導語：如何才能寫好一篇個人考試成績分析總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：成績分析系統 理科基礎課程 教學指導

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.023

高等學校的理科基礎課是理工科專業學習專業課程的基礎，高等數學、線性代數、大學物理、概率與統計等課程也是本科生在低年級學習中的重點與難點。如果理科基礎課程教學效果不理想，將導致學生在專業課程學習時數理基礎不牢固，極大影響到以后高年級專業課的教學質量和教學效果。而閉卷考試是高等教育教學中的一項非常重要的教學內容，是掌握學生知識獲取程度的主要方式及衡量人才培養質量的重要評價途徑。

1 成績分析的必要性

近年來，伴隨高校對本科生大規模的擴招，生源質量明顯下降、師資力量缺乏的問題進一步突顯，致使各類課程，尤其是基礎課程教學效果不佳，教學質量的下降等一系列問題。而作為教學效果反饋的一種主要形式，對于課程成績的詳細分析，可以對課程前一階段教學效果作出評定，教師會獲得教學情況的反饋，了解學生掌握知識和技能的程度，并據此調整教學的內容與方法，同時學生也會根據成績分析判斷自己的學習情況，對教師的教學實踐和學生的學習活動都具有良好的反饋作用。[1]

目前，高校教育中教學管理系統中已經存儲了大量的學生成績數據，因此可通過構建成績分析系統，篩選對教學有指導意義的有效數據，充分利用這些數據，得到制定決策的依據，成為提高教學質量、優化教學資源配置有效的途徑。作為量化課程教學效果的重要指標，考試成績很大程度上代表了學生對課程內容及知識能力的掌握情況，因此學生成績的分析就顯得尤為重要。作為高校的管理者，應該通過對學生的成績分析，探討基礎課教學改革的方法，提出解決問題的相應對策。

2 傳統成績分析存在的問題

雖然目前很多高校已經運用成績分析的方法，以期為教學活動的實施提供良好的反饋，但傳統的成績分析還存在很多問題，比如領導和教師都對其重視程度不夠；成績分析系統數據統計、計算方式單一，可操作性不強；各任課教師之間的分析方法不統一，橫向成績比較很難實現；沒有形成良好的反饋機制。

2.1 成績分析系統的重要性沒有得到應有的重視

很多高校、學院和任課教師對于成績分析并不是特別重視，忽視成績分析的重要作用。沒有對成績分析系統的構建投入充足的人力和物力，也沒有形成成績分析系統的有效的運行和反饋機制。同時任課教師也沒有把成績分析作為檢驗教學效果的手段，并沒有將成績分析的結果正確地運用到之后的教學過程中去，造成成績分析的虛有其名。

2.2 成績分析系統所用分析方法過于簡單

目前比較常見的成績分析方法有以下幾種：①等級分析法；②定性分析法；③圖形分析法；④綜合分析表。[2]成績分析僅局限于對原始成績分數進行簡單、粗略的加工，分析的指標也僅僅為平均分，90或80分以上的學生人數，分析指標非常單一，同時沒有構建有效的成績分析系統，沒有從多維度，多類型題目進行分析，分析結果不能全面真實地反映學生對課程內容的掌握程度，及課程的教學效果和學生學習情況。

2.3 沒有建立行之有效的成績分析反饋機制

雖然目前很多高校也在開展成績分析的工作，但由于管理層、學院和任課教師都沒有形成成績分析系統的反饋機制，達不到成績分析對教學決策、教學改革，任課老師改變自身教學方式的依據作用，成績分析更多的流于形式。

基于以上幾點，為幫助任課教師更好地了解學生知識的掌握情況，在科學數據分析指導下，改革教學模式及教學內容，構建詳細有效的成績分析系統勢在必行。

3 成績分析系統的構建

基于成績分析對本科教學的重要性，以及傳統成績分析存在的問題，從2008-200年天津科技大學理學院創建了本科生成績分析系統，首先應用于全校高等數學、概率統計、線性代數三門數學基礎課的學生成績分析，逐漸推廣到大學物理、無機與分析化學、有機化學等各門數理化基礎課中，積累了十余萬條數據。教師將所教班級學生的成績錄入系統之后，系統自動產生統計結果。

此系統主要從六個方面統計數據：全校成績分數檔分布情況；按小題統計得分；各門課程總分分布情況；班級成績排名情況；任課教師所帶班成績排名情況；學院成績排名情況。按此六方面統計數據體現了本系統改進傳統成績分析的主要兩大功能：

第一是對每份試卷每道題的得失分情況進行統計，為試卷質量評價提供充分的數據支持。通過這部分數據就可以利用各種統計公式，進一步對試卷從信度、難度、區分度、效度、覆蓋度等指標進行質量評價。如圖1試卷各題得失分統計：

系統的第二大功能是對全校的數理化基礎課程考試成績進行統計分析。教師將每個學生成績按照各答題錄入系統，系統自行計算平均分、及格率、不及格率、各分數段人數及比例分布，從而全面了解本次考試學生的答題質量；同時系統還提供各種查詢方式，使用者可以按照“班級、學院、大班和任課教師”查詢學生考試成績分布情況，也可以查詢班級、學院和任課教師的成績排名。

4 成績分析系統在高校的實際應用情況

成績分析系統的創建對全校理科基礎成績有了更系統的統計和分析，最終目的還是指導教學，通過此成績分析系統統計的數據體現的對教學的指導作用主要有以下幾點。

4.1 指導了教學計劃的修訂工作

學生是否對知識進行了一定深度的吸收和理解，分析、解決問題的能力是否得到提升，這些都是檢驗教學計劃制訂是否合理完善，能否達到預期培養目的的標準。而考試成績的分析結果能夠比較清晰地反映學生對于這些知識的掌握程度，任課老師可以以此為依據，并結合實際教學情況，對制定新一輪的教學計劃進行相應調整，以便做到因材施教的效果。[1]

4.2 為理科基礎課程教師改進教學內容與方法提供了依據

成績分析系統將各門課程的成績進行分析后，提供給任課教師后，教師可以根據分析后的結果，判斷學生對于課程各部分知識內容的掌握情況，了解自身講課中可能存在的不足與缺失，并據此找出問題癥結，在下一步的課程教學中調整教學內容和教學方法，以提升理科基礎課程的授課水平及質量。

4.3 規范了各類基礎課程的命題工作

教師在課程考試的命題中，一定要嚴格遵照教學目標對學生的要求，依據教學目標出題。通過對考試結果的評價，分析哪些試題能準確地反映出教學目標的要求，可以繼續使用；哪些試題需要修改或淘汰等。尤其是目前各個高校都在試圖通過利用計算機題庫完成試卷的組織而真正實現考教分離，而試卷的分析對于題庫的完善及改進組卷質量提供了第一手信息，利用分析結果的反饋信息建立并不斷完善試題庫，在此基礎上提高命題、組卷水平，使每套試卷的平均難易度、試題區分度等指標更好達到預定的水平，使命題更加科學、規范。

4.4 促進了學風建設工作

通過橫向和縱向考試成績的分析，可以觀察整個班級甚至整個年級的學風情況，有利于了解學生的學習態度、努力程度和學習效果，及時發現學生在精神、心理上存在的問題，以便進行妥善處理。成績分析還可以與平時作業、上課紀律、出勤率、回答問題等情況有機地聯系起來，及時反饋給學生管理部門，增加對學生學習管理與指導的針對性和實效性，促進學風建設工作。

4.5 為科學有效的教學管理提供了重要依據

成績分析可以說是高校日常教學管理的重點工作之一，其作為高校教學質量監控過程的重要一環，越來越受到高校管理層和教師們關注。而我校成績分析系統的構建不僅為理科基礎課程教學改革提供了重要的參考，而且為學校及學院開展科學有效的教學管理提供了決策信息，為今后的教學質量評估奠定了良好基礎。

自從建立成績分析系統后，不僅應注重學院內反饋，在各次教學檢查結束后，召開反饋會議，把教學檢查、成績分析和試卷質量評價中發現的問題，督導組提出的意見及建議反饋給教師本人。另一方面，還要通過反饋教師所帶班級學生成績，幫助教師明確個人教學效果在學院內所處位置，在此基礎上教師總結教學經驗，找出教與學兩方面的差距和問題，擬定整改措施，充分發揮教學特長，不斷形成與升華教學風格。同時另加注重日常教學信息的積累，尤其是定量分析理科數理化基礎課的各類考試成績的相關數據，這種方法更為科學，更加準確，更具說服力。此平臺的建立，通過成績分析平臺撰寫分析報告，上報學校相關部門和主管領導，為學校教學質量監控、分析、預警、決策提供數據支持，也將為其他高校理科基礎課的教學改革提供參考依據。

參考文獻：

[1]邱妍.成績分析引發的思考[J].文教資料，2010，（33）：182-183.

[2]朱嫻.成績分析引發的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（11）：79-80.

作者簡介：魏吉兆（1985-），男，碩士研究生，研究實習員，研究方向為理科基礎課教學管理，天津科技大學理學院，天津 300457

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文章從傳統課程考核方式存在的主要問題出發，提出了基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實施效果。

關鍵詞：

考核方式；創新設計方法；過程考核

一、傳統課程考核方式存在的主要問題

隨著時代的發展和現代教育理念的不斷引入，傳統考核方式在不少大學課程的教學中都表現出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對“創新設計方法”這類新興課程[2]，更加體現出明顯的不適應性。傳統的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業情況占10%、實驗情況占10%）。沒有實驗或實驗學時較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時考查成績占總成績的20%。實踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分數為主要評定指標，以概念、原理、推理等知識為主要考核內容，對學生的整體學習效果和實際設計能力的考核是不全面和不充分的，考核結果也是不準確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導致學生不重視平時學習，平時學習松懈，形成不良學風，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識不扎實，更談不上深度和廣度，對學生綜合能力的培養和考核都沒有很好地達到預期效果。第三，課程以終結性評價為主，強調了考核的“評價”功能，忽視了整個教學進程中過程考核對學生學習的引導作用，也忽視了學生對教師教學過程的隨時反饋功能，對教學中出現的問題不能及時發現并給以教學方法上的調整。第四，傳統考核方式基本還在延續守舊的應試教育觀念，導致學生只重分數不重能力，影響了學生綜合能力和素質的提高，與當代大學教育注重“應用能力”和“創新能力”的人才培養模式是不相適應的。

二、基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略

（一）考核原則“創新設計方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設的一門新課[3]，教學內容的新穎性和教育目標的先進性必然要求考核評價方式更加多樣化、科學化、合理化。針對課程傳統考核方式存在的主要問題，“創新設計方法”課程考核方式改革的原則是：加強過程考核，以能力訓練和提高為主導思想，形成多元化過程考核評價體系來衡量學生的學習情況，實現考核形式多樣化、考核時間全程化、考核內容科學化、考核信息透明化，同時重視學生應用能力和創新能力的培養，使考試真正起到促進學生學習和檢驗學生學習效果的作用[4-5]。考核形式多樣化是指學生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對出勤及表現、課堂提問、平時作業、章節測試、設計性大作業、實驗和實踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時間全程化是指考核伴隨整個教學過程，起到督促學生平時努力學習的作用，使學生時刻積累知識并提高能力，從而提高學習效果和教學質量；考核內容科學化是指考核內容的選取要圍繞課程的核心知識，要有利于促進學生應用能力的培養，有利于培養學生分析和解決問題的能力以及創新能力；考核信息透明化是指學生在學習過程中可以隨時了解自己各階段的各項成績，發現問題能及時調整學習狀態，爭取下一次或在其他項目上取得好成績，過程考核信息的透明化對促進學生學習十分有利。

（二）考核項目及分值分配“創新設計方法”課程特點是強調基礎，重在應用，貴在創新。通過學習，學生掌握創新設計的基本方法，受到創新設計技能的基本訓練，達到具有一定創新設計能力和水平的要求。鑒于平時學習過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結合的考核評價方式。考核成績組成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內容組成，各項目及具體分值分配如表1所示。還需要強調一點，各單項成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項目低于6分，10分項目低于3分），總成績按不及格處理。對單項成績必須達到30分及以上的要求是學生提高綜合能力和素質的保障，以防止學生期末過于放松，使前面學習的知識不能長久扎實和得到鞏固，同時也是為了強調期末考試的總結驗收作用。而且，還可防止個別學生不上課、不交作業或不參加實驗等，這些都非常影響學生的學習，所以對各單項成績必須達到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項要求，除能加強平時學習還可以防止學生總成績組成不合理。期末考試的內容也較傳統考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識，重點考核學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時突擊現象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學生的抄襲現象，利于改善考紀、考風。

（三）過程考核的具體要求1.出勤及表現。出勤及表現考核貫穿整個學習過程，側重于對學生過程性評價，主要考核學生個體在學習過程中的學習積極性、學習態度，如出勤、課堂紀律、聽課狀態、課堂互動等情況，保證學生在整個教學過程中始終成為主體。2.課堂提問。課堂提問貫穿整個課堂教學過程，其目的是通過教師與學生的互動，激發學生學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力、分析理解能力，同時便于教師了解學生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出調整。3.平時作業。平時作業旨在鍛煉學生獨立完成教師根據課程內容精選出的思考題、習題，督促學生課后對所授課程內容的復習，加深其對理論知識的理解，便于后續內容的順利進行。在這一考核過程中尤其要注意學生獨立完成作業的情況，避免相互抄襲的現象。4.章節測試。章節測試根據教學內容隨堂、隨機、分階段進行，主要考核學生對各重點章節的掌握程度，對學生的平時學習形成階段性的檢驗，也對學生起到經常性的督促作用，同時還能及時發現學生學習中存在的問題，以便隨時采取措施彌補前一階段教學中的不足。5.設計性大作業。設計性大作業要求學生設計實際工程問題，規模比較大，內容比較多，所用時間比較長，根據各章教學內容安排，與教學進度同步。其目的是提高學生對所學各種創新方法的綜合運用能力，培養學生的創新設計能力。設計性大作業一般要求達到三至五次。6.實驗與實踐。實驗和實踐是創新類課程的重要組成部分。主要訓練和考核學生對理論知識的實際應用能力和綜合設計能力，并提高學生實際動手能力和團隊協作能力。為加強實踐教學“，創新設計方法”課程的實驗達到10學時，實踐為1周。

三、新考核方式的實施效果

筆者近兩年在機械設計專業進行了兩屆學生的“創新設計方法”課程的教學，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發現，新考核方式的實施效果主要體現在以下幾個方面。

（一）學生的綜合素質與創新能力有所提升采用新的考核方式后，強化了過程考核，平時成績占總成績的大部分，突出了平時學習的重要性，對期末考試降低了門檻，學生只要平時用功，培養出了對知識的應用和綜合設計能力，提高了個人綜合素質，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學生自由發揮的空間更大，自主學習的精神更強，顯著提高了綜合素質和創新能力，符合現代教學的理念。

（二）成績分布更趨合理通過與以往班級的成績對比，舊考核方式下學生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計入平時成績后，很多學生的總成績才達到及格，導致總成績在60多分的人數比較多，分數拉不開，對學生能力和水平的區分不明顯，沒有達到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學質量顯著提高，在成績分布上得以科學的體現。

（三）學風與考風明顯改善考核方式帶動學風和考風向正確方向發展，學生比以往更注重平時學習，平時出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級形成了濃厚的學習氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實施，使以前存在的很多問題都得到了解決。當然，由于過程考核內容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業精神和奉獻精神是以上考核方式得以順利實施的有力保障。

參考文獻：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）.

[2]潘承怡，姜金剛.TRIZ理論與創新設計方法[M].北京：清華大學出版社，2015：1-9.

[3]潘承怡.基于大學生創新能力培養的TRIZ教學策略[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）.

[4]倫蕊.“管理學”課程考核方式改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（11）.

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[關鍵詞] PBL;情景模擬;心肺復蘇

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-155-02

The application of scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation

WANG Changyuan,QIN Jian,SUN Changyi

(Department of Emergency,Xuanwu Hospital of Capital University of Medical Sciences,Beijing100053,China)

[Abstract] Objective: To study the effects of Scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation. Methods: 63 students were divided into two groups randomly: the control group (31 students) was taught by traditional teaching method and the experimental group (32 students) was taught by Scene teaching method with PBL.The outcomes of theoretic examination about cardiopulmonary resuscitation,technique examination and teaching effect investigation were analyzed. Results: The theoretic result in experimental group was(84.2±9.7) scores, that of the control group was(78.5±10.1) scores(P

[Key words] PBL; Scene simulation; Cardiopulmonary resuscitation

以問題為基礎的教學法(Problem-Based Learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式, 該課程模式是“以教師為引導,以學生為中心”,以“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―總結”五段式教學過程,它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,解決真實問題[1]。情景教學法是根據一定的教學大綱和教學內容,設置一定的情景,以直觀、形象、生動的方式,讓學生融入到特定的情景中去,加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識,設身處地地思考問題,解決問題的教學方法。為了提高醫學生心肺復蘇教學質量,應用PBL結合情景教學法,取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1研究對象

2008年5～8月,在我科實習的七年制學生63人,均已完成醫學基礎課程學習,按隨機方法分為對照組(31人)和觀察組(32人),2組學生年齡、基礎文化、教材、授課內容及課時數的差異均無統計學意義(P>0.05),并均由本科具有副高職稱以上教師帶教。

1.2 研究方法

2組教學內容為2005年心肺復蘇指南解讀、心臟驟停的原因和心律失常的識別及處理等。教學時數均為12學時。對照組采用挪威Laerdal公司生產的SimMan綜合模擬人進行操作示范和練習;觀察組采用PBL結合借助情景設置與SimMan綜合模擬人相結合方法進行操作和練習。具體做法如下:觀察組分成若干小組,每組4~5人,老師根據教學內容創設心臟驟停情景病例,提出問題,各組員分別查閱資料然后匯總,得出可能答案,并在SimMan綜合模擬人上進行操作和練習,各組員分別充當護士、醫生、患者家屬等角色,先由護士發現患者(SimMan綜合模擬人)意識喪失,判斷是否心臟驟停,開始心肺復蘇,同時通知醫生、心電監護、開放靜脈通路等,由1人統一指揮搶救,2人分別負責胸外按壓和人工通氣,1人負責靜脈給藥,充當患者家屬的學生可以向醫生詢問病情,醫生要給予詳細解釋,操作熟練后每個人進行不同的角色輪換。

1.3 評價結果

課程結束,2組學生均給予相同難度的理論閉卷測試,應用SimMan綜合模擬人進行技能考核,電腦評分。考試結束后,對觀察組同學發放調查問卷,統計學生對PBL結合情景教學法的評價。發放調查問卷32份,回收32份,回收率為100%。1.4統計分析

應用SPSS11.5對計量資料進行統計分析。

2結果

觀察組和對照組學生的理論考試成績分別為(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分,2組分數差異無統計學意義。觀察組和對照組學生的操作技能考試成績分別為(86.1±9.5)分和(72.5±10.2)分(P

表1觀察組和對照組學的理論和技能考試成績(x±s,分)

調查問卷有96.8%的學生喜歡PBL結合情景教學法,93.7%認為PBL結合情景教學法加深了理解記憶和實踐能力,90.6%認為PBL結合情景教學法既可以培養個人處理問題的能力,又可以培養團隊精神。

3討論

3.1 PBL結合情景教學法的優點

3.1.1 培養學生學習能力與傳統講授教學法相比,最明顯優點是強調和鼓勵學生積極主動地學習,鼓勵學生拓寬思路去學習,創造性學習,要求基礎、臨床專業知識各個醫學學科知識的交融匯合。學生通過各種途徑獲取和評價信息,在PBL結合情景教學法中教師通過組織學生討論分析,可以及時掌握學生學習中存在的問題,能針對每個學生的特點做到因材施教,使普遍存在的問題得到比較圓滿的解決。同時學生在完成了一次基于解決問題的學習之后,返回到問題的初始狀態,教學的重點內容在反復循環之后,記憶得牢,理解得深。

3.1.2 增強了課堂教學的吸引力激發了學生操作練習的興趣,準確而恰當地運用情景教學法使教學內容更接近臨床,增強了課堂教學的吸引力,激發了操作練習的積極性,加深了知識理解和記憶,從而徹底改變了以往在教學過程中重知識傳授、輕能力培養,重教師講授、輕學生參與的狀況。PBL可培養和發展學生的終身學習能力,學生可以在具體有意義的模擬情景下主動地學習,PBL法創設了“問題的情景”,把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,教學中注重啟發,以學生為主體,學生學習的過程是通過解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,即形成自主學習的能力。同時提高了獲取和評價信息的能力和傳播信息的技能[2]。

3.1.3 PBL結合情景教學法培養學生綜合素質可以加深對課本原有理論知識的認識和理解,而且可以同時訓練綜合分析能力和知識運用能力,使學生真正成為知識的發現者和運用者。在該信息整合模式教學中,讓學生帶著問題、課題對具體情節、問題進行分析。使之能熟練地進行資料的收集、整理及溝通工作,在特定的情景中鍛煉學生的團隊協作性及社會實踐性[3]。

3.1.4培養了團隊合作精神和應急能力取得心肺復蘇的成功并不是一個醫務人員完成的,需要多名醫務人員分工合作、配合熟練的團隊精神,這樣才能取得心肺復蘇的成功,挽救患者的生命。在PBL結合情景模擬教學中,學生通過在電腦模擬人身上心肺復蘇的演練,使學生們體會到在臨床工作中協作精神是非常重要的,救護患者單靠個人的力量是不能勝任的,整個搶救過程,需要大家互相配合,齊心協力,才能在最短的時間內達到最高的效率。同時,學生查閱資料得到的問題答案多是書面的,而情景模擬下的電腦模擬人出現的情況對學生來說是不可預知的,處理突發事件需要很好的應變能力,這種能力通過PBL與情景教學結合來實現。

3.1.5 培養了實踐能力和良好的心理素質PBL結合情景教學法注重誘導學生獨立思考,增強分析問題能力的培養,給學生更多的獨立思考與自我發展的機會,促進學生主動地學習和成長,改變了以往上課只動手不動腦的習慣,提高學生的自身素質,培養了學生實踐能力。心肺復蘇情景模擬訓練使學生學會如何判斷病情,采取正確有效的搶救措施,學會在搶救患者過程中保持良好的心理素質,動作敏捷,操作準確、熟練,從而得心應手地參加今后的搶救工作[4]。

3.2 PBL結合情景教學法對教師的要求

教師的教學技能對PBL結合情景教學效果具有決定性意義,但教師的任務和作用不再是在課堂上對知識進行講解,而是設計問題,讓學生自己去查資料、找答案,尋求解決問題的最佳途徑和方法。在解決問題的過程中教師不是在灌輸知識,而是從講臺前走向課桌旁,引導學生學習,激發學生思考,促使每個學生積極參與,監控學習的進程,在問題的各個環節上運用熟練的教學技能給予指導、把握方向。教師由過去的單一的知識的傳遞者變為知識的引導者、激勵者和促進者,由單一的知識的講解者變為知識的設計者、流程的維護者、危機處理者和反饋總結者[5]。在這個過程中,教師有責任和義務引導學生發展自己解決問題和自我學習的能力,去獲得作為受教育標志的知識、思辨能力和思維習慣,最終目的是提高學生運用理論知識分析解決問題的能力。

[參考文獻]

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[3]姚麗,劉曉丹,李子龍,等.PBL 教學模式在腎內科教學中的實踐[J].中國現代醫學雜志,2008,18(15):2268-2269.

[4]肖波,趙曉華.情景教學在社區急救培訓中的應用體會[J].中華全科醫學雜志,2009,7(2):183-184.

篇4

關鍵詞：教學質量；評價模式；教學改革

教育的根本宗旨是培養人才，在教學的整個過程中都應該調動學生學習的積極性和主動性。課程學習效果的評價環節是教學過程的一個重要環節，對整個教學過程起檢驗、反饋作用。抓住學習效果評價環節的改革和研究，對整個教學過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學改革中，必須對現行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎上尋求新的評價模式，推動高校的教育發展。

一、現行的“信息理論基礎”課程學習效果評價模式及存在的問題

1.現行評價模式的構成

根據調研發現，“信息理論基礎”課程學習效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學校增加了實驗環節，但是不少實驗報告存在模仿甚至抄襲現象，不能較好地評價每個學生的實驗成效。雖然課程設計形式能全面評價學生的學習效果，但是，不太適合理論性很強的“信息理論與基礎”這門課程，該課程學習效果普遍的評價模式，如圖1所示。

從圖1的課程學習效果評價模式可以看出，每門課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定（通常總成績為100分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學生到課率和平時作業構成，通常兩者各自占總成績的10%。

2.現行評價模式存在的問題

由圖1可知，現行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業成績作為補充手段，長期實踐表明這種評價模式越來越不適合現代教育的要求，下面從評價模式的各個構成部分分析現有評價模式存在的問題。

（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強調學生的到課率，要求任課教師狠抓學生的出勤，班主任督促學生上課，任課教師勤點名。筆者以為這種做法使得當代大學生總處在管制期，不利于大學生健康成長，且有些學生為了得到這項成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學生在課堂上不遵守紀律影響教學的正常進行，違背了該項成績的初衷——督促學生學習，培養學習風氣。

（2）由平時作業引起的問題。平時作業的目的是鞏固教學效果，培養學生養成平時學習的習慣，但實踐證明由于抄襲現象嚴重，根本無法達到目的。同時由于分不清誰抄襲導致無法對平時作業進行公平的評價，從而影響這項成績的可信度。

（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學生是否優秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學金也主要是依賴這個來實現。從傳統的評價模式中，學生們發現期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學生都是在考前備戰，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調動學生學習的主動性和積極性，致使很多學生缺乏創新思維。再者，為了得到這項成績，致使學生養成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風氣，使得這項成績失去了應有的公平性、公正性和真實性，偏離了高等教育的教育目的。

總之，現有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現，導致學生重分數輕能力、重結果輕過程，無法進一步發揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實踐中提出了一種新的“信息理論與基礎”課程學習效果評價模式，以期改變目前的狀況。

二、新的課程學習效果評價模式

1.新評價模式的構成

本文提出的新的課程學習效果的評價模式如圖2所示。

圖2所示的課程學習效果評價模式表明：該課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構成：①階段測試成績；②平時作業成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構成比例由課程的結構決定。在“信息理論基礎”課程中，根據該課程的性質以及相關內容在課程中的地位設置測試的次數和成績分布。考慮到信息的度量是整個課程的核心，后續的章節完全是建立在信息能夠度量的基礎之上，為此本章進行一次測試，成績為10分；信源與信道的基本理論是解決通信系統中信息傳輸問題的基礎，為此這部分設置一次測試，成績為5分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次測試，成績為5分。在每部分教學任務完成后，及時安排測試，主要測試學生對概念和細節的掌握情況。平時作業從側面反映一個人的學習態度，但是又不能完全反映真實情況，為此該部分成績根據作業的次數定為5分。期末考試成績為70分，且主要是測試學生解決問題的綜合能力，題型設置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績為10分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。該課程的總成績不得超過100分。

2.新評價模式的優點

新的評價模式具有以下優點：

（1）階段測試注重了學生平時學習的評價，每部分學完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學習，否則該章無法通過，影響總成績。

（2）由于分數比較分散，學生平時必須重視每一節課，不能隨意缺課或不認真聽講，否則無法通過本課程，對學生逃課現象有了有效的約束，同時也維護了課堂紀律。由于分數比較分散，學生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節再努力可以補回來的，有效地維護了學生的自信心。

（3）期末考試是總結性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學生解決問題的綜合能力。高校課程學習的目的是要學生能夠應用所學知識解決問題，期末考試題型設置符合這個原則。

（4）期末考試閉卷考試，符合培養人才的原則，最基本的理論需要學生掌握，并且學會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。

（5）期末考試題型設置可以有效解決到課率和課堂紀律的問題。“信息理論基礎”課程若干年的實踐表明：對于綜合題型（實際也是一些理論聯系實際的題目），學生完全靠自己自學根本無法解決。

（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。如果學生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學知識的實際應用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補，從而調動學生的學習興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學生參與到教學過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學質量。

（7）在新的評價模式下，學生隨時學習的習慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機，作弊現象會逐漸減少乃至消失。

總之，新的課程學習效果評價模式增加了教學過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學生主動學習的情感因素，結合了綜合能力的培養，更好地發揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。并且多年的上述評價模式的實施，學生對概念的理解以及細節的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習，期末考試時突擊復習、套題現象大量減少，平時問問題的同學增加了，不及格現象大大減少了，學生的學習積極性大大提高了，達到了教學的目的。

三、新評價模式實施的保障

篇5

關鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門專業基礎課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導體器件的基礎上，討論一些基本電子電路的分析和設計方法。如果學生本門課程知識掌握不牢，會造成后續的課程設計環節中，設計、安裝和調試電路無法順利開展，對知識的靈活運用存在問題，也影響了課程設計的課程目標和實踐意義。同時，后續專業課程的學習也將受到影響。為了改善學生中存在的平時學習狀態松懈、期末加班趕點現象，改變對學生學習情況的考核偏重于期末的情況，首先對備受關注的考核方式進行改革，從而促進教風與學風的建設，有助于開展教學的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實施

將期末考試成績的比重由80%下調到60%，在一定程度上改善學生平時缺勤、不學習，只注重期末考前突擊復習以及考試作弊等現象的出現。促使學生將學習精力和重點放在平時。另外，在期末考卷的考點分布上，適當縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內容和設計性內容加入進去，加強對學生應用能力的考核，符合我校辦學的特色。平時成績占總成績的20%，這個比例與現行的成績分配比例相同。但平時作業更注重新方法的、新思路，即自己認識問題、解決問題的想法和思路；另外，在實驗中增加4學時的設計性實驗，檢驗學生實驗能力。增加仿真環節，占總成績的20%，為了體現本門課程的“工程性”和“實踐性”。仿真實驗共5個，其中3個為驗證性實驗，2個為設計性實驗。實驗有必做內容和選作內容之分，具體成績分配見表1：

實驗結束后，學生應完成仿真實驗總結，上交實驗電子文檔進行保存。將學生劃分為若干小組完成仿真大作業，成績占仿真成績的50%，引入CDIO教學理念，與課程設計相銜接。在課堂教學過程中實現“構思”、“設計”步驟，將學生分組并給定相關的設計題目（project），讓學生有目的地學習，邊學習邊應用所學知識完善對題目的設計。在成績分配上，可根據學生小組設計方案的提出，和對課題的認識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結果，為大作業的最終成績。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實施之后，以座談會和問卷調查相結合的方式了解了參與考改項目的學生對本次改革的認識和體會，現分析如下：

1.對仿真軟件的掌握：通過仿真環節的加入，有90%以上的學生已經熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學生對該軟件的掌握已經很熟練了。

2.對課程學習時間的投入：有80%以上的學生認為仿真實驗的加入使他們在本課程的學習時間上增加了，一半以上的學生感覺投入的學習時間比原來多了很多。

3.仿真對理論學習的影響：85%的學生認為加入仿真對理論知識的學習和理解有幫助，近一半學生覺得幫助很大；另外，有88%的學生都感覺仿真環節使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績與自身實際水平相比：56%的學生認為成績與自身水平相當，29%的學生認為有所提高，另有15%的學生認為成績偏低。從考試成績來看，無論是卷面成績還是最終總成績，均呈正態分布。個別學生因平時和考試成績均沒有達到要求，最終沒有通過本課程的考核。通過分析能夠看出，本項目的階段性效果：改變了學生慣有的對課程考核方式的認識；能夠讓學生熟練使用一種仿真軟件；并為后續課程設計的相關課題確定了相應的設計方案。最終效果：學生對相關知識的理解和靈活運用能力得到了提高；仿真實驗的設計性實驗二為后續課程設計確定了方案，并驗證了方案的可行性，具體的分組及任務分配也有了明確劃分，使學生通過團隊合作的形式親歷構思―設計―實現―運作的全過程，初步培養了學生的工程意識和工程能力；并為學院電子技術基礎課程的CDIO建設提供相關參考經驗。

三、改革過程中存在的問題與經驗

在本次改革過程中雖然取得了一些相關的教學經驗，但也存在著這樣或那樣的問題，現闡述如下：

1.時間安排與硬件條件問題。通過問卷調查，有41%的學生認為仿真實驗的時間安排亟需改善；29%的學生認為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學生認為實驗題目和驗收環節亟需改善。在仿真環節中，給學生提供了機房，但由于機房課程排得較滿，故只提供給學生四次上機時間進行仿真和驗收；其余的皆為學生的課外時間。

2.仿真內容的設計問題。問卷調查顯示有15%的學生認為實驗題目應予以改善。盡管仿真題目的設置考慮到了與課程內容相結合（其中設計性實驗二與后續課程設計相結合），而且幾個實驗也是針對模擬電路中的重點內容進行相關電路的驗證、改善以及設計，但畢竟時間倉促，考慮不周。所以題目設置的合理性、代表性、概括性、系統性都需要進一步得到完善。

3.驗收環節的設置問題。問卷調查顯示有15%的學生認為驗收環節亟需改善。由于機房使用的時間限制，固定驗收時間只有四次，其余的驗收均在課余時間；其次，由于學生人數較多，需驗收的實驗總量相應就大，負責驗收的老師人數相對就少；另外，驗收還應該充分利用平時的晚上和周末來進行，使成績的分配更合理，這也是驗收環節的問題原因。

4.各環節占總成績的比重問題。在問卷調查中，有84%的學生認為加入仿真環節的必要性較大，這是對仿真環節的充分肯定。在問到各環節比例時，有44%的學生認為無須改變，35%的學生認為可適當壓縮考試，另各有12%和9%的學生認為可以壓縮平時和仿真。因此，課程考核各環節的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進一步研究。

5.考試試卷的設計問題。在平時引入了仿真實驗，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實驗結果的驗收來確定學生在仿真方面的實際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設計和實用的題目，以全面考查學生對知識的靈活運用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學生課下自學，而且后期驗收時間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關仿真軟件和應用的題目。這也是此次改革的一個小遺憾，如果以后有機會可以改善試卷的試題類型及分布。

根據上述各項問題的分析，本次改革獲得的經驗可歸納如下：在電子技術基礎課程的理論教學過程中可引入系統的仿真實驗，能有效增強學生對理論知識的理解和運用，提高學生的分析和設計能力，為CDIO教學模式的建設打下基礎。在課程中引入仿真可在后續的電子技術課程設計中將學生的設計用實物的形式來加以驗證。若在課程中引入仿真，個人認為亟需解決的問題是驗收環節。在此環節中應設置更明確的評價標準，應提供開放機房，給予充足的硬件條件和時間，讓學生多加練習。此外，題目的設置及理論知識的講授也都可以隨之進行相應改善，進而展開更為全面的課程改革。

參考文獻：

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[3]劉保存.淺談模擬電路實驗教學改革[J].中國校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩白.模擬電子技術基礎[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

篇6

在全縣深入開展“責任主題”教育活動中，作為一名教育工作者首先要明確自己的責任是什么，進而做到盡到責任，為學校在更高起點上實現跨越式發展的目標貢獻自己的全部才智。

明確責任

作為一名教師，我認為要盡到以下幾個方面的責任。首先，要盡到教書育人的責任。“師者，所以傳道受業解惑也”，自古以來，教書育人就是每一位老師的第一責任。在進入知識經濟的時代，雖然“道”的內涵有了進一步的發展和豐富，但是為師者的責任古今是高度一致的。其中，“道”除了傳統的儒家思想、為人處事的基本原則以外，還包括讓學生懂得學習之道，生活之道以及創業、立業之道。其次，要盡到為人師表的示范引領的責任。老師是學生的一面鏡子，老師的一言一行，舉手投足都會對學生產生較大的影響；中學生正處于身體和心理發育逐步成熟之際，處于形成良好的世界觀和科學的價值的最佳時期，具有很強的模仿力和很大的可塑性。在這個人生的關鍵時刻，學生心智的發展和成熟在一定程度上要依靠老師的示范引引領。因此，我們不僅要管“教”，而且還要管“道”。第三，要！盡到分管工作的協調、督查與總結的責任。作為年級分管教學工作的副主任，我認為在工作中必須起到協調關系，理順情緒和解決矛盾的作用。本人要盡到管理教學的責任，就必須協調老師與老師、老師與學生、學生與學生之間的關系，這樣才能使自己的工作得心應手。

履行責任

篇7

[關鍵詞] TBL教學法；獨立學院；細胞生物學；自主學習

[中圖分類號] R05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教學法由美國Oklaboma大學的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學法以團隊學習為特色，當時這種全新教學模式為緩解大學新生人數的劇增導致的師資匱乏很有作用，同時對課堂教學效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發達國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學都在采用TBL教學法[2]。傳統教學方法是填鴨式的教學法，而TBL教學法是主動的協作式的教學模式，它把將有著共同學習任務的一些學生作為一個團隊來教和學。指導老師將這個團隊分為若干個小組，并在上課前將教學任務和教學內容告知學生，學生以小組為單位根據教學任務進行課前準備。TBL教學模式教學過程包括小組課前準備、小組課堂匯報、集體討論、教師點評等環節[3-4]。TBL 教學模式的優勢在于更大程度上體現了以學生為主體的教學思想，全方位提高學生主動學習以及團結合作的能力，同時也可以激發培養學生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學模式使學生對所學知識的認識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學生對知識的理解，同時也提高了學生的分析判斷能力。通過學生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又擴大了知識面，提高學習效率的同時又培養了學生的團隊合作精神。此外，在TBL教學模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學法能達到教學相長的目的[5-6]。

獨立學院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業學院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標是“應用技術型”人才的培養[7]。目前，大多數獨立學院的教學存在以下特點：一是獨立學院對學生的課程設置及教學設計是不顧自身實際以及生源特點，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強調學生科研理論水平的提升；二是獨立學院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機制，按照校本部授課的同一模式為獨立學院授課。這種格局教育培養出來的人才基本上是重理論、輕實踐，這些教育模式下的學生動手能力差，缺乏實踐經驗和協作精神，導致社會適應性差，就業競爭力弱，不能很好地滿足社會對應用技術型人才的迫切需求[8]。南華大學船山學院是湖南省人民政府于2001年8月批準，國家教育部2004年首批確認，由南華大學按新機制、新模式舉辦的全日制本科獨立學院。十幾年來，學院為國家和社會輸送了8000余名高素質的全日制本科畢業生，培養的畢業生一大批已成為服務地方經濟建設和社會發展的中堅和骨干力量，部分學生成為自主創業的先進典型。雖然取得了這些成績，南華大學獨立學院在教學上依然存在和所有獨立學院一樣的困惑，亟待改革創新。

細胞生物學是南華大學船山學院醫學各專業必修的一門重要的醫學基礎課程，具有理論性強、內容抽象、難學難記的特點[9]。其傳統的教學模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導致學生學習興趣不高，考核成績不理想。TBL教學法在細胞生物學中的探索與實踐少有聽聞，為了提高學生的學習興趣及自主學習分析能力，最終滿足適應應用技術型人才的迫切需求。筆者現在南華大學船山學院藥學專業細胞生物學課堂教學中引入TBL教學法，取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇南華大學船山學院2014級醫學類藥學專業班的學生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學生根據隨機數字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學生也按平時成績分成4個平行小組，每組4～5名。兩組學生年齡、性別、入學成績的一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學生一般資料

1.2 教學實施方法

研究組采用TBL教學，對照組采用傳統教學方法。兩組的教學計劃、教學學時、教學目標、教學進度以及帶教老師均相同。各實驗組安排1名組織協調能力較強的學生擔任組長，負責查詢、溝通、記錄等工作，還要及時反饋學習過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學生的思想準備 由于國情等原因，大多數學生在高中階段的學習都是傳統的填鴨式教育――課堂教學中老師為主體，學生只是被動的接受知識。無論是對于剛進入大學的2014級學生而言，還是任課老師，突然轉變為TBL教學法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學理念，使其對傳統教育模式和TBL方法有充分的認識，從思想和心理上做好準備[10]。TBL教學對老師的要求也比較嚴格，我們挑選教學經驗豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實掌握教學大綱中的重難點，熟知相關學科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據獨立學院學生的實際學習能力，對知識靈活運用等實際水平，通過教師團隊的集體討論，在課前設計合適的TBL教學教學內容；同時還要善于調動學生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節奏。

1.2.2 教學實施過程 細胞生物學教學由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學習小組根據指導教師布置與教學內容相關的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網絡資源等媒介查詢整理相關文獻資料，然后進行小組內的分析討論，對問題的認識達成共識，并將討論結果制成多媒體課件以便在課堂上進行小組匯報。小組匯報是由各學習小組委派（一般采用輪流方式）1名學生進行匯報，本組其他同學也可進行補充，指導老師記錄每個小組匯報的結論。每個小組匯報結束后，其他各小組同學如有疑問可以進行提問，針對這些提問，匯報小組要對所提問題當場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點上看可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學實踐中，教師點評引導貫穿整個教學過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學生的組內討論，及時了解學生對問題的解決情況并給予一定的指導，幫助學生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導學生，使學生更深入了解、理解和掌握知識點。每個小組匯報完畢后，指導教師對各小組爭論的疑難問題、焦點問題并結合書本知識要點進行指導，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學內容進行小結，補充學生忽視的一些知識點。通過這幾個過程，學生可以達到學習的最佳效果，同時也可以完善學生認知結構，使其掌握的知識具有一定的系統性。

1.2.3 成績考核 成績考核包括理論考試成績（滿分為60分）及實驗操作考試成績（滿分為40分），分別占60%和40%。理論考試題型包括選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設計題：選擇題（10分）和簡答題（10分）是理論考試中的傳統題型，能夠考察學生對基礎知識的掌握程度，在此基礎上還增加了綜合分析題（20分）和實驗設計題（20分），重在考查學生運用知識綜合分析問題解決問題的能力。

1.2.4 教學后評價 TBL教學后，各小組根據匯報后的討論情況對所學習的內容進行總結，并修改匯報多媒體課件進行存檔。每個小組修改后的多媒體課件到內部網站上供每個小組相互借鑒學習。指導教師對本次TBL教學進行總結，比較對照組和研究組學生的各類考核成績。考試結束后，召開學生座談會及發放問卷調查，問卷由教師在參考相關研究成果的基礎上自行設計，問卷調查的內容包涵對TBL教學法的評價和學生的自身感受等幾個方面，評價分5個等級，非常滿意（5分），滿意（4分），比較滿意（3分），基本滿意（2分），不滿意（1分）。另設1個問題，即要同學們寫出對此次TBL教學意見或建議。同學們采用不記名方式填寫，問卷當場收回。問卷調查對于及時發現并糾正教學中存在的一些問題很有必要。

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 18.0對數據進行分析，正態分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績

研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設計題成績分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型成績差異均有統計學意義（P < 0.05）。見圖1。

*P < 0.05

圖1 理論考試各題型得分情況

研究組的理論成績、實驗成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見圖2。

*P < 0.05

圖2 成績考核結果

2.2 問卷調查結果

問卷調查對于及時發現并糾正教學中存在的一些問題很有必要。課程結束（包括考核結束）后，筆者采用問卷調查的方法對研究組學生進行了教學效果的調查，發放的21份調查問卷全部收回，問卷調查結果具體見表2。結果表明：多數研究組的學生普遍認為TBL教學法有利于多學科知識的綜合應用，有利于學生學習積極性和主動性的調動，可以激發其學習熱情，有利于學生人際交往和溝通能力的提高，有利于學習成績的提高，有利于學生個人責任心的增強，對自己的學習有幫助。可見研究組的同學對團隊TBL教學模式比較認可。部分同學還提出了對TBL教學的意見或建議，例如：可以將4個學時的教學連在一起，討論才可以更充分；試題應該有多選題；上課人數太少等等。

表2 研究組學生問卷調查結果（n = 21，x±s）

3 討論

TBL教學法是以團隊為基礎進行學習，以分析問題、解決問題為宗旨，它重視的是解決問題的學習過程。獨立學院培養目標是培養“應用技術型”人才。筆者將TBL教學法應用于獨立學院細胞生物學的理論與實踐教學，取得了以下經驗和體會：

3.1 TBL教學法對教師提出了更高要求

應用TBL教學法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學方案制訂、教學資料整理、教學案例收集等工作，教師必須具有較強的知識儲備。教師在授課時面對的是，有著不同醫學基礎的學生，他們對醫學知識的掌握各不相同，這要求教師要有寬廣的知識面，要及時應對學生所提出的觀點。細胞生物學是一門基礎課程，內容涉及到生物化學、生理學、病理學、病理生理學以及內科、外科學等課程。學生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時需要授課教師用專業知識予以點評。例如在學習線粒體這一章節時，我們給學生準備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學生分組做的匯報涉及到三羧酸循環、母系遺傳、衰老以及腫瘤發生等諸多方面。這就要求授課老師在進行課前準備時，不僅要準備線粒體的結構和半自主性等細胞生物學內容，還要準備生物化學、遺傳學、病理學、腫瘤學、內科學等課程相關內容。對于醫學生而言，理解疾病的發生、發展、轉歸和治療等涉及到各門醫學基礎課程，而且各門醫學課程之間又是相關聯的，所以教師在備課時要掌握與細胞生物學的基礎知識相關的一些臨床疾病的發生發展，才能設計出典型、合理的討論題。同時，充分的課前準備在分組討論中可以積極參與學生的討論，從而達到教學相長的目的。

3.2 營造生動活潑的課堂氛圍

營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學效果非常重要的環節。這次TBL教學法是充分利用了獨立學院藥學專業學生學生人數少的有利條件，在運用TBL教學法的同時，也將參與式、啟發式、互動式的教學方法也加入了進來。這些教學方法的綜合應用也正好迎合了青年學生思維活躍、氣氛活潑的特點。這些不同于填鴨式教學方法的應用也有利于師生之間建立了一種民主、平等、親切、和諧的教學關系，可以最大程度調動從而使學生思維系統，使其處于處于最佳狀態，這樣有利于學生創造思維的培養[10]。除此之外，授課教師另外可以借助肢體語言、親切的表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術性于授課之中，善于激發學生的學習動力，避免枯燥、呆板的教學局面，獲取最佳的教學效果[11-12]。

傳統的教學模式以“填鴨式”為特點。課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，沒有給學生一點思考的余地，沒有激發學生的學習熱情。于是在課堂上有部分學生不是玩手機、看課外書籍，就是昏昏欲睡。長期下去，導致對這門課程失去興趣，平時也很少預習復習。TBL 教學法完全改變了這種學習狀況，整個學習過程，從教師提出問題到教師歸納總結、評價，學生全程積極主動參與：學生要查閱各種學習資料、親自參加幾輪組內討論、提出自己的看法；接著小組整合學習資料，制作PPT，各小組代表發言；最后指導老師測試、點評、達成一致意見等等，轉變了傳統的教學模式。同時，TBL 教學方法通過課堂反復討論、不僅加深了學生對知識點的掌握，而且還調動了學生的主觀能動性，培養了學生終身學習的能力。另一方面，TBL 教學方法也加強了學生的團隊協作和責任意識。TBL 教學是以團隊為基礎的教學方法，每個學生不僅要盡最大的努力把個人的任務完成好，還要主動和組內其他同學溝通合作，這種教學方法大大提高了團隊協作精神，增強了責任意識和大局意識，提高了溝通能力[13-14]。

3.3 存在問題與展望

目前，TBL教學法已經在我國某些院校的某些課程中進行實踐，有了一些經驗，也得到一些專家、學者的好評[15]。但要想廣泛實踐這種教學方法，在我國目前教育體制下，仍面臨著一些困難。首先，TBL教學法對指導老師各個層面都提出更高的要求。這要求指導教師不僅要花費更多的時間精力準備教學材料，同時要求教師對課堂的駕馭能力進一步提高，比如，教師的知識面要更寬，而且不能只局限于本課程書本上的一些知識。如果教師的知識面達不到這些要求，課堂討論效果將會大打折扣，對整個教學效果產生很大的影響。其次，學生層面，分組時可能會出現小組搭配不當，會造成小組間成績相差較大。另外課堂教學時間有限，不可能每個同學都有機會發表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學內容相關問題設計的把握上仍然需要進一步的斟酌和改進。

傳統教學法是以學科為中心、以教師為主導，隨著科技的迅猛發展，學科分化和交叉增多，使得學科之間的聯系更加緊密。獨立學院的培養方案也在逐漸完善，如何提高獨立學院教學效果，讓學生在有限的學習時間內更牢固、更全面、更有效地掌握醫學知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學法在獨立學院細胞生物學中的實踐結果表明，TBL教學法在很大程度上可以提高學生學習的主動性，從而有效提高教學質量。傳統的以教師為主體的教學方法在獨立學院學生的教學中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學方法值得在獨立學院教學中推廣并在今后的教學中進一步探討。

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篇8

關鍵詞：大學物理實驗 創新能力 創新意識 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0013-02

大學教育的目的是培養人才，而且應該是培養具有創新能力的人才[1～2]。在大學教育中實驗課程是培養學生創新能力的不二選擇[3～6]。

通過對實驗現象的觀察和分析，總結出其內在的變化規律，如果這個規律對于學生來說是新的，那么這個過程就是對學生創新能力的訓練。在實驗的操作過程中會出現各種各樣的問題，通過學生個人的思考或者與同學或老師之間的討論來解決這些問題，這個過程也是對學生創新能力的訓練。

在前一種創新能力訓練中，一般不要求學生在上實驗課時就總結實驗現象所對應的變化規律，而是在課后的實驗報告里完成。但是這些變化規律往往都是可以通過查找資料直接得到的，一旦學生通過查找資料或直接參考其他同學的實驗報告得到這個變化規律，就達不到訓練創新能力的目的。而且學生在實驗課后的行為是教師無法控制的，所以此種創新能力訓練不一定能達到預期效果。而在后一種創新能力訓練中，實驗操作過程中出現的問題需要馬上解決，否則會影響后續的實驗操作。由于此時是在實驗課上，所以學生的行為是教師可以控制的。只要教師認真控制課堂，就可以保證每位同學都能進行此種創新能力訓練。

下面我們以大學物理實驗課程為例來探討如何有效地培養學生的創新能力。

1 大學物理實驗課程教學現狀分析

現行大學物理實驗課程教學環節主要分為三部分：課前預習、實驗操作、實驗考核。

1.1 課前預習

預習，一般要求學生寫出書面報告，旨在督促學生課前認真閱讀教材，對實驗內容有一個初步的認識。而大多數學生，在預習時，往往只是盲目的抄寫教材，并沒有認真閱讀、記憶、思考。以至于在課堂提問時，經常出現老師提出問題，學生一臉茫然、不知所措的情景。這樣就會使得預習效果大打折扣，實驗相關知識儲備不足，對創新能力的培養產生不利影響。

1.2 實驗操作

實驗課主要分為三類：基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。基礎性實驗和綜合性實驗多為驗證性實驗，往往給出詳細的實驗步驟或課前教師進行相應的演示。學生只要熟讀教材、認真聽講，不需要太多思考，就可以完成實驗，但是這樣做培養學生創新能力的效果較差。設計性實驗在培養學生創新能力上，具有很強的優勢。但考慮到學生實驗水平的參差不齊、教學時數的限制、實驗儀器的損耗等因素，開設設計性實驗具有一定的困難，大多數高校的實驗課程中設計性實驗所占的比例都比較低。

1.3 實驗考核

實驗的考核形式主要為：筆試、操作、口試等。這幾種形式各有利弊。筆試考察范圍全面，但側重理論，只要記住實驗相關內容就能通過考試，無法體現學生的動手能力；操作考試可以直觀的體現學生的動手能力，但考慮到學生的整體水平，一般抽簽考查做過的實驗，學生只要把做過的實驗再重復一遍就可以通過考試，這樣就無法考察學生的創新能力；口試比較靈活，發現問題可以通過追問來進一步了解學生的真實水平，但耗時費力，實施起來比較困難。所以用何種考核方式，能更科學的體現學生的實驗水平和創新能力訓練的效果有待于進一步考慮。

2 培養創新能力必須先調動學習積極性、培養創新意識

在中學的教學過程中，為應付各種考試，學生習慣了多背誦，少創新的學習模式，這種學習模式在很大程度上限制了學生的創新意識，不利于學生創新能力的培養。在這種背景下，各高校要培養學生的創新能力必須先培養學生的創新意識。

大部分學校實驗課成績由平時成績和考試成績構成，平時成績比例高，考試成績比例低，平時成績主要為實驗報告成績、考勤和課堂表現成績。而現在的在校生以90后為主，這些學生的學習目標更加現實，如考研、找工作、獎學金等。所以大部分學生上實驗課的目標很明確，就是拿到分數，對實驗課并沒有太大的興趣，上課缺乏學習積極性。學生平時只要按照實驗步驟完成實驗、上交實驗報告、考前適當復習，基本不需要有任何創新，就可以及格甚至拿到不錯的成績。所以現行的實驗課程如果按以往的教學模式授課顯然無法有效地調動學生的學習積極性，不利于學生創新意識的培養。故而要培養學生的創新意識，則必然先要調動學生的學習積極性。

3 培養學生創新能力的具體做法

由于各高校大學物理實驗課中設計性實驗所占的比例都比較低，所以筆者著重于研究如何在基礎性實驗和綜合性實驗中有效地培養學生的創新能力。具體做法如下。

3.1 課前預習

為了杜絕學生在寫預習報告時只抄不記的現象，筆者建議在預習報告的基礎上增加預習考試。考試內容為實驗預習要求掌握的內容，包括實驗原理、儀器操作規程等。題量不能過大，以學生5～10分鐘能答完為宜。通過預習考試，學生對實驗的理解會更加透徹，有利于實驗過程中創新能力的培養。預習考試的形式為網絡測試，學生可以通過校園網隨時進行，測試通過后才能上課。

3.2 實驗操作

由于學生通過了預習考試，在授課過程中，教師不再需要講解實驗原理等理論知識。節省下來的時間，可以組織學生對預習時的問題進行討論，也可以講解實驗的背景知識以提高學生對本次實驗的興趣。根據實驗的特點也可以適當增加演示實驗內容，如全息照相實驗可組織學生觀察白光全息照片和往屆學生的優秀作品，并進行相應的討論。通過以上工作盡可能的調動學生的學習積極性。

實驗操作過程中，教師只給出簡略的實驗步驟。學生實驗過程中出現的問題，可以通過自己思考、小組討論的方式來解決；如果解決不了，教師可以進行適當引導。在實驗過程中，鼓勵學生在不損壞儀器的基礎上大膽創新，即使學生的想法有誤，也要通過引導使學生找到正確的方向，不能打擊學生的積極性。教師記錄學生的表現，如果上課過程中學生提出問題，并想出比較好的解決方案，教師可根據具體情況給出15分的創新加分，計入總成績。例如，在邁克爾遜干涉儀實驗中，在觀測屏上看到的條紋比較密，數條紋的時候眼睛比較累，為了解決這個問題，有的同學就把觀測屏取下來，直接讓條紋打在身后的白墻上，這樣條紋就變得比較大，數起來不累眼了。

通過課前講解，激發學生的學習興趣，再以分數激勵，加上教師的鼓勵，學生會得到足夠的動力和自信。在這種氛圍下，學生會不斷的發現問題、思考問題、解決問題，不但培養了創新意識，也使得自己的創新能力逐漸得到提高。

3.3 實驗考核

實驗的考核形式為操作考試或創新報告。操作考試，通過抽簽決定學生操作內容，在選題上盡可能選擇開放內容或對平時內容適當修改，以考察學生的操作能力和創新能力。創新報告要求學生對所學內容進行改進、開發實驗儀器的新用途或設計一項實驗，著重考察學生的創新能力。由于平時的實驗過程中學生已經養成了創新意識，為創新報告的完成打下了堅實的基礎。同時，創新報告要求從改進到設計難易分布合理，便于學生根據自己的水平選題。具體選用哪種考核方式還需要充分考慮到學生的實際情況。

3.4 成績

實驗課總成績分值組成為：實驗操作40%、實驗報告20%、考核40%，創新加分5分。實驗操作成績主要為實驗的完成情況及學生的課堂表現；實驗報告成績著重考察學生的數據處理、實驗分析等基本實驗能力；考核辦法視學校的具體情況而定。

通過以上做法，杜絕了學生僅靠照抄、死記硬背獲得好成績的可能性。這樣的成績分布，促使學生更注重平時實驗，學生的表現直接與成績掛鉤，使得學生的學習動力更強，有利于創新能力的培養。

4 總結

通過近三年的教學實踐，具體教學效果如下：

（1）在寫預習報告時，只抄不記、不思考的學生基本沒有了。

（2）通過實驗背景知識的講解和演示實驗，學生對實驗的興趣有了普遍的提高。

（3）由于實驗過程中出現的問題不通過思考就無法解決，就完不成實驗，無法得到理想的成績，所以學生在實驗過程中必須不斷的發現問題、思考問題、解決問題，產生的效果就是學生的創新能力不斷得到了培養。

（4）有老師的鼓勵和創新加分的激勵，提高了學生進行創新的積極性。

（5）學生提出的問題，教師不一定能夠圓滿解決。學生在解決問題時所采用的方法，教師也不一定全部掌握。通過這樣的教學模式，教師的教學水平也在不斷的提高。實現了教學相長，師生共同提高。

教學實踐證明，與傳統教學模式相比，筆者所采用的教學模式在培養學生創新能力方面具有一定優勢。這種教學模式，以課前預習、實驗操作、實驗考核三個環節為根本，利用分數約束學生認真對待實驗的每個環節，減少了學生只靠抄寫、記憶獲得理想成績的可能性，利用課堂討論、演示實驗、創新加分等手段激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，學生在實驗過程中必須不斷創新才能完成實驗，使學生逐漸形成創新意識，所以能有效地培養學生的創新能力。

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篇9

【關鍵詞】 情景教學； 操作技能； 理論教學

中圖分類號 R47 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）26-0071-02

傳統的心肺復蘇（CPR）教學是指臨床老師床邊模擬人演示后，護生自己反復練習。使得學習變得枯燥乏味，也很難跟現場相聯系。情景模擬教學法注重用直觀、形象、生動的知識表現和豐富深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養主動的學習態度，極大地提高了專科護理學的教學效果，越來越多地被護理學教師關注[1]。而心肺復蘇包括判斷意識、人工呼吸、胸外按壓，是發生心搏呼吸驟停時最有效的搶救措施之一。一般心搏停止后腦缺氧4～6 min即出現不可逆的大腦損傷。因此迅速有效地實施CPR是復蘇成功的關鍵。本文對情景教學和傳統教學在護生CPR臨床帶教中的教學效果進行總結分析，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

根據研究目的隨機抽取2011年4月于筆者所在醫院實習的護理大專學生100名，平均分成觀察組和對照組，每組50名。兩組學生在年齡、性別、在校醫學課程平均成績等一般資料方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組接受情景模擬教學法，對照組接受傳統教學法，每5名為一小組，由一位老師帶教，帶教老師均由本科室具有本科以上學歷并具有5年以上臨床工作經驗的護師擔任。在教學前對各帶教老師進行為期一個月的集體培訓，深刻領會情景教學的各項操作方法。教學為期5周。教學第一周由總帶教講解相關的理論知識和技能操作中的注意事項，內容包括心臟呼吸驟停的原因、臨床表現、心電圖的特征表現、及時進行CPR的意義和作用和2010年國際心肺復蘇指南的相關內容。以達到學生對課本知識的回顧和鞏固。教學后四周對照組由帶教老師采用模擬人數學工具進行傳統的床邊技能示范后，學生自己分組練習。觀察組采用情景教學方法，具體教學方法如下：由帶教老師進行利用模擬人數學工具進行床邊技能示范后，設計一個具體的心跳呼吸驟停的場景，如急性心梗、溺水、觸電等。5名同學一組，分別扮演不同的角色：A同學為第一目擊者，迅速判斷患者情況并呼救記錄搶救時間及時進行胸外心臟按壓；B同學于患者床頭迅速開放氣道清理呼吸道，同時用簡易呼吸氣囊輔助呼吸，與A同學一起按30：2的比例完成5個循環的CPR；C同學扮演患者家屬，真實演繹出家屬的焦慮、急躁和憤怒的心情以及向醫護人員詢問病情；D同學扮演醫生，根據患者的情況下醫囑；E同學及時開通靜脈通道，同時遵醫囑用藥。每一輪演練結束后由帶教老師進行技術和現場指導，各位同學互換角色進行下一輪的演練。

1.3 觀察指標

兩組護生分別于急診出科時統一進行急救基礎理論知識及技能考核。評判標準是由筆者所在醫院資深專家根據2010年國際心肺復蘇指南自行設計的成人單人心肺復蘇考核標準，均采用100分制進行評判，理論考試形式為閉卷考試，內容涉及常見急危重癥患者救護相關知識。技能考核內容由監考老師結合培訓內容創設急救情景，采用現場抽簽當場考試。教學結束時對所有護生進行問卷調查：發放100份，回收100份，回收率100%，具有統計意義。

1.4 統計學處理

所得數據采用SPSS 13.0統計學軟件進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P

2 結果

問卷調查顯示有98.2%的護生更喜歡情景教學的教學方法；94.3%的護生認為情景教學更能培養學生的團隊合作精神和應急能力；93.7%的護生認為情景教學更有利于學生對知識和技能的掌握。觀察組和對照組在理論、技能考試成績方面比較差異有統計學意義（P

3 討論

情景教學將學生的形象思維和抽象思維相結合，更有利于學生對知識的全面把握。根據調查顯示，98.2%的護生更喜歡情景教學法，93.7%的護生認為情景教學法更有利于對知識和技能的掌握，說明情景教學法更形象逼真，更符合護生對知識把握的程序。同時理論和技能考試成績的比較也反應了情景教學的優勢所在。準確而恰當的運用情景教學法使教學內容更接近臨床，增加了課堂教學的吸引力，激發了操作練習的積極性，加深了知識理解和記憶[2]。

情景教學法能夠培養學生主動學習的能力。與傳統教學法相比，最明顯的優點是強調和鼓勵學生積極主動地學習，鼓勵學生拓寬思路去學習，創造性學習，要求基礎臨床專業知識各個醫學學科知識的交融匯總。培養了學生的團隊合作精神。急救護理學特別注重操作技能，在理論學習中的學優生會覺得一切應付自如，但到了時間中就要求護生具有應急能力和團隊合作精神[3]。在拯救患者時，單靠一個人的力量是遠遠不夠的，傳統的教學方法只注重個人對操作技能的掌握卻忽略了團隊合作的重要性。情景教學法將真實的現場搶救場景呈現在了面前，讓護生更能理解合作的意義。只有這樣才能做到臨危不亂，有條不紊的完成各項操作，為搶救生命贏得更多寶貴的時間。

通過應急能力的訓練提高了學生的心理素質。通過情景教學，將更多的急診應急狀態集中在護生面前，營造了緊張的氛圍，突出“急、快、緊”的特點[4]。在各種突發場景中要求每一位護生都能分清事情的輕重緩急，優先解決危及到患者生命的因素，提高挽救生命的概率。而不是一味的按照課本上的死程序來。這種臨危不亂的心理素質是不能等到真的上了臨床再去練的。醫務人員的每一個決斷都關乎患者的生死。提高了學生的綜合素質同時有利于教師自身素質的提高。在情景教學中面對“家屬”的焦慮、恐懼等心理，護生一方面要對患者進行搶救，另一方面要學會安撫家屬的情緒。這就要求護生學會如何跟人溝通，什么樣的場景說什么樣的話，同時要學會保護自己，因為我們要對自己說的每一句話負責的，如何巧妙的運用語言就很重要了。這些都是在課堂上學不到的知識。同時教師由過去的單一的只是的傳遞者變為引導者、激勵者和促進者，由單一的只是的講解者變為設計者、流程的維護者、危機處理者和反饋總結者[5]。這就要求帶教老師不斷的提高自己的專業知識儲備，和各方面知識的提高。

綜上所述，情景教學法將真實的搶救現場呈現在面前，使得人們有一個很直觀的感受，因而更有利于護生對知識和技能的掌握，提高了護生的應急能力和團隊合作精神。因此對護生和帶教老師提出了更高的要求。另外情景教學法在臨床應用中還有許多地方有待完善，如參與合作的幾個人如何分配工作才是最合理的；野外救援時環境安全的考慮等，這些都有待于進一步的研究。

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篇10

一、學業評價的概念及作用

“學業評價”是一個合成概念，它包括“學業”與“評價”兩個要素。是指在系統收集學生課業學習情況的客觀事實材料基礎上的價值判斷過程。它是教育評價、課程評價、教學評價、學生評價的重要組成部分，同時也具有相對獨立性。學業評價的結果既可以作為教育行政部門評價學校辦學水平的依據、也可以作為判斷課程方案合理性或課程實施結果有效性的重要參照，還可以作為評價教師教學質量、學生學習質量的重要指標。

二、中職數學學業評價的現狀

筆者通過調查東莞市三所中職學校及廣州市兩所中職學校的現行做法發現，目前大家對學生的數學學業評價方式以量化的分數體現，計算方法為：學生學業成績=卷面成績+平時作業+平時表現，各個學校所不同的只是各部分所占的百分比不同而已。卷面分數對學生的數學能力進行評價，即學生的閉卷考試成績。由于學生基礎差，這種評價標準也很難執行下去，任課教師就只能根據學生的平時表現隨便給個分數。這樣做的結果是學習主動積極的學生覺得自己的努力與獲得不成正比，很多基本不學習但上課還算遵守紀律的學生會意識到即便是這樣混下去也是能獲得及格的。這種評價不能很好地發揮促進發展的功能，加深了學生對數學學習的不親近感，甚至感到厭惡、恐懼。面對這樣的教學現狀，筆者試著在引入合作學習進入課堂的基礎上尋找一個適合中職生的比現行方法有效的數學評價方式。

三、合作學習環境下的數學學業評價

合作學習是當今世界上許多發達國家紛紛采用的一種富有創造意義的教學理論。國內外各項研究表明，合作學習教學模式，在開發學生思維、培養學生學習興趣、改善師生關系、實現師生教學相長等方面，具有重要意義。合作學習環境的創設如下：

（1）先在班級中按照“組間同質，組內異質”的原則建立合作學習小組，具體操作辦法是計算出學生入校一個學期以來的4次考試成績的總平均分，結合與學生平時的接觸中了解到的學生的個性特點、性格特征、言語水平、紀律狀況、組能力、交友特點等各方面的因素綜合考慮對學生進行編號，原則上從優到差按1～52進行排列。將全班學生分成9個小組。9個小組分別用字母A～I代表，然后從A開始，將編號為1的學生分配至A組，2號的學生分配至B組……9號分配至I組，然后反過來從J組一直到A組，如此循環一直到分完為止，這樣就有7個小組是6人組，2個小組是5人組。按異質分組原則進行分組雖然很耗費精力，但這是合作學習的基本保障條件，否則其后的一切努力將變得毫無意義。受人數多的限制，筆者將學生安排到一起后，同一個組的學生坐兩排，一排三人，這樣操作座位安排就不會有困難。

（2）筆者選擇學生小組成績分工法（STAD）作為中職學生的一種合作學習模式，并在合作學習模式下對學生數學學業成績進行評價。

學生小組成績分工法也叫做學生小組成就區分法（Student’s Team Achievement，簡稱STAD），是由美國約翰遜?霍普金斯大學的斯萊文教授于1978年創設的，是合作學習教學模式中較為簡單、最容易實施的一種方式，也是十分有效的合作學習教學模式。絕大部分的研究又表明該方法能促進優生、中等生、差生成績的提高。在STAD中，每一個小組成員都分擔一定的學習任務，承擔對本小組團體成績高低的責任，即每一個小組成員的成績都將決定團體成績的高低，是一種任務分組、團體計分的合作學習方式。根據斯萊文教授提出的操作要素，結合筆者執教學生的特點，確定了以下的數學合作學習情境下的數學評價操作要素：

①確定基礎分。將學生在以往測驗中的平均分作為基礎分，基礎分代表著學生過去的學業成績，是對學生以往成績的肯定和總結，也是學生發展提高的基礎。學生的基礎分可隨著學生測驗成績的提高而變化。由于筆者所在的學校評價學生的數學學業成績采用的是百分制。為了保證學生的基線分，以學生的上一年的四次測驗的數學成績為依據，計算出平均分，作為開展合作學習之初的學生的基線分數。例如，某生的四次成績分別為：100、95、98、89，那么，該生的基線分為（100+95+98+89）÷4=95.5。

②全班教學。教師先面向全班學生進行教學。以講解和介紹新的學習內容為主，激發學生在開展合作學習時的興趣。知識傳授階段要做到精煉，這樣才能保證課堂上有充足的活動時間。

③合作學習。合作學習以小組為單位開展學習研究，并做好測驗的準備。小組學習的任務在于全組所有成員都要掌握教師課堂上講過的內容并幫助同組的其他同學掌握。小組活動過程中可以采用兩兩配對學習的方式互相檢查、互相核對。教師在這一階段作巡回指導。

④獨立測驗。在教師課堂授課和小組學習活動完成之后。針對學生個人進行測驗，每一個學生必須獨立完成測驗作業，在這個環節小組成員之間就不能相互幫助。測驗試卷可以采用小組互評的方式，也可以課后作業的方式交由教師自己評閱，在下一堂課之前將本次測驗卷面分數計算出來。

⑤計算分數。每次測驗后要盡快統計分數，包括個人提高分和小組得分。設置個人提高分的目的是保證人人都有成功的機會。換算方法是將該生的測驗分數同他本人的基線分數作比較。

小組得分是根據小組成員的提高分來計算的。把小組全體成員的提高分相加再除以小組成員數，采取四舍五入的方法，不保留小數。

這里需要說明的是當合作學習進行到一定的程度就需要調整基礎分的分值。如果一個學習好的學生基礎分很高（如95分），那么他的提高分自然會很低，他就會因自己對小組總成績貢獻小而受到本組內部的壓力。解決辦法是，在經過幾次測驗之后，將最近幾次測驗的平均分定為新的基礎分。

⑥小組獎勵。合作學習倡導“組間成員競爭，組內成員合作”的理念，旨在促進小組之間的競爭和小組內部成員之間的合作，把競爭與合作有機地統一在一起，并非所有小組都能得到獎勵。平均分為15分的為優良組，平均分為20分的為出色組，平均分為25分的為卓越組。小組認可的主要目的在于使學生認識到自己所取得的進步與不足，并激勵學生繼續努力，以爭取更好的成績。

在進行小組獎勵時，要重點表揚那些因自身的努力而為小組做出很大貢獻的學生，這樣的學生多半會是以前學習成績較低的人（因為他的基礎分一般都是很低的，很容易超越）。如果有的學生成績不理想，但教師注意到了他在小組活動中表現優越之處，那么就要適時進行公開的獎勵。

四、采用合作學習評價后的數學學習效果

筆者將這種基于合作學習的數學學業評價引入課堂以后，學生的數學學習狀況發生了顯著的改變。主要體現在以下幾個方面：

（1）大部分學生在數學交流能力上有了較大的提高，能主動地站出來說和做數學的相關習題內容，學習數學的興趣有了較大的提高。學生在交流中掌握了更多的學習方法，從而顯著提高了數學學業成績。

（2）在長期的團結協作過程中，培養了學生的群體精神、合作精神。究其原因，主要是學生對數學學習產生了興趣，學生對學習的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機引發探索，由探索到達成功，在成功的快樂中產生新的興趣和動機，從而推動學習的不斷成功。

（3）基于合作學習的評價措施使得學生和老師的角色發生了轉變。在合作學習的開展中學生能更加積極主動地參與到教學活動中，并且經常表達自己的想法，同時學生擁有更多的機會，全面地運用其掌握的數學知識和技能，即使是成績較差的學生也能夠以他們自己的方式回答問題，學生從內心被動員起來，自己尋找解決問題的方法和途徑。而教師在學習中更多的是充當引導者的角色，在實施過程中，要求教師有較強的控場能力和對知識的整合能力。