去“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“灌輸式”教學模式，這對當代學生來說已經有些過時了。因為化學又是一門理論性、實驗性、計算性比較強的課，過去的那種陳舊的教學模式越來越難以激起學生學習的興趣。

三、優化高中化學教學的幾點措施

（一）充分利用多媒體手段，優化教學過程，激發學生的學習興趣

隨著計算機信息技術的迅猛發展，多媒體教學手段在新課改的化學教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學手段相比，多媒體教學集各種信息傳授手段于一體，信息容量大、形象直觀、具有很強的真實感和表現力。在課堂教學中，可以利用計算機制作flas或ppt教學課件，用卡通人物一問一答的對話方式把抽象且復雜的化學現象變成直觀、簡單，趣味性十足的教學過程，最大限度地激發學生的學習興趣。比如在講解一氧化碳中毒這一知識點時，如何能讓學生清晰地理解“一氧化碳與血紅細胞的親和力比氧氣與血紅細胞的親和力大300倍以上，造成人體組織缺氧”這一知識點時，可以利用多媒體手段模擬一氧化碳中毒的全過程，兩個卡通人物一來二去的互動演示將會是一節趣味性十足的化學課。

（二）高中化學的教學要突出實用性、趣味性原則

高中化學要本著實用性、趣味性原則，讓學生更多地了解化學在日常生活中的一些應用，使所學知識能更多地在實際生產和日常生活中找到相應的模型。具體做法就是教師在日常教學過程中要結合日常生活實際，把日常生活中常見到的一些現象用化學知識去解答。

（三）加強實驗教學，在化學教學中盡可能應用任務驅動教學法

在過去的化學教學中，教師一直采用的是這樣的教學模式：講解理論知識點――做習題鞏固――做實驗驗證理論。教師采用的是“先教后W”教學方法，這樣的教學模式只會給學生傳授知識，不會調動學生學習化學的興趣。如何提高中職生學習化學的興趣呢？答案就是加強實驗教學，采用任務驅動教學法：任務提出――課本查找相關知識點――做實驗探究分析――任務完成――理論總結。簡單來說就是把一個理論知識點當成一個項目讓學生去完成，讓學生帶著問題去自主學習，采用“邊學邊做”的教學模式。這種教學方法一來會提高學生學習化學的興趣，二來也會有效提高學生的動手實踐能力。

（四）建立有效的激勵與懲罰機制

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關鍵詞：考古學；數字技術；教學

近年來，隨著數字技術的發展和考古學多學科發展趨勢的加強，信息化、數字化成為學科發展的必然趨勢。以地理信息系統技術、遙感技術、全球定位技術等為主的3S技術，現代測繪技術，三維掃描技術，虛擬現實與重建技術等在考古學與文化遺產保護和研究中發揮著越來越重要的作用。在新興技術的引領下，考古學研究突飛猛進，取得了豐碩成果。[1]與此同時，考古學科本身也在經歷著一場深刻轉型。這種轉型突出地表現在研究的內容和研究目的上，之前以物質文化史為主要內容的研究逐漸轉向對古代人和社會的全面研究。不僅如此，考古學田野操作的方式也在不斷變革，發展到今天，田野考古已經成為一門精細化操作的學科。從研究資料、獲取資料的技術和手段、分析和研究方法、闡釋理論和對社會發展規律的總結等不同層面，考古學逐漸從形成了一套完整而系統的科學體系。[2]研究內容、研究目的和操作方式的轉變必然要求數據采集、存儲、分析和展示手段的革新，相應的，在專業教學領域也必須適應這種新形勢發展的需要。在這種思維的主導下，考古學新理論新方法不斷引入，不同區域各具特色的考古學實踐也不斷推陳出新。所有這些，都對新時期考古專業教學提出了新的要求。

一、信息化、數字化是現代考古學發展的必然趨勢

中國現代考古學是一門年輕的學科，自上個世紀二三十年代誕生伊始就與科學技術的發展有著不解之緣。當代田野考古學的兩大基礎地層學與類型學便分別借鑒了自然科學上的地質學和生物分類方法。近年來，考古學與科技緊密結合的趨勢更是突飛猛進，上個世紀九十年代以來，越來越多的新興科技手段融入到考古學的研究中，如DNA技術，同位素技術等，科技考古實驗室也如雨后春筍般在各個高校紛紛建立，服務于教學和科研的需要。這其中，數字科技的發展，更是為考古學研究和文化遺產保護工作如虎添翼。數字技術應用于考古學最開始興起于上個世紀五六十年代的西方，主要以電子計算機技術、圖形技術和地理信息技術的應用和發展為主要標志。當時推動這一趨勢迅猛發展的主要推動力源自于考古學研究和文化遺產保護的迫切需求。二十世紀以來，隨著現代測繪技術、地理信息系統技術、全球定位技術、數據庫技術、三維掃描技術和虛擬重建技術的深入發展，考古學數字化信息化發展的趨勢不可阻擋，無論在學科研究還是文化遺產保護及虛擬重建和展示領域都有著日益重要的應用。推動現代考古學向信息化數字化發展的另一重要原因便是考古學空間分析技術的進步和聚落形態研究的發展。空間分析技術的進展開拓了考古學研究的新視野，為宏觀和微觀視角下的考古學解讀和闡釋提供了重要途徑。聚落形態研究興起于上個世紀五六十年代的北美地區，文化生態學、系統理論和空間分析是聚落考古研究同時并進的三個焦點。[3]聚落考古甫一誕生，便帶來了考古學研究上的重要變革。八十年代引入中國之后便迅速普及，得到行業內的廣泛認可。空間分析和聚落考古的發展，必然要求中國考古學傳統作業方式的變革，客觀上為考古專業的數字化和信息化發展起了極大的推動作用。

二、傳統考古學作業和教學的主要方式

在很多人眼中，考古學是一門與各式各樣的“古董”打交道的學科，傳統的考古學教學與實習主要以手工操作為主。教學內容主要分為兩個關鍵環節，即課堂教學和田野實習。課堂教學的內容以考古學及相關學科的理論知識講授為主，依據不同的學科定位和區域特色，各個高校在教學內容和設置上各有側重。但總體來看，大都涵蓋考古學通論（考古學專業不同時段的考古概要，包括史前考古與歷史時期考古）、各時段考古、考古學理論方法技術、考古繪圖、考古攝影等內容，另外還開設有各具特色的專門考古。考古實習是考古專業教學過程中的重要一環，是培養學生的動手能力的和研究能力的基礎和關鍵。早期的田野考古教學基本每學期都有，田野考古教學的內容涵蓋了博物館與考古遺址考察、野外考古調查、田野鉆探、田野發掘、發掘資料整理和考古簡報撰寫等。二十世紀八十年代以后，隨著學科的調整和不斷發展，考古實都固定在大學三年級，有的高校安排在第一學期，有的學校安排在第二學期，基本以一學期的時間為主。在早期的考古學教學實踐中，由于研究的目的主要以物質文化史為主，器物排隊和不同遺址和區域的考古學文化序列成為研究的重要內容。在這樣的思想主導下，特別注重學生動手能力的培養，無論是考古遺跡的發掘、數據的采集還是器物和遺跡的繪圖都特別強調學生的動手能力的培養。這在中國考古學的初創和發展初期培養了大量的專業人才，為學科的發展和文化遺產事業起到了巨大的推動作用。隨著考古學信息提取手段的加強和研究的轉型，傳統的教學模式逐漸難以適應新時期的發展需要。首先，從研究的目的來看，之前以物質文化研究為主，零星涉及到其他標本的研究方式逐漸無法使用日益廣泛和多元化的研究需要。例如現在已經普遍開展的動物考古研究、植物考古研究等，采集標本的多樣化推動了考古學教學內容和方式的轉變；同時，隨著數據采集手段的進步和發展，傳統的繪圖方式和手法無論在精度還是效率上已無法滿足新時期的需要；再次，考古學空間分析研究的深入和推廣，對遺址和聚落布局的日益重視也促使了考古學操作手段的日益進步。

三、數字條件下考古專業教學

學科的轉型和技術的進步不斷推動教學方式的轉變，同時，考古學科的特點決定了新時期的考古學必須著眼于復合型、創新型人才的培養，在這方面，許多高校和研究單位采取了一系列措施，推行課堂、田野和實驗室三位一體的教學體系，成立實驗教學中心和教學實踐基地等，近幾年一些單位大力推行的實驗室考古就是這方面的重要舉措。實踐教學是考古專業的重要特色之一，著眼于新時期考古學科的發展，教學觀念、教學方式和教學手段也要進行適當的改變。教學觀念的轉變體現在考古專業教學的各個環節，無論是課堂、實驗室還是時間基地，要將復合型、創新型人才培養的理念貫穿到專科教學的整個過程。專業課的教學必須緊緊把握住當前學科發展的趨勢，從課堂教授開始有意識地加入學科發展的新動向和新趨勢，夯實基礎，將學科發展的新應用和新實踐及時引入課堂教學。同時，在教學的同時也要發揮學生的積極性主動性，采用啟發和引導的方式，學生大膽接受和嘗試新興技術和新事物，引導大家動手參與實踐，培養學生的專業興趣。在實驗室教學中，伴隨著考古學和文化遺產事業的迅猛發展，一些單位成立數字考古實驗室或者GIS考古實驗室，將地理信息系統技術、遙感技術、全球定位技術、測繪技術，三維掃描技術，虛擬現實與重建技術等引入實驗室教學，通過動手操作和實景展示來培養學生的興趣，推動專業教學方式的轉變。在傳統的教學中，文科實驗室的發展一直處于比較弱勢的位置，尤其是早期不僅經費缺乏，師資力量也是嚴重不足，這既與學科的設置有關，也跟教學理念密不可分。數字考古實驗室的建立，為專業教學提供了更多的選擇。此外，在數字考古教學的推廣過程中，一些公司與考古文化遺產機構相合作，推出了一系列考古模擬教學軟件，讓學生在娛樂中體驗考古學的魅力，不失為一個重要途徑。實踐教學是考古專業的特色所在，新時期的考古專業教學，除注重基礎能力的培養外，也要大力引進新興技術和手段，將日益精密的考古學研究落到實處。無論是勘探調查、考古發掘還是后期的資料整理，都要將考古學的基本理論方法同新時期的新趨勢結合，普及和推動信息化和數字化發展的趨勢，引導學生在實踐中發現問題，提出自己的解決方案。在數字化發展方面，數字化采集已經發展成為新時期考古學的主流，包括調查、鉆探和發掘信息的集中管理、遺址和遺跡成圖、三維掃描與虛擬重建等技術已經引入到大大小小的工地。但一個不容忽視的問題是，由于新興技術的復雜性和知識儲備的不足，實踐教學中已經出現了部分學生對新興技術不適應、理解和掌握難度大的現象，這既與傳統的學科設置和劃分有關，也同現行的田野工作狀況有關。目前在一些工地新技術的運用上，多數采取了聘請專業公司的方式，學生缺少實踐和操作機會，這也是以后需要關注的一個問題。

參考文獻：

[1]劉建國.考古測繪、遙感與GIS[M].北京大學出版社，2008.楊瑞霞.數字環境考古理論與實踐[M].科學出版社，2013.

[2]《考古學概論》編寫組.考古學概論[M].高等教育出版社，2015.20.