導語：如何才能寫好一篇高中英語考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高三第一學期邊進行高三的課文教學，邊對高中的內容如語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識進行查缺補漏和系統化訓練。每兩天聽寫一個單元的單詞短語，利用早讀或課前時間，把印好的提單發給學生，可以是漢譯英語，也可以是英譯漢。聽寫的數量可以每單元20或30，通過聽寫來督促學生記憶單詞。每單元除精選課本上的詞匯、語法、填空或閱讀理解習題進行即時訓練外，還結合會考復習資料模擬套題對學生進行反饋訓練。這些套題為每單元一套，同時適當穿插語法專項、閱讀理解和完型填空強化習題。

二、加強詞匯,積累語言

在平時教學中對所學英語知識進行歸納總結，將零散的、孤單的知識有機地結合起來，使已學知識形成一個完整的知識體系，從而摸索出、總結出帶規律性的東西，提高復習效率。比如：

歸納常用、常考重點詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點，特別是一些使用頻率教高的動詞，例如 suggest, 表示“建議”，suggest doing的結構, 以及賓語從句要用虛擬句型suggest that sb.(should)do 的結構，而作“暗示”、“表明”時則要用陳述語氣;還可以聯想到賓語從句中用虛擬語氣的相關動詞insist, demand, order, advice等。

對有共同用法特點的詞匯進行歸納、串聯，形成知識鏈。如常用動名詞(不能用不定式)作賓語的動詞有：mind, enjoy, finish, imagine, suggest, avoid, practise, delay,appreciate, risk等。

對搭配能力強的詞匯在復習時讓學生先進行歸納復習。如復習Put用法時，馬上想到

put away, put aside, put out, put on, put off, put up with等。

英語近義、同義詞的學習和歸納可以擴大知識面，增強語言的使用能力。如在復習besides 用法時，可以聯系except, but, except for, except that, but for, apart from, other than 等詞匯的詞義區別和用法。

三、檢測：

實施單元訓練和月考制度。單元訓練每單元學完進行一次，重點是對閱讀理解、完形填空和寫作的考查，

四、專項突破

(一).聽力

聽力分數在會考試卷中占的比重較大，不管高考是否有聽力，練習聽力不能間斷，聽是學習語言的基礎，會考前一個月至少兩天要聽一套聽力，間隔時間長了就會生疏。因此,要提高聽力水平，掌握一定的聽力技巧非常重要。首先,平時練習聽力訓練就要教會學生利用好聽力開始前的一段時間,要迅速將各個小題瀏覽一遍,對數字、年代、價格要特別重視，必要時在草稿紙上記下，腦海中形成大體的印象,在捕捉每個小題題干選項所提供的信息的同時,猜想對話可能涉及到的內容和所選擇的答案,這樣聽錄音材料時就會有的放矢,提高答題的準確率。聽力題切忌猶豫不決,如果沒聽清答案就暫時跳過,千萬不要影響下面的作答，聽力考試要求學生具備良好的心理素質,不要因為某些地方聽不懂而心煩意亂,將情緒帶入下一段對話。

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關鍵詞：初高中英語銜接；教學策略；課堂教學

要想讓高一學生在相對來講較短的時間內適應高中英語教學，并不是一件簡單的事情，必須要從初高中英語教學的銜接做起。在整個英語教學銜接過程中，老師一定要做好主導作用，要不斷分析初高中的學生特點、教材內容、教學要求、教學方法、教學目的等一系列方面存在的異同，以便尋找出科學有效的銜接方法。

1 目前初高中英語教學過程中在銜接教學上出現的問題

1.1學生家長忽視了初高中過度階段的教育問題

對于學生家長來講，由于工作的原因忽視了學生初升高階段的過度教育問題，再加上學生暑假期間沒有做好對高中學生的思想準備。我們都知道，從初中階段到高中階段，在學習環境上發生了巨大的改變，剛剛進入高中校園學生會對新環境產生好奇，將絕大部分的注意力都放在了認識新老師、結交新朋友上面。學生家長和學生都會一致認為初三辛苦了那么長時間，高一不是什么緊要關口，可以稍微休息一下，就是他們這種心里，使學生在初高中英語銜接教育上出現了一定的問題。

1.2高中英語與初中英語相比難度的增加過大

對于初中英語教學來講，所學習的內容相對來講都比較簡單，無非就是一些基本用語和基本語法，老師的教學方式也比較直觀易懂，教學容量相對來講比較少，而且老師在講課的過程中語速也比較慢，所以學生掌握起來比較容易。但是以培養學生綜合英語素質的高中英語教學與其大不相同，老師在講課的過程中，不僅僅是速度快，而且教學容量相對來講也比較大，在教學的過程中所涉及的范圍也比較廣，與初中英語教學方式以及教學容量上都有相當大的反差。在這樣的環境下，學生在學習高中英語的過程中，再也找不到學習初中英語的成就感。

1.3初中英語和高中英語在學習過程中的學習方法、考試類型、難易程度有所不同

對于初中英語教學來講，教學內容相對來講比較少，在充足的教學時間里，老師可以通過不同的訓練方式來訓練學生以便達到教學目的，所以在初中階段，學生基本上都是處于被動的學習，但是學生進入高中階段以后，教學內容突然增加，教學容量突然增大，學生在課前必須要進行相應的預習，課堂上還需要做好相應的筆記，課后還要對其進行歸納總結，對學生的自主學習就提出了較高的要求。在這樣的環境下，學生如果還是采用初中的學習方法，那么，在學習的過程中就很難跟上老師的步伐。除此之外，高中英語考試不像初中那樣單一，而是考察學生的綜合知識，學生在考試的過程中，如果基礎不夠扎實，方法不夠靈活，那么就很難做對題目。

2 初升高英語教學過程中比較有效的銜接措施

2.1不斷加強初升高學生的入學教育

對于剛剛進入高中的學生來講，第一節英語可非常的重要，作為高中老師一定要充分利用好高中學生的第一節英語課，在這一節課上要好好的給學生講解高中英語的學習方法、教學要求，并對高中英語和初中英語進行對比分析，讓學生充分了解到高中英語和初中英語在學習內容和學習方法上大不相同，以便學生明確高中英語的學習思路，養成良好的學習習慣，進而解決思想上的動力問題。

2.2科學的引導學生，并給予他們適當的心理疏導，讓其建立信心

對于高一老師來講，在新生入學后老師要對其進行科學有效的引導，糾正他們在思想上的各種錯誤認知，進而消除他們思想上的各種不良情緒。對于學生來講，堅定的信心和必勝的信念非常的重要，所以老師要不斷的鼓勵他們，世界上根本沒有什么困難的事情，只要你們認真的去鉆研和學習，可定能學習好高中英語。

2.3幫助學生查缺補漏，以便高中學生根號的學習英語

對于高中英語學習來講，在新課開始以前進行預習是必不可少的，所以高中老師，首先，要不斷的向學生介紹音標和音標的讀法，以便為學生的預習打下量好的基礎。其次，把初中所學習的單詞以及短語按照一定的順序進行整理，讓學生進行集中的認識和記憶。在學生集中認識和記憶后并采取不同的方式來考察學生，以便為高中英語學習鋪平道路。再次，我們都知道，要想學習好英語首先要學習好語法，所以，高中英語老師要幫助學生過好語法這一關鍵一關。作為老師來講，可以將初中英語知識點或者是語法內容按照一定的次序進行梳理，然后再通過不同的形式讓學生進行練習和鞏固，以便學生的理解和記憶，從而為高中英語學習打下良好的基礎。

2.4給予學生英語學習策略必要的指導

對于英語學習來講，需要記憶的內容太多，特別是英語詞匯。所以老師可以給學生介紹一些科學有效的記憶方法，以便高中學生快速的學習高中英語：首先，要反復不斷的準確朗讀，我們都知道，正確的發音是記住英語單詞的關鍵，因為，英語單詞是由許多字母組成，如果讀會了組合的發音，那么，記住單詞就基本上不成問題。其次，邊讀邊寫，俗話講“好記性不如一個爛筆頭”所以學生在學習英語的過程中，一味的讀是完全不夠的，要手腦并用、讀寫交替的進行，如此以來，大腦不但得到了休息，還可以提高記憶的效率。再次，學以致用，將那些關鍵、常用以及重點的詞語結合相應的句型來進行造句，并不斷反復的練習，進而激發學生學習的興趣，增強記憶效果。

3 結束語

做好初高中英語的銜接教學，對整個高中英語的學習起到至關重要的作用，所以必須要引起高中英語老師的重視，并不斷尋找解決這一難題的方法。無論通過什么樣的方法來解決，樹立學生學習英語的信心都是必不可少的，再通過夯實學生的基礎，給予一定的引導和策略性的指導，通過學生的不斷能力，必然會達到學生能力銜接教學的目的，進而科學有效的提高高中英語教學的質量。

參考文獻：

[1]胡云.淺談初高中英語銜接教學中的資源策略[J].學周刊.2013（07）：60―61.

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隨著社會發展的國際化形勢，英語知識的掌握已經成為了必要的生存和發展條件，而且在國際交流過程中英語也是最通用的語言。正因為如此，在近幾年的教學改革中，我們越來越重視英語的教學質量和教學效果。而高中學習階段，正是培養人才的關鍵時期，教師一定要注重學生英語知識的掌握程度，提高學生英語的讀寫能力，為學生在以后的發展中奠定堅實的基礎。

英語是一種語言，在學習英語知識的時候我們并沒有捷徑可以走，但是卻有一定的方式和方法。只要我們教師能夠認真地看清現階段英語讀寫教學的現狀，總結和分析其中存在的問題，再運用自己的學識和能力來努力完善自己的教學方式，提高學生英語讀寫能力的教學任務就會很容易完成。接下來，我就現階段高中英語教學中讀寫的現狀以及有效的解決策略談一談自己的觀點和意見。

一、全面分析高中英語讀寫的現狀

由于中國教育模式長時間被傳統的教學思想和觀念所控制，教師在教學中主要抓考試經常考的重要知識點，通過反復的練習和訓練來加深學生的印象，讓學生牢固掌握這些詞匯和句型，能夠在考試中取得優異的成績。為此，高中英語教學中，教師大都采用講解、習題、講解、訓練的教學形式，通過教師不斷反復的講解以及學生開展大量的習題訓練來提高英語成績。因此，我們在過去的英語教學中培養出來一些考試的“機械”，也就是說學生除了在英語考試中能夠取得優異成績之外，交流、閱讀、寫作的能力幾乎為零。因此我們現階段英語讀寫的第一教學現狀就是――教學過程缺乏對閱讀能力、寫作能力以及交流能力的重視。

高中英語教學中，學生每天能夠接觸到的英語書籍除了課本之外就是一冊又一冊的練習題，在高中這個快節奏的學習步伐中很少有學生或教師重視課外英語書籍的閱讀。同時除了英語教材中設置的寫作內容之外，也很少有學生能夠運用英語來寫一些東西。這就使得現階段高中英語教學具有很大的局限性，沒能有效地將知識拓寬。

其實，作為語言知識的英語和語文教學有很多類似的地方，想要提高學生的寫作能力，就必須讓學生飽覽群書；想要讓學生能夠準確地理解文章，擁有強大的閱讀能力，就必須要有準確清晰的表達能力，即寫作能力。為此，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系。而現階段在英語教學中學生并不是很清楚二者之間相輔相成的關系，錯誤地認為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。

二、解決高中英語讀寫現狀的有效策略

隨著新課程改革的不斷加深，教師和學生逐漸接受和喜愛新的教學思想及理念，我們也越來越重視學生英語的讀寫能力。

在英語教學中如何運用寶貴的時間，有效利用教材中的教學內容來進行有效的閱讀和寫作的訓練，讓學生能夠在英語課堂中獲取更多閱讀的技巧，在以后的學習生活中能夠通過閱讀英語材料來獲取更多重要的信息，在英語閱讀的過程中體會英語表達手法和技巧，不斷提高自己的英語表達能力，能夠順利地運用英語來寫作，這是很多高中英語教師思考的問題。那么，我們具體應該如何去做呢？

（一）準確把握高中英語教學目標，正確處理英語讀寫關系

在高中英語教學大綱中明確指出：“高中英語教學的目標是要加深和拓寬英語知識的基礎之上，通過一定的教學方式和教學策略來提高學生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀和寫作作為英語考試中必考的內容之一，教師應更加重視這兩方面知識的掌握，并且讓學生真正擁有英語閱讀的能力，掌握英語寫作的方法和技巧。”為此，教師應該準確地理解英語課堂的教學目標，只有這樣教師選擇的教學方法、組織的教學活動才能夠有據可依。同時教師在理解教學目標的時候，理解和把握的準確性會直接影響著教學的效果和質量，決定著學生學習英語知識的實效性。可見，教師在課前做好充分的準備是十分必要的。教師在備課的環節，一定要認真領會教學大綱中的教學目標，通過對教材的全面分析和深入研究，創造出更加適宜的教學方式，確保在課堂教學中既能夠讓學生牢固地掌握知識，又能夠有效地提高英語閱讀和寫作的能力，還能夠讓學生在課堂中養成良好的情感態度。

讀寫課程與單獨的閱讀課和寫作課又有一定的區別，教師必須處理好閱讀和寫作之間的聯系，能夠根據不同的閱讀材料來制定適當的寫作目標，合理安排閱讀和寫作的時間，在確保學生能夠按時完成的同時，也要高效率地完成教學任務。在有些寫作任務中，給出了可以供學生參照的范文來閱讀。這個時候教師就可以組織學生，通過不同的閱讀方式和形式，來學習文章中的表現策略和語言表達的技巧，體會文章結構和內容之間的必然聯系，然后運用在閱讀中體會到的知識和技巧來寫作，輸出自己的情感和體會，表達自己思想和觀念，這樣在英語課堂中，學生就會將閱讀和寫作有效地聯系在一起，從而確保閱讀和寫作能夠共同發展。

（二）教師要不斷完善英語讀寫的課堂設計，優化讀寫教學效果

英語教師為了能夠利用最短的時間來完成最多的教學內容，盡最大努力使用一節課堂的時間來順利、高效率地完成閱讀和寫作的教學任務，在課堂設計和組織上就必須十分完善，這就需要教師在課前做好充足的準備，不斷優化英語教學設計。學生在教師設計和組織的課堂中不但要成功地進行通篇的閱讀，而且在閱讀文章之后要領略文章的內容以及文章中傳遞的信息，感知文章中用英語表達出來的情感。同時還要學會感知文章用語的特點和技巧，了解不同題材的文章所采取的表現結構和表現方法，從而豐富自己的寫作形式，讓自己的文章也更加富有情感和特色。

（三）在課本文章的基礎上，延伸和拓寬英語讀寫能力

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【摘 要】 閱讀作為英語考試中分值比重相對較高的部分，在教學過程中我們應該重視學生閱讀能力的培養和培養學生的語感。為了更好地引導學生學好閱讀，在閱讀中積累語感，在教學中作為教師的我們應該根據學生的接受能力和教育背景找到適合學生學習的教學方式。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 提高；高中；英語；閱讀教學；水平

英語作為高中教育的主要學科，在高考中有著舉足輕重的作用，同時英語的學習也對學生的素質和后續發展都會起著至關重要的作用。在教學過程中，英語作為一門語言性學科，有著“聽、說、讀、寫”四個因素，尤其是在我國現有的教育體制下，高考成為學生改變命運的一條出路，即使在新課程改革背景下，教育部越來越強調語文學科的教學，但是英語作為三大主科之一同樣不容小覷，而閱讀作為英語考試中分值比重相對較高的部分，在教學過程中我們應該重視學生閱讀能力的培養和培養學生的語感。為了更好地引導學生學好閱讀，在閱讀中積累語感，在教學中作為教師的我們應該根據學生的接受能力和教育背景找到適合學生學習的教學方式。

一、提問設計，培養學生的主體思維

在引導學生學習閱讀過程中，設計提問是一項重要的環節，因為設問的形式不僅可以給學生提供思考、理解文章，鑒賞文章的切入點，還可以在問題中激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題在閱讀文章的同時思考、總結文章，找到所設問題的答案。教師在設計問題的時候，也應該根據學生的接受能力和閱讀水平遵循循序漸進的教學原則提出合理有效的問題，把這些問題建立于學生的學習興趣和注意力基礎之上，進而讓這些問題服務于提高學生的整體閱讀水平和培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

在教學過程中，課文作為學生第一手的閱讀材料，其中包含著高中學生所要掌握的幾乎所有的內容，而且高中英語教材里還滲透著對學生素質和思想的全面培養，所以在課堂上，我們應該帶領學生從教材入手，深度挖掘教材內容，讓教材成為學生學習的最有教育價值的資料。帶領學生進行教材學習的時候，在兼顧趣味性、教育性、知識性、思想性的同時精心設計能夠激發和啟發學生的問題，在引起學生閱讀興趣的同時啟迪學生自己動腦思考，發散學生思維，培養學生學習主動性。

比如，在教故事類的文章時，我會利用課下時間給學生精心準備出上課要解答的問題，讓學生在上課的時候根據問題對故事細節、事實等進行由表及里的回答，最后我在根據學生回答問題情況進行歸納總結性的提問，這樣既可以讓學生聯系故事細節找出瑣碎的問題答案，又可以根據文章進行宏觀總結，不僅可以鍛煉學生對本篇文章整體認識還可以讓學生根據文章進行細節推理。讓學生在教師的啟發和引導下激活學生的思維欲望，幫助學生提高對整篇文章的認知度和對故事細節的掌握。

二、轉換師生角色，讓學生成為學習的主體

傳統的教學模式通常是教師作為課堂主體，進行知識的講解和問題的解答，學生被動地接受各種知識和消化各種問題，但是隨著素質教育的全面改革和發展，在新課程改革背景下，教師的職責不再是簡單的“傳道授業解惑”，教師還負擔著對學生各方面的培養，尤其是對學生能力的培養。因此在高中英語教學課堂上，閱讀作為英語課堂的“半壁江山”，在教給學生學好閱讀的時候要注重學生的“學”，而這個“學”不在是單純地在教師那里接受現成的知識成品，而是學生應該根據自己的教育背景和學習水平進行有目的、有側重點的自主學習，教師也應該培養學生從“學會”過渡到“會學”。“授之以魚不如授之以漁”，所以教師在教學過程中應該傳授給學生學習的方法，把學生學習的主動權教給學生。

比如，在上課的時候為了培養學生的自主學習能力，在上課之前我一般會要求學生進行預習，因為英語閱讀不同于語文學科的閱讀，英語閱讀對于英語水平不高的高中生來說內容多、難度大、抽象概念多、形象思維內容少、語法復雜。所以對廣大高中生來說，做好英語閱讀的預習準備十分必要。如果學生沒有提前了解本節課所要學習的知識重點和自己知識的薄弱環節，就會致使在教師講課時學生聽不懂，跟不上教師上課節奏的現象產生，為了避免之一現象的產生，引導學生做好課前預習是十分必要的。在學生為本節課做好充分的預習準備后，在上課的時候我們應該讓學生積極地參與到課堂學習中來，充分發揮民主教學模式，最大限度的引導學生參與到探索知識和解決問題的過程中。在這種教學模式下，可以給學生營造一種寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間，讓學生成為學習的主人充分調動學生學習主動性，促使學生成為學習的主人，發揮學生的主觀能動性。

三、增加學生閱讀量，擴大學生視野

教材中的每篇文章都可以說是閱讀資料中的精品，有著豐富的內容和廣闊的涉及面，但是英語作為一門語言性的學科，僅僅依賴教材是遠遠不夠的，所以在引導學生充分利用教材的同時要擴大學生的閱讀，增加學生的閱讀視角，擺脫傳統英語閱讀教材的束縛，進而提高學生的閱讀能力。

在上課的時候我一般會根據學生的實際情況，每周選出三到五篇難易程度適中、兼顧知識性和趣味性的文章，⑺們打印出來，貼在后黑板上供學生閱讀，在上課的時候我再根據文章進行簡短的提問和安排學生做相應的習題，讓學生最大限度地利用好這些閱讀文章。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性和趣味性為一體的好教材，所以在教學過程中我們應該深挖閱讀教材，在以知識為載體的基礎上適度地培養學生的能力和素質，同時我們也應該積極探索出適合學生學習的教學方式，激發學生的閱讀興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]楊勇軍.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].教學與管理. 2017（13）

[2]石在慧.高中英語閱讀方法初探[J]. 新鄉教育學院學報. 2006（04）

[3]徐斌.對高中英語閱讀教學的反思[J]. 求知導刊. 2014（10）

[4]魯銀全.高中英語閱讀教學的一點體會[J]. 赤子（上中旬）. 2015（03）

[5]李佳.淺談句際關系在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師. 2015（01）

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【關鍵詞】高中英語 寫作 教學質量

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0099-02

新課標對提高高中生的英語寫作能力提出了更高的要求，為此，高中英語教師在教學過程中，應該注意不斷改進英語寫作教學模式，更新英語教學理念，創新英語教學方法，不斷提高高中生的英語寫作水平。但是，現階段很多英語教師受傳統應試教育教學理念的影響，在英語寫作教學中經常會忽視對學生寫作能力的培養，甚至很多教師對寫作教學存在僥幸心理，只在英語考試之前，讓學生背誦幾篇典型的英語作文，導致很多高中生的英語作文學習能力不足，寫作技巧欠缺，甚至出現對英語寫作的畏懼心理，嚴重影響了高中生的英語學習興趣。

一、現階段高中英語寫作教學中存在的幾點問題

現階段高中學生在英語寫作中存在的問題主要體現在三方面。首先，現階段的大部分英語作文都是命題作文，這就要求學生依據一定的主題進行寫作，但是很多學生由于缺乏寫作訓練，在英語寫作中總是無法理解文章的正確含義，寫作中重點不突出，文章寫作缺乏深層次的思考，作文質量不高。其次，學生的英語作文中經常因為詞匯量欠缺而出現詞匯貧乏，搭配不當的問題，單詞的時態、單復數、詞性、主謂結構等經常出現錯誤，而這些錯誤大都是因為學生在日常的英語學習中不注意積累訓練造成的。以上諸多問題都與高中教師的英語寫作教學方法有關，為此，英語教師需要進一步改進自己的英語寫作教學，提高英語寫作教學的質量，逐漸增強高中生的英語寫作水平。最后，很多學生在英語寫作中的文章結構混亂，缺乏邏輯性，文章中含有過多的空話和套話，文章的銜接性較差。

二、提高高中英語寫作教學質量的對策分析

高中英語學習是奠定學生終身發展的一門基礎課程，為此，高中英語課堂教學改革應該面向全體同學。近年來，隨著教學改革的不斷發展，對英語課堂教學提出了更高的要求，英語教師應該更加注重學生的學習能力和綜合語言運用能力的培養，不斷提高學生日常生活中利用英語思維和表達的能力。英語寫作能力是學生學習表達技能的開始，作為第二語言，學生在學習初期應該以模仿寫作為主。通過不斷的模仿優秀的寫作作品，潛移默化的學習其中含有的語言邏輯，進而提升學生的英語寫作能力。針對現階段高中英語作文教學中存在的諸多問題，英語教師應該正視在教學中存在的問題，并積極采取有效措施，轉變教學方法，培養高中生的寫作興趣，不斷提高高中英語教學的成效。

1.注重高中英語寫作的縮寫教學，培養高中生的英語寫作思維

高中英語的寫作要求一般要在150個詞之內，文章內容條理清晰、結構完整、主題鮮明。這也是對學生寫作的最基本要求，為此，教師在英語寫作教學中，可以從英語閱讀的縮寫開始訓練學生的綜合概括能力。在教學過程中，主要包括以下兩點內容，一方面，英語教師要選擇較為典型的優秀文章作為聯系對象，并且要求學生對文章中的段落大意進行總結歸納，用自己的語言加以表述；另一方面，在學生對文章的段落大意進行總結的基礎上，要求學生整合出整篇文章的主題，并且清楚的交代明白文章中所包含的關鍵要素，諸如，時間、地點、人物、事件結果等等，都應該包含在縮寫文章的內容當中。通過這種教學方式，可以讓學生在日常的文章閱讀中，養成總結文章主題含義的習慣，提高他們英語學習的質量。

2.采取循序漸進的教學方式，提高學生的英語寫作能力

文章擴寫是英語寫作教學中的難點，它要求學生通過已知的關鍵詞進行擴寫，以體現寫作的基本要求。在實際的教學過程中，英語教師可以采取循序漸進的方式幫助學生提高自己擴寫文章的能力。

3.注重英語寫作模仿教學，提高學生的英語寫作質量

在英語教學過程中，英語教師可以從以下幾方面著手開展英語寫作的模仿教學，不斷提高學生的英語寫作水平。首先，英語教師還應該幫助學生養成良好的寫作習慣，即使在模仿寫作階段，教師也要要求學生在寫作之前，羅列自己的寫作大綱，在此基礎上，填充文章的具體內容，這種習作習慣一方面可以確保學生英語作文的內容充實，另一方面可以保證文章的邏輯性。其次，教師在寫作教學過程中，應該多從寫作范文中為學生總結歸納寫作規律，抽取經典語句要求學生牢記，以便學生在寫作過程中，可以活學活用。最后，在英語課堂上，教師應該結合課本的理論知識，向學生介紹不同文體寫作的基本結構，以及寫作過程中應該注意的問題，通過基礎理論學習，確保學生在寫作不同的文體時，保證寫作的規范性，不會出現文章形式上的錯誤。

4.注重對命題作文的分析講授，提高學生文章寫作的規范性

由于大多數的高中生寫作都是命題作文的命題方式，所以高中英語教師在教學中要注重對命題作文寫作方式的分析講授。首先，教師要教導學生在寫作之前一定要認真審題，充分了解命題的要求，以及寫作目標。其次，引導學生在充分了解寫作要求的前提下，寫出文章的寫作大綱，并且使用關鍵詞以及各種轉折詞，構建出文章的整體框架，根據自己寫作的文章提綱，用自己擅長和熟悉的語言表達出文章主題，寫出文章要點。最后，完成寫作之后，要求學生注意檢查文章中的拼寫、語法、時態等，以確保文章表達的準確性。以上幾點是確保學生的文章寫作符合寫作規范的基本要求，在實際的學寫作教學中，英語教師為了不禁錮學生的英語寫作思維，還可以引導學生在此基礎上進一步發揮自己的寫作能力，進而不斷提高中學生的英語寫作水平。

英語寫作能力是考察學生英語綜合能力的重要指標，針對現階段高中英語教學中的諸多問題，英語教師應該進一步改進自己的教學理念，充分認識到英語寫作教學的重要性，采取多種教學手段，進而不斷提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]李香.試談高中英語的寫作教學[J]. 考試周刊. 2010（56）

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關鍵詞：影響初高中英語銜接因素；合理銜接措施；成功之路

筆者曾在初中任教多年，現在從事高中英語教學，深知初高中英語各方面的異同，更深刻意識到初高中英語銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大影響。因此，作為高中英語教師，必須全面了解高一新生的英語水平，透徹知曉初高中英語教材在內容、教學方法以及學習策略方面的異同，從而讓高一學生的英語順利地從初中過渡到高中知識層面。下面，筆者從影響初高中英語銜接的因素談起。

一、理性探討影響初高中英語銜接的因素

1.英語教材難度、內容跨度不同

與初中英語相比，高中英語教材更側重能力的提升，文章的詞匯量和閱讀量增大，更貼近現代生活，初中教材偏重于交際，文章較短，閱讀難度小。教材難度讓高一學生對高中英語產生了無所適從的感覺。

2.學生學習英語的策略不同

在課堂教學中，初中生的學習依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，要自主學習、主動質疑。學習方法在一定程度上影響了銜接。

3.教學方法存在差異

初中英語容量相對較小，教師有時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，且能留給學生足夠時間鞏固；而高中英語內容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學過程中著重知識的系統性，對知識的講解有所側重，高一學生很不適應，影響到初高中英語的順利銜接。

4.英語試題難度的不同

初中英語試題基于素質教育，難度不大，一般學生能取得比較理想的成績；而高中試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，同時要具備分析判斷和歸納的能力，唯有這樣才可能取得理想的成績。此外，為了讓學生適應高考，高中時期的英語考試都采用高考試題的模式，學生想取得好成績不易，學生的自信心受到影響，從而不利于初高中英語的銜接。還要強調的一點是，學校環境和學生心理也是影響銜接的因素，這要求我們要重視非智力因素對高中英語學習的作用。

二、合理性過渡，創造性銜接是初高中英語銜接的策略

在初高中英語銜接上，筆者在教學實踐中做出了有益的嘗試，以下是筆者所采用的方法，寫出來以就教于大家。

1.引導學生做好克服英語學習困難的心理準備

由于高中英語內容比較多、難度比較大，對學生自主學習的要求比較高，因此，高中一開始，就要求學生有心理準備，巧妙地安排學習時間，勤學苦練，持之以恒；學習中要克服畏難、不敢開口的心理；要認真記筆記、課后及時復習所學的內容；對掌握不太清楚的問題及時請教老師和同學，尤其要學會獨立思考、具有合作學習的團隊精神。

2.繼續保持初中時養成的有利于英語學習的良好習慣

大多數學生在初中時都養成了一些好的學習習慣，在高中階段要繼續保持和發揚。這些良好的習慣有：大聲朗讀、背誦和摘抄精彩段落和句式、經常使用英語詞典、收集錯題、用英語思維、預習和復習等等。這些良好的習慣都能對高中英語的學習起到積極的幫助作用。

3.教學應遵循循序漸進的原則，創造性地進行課堂教學

在學生剛剛步入高中的初期，教師要創造性地設計教案，重視培養學生的讀寫能力，努力提高他們的聽說能力。課堂教學的難度不要過大，不要使課堂教學發生突變，造成學生不適應，要一點一滴地改變，讓學生在不知不覺中適應高中英語教學。教師要緊密結合學生實際，結合教材和教學大綱要求，在教學過程中適當利用母語，教學環節要環環相扣，循序漸進。同時，對學生要嚴格要求，有針對性地查漏補缺。

4.教師要更新教育觀念，提高自身素質

新的課標、新的理念、新的方法、新的時代要求，時時刻刻警醒著高中英語教師一定要轉變教育觀念，樹立全新的人才觀點，把素質教育放在首位。在教學中，教師要重視語言的實際運用，重視培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力。為了更好地吸引學生，讓學生崇拜自己，教師必須努力提高自身素質，掌握更豐富的英語知識，勝任新的教材教法。

5.加強學習策略的指導，做好學生英語學習方法的培養和銜接

（1）加強閱讀方法指導。閱讀能力是高中英語側重培養的能力，高考英語的各個題型都是以閱讀為基礎的，這足以說明閱讀的重要性。閱讀僅限于課本是不夠的，高中英語教師應該指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經常閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。更重要的是對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在閱讀速度和效率上，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，提高閱讀的技巧和能力。（2）向學生介紹其他英語基本能力培養的學習方法，像如何提高課堂上聽課效率、聽力能力、寫作能力和記憶單詞的方法。這些方法有助于學生有效地調控自己的學習過程，讓他們獲得成就感，增強他們學好英語的自信心。

6.培養良好的師生關系，提高教學效率

恰當的感情交流猶如暖流可以融化堅冰，師生融洽的關系可以達到“親其師而信其道”的效果。教師要和學生勤溝通、多交流，深入了解每個學生的精神世界。教學實踐證明，教師只要立身于學生之中，就會受到學生的尊敬，就能教育好學生。

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關鍵詞：高中生;自主閱讀;能力

英語閱讀是高中英語考試的重要內容之一，體現了學生英語運用的能力。雖然在傳統高中英語教學過程中也一直重視培養學生的閱讀能力，但是由于英語閱讀課堂長期被教師所主導，教學中也過多的把教學任務放在詞匯以及語法等方面的講解上，這對學生的自覺性以及主動性的發展產生了不利的影響。所以，明確培養高中生英語自主閱讀能力的重要性，找出培養學生的英語自主閱讀能力的途徑，進而發展學生的自主性素質成為現階段重點探討的課題之一。

一、培養高中生英語自主閱讀能力的重要性

（一）培養高中生自主閱讀能力是英語教學改革的重要方面

眾所周知，語言知識以及語言能力是進行閱讀的基礎，但是打好語言基礎又需要大量的閱讀。由于我們對英語閱讀教學的認識比較狹隘，只是把閱讀教學局限在課本中，沒有給學生創造足夠多的機會進行閱讀方面的實踐。根據新課標的要求，高中英語閱讀教學要改革傳統教學模式，積極拓展課文空間，教會學生認識社會和生活，培養學生的自信和自立的品格。要達到這個要求，就必須讓學生進行自主閱讀擴大閱讀量，接觸到各種閱讀材料，通過自主閱讀來培養品質，提高閱讀能力。

（二）培養高中生自主閱讀能力能夠調動學生學習的積極主動性

縱觀高中英語閱讀教學的現狀可以看出，很多學生都處在一個被動閱讀階段，閱讀的內容相對比較窄，閱讀興致不高，這不但導致英語考試成績不理想還影響了學生閱讀能力的發展。要改變這種狀況，就可以在英語教學中實施自主閱讀教學策略，這種新穎的教學模式能夠培養高中生自主閱讀能力，讓學生成為閱讀的主體，調動學生主動學習的積極性，激發學生的創造力，還提高了學生的英語素養。

二、現階段培養高中生英語自主閱讀能力的途徑

（一）轉變英語教師角色是高中生英語自主閱讀能力培養的關鍵

自主學習理論認為，要培養學生的自主閱讀能力，讓學生進行自主閱讀進行實現自主學習，就要積極轉變教師角色，從原來的的“蠟燭論”或者“園丁論”中解放出來。在新課改背景下，要門應該清醒的認識到，培養高中生的自主閱讀能力，教師的角色應該定位在以下幾個方面：第一，教師是自主閱讀教學的設計者。要以學生作為閱讀教學主體，把學生自身的因素考慮在教學中，針對學生自身的特點，結合教學內容，為學生自主閱讀展開有效的活動。第二，教師是自主閱讀的指導者與信息源。自主閱讀要求教師給學生進行相應的指導，教學學生如何進行閱讀和學習，同時教師要具備一定的信息素養，教會學生如何尋找閱讀素材、處理閱讀信息。第三，教師是自主閱讀的組織者和管理者。自主閱讀要在教師的指導下，遵循教學秩序為基礎。教師要幫助學生組織自主閱讀小組，引導學生交流，激發學生的閱讀動機，讓學生喜歡自主閱讀。第四，教師在自主閱讀中是學生的伙伴。教師可以跟學生一起閱讀，一起討論，交流自主閱讀的體會，在學生遇到困難的時候給予幫助，讓學生自主閱讀活動能夠持續下去。第五，教師是自主閱讀的反思者與研究者。英語教師在對學生的自主閱讀進行指導的時候，要進行總結與反思，找出學生自主閱讀中出現的問題，這樣才能及時的提出改進的方案，從而提高學生英語自主閱讀的成效。

（二）激發學生的自主閱讀動機是高中生英語自主閱讀能力培養的前提

在培養高中生英語自主閱讀能力的過程中，要寓讀于樂，不斷激發學生的自主閱讀動機，因為有著強烈的閱讀動機的英語自主閱讀才是有效的。激發學生自主閱讀動機的方式表現在：第一，要讓學生體會到自主閱讀的樂趣。有趣的閱讀材料能夠不斷的激發學生的閱讀興趣，讓學生適應自主閱讀。要在英語教學中堅持循序漸進的原則，在開始選擇一些有趣而且有意義的學習材料，在學生中推廣“快樂閱讀”，讓自主閱讀成為學生的休閑方式之一。第二，要讓學生體會到英語自主閱讀的重要性。在英語教學中，要讓學生明白英語是世界各國交流的國際通用語言，是聯系世界各國的橋梁。比如，當學生自主閱讀一些文章之后，可以在課堂上讓學生充當文化傳播者給其他同學介紹國外的文化等等，這樣就提高了學生自主閱讀的積極性，能夠認識到自主閱讀是獲取知識的一個重要途徑。第三，建立一套激勵機制。可以在英語課堂上實施小組合作以及個人積分的形式，定期在班級中評選“優秀自主閱讀之星”，并給這些學生頒發相應的獎品，這樣就會讓得獎的學生感受到榮耀，從而帶動其他學生自主閱讀的熱情。

（三）培養良好的自主閱讀習慣是高中生英語自主閱讀能力培養的保證

“授之以魚不如授之以漁”，帶領學生逐個翻譯閱讀文章不如引導學生學習自主閱讀技巧，讓他們養成良好的閱讀習慣。通過對學生英語閱讀的表現不難發現，很多學生在閱讀的時候存在幾個方面的問題，像詞匯量不足、句式和語法掌握的不到位、指讀等等，這些不良的習慣會大大影響學生自主閱讀的成效。要幫助學生掃除閱讀中的障礙，讓他們掌握科學的閱讀方式，從而提高自主閱讀的成效。比如，教會學生掃讀和精讀。掃讀就是在教師的指導下，學生能夠通過快速的瀏覽整個閱讀篇章，找出文章的關鍵詞以及關鍵的句子，以此來了解整個文章的主要內容，爭取理解文章的主旨，可以快速的判斷文章的大致段落、文章中的主人公等等。這樣就減少了因為難度比較大而找不到答案出現的不自信狀況。而精讀就是教師可以給學生指定一些經典的文章，讓學生根據老師的要求帶著問題去進行仔細的文章閱讀，邊閱讀邊自己思考。這個時候，教師要在一邊觀察和巡視，針對個別薄弱學生提供幫助。再比如長短句分析。可以教會學生掌握句子結構以及句子的成分，找出句子的主干，圈出連詞，明白長句的框架，這樣就能化難為易，提高自主閱讀效果。

結論

綜上所述，培養高中生英語自主閱讀能力是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要教師轉變自身角色，激發學生的自主閱讀動機，培養學生良好的自主閱讀習慣，相信自主閱讀一定能夠為高中英語教學插上騰飛的翅膀，讓學生在這個過程中有所收獲。

參考文獻：

[1]陳玉香.新課程標準下的高中英語閱讀教學新談[J].中小學英語教學與研究，2012（07）.

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一、高中英語課程改革的背景

1.課程改革的背景

在世界各國緊密聯系的今天，英語已經成為國際間交流的主要語言。我國身處在知識經濟時代中，也在一步步的強化和改革各個階段的英語教學。在這樣的歷史背景下，高中英語課程標準緊跟時展，對高中階段學生對于英語的掌握和應用能力提出了一些新的要求。

2.課程改革中對于英語閱讀能力的要求

《普通高中英語課程標準》中明確指出：“在高中英語教學中聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”同時對于高中學生的閱讀能力要求是“能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。”由此可見，高中階段的英語閱讀能力教學變得更加重要。

二、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀的目的只是為了翻譯文章

現階段高中英語課程中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的理解方面，過分的注重對英語語言知識的系統講解，不注意培養學生自主學習的能力。在閱讀時教師也只要求學生達到翻譯出文章的含義就可以，而不進一步的講授如何做好英語閱讀理解類的試題。

2.單一的閱讀教學手段

高中的英語教學時間有限，而講授的內容又非常的繁復。因此大多數英語教師在閱讀教學中經過簡單的翻譯之后就開始進行大量的閱讀練習。這種機械的應試訓練成了主要的教學手段，缺少創新，而且忽視培養學生的分析問題和解決問題的能力。

3.缺少英漢語言間的融會貫通

此外，英語閱讀教學中缺少英漢兩種語言之間的鏈接。這主要是由于教師不重視英語與漢語之間的文化差異等因素，導致學生不能理解閱讀中出現的英美文化背景，從而做出錯誤的選擇。

三、任務教學法在英語閱讀教學中的應用

采用多樣的英語閱讀教學法可有效提高學生閱讀能力的途徑。任務教學法作為新興的教學模式，真正融到英語閱讀課堂教學中來，可以起到提高學生閱讀能力的作用。

1.任務教學法的產生

任務型教學（Task-based Teaching）上世紀八十年代產生于外語教學領域。在教學過程中，教師把英語課堂教學目標以任務的形式設計出來，學生在教師指導下親自完成各項任務，最終使得學生的完成學習目標。任務是創設課堂師生互動的一種有效機制，目的在于促使學生交流學習到的各種信息，在真實而自然語境中得到交際能力的鍛煉。

2.任務型教學法的特征

任務型教學法最大的特點就是學生在完成任務的過程既可以對新學習的知識進行理解和運用，又可以對曾經學過的知識進行鞏固復習，從而實現了新舊知識銜接的教學效果，也培養了學生的動手動腦能力。同時還可以活躍課堂氣氛，使學生產生對英語學習的興趣。

3.在高中英語閱讀教學中融入任務型教學

在高中英語閱讀教學中，可以合理的融入任務型教學模式，讓學生在學習過程中充分展示其所學知識。教師在講授的過程中注意三個階段的任務布置：

閱讀前（Presentation）教師可以適當布置教師任務。教師要簡單介紹相關的文化背景知識，同時適當呈現相關的語言知識。本階段的重點是介紹此次閱讀的任務要求同時對學生提出完成任務的基本步驟。

閱讀中（Practice）的任務布置是核心部分。教師可以設計出幾個小任務，要求學生通過合作完成閱讀任務，在完成任務的同時要盡其所能運用到曾經學習到的語言知識。教師可通過組織學生完成各項任務而推進整個教學進程。在完成任務中學習，在動手中練習，在實踐中鞏固知識，會使課堂閱讀教學產生事半功倍的效果。

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一、高中英語語法教學方法應該向多渠道發展

高中英語教學的終極目標就是要讓學生擁有英語的綜合運用能力。從這個目標不難看出，高中英語語法教學的多渠道化是非常必要的。在傳統的英語語法教學過程中，教師常常把側重點放在自己的講解上，使學生缺少了很多通過實踐活動學習的機會。在新課標的要求下，教師要豐富英語課堂的教學方法，可以從實踐、合作、感知等方面進行創新。只有真正增加了學生參與語法活動的時間，才能從根本上調動學生學習的積極性，提高課堂的授課效率。

例如：在人教版高中《英語》可數名詞與不可數名詞這個語法知識點的教學活動中，教師就可以利用創新的教學方法使學生更好的掌握語法知識。可數與不可數名詞作為高中英語的基礎語法點，貫穿在各種高級語法考點中，在某些情況下非常容易混淆，教師一味的讓學生死記硬背在這里顯然是行不通的。教師在備課時要根據班級同學的人數找出相應個數的名詞，在上課前把每一個名詞作為一個代號分配給每一名學生。當教師念到一位同學的英文名詞代號的時候，如果這個同學的代號是可數名詞，這個同學就要起立大聲念出“it is me”，如果是不可數名詞，被念到代號的同學坐在椅子上不動就可以了。這種游戲式的教學方法充分調動了學生的積極性，活躍了課堂，對課堂效率的提升是十分有幫助的。

二、高中英語語法教學的內容應該得到優化

英語語法的教學內容直接決定了學生在各種大型英語考試中的成績，所以英語語法的教學內容一定要不斷更新、優化，以此滿足學生對英語語法知識不斷增加的需求量。學生是學習的主體，教師不能脫離學生而使英語語法教學孤立化。教師應該在富有語境的課文中進行語法教學，使學生能夠更直觀的體會到英語語法的使用方法。雖然高中英語語法教學的目的是為了使學生應試，但是只有讓學生主動、積極的參與到課堂語法的學習活動中，才能使學生的語法應試水平得到真正的提高。所以作為英語教師，應該做到不斷優化語法教學內容，積極更新知識的組成結構，不斷在實踐中尋求語法教學方法的創新。

例如：在人教版高中《英語》賓語補足語這個語法知識點的教學活動中，教師就可以在課本內容的基礎上擴展英語語法的教學內容。教師首先給大家介紹賓語補足語的概念、形式和結構，然后讓學生在剛剛學過的課文中找出有賓語補足語的句子，并試著進行分析。在學生掌握了課本中存在的賓語補足語的句子之后，教師要為學生進行賓語補足語常接動詞的知識點的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知識講完以后，教師要為學生準備大量的練習，讓學生對拓展的知識能夠得到充分的理解。在基礎語法知識掌握的同時，又拓展了語法教學內容，一舉兩得。

三、學生自主學習語法的能力要得到培養

現在的高中英語教材中的課文大部分都是以“人”為中心，從人文角度進行選材。課文與學生們的日常生活息息相關，更加富有功能性和實用性。面對這個將教育與情感相融合的教學目標，要求教師在英語語法的教學過程中，不僅要讓學生學習到語法知識，也要讓學生受到思想與情感的雙重教育。教師只有讓學生端正了情感態度，才能真正激發學生們主動學習的興趣，進而提高學生們的學習效率，使學生們在主動、輕松的氛圍下真正學到語法知識。

例如：在人教版高中《英語》定語從句這個語法知識點的教學活動中，教師就可以充分培養學生自主學習語法的能力。教師首先為學生細致的講解關系代詞所引導的定語從句的結構、語法特點以及適用范圍，讓學生對定語從句有一個初步的了解。隨后，教師要為同學們分別從who、whose、which三種代詞引導的定語從句進行舉例以及深入分析。在確保每一個學生都掌握了代詞引導的定語從句之后，可以讓學生對關系副詞所引導的定語從句進行自主學習。在自主學習的過程中，教師可以允許學生進行分組討論，以達到學生在輕松活躍的課堂氣氛下學習語法知識的目的。在本堂課即將結束的時候，教師要對知識進行系統的總結，解決學生在自主學習過程中的問題。

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一、高中英語語法填空解題技巧

高中英語中的語法填空題目屬于較為傳統的題型之一，需要學生具備全面的知識素養，在全文閱讀文章的基礎上，通篇做出分析，對主旨開展判斷，然后結合句子類型和樣式，根據上下文填好答案。由于這種題型的難度較大，需要教師掌握語法的解題技巧，多角度分析問題。

1.打好英語功底。從根本上而言，英語考試的基礎就是單詞，詞匯是構成句子的前提，語法知識考核也需要單詞量和最基本語法內涵的積累。因此，學生必須夯實基礎知識儲備，對常用的短語、語法進行了解，能夠區分相似短語和相似句子，分辨有可能出現混淆的易錯知識點，例如，anyone與 any one.也只有將基礎打牢固，才能真正降低在學習中的阻力，樹立學生的自信。

2.利于好上下出推斷。英語語法知識的填空不是單獨存在的，很多知識點的考核與選擇都與上下文和具體的語境有關，通斷全文、找準中心思想，才能合理的對語言環境做出判斷，根據一些提示性詞語幫助解答問題。例如，當文章中有However這樣的轉折詞匯，則下一個句子則必然是這一句的總結。

3.學會分析復雜句子。高中英語教學已經具備一定的難度，出題人有時候還會故意選擇復雜的句子當做考點。面對難度大的句子，很多學生會一頭霧水，不知如何下手。針對此類現象，學生要學會對復雜句子做出分析，找出主謂賓，簡化句子成分，通過抓住主干句來解決問題。

二、高中英語語法填空對學生解題能力的培養

對高中英語教學進行完善，全方位的提高學生的學習質量，就必須培養學生良好的解答能力，在長期的積累中養成他們正確的學習習慣。

1.逐步培養學生的英語語感。在解答英語題目時，良好的英語語感可以給學生帶來極大的幫助，解答很多英語語法上的問題。當然培養英語語感不是一蹴而就的，需要學生長期的進行積累，多閱讀、多練習，形成英語閱讀習慣，在充分閱讀的基礎，培養準確把握文章意思、解文章所述內容的能力。另外，學生還要利用好自己的業余時間，多閱讀課外英文篇章，與同學可以用英文對話，設置學習的環境氛圍。當學生的英語語感到達一定程度后，很多時候在無法完整理解一句話的基礎上，也能快速通過對于語感的把握大致了解到此句話的語義，對解答題目提供幫助。

2.樹立學生的自信心。自信心是學生散發出來的一種內在動力，高中英語中的很多題目較為復雜，學習難度很大，想要提高答案的準確率，就必須提升自己的自信心，在面對難題的時候也要勇于挑戰。具體而言，在日常授課過程中，教師要有針對性地幫助學生提升解題自信，采取循序漸進的教學方式打牢基礎，然后再逐步提高題目的難度，并針對學生的弱項做到因材施教，強化學生的理解力，讓學生掌握學習的技巧。

3.積累足夠多的詞匯做基礎和解題技巧培養。語法學習雖然與英語考核中的其他內容不同，但是仍需要學生有扎實的理論基礎，只有夯實他們的詞匯基礎，掌握英語中常用的句子，才能學好英語，才能在解決語法問題的時候提供幫助。對此，學生要多進行課外知識補充，有目的地進行學習，累積更多的詞匯。

培養學生的解題技巧，要對學生進行集中培訓，讓學生梳理好自己的思路，在面對復雜問題的時候，也能夠按照順序，一點一點的做出解答。比如，學生要充分了解詞匯的關系，表邏輯關系的so， therefore， thus； 表轉折關系的however， but， by the way； 表層次關系的first， second等。其次，還要考慮英語語法的語態、時態，并鼓勵學生多使用英語溝通交流，達到良好的培訓目的。