導語：如何才能寫好一篇初中生考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、增強初中生的學習欲望，提高初中生學習數學的積極性

在教學中，要正確運用“表揚”這個手段來激勵初中生，做到多去表揚，少去批評，在平時提問中，要使初中生也有答對的機會，就要結合各類初中生的實際水平，初中生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以熱情、多贊揚的方法對待初中生，很少挖苦、指責、杜絕“弱智”“你太笨”等忌語，讓他們都能獲得成功，享受成功的喜悅，正如心理學家蓋滋所說：“沒有什么東西更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功能鼓起進一步求成功的努力。”其實，考試也能激發初中生學習興趣，凡是做教師的都知道，一些成績差的初中生就怕考試，不希望考試，因為怕考不好而受到老師的批評，同學的嘲笑，乃至家長的訓斥。而一些成績好的初中生盼考試，希望考試，因為每一次考試都能顯示他們的成績，以致取得老師的表揚，以至得到家長的獎勵等。所以，我們要利用考試這個方式來激勵初中生，考試包括章節測試、形成性測試、單元考試、期中期末考試等。同一班級的初中生所考的題可以多種多樣，通過多種層次的多個標準評價初中生的學習，使每個初中生看到他們自己的成長和進步，體會到成功的快樂，使初中生進入以成功為新起點自我成長的循環中去，對考試中反映出的初中生的一點小的進步，都給予表揚，增強初中生學習的欲望，培養初中生學習數學的樂趣，提高初中生學習數學的積極性。

二、根據初中生的心理特點，培養自主學習的興趣

1.抓住初中生的“好勝心”，激發他們主動學習的樂趣

好奇是中學生的天性，“問題是學習數學的靈魂”。有趣味、有價值的問題有它自己獨特的吸引力，可誘發初中生的好奇心，提升他們學習的注意力，激發他們學習的興趣，促使他們費一番苦心，探索、解求它，因此，在我們的課堂上應根據每一節課的不同內容，巧妙地設計一些有意義的、有價值的問題，從而調動初中生思維的積極性，激發他們學習的樂趣，使初中生感到新、奇、特，同時體驗到學習數學的快樂。

2.促進師生之間情感交流，促進他們自主學習的樂趣

初中生的情感很容易在他們的行動中反映出來，而良好的師生關系會產生好感的效應。如果一位初中生因事受到有關老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科，而積極主動地學習。相反，若初中生因受到一位老師的斥責從而產生一些心理上的畏懼感，那么，他們對該老師所教的學科是不會有興趣的，所以老師在自己的教學中，在與初中生交流中，就應該加強與初中生的感情交流，增強和初中生的友好關系，親近他們和愛護他們，對后進生采取少一些“威嚴”，多一些“親切”的方法，保護初中生學習的積極性。

三、優化學習教學過程，培養主動學習的興趣

在我們的數學教學中，要促使初中生眼、耳、鼻、舌、身多種感官一起使用，使初中生積累豐富多樣的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

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1.初中英語閱讀教學的現狀與問題

1.1初中英語閱讀教學的現狀

新的教學大綱逐漸將英語的聽說放在了更加重要的位置，但由于目前英語閱讀在初中英語升學考試中占了最大的比重，總體來說，初中師生都非常重視英語閱讀方面的學習。然而，目前初中英語閱讀的教學與課后訓練仍以做閱讀題目為主，而且以選擇題為主。為了讓學生做對題，應付考試，初中英語教師在進行英語閱讀教學時以講授為主，只注重語言表層結構的講解，沒有深入到文章的文化內涵。

1.2英語閱讀教學存在的問題

(1)忽視對學生閱讀興趣的培養為了應付考試，初中英語教師在進行初中英語閱讀教學時，往往授課內容和教學方式都比較單一，都是挑選典型的文章進行講解，學生在下面做好筆記，課后記住要點。這種被動的灌輸式的英語閱讀教學方式忽視了對于初中生英語閱讀的興趣和自學能力的培養。逐漸使學生不去關注閱讀材料的趣味性，失去了英語閱讀的主動性。這從長遠來說阻礙了初中生英語閱讀能力的發展。

(2)忽視學生的情感需求初中英語教師往往對于英語閱讀文章的分析僅停留在表面，而忽視了學生的情感需求，沒有對于文章的內涵進行分析，沒有透過文章的表達方式和內容講解英語國家的生活方式和文化背景。由于東西方文化和語言表達存在巨大的差異，作為初中學生，往往很難理解英語國家的語言習慣背后的原因，而初中生又處于一個思想意識開始形成的年齡階段，這種對英語閱讀文章進行淺顯的翻譯解讀無法滿足初中學生的情感需求，使學生對于學習英語閱讀的意義產生懷疑，從而打消學生學習的熱情。

2.搞好英語閱讀教學的對策建議

2.1教師要正確認識英語閱讀教學

初中英語教師要更新教育觀念，正確認識英語閱讀教學，不要一味追求英語應試與分數，將英語閱讀教學目標定為以提升學生的英語語言分析能力為主。同時要注重聽說讀寫四部分的有機結合，實現初中學生英語綜合能力的提升。只有初中英語教師對于初中英語閱讀教學形成正確的認識，才能保證英語閱讀教學方式方法能夠有效改善。

2.2注重情感教學的運用

初中生往往對喜歡的教師所上的課程更加認真，初中英語教師應加強師生之間的交流，多加鼓勵，這樣才能增進情感，加深相互之間的了解，從而形成教與學的默契。使初中英語教師能夠迅速了解學生對于英語閱讀學習存在的問題，并對這些問題進行總結歸納，及時反饋給學生。這樣學生才能迅速找到克服閱讀問題的方法，使學生建立并保持對于英語閱讀學習的自信，盡快消除負面情緒，調整學習狀態，提高英語閱讀教學的效率。

2.3重視學生閱讀興趣的培養

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[關鍵詞]初中生寫作手法指導策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090022

在語文考試中作文所占的比重很大，當作文得到高分，語文成績就不會太差。但寫作需要一定的素材積累和技巧，學生在寫作時需要提前構思好文章結構，同時合理地運用寫作手法來填充自己的作文。這就需要教師積極地對學生進行寫作手法的指導。

一、初中生在寫作中存在的問題

學生掌握寫作能力不僅僅是為了應付語文考試，更多是為了增強自身的表達能力。當擁有一定的寫作能力后，學生就可以通過文字來表達自己的想法，也能夠更便利地和他人進行交流。想要提高學生的寫作能力，教師就要積極地分析學生在寫作中存在的問題，針對具體的問題對學生進行提高。

現如今的初中生在寫作中存在著很多問題，一方面很多學生寫作時語言表達過于通俗，使得作文的觀賞性不高，同時對于作文的主題把握不準確，內容常常偏離材料的主題；另一方面，學生在寫作文時常常會出現不知道寫什么的情況，容易隨意編寫，作文質量大大下降。正是這些現象使得學生的作文很難得到教師的肯定，漸漸地學生的寫作熱情下降，沒有了日常的寫作鍛煉，其文筆越來越差，對寫作產生了恐懼。這嚴重阻礙了初中生寫作能力的提高。

二、初中生作文寫作手法的指導策略

1.注重培養學生的審題能力

所謂題好一半文，當學生拿到題目后能夠快速準確地把握主題并且通過題目清晰地展現出來，這樣教師在批改作文時就能夠很輕松地明白學生已經抓住了文章主題，作文很自然就能夠得到高分。教師在指導學生進行寫作時就要注重培養學生的審題能力。只有提高了審題能力，學生才能夠在寫作的第一步取得成功。想要提高學生的審題能力，教師在日常教學中可以通過課本知識來訓練學生理解和提取主題的能力。例如，在作文課上教師可以收集各類寓言故事，這類寓言故事簡短卻總包含著一定的哲理性寓意，讓學生在課堂上對這些寓言故事進行總結。通過這樣的教學，學生的總結能力漸漸提升，這時再拿各類材料作文題對學生進行訓練，學生通過不斷練習就可以較大地提高自身的總結能力。除了課本內容，很多雜志中也有很好的文章，教師應該多鼓勵學生看雜志來豐富自己的知識儲量。這樣的教學方法能夠有效地培養學生的審題能力，使學生更加快速準確地提取文章主題，做到不跑題。

2.增強學生的模仿寫作能力

初中生寫作很大一方面是通過模仿，要求他們寫出完全原創的文章有很大的難度。對于初中生來說，能夠合理地模仿寫作就能夠寫出不錯的文章，教師在教學中要增強學生模仿寫作的能力，注重對優秀文章中的寫作手法進行介紹，讓學生能夠將這些手法運用到寫作中。例如，在學習朱自清的《春》時，文章首句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，作者運用了多種寫作手法，以重復來強調，以擬人來描寫，使春生動化，讓我們清晰地感受到春天到來萬物復蘇的情形。這時教師在講解完這些知識后就可以讓學生模仿寫作，模仿《春》的寫作手法，在模仿后漸漸地把這種知識轉化為自己的能力，潛移默化中就會在自己的寫作中運用到。教師在教學中，要注重增強學生的模仿寫作能力，讓學生通過模仿學習把優秀方法轉化為自身能力。

3.加大寫作素材的積累

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山東省的生物新課標教學已經實施了7年，教學內容和教學方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉變問題。根據新課程標準，目前初中只在初一、初二開設生物課，初三年級不開設生物課，初二年級結束時進行初中生物的學業水平考試，既作為初中學生合格畢業依據，又是初中升學考試的重要參考依據。高中階段高一、高二、高三都開設生物課。各種客觀原因使中學的初中生物教學中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學的脫節現象，學生適應高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學的教學效果。在多年的高中生物教學實踐中也深深感受到：初、高中生物教學的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學質量有著重要意義。

結合自己的教學實際和在實施高中生物教學過程中的感受，主要從初、高中生物教學的知識體系、教學過程和評價標準三個方面進行嘗試闡述。

一、知識體系方面

從新課程標準來看，倡導自主、合作、創新學習的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等。

從課程設計來看，初中課程綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，選取了十個一級主題：科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學的核心內容，包括“生物1：分子與細胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩態與環境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，包括“選修1：生物技術實踐”，“選修2：生物科學與社會”，“選修3：現代生物技術專題”3個模塊。

從課程內容來看，初中生物課程著眼于培養學生終生學習的能力和愿望，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現象的描述和學習基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習發展方向有更多的指導。高中生物課程則是在義務教育的基礎上，使學生進一步提高生物科學素養，發展科學探究能力，理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎部分，初中課程的具體內容標準為：①說明DNA是主要的遺傳物質。②描述染色體、DNA和基因的關系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標準是：①總結人類對遺傳物質的探究過程。②概述DNA分子結構的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關系。④概述DNA分子的復制。⑤概述遺傳信息的轉錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識是高中知識的基礎，而高中知識是在初中知識基礎上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節。

二、教學過程方面

首先從學習的主體——學生方面進行分析，高中生物不僅在學習內容上較初中深奧許多，而且對學生在學習習慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學習以記憶為主，所學的是生物學宏觀方面的知識和比較直觀的現象，形象思維居多。如有關生命活動的調節，初中要求①描述人體神經系統的組成。②概述人體神經調節的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調節。比較直觀、形象、具體。高中生物所學的內容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發展，所學的生物現象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調節，高中則注重在一定的結構基礎之上的①概述神經調節的結構基礎和反射；②說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞（神經沖動的產生和傳導）；③概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。因此，要求學生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結等抽象思維能力，而且比初中更強調學生的主動學習。 轉貼于 有些學生進入高中后不能盡快適應兩種學習要求的差異，導致在初中時生物學習優良而進入高中后學習吃力甚至“落伍”。還有些學生憑借初中的學習經驗，搞臨時突擊，對平時的學習不重視，過分自信，導致學習不扎實。

教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內容及要求來實施生物教學，加之學生又有一年的生物學習空擋，也會導致學生學習生物學知識的“過渡”不自然。

三、評價標準方面

初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業水平考試為憑借，立足點是檢驗學生是否掌握了初中要求的基本的生物學知識，是否是一個合格的初中畢業生，評價在升學中發揮的作用，而很少顧及為高中階段的學習提供必要的基礎鋪墊和信心。高中生物教學則不僅要面臨高中學段的學業水平考試，更注重的是應對高考。高考是一種以基礎知識考查加以難度和區分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質的初中學業水平考試、高中的過關達標性學業水平考試、高考在考試性質上的差異，也導致了初、高中生物教學內容、教學方法和教學方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個途徑

初、高中教學內容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中生物知識，力求做到對今后學習高中生物有所幫助。

在知識體系方面，初、高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。高中教師應適當把握較為全面的初中課程的基本內容，合理分析學生的認知水平，選擇恰當的教學方法進行教學，使學生在原有的知識基礎上有效地學習新知識。初中學生習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學問題，缺乏歸納總結的能力；高中教師應充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎知識點有銜接的內容進行復習鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學生能夠順利適應高中學習打下堅定的基礎。例如高中階段“神經系統的結構基礎和反射”這部分內容，主要是對初中有關內容的回顧，初中主要是“描述人體神經系統的組成；概述人體神經調節的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經調節的結構基礎的基礎上說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞”，既是基本內容的再現鞏固，又是利用原有知識進行的拓展延伸。再如在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。

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【關鍵詞】初中英語 寫作 常見錯誤 分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0065-01

在初中階段，英語寫作可謂是令學生最為頭疼的一件事，他們在作文中會不可避免的出現錯誤。筆者對初中寫作中最為常見的錯誤進行了統計。教師在教學過程中要注重強調這些易錯點，并使用適當的方法督促學生改正，減少學生英語作文中的硬性錯誤，提升英語作文質量。

一、目前初中生英語寫作的現狀

目前，大部分初中生在英語寫作上處在迷茫期，對于英語寫作的認識不夠，認為英語寫作就是將單詞進行拼湊，將短語進行拼湊，有的同學還是停留在背誦，在考試中將背過的句子生硬的放在作文里的水平上，“中式英語”的想象更是普遍。初中英語寫作出現如此狀況，究其原因主要有以下兩點：

（一）忽視了寫作的重要性

很多初中生都不明白為什么要進行英語的寫作，僅僅是為了應付老師的作業以及學校的考試，很少有學生真正的理解寫作的意圖，從而想辦法總結精彩的句子和詞匯，總結各種表達方法，不斷的在練習和考試中提升自己的水平。寫作是學生英語綜合能力的體現，優秀的英語作文不但包括正確的詞匯，還包括經典的句式，優美的句子，文章結構清晰，簡潔明了。

（二）不理解什么是英語寫作

目前，很多學生對于初中生這樣寫作文，根據作文的提示或者圖畫，變成自己的語言，然后按照自己的語言逐字逐句的翻譯成英語，這就造成了英語作文的語法頻繁出現錯誤，涂抹現象嚴重，導致寫出來的作文“四不像”，作文中“中式英語”隨處可見。

初中英語作文就是要求學生能夠用簡單的語言文字表達自己的思想和感情，首先要從單詞下手，單詞的拼寫、單復數的形式、形容詞和副詞、常用短語、常用句式、連接詞的用法等，循序漸進。同時，在初中的英語寫作中，教師要鼓勵學生樹立信心，鼓起勇氣，不懼困難，對于每一次考試、每一次作文都要進行錯誤的歸納和整理，日積月累，堅持不懈，最終寫出優秀的英語作文。

二、初中生英語寫作常見錯誤分析

筆者整理了學生在英語作文中常見的錯誤，并將其進行了分類，其中包括英語單詞拼寫錯誤、詞性使用錯誤、固定搭配使用錯誤、句子結構錯誤、語法錯誤等七大類，并對之進行分析，給出相應的教學建議。

（一）單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫錯誤在初中英語作文中最為常見，大部分同學是沒有掌握該詞匯，一少部分同學是在表述過程中需要用到沒有學過的詞匯，從而將似是而非的單詞“搬上”作文，導致拼寫錯誤。在作文中，學生經常會遺漏一些不發音的字母，例如將“Wednesday”拼寫為“Wedesday”從而遺漏了字母“n”，又如學生經常將“Christmas”拼寫為“Chrismas”，忽略了“t”;相像單詞容易混淆，例如“quiet”與“quite”容易混淆，在作文中經常混用;有些單詞本身就是負數，例如“chopsticks”，學生在寫作過程中經常容易遺漏“s”，導致主人公用“一根筷子”吃面條。

教師在作文教學的過程中要帶領學生認真回顧作文中常用的單詞，將其總結在作文改錯本上，反復練習，例如，常用的表示心情的單詞，表示狀態的單詞，表示季節的單詞、表示星期的單詞、表示月份的單詞等，這些單詞作為常用，如果在這些詞匯的拼寫上出現錯誤，則會導致作文出現“硬傷”，導致不必要的失分。

（二）詞性使用錯誤

在初中英語作文中，學生容易用“中式英語”的思維寫作，僅僅考慮文章的大意通順，忽略了單詞的詞性，例如，某作文中出現了這樣的句子“We by bus to the museum”，將介詞“by”用做了動詞;很多學生的句子中缺少動詞，例如“We very happy！”其中缺少了動詞;很多同學還存在動名詞的誤用，例如將“Let us congratulate then”誤寫為“Let us congratulation them”，從而造成動詞和名詞的混用;形容詞和副詞混用的情況更是數見不鮮，例如，學生經常將“caref”與“carefull”混用，誤將“The boys are listening to their parents carefully”誤寫為“The boys are listening to their parents careful”，從而出現錯誤。

在教學過程中，教師要著重講解副詞和形容詞的用法，指明在何種狀態下使用副詞，在何種情況下使用形容詞，對于作文中常見的錯誤進行專題講解，并指導學生在改錯本上進行記錄，避免學生在詞性的使用上出現錯誤。

（三）句子時態的錯誤以及文章結構混亂

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【關鍵詞】初中 生物教學 素質教育 實施

一、轉變教學思想，更新教學理念

轉變教學思想，更新教學理念是初中生物教學實現素質教育的重點。傳統的生物教學教師主要向學生傳授教學大綱規定的教材內容，教師以自我活動為中心，采取填鴨式的教學方法讓學生被動接收。學生因為迫于考試和教師的壓力而學習，其學習的自主性和積極性都比較差。素質教育的實施就是要打破傳統的應試教育中為了考試而進行的教學，從以教師為主的課堂教學向以學生參與和活動為主的課堂教學。初中生物教師要摒棄傳統的教育思想，更新教學理念，才能從根本上推行素質教育的實施。

二、完善教學改革，重視學生主體地位

傳統的生物教學主要是以教師為主體組織學生學習，對學生個人的思維、能力的發展不夠重視。素質教育的核心是要讓學生成為課堂的主人，引導學生積極參與教學活動，鍛煉學生的思維，開拓學生的見解，提高學生的能力。初中生物教師應該鍛煉學生自己解決問題的能力，引導學生自行思考，遇到較為困難的難題教師給予適當的點撥，讓學生根據自己的能力解決問題，獲取知識。在模仿制作臨時裝片的時候，教師要讓學生自己動手根據操作要求制作裝片，遇到困難可以互相討論，這樣會增強記憶效果。素質教育還要重視學生之間的交流合作，在學習種子的結構的時候，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生在組內探討研究不同種子的組成，最后派出代表陳述種子的基本結構。這樣可以提高學生的參與欲望，互相補充的回答結果也能深化教學重點，實現教學目的。教師要重視對學生學習興趣的培養，使學生積極主動的參與生物課程的學習。俗話說“興趣是最好的老師”，初中生物教師在開展教學的時候要盡量選擇一些能夠和教學內容相聯系的實例展開教學。要通過實際事例向學生證明生物學科和人類的生產生活的密切關系，使學生明確自身的生活離不開生物環境的支持。這些相關內容的聯系介紹，能夠引起學生學習生物的濃厚興趣，使學生從之前被動的學習生物知識轉化成現在的主動參與生物課堂，同時積極主動的依靠自身能力深入研究生物知識。

三、分析教材內容，實施靈活教學方法

素質教育的實施發展對初中生物教師的教學方法提出了具體的要求，要求教師要采取符合學生學習狀況的方法開展教學，要求教學過程中宏觀和微觀教學方法的融合運用。生物教學的方法多種多樣，以下幾種就是初中生物教學中主要運用的提高學生綜合素質的教學方法。

第一，基礎講授法

講授法就是教師運用自己的語言將教學大綱要求，教材當中體現的生物知識通過自己的語言傳輸給學生的一種教學方法。主要是用來向學生解釋說明一些生物現象、理論、觀點等知識內容。

第二，閱讀指導法

閱讀指導法是教師引導學生自行閱讀教材，獨立查找參考資料獲得生物知識的能力的教學方法。比如在學習生命進化特點的相關內容的時候，所有學習內容都能在書本中總結出來。學生只要認真閱讀課文，就能總結出生命進化的特點，所以教師組織學生自行閱讀，最后總結學習要點。這種指導閱讀的教學方法不僅能夠讓學生自主掌握生物知識內容，也可以在一定程度上減輕教師的教學負擔，實現學生自學能力的提升。

第三，實驗求知法

教師要引導學生利用一些實驗儀器，展開對生物課程內容相關知識的研究和實驗，最終獲得相應的知識和能力。

第四，交流探討法

初中生物教師可以指導全體學生針對某一個問題展開交流和討論，在研究的過程中實現思想的碰撞，認識的發展，實現相互學習，共同進步的目的。

第五，多媒體教學法

多媒體教學方法是現代教育廣泛應用的一種教學形式，通過新的理論技術指導，憑借聲音、圖片、影像多方面的表現實現生動靈活的教學。教師可以利用多媒體資源，完善教學過程，不斷開發教學方法，設計教學計劃，實現教學優化，水平提升的最終目的。

四、以學生發展為最終目的，幫助學生全面發展

優秀的教師會在教學中重視全體學生，強調個性化的教育發展，教師要秉持因材施教的基本原則，強調對學生個性技能的培養，要重視對學生生物能力的培養和實際知識教學過程相融合，在傳授知識的過程中，讓學生強化思想認識，加深理解吸收，最終實現生物能力提升的目的。教師要根據不同學生的個性特點和學習能力，強化不同的技能培養，在各方面鍛煉學生的能力。初中生物教學的基礎目的是教授知識，但是素質教育的最終目標是教育人。因為初中學生的個性強，可塑性較高，所以，在進行初中生物教學的時候教師除了要讓學生掌握相關學科的基礎知識，使其能夠運用知識解決學習問題，更為重要的是要讓學生學會做人，鍛煉學生的個性，幫助學生成為全面發展的高素質人才。

結論

生物教育作為初中學習當中的重要學科，要堅持素質教育的根本思想，實施并推進素質教育的實施。教師要從多方面入手，強化生物學科的素質教育，強化學生的全方面水平的發展。

【參考文獻】

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關鍵詞：新形勢；初中英語；聽力教學

在經濟全球化的浪潮之下，英語作為與世界交流的語言一直是我國教育的重點學科。而聽力是交流的基礎，其重要性不言而喻。受傳統教學觀念的影響，聽力一直處于被忽視的狀態，而在新的形勢之下，英語聽力教學逐漸受到了重視。然而，目前初中英語聽力教學存在著一些問題，面臨著一些困難，急需行之有效的應對方式提高初中英語聽力教學的質量與效果。

1新形勢下初中英語聽力教學存在的問題

1．1外部語言環境的影響：英語是一門學科，更是一種用來交流的語言。而我國的初中生們習慣了漢語的聽說讀寫，對于英語的學習更加重視的是應試而非實際運用能力，由此，英語聽力教學在初中英語聽力教學往往處于被忽視的教學內容，且教學難度不小。同時，我國初中生對英語文化了解不多，也對初中英語聽力教學構成阻礙。因此，在當前形勢下，進行初中英語聽力教學，建設良好的英語語言環境至關重要。

1．2英語教學條件的限制：第一，初中英語聽力教學師資力量不足。近十年來，高校擴招，大學入學門檻降低，大學畢業生數量多，但精英人才較少，英語專業能力不足，且大量畢業生不愿從事英語教學工作，因而英語教學缺乏人才。第二，學生們學習英語缺乏實踐。我國對初中生英語能力的測試以試卷形式為主，聽力能力測試分值較少，要求較低。同時，同學們之間的交流也是漢語而非英語，英語聽力能力無法得到鍛煉提高。第三，初中英語聽力教學方式單一。我國初中對于英語聽力的訓練僅限聽力練習冊，內容單一，方式乏味，易令初中生們產生反感。同時，英語教師在課堂上很難堅持一直使用英語進行教學，這樣也減少了初中生們的英語聽力能力訓練的機會。

2新形勢下提高初中英語聽力教學質量的方式

2．1建設良好的英語聽力環境：要加強對初中英語聽力教學的重視，建設一個良好的英語聽力教學環境。在英語教學中，增加初中生們對英語文化的了解，多購買英語文化相關知識的書籍，鼓勵初中生們閱讀交流，有效提高初中生們英語聽力學習的自信心。學生們英語聽力能力得到提高，英語學習能力也隨之提高，從而整體提高初中生們的英語能力。

2．2多方式打破教學條件的限制：首先，可以想方設法引進外教。外國教師英語文化底蘊濃厚，發音純正，能為我國初中生學習英語營造好的英語學習環境。同時，外教與國內英語教育工作者相互交流探討，也可以提高我國英語教師的教學能力，彌補師資力量不足的缺陷。其次，多方式結合訓練初中生們的英語聽力能力。除了完成傳統的聽力訓練題，聽英語磁帶這樣的聽力訓練方式，英語教師們還可以引導、鼓勵學生們多聽多看與英語學習相關的視頻資料，鼓勵學生之間多用英語交流，推薦好的英語電影英語歌曲，提高學生們對于英語學習的熱情。

2．3減少初中生對英語聽力學習的心理壓力：初中生對英語聽力學習有心理壓力有多方面原因。一方面是外部語言環境的影響，另一方面則來自初中生自身的心理因素影響。初中生們的心理承受能力還不夠強，考試成績不理想，學習狀態不佳，都會對英語聽力訓練學習的結果產生影響。因而，我們需要采取措施避免初中生們的心理影響。我們要盡力為初中生們營造輕松愉快的英語聽力訓練學習環境，減輕初中生們的學習壓力，使學生們轉變對英語學習的態度，融入英語聽力學習的氛圍。

2．4初中英語聽力教學過程中對教師的要求：首先，教師要注意英語口語的發音。要想訓練初中生們的聽力能力，教師們的口語發音十分重要。教師發音純正，能夠讓初中生們打下基礎，因而，教師們應該格外注意口語發音各項細節。其次，要加強學生的詞匯基礎。詞匯是英語學習的基礎，有一定的英語詞匯量，才能更加理解句型句意，同時能夠對聽力材料的整體把握有幫助。第三，加強對語法句型的認識。對語法句型的認識掌握，區別各項表達方式在不同語言環境中的運用，有利于初中生們對聽力材料的理解分析，從而提高學生們的英語聽力水平。第四，注意日常用語的使用。聽力更多的是日常生活中的交流，常常出現口語化語言，學生們單純從字面意思去理解分析很容易出現錯誤，因而，教師在聽力教學中應該增加日常用語的訓練。最后，著重培養初中生們的聽力技巧。掌握英語聽力技巧才能使英語聽力學習事半功倍。比如捕捉關鍵詞，對聽力材料注意力分配等，最重要的是播放聽力材料時學生們需要高度集中的注意力。

3總結

受傳統的教學觀念的影響，我們初中英語聽力教學一直處于被忽視狀態，當前新形勢下，英語聽力受到了重視，可是相對成熟有效的教學方式還沒有形成，對初中英語聽力教學的阻礙也有很多。因而，在充分分析當前初中英語聽力教學存在的問題以后，針對問題提出合適的解決方法才能更好地提高初中英語聽力教學的質量。

參考文獻

［1］戚輝．新形勢下初中英語聽力教學面臨問題與對策［J］．中學教學參考，2015，（34）：29．

［2］袁玲．新形勢下初中英語聽力教學面對的問題與對策［J］．校園英語（上旬），2016，（7）：118－118．

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關鍵詞：生物 會考 復習方法

初中生物會考是以測量和評價學生學業水平、學校教學質量為目的的考試。初中生物會考復習主要任務是幫助學生把學過的知識系統化，掌握知識的重點，解決平時在教和學中遺留下來的問題，使學生的知識進一步擴展和加深。如何有效地復習，以使得學生在會考中取得良好的成績，是復習的關鍵。下面是我在多年教學實踐中總結出的一些有效方法，僅供參考。

一、學習“會考綱要”，明確考試方向

通過學習，我們要深刻領會考試的指導思想、方式、范圍、內容、重點及難度和比例。結業會考試題中，易、中、難題的比例約為7：2：1，也就是說有關基礎知識和基本技能的考查比例占70%左右。從近兩年的生物（蘇教版）結業會考試題來看的確如此，《2011年初中生物會考（滿分100分）閉卷》考試試題中第一冊內容占32%，第二冊占23%，第三冊占25%，第四冊占20%。《2012年初中生物會考（滿分100分）閉卷》考試試題中第一冊內容占30%，第二冊占28%，第三冊占20%，第四冊占22%。綜合所知初中生物一、二冊書的考試內容占56.5%，第三、第四冊考試內容占43.5%。由此我們可以看出，初中生物四冊書的內容都很重要。不少題目、內容直接或間接來自課本，注重基礎考查，靈活性較強，緊貼生活實踐考查，因此教師教學要通過學習，明確復習的重點，把握方向，充分利用有限的時間，以有效提高初中生物學總復習的教學質量為目的。

二、制定好計劃，分階段復習

復習時，我們要分幾個階段，每個階段的復習要達到什么目標，向學生說明，要求其能夠自覺配合老師，做到教與學同步。具體來說，生物總復習計劃分為三個階段：第一階段，按課本章節復習為主，要求學生在教師的引導下進一步加深對知識的理解以及對圖示的理解，形成知識的網絡。在這個階段中，復習的容量大，教師可以利用多媒體教學以節約時間，提高復習效果。第二階段，查找學生在學習中存在的知識漏洞，專題復習，訓練和培養學生解答選擇題、分析說明題和實驗題的能力。第三階段，綜合訓練及模擬測試。再次查漏補缺，強化運用。

三、以課本復習為主，抓住重點

生物會考的復習，由于考試的要求不是很高，而且時間有限，只能選擇重點進行復習。有些學生對生物的重視程度不夠，平時在生物學習上的時間較少，有不少知識已經遺忘，因此復習主要以課本章節為主，教師應注重課本上的重點內容。在復習的過程中，教師應注意抓住主干知識，講解要突出重點，并在此基礎上，注意把相關的知識進行聯系和比較，從點到線到面，盡可能形成知識的網絡，加深學生的理解和記憶。

四、指導學法，主動學習

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生成績的好壞在很大程度上取決于學習的方法、技巧和主動性。因此，在復習時，教師要在引導學生深刻理解教材中基礎知識的同時向學生教授一些復習方法和解題技巧。如誦讀記憶性有關內容時，要多理解記憶，少死記硬背；要多邊讀邊回憶，少有口無心；要多結合圖形和圖表，少機械重復。又如，在評講選擇題時，教師應教給學生回憶法、直接解答法、淘汰排除法等解題方法，這樣不僅能提高學生的成績，還能充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習。

五、分層次指導學習，制定目標

教師應針對不同層次的學生提出相應的要求，幫助他們制定相應的目標。對于平時考試成績較突出的學生，幫助他們分析失分點在哪里，著重加強這方面的訓練；對于平時表現一般，學習成績中等的學生，則要求他們加強選擇題、填空題的訓練，激勵他們向良好努力；對于學習興趣低迷、考試成績時常不及格的學生，給他們鼓勁加油，強化記憶性的基礎知識，配合復習同樣能取得合格的成績。

六、注重書本上的插圖，指導識圖作答

從近兩年的會考生物試題來看，看圖作答題占有相當大的比重，這些圖像直接或間接來自于課本。這些插圖概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮，其優勢是語言、文字無法比擬的。因此，在復習過程中，教師應重視對圖像的復習，指導學生看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文結合，提高學生對圖像的深刻理解和運用能力。

七、重視實驗，提高能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實踐操作，學生才能理解和鞏固知識，所以在平常教學中應重視學生實際動手操作能力的培養。對于那些實在無法開展的實驗，則通過播放相關實驗視頻，讓學生結合已有的知識，理解實驗的設計思路、原理、步驟，學會對實驗結果的預測、評價和作出合理的結論，掌握科學探究的一般方法，特別是怎樣設計對照實驗，從而提高科學探究的能力和創新能力。

初中生物復習方法是多種多樣的，教師只要勤于鉆研，學習會考綱要明確考試方向，注重緊扣課本知識， 抓住重點，并運用多種教學手段，對所教的學生分層次進行針對教學，做到精講精練，充分調動學生的學習積極性，就一定能做好會考的復習工作。

參考文獻：

[1] 汪忠.新編生物學教學論.華東師范出版社，2006.

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我是**，很高興能夠作為學生代表在此發言。首先，我代表全體同學感謝你們在百忙之中，抽出時間來參加家長會。

初入初中，踏進了校園的大門，一切都向新生的太陽都覺得很新奇，心里總有抑制不住的激動。新學校，新老師，新同學，，還有我們連見都沒有見過的多媒體設備，這一切的一切都標志著我們已經長大了，我們已經不再是小學生了，現在已經成長為了初中生。上了初中，老師講課的方式也變了，因此，適應老師講課方式，增加同學間的友誼，才能使我們的初中生涯更加陽光明媚。每一次考試都是對我們成長的記錄，第一次月考是一個值得我們深思的考試，因此才更應該學會總結。期中考試，讓我們更加深刻的了解到了學習，每個人心中都有不服輸的精神，誰也不敢落后，所以我們要認真學習。

我們經常聽到這么一句話：“學到老活到老。”的確，學習伴隨著人的一生。因此，我就學習的經驗總結了一些要點，如下：

我認為，學習是沒有捷徑的，沒有人可以一步登天，只有將思考融入學習當中，才能解除成功的果實。正如孔子所說：“學而不思則罔，死而不學則殆。”學習和記憶是不一樣的，學習是需要進行理解的，要從問題中總結出方法，從練習中提取精華。這和我們做題是一樣的道理。

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【關鍵詞】初中生　心理問題　對策

“身體是革命的本錢”，道出了人們對身體健康的重視，但這個健康，人們常常側重于身體有無疾病，而忽略心理上的健康。隨著時代的發展，心理健康在人的健康中越來越為人們所重視，認識越來越清晰，心理健康已成為現代文明的一個重要標志。那什么是心理健康呢?第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。那如何保持健康的心理，如何能將個人的心境發展成最佳心態，心理教育就首當其沖了。我是一名中學教師，面對的初中生正處于少年時期。這個階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個身體和心理發展迅速的時期，也是充滿希望又令人煩惱的時期，更是一個學生成長的關鍵時期。初中階段重視的不僅僅是為學生打好學習基礎，還應當注重培養其良好的品質。心理健康對廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經這十幾年的教學和深入接觸學生，通過廣泛的調查和總結，本人歸納了初中生常見的在學習、人際關系、青春期等幾個方面的心理問題，在此基礎上提出了維護初中生的心理健康的教育對策。

1　探討、維護初中生心理健康發展的意義。隨著社會競爭的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現。而青少年正處于身心發展的重要時期。幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質，已成為社會和時展的需要。而心理健康是學生德、智、體、美、勞等全面發展的基礎和保證，在任何一個方面的發展都是建立在特定的心理素質之上的。心理素質是人的素質結構的重要因素，是其他素質形成與發展的內因，可以制約或促進其他素質的形成與發展，也會影響其他素質的發揮。可見，良好的心理素質是實施素質教育的關鍵，同時也是素質教育的重要組成部分。

2　初中生常見心理問題，初中生正處于兒童向青年過渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進入了一個動蕩不定的時期，這時期的初中生的心理經常出現矛盾，性需求與規范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產生心理及行為的偏差。2008年6月份，學校對在校學生進行一次心理健康狀況及影響因素的調查，發現有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問題，有20％的學生存在著明顯的心理健康問題，這說明初中生確實存在著心理健康問題。這些心理健康問題主要表現為：喜怒無常、情緒不穩、嫉妒自卑、任性孤僻、學習不良、考試焦慮、逆反心理、神經衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說謊、考試作弊、厭學、網癮、玩游戲等。從我校初中生的現象看可以歸納為以下幾類：

2.1　學習類。學習作為學生時代的主題，因而產生的心理問題亦是學生心理問題的主要部分，我校初中生表現出來的主要體現在厭學、逃學、考試焦慮等。

2.1.1　厭學、逃學。隨著社會的進步，各種現代化教學設備的完善，學生的學習空間、時間更為自由。但是，我們也常常聽到家長說：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學習上，準能成學習尖子，可是他就是貪玩。討厭學習，學習成績差，經常開紅燈以致于逃學。”在我學校不乏這類學生，這都是心理有困擾造成的學生厭學。造成學生厭學的因素主要有兩個方面：

2.1.1.1　來自學生自身的人格缺陷。學生人格缺陷是造成目前學習困難的主要原因之一。厭學學生的人格障礙大致有以下四種；①學習目的不明確，態度不端正，缺乏學習的心理動力。現在的初中生大部分都是獨生子女，家庭生活優越，甚至于無后顧之憂，他們缺乏理想和積極的生活目際。②我父母是農村的，那個年代大字不識一籮筐，我也是遺傳了這點，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補拙，但那畢竟需要時間，別人都走遠了，我要趕也來不及了，不如放棄。存在這類想法的學生有較嚴重的自卑感，對自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學生喜怒哀樂形于色，與同學容易建立良好的關系，但也容易產生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會產生抵觸情緒。④飯來張口，衣來伸手。優越的家庭生活或父母的過分溺愛，造成孩子們缺少生活的磨練，他們意志薄弱，心理承受能力差，經不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無法自己克服生活和學習上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當前學習困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續發展。

2.1.1.2　來自學校教育的“教”不適應學生的“學”。過去，我們注重教師的“傳道”、“授業”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學生聽從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學生就會厭學。再者傳統的教學，老師更注重的是教學任務的完成，注重“教”，而很少考慮學生的接受能力，滿堂灌輸，基礎稍差、不想學、或者精神差的學生就在這一知半解或一竅不通中度過，結果到頭來還是不懂，最后對學習失去了興趣干脆逃學。可見老師的教不適應學生的學是造成學生厭學的另一個主要原因。其次，片面追求升學率、優秀率、獲獎率，忽視學習困難生的發展。在素質教育的今天，許多中學還是沒有擺脫考試這個指揮棒，以成績評優、評獎，以致許多老師在班級授課制中以犧牲一部分學生的發展去求得這些榮譽。為了追求升學率，學校甚至于每個學期開學都織組一次考試，按成績好差分加強班、優等班、普通班、職業班。這大大挫傷了部分學生的自尊心，削弱了他們學習的積極性，覺得在職業班就是惡劣學生的表現。

2.1.2　考試焦慮。一是大部分學校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類比賽，甚至出現考試泛化現象。以上問題是由學校的教育結構、學校的指導思想、學校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學生所學的知識，更好地促進學生學習。但是給學生的感覺是時時都處在考試的緊張狀態中，無形地給學生的心理加重了法碼。造成對考試的恐懼。其次，我國目前現行的九年義務教育體制中，教育行政機構還存在不合理的現象；絕大部分學校的學生在初中階段所學的知識基本上是為了升入高中，特別是重點高中，學生學習的目的就是升學。有些家長或者老師常給學生灌輸升上重點高中就

等于一個腳踏入大學門坎的思想，這種情緒反映在學習上，就會感到學習沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構不合理還表現出教育內容過難、無味，學生不感興趣。因這種情況導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校到網吧、游戲廳等地方尋找不正當的刺激，從而形成一系列品行障礙。

2.2　人際關系。

2.2.1　與父母的關系。我們常聽一些家長埋怨說：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長說，寧愿跟同學訴苦或者與老師談。”這涉及到父母和孩子之間的關系問題。一個完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營造一個溫馨的歸屬港灣，孩子們時常感受來自家庭的溫暖，來自父母的關懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個專制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強加給兒女們，從來不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽從、接受，而不會和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認為：父母不和睦或父母一方死亡會給兒童在心理問題上造成更大的傷害。這是因為孩子在父母那里看到了人際的惡劣性，不和睦的父母關系對孩子的心理影響是多方面的，他們會有一種被人拋棄和憤怒感覺，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性，并對學校和社會生活不感興趣。他們認為是自己的父母給自己帶來了痛苦，他們憎恨父母、家庭，認為家庭是造成不幸的根源所在。

2.2.2　與教師的關系。老師不僅是學生學習上的導師，也是學生生活上的朋友。據調查反映有72％的學生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對學生多些理解、多些信任。初中學生年齡偏小，老師就成了學生心中的理想目標和公正代表。每個學生都希望得到老師的關心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心。不能以熱情的態度給予學生指導幫助。對待學生冷漠，甚至橫加指責，學生就會感到失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊重、貶低其價值的不良態度，會使學生的心理遭受到嚴重的創傷，這也是師生間發生沖突的原因。這種情況下，學生會有壓抑、消極的情緒產生，師生關系日趨緊張。

2.2.3　與同學們的關系。學校是一個大家庭，班里學生更是一家人，大部分學生都希望同學之間像一家人一樣和睦相處、彼此關愛。初中生和小學生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級里獲得被同學接納的歸屬感。尋求同學、朋友的理解與信任。有的同學由于性格孤僻，不善交往，所以和同學的關系不融洽，甚至有時關系緊張，這樣的情況又會使他們的孤獨感越來越嚴重，卻因為苦無對策而形成惡性循環。

2.3　青春期心理。

2.3.1　青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學生不善于跟父母、老師、同學溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時的解決，就表現出趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體。可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又較為特殊的問題。閉鎖心理問題主要表現為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個必須重視的問題。

2.3.2　情緒、情感激蕩，或彰顯、或內隱。青春發育期的生理變化會使學生的心理發生微妙的變化，初中生對外界的事物特別敏感，一個微笑可以使他們的情緒飛揚、極度興奮，一段感人的話語會使他們激動無比、心潮澎湃。然而有時有的學生不管內心是激動、高興還是苦惱、消沉，都不會輕易表露出來，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會出現壓抑心理，變得焦慮與抑郁。

2.3.3　早戀。隨著社會生活水平的提高，孩子們身體發育加快，第二性征出現，生理成熟時間提前，出現性發育迅速趨于成熟與性心理相對幼稚的矛盾。現代的初中生與過去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學校這個“圈”，但他們的認識能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會有青春的悸動。特別是受到社會上歪風的影響，他們認為談戀愛是時尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學升入初中，意味著學生開始獨立生活，父母可以不接送了，但相當一部分家長沒有做好過渡工作，放手過早，又疏于管教。以致學生獲得了很多可特別利用的個人空間和時間。另外，部分家庭的離婚大戰和離異現實導致學生失去情感寄托和生活監護，從而為早戀創造了條件。初中生早戀具有自發性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個令人十分關注的問題。

3　學校教育對策。

3.1 開設心理輔導課。初中階段是學生成長的關鍵時期，也是心理問題比較突出的時期。只有對癥下藥，才能藥到病除。學生的心理問題就理應從心理上去排除，只有困擾得到了及時的排解，才會更有利于初中生身心健康的發展。學校領導應將心理課納入課程日程安排，側重心理衛生知識學習輔導。對學生進行科學用腦訓練，為學生講解心理健康方面的知識，著重培養他們的學習動機和良好的學習習慣。同時進行生活輔導，幫助他們形成正確的處理自身身心發展變化和調節心理的技能，排除心理上的各種障礙。克服如情緒、社交、休閑、消費、性等方面存在的問題。從初二下學期開始可進行升學與擇業輔導，幫助學生正確認識自己，為自己的未來制定計劃。