導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文考試分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查

一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間

1.調(diào)查對(duì)象

筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。

2.調(diào)查目的

了解當(dāng)前高中生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。

3.調(diào)查時(shí)間

2008年5月。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題？

A.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.做很多題，但成績(jī)并沒(méi)有提高

C.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題

D.做題方法和思路指導(dǎo)不夠

統(tǒng)計(jì)：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。

分析：高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。

2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么？

A.為考試成績(jī)

B.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力

C.為了學(xué)生全面發(fā)展

D.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足

統(tǒng)計(jì)：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。

分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jī)，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。

3.你認(rèn)為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？

A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)

B.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)

C.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)

D.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)

統(tǒng)計(jì)：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%，選D的60.2%。

分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。

4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的？

A.通常無(wú)法解決 B.老師講評(píng)時(shí)解決

C.主動(dòng)問(wèn)老師解決 D.問(wèn)同學(xué)解決

統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。

分析：高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性。

5.現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎？

A.基本沒(méi)有 B.有一些 C.很多

統(tǒng)計(jì)：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。

分析：高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。

6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里？

A.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料 B.老師的布置

C.父母規(guī)定的作業(yè) D.自己找的作業(yè)

統(tǒng)計(jì)：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。

分析：高中生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。

7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？

A.背書 B.練習(xí)題

C.語(yǔ)文活動(dòng) D.隨筆及作文

統(tǒng)計(jì)：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。

分析：高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容。

8.你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少？

A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上

統(tǒng)計(jì)：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。

分析：高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過(guò)多。

9.你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？

A.不愿意做 B.自愿做

C.為應(yīng)付老師才做 D.為考試成績(jī)才做

統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。

分析：高中生大多是為了考試成績(jī)才做語(yǔ)文作業(yè)的，不是出于自愿。

第二節(jié) 高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。

一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教

調(diào)查問(wèn)卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題？”有74%的學(xué)生選C，這表明現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。

2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)

調(diào)查問(wèn)卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績(jī)”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等（102人填寫）；增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績(jī)，為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)自己終身發(fā)展的幫助。

3.高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無(wú)興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸，聽(tīng)天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學(xué)生選擇）和背書（81.5%的學(xué)生選擇）。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)兀考兇獾谋硶仓粫?huì)讓學(xué)生苦不堪言。活生生的語(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有興趣了。

4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動(dòng)

調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征。“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”，如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。

調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jī)”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以內(nèi)”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。

二、問(wèn)題的分析

高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的，他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.高中語(yǔ)文作業(yè)受高考指揮棒的影響

高考仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題，那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì)：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”

高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究

調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績(jī)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng)，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。

在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可。”此觀點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。

4.高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)技巧；探討

中圖分類號(hào)：G423.07

1.前言

在進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作出巨大的努力。以下是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

2.正確對(duì)待復(fù)習(xí)

在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來(lái)，教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，有些采用課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略的將重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒(méi)有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述這樣的觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的一部分內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以便加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。并且，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來(lái)，教師就必須正確對(duì)待語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。

3.進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識(shí)體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

4.增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如：在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來(lái)，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，盡量將考試題目的詩(shī)歌不要選擇名人名篇。這樣一來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩(shī)歌的可行性辦法。

5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

近年來(lái)，高考試卷中，對(duì)詩(shī)歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來(lái)，"賞析"成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，擔(dān)心此類問(wèn)題的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)歌、文章的賞析都是對(duì)作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問(wèn)題都離不開(kāi)上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來(lái)，想要從根本上解決此問(wèn)題是非常簡(jiǎn)單的。

6.認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

在進(jìn)入高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如：學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語(yǔ)，但是，對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用又是很常見(jiàn)的一種題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如：在在語(yǔ)句中應(yīng)用"絡(luò)繹不絕"一成語(yǔ)時(shí)，應(yīng)用的對(duì)象是人，而不能是其它的事物。

7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會(huì)學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題的技巧。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過(guò)所學(xué)知識(shí)，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語(yǔ)境，其它和所翻譯語(yǔ)句無(wú)關(guān)的直接可以不考慮。一般來(lái)說(shuō)，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

8.結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，想要使語(yǔ)文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，從而快速深入的較深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好的應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】目的性閱讀；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

隨著高中語(yǔ)文新課標(biāo)的進(jìn)一步推行，新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)得到發(fā)展。但在發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變滯后，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)與高考語(yǔ)文考試要求存在一定偏差，導(dǎo)致教考不夠統(tǒng)一的現(xiàn)象。特別高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中目的性閱讀方面做的不夠，其二，又注重對(duì)目的性閱讀的考察。

1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

1.2 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程。

1.3教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，直接影響高考語(yǔ)文閱讀體的考試成績(jī)。

2 高中語(yǔ)文新課標(biāo)和高考語(yǔ)文考試對(duì)閱讀的要求

高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，深刻性和批判性。即培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，探究性閱讀，目的性閱讀。

2.1高中語(yǔ)文新課標(biāo)的特點(diǎn)

2.2閱讀的面寬了，閱讀能力覆蓋廣了。

2.3著眼于通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

2.4體現(xiàn)了全新的閱讀價(jià)值觀。①樹立新的學(xué)習(xí)觀，建立主人翁意識(shí)。②注重個(gè)性化閱讀，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。③注重審美體驗(yàn)，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。④注重積累，注重文化積淀。

現(xiàn)在高考語(yǔ)文考試則注重對(duì)科技文閱讀，古代詩(shī)文閱讀，文學(xué)作品閱讀，實(shí)用文體閱讀的考察，側(cè)重對(duì)目的性閱讀的考察。要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。

3 如何把目的性閱讀引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

目的性閱讀的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它要從個(gè)性化閱讀，探究性閱讀，發(fā)展到目的性閱讀。

3.1 個(gè)性化閱讀

適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”

3.2 探究性閱讀

在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.3 目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：①明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；②自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；④交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

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一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的修辭

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)中修辭的地位

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)面是很寬廣的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法靈活多變。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要分為三大部分，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不會(huì)學(xué)以致用，平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不起來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)言的教學(xué)。關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用，修辭學(xué)則是研究在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言修辭增添文章的色彩。李延揚(yáng)在《修辭學(xué)習(xí)》文章中發(fā)表題為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走修辭學(xué)之路”的文章，文章明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教學(xué)生學(xué)修辭。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，修辭學(xué)一直是占據(jù)語(yǔ)文課堂的一小部分，考試中的考題也是機(jī)械地套用公式。分析原因，應(yīng)該有很多說(shuō)法。但最重要的是高中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好修辭能為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及寫作能力奠定了基礎(chǔ)，所以說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)好修辭是很有必要的。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中修辭的價(jià)值

修辭是一種雙向性的言語(yǔ)行為，是說(shuō)話者將自己所要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言修飾傳遞出來(lái)，運(yùn)用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達(dá)的意思，也體現(xiàn)了說(shuō)話者的內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，掌握修辭的規(guī)律和技巧可以大大增加語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，特別是在講解課文時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用修辭學(xué)規(guī)律進(jìn)行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結(jié)構(gòu)，而且能夠用從每一個(gè)詞語(yǔ)乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中感受文章所表達(dá)的語(yǔ)言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩(shī)情畫意，作者將人的美與自然的美景結(jié)合在一起，情景交融，給人留下無(wú)限的遐想。“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”文章一開(kāi)頭，作者就運(yùn)用了反復(fù)修辭格，“盼望”一詞的反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)出了人們急切地期盼春天的到來(lái)，這一修辭格的運(yùn)用，直接吸引了讀者繼續(xù)往下讀。“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了，嫩嫩的，綠綠的。”用了疊音和擬人修辭格。“偷偷”和“鉆”用擬人的手法表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命，也象征著人類。

二、高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

（一）修辭教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散

在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，修辭的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，由于學(xué)習(xí)課程緊張，很多高中語(yǔ)文教師不重視甚至輕視講修辭基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。

（二）高中語(yǔ)文修辭教學(xué)內(nèi)容不確定

無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)大綱還是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)修辭格做出具體制定，這也引發(fā)了修辭教學(xué)內(nèi)容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學(xué)的重點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師要多練習(xí)修辭格的基本知識(shí)寫作，提高學(xué)生的選詞造句能力，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中能夠清晰明確地表達(dá)自己的主觀思想。

三、提高學(xué)習(xí)修辭學(xué)的方法

（一）高中語(yǔ)文教師通過(guò)具體例句對(duì)比講解

常用的修辭格比較多，有些學(xué)生很難熟練地掌握。因此，高中語(yǔ)文教師在新課的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)比的方法給學(xué)生們講解，通過(guò)具體的例子分析，使學(xué)生對(duì)修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時(shí)候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會(huì)有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會(huì)在句子中出現(xiàn)，但句子中并未出現(xiàn)連接詞。高中語(yǔ)文教師在講解時(shí)要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學(xué)生們對(duì)文章的理解。

（二）在教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合

高中時(shí)期的學(xué)生，對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受能力，高中語(yǔ)文教師在講課時(shí)盡量把課本與實(shí)際生活相結(jié)合，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都能夠引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊更多的真、善、美。在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)修辭，提高學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力及說(shuō)話的藝術(shù)。學(xué)生所學(xué)的修辭手法，不僅僅是在考試的時(shí)候可以用到，平時(shí)說(shuō)話的時(shí)候倘若用上幾個(gè)修辭，會(huì)讓別人刮目相看。

（三）高中語(yǔ)文教師滲透修辭教學(xué)

在大多數(shù)高中語(yǔ)文教師看來(lái)，講課的方式是單一的。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)文章和學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是兩個(gè)概念，都是分部分學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較零碎。修辭手法在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求在這一部分的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間，而不是在臨近考試的時(shí)候，抽時(shí)間快馬加鞭走馬觀花地給學(xué)生們講解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并不能真正的理解所學(xué)內(nèi)容的意義。學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文修辭教學(xué)，也需要滲透性，高中語(yǔ)文教師盡量地讓學(xué)生多加地練習(xí)，特別是在講解文章中出現(xiàn)的修辭手法，讓學(xué)生明白使用修辭手法的句子在文章當(dāng)中的重要性。

四、總結(jié)

篇5

教師在教學(xué)中一定要充分研究教學(xué)對(duì)象，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求和高中生實(shí)際能力狀況設(shè)計(jì)周密科學(xué)的教學(xué)方案，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師首先要正確看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象日益明顯，教師既然無(wú)法在短期內(nèi)迅速扭轉(zhuǎn)這一狀況，就應(yīng)該在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)要求，從而為學(xué)生提供量體裁衣的教學(xué)活動(dòng)。

二、立足實(shí)際扎實(shí)有效組織開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)工作

在階梯性要求背景下，教師要緊扣五個(gè)方面扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

1、目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)階梯性。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的方向引領(lǐng)，設(shè)置正確的目標(biāo)可以讓語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、直達(dá)目的。目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)階梯性，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，可以細(xì)化為三到四個(gè)階梯，分別對(duì)應(yīng)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生。設(shè)置階梯性目標(biāo)可以讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能夠?qū)ふ业綄?duì)應(yīng)的目標(biāo)，這對(duì)于緩解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)消極情感具有重要意義，當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的能力較為接近時(shí)，可以提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。

2、教學(xué)組織體現(xiàn)階梯性。在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，不同教學(xué)流程、環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)階梯性教學(xué)要求。例如在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師不能僅僅提問(wèn)班級(jí)的優(yōu)秀生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)困生。針對(duì)不同對(duì)象所涉及的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)難度要體現(xiàn)差異，尤其是為了照顧到班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的情緒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較低的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)兼顧全體的方式讓更多學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)，這是增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的重要抓手。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合小組分析研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效組織，設(shè)置的探究題要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組既要有優(yōu)秀生也要有學(xué)困生，使整個(gè)語(yǔ)文課堂更加和諧，設(shè)計(jì)的思考題中也有一些難度較低的內(nèi)容，便于學(xué)困生在小組中也有參與的機(jī)會(huì)。

3、能力要求體現(xiàn)階梯性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要著眼于知識(shí)點(diǎn)傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，包括閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力、表達(dá)能力乃至?xí)鴮懩芰Φ鹊龋蟛糠帜芰σ笈c學(xué)生的差異性要形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如在背誦方面，中等以上學(xué)生要對(duì)照背誦內(nèi)容不折不扣地完成，而學(xué)困生則可以刪減一些內(nèi)容，或是擇其精華要求學(xué)生背誦，減少背誦的量。在背誦準(zhǔn)確率方面也可以適當(dāng)降低，使能力要求和學(xué)生的實(shí)際狀況保持吻合，通過(guò)這種階梯性的能力要求，提高教學(xué)工作與學(xué)生實(shí)際的吻合程度，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展具有明顯幫助。

4、檢測(cè)考試體現(xiàn)階梯性。高中階段檢測(cè)的頻率較高，如果完全按照一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)考試，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)演變?yōu)閮?yōu)秀生的天堂、學(xué)困生的地獄，一次次的低分會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之甚至產(chǎn)生消極情感。因此，教師在檢測(cè)考試環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出階梯性，重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)一定層面以下的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置檢測(cè)內(nèi)容，側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)，降低能力要求，在計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)上也要單獨(dú)設(shè)置，這樣班級(jí)的學(xué)生所接受的檢測(cè)與自身能力基礎(chǔ)相一致，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自尊心的保護(hù)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)成效的有力抓手。

5、評(píng)價(jià)總結(jié)體現(xiàn)階梯性。定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，和學(xué)生進(jìn)行談心交流，這也是做好語(yǔ)文教學(xué)工作有效輔助手段。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)要體現(xiàn)階梯性原則，對(duì)優(yōu)秀生要多表?yè)P(yáng)其成績(jī)，對(duì)中等以下學(xué)生要多肯定其進(jìn)步或情感態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，要立足于不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能夠展示在大家面前。通過(guò)教師的總結(jié)評(píng)定，學(xué)生之間要形成正確的認(rèn)識(shí)，避免以分?jǐn)?shù)論英雄這樣的片面思維，進(jìn)一步提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極程度。

三、高中語(yǔ)文階梯性教學(xué)實(shí)施注意點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；總復(fù)習(xí)；問(wèn)題；策略

語(yǔ)文是一門最基本的學(xué)科，它是我們?cè)谏鐣?huì)生活中進(jìn)行相互交流的重要工具。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力以及口語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)中，同時(shí)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)也是學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，總是得不到學(xué)生的重視，給我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了這樣那樣的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)真地分析原因，并針對(duì)原因制定相應(yīng)的解決策略。

一、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式及方法往往與目標(biāo)背道而馳，學(xué)生在極大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力下能力得不到提高。那么在高考復(fù)習(xí)中存在哪些問(wèn)題呢？

1.忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，對(duì)于很多老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一高二很快地將課本的知識(shí)學(xué)習(xí)完，能為我們的總復(fù)習(xí)擠出更多的時(shí)間，但是，我們有沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正理解和消化了知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生又積累了多少的語(yǔ)言材料和閱讀寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀窟@就會(huì)給我們的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率帶來(lái)極大阻礙，使得復(fù)習(xí)成了無(wú)根之木、無(wú)源之水，只能使復(fù)習(xí)變成死板的規(guī)律積累。

2.專題訓(xùn)練和模擬考試過(guò)于頻繁

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績(jī)，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標(biāo)。高考是以檢測(cè)學(xué)生高中三年最終具有的語(yǔ)文知識(shí)與能力為根本目的的。可見(jiàn)我們的復(fù)習(xí)要緊扣這個(gè)中心思想，有效的專題訓(xùn)練和模擬考試能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力。但是我們?cè)诳倧?fù)習(xí)階段過(guò)于頻繁的訓(xùn)練和考試使得學(xué)生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學(xué)生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對(duì)考試漠不關(guān)心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.缺乏以人為本的理念

在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，教師為了能使學(xué)生考出好成績(jī)或拿到好名次，千方百計(jì)地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授以及各種習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大降低，也必將影響他們對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語(yǔ)感的形成。

4.復(fù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，方法規(guī)律過(guò)多

在復(fù)習(xí)過(guò)程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關(guān)鍵，學(xué)生再遇到此類題型只要對(duì)號(hào)入座就行了，豈不知學(xué)生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會(huì)做。

二、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)策略

1.制定行之有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)具有一定的導(dǎo)向性

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)必須要制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生盲目性、隨意性。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)教學(xué)大綱以及考試說(shuō)明來(lái)制定明確的清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生一目了然，這樣一來(lái)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會(huì)大大得到提高。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)及銜接

高考復(fù)習(xí)要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)真地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)形成一個(gè)完整的體系。由于現(xiàn)在的高考題型越來(lái)越重視對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考察，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)一定要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為自己高效地復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，堅(jiān)持以人為本的原則

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式使得學(xué)生的積極性大大受挫，只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，復(fù)習(xí)效率得不到相應(yīng)的提高，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)要以學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，真真正正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、思維被激活，他們就會(huì)主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中來(lái)，大大地提高了復(fù)習(xí)的效率。

4.分析學(xué)情學(xué)況，制定不同的復(fù)習(xí)方法因材施教

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相同，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高將會(huì)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。首先，教師要讓學(xué)生知道自己在復(fù)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)問(wèn)題制定有效的復(fù)習(xí)策略，這樣他們就會(huì)合理地安排自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，就會(huì)提高單位時(shí)間內(nèi)的復(fù)習(xí)效率。其次，教師要對(duì)全班的學(xué)情學(xué)況進(jìn)行細(xì)致的分析，全面地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的基本需求，解決他們最實(shí)際的問(wèn)題。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

由于高考是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出這樣那樣的心理問(wèn)題，這是我們不愿意看到的。在總復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)能夠正確地對(duì)待，這對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。

總之，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的方式方法各種各樣，只要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷地探索和進(jìn)取，就一定會(huì)使學(xué)生取得好的高考成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀是是在對(duì)文章進(jìn)行通讀的情況之下，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答的過(guò)程，同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問(wèn)題。素質(zhì)教育理念的全面開(kāi)展和新課程改革的深入推動(dòng)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問(wèn)題，學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn)，確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成

教學(xué)理念是開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)思想，一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果，反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，全國(guó)各地的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合，嚴(yán)重不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

（二） 閱讀教學(xué)方式陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起著指導(dǎo)作用，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語(yǔ)文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣，對(duì)于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)生一套“萬(wàn)能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

（三）閱讀基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀教學(xué)開(kāi)展的前提，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，否則學(xué)生無(wú)論在深入閱讀，還是在各種考試中對(duì)試題的把握就會(huì)不到位，影響著學(xué)生的考試成績(jī)。閱讀基礎(chǔ)知識(shí)主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對(duì)這些知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在回答問(wèn)題時(shí)難以抓住重點(diǎn)，經(jīng)常犯錯(cuò)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

上述閱讀教學(xué)問(wèn)題的存在，制約并影響著學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和考試成績(jī)的高低，學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成自身的解題方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評(píng)價(jià)仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué)，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)自然而然地會(huì)得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念，并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己感受文章多描寫的形象，品味語(yǔ)言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗(yàn)；也可以積極參加寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、演講、作品討論會(huì)、辯論會(huì)、讀寫本觀摩等活動(dòng)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

面對(duì)文章體裁完全不同的文章，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同，只有這樣才能教會(huì)學(xué)生分析不同文章的具體方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握各種閱讀方式，解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗(yàn)”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗(yàn)――驗(yàn)證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語(yǔ)境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語(yǔ)境）；從抓住概念到識(shí)別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實(shí)設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。[3]小說(shuō)作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語(yǔ)言到領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。而詩(shī)歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”。“五讀”即讀詩(shī)題、讀作者、讀詩(shī)句、讀注釋、讀習(xí)題，“三找”即找意象、找情感性語(yǔ)言、找表達(dá)技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問(wèn)題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別，便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時(shí)做到快、準(zhǔn)、狠。

（三）引入探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀考試的題型可謂是越來(lái)越靈活，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更是檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進(jìn)行比較閱讀，然后選定可比點(diǎn)，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補(bǔ)充式閱讀研究。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，選定一個(gè)研究專題，進(jìn)行思考、想象，對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對(duì)“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開(kāi)去，在更為廣闊的范圍思考和分析問(wèn)題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學(xué)”的途徑，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

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一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣劇⒆x報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；建議

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，帶給高中語(yǔ)文教師新的難題。教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，要了解高中語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，即“新課標(biāo)”做出的如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在新課標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)要求下，做好課程的改革，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。

高中語(yǔ)文教學(xué)不同于低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文面臨著高考的巨大壓力，這同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題與矛盾。總結(jié)當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的矛盾，可歸納為以下幾點(diǎn)：語(yǔ)文課程教學(xué)與考試的矛盾；語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性與多樣性的矛盾；必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容的矛盾。具體而言，即：高中語(yǔ)文課程中的授課內(nèi)容并不直接對(duì)應(yīng)高考內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學(xué)習(xí)選修課課程的時(shí)間要多于必修課，旨在提高學(xué)生的綜合能力，提供學(xué)生多樣的選擇，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內(nèi)容限制到了最低程度，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)不是考試中評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因此產(chǎn)生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科要求具有基礎(chǔ)性，但其教學(xué)內(nèi)容的豐富性影響了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，具體而言，選修課程雖然在力圖實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性，滿足學(xué)習(xí)的多樣性要求，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求卻層出不求：在知識(shí)方面的需求多一些；在學(xué)習(xí)方法上的需求的多一些或者在情感態(tài)度上需求多一些。這使得語(yǔ)文課程的多樣性與基礎(chǔ)性產(chǎn)生了矛盾。另外，許多教師并未意識(shí)到必修課與選修課的不同，在教學(xué)上采取相同的方式，這違背了教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化、以學(xué)生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標(biāo)

所謂確立核心目標(biāo)，即要求明確教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)要不受書本內(nèi)容和考試內(nèi)容的限制，明確出學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與具體能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。核心目標(biāo)的確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求并結(jié)合教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，高中語(yǔ)文的考試與教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應(yīng)該是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)技能以及思考問(wèn)題的能力。但是經(jīng)常在考試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的考試評(píng)定中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核依舊占有很大的比例，對(duì)技能、思考能力的評(píng)定形式多樣新穎，卻并沒(méi)有明確的考評(píng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置要抓住核心目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力，而這些能力則是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和步入社會(huì)所不可或缺的。明確了教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在必修課與選修課的設(shè)置過(guò)程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當(dāng)必修上的現(xiàn)象。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成比較可靠的自我評(píng)價(jià)依據(jù)，更有針對(duì)性的培養(yǎng)自身的能力，吸收有價(jià)值的信息，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這種核心目標(biāo)下，教師培養(yǎng)學(xué)生便不再是“考什么學(xué)什么”，在培養(yǎng)學(xué)生指定的技能與能力之后，高中的語(yǔ)文便是“學(xué)什么考什么”。

二、構(gòu)建開(kāi)放有序的教學(xué)體系

所謂有效開(kāi)放的教學(xué)體系，即語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課本的教學(xué)，語(yǔ)文作為一門大學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要偏離了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖在廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，要抓住共同的知識(shí)核心，明確教學(xué)要點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語(yǔ)文是著重人文培養(yǎng)還是注重文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用一直以來(lái)都是大家討論的熱點(diǎn)話題，語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論在何時(shí)都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文學(xué)素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當(dāng)拓展努力使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)知識(shí)上的鋪墊工作，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我發(fā)展需求上的異同，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中語(yǔ)文的教學(xué)，要讓同學(xué)們達(dá)到對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的熟練掌握并同時(shí)升華到具備一定的人文素養(yǎng)的目的。

三、整體把握教材，有針對(duì)性的教學(xué)

教師要從整體上把握教材，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教材在編排上既然將選修與必修分開(kāi)，而不一概而論，自然表明對(duì)不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學(xué)方式，顯然并未達(dá)到教材的設(shè)計(jì)要求。選修課更多的目的在于通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化及思維方式的形成。在教學(xué)中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標(biāo)，明確選修課程所要求的教學(xué)目的，通過(guò)選修課程合理的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要在教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體性，而不要采取一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并有教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是選修課的教學(xué)，課本應(yīng)該作為載體，教師應(yīng)在范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸形成較高的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力，以滿足課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

總之，新課標(biāo)要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，在收獲了許多成功的同時(shí)也不可避免的遇到了一些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要直視這些問(wèn)題，積極地需找解決辦法，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；興趣；積極性；新課標(biāo)

高中語(yǔ)文平時(shí)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而為了適應(yīng)新課標(biāo)的需要，就需要我們提高學(xué)生的這四個(gè)能力就需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一次一次說(shuō)話的訓(xùn)練、一個(gè)一個(gè)片段的描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)改革的大背景下，尤其自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，有了不少新氣象、新景觀，改變了過(guò)去那種死板、沉悶、刻板的教學(xué)格局，這其中的原因是多方面的。

首先，新課標(biāo)大綱中詳解了高中語(yǔ)文課程的性質(zhì)，新課標(biāo)明確規(guī)定高中語(yǔ)文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性和人文性的最本質(zhì)目的就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用母語(yǔ)從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)追求的是教師能夠把教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)從教師的教到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)換，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的核心目的。

其次，新課標(biāo)為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮血液。教育部把新課標(biāo)下發(fā)以后，廣大語(yǔ)文教師即刻就放下了思想包袱，更有利于教師運(yùn)用多媒體等各種方式開(kāi)展課堂教學(xué)。尤其在部分適宜運(yùn)用多媒體的課上，教師通過(guò)多種途徑來(lái)弘揚(yáng)語(yǔ)文的人文性，無(wú)限地增大了教學(xué)的文化意義，通過(guò)音樂(lè)、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學(xué)生，都覺(jué)得耳目一新。正是借助了這些先進(jìn)的教學(xué)手段，才能夠把以往僅靠用語(yǔ)言講明的意境通過(guò)多媒體等各種新形式展示出來(lái)，收到了“教師動(dòng)一鍵，學(xué)生懂一片”的良好效果，也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣。

通過(guò)進(jìn)一步研究高考語(yǔ)文卷，可以全面掌握高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的規(guī)律。高中語(yǔ)文教學(xué)到了三年級(jí)的時(shí)候，整個(gè)新課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，剩下的時(shí)間就是搞好高考復(fù)習(xí)。在正式進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師要明確認(rèn)識(shí)高考的新形勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文考試大綱及考試說(shuō)明，尤其是關(guān)注全國(guó)5個(gè)已經(jīng)進(jìn)行新課改地區(qū)的高考試卷，認(rèn)真分析并深刻領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)悟新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標(biāo)語(yǔ)文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內(nèi)容增加了探究能力試題和選考試題，語(yǔ)言表達(dá)部分的考查增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”等，可以說(shuō)考綱規(guī)定的考點(diǎn)更細(xì)實(shí)，要求更全面，內(nèi)蘊(yùn)更深廣。

最后，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要求最大程度地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有努力培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，才能不斷提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。古語(yǔ)有“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一個(gè)人腹內(nèi)空無(wú)一物卻想讓他拿出一點(diǎn)東西來(lái)，那是不可能的。要想真正掌握，就要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷回頭復(fù)習(xí)，以便達(dá)到“溫故而知新”。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生有點(diǎn)成就感，適當(dāng)降低語(yǔ)文練習(xí)的難度，并且想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而新課改語(yǔ)文教學(xué)更加體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的高度統(tǒng)一，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該把“語(yǔ)文是最接近人的心靈的一門藝術(shù)”作為展開(kāi)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，牢記語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)人的情感、道德、意志等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。之所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是塑造學(xué)生心靈的藝術(shù)，是指語(yǔ)文教學(xué)不僅傳承中華民族文化，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能培養(yǎng)的活動(dòng)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師力求做到既關(guān)注人文精神，又要讓自己成為教學(xué)中自覺(jué)的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)到教語(yǔ)文就是在教會(huì)學(xué)生如何生活，教語(yǔ)文就是在教會(huì)學(xué)生如何做人。

除了升學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單一灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通、互動(dòng)交流，讓語(yǔ)文教學(xué)真正變成民主和諧的教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂溝通合作的平臺(tái)，探究創(chuàng)新的新天地。只有這樣，教師和學(xué)生才能擺正自己的位置，使教師成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者和參與者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，真正主宰學(xué)習(xí)，積極參與、探究、接受知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)中要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)做中心任務(wù)，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力，要理所當(dāng)然地把課堂還給學(xué)生，不管什么樣的課，都要讓學(xué)生成為活動(dòng)主角，讓學(xué)生自己全新地面對(duì)每一個(gè)文本閱讀，讓他們能夠說(shuō)出自己閱讀的真實(shí)感受，寫出他們對(duì)閱讀的內(nèi)心認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能寫自己對(duì)事物的真實(shí)看法，才能讓語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)自我、鍛煉自我、提高自我的平臺(tái)。

語(yǔ)文教學(xué)要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成敢于刨根究底的科學(xué)精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語(yǔ)文教學(xué)中能夠徹底落實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以打破固定的教學(xué)模式，采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍、更加主動(dòng)、更加積極，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松愉快，學(xué)習(xí)效率更加高效。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的目標(biāo)，才真正符合新課標(biāo)的基本要求。