學習論文范文
時間:2023-04-11 08:11:39
導語:如何才能寫好一篇學習論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
(一)
首先,衷心地感謝我的導師趙仲堂教授。當我面對科學的高峰有些彷徨時,是導師在鼓勵我,“攻堅莫畏難,只怕肯登攀”;當我在科學的殿堂中步履蹣跚時,是導師在指點我,“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”;當我埋頭于書本執迷不悟時,是導師在明示我,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”;當我在實際工作中遇到困難時,是導師在引導我,“壁立千仞無欲則剛,海納百川有容乃大”。我的導師,學識淵博,對專業孜孜以求,精益求精。百忙之余仍然讀書不輟,不斷探求;為人師表,率先垂范;傳道授業,嘔心瀝血。如果說我從導師那里學會了怎樣做好學問,那么首先應該說我從導師那里領略了真正的學術精神,導師嚴謹的治學態度和堅韌的探索精神將使我終生受益。
衷心地感謝李士雪、王志玉、徐凌中、姜寶法、王束玫、彭績、方鵬騫、盧祖洵、李立明、曾光等教授的鼎力支持,以及王隴德、姚志彬、江捍平、張丹、鐘育新、陳廣源、王立新、劉松暖、陳金喜、鐘天倫等領導,在我工作和學習中,時常能感受到他們對我的關心和幫助。
衷心地感謝山東大學衛生學院的全體老師。當我在千里之外迷茫、徘徊時,是他們慷慨地為我敞開了大門,把我領進了一個深奧而又迷人的殿堂。感謝親愛的師兄弟們,感謝他們在科研工作中給予的大力幫助!
衷心地感謝深圳市衛生局、寶安區衛生局及各系統、各部門的領導、同事和朋友們在我平時工作及完成論文過程中對我的支持與幫助。
最后,衷心地感謝寶安區委、區政府、區人大、區政協、區編委等各級領導及區人事局、區計劃局、區局等部門、各界對我區公共衛生事業的重視和支持!衷心地感謝寶安區公共衛生系統的各位同仁以卓越的執行力作出的突出貢獻!(孫玉衛博士)
(二)
值此論文完成之際,衷心感謝我的導師李會慶研究員三年來嘔心瀝血的培養。
三年來,在課題設計、現場、實驗室工作、論文撰寫等各個方面,導師給予了悉心和無私幫助。導師敏銳的洞察力、淵博的學識、嚴謹的治學態度及忘我的奉獻精神,是我永遠學習的楷模。
衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、謝克勤教授、王志玉教授、王潔貞教授、王束玫教授、王志萍教授、姜寶法教授、徐凌中教授、賈存顯老師在學習、研究等方面給予的幫助指導和支持。
衷心感謝李士保老師在生活、學習等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省諸城市計劃生育服務站丁樹奇站長、趙民書記及全體工作人員在現場調查、患者追蹤、樣品保存、等方面所做的大量工作。
衷心感謝我的同學劉洪慶、鄭文貴、李林貴、周英智、楊艷芳、鄭國華等在學習、生活、實驗室工作等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省科學院施勝芳老師、刁玉濤同志在學習、研究等方面給予的幫助。
衷心感謝濰坊市婦幼院婦科周蘭英醫師在提供CytoThin宮頸取樣專用毛刷、緩沖液、預實驗所用樣本等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省皮膚病防治研究所郭教授、濰坊醫學院病教研室郭文君、劉汝清老師、整形醫院唐勝建主任在標本超低溫存放、宮頸細胞學檢測等方面提供的幫助。
衷心感謝山東大學附屬齊魯醫院婦科王立杰大夫在提供HPV陽性標本方面給予的幫助。(陳會波博士)
(三)
本課題是在我的導師李會慶研究員的精心和悉心關懷下完成的。導師嚴謹的科研思路、實事求是的治學態度、淵博的學識、敬業的精神、對科研工作敏銳的洞察能力是我畢生學習的楷模。在此,對導師三年來對我學術上的精心指導與生活上的關懷表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。
衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、王永杰副書記、姜希宏副書記、李士葆老師等在業務與生活等方面給予的關心與幫助。感謝姜寶法教授、王束玫教授、賈存顯老師、王潔貞教授等在我學習上提供的幫助。
感謝山東省科學院生物中心高雪芹老師、黃海燕老師等在我實驗中給予我的無私幫助。
感謝山東大學齊魯醫院化驗室邢杰大夫和山東省醫學科學院皮膚病防治所科的李娜大夫等在標本采集中提供的幫助與支持。
感謝章丘計劃生育服務站、諸城計劃生育服務站、岱岳計劃生育服務站和無棣計劃生育服務站的領導與有關人員在現場與標本采集過程中提供的大力支持與幫助。
感謝山東省醫學科學院基礎所流行病研究室的刁玉濤老師在科研工作中提供的支持與幫助。
感謝師兄弟、師姐妹王志萍博士、鄭國華博士、陳會波博士、周英智博士、楊艷芳博士、房學強博士、鄭薇碩士和黃克鋒碩士在我學習與生活上的關心與幫助。
感謝我的家人對我學習和生活上的全力支持和關懷。
最后感謝在我學習、生活及論文完成過程中給予過我關心和幫助的所有老師和同學。(劉洪慶博士)
(四)
本課題是在導師的悉心和殷切關懷下完成的,在此衷心感謝導師對我的諄諄教導,以及對我在生活、工作、學習、研究等各方面的無私幫助。王老師嚴謹細致、實事求是的治學態度,認真勤奮、不知疲倦的的工作作風,以及對事業的執著追求都將使我終生難忘,并時時鞭策我努力工作,在科學研究的道路上奮發向上。
特別感謝流行病與衛生研究所的王潔貞教授在本課題的統計學分析方面給予的指導。
本課題整個實驗過程中得到了王桂亭老師、宋艷艷老師、姚蘋老師、許洪芝老師、龔忠發老師的無私幫助,在此向他們致以最誠摯的感謝。
感謝薛永磊、王小凡、王戰勇、任桂杰、陶澤新、宋紹霞、張文強、吳冰、劉曉麗等師兄、姐、弟、妹的無私支持和幫助,他們幫助我解決了很多的困惑,幫我完成了實驗以及論文中的部分工作,希望我們以后能夠繼續合作,共同進步。特別感謝我的師姐王戰勇在我的實驗過程中給我的無私幫助。
本課題還得到了衛生Du研究所的謝克勤教授、于麗華老師、流行病與衛生統計研究所的王束玫教授、汪心婷老師、免疫學研究所的馬春紅教授、學院的王鳳山教授、劉一紅同學、李媛同學、騰莉同學、徐洋同學等人的大力支持,在此一并表示感謝。
感謝我的同學張翠麗、孫秀彬為我的課題提供的幫助。
感謝所有支持和幫助過我的領導、老師和同學們!
感謝我的父母、我的家人對我工作的大力支持,感謝他們對我生活無微不至的關懷和照顧!(溫紅玲博士)
(五)
在此論文完成之際,首先,感謝我的導師畢振強主任醫師在我碩士研究課題的設計、實施和論文撰寫過程中對我的悉心和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我,使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學研究工作中去。我的另一位指導導師王志強老師給了我很大的啟發和幫助,他們不僅支持我的研究工作,也關心我的生活。兩位導師嚴謹細致、實事求是的科學態度,認真勤奮的工作作風,我會牢記終生,它將一直Ji勵著我將來更好的開展相關研究工作。
本課題在研究過程中,得到了山東省疾病控制中心各位領導的支持。特別感謝山東省疾病預防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長、王玫所長給我的大力支持和無私的幫助。同時,還要感謝其它老師的熱情幫助,使我的課題在那里能夠得到很好的完成。
本課題在研究過程中,得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導和無私幫助,使我深受感動和啟發,在此,向他們致以最誠摯的感謝。
感謝李建同學、房學強同學、楊麗萍同學、劉兆蘭同學給我的無私幫助,希望我們以后能夠繼續合作。
最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!
感謝我的家人對我學習的理解、支持和關心,他們的付出是巨大的!(馬衛勝碩士)
(六)
看似漫長的學生生涯即將結束了,心里實在舍不下山大這美麗的校園,更舍不得朝夕相處的老師和同學們。
三年前,我懷著無盡的遐想,來到山大,來到衛生教研室,三年來,我無時無刻不在感受著老師們的關愛和教研室同事們的無私幫助
衷心感謝導師丁守鑾副教授,導師嚴謹的治學態度和對高度的敬業精神,始終是我學習的榜樣,也讓我感到慚愧。在我寫畢業論文期間,導師雖遠在國外,卻無刻無刻不在鞭策著我的學習,給予我勇氣和動力去繼續完成我的論文,我在此表示深深的謝意。
衷心感謝導師王潔貞教授給予我學習生活中的教誨和在畢業論文上的極大幫助
衷心感謝本教研室全體老師和同學曾給予我熱情的幫助
衷心感謝師兄孫秀彬三年來給予我學習生活上無微不至的關懷和照顧
衷心感謝山東學院田金方老師在時間序列知識方面給予我的
衷心感謝我的爸爸媽媽在我寫論文處于最困難的時候給予我的鼓勵和支持
最后,衷心感謝那些曾默默支持過我的朋友,在這里請接受我真摯的謝意
三年光陰,如同白駒過隙,轉眼間不得不將要和大家說離開,但是,一想起
曾在這里的點點滴滴,我都會像今天這樣感動,這種感動,將會伴隨我的一生。(王強碩士)
(七)
值此論文完成之際,首先向尊敬的導師王潔貞教授表示衷心的感謝和誠摯的敬意。
時光如梭,轉眼三年的學習生活即將結束。三年來,導師敏銳的思維、嚴謹的治學態度、淵博的學識、果斷干練的作風、誠摯謙虛的品格和寬厚善良的處世方式,永遠值得我學習和效仿。導師在我的學業上尤其是在論文的撰寫過程中,傾注了大量的心血,給予了我許多教誨和,將使我終生受益。多年來,導師還在生活方面給予了我諸多慈母般的關懷和愛護,使我在感Ji之余常常感到心有不安。我將更加努力,不辜負恩師的期望。
薛付忠副教授對本研究給予了大量的指導和鼓勵。薛教授勤奮的科研作風、與時俱進的科研精神和寬以待人的為人之道真正體現了一位學者的風采。在此,致以誠摯的謝意。
感謝山東省CDC的康殿任和王志強醫師,以及莒南縣和平邑縣CDC的領導和工作人員在資料收集過程中給予的幫助和支持。同時,本研究的資料收集還得到了山東省CDC陳仁友、張曉菲、郭婕、范軼歐和袁群醫師以及本教研室孫林博士的幫助,在此一并感謝。
感謝山東大學衛生學院的領導和老師在我學習期間給我的幫助和支持。
感謝本教研室老師和同學對我學習、生活上的幫助和關心。
特別感謝我的父母和弟弟,每當我在學業上受到挫折時,總能從他們那兒得到精神上的安慰和鼓勵,
我還要感謝一直支持我、關心我和照顧我的男友,在地圖測量、論文資料整理和圖像繪制過程中,他分擔了很大一部分工作,使我論文得以順利完成。
最后,向所有關心我、愛護我和給予我幫助的所有人再一次致以誠摯的謝意!(張娜碩士)
(八)
本課題是在導師于素芳副教授的悉心和殷切關懷下順利完成的,導師對我的工作、學習和生活均給予了無微不至的關懷,在此表示深深地謝意。三年來,您使我懂得了學無止境,在學業上不斷求索;學會了認真做事,踏實做人。您嚴謹細致、實事求是的科學態度,兢兢業業的敬業精神和寬以待人的處世風范,我會牢記終生,并將永遠受益。
本課題從設計到結束的整個過程中還受到衛生Du研究所謝克勤、趙秀蘭教授、于麗華老師和其他老師的指導和幫助,以及勞動衛生和衛生學研究所李杰教授、李國珍老師及其他老師的無私支持,使我深受感動和啟發,在此我向他們表示最誠摯的謝意。
特別感謝宋福永師兄、宋美芳同學、喬春霞同學,感謝你們對我的幫助和配合,希望我們以后還有機會繼續合作,共同進步。
感謝師弟和師妹們的幫助和合作,希望我們的友誼永存。
感謝我的家人,他們給予我支持和鼓勵,使我克服困難,完成學業。
謝謝!(易超碩士)
(九)
三年緊張而又充實的研究生生活即將結束,在碩士畢業論文完成之際,我要向所有支持、關心、幫助過我的人們表示最誠摯的謝意!
由衷地感謝尊敬的導師藺新英教授的諄諄教誨。三年來,藺老師在學習、工作、生活方面給予了我無微不至的關懷,為我提供一切可能的機會進行學習和鍛煉,可以說我的每一步成長,每一點成績都凝聚著藺老師的心血。藺老師嚴謹的治學態度,扎實深厚的學識功底,敏銳的洞察力,果斷的工作作風,都是我終生學習的榜樣。本論文是在藺老師的精心下完成的。在論文的選題、實驗的進展以及文章的修改等環節,藺老師的言傳身教使我受益匪淺。謹向藺老師致以深深的謝意!
本課題在實施中,得到了山東省立醫院兩腺科馬宏巖主任及本教研室所有老師和同學熱情的幫助與支持,還要感謝病Du所的姚平老師和Du理所的于麗華老師以及實驗中心的郭冬梅和王淑娥老師,他們的支持使我深受感動和啟發,在此謹表示最衷心的感謝!
謹以此文獻給我敬愛的導師藺新英教授和所有支持、關心、幫助我的人們!(趙妍碩士)
(十)
研究生階段的學習即將結束,在將近三年的學習生涯里,曾經得到過許許多多老師、同學和同事的熱情關懷和無私幫助,在此謹向他們表示最衷心的感謝和最誠摯的謝意!
首先,我要向我的導師謝克勤教授致以衷心的感謝!謝老師治學嚴謹,學識淵博,待人誠懇,胸襟坦蕩,他高屋建瓴的學術眼光、兢兢業業的工作精神,為我樹立了榜樣。三年來,學習上謝老師對我嚴格要求,精心,并很早就向我提出論文的指導意見,幫助確定論文的主題,從論文的主題、內容、到整體的結構都給予了細致、有效的指導。在寫作過程中,謝老師不惜休息時間,細致、耐心的提出寶貴的修改意見,是論文得以順利完成。他對我孜孜不倦的耐心教誨和無微不至的關懷令我難以忘懷,受益非淺。
在專業課程學習和論文工作開展期間,還得到趙秀蘭、趙麗、張翠麗、于麗華、朱振平等老師的精心指導和大力幫助,在此表示衷心感謝,另外在實驗和論文撰寫過程中還得到王青山、張利平、郭新、宋福永、周貴珍和潘光兵等同學的支持和幫助,在此一并表示真誠的謝意!
最后,感謝我的父母以及所有這三年學習過程在物質和精神上給予我幫助的親人和朋友們!(朱英建碩士)
(十一)
首先感謝我的導師徐凌中教授在課題的研究過程中給予了我從課題設計、資料收集與整理、到論文的撰寫等全程的悉心和幫助,對導師付出的辛勤勞動致以最衷心的感謝和最誠摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、學分析等諸多方面給與的無私幫助和指導,對本文的順利完成做出了巨大貢獻;荊麗梅、楊學來等同學在資料收集與分析討論過程中提供了大量的無私幫助,給予了許多方便,在此表示感謝。
在現場資料收集過程中,威海市衛生局、威海市疾病控制中心、威海市衛生監督所、文登市衛生局、文登市衛生防疫站、乳山市衛生局、乳山市衛生防疫站、榮成市衛生局、榮成市衛生防疫站的有關領導在現場組織協調方面給予了大力支持與幫助,在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過程中,威海市各市(區)參與本次的全體人員。
最后,特別感謝威海市衛生局對本項目提供的特別資助以及有關領導給予的高度關注。(高校教師侯淑軍)
(十二)
在本論文即將完成之際,謹此向我的導師XX教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象,這些使我受益匪淺,并將成為我終身獻身科學和獻身事業的動力。
在攻讀碩士的這三年里,導師不僅為我創造了優越的科研和學習環境,使我得以在計算機科學領域中自由翱翔,同時在思想上、人生態度和意志品質方面給予了諄諄教誨,這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。
真誠感謝教研室的XX博士和師兄XX碩士,他們不僅在學術上給我指引,而且在生活上予以幫助,從他們身上我學到很多知識。感謝項目組成員在項目開發中的互助合作,正是集體的努力才使得項目進展順利。
由衷感謝我的室友同學,他們開創性的研究拓展了我的學術視野,無數次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進展。
篇2
(1)體育與健康學習動力:指的是中學生對體育與健康學習與參與的認知與主體需求水平。體育與健康學習與參與動力強的中學生,會更為積極、主動的參與到體育與健康學習與各種體育與健康活動中來;(2)體育與健康學習意志力:中學生體育與健康學習力的第二個構成要素,是支撐與驅動中學生向著更高體育與健康目標拼搏的動力,意志力水平的高低,會對中學生體育與健康學習與參與體驗帶來直接的影響。(3)體育與健康學習能力:指的是中學生在體育與健康學習過程中知識技能的接受能力、習得能力、創新能力的總稱,中學生體育與健康學習能力的高低對體育與健康學習效果起著決定性的作用。
2素質教育視域下中學生體育與健康學習力的特征
2.1體育與健康學習的自覺性
素質教育胸懷的廣闊性與愉悅性,指導著學校教育工作的有效開展。讓中學生愉悅的進行體育與健康學習參與,是素質教育的一種哲學意蘊。素質教育視域下的中學體育與健康教學等工作,目標高度契合于《義務教育階段體育與健康與健康課程標準》(2011版)提出的“健康第一”、“提高學生的社會適應能力[2]”等基本的理念。在以知識技能為學習內容的體育與健康教學開展過程中,素質教育視域下的體育與健康教學表現出了“自然與生態性”、“成長的愉悅性”、“人際交往的博納性”等教育情懷與追求。
2.2體育與健康參與的廣泛性
素質教育是一種兼容并包、廣泛接納的教育理念。素質教育視域下的中學體育與健康教學,注重學生運動參與的開闊性,這種開闊性既包括人本層次的開闊,如:教師對學生的接納、學生對他人(教師、同伴)的接納、師生對自然環境的接納(場地、器材等)。也包括運動時間(在校、放學后、假期)、運動地點(家庭、學校、社區等)的開闊性。素質教育視域下中學生體育與健康運動參與的開闊性,是通過學校體育與健康這一平臺,培養中學生善于接納、勇于承擔、樂于創新等胸懷的有效途徑,是打造素質教育特色體育與健康工作的重要方法。
2.3體育與健康關系處理的博納性
體育與健康學習與參與過程中的關系處理包括多方面的內容,中學生在體育與健康學習與參與的過程中,要處理好學生與教師、學生與同伴、學生與場地器材、學生與環境之間的關系。素質教育視域下的體育與健康教學,注重對中學生體育與健康關系處理能力的培養。通過培養中學生在體育與健康學習與參與中的關系處理能力,達到提升中學生的責任感、集體意識與博納胸懷的目的。例如:在素質教育中學體育與健康教學設計的過程中,在“體育與健康教學目標”一欄,我校創造性的提出了“發展學生博納情懷,提高學生社會適應能力“這一目標。
2.4身心健康成長的主動性
素質教育關注中學生發展的過程與可持續性,中學體育與健康教學與學校體育與健康工作是培養與發展中學生運動技能與良好體育與健康行為習慣的手段。關注中學生體育與健康學習與運動參與的體驗,培養中學生的終身體育與健康意識與習慣,是體育與健康教學與學校體育與健康工作的己任。素質教育視域下的中學體育與健康工作的開展,對促進中學生體育與健康學習與情感體驗的提升、培養中學生的終身體育與健康意識與習慣,有著獨特的教育方法與路徑。探尋素質教育視域下中學體育與健康教學對中學生身心健康成長的可持續性,是素質教育不懈的追求。
3素質教育視域下中學生體育與健康學習力培養策略
3.1學校要引導體育與健康教師發展
在學校體育與健康教學與體育與健康工作開展的過程中,體育與健康教師作為主導者,體育與健康教師的責任感、專業水平、創新意識,對中學生的身心健康發展起著重要的作用。學校在體育與健康教師成長的過程中,要勇擔體育與健康教師發展的領航員,通過教師在崗培訓、人才交流、省市體育與健康教師培訓、基本功比賽等途徑,滿足體育與健康教師的成長與發展的需求,塑造優秀的素質教育師資,為中學生體育與健康學習力的培養,提供更為全面的人力資源支持。素質教育在關注中學生體育與健康學習體驗的同時,注重體育與健康師資培養“反哺“體育與健康教學的價值。
3.2不斷改革體育與健康課堂教學的主陣地
體育與健康課堂教學作為實施素質教育的主陣地,是中學生體育與健康知識、技能習得的主要平臺。體育與健康課堂這一平臺的堅實度與厚實度,對中學生體育與健康學習力的發展起著決定作用。因此,素質教育視域下的中學體育與健康課堂教學,提出了:“怡情導學、悅性主學、悅動互納、快樂展示和博采善思”的基本范式。在這一基本范式的引領下,需要從體育與健康教學理念創新、體育與健康教學設計、體育與健康課堂評價方法等角度入手,在全面調動師生積極性的基礎上,促進中學生體育與健康學習力的有效提升,不斷豐盈的中學生身心健康發展的主陣地。同時,學校要積極發揮體育與健康興趣小組的引領作用。
3.3提高體育與健康賽事的參與度
篇3
對于閱讀中的民族傳統文學知識,既要對某個知識進行深入學習,又要形成前后關聯的體系。以《論語》的閱讀為例。《論語》中經常提到一個叫做“君子”的概念:“君子矜而不爭,群而不黨”(《衛靈公》)、“君子有三畏:畏天命,畏大人,畏圣人之言”(《季氏》)、“君子懷德,小人懷土;君子懷刑,小人懷惠”(《里仁》)。那么究竟符合什么樣的道德標準的人才能夠成為孔子口中的“君子”呢?只有經認真的學習研究,我們才發現,孔子所認為的“君子”應該是德才兼備、重義避利、自我約束并有較高的自我修養的一類人。與此同時,更需要廣泛閱讀孔子其他名篇乃至儒家名篇,建立成熟、系統的儒家價值體系,將“君子”的概念與定位放在整個儒學文化中去理解,才能夠從民族傳統文學的閱讀中獲得扎實的知識根基。
二、為天地立心——實現審美人格超越
民族傳統文學作品的閱讀更深一層的意義就是挖掘作品背后蘊含的人格魅力,幫助讀者形成更高層次的道德評判體系,從而實現審美人格的超越。在語文作品的學習中,全面了解作品的寫作背景,真實再現當時作者的生存環境,突出先賢通過文學作品傳遞出來的品格和姿態,是實現這一閱讀功能的有效途徑。孔孟之道的品格之高尚在于仁愛濟世,他們的文學作品無一不在傳達“仁者愛人”的思想。《論語》中關于如何治國,孔子指出:“道千乘之國,敬事而信,節用而愛人,使民以時。”言辭謙卑樸素,字句都是從天下百姓之身出發;莊子逍遙自由,他的文學作品為讀者提供另一個視角,尋找心靈的港灣。在《莊子•秋水》中曾交代了這樣一個故事:楚國國王派出兩位大夫請莊子走上仕途,擔任楚國的國相。莊子一邊在河邊悠然垂釣一邊答復兩位大夫。他認為謀求功名利祿,不過就是像活了上千年的海龜一樣被珍藏,用綢緞把尸體裹起來,供奉在祠堂之上。而真正重要的是解放自己的心靈,像在泥水中自由自在地搖擺前行的海龜一樣,享受生命的樂趣;屈原高潔忠貞,他被奸臣讒言所害,不得重用,卻仍然用一腔熱忱和兩袖清風注視著國家的發展。他在《離騷》中發出“惟草木之零落兮,恐美人之遲暮”的感慨,遠離朝廷,不與奸臣同流合污,阿諛奉承,可是感懷自己身世的同時,通篇無不透露出對國家命運的思考和憂慮;司馬遷的《史記》中諸多名篇鞭策著我們,對古照鏡,以史為鑒,然而作者自己激勵人心的經歷本身也是對讀者的一種洗滌。慘遭宮刑的司馬遷帶著父親的遺愿和“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的人生理想,忍辱負重,將中國第一部紀傳體通史——《史記》呈現在我們面前,這本身就是給閱讀者最大的震撼和激勵。
三、為民生立命——指導現實處世哲學
我國的民族傳統文學講述的是一種生存的哲學,提供的是一種指導“當下”的生活智慧。民族傳統文學閱讀的現實意義就是為日常生活中的困境提供策略和解決途徑,聯系身邊生活,增強對當下現實生活的認識和體會。譬如,老子“上善若水”的觀念就為作品的學習者提供了可深入挖掘的處世智慧。“上善若水”出自于老子的《道德經》第八章:“上善若水。水善利萬物而不爭,處眾人之所惡,故幾于道。居善地,心善淵,與善仁,言善信,政善治,事善能,動善時。夫唯不爭,故無尤。”其中“上善”是“最完美”的意思,“水”比喻的是對萬事萬物都有益處的圣人。這句話的意思是,最完美的人應該像水一樣,水默默地滋潤天地萬物,卻不與天地萬物相爭。在這里,老子就對這樣一個像水一樣完美的圣人提出了七個具體的處事要求。“居善地”指的是做人應該像水一樣,善于選擇較低的位置居住,背后所隱含的道德要求就是謙虛,具體在日常生活中就是要求我們,時刻將自己放在虛心好學的位置,放在肯低頭學習的位置,姿態放低,才有高處水源流進來,匯集更多的能量。“心善淵”指的是水能夠保持自身的清潔干凈,不染塵埃的特質,具體在讀者的身上就是要常懷赤子之心,即便有外界的渾濁前來打擾,也保持一顆清凈的初心。“與善仁”指水的內心是充滿仁愛的,它愿意帶隨著水中石子和沙礫同行,也愿意不分高低貴賤地澆灌高大的樹木和路邊的野草,折射于生活中則是指導我們對待我們身邊的人要一視同仁地去愛惜,正如《弟子規》中說的那樣:“凡是人,皆須愛。天同覆,地同載”。“言善信”指的是水的言語,也就是水的聲音是有規則的,水流小時,它發出“潺潺”的聲音。水滴湖中,它發出“叮咚”的聲音,水流湍急,它發出“嘩啦嘩啦”的撞擊聲,水流兇猛,它發出巨大的嗚咽和呼嘯。人們依靠聽水流的聲音就能辨別水的形式和大小,因為它從不虛張聲勢,折射于生活正是啟迪我們做人要真實坦蕩,不矯揉造作,不虛偽作態。“政善治”指水在選擇前進的道路時,完全根據地形而走,不會越過難走的沼澤地,也不會挑選平滑的十字路,可通過的地方狹窄它的水流就變窄,可通過的地方寬闊它的水流就變寬闊,背后的人文含義即是要求我們生活中不要挑挑揀揀,而是生活給了我們什么樣的生活環境,就應該去接受它,在自己的既定軌道上,埋頭前進。“事善能”指的水的功能多,可以滋潤萬物,即是要求我們不斷增強自己的技能,提高自身價值。“動善時”指的是水的到來很看時機,春季萬物萌發,春雨淅瀝,潤物無聲。夏季植物需要生長,因此就降了大量雨水,秋季收獲,果實需要保護,因此少雨,冬季水化成雪的形式,為地蓋三層被,保證來年好豐收,啟迪我們做事機遇恰逢,別人需要多少就付出多少,凡事恰到好處。
四、結語
篇4
論文摘要:文章探討了建構主義學習理論對學習者學習策略的要求,提供相關的可選學習策略,并結合實際提出大學生運用學習策略時要注意的問題。
近年來,國內外學者在建構主義學習理論的研究探討方面,取得了一大批反映外語教與學規律的新成果,也因此引發了外語教學界關于教學理念、課程設計、課程實施、課程教學模式、教學材料的選擇、學習者自主學習及測試與評估等課程體系的大變革。學習者從傳統的依賴教師和課堂,被動地接受what,到自主地思考和探索why和how,從而實現了知識體系的建構,提高了自主學習能力,培養了良好的學習習慣。我們認為,建構主義不僅帶來課堂教學模式的變化,而且促使我們將自主學習者語言學習能力的培養作為另一個重要的教學目標。
一建構主義學習理論的發展
從建構主義學習理論的發展來看,其思想源頗為復雜,它主要源于心理學,又與哲學、社會學密切相關。瑞士心理學日內瓦學派的代表J.Piaget(1972)的發生認識論認為的發生認識論認為,兒童在與周圍環境相互作用過程中逐步建構起關于對外部世界的認識,而兒童的認知結構通過同化和順應過程逐步建構起來,并在平衡一不平衡一新的平衡循環中得到豐富、提高和發展。二十世紀八十年代前蘇聯認知心理學家Vygotsky的語言習得理論對原有的建構主義學習理論進行了補充和發展。他認為“在學習過程中.人的社會活動是人的知識內化和外化的橋梁”.提出了“最近發展區”理論,“對正確理解教育與發展的關系有極重要的意義”(張建偉陳琦,1996)(12),揭示了教育對心理發展的重要性,強調了他人在主體知識建構中的顯著作用。Wittrock(1983)(citedinJonassen,1995)則提出了“學習生成過程”假設,認為“在學習過程中,人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息.而是主動地建構對信息的解釋”。“學習者對事物意義的理解總是與其已有的經驗相結合”.“并借助信息加策略,對信息進行主動選擇。”Rogers(1988)(4)則提出合作學習成為建構主義在課堂上構筑“社會活動橋梁”的主要教學途徑。
近十年來.建構主義學習理論引起了更多國內外學者的關注和興趣.并從各個角度進行了深入探討和研究,豐富和發展了這一理論。集各家之言.其核心內容就是:知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義的建構而獲得。由此可見.建構主義學習理論強調了學習者的自主學習,而在外語環境下,自主學習的有效性,在很大程度上取決于學習者是否有意識地、科學合理地使用學習策略.與他人合作則自始至終貫穿整個自主學習及學習策略的使用過程。
二學習者學習策略
1.學習策略的定義及分類
學習策略及其培養機制是80年代來二語習得研究領域的熱點之一。研究者們從認知過程或學習過程等不同角度解釋學習策略。其中O''''MalleyandChamot(1990)解釋和分類更具有代表性,得到廣泛的認可。他們認為,學習策略是學習者在學習過程中采取合適的學習方法和思維方式以幫助理解、學習或記住新的信息。策略可以劃分為:
認知策略:直接學習新內容所采取的策略,包括記筆記.聯想,重組,分析,歸納及將所學內容內在外的策略。
元認知策略:關于如何學習即計劃、管理、監制、評價一個人的學習技巧。
社交中介策略:與人打交道的策略即與本族、非本族語交際、交往的策略,合作的策略。
2.英語學習策略的功能
近年來,教育教學中對智商的關注轉移到對學習者的學習策略的指導和培訓上來。認知心理學和教育心理學的發展及其研究成果.強調了學習策略指導應成為教學活動的必要的組成部分,應成為重要的教學目的之一。Oxford(1990)指出使用學習策略可以幫助學習者提高語言學習的效率。當其他條件相同時,英語學習策略的差異對學習成績有決定性的影響(文秋芳,1995)。
眾所周知,外語學習受年齡、性別、個性、需求、態度、學能、動機、情感因素、學習方法、思維方式等影響.而學習過程中科學、合理的思維方式和學習方法可以幫助學習者加強自我管理,克服困惑和憂慮,端正學習態度,保持學習興趣和熱情,強化學習動力。以達到更好的學習效果。
Vandergrift(1996)認為,元認知策略可以使學習者全面了解其學習過程.確立明確的目標,制定完善計劃,預見困難,控制錯誤.自我管理.自我監督,自我評估。學習策略因人而異.應根據學習者的個性,動機.需求,認知風格,學習水平等提供可行的、高效的學習策略的建議,以期培養其自主學習能力,爭取事半功倍的學習效果。
毋容置疑.在建構注意學習理論下,要提高學習者的英語綜合應用能力.與他人合作策略貫穿與學習過程(詞匯、聽說、讀、寫)和策略使用過程至關重要。
3.學習策略的應用
下表列舉了一些提高英語語言技能及運用能力的行之有效的學習策略,學習者可根據自身需求靈活運用。
O''''Malley(1990)研究了不同類的學習策略對不同語言技能的影響,發現學習策略對說的能力有顯著的效果,而對聽的能力則無效。而且將聽、說分別訓練對聽、說能力的提高有害而無一益。聽、說本應同時訓練。
4、元認知策略
幫助學習者在學習過程中激活相關元認知策略成分,學習材料和課堂教學應引導學習者認識和運用元認知策略,并為其提供機會參與學習活動計劃、監控、調節和評估。如教材上可以各種形式提供學習者自我檢測和評估的機會,教師指導和組織學習者之間對學習過程中和學習效果形成督促和監控。研究表明,元認知能力是可教的。教學活動過程中,應適時地對學習者進行元認知意識和相關知識的培訓,讓學習者對外語學習規律、學習任務的特點及自身的個性、學習動機、認知風格等形成正確的認識,并知道在何時何地如何使用相應的學習策略。學習者只有在不斷地學習、實踐、評估、反思、糾錯、再實踐、再評估、再反思中最終形成有效的知識建構。
計劃策略:計劃策略是十分重要的元認知技能。成功的外語學習決不是被教材和教師牽著鼻子走,他們會主動地對學習過程、學習環境、語言技能的特點進行思考、預測,無論是學習新知識,還是完成作業、應付考試,都會在內容、目標、時間的安排,采用的策略等方面形成清晰的思路做到有的放矢。
監控策略:有計劃就得有監控。學習過程中不時地檢查計劃是否仍在實施之中?進展如何?監控策略可以保證計劃的順利完成,使學習者朝既定的目標一步一步邁進,監控可以有自我監控,教師監控,學習伙伴監控。
評估策略:通過診斷性和形成性評估就學習者學習過程及學習成效即是否強化了學習動機,產生了學習興趣,養成了良好的學習習慣,有效地使用了學習策略,提高了自主學習的能力,實現了計劃中的目標等進行評估,經過反復的反思,調整和完善,最終形成更加有效的知識建構。可以采用自我評估,教師評估和學習伙伴評估等多種形式。
三指導大學生運用學習策略值得注密的幾個問題
1.課堂教學成為學生課外自主學習的樣本
實現建構主義學習理論的可選途徑—任務型教學,即建立以學習者為中心,通過教師和學生之間,學生與學生之間的互動,完成意義的交際。在傳授知識技能、傳遞信息的同時注意幫助學生形成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,以提高其獲取、處理、加工信息的能力而受益終身。
2.加強形成性評估
學習者在學習過程中的表現,所取得的進步,及所反映出來的情感、態度、策略的使用等方向的發展比考試成績更有憊義。充分尊重學生英語水平、認知風格、個性和要求,加強學習過程中學生的表現和進展的監控和評估,能夠增強其學習的自信心,調動學習積極性,使之成為自主的語言學習者。
3.強調合作學習
與他人合作是有效的知識建構的關鍵,也是學習策略應用的核心。也可以通過多媒體提供生動活潑的近真實情境,利用人機互動進行合作學習,同時網絡教學的使用能幫助學生更好的運用元認知策略,如監控和評估。合作學習可以活躍學習氣氛,交流學習經臉,揚長避短,分享學習樂趣,共同解決困難,培養合作精神,學會為人處事,提高學習效率,全面發展素質。
篇5
論文摘要:近年來。在教育技術領域乃至整個教育領域,建構主義學習理論和混合式學習引起了人們的廣泛關注并逐步成為研究熱點。闡述了建構主義學習理論、混合式學習產生的背景及其內涵,并對建構主義學習理論和混合式學習之間的關系進行了探討。
論文關鍵詞:學習理論:建構主義;混合式學習
1建構主義學習理論
建構主義作為一種學習理論.來源于兒童的認知發展理論,其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認知發展與學習過程切密相關.因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律,即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境應包含哪些要素等。下面我們從學習的含義與學習的方法兩方面來理解建構主義學習理論的基本內容。
1.1學習的含義
建構主義學習理論認為,學習是在一定的情境即社會文化背景下.利用必要的學習資料,并借助他人的幫助即通過人際問的協作活動,通過意義建構的方式而獲得的,它認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。學習環境中的情境必須有利于學生的意義建構.這就要求教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。協作貫穿于整個學習過程,它對搜集和分析學習資料、提出和驗證學習假設、評價學習結果乃至最終的意義建構都有重要作用。會話是協作活動中必不可少的一個環節,學習小組成員之問通過會話進行交流,它是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是最終目標.就是對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解.這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當前所學內容的認知結構,即圖式。學習的質量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力.而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
1.2學習的方法
建構主義學習理論既強調學習者的主體地位.又重視教師的指導作用。它認為教師并非是知識的傳播者、灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者;學生也并不是被動的接受者和被灌輸的對象.而是信息加T的主體、意義的主動建構者。
在學習過程中。學生運用多種學習方法如探索法、發現法等去建構知識的意義,主動搜集和分析資料,善于提出問題假設并加以驗證.在協作交流的基礎上,把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系,并對這種聯系進行認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。
教師是學生意義建構的幫助者和促進者.在教學過程中激發學生的學習興趣:創設符合學習內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索:組織協作學習,并對協作學習過程加以引導.使之朝著有利于學生意義建構的方向發展。
2混合式學習的提出及其內涵
隨著網絡技術的發展和Internet的普及,信息技術以驚人的速度改變著學生的學習方式。1999年,美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞,掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現代教育技術,打破了時間和空間的限制。與傳統課堂相比,它更能發揮學生學習的主動性,更能滿足學生的個性化需求.有的學者甚至認為它會使“沒有圍墻的大學”取代傳統的學校教育。然而,隨著對E—learning研究和實踐的深入,人們發現單純的E—learning~并非至善至美,其弊端日益明顯,它并不像想象的那么有效,并非所有的教學對象、學習內容都適合采用E—learning的學習方式.而且缺少了教師的深度參與,學:習效果也并不是特別理想。于是,人們開始理性對待E—learning,并對它進行反思,認為傳統課堂教學和E—learning各具利弊.E—learning不能取代傳統的課堂教學,不會取代學校教育但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。國際教育界和培訓界也逐漸達成共識:只有將傳統課堂教學和E—learning結合起來.取長補短.才能達到最佳的學習效果。在此背景下,混合式學習的概念應運而生。
混合式學習在E—learning遭受質疑的時候,逐漸成為一種新的、受歡迎的教學形式,并為越來越多的研究者所關注。它融合了傳統學習和E—learningfl~優勢,使學習方式靈活多樣,既強調發揮教師的主導作用——引導、啟發、監控教學過程,又強調體現學生的主體地位——在學習過程中發揮他們的主動性、積極性和創造性。關于混合式學習的內涵,不同學者的觀點不盡相同,但大同小異,多將混合式學習界定為在線學習和傳統面對面學習的有機整合。還可以從學習理論、學習資源、學習環境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習;學習資源來源豐富多樣,如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯網等,多樣化的學習資源有利于學習者完成不同的學習任務:知識的有效獲取和內化,離不開學習環境的支持。在各種環境中,教室是典型抽象化的學習環境,社會環境是真實的情境化學習環境,信息豐富的信息化環境能夠有效地充當擬真化的虛擬學習環境.它們構成了全空問的學習環境:為了達到不同的學習目標或者同一個學習目標.學習者在學習過程中,可以利用多種學習方式進行學習,并且可以將多種學習方式混合使用;在學習過程中學習者調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中。最終達到理想的學習效果:評價方式具有多種形式,如形成性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。
3建構主義學習理論與混合式學習
3.1建構主義學習理論是混合式學習的理論基礎之一
混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎的,它不是一元的,而是多種學習理論的混合,是多元的。從總體上看,混合式學習的理論基礎包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。建構主義學習理論強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構,教師不再是知識的傳播者和灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者。也就是說,建構主義認為知識是學習者在一定的情境中,借助教師和其他學習者的幫助,通過意義建構而主動獲得的,并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。建構主義環境下的學習,是利用資源、基于問題的學習,是提倡合作和自主探究的學習,有利于培養學習者的創新思維。昆合式學習認為學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下,根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不是學習者重現教師思維過程的能力。這與建構主義認為“學習的質量取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力.而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力”是致的。
3.2混合式學習幫助教育界重新認識建構主義
教育界對建構主義學習理論一直有著不同的看法,其中有兩點值得反思:第一,是堅持以學習者為中心,還是強調主導一主體相結合。傳統的建構主義學習理論片面強調以學生為中心.而忽視教師的主導作用。但教學各個環節的設計和實施,都離不開教師的主導作用。所以,教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者并不矛盾。他們完全可以在建構主義學習環境下和新型教育思想的指引下統一起來。在混合式學習中,教師的主導作用不僅是指對內容的講解,對學生的啟發、引導,還表現在各種學習環境的創設、多種學習資源的提供、多樣化學習方式和學習風格的選擇、學習評價的組織和實施等方面。在這種情況下,教師的主導作用發揮得越充分,學生的主體地位也會體現得越充分,最終形成一種學習的共同體結構;第二,學習者所建構的知識是主觀的還是主客觀的統一。混合式學習給我們的啟示是,既要重視學習者的經驗和原有認知結構,又要重視客觀事物對學習者所產生的刺激。
篇6
一、認知策略上體現的科學的學習方法
1、嘗試錯誤法
在解決問題的過程中,為了達到目標經常先確定一個解題的方向,選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結果,或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。
在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規律的實質;通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學的方法。
2、小結的作用及進行
當學習告一段落時就需要進行小結。小結些什么?如何進行?這是一個“二而一”的問題。可以通過下面的順序來實現:
(1)首先考察知識的類屬、性質、意義。
考察知識的類屬即是要將所學知識歸到一個知識體系中去,形成新的知識體系。考察知識的性質、意義即是要從不同角度去認識知識的本質及它的作用。
(2)對知識結構與認知結構的理解:理解知識體系中各組成部分的本質、相互聯系及差異;掌握解答各類課題的規則、方法、和步驟,形成一定的認知結構。
(3)對知識間因果關系的理解:認識某一物理現象為什么會發生;某一物理狀態、物理過程在某種條件下可能產生的結果。
(4)對邏輯關系的理解:認識概念、規律間的內在邏輯關系與相應的依存與類比關系。
小結的目的從本質上是深入對知識的理解。關于理解要經歷以下階段:關于知識字面的理解;關于知識的解釋(能用自己的語言加以說明。或舉例、或論述);關于知識非本質的認識(能夠區分本質與非本質因素);關于知識在新情境下的應用。
3、觸類旁通,舉一反三,乃求知之捷徑
如何才能做到觸類旁通,舉一反三?
首先,需要明確認識對象之間的在內容與方法上共同的本質因素,而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通,舉一反三的重要客觀條件。
其次,更關鍵的是學習者已有知識經驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經驗的概括化水平高,能夠反映物理現象、過程的本質(則能夠“觸類”、“舉一”),就能夠根據新課題的特點準確地對課題進行分類,就會避免根據表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式(就能夠真正做到“旁通”、“反三”)。
4、原型啟發——創造的源泉
當我們進行創造性思考、解決問題時,從其他事物中得到了解決問題的啟示,從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發作用的事物稱作“原型”。從本質上說,原型之所以有啟發作用,主要是因為這一事物本身的特點和屬性,與所要創造的東西有相似之處。
物理學中的原型可以通過學習過程建立。在學習中,物理學概念模型(如質點、理想氣體、點電荷等)、物理過程模型(如各種典型運動過程、碰撞、反沖等)、典型的解題過程(方法、技巧、思路)等都可以抽象為學習者頭腦中的“原型”。
為了獲得原型,在學習中應該注重基本概念、基本規律、基本技能的學習及訓練;注重典型例題的學習與思考;注重典型物理過程的分析;注重歸納思路、方法、技巧。
二、智慧品質特征對“如何學習”的啟示
人的智慧能力不是根據他在模仿的基礎上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。
人的智慧表現在:相當獨立地掌握或“發現”對自己來說是新的知識,在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。
1、“它”是什么?“它”不是什么?
智慧的最重要品質之一是它的深度。這個品質表現在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質的水平上以及對各種特征概括的水平上。
在學習中,智慧的深度體現在學習新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質,能夠知道“它”是什么?“它”不是什么?并能夠形成關于它們的簡約的概括。
在學習新知識時為了達到把握學習對象本質的目的,學習不妨經過如下的順序:
(1)明確新舊知識的結合點。
(2)比較新舊知識的異同。明確新知識的構成要素。
(3)新知識的各種不同表述及其應用的可能性。
(4)新知識沒有別的用途嗎?解決問題時假如用別的代替?假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來?
2、發散與無限——創造力之源
“想當然”乃思維中的弊端。想當然的事情,可能是最不可思議的事情。
把你的思路向各方面展開,奇跡就會在你面前出現。
智慧的最重要品質之二是它的靈活性。在學習中創造性思維的前提是,不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經驗的障礙、脫離思維的習慣的束縛,解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學習者必須克服以往經驗、思維習慣所帶來的“想當然”,將思路向各個方向盡可能地發散,以便新穎而獨特地用知識解決問題。
例如:在中學物理中“如何確定物體的受力?”。對這一命題可以進行發散思考:可以從力與運動關系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。
3、整體大于部分之和
智慧最重要品質之三是它的穩定性。對學習者來說,重要的不僅僅是區分出學習對象的本質特征,而且在頭腦中要保持著它的全部特征,根據這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響,即是保持智慧的穩定性。將學習對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握,能夠更好地認識學習對象的本質。
掌握事物之整體,作為人認識世界的特性之一,乃是達到頓悟的關鍵所在。
4、用心感知自己的思緒
智慧的最重要品質之四是它的自我意識性。學習者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象,便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因,并能夠找到糾正它們的方法;同時還能用詞或其他符號表現思維活動的結果(如新形成的概念和規律的重要特征)、借以找到形成這種結果的方法。學習者可以在學習中不斷地去反省自己的思維活動,增強思維的自我意識,提高思維能力。
5、獨立思考些什么?
智慧的最重要品質之五是它的獨立性。即學習者在運用新知識方面的獨立性。它表現在以下幾個方面:
(1)學習者能夠自覺提出學習的具體目的
學習的目的性是學有所得的保證。有目的的學習可以激發較強的心理能量,為完成學習任務創造了良好的心理條件。
學習目的的確定應該分散到每一次的學習中,即每一次學習應該提出具體且可以達到的目標(如做什么、做多少、做到什么程度),以此來避免由于缺乏目標而迷失方向,避免學習計劃落空。
學習的目的性更應該體現在課堂上。在聽新課之前應先預習提出問題,以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上,才能明確學些什么,才能在釋疑中產生學習的興趣,從而培養出學習的興趣。
(2)學習者能夠獨立發現并提出問題
獨立發現并提出問題,需要學習者對學習對象進行深入的分析與思考。可以從“求同”、“求異”、是否存在因果關系、邏輯關系等角度對學習對象提出問題。
(3)學習者能夠針對發現的問題提出假設并獨立地解決這些問題。
在學習中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如:一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動?由于受力情況未知,需要做出假設。再如:關于被動力(彈力、摩擦力)的大小和方向的假設。
三、學會思考優化思維
1、正確處理分析與綜合的關系
解題中的分析與綜合的關系:創造活動的本領,首先在于綜合——現狀的再構成。分析不過是旨在實現綜合——現狀的再構成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析,換言之,是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中,我們的分析從哪里開始?分析什么?怎樣分析?如此等等,都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。
2、懷疑與否定——思維升華的必經之路
二元對立統一是自然界和心理世界都遵循的規律,在物理世界中當然不能例外。物理概念、規律的本質與其非本質是對立統一的。本質與其非本質都強調著自己而否定對方。但另一方面,它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提,沒有自己當然也就沒有對方,而沒有了對方,自己也就不復存在。
在物理學習中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中,更清醒地認識其非本質,最后達到對其本質的把握;在否定后才能創建新的理論。
因此,我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定,便會在這一對立與統一的運動之中有所創見,使思想得到升華。
3、妨礙思路的因素。
在學習過程中思維的流暢性是學習成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維?在客觀上,呈現的學習對象的復雜程度固然是影響我們思考的因素,但我們別無選擇,我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看,以下幾個因素值得考慮:
(1)克服個人中心傾向。在思考的過程中,“想當然”之所以出現,是因為我們不假思索認為它是什么,而沒有認真地去考慮它真的是么?應該時常將自己擺在旁觀者的位置上,全方位去審視學習與思考的對象。
(2)在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷,要變得流暢起來,需要不斷地進行自我提示:為什么是這樣?怎樣才能解決?如果…就…、還有哪些可能的解決方法?如此等等。
(3)要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考?比如,求電勢差U?是從其定義出發?還是從功能關系出發?亦或從電場的性質出發?是從整體的角度還是隔離分析?是先假設判定嗎?還是先進行等效變換?等等。思維從哪里開始?是從問題開始還是從已知條件開始?或者從物理過程中的某個位置開始?
4、加速思路變換的方法:
(1)改變條件考察內涵的變化。
物理學的概念、規律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件,考察它們內涵的變化,明確各種制約關系,為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應的。改變物理問題的題設條件,考察解的變化,并從這種變化中歸納出解題的各種思路,從而使思路靈活起來,能夠快速變換思路。
(2)求同訓練。
“求同”是指在不同的學習階段上,不斷地對所學內容或已做過的習題進行考察比較,找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的,比如,條件上的、結論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類,選擇思路、方法、技巧,加速思路變換做準備。
(3)從現狀出發探索目的——有沒有別的用途?
物理學中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質量的關系,它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外,它還能夠干什么?它與其他兩個定律聯合起來能夠解決哪些問題?它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯合解決問題?解決哪些問題?
5、向目標收斂、自目標發散——“鍥而不舍,金石可鏤”
心理學家在長期的研究中發現,人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式,或者遵循著什么樣的解決的方式,常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中,常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如,物理問題常常是明確地要求:求移動的距離是多少,求電路中的電流是多少,求速度是多少,求時間是多少,求電壓是多少,求彈簧的最大彈性勢能是多少(這些問題源自2000年高考物理試題計算題部分)。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求,也就好比給我們樹立了一個目標,使我們的全部思維活動都指向這一目標,圍繞著它而展開。
由于在這類問題中,答案本身以某種變化的形式被呈現出來,我們首先就認定確有答案可尋。于是,我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配,都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式:指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環節,都被目標所檢驗,而不受其前一個環節所制約。
進行收斂思維,貴在恒心,利在方法。
自目標發散是收斂思維的逆過程,稱為發散思維。發散思維是指`從問題出發圍繞問題開始思考,通過遞推從未知達到已知。這是解決復雜問題常用且行之有效的思維方法。
四、心理因素對學習的影響
1、動機對思維的影響
思維活動是有目的的。心理學中,推動和指引人們去從事某種活動的內部動因被稱為“動機”,它能喚起行動,使活動指向一定的目標,并在相當的時間內維持這一活動。
對任何事情都毫無興趣的人,或者即便有,也很難在一個相對較長的時間內維持的人,或者那種對既定目標缺乏執著追求的熱忱,尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人,是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說,動機水平很低的人,其思維活動也必然是很貧乏的。但,動機太強時,人的注意力高度集中于目的物,其知覺、思維活動的領域變得十分狹窄,并且思維變的僵化,難于在不同的策略之間靈活轉換,容易“認死理兒”,“鉆牛角尖”。當我們的動機太強時,乃是處于欲望不可遏制之態,已喪失理智。要知道,“欲速則不達”。因此,應把動機調節到適度的水平上,使我們的思維處于最優水平。
2、情緒的參與——思維的催化劑
像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性,從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面,成功所帶來的極大的喜悅,過渡的興奮、機動或滿足后的松弛,也同樣不利于信息的加工,從而影響思維的正常有效地進行。
良好的情緒狀態——良好的心境:(使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態)是使你的思維被易化的心理基礎,對你的思維具有效果良好的催化作用。
3、意志的作用
認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性,從而使認識廣闊而深入,并有一定效果。特別是當人們從復雜情境中探求本質和規律的認識過程遇到阻抑時,意志對認識過程的作用就更加明顯。同時,意志有調節情感、情緒的功能,可以控制情緒使之服從于理智。
人的主要意志品質有:自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學習的影響是顯而易見的。對學習目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識,并能按照目的調整和控制學習活動,以達到既定目的,這需要具有意志自覺性品質;在學習過程中,已經發現問題之所在,能夠堅決地采取措施改進學習的習慣或學習方法或及時補缺,這需要具有意志果斷性品質;能夠克服學習中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動,學習紀律性強,情緒穩定,學習注意力集中,記憶力強,思維清晰,這需要具有意志自制性品質;在完成艱難的學習任務時能夠堅持不懈地克服困難,尤其是當學習任務比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學習的成功,這需要具有意志堅持性品質。
篇7
興趣是指一個人趨向于認識,掌握某種事物,力求參與某項活動,并且帶有積極情緒色彩的心理傾向,人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往,表現出注意的傾向,興趣可以孕育愿望,可以滋生動力。興趣是事業成功的前導,也是培養學生學習熱情,產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時,不難發現這樣一個基本事實:凡是學生感興趣的學科,往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力,它促進了學生學習的興趣,是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”,“好之者”不如“樂之者”,可見“樂之者”是學習中的最佳境界,只要學生達到了樂學的境界,就能以學為樂,勤奮好學,苦中求樂。那如何培養學生的學習興趣呢?下面我簡述幾種方法。
1、提一些有興趣的問題;
在我們教學的過程中最好列舉一些有興趣的例題,那么學生對有意思的問題學起來自然感興趣。例如:我們在講解二元一次方程組的時候,就可以舉這樣一個例子。從前有個寺廟,廟里住著大小和尚100人。每天他們吃100個饅頭,其中大和尚每個人每天吃3個,小和尚是每天3個人吃一個,請問大、小和尚個多少人?當然我們還可以舉和生活相關的例子,貼近生活,發生在身邊的問題,同學們同樣感興趣。例如:連人帶馬33,100條腿跑邯鄲,請問人和馬各有多少?
2、作一些形象的比喻;
適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化,較易為人接受。“長河落日圓,大漠孤煙直”把黃河、大漠的雄偉描繪得淋漓盡致,卻也形象地刻畫了直線(長河)和圓(圓)的相離關系,平面(大漠)與直線(孤煙)的垂直關系。“前不見古人,后不見來者,念天地之悠悠,獨愴然而淚下”抒發了生活在空曠的時空里人類的萬千感慨,卻也一定程度上描繪了時間和三維歐幾里的空間。又如函數是如此定義的:“設f是建立在集合A到B的一個對應法則,使得A當中的每一個元素在B當中都有唯一的元素與之相對應,則我們稱對應法則f是定義在A上的函數”。這個法則不正像男女戀愛的法則嗎?兩個人可以同時愛上一個人,但是同一個人不可以同時喜歡兩個人。
3、講一些相關的故事;
在數學教學中,不能照本宣科,對學生灌輸數學知識,而應積極創設數學情景,啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。通過講故事可以引起他們的好奇心,激發起學生學習的動機,使他們興趣盎然地投入學習,變“要我學”為“我要學”。由于數學知識點多,與一些知識相關的故事也不少,尤其是一些膾炙人口的經典故事。如:講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事,講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事,講授數列求和時引用印度國王賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事,充分利用故事具有非凡的吸引力來增強課堂情趣,是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引,教師如能恰當編一個故事出來,會使教師受歡迎度提升不少。
4、插一些數學史料;
數學史是學生學習興趣的搖籃,它孕育著學生的好奇心和求知欲,有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了,因此教師應結合教材,在教學過程中,適時恰當地向學生介紹一些數學史。例如在講解尺規作圖的時候,講一下古希臘三大著名的幾何問題:(1)化圓為方,即作一個與給定的圓面積相等的正方形;(2)倍立方,即求作一立方體,使其體積等于已知立方體的兩倍;(3)三等分角,即分任意角為三等分。講一下三大問題是如何產生的、又是怎樣經過四千年的時間,多少數學家為之奮斗最后證明不可以作出來的故事。在講解極限的時候,講一下劉徽的割圓術;在講解二項式系數的時候講一下楊輝三角形;在講解數列求和的時候,講一下高斯小時候的故事,等等。
5、穿插數學美的教育;
美的事物,總是為人們樂意醉心追求的。人們都是喜歡并愿意接近進而接受美麗的事物。如果也能讓學生體會到數學的美,那么學生自然也就有了學習數學的興趣。例如數學定義,規律敘述語言的高度濃縮性、公式,法則的高度概括性、符號語言的廣泛適用性都體現了數學的簡潔美;整-分,奇-偶,和-差,曲-直,方-圓,分解-組合,平行-交叉,正比例-反比例……體現了數學概念的對稱美;圓與圓相交的圖形、軸對稱圖形、正八面體等又都體現了數學的圖形美;另外還有數學符號的形象美、數學變化的奇妙美、數學問題的趣味美、數字詩的文化美、數學辯證的哲理美……總之數學是美不勝收。
6、多走進學生、關心學生;
列寧曾說過:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”在數學教學中,我們要善于運用情感原理,把廣大學生吸引到教師周圍。教師要有正確的教育思想,要始終堅信:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”、“沒有差生,只有差異”、“只要下功夫,每一個學生都能教好”,學生學不好數學,不能責怪學生,教師首先要自己找原因。用你的人格魅力去感染學生、吸引學生。學生喜歡你的人,自然喜歡你的課。
7、緊緊抓住一題多解的例子;
在數學教學中留心能夠發散學生思維的案例。通過一題多解、多提一解,讓學生活躍思維、開動智力,條條道路通羅馬,在快樂愉悅成功中迸放智慧的火花。
例如用一條直線如何平分一個長方形。有的說只要直線過對角線即可;有的說只要直線過對邊的中點即可;想著想著,學生就會發現只要直線過長方形的中心就行。學生的興奮勁一下子提了起來。
8、多一些學生的參與;
教學的過程不要一味的灌輸,要讓學生參與進來,講一下自己的看法,說一下自己的觀點,享受成功的喜悅。要讓學生自己多動手實踐以加深對知識的理解和印象。例如在講解圓錐曲線的時候,要讓學生自己親手畫一下橢圓和雙曲線的圖像,使他們相信書上說得確實是那么回事,感受萬物的奇妙。
總之,除了以上幾種常用的方法外,學生學習數學興趣的培養與激發,還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護,只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景,挖掘出一些數學趣味因素,從而使數學課堂迭起,妙趣橫生,我們能從根本上改善數學學科的繁難,枯燥乏味的負面特點,使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融,從而達到“有趣的數學”,“快樂的學”的最佳境界。
[參考文獻]
篇8
本科之后又三年,三年的研究生生活即將結束了,說快也快,說慢也慢。因為親眼見證了一屆屆的同學和朋友從學校步入了社會,而這個時候終于輪到了自己,心里總有些說不出的滋味。這篇論文從選題、收集資料、修改結構到正文寫作,花了我一年多的時間,的確耗費了不少時間和心血。然因自身法學理論基礎的不夠扎實,寫作水平的有限,論文難免有些不足的地方,在論文寫作中幸得有劉丹老師的細心指導和良好建議。
在此,我首先要衷心感謝我的導師劉丹,她對我的恩情如此厚重,不只是追溯至研究生生活的起點,甚至從本科大二以來,對我都有關照有加、悉心教導。她授課的邏輯清晰、生動切實,治學的嚴謹態度,淵博的法學知識以及對學生的嚴格要求、認真負責的師德都令我深受啟迪。尤其這次的學位論文,從論文選題、結構的擬定及文章的寫作方面老師都給予了我細致而全面的指導。在此,我要向我的導師劉丹致以最衷心的感謝和最誠摯的謝意。
其次,我要感謝重大,感謝重大法學院。從XX年9月您們就接納了我、容納我,因為我家庭的貧困,讓我順利辦理了助學貸款,讓我獲得一次次的助學金、貧困補助。在研究生期間,是您們,讓我可以通過自己的努力不用為學費而發愁;是您們,讓我在這良好的校園環境里學習法律知識,讓我明白法治社會的精神內涵與意義,還有自己的使命。
篇9
論文摘要:信息社會飛速發展,信息技術日新月異,具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續發展的前提條件。信息社會是一個學習社會,信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面,更重要的是要有觀念的轉變,只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成,它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件,可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習,我們稱之為適應性學習。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應,“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性,學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習。“自我學習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃,監控學習過程,評價學習結果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為,知識不是教師教給學習者的,而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果。“自我學習”第三點是指學習的個別化,每個“我”的具體情況都不盡相同,所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的,二者緊密聯系、相互配合、融為一體,組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系,也不是現有各種教育形式的簡單拼湊,而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育,從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說,終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作,并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念,教育應當是伴隨人生到終點的過程,而不是一生中某個階段的結果。
由此可見,“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單,它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它,才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念,還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎,那么就,可以認為這種教育是成功的。”
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發展,更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發展,人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半,信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍,價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展,從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統,從單機操作到國際互聯網,等等;還有一連串的新名詞、新技術,比如虛擬現實,Flas,MP3音樂,等等—社會發展不斷地提出新的學習內容,個人為了增強對社會和技術適應性,必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求,也是個人發展的必然需求。
2.傳統教育面臨巨大挑戰,終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發展的信息社會,傳統教育出現了不適應癥狀,于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革,提出許多新的思想,要求信息技術教師要學習領會,更新觀念,并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論,強調以教師為中心,認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起,建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說,學生的知識不是教師教的,而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見,教師的角色發生了很大變化,由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者,學生主動意義建構的促進者,要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。
要突破傳統,就要創新,創新就需要科研,科研是轉變觀念的動力,是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”,而是能創造性解決問題的“教育家”,我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界,教育對象是生動的,教育內容是變化的,教育手段是新的,教學方法也要相應更新,諸如此類,不勝枚舉。教師必須要研究新問題,解決新問題,在這個過程中,既提高了教師的自身素質,又提高了教育教學質量。科研已經成為教師工作的有機組成部分,而不是可有可無的東西,所以教師要努力成為“研究型教師”,進而成為“教育家”。
成為“教育家”,首先要學會獨立思考,有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物,我們該如何去認識它,比如什么是應試教育,什么是素質教育,各有什么優缺點,素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育,信息教育,有什么本質的區別?行為主義,認知主義,建構主義,都是什么含義,是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面,關鍵是要學會思考,通過系統的思考促進觀念的轉變。否則,又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂,以前是“人灌”,有了電化教育手段,就變成了“電灌”,現在有了計算機,又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件,教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯,而是觀念沒有跟上,濫用了先進的教學手段。
四、終身學習的內容
篇10
論文關鍵詞:“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。