導語：如何才能寫好一篇月測考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究思路和指導思想

本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優化訓練方案：激發興趣；規范和形成常規學習習慣；抓住學科特點培養學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監控力的方法。

二、實驗設計

本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。

三、實驗目的

以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監控力的方法。

四、實驗假設

1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。

2.元學習理論和新課程功能相結合能激發學生學習興趣，提高學習成績。

五、實驗材料

1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。

2.問卷調查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經綜合分析歸納編制而成。經小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創設好學習環境，調節好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內容，可能以何種方式講這內容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執行性的表現，如上課克服開小差的現象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態度調查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數越高表示興趣越高。

4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯系緊密，有較強區分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。

六、實驗對象的確定和無關變量的控制

本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據，將成績為84、100分之間者劃分為優等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。

實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數相近，可以認為學生基礎基本相同。

兩個班在學生人數、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數、課外作業量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。

七、實驗的程序

1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績為前測成績（分班時按成績由高到低循環排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調查，化學元學習能力問卷調查（前測）。

2.通過觀察、談訪、問卷調查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。

3.后測。包括高中生化學學習自我監控能力調查問卷；學生化學學業成績；化學學習興趣水平測驗題。

用對實驗結果（調查問卷和前后測成績）進行分析和處理。

八、實驗結果與分析

經過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。

定量結果分析：

1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調查問卷》的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數均轉化為百分制標準。結果統計見下表4-3和表4-4。

后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。

前后測對比說明經過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。

2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。

實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。

實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發現，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。

3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。

由表4-6可見，統計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統計見表4-7。

從上表可看到，實驗班學生經過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據培養學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。

定性結果分析：

定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數據只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發現實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發學生的內在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數也大大增加了。

（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質時，我引導學生按物質類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維得到了激活，自然容易發現問題，知識與能力就在這師生動態的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發了學生的問題意識，促使其發現問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。

總之，經過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內作業，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。

九、實驗結論

實驗結果表明：本課題的理論假設是成立的，即利用新課程特點結合元學習能力訓練，按照元學習理論的原則、方法和策略進行高一化學新課程教學，能提高學生的化學元學習能力和化學學習興趣，提高了學習的效率，從而減輕學生的負擔，進而提高了學生的化學成績，促進學生更快地適應高中的學習生活，有利于學生形成自主學習的能力和習慣。所以，結合學科課程在高一實施元學習能力訓練是可行的，而且是必要的。

篇2

首先，自己在對待任何一個新的班級都是一種方法，就是陪伴，百試百靈，無論是面對好的學生還是頑皮的學生，這個陪伴的方法都能起到一定作用。這里的陪伴也不是天天在，但是在幾個關鍵的地方盡量還是要在的。在一個學期里，開學前兩周還是盡量要盯住，讓孩子們收心，還有就是考試的前一天晚上和考完試的那一天，給他們制定復習和總結考試的計劃，讓他們浮躁的心得到安定。還有就是快期末考試的時候做好陪伴，這里的陪伴不是坐那，而是先給他們制定計劃，任何看一下他們學習的情況，可能的話找幾個尖子生談話，鼓勵一下做好考前動員。在一天里，早上盡量還是要早到，指導學生在值日和收作業上合理安排時間盡快完成，然后在早讀前做一下前一天學生學習上的總結和說一下新的一天對他們的期許和計劃安排，在學習上做好動員。下午上課前要是有精力也盡可能早來，可以組織學生進行小測。晚上就是晚課上課前還要提醒下，但是這個大約在幾個月學生就基本能養成習慣了。每周六的晚自習要做一周的總結和提出下周的學習行為方面的要求。然后在晚自習的時候再找個別發現問題的學生單獨進行溝通指導。

第二，對學生進行細致的分工，動員他們的學習興趣。我班現在52人，幾乎所有人都有職位，再加上現在有個綜合素質評價表，他們都想有個一官半職的寫入評價表中，我就讓他們盡量發揮自己的能力。現在AB班教學正好就發揮了這個優勢。各科課代表4到6個，有監考的、出題的、收發作業的等，學習不好的但是還活躍的男孩我讓他們負責班級的輔導工作，下午自習他就負責給科任拿坐墊、倒熱水，然后同學可以安心在教室自習，他來負責叫人和記錄，通過這個他自己學習積極性也提高了。在班級學習不好的又人緣好的學生來負責班級紀律，每天都有值日班長提前3分鐘讓同學回座準備上課的東西。讓一下單科成績好的同學講題，鼓勵他們把這科優勢發揮極致并鍛煉他們的能力。像我們班的孫宏博孫鑫，以前都是特別調皮的孩子，自私自利帶頭瘋鬧，自從給了他倆職務為班級為科任服務，不但帶頭管理班級，自己學習興趣也提高了。幾乎全班在我的指揮下都行動起來，發光發熱。

第三，班主任細致化管理，做統計做總結，然后發到家長群，每周六做等級賦分作為排座的依據。每天早上收作業課代表做好記錄然后匯總在學委的表上，然后向我匯報。每節課都安排好后面的同學監督同學睡覺，幾點睡的都如實記錄，然后實行連坐法，附近的人看到睡覺不叫同樣要被記錄。周六把這個表發到群里讓家長知道孩子聽課情況，一段時間后效果特別好，幾乎沒有睡覺的，課堂氛圍特別好。然后下午輔導也是，做好統計，一周我看看誰積極誰不積極，我掌握一下，鼓勵大家問問題，哪怕有同學裝的起碼也說明他思考了也鍛煉和老師交流的能力。對于每天各種小測的成績，只記錄不排名，在周六統一發給家長，對于成績下降的同學要及時問詢并告知家長。我按照月考成績作為初始排名，按每周表現等級加分減分，一方面加強對尖子生集體培養，另一方面鼓勵那些成績不突出的孩子在平時好好表現，爭取班級座位，整體效果不錯。學習安排上要合理安排講求效率，上學期午休前和下午上課前安排物理數學和政治考試，這學期是安排數學和外語小測，7、9自習安排6科小測，周一周三周六晚自習安排學生講題，對于外語單詞不合格的懲罰學生第二天不下課背單詞，然后集中安排兩個課間學生相互問題講題，自習課不許單獨出去研究題。尖子生培養方面：每周查一次他們6科課外練習冊，下課隨時詢問他們學習狀況，形成13人一本學習小集團，互相鼓勵，相互輔導。

第四，情感感化教育。每周六進行一次情感教育，讓孩子對未來充滿希望，正能量教育，分享前兩屆學生成功失敗的教訓，讓優秀畢業生錄視頻分享給他們經驗，做到情商和智商雙豐收。并且鼓勵他們多聽科任老師的話，必須和科任溝通好感情，鼓勵這一周的好人好事，做好對未來的暢想，同時指導他們如何去克服困難，如何珍惜現在這單純美好的校園生活。課下多走進他們身邊，讓他們不避諱的同時我也能了解到他們的狀態。

篇3

性 別： 女 畢業院校：某市理工大學

出生年月：197x年3月3日 專業：工業企業管理 （本科）

通信地址：某某省某市某鎮某街 郵政郵編：123456

聯系電話：987654321 移動尋呼：00810——0000000

電子郵件：meme@sina.com 求職意向：（文秘）

技能總結

英 語 水 平：

能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業信函，熟練運用網絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。

計 算 機 水 平：

國家計算機等級考試二級，熟悉網絡和電子商務。精通辦公自動化，熟練操作windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實習經歷總結 教育背景 199x年9月——199x年7月 某某市第一中學

主 修 課 程:

高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務

獲 獎 情 況:

三次校二等獎學金

一次校單項獎學金

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堅持以立德樹人為根本任務，以“做一個身心健康的xx人”為主題，以培育和踐行社會主義核心價值觀、上海城市精神為重點，從未成年人思想道德建設的實際出發，遵循未成年人身心特點和成長規律，著力構建學校、家庭、社會三結合的教育網絡，圍繞“在家庭孝敬父母、在學校尊敬師長、在社會奉獻他人”的要求，學會感恩，誠信做人，把主題實踐活動不斷引向深入，進一步引導我們xx中學未成年人積極參與各種形式的教育實踐活動，從身邊小事做起，從一點一滴做起，踐行文明禮儀、增強道德意識，養成良好習慣、培養高尚品質，成為有文明、有修養的xx人。

主要活動如下：

1.11月2日（周五班會）――七年級銘言宣誓儀式活動

2.11月8、9日（周四、五）――期中考試（誠信參考；

注意：居家休息和認真復習的教育）

3.11月13日（周二中午11:50）――第三期黑板報檢查評比

主題：“三節”在我心（節約糧食、節約用水、節約用電）

4.11月16日（周五）――六年級在“xx小劇場”組織禁毒影視教育征文活動

（寫好800字的電子稿征文，每班選送上傳2篇，20日上傳德育處）

5.11月16日（周五班會）――全校各班級以“憲法伴我成長”為主題組織班會

（上交ppt+電子稿）

6.11月20日（周二中午）――期中考試“博雅學生――愛學習”表彰活動

7.11月下旬――各年級家長會（要求：各班上交ppt）以及開展家訪工作（具體由年級分管領導安排）

8.11月下旬――學校體育月活動

9.11月26日（周一）――“拒絕零食，健康飲食”的衛生教育

10.11月下旬起――完成全校各班的心理普測（衛生室+信息組）

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關鍵詞:高考;化學復習;試卷講評

由于我們的高考還處于“一張試卷定輸贏”的階段,所以在我們的高三復習中有相當數量的針對高考的考試(測驗),如:學校月考、省市的模擬考試、診斷考試、化學的單元考、理綜周測等。教學效果主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現的。而考試后的試卷講評,正是這種聯系和反饋的重要且可靠的手段之一。尤其在高考復習階段,做好試卷講評顯得更為重要。它是考試的延續,它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復習的質量。如何上好高考復習中的試卷講評課,本人膚淺認識如下:

一、準確給試卷講評課定位

在高三的復習中試卷講評課不是上成了習題課,就是從頭到尾逐題講解。老師講得津津有味,學生在座位上聽得昏昏欲睡,既浪費時間,又功效甚微,所以我們必須對試卷講評課準確定位。我認為試卷講評課最起碼的要求應該是通過師生共同討論講評,改正錯誤的解答,對學生的錯誤和混合思維進行糾正;其次,通過試卷的講評,師生雙方均可發現各自存在的問題,以便教師改進教法,優化學法指導,學生調整學法,查缺補漏。

二、要重視學生自己對試卷的分析和講前改錯

根據高考化學學科的知識點多、分散,部分知識點容易混淆、遺忘的特點,在講評試卷之前,我們不妨以表格的形式指導學生進行自我診斷、分析,并且在老師講評卷子之前改錯。

我在近三屆高三學生高考復習的時候使用學生試卷分析表格(如下表)。此表一式兩份,學生填好后,一份留底,一份交給教師。這樣我們就會得到來自學生的最真切、最具體的反饋信息。多次考試后,學生把每次的“分析表”一起總結,便更加會發現自己的薄弱環節,從而確定努力的方向。同時,教師對全班學生的“分析表”進行分析,便可發現學生們在答題時的習慣、心態,以及知識能力情況,以便在以后的復習中“對癥下藥”。

三、要精心設計試卷講評的教學

(1)要明確高考大綱要求,弄清近年出題趨勢,確定講評要達到的目的。并結合學生的考試分析表格,確定哪些題略講,哪些題重點講評;用什么方法講,講到什么程度;確定學生出錯關鍵及思維障礙所在,怎樣才能在今后不出或少出錯。

(2)高三的試卷講評課應具有綜合性,為拓寬學生思維的深度和廣度,教師講評時對重要題目要進行變化延伸,即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解,注重解題規律,形成知識網絡,構建完整知識體系,培養學生尋找“題眼”或“突破口”的能力,這樣學生對所研究的問題能有更加深刻的認識,也提高了試卷的功效。

(3)要在課堂上特別指出每次考試出現的學生“冤枉”失分現象。比如,沒有規范使用化學用語、字寫錯(例如氨、胺、銨)、正負號搞錯等現象,使學生形成良好的答題習慣,掌握正確的答題方式。

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一 引言

進入21 世紀以來，我國外語測試研究迅速發展，專業書籍和研究文章大量出版，從分析來看，測試研究呈現出的趨勢是：對參加考試的學生本身研究較少；對測試的可信程度與產生的效果程度的研究有所加大；對測試理論的發展歷史和趨勢研究增多。主要研究取向為：以前人們注重檢測學生某一項知識點的重心，漸漸的轉向對學生綜合運用外語能力的檢測，強調檢測學生掌握語言的能力，研究成果主要有：何文麗（1999）、韓寶（2003）、楊慧中（1999）等；人們開始重視測試，對測試理論的研究加大，有關測試理論的成果層出不窮，如舒運祥（1999）、武尊民（2002）、張凱（2002）、劉潤清、韓寶成（2001）、劉龍根、孫懷慶（1997）、鄒申（2000）等；注重測試的反饋功能，將反饋信息應用到實際教學中，如周天榮（1997）、席秋香、蔣金運（2006）、李眾志（2006）、張惠芹、于春芳（2007）、曹縵西（1997）等；積極研究借鑒國外先進的測試理論和方法，將成果融入我國的外語測試研究中，如劉玉英（2002）、楊滿珍（2002）等；提出我國目前外語等級考試的改革建議，如黃忠廉（1998）、徐東輝（2004）、李炯英（2002）、牛強（2000）、肖云南、羅曉英（2002）等。

二 俄語專業四級水平測試的階段劃分及其特點

著名俄羅斯學者卮.禺.丌匱剌仨冂刳剡匱認為，俄語測試是建立在以分析國外資料為依據，同時具有某些俄語的體系特征和俄語交際手段的特征相聯系的基礎之上的。

測試在我國教學中的運用是在20 世紀70 年代末、80 年代初，與同領域其他國家相比，我國的外語測試研究在整體上尚處滯后狀態，特別是俄語等小語種的外語測試。我國高校俄語專業水平測試工作起步較晚，在20 世紀80 年代中期。作為全國性測試，俄語專業四級測試已在全國各高校范圍內多次組織和實施。該測試同任何新生事物一樣，經過了從無到有、從不成熟到比較成熟等不同階段。從1987 年的第一次測試到2014 年，共進行了17 次全國高校俄語專業基礎階段統一測試(也稱俄語專業四級測試)，我們依據兩綱從無到有、到修訂將這17 次測試分為測試初期、測試中期、測試穩定時期、測試新發展時期四個階段。

1 測試初期

本論文的測試初期為20 世紀80 年代中期至90 年代初的俄語四級測試時期。我國高等學校俄語專業在1987 年進行了第一次全國范圍的俄語測試，此次測試是在《高等學校俄語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）尚未制定前進行的，此后時斷時續。俄語專業四級測試雖然在1987 年開始實施，但由于種種原因并未能科學、有序地持續下來，與其他測試相比，我們認為當時的專業俄語等級測試有名無實，還處于起步階段。自1987 年的第一次全國統一測試以后到1994年間在自愿、自命題的情況下部分學校對學生進行了各校自測，就其性質而言，1987 年的測試還稱不上為水平測試。

2 測試中期

所謂測試中期是指1994~2002 年間的測試，因為這一時期的測試已經有了參照標準，即《教學大綱》和《測試大綱》的先后修訂，進行全國測試統一閱卷，參考學生人數逐年增多，各校對四級測試重視程度逐步提高，2001 年開始發放合格證書等。較測試的初期階段，各方面都有很大的發展。

“1994 年教育部委托第一屆高等學校外語專業教學指導委員會俄語組編寫俄語專業教學大綱，并在全國正式實施”（林全勝，2004：33）。《教學大綱》正式實施后，在1994 年5 月進行了第二次全國高校俄語專業基礎階段結束統一測試。這是《教學大綱》正式實施以后的第一次全國性測試，這次測試的目的，是“了解《教學大綱》的執行情況，為修訂《教學大綱》提供依據，也為制定《測試大綱》做準備”（周天瑢，2002：45）。1994 年全國統測的試題以《教學大綱》為依據，對學生的知識、理解、應用、技能等方面進行全面考核；考試的重點主要分為知識和技能兩大部分，知識部分占總分的40％，技能部分占60％，即以檢查學生運用已掌握的知識進行聽說讀寫的能力為主；從測試形式來看，即采用了面廣、量多、覆蓋面大、排斥主觀因素的客觀題（多項選擇），占總量的60％，也采用了測試學生口筆語能力的主觀題，占35％。此外，為適應基礎階段的教學要求，增加了聽寫，這一項占總分的5％。可以說，這套試題內容覆蓋面大，題型比例分配合理。在對1994 年測試結果進行總結分析的基礎上形成了《高等學校俄語專業四級測試大綱》（試行稿）。

在1998 年進行了第三次全國高校俄語專業基礎階段統一測試。本次測試是為了了解《教學大綱》的執行情況，檢查《測試大綱》的科學性，為其修訂提供數據。這次測試也被認為是現行全國性統一測試的開端，因為它是在《教學大綱》和《測試大綱》均以正式實施后的第一次全國性測試。

1998 年6 月26 日共有37 所院校的790 名學生參加了全國高校俄語專業基礎階段結束水平測試（也稱俄語專業四級測試），與1987 年制定教學大綱之前全國的統測和1994 年5月《教學大綱》正式實施后的第二次全國測試相比，這次是歷屆統測人數最多的一次。本次測試的題型與1994 年的測試題型基本相同。所進行的十個項目的測試中，客觀題（聽力、語法、詞義辨析、支配關系、功能意念、國情知識、閱讀）采用計算機閱卷評分，聽寫、人機對話、口語表述和寫作四項主觀題由教育部外語專業教學指導委員會俄語組組織14 所高校教師人工閱卷評分。1998 年10 月的俄語測試工作會議，參考1998年全國俄語四級水平統測的結果，形成《測試大綱》（修訂稿），并正式推廣。

2001 年以前，除了以上所述的三次全國高校俄語專業基礎階段結束統一測試以外，根據高校專業外語教學指導委員會俄語組的通知精神，專業俄語測試界實行的測試制度都是以校為單位，以本校所遵循的教學大綱、教學計劃，所使用的教材為依據的成績測試。各校根據自測結果了解教學大綱的執行情況，評估教學情況。從2001 年起，對參加全國高校俄語專業等級測試成績合格的考生，頒發等級證書，基礎階段專業俄語等級測試步入正軌。1996 年至2002 年全國俄語四級水平測試的組織方式及有關情況見下表（周天瑢，2002：45）：

時間組織方式參加學校數考生人數

1996 各校自測14326

1997 各校自測33751

1998 全國統測37790

2001 全國統測39994

2002 全國統測411256

（表2-2）

3 測試穩定時期

從2003 年起，每年分別進行四級與八級水平測試，并形成制度，一直延續至今。這標志著我國俄語專業測試水平工作已趨于穩定和標準化，我們稱從2003 年起的測試為我國高校俄語專業四級測試的穩定時期。現行全國高校俄語專業四級測試，要檢查教學大綱執行情況、考核學生是否完成基礎階段的教學任務，同時，它又是頒發俄語四級合格證書的依據。

由于這種全國性的測試不是由本校的任課教師出題，因此測試成績能較為客觀地反映出學生各項語言技能的實際掌握情況，對今后的教學有促進的作用。從2003 年起，俄語專業四級水平測試受到越來越多的高校重視，其影響不斷過大。比如，有的院校對測試中發現的集中問題進行詳細的分析和研究，并調整課程設置，修改教學計劃和教學大綱，編選適合本校學生的教材，改進教師的教學法，在俄語教學中取得了可喜的成果。全國統一考試對高校俄語專業的教學改革以及教學水平的提高起著積極的推動作用。不少院系將四級測試成績作為評估本校外語教學質量的主要參數，一般都與全國重點高校、普通高校的平均分對比，有的學校還排出了本校成績在全國高校中的名次。通過與同類院校對比分析，找出不足，促進教學改革，這是測試“反撥作用（backwash）”的正面效應（劉津開，2002：70）。此外，俄語測試提供的數據對調整本院校的教學計劃和教學大綱、課程設置、確定學生升留級、畢業，授予等級證書等都具有重要的參考價值。

4 測試新發展時期

從2013 年起俄語專業四級水平測試進入到了一個新的發展時期，進行了首次試題改革。這一次俄語專業四級考試主要改革了試題總分、題型分布、考試時間等幾方面。改革如下：將原來的口試和筆試綜合為一場考試，縮短了考試時間；試題總分由原來的200 分縮減為100 分；將語法和詞匯合為40題，作為綜合題出現；增加了聽力和閱讀兩項測試的比重；口試削減了試題數量，把人機對話和口語表述合二為一，并將口語考試提前進行；改革后試題中增加了完形填空這一題型。

三 結語

在理論方面，本論文梳理了我國外語測試研究的歷史與現狀，對其研究取向進行了分類，并對全國高校俄語專業四級水平測試的歷史發展進行了階段劃分，歸納出諸階段的主要特征，為以后俄語專業四級測試的研究提供了理論參考；在實踐方面，本文較為詳細的總結出俄語專業四級水平測試的各個階段的測試特點，為教師們指出了實際教學中的教學重點與方向。

參考文獻

[1]林全勝《. 高等學校俄語專業教學大綱》評述[J].中國俄語教學，2004（3）.

[2]劉津開.英語水平測試與教學評估[J].外語研究，2002（5）.

[3]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].北京：世界圖書出版公司，1999.

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    本次月考的試卷試題特點:題型穩定,難度適中,學科重點突出,注重對基礎知識、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴密。

    二、從試卷答題情況分析,存在問題:

    1、基礎知識不扎實,重要的知識點理解不清。例如分子的概念,物質的名稱、俗稱、化學式,質量守恒定律的運用,化學反應的類型,化學用語、化學方程式的書寫等等,都存在很大的問題。

    2、閱讀能力和應用化學知識能力有待提高。例如第三大題,第四實驗室中的第二題等,有一半以上的同學全部答錯。

    三、從考試成績分析:

    本次考試總分為100分,參考人數139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績中學生兩極分化及其嚴重。

    四、下階段措施:

    從考試結果看,學生的基礎知識掌握得不好,在綜合應用方面較欠缺。在后階段教學中,要努力做到:

    1、加強雙基教學,加強基礎知識的落實。初中化學內容多,時間短,適當加強記憶才能取得好的效果,對重要的考點,整理成一定題目,讓不及格的同學反復練習,力求人人過關。

    2、提高及格率,應重點關注學習困難學生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時在復習《中考總復習》第一、二單元時,將書上的知識點再重新給他們進行梳理,按單元再次將基礎知識點歸納總結,特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來,要求學生抄寫、記憶,并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高,在以后的復習計算題時,可以開展計算題專題訓練,讓學生真正體會到計算題不難,摸索到解題的基本方法,增強解答計算題的信心,提高計算的得分率,減少出現最后一道大題放空白的現象。

    3、實驗是薄弱環節,學生在綜合性實驗題中普遍失分,而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學中切實加強實驗教學,將實驗作為提高學生興趣、培養學生能力的突破口。

    4.學生的閱讀理解能力、應變能力、分析、應用能力較薄弱。根據課改和中考改革的要求,在教學中打破學科的封閉體系,從身邊談起,多聯系生活、生產、社會實際,不斷地用新信息充實教學內容。

    5.學生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢強。在平時的訓練體系上下工夫,精選習題,多層次設計問題,少一些低層次的重復操練。

    五、努力達到的效果

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【關鍵詞】分層作業 初中教學 英語教學

一、引言

2011年提出的《義務教育應用課程標準》中提出，以學生為中心的思想，需要貫穿在英語課程的目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面。這一思想強調對學生個體的尊重，在實際教學過程中，需要隨時關注學生之間的差異性特征，特別是對正值青春期，性格差異和學習習慣明顯不同的初中生來說，更需要在教學過程中努力做到“因材施教”，而非傳統的“一刀切”的教學方式，以避免優等生和后進生出現“吃不飽”和“消化不了”的問題，從而更好的培養學生學習英語的興趣。

二、國內外家庭作業的研究狀況

由于家庭作業對于教學活動發揮著不可替代的作用，國內外對家庭作業的研究也較為豐富。國外對家庭作業的研究，主要集中在4個方面：1.家庭作業的功能、意義和目的的探討；2.家庭作業與學習成績的關聯性探索；3.家庭作業的形式和內容；4.家庭作業的評價和反饋。國內學者的研究，主要集中在作業類型的研究和作業設計原則的研究等方面。

根據國內學者的討論，根據作業目的的不同，可分為準備性作業、實踐性作業、合作性作業、分層次作業等類型。其中分層次作業主要指，根據學生學習水平的差異，進行不同難易程度的作業設計。具體來說，主要集中于分層作業的操作方法、分層作業的效力和分層作業中存在的問題等方面。在作業設計原則方面，李秀立提出了自主性、開放性、趣味性等原則，朱蒲提出了多樣化等原則。

三、我國英語作業中存在的問題

目前，我國初中階段的英語作業布置中，主要存在以下問題：1.英語作業量大。由于受到中考壓力的影響，教師通常會將學習某門課程的時間與作業的多少進行正向關聯。2.英語作業的形式較為單一。“寫”作業是當前英語作業的主要形式。這就意味著，英語口語作業較少，書面英語作業較多。英語作為工具的特征沒有得到體現。同時，英語的“聽、說、讀”能力均無法得到良好的培養和發展。3.在作業內容方面，全班學生的英語作業具有相同性。當前初中英語教學，多采用“一刀切”的方式，而無法對學生的差異性進行充分的考量。

四、分層作業法的實際應用

為了探討分層作業法在初中英語教學中的作用，筆者制定了3個月的研究計劃。針對筆者所在中學初二年級的70人進行了實證研究。整個研究過程分為：準備、分層作業設計、實施、調整和總結5個階段。

準備階段以學生最近的期中和期末考試為參考成績，綜合學生平時的作業情況，將學生分為A，B，C三個層次，并根據學生意愿進行分組微調，最后確定A層次（優等生）學生14人，B層次（中等生）學生32人，C層次（后進生）學生24人。本研究采用的教材為外語教學與研究出版社英語初中二年級上冊的學生用書。本實驗以初一下學期的期中考試、期末考試為基礎數據，根據初二第一次月考作為中測數據，以期中考試作為后測數據，進行研究。

在作業分層的目標設計上，對C層的學生，著力培養學生的信心和學習習慣，提高學生的英語學習興趣；對于B層學生，重點在于夯實學生的基礎英語知識，培養學生的語言運用能力。對于A層學生，再達到C層和B層的目標外，還需提高學生的綜合語言運用能力，力求達到“活用”的目標。在作業難度上，C層學生以基礎知識為主，如單詞和詞組的練習等。B層學生以提高能力為主，如句型轉換、閱讀等。A層學生以探求題為主，如寫作等。此外，筆者提供了學生進行作業選擇的空間。如果C層學生認為B層的作業可以完成，則可以選擇B層的做進；B層的學生認為A層的作業在其能力范圍內，則可以選擇A層作業。在作業評定方面，針對C層學生，進行逐一批改，必要時進行面批。對于A、B層學生，進行隨機選取面批。在主觀題方面，對B層學生的標準略低于A層學生。

五、結論

本次研究的驗結果表明，由于對作業進行了不同難度的劃分，在一定程度上降低了C層學生對作業的抵觸情緒，且由于學生可以對作業進行自主選擇，在一定程度上兼顧了學生的學習興趣。對于教師而言，在評分上，由于采取了分層次的評分標準，對于A層次學生來說，能夠有效的增強其英語綜合運用的能力；C層次的學生，其英語基礎得到了有效的提高。該結果得到數據的印證。后測優秀人數從前測中的11人增加到13人。優秀比例從前測的15.7%上升至18.5%，上升幅度高達4.8%。前測中的中間人數從44上升至51人，中間比例從前測的62.9%上升至72.9%。前測中不及格人數從15人降至6人，降低了12.8%。通過本次實驗可知，分層次作業法對C層學生的成績提高尤為顯著。

由此可知，分層次作業法對英語教學具有一定的積極推進作用，對于提高學生的英語興趣，英語成績和英語基礎具有重要的積極意義。

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【一】．本學期的指導思想與教材編排特點：

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神；

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎；

3、突出學生主體，尊重個體差異；

4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；

5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為Good User而不僅僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。

【二】．所教班級學生基本情況分析：

今年八年級學生英語基礎方面還很薄弱，經過上學期的不懈努力，學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。

【三】教學目標與個人奮斗目標：

讓學生掌握一般將來時與一般過去時，復習現在進行時；掌握形容詞與副詞的比較等級；學習賓語從句；掌握簡單句的五種句型。

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，學習“洋思教學模式”，努力達到學校規定的教學指標。

【四】具體措施：

1.每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2.每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3.認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5. 對優生進行專門輔導，布置單獨的作業，對后進生讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

8. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9.加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

【五】課程安排及教學進度：

第一周－第三周：開學初模擬考及教學準備工作

Unit1-Unit2 階段性檢測

第四周：國慶節假期

第五周----第六周：Unit3-Unit4 階段性檢測

第七周----第八周： Unit5-Unit6階段性檢測

第九周----第十周：Review Unit 1-Unit 6 期中復習階段

第十一周： Mid-exam of Unit 1-Unit 6　迎接期中考試

第十二周----第十四周：Unit 7-Unit 8 階段性檢測

每十五周----第十七周：Unit 9-Unit 10階段性檢測

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關鍵詞：中職生；中職英語口語；支架式教學模式

本文系省級規劃課題“支架式教學模式在中職英語口語教學中的應用研究”課題組研究成果

在中職學校，英語口語教學一直是教師難以攻克的瓶頸。根據我校承擔的湖南省規劃課題《支架式教學模式在中職英語口語教學中的應用研究》的調查發現：在全省200位中職英語教師中，58%的教師認為在英語口語教學中最難解決的問題是調動學生學習的積極性；31%的教師認為自己在課堂上訓練學生口語的強度根本不夠。在全省1500名中職生中僅有44%的學生對學好英語有一點自信；大多數學生怕“開口”，羞于“開口”。2008年12月，教育部正式下發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，當中提出中等職業學校教學應“堅持服務為宗旨、改進教學方法，全面培養學生的綜合素質，提高其就業能力。”在缺乏英語語境的客觀條件下，英語口語課堂是培養學生口語交際能力的主陣地。為了提高口語課堂教學效率，我們在中職英語口語課堂中嘗試采用支架式教學模式，并進行了為期一學期的實證性研究。

一、支架式教學模式教學流程

美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用一個術語“支架”來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物來完成原本自己無法獨立完成的任務。這些由社會、學校和家庭提供給學生，用來促進學生心理發展的各種輔助物，就被稱為“支架”。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。用“支架”來命名語言教學模式，是因為這一模式具有腳手架的基本特征：結構相對穩定且容易拆裝，具有輔助作用且不斷向上推進。結合中職英語教學的現狀，我們采用師生雙方共同建構的動態支架，創新地把中職英語口語教學模式串成了五步教學流程。

第一步：創設情境，引出支架。教師借助多媒體等手段為學生創設英語話題情境，圍繞當前話題捕捉到學生的“最近發展區”，為學生提供進行交際的“支架”線索。

第二步：自主探究，建構支架。教師依據情境引導學生在原有知識結構的基礎上獨立探索，主動獲取信息，對信息加工和處理，逐步建構“支架”，掌握交際要點。

第三步：合作學習，完善支架。學生通過小組合作與討論加強對相關句型和表達方式的理解與運用，互補信息差，最終完成對所學知識的意義建構。

第四步：效果呈現，淡出支架。教師提供難度略高于單元話題的交際情境，鼓勵學生運用所學語言知識和交際技能，沿“支架”繼續攀升，從而脫離“支架”的扶助，提升口語交際的能力。

第五步：評價反思，回顧支架。通過學生在口語操練中的自我評價以及教師對小組口語活動成果的評價，幫助學生客觀評價自己的課堂表現與收獲。

通過第一階段（一學期）的教學實驗，我們進行階段性教學效果總結，以獲得進一步研究的依據。

二、教學試驗

（一）實驗假設、實驗對象、變量

實驗假設：中職英語口語教學采用支架式模式比傳統教學模式更能培養學生英語聽、說的綜合能力，有利于提高學生應用英語的水平。

實驗對象：選取湖南幼兒師范高等專科學校學前教育專業11級兩個班的93名學生為實驗對象，設學前教育1102班為對照班（46人），學前教育1109班為實驗班（47人），均學過三年初中英語。

自變量：兩種不同的教學模式―支架式教學模式和傳統教學模式。

因變量：階段性測試成績

（二）實驗工具

采用口試的方法，試題為自行設計，（信度系數為0.82），達到試題的評價標準。

（三）實驗控制

入學時兩個班為隨機分班，為了確保實驗的有效性和真實性，實驗前我們對兩個班的學生進行了英語口語水平測試，前測結果見表1。

實驗組和對照組使用相同的教材：外語教學與研究出版社的《基礎英語》第二冊，教學時數、教學進度皆一致。

兩次口語測試的考官都不是受試學生的任課教師，且口試的評分由雙人進行，采用等級評分，通過對兩位教師的評分進行等級相關計算，其等級相關數為0.60，屬于“0.5-0.8”范圍之內，是顯著正相關，評分結果可靠。后測結果見表2。

表1兩組學生實驗前考試成績統計（前測）

考試成績

組別 n 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

實驗組 47 4 14 7 22

對照組 46 5 9 11 21

表2兩組學生實驗前考試成績統計（后測）

考試成績

組別 n 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

實驗組 47 12 24 7 4

對照組 46 6 10 10 20

本研究運用統計學方法及查表法對兩組學生實驗前測和后測所得數據進行統計分析。首先建立“檢驗假設”，假設前測和后測中實驗組和對照組的測試成績相同。我們通過使用X2值檢驗以對所得的分類分等的計數資料與理論數據之間的差異進行顯著性檢驗，以推斷實測結果與理論結果之間是否符合我們的假設。如果“實驗假設”能接受，實際數與理論數之差就不會太大，也即X2值就不會太大；如果計算結果X2值很大，就要拒絕“檢驗假設”。表1顯示實測X2值等于（n=93，按照X2=n（A2/nRnC-1）的公式計算，根據自由度計算公式得到自由度df=3，查X2值表，X2（3）0.05=7.81，比較這兩個數，查表進行結果判斷，P若>0.05，則無顯著性差異，因此接受“檢驗假設”；若P

三、結果與討論

本文通過實驗研究，證明中職英語口語教學采用支架式教學模式教學效果明顯優于傳統模式。該模式充分發揮了教師主導（搭建支架），學生主體（建構支架）的作用。在實施該模式的過程中，我們也遇到了一些問題和困難，例如，采用支架式模式需要教師課前精心準備，了解學生的心理狀況和學習水平，備課量和備課難度加大，且對教師掌控教學活動的能力提出了很高的要求；部分學生英語基礎太差，在構建支架的過程中總依賴同伴，收獲甚微。但從整體來說，老師在運用支架式教學模式進行口語教學的過程中，學生的“角色意識”逐步增強，學生所表現出來的口語表達的流暢度及現場交際能力有明顯的提高，這符合國家提出的培養中職生應以就業為導向、突出職業技能培養，提高學生的綜合素質等要求，值得大家借鑒。

參考文獻

[1]歐陽前春“支架”的魅力―支架式教學模式在中職口語教學中的應用微探[J].教育學文摘.中國人民大學出版社2012.（2）.