導語：如何才能寫好一篇課程合同，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課程性質

《工程招投標與合同管理》課程是工程造價專業與房產策劃與管理專業的一門專業核心課程，其任務是培養學生系統地學習建筑工程招投標與合同管理領域的基本知識，了解建筑工程招投標與合同管理的現狀和發展趨勢，掌握建筑工程招投標與合同管理各研究領域的基本理論和方法，深刻認識建筑工程招投標與合同管理在工程管理中的地位和作用，為建筑工程招投標與合同管理在我國的發展與利用培養專業的管理型人才。

二、課程改革方案

管理性質的課程學習起來難免枯燥，《工程招投標與合同管理》也不例外，針對這一特點，為不打消學生學習的積極性，教學過程中還需組織好教學內容，做到主次分明，重點突出；課堂講授多以提出問題，引發學生思考，帶動其積極性和主動性，來解決問題；甚至對于過于偏重理論部分的章節，直接以形式多樣的小組競答來完成教學，這樣既培養了學生的自學能力，又使課堂的教授不那么枯燥。

三、課程改革內容與方法

1、理論聯系實際，實踐鞏固理論

（1）課程內容設計

《工程招投標與合同管理》這門課程共有八個章節的知識點，在涉及到每一個知識點時，都會由一個引導案例來展開，而所要教授的理論知識往往都是和這個引導案例緊密相關聯的。在授課過程中，需要不斷的將理論知識關聯到實際案例中去，有的案例起到警示作用，告誡學生不能在招投標過程中以及施工中有違法亂紀、行賄、受賄等行為，同時還應知法、懂法；有的則是建筑業的熱點話題，需要學生更深入的去學習的。不斷的將社會上發生過的，或是正在發生的案例運用于課堂，使學生清楚這門課程是去做什么的，能解決怎樣的問題，樹立正確的價值觀、人生觀。

（2）課程改革方法

在這個環節，主要運用到了兩種方法：

①案例教學法

有章前引導案例作為開篇話題，也有實事熱點議題作為理論知識的佐證，還有綜合性的案例分析題目作為知識點的鞏固，能用事實說話的，盡量用案例說明，使理論充分結合實際。

②課內實踐教學

在條件允許的情況下，將學生帶到實驗室，提供充分的實踐教學設備和條件，要求學生在規定時間內，完成預先布置的任務，并在整個過程中，解決學生的疑問。

2、變被動為主動，自主學習能力的培養

①課程內容設計

為改變傳統教學模式的單一與枯燥，也是基于本門課程的特點，在對部分章節進行分析的基礎上，融入了更多學生自學的元素。這些章節可以是這樣幾方面的知識點：招標文件的構成內容、評標方法、合同條款、投標文件的組成內容、資格審查文件的組成等，學生的自主學習體現在，前面說到的依據范本進行相應文件的編制，比起聽課來，他們更愿意做；另外像合同條款這樣的內容，采用小組競答回答問題的方式來學習，給予一定分值的獎勵來形成小組間的競爭，以解決問題的方式來自學完成學習，并增加了學生學習的熱情和積極性。

②課程改革方法

在這個環節，主要運用到了下列方法：

a、問題式學習

利用一次課的時間，組織學生學習一個知識點，不是傳統的上課模式，而是以回答問題的方式來學習。問題可以由老師提前準備，學生利用課余時間找答案，上課時以抽簽方式決定回答哪道題；也可以由學生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學習。

b、任務導向學習

針對某個知識點，布置任務，以完成任務的方式，完成學習內容。例如，投標文件的組成內容，對于這部分內容，不安排課內講授，而是要求學生完成一份投標文件的編制，先將招標文件發給大家，根據招標文件對投標文件的要求，以組為單位，完成投標文件的編制。編制過程中，既閱讀了招標文件，了解了招標文件的構成，同時，在投標文件的編制過程中，又對投標文件的構成內容有了深刻認識。

3、要說要動，綜合素質的培養

課程內容設計

學習，不僅要學理論知識，還應注重綜合素質的培養。通過對本門課程的學習，學生的表達能力、組織能力、溝通能力等應當得以體現，在課內應安排這樣的環節和機會給學生鍛煉。主要通過組織課內實踐的方式來實現，在課前應提前說明任務和要求，再以一定的形式來展現，如針對某個話題開講五分鐘，對開標會議進行情景模擬，問題式學習法里面的競答表現，任務式教學里的任務完成與分配等，在這樣的過程中要讓學生開口說，動手做。

四、課程考核與考試的改革

《工程招投標與合同管理》在13級人才培養方案中，是一門考試課程，不能免除考試這個環節。但筆者認為，這門課程的實踐性意義遠大于對理論知識的死記硬背，所以，對最終成績的評定從三個方面來考慮：

1、課堂表現和課內實踐成績（占總評成績50%）

這個成績是由兩個方面綜合評定，課堂表現，是在平時的上課過程中，與老師的積極響應程度來定奪，規定在上課只要積極回答老師問題的，都會給予一定分值的獎勵（視問題的難易程度給分）。

課內實踐部分，包括課上組織的一些小活動，每一次大家的表現都應當關聯一定的分值。在活動組織完成后，都應當詳細記錄每位同學的得分或扣分的緣由。有些活動是以小組為單位完成，要注意獎勵有貢獻或表現優異的個人，懲處那些不作為、濫竽充數之人。

2、考試成績（占總評成績的40%）

考試成績是對課內表現成績的補充，而不是評定成績的主要參考，所以這部分的比重輕于第一部分。但它可以彌補老師沒有真實評定到少部分同學的學習情況，是對課內成績評定的補充，也是確定總評成績的參考。

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任務驅動教學模式：是指在實施教學過程中，它不再是以往以傳授知識為主，而是把課本上的理論知識轉變為多個具體的任務，讓學生處于主動學習的狀態，通過獨立分析任務，發現其中的問題，并能夠根據自己對該問題的理解進行分析，同時運用自己特有的知識、經驗提出方案解決。在完成任務的過程中，學生掌握了專業知識及實踐經驗，同時激發學生學習興趣和實踐精神，使其養成樂于獨立探索的習慣。

二、課程實訓教學中任務驅動教學模式的采用依據

通過本人實地調研發現，在入行的新人中，只要是投身過工程項目的招投標與合同管理過程的工作新人，在實踐工作后就能夠積累相關工作經驗，同時他們的技能也得到一定的增強。而目前在參加招投標與合同管理工作時，很多剛入行的新人因為沒有工作經驗，被用人單位視為經驗缺乏及工作能力不足。之所以出現此類情況，主要因為專業教師在《工程招投標與合同管理》課程教學中，大多采用傳統式的理論傳輸方法，注重書本知識的傳授，使得學生僅僅學習書本專業知識，缺乏實踐，未讓學生接觸實際的工程項目工作，對于工程招投標和合同管理的實際工作不知如何進行實際操作，當他們真正參與到實際工作時，往往不知道怎么辦。若是能在校內的本專業實訓教學中設立類似實際工作的環境，并設置幾個實訓任務驅動讓學生實際操作完成，讓學生在實訓中積累實踐經驗，提升專業工作能力，能更好的避免上述現象的產生。而任務驅動模式恰恰能滿足這種需求，將理論融入到實踐中，更好地增強學生的專業技能。

三、在課程實訓教學改革中引入任務驅動教學模式的實踐

1.任務的設計。

運用任務驅動教學模式時，最關鍵的部分就是設置任務，學生是否主動地學習主要取決于任務設置的好壞。任務的提出應具綜合性，將舊知識和新知識聯系起來，使得學生既學到新知識也能鞏固舊知識，還能對知識進行綜合運用；其次要具實踐性，在實踐中完成任務，不要出現純理論化的任務；然后是應具吸引性，若是學生設計的任務毫無興趣，他們必定不愿來進行這節課的學習；另外要具創新性，在設置任務時應給學生留下一定的空間，使得其能在此空間中進行思考，能融入自己的想法，培養其創新精神。

2.實施的步驟。

實施任務驅動教學前，首先要進行有針對性的任務教學設計和詳細的備課，實施任務驅動教學時，應按以下5個步驟逐步進行。

2.1教師要設置真實的情境，讓學生感覺到自身真的處于一個實際的工作環境中。

2.2教師布置與學習內容相關的實訓任務，劃分具體任務，讓學生知道任務的完成目標。

2.3在實訓的過程中，教師要讓學生自己獨立分析，找到其中存在的問題，并且進行處理，此過程中，教師應對學生進行引導，而不是直接告訴學生如何解決問題，讓學生自己動腦尋求問題的解決辦法。

2.4組織學生就任務完成的過程中所遇到的困難進行交流，找出解決辦法，共同合作完成實訓任務。

2.5教師組織學生進行交流，再進行總結，鞏固、復習所學到的知識和實踐經驗。按照以上所述的過程執行，學生能夠在教師的協助下順利地完成任務，在課程中，學生掌握了既專業知識，又能夠增強實際操作能力和專業技能，最終完成了預定目標。

3.取得的成效。

首先，通過統計學生對課程評價的調查結果，實訓教學模式的得分很高。同時，通過觀察發現，學生積極性較高，都很樂于參加到其中，興趣濃厚，對知識的渴望較之前增強。最后，從用人單位給剛入行的新人的評價中發現，其對學生參與工程招投標與合同管理工作中的表現表示肯定，不再是以往的專業能力不足的評價。

4.存在一些困難有待解決。

雖然，通過以任務驅動模式引領《工程招投標與合同管理》課程實訓教學改革，改革取得了不錯的效果，但在課程實訓中此模式的應用中仍有一些困難需要解決。

4.1教師的專業性要加強。在任務驅動教學模式下，教師主要是在旁給予學生指導，解答學生相關問題，實訓時，學生會遇到的不懂的東西，會提出這樣那樣的專業問題，教師就要及時地進行講解，解決學生的困惑，所以就必須有很強的專業性和足夠多的社會經驗。

4.2教師要有很好的應變能力。在任務驅動的教學中，學生就是主人翁的地位，教師只是在旁邊進行指導，同時對學生提出的問題進行解答，教師和學生之間有更多的交流，他們同樣還是實訓課程的“控制者”，所以教師須具備較好的應變能力來處理突況，讓學生的一切行動都在教師的掌控之中。

4.3教師應使用以任務為核心的教學用書。目前，很難找到合適的實訓教學用書，難發現能夠以任務為核心的實用教學用書，即使有，但是各個地區的相關的法律、規章制度各不相同，使得這種類教學用書不適于在其他地區使用，就此實訓教學用書應讓專業教師根據自己所授課程來編寫，更加能夠符合教學的需求。

四、結語

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[ Abstract ] in order to focus on regional economic development to create the application oriented undergraduate talent three colleges and universities in China's vigorous development, is our country higher education mechanism of bold exploration and innovation. Project management professional practice strong, high employment rate, as many institutions of popular professional, three colleges and universities is not exceptional also, as of 2011July, provided of engineering management major in three colleges and universities have104. " Project bidding and contract management" is the project management specialized core courses in specialty of engineering management specialty, is the four big platform ties, comprehensive and strong, policy sex is strong, strong practicality. Combination of three colleges and universities students' learning characteristics, in its teaching, the use of innovative teaching methods, establish a" student-centered " principle, teacher's guiding teaching methods, stimulate students' learning interest and initiative, to create a good teaching atmosphere and teaching benefits teachers as well as students, so as to improve the teaching quality.

【關鍵詞】三本院校 工程招投標與合同管理 教學方式

[Key words] three colleges and universities of project bidding and contract management teaching methods so as to improve the teaching quality.

中圖分類號： C931.2文獻標識碼： A 文章編號：

一 “三本”院校《工程招投標與合同管理》開展情況概述

我國高等教育已走上快速發展的軌道，正逐步發展成由精英教育向大眾化教育的重大轉變。近年來，我國三本院校發展迅猛，截止2009年4月，全國共有318所三本獨立學院，三本獨立院校的發展是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創新，在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極的作用。

（一）“三本”院校學生的學習特點

我國高等教育按照辦學層次和培養模式分，可分為可研究型，教學研究型，教學型三種類型。就人才培養目標上來說，三本院校致力于面向區域經濟發展打造應用型本科人才。

由于三本院校鮮明的特點，學生的組成結構既不同與普通公辦高校的本科生，又區別于高職院校的專科生，其心理特點、學習能力、行為特點、思想狀況、價值取向及其人生追求等均有其顯著的特征。

一方面，他們理論基礎較差，學習能力不強，對傳統教學方式不感興趣。三本院校學生的錄取決定了大部分學生入學時文化基礎是相對薄弱的，學習目的不夠明確，學習缺乏持久力和自我約束力，自主學習能力較弱，主要表現對純理論學習不感興趣，容易產生畏難情緒；另一方面，他們愛好廣泛，多才多藝，樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱。他們還對一些實用性課程、專題講座、技能比賽等表現出較高的興趣，期望在各種活動中拓寬知識。

（二）《工程招投標與合同管理》課程的特點

據筆者統計，設有工程管理專業的三本院校有104所。《工程招投標與合同管理》是工程管理專業的專業核心課，該課程以工程技術類課程為背景，以工程造價、合同法、建筑法等課程為基礎，其內容涉及面廣、綜合性強，是工程管理專業的四大平臺，即技術、經濟、管理和法律平臺的紐帶。例如，《工程招投標與合同管理》課程內容涉及認識建筑市場的發展規律，需要經濟學的知識；編制招標文件，需要建設工程相關法律法規的知識；編制投標文件中的施工方案，需用到工程技術基礎知識；編制投標報價書，需要用到工程造價和管理方面的知識；簽訂中標合同，又會涉及到法律知識。在實踐教學中，進行課程設計（綜合訓練）、畢業設計等環節都要用到工程招投標與合同管理的知識，進入工作后在許多領域都會運用到本課程的知識。在三本院校開展《工程招投標與合同管理》課程，更是要以應用型人才為培養目標，培養學生的工程實踐操作能力，讓理論知識與實踐相接軌。

（三）“三本”院校開展《工程招標與合同管理》課程特點及存在的不足

《工程招投標與合同管理》課程綜合性強、政策性強、實踐性強，從教學要求和知識體系的結構分析，涉及到工程項目管理、工程造價、工程技術、工程法律等知識體系，對學生的綜合能力要求很高；該課程同國家政策法規緊密相關，要求教師對教學內容一定要及時更新，與時俱進；該課程的實踐性強，對學生應用理論知識解決不同實際問題的能力要求比較高。在教學中，如果僅僅是采用傳統的教學方式，即教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師出題考試，學生死記硬背的呆板教學方式，難以激發學生的學習積極性和主動性，也難以培養學生分析問題、解決問題和實際操作的能力。

因此，在教學過程中，一定要采取靈活多樣的教學方法、采納與實際緊密結合的案例分析，并且根據學生的學習特點和本課程的專業特點，充分調動學生的積極性，大膽進行教學方法和教學手段的創新才能夠取得理想的教學效果。

二 《工程招投標與合同管理》課程教學方式和教學手段的創新

（一）教學方法創新

筆者在三本院校教授《工程招投標與合同管理》多年，在課程的教學過程中，結合學生實際和建筑工程技術專業人才培養目標要求，從注重因材施教、理論和實踐結合式、討論啟發式、情境教學、項目式教學等多個方面進行了教學方法得創新，激發了學生學習興趣和學生的主動性，培養了學生的自主精神、創新意識和綜合職業素養，收到學生的一致好評。先將主要教學方法理念和思路總結如下：

1 案例教學

該課程結合實際工程實例，以工作過程為導向，采用案例教學方法。以學生為主體，引入經典案例，采取主動啟發和開放式的教學方法，培養學生探索能力，調動了學生課堂參與性和積極性。

教師引導學生分析問題的思路，然后課堂討論，最后對學生的分析進行歸納、拓展和升華。這種教學方法最大限度創造了學生自主學習的教學環境氛圍，樹立了以“學生為主體”的原則，改變了以往以教師為主的模式。案例教學融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，突出教學內容的職業性、綜合性和實踐性。教師有計劃地組織創造性活動，在以項目為單元的教學活動中與學生一起討論，激發學生的主動性、創新性及求知欲望。真實情境化的“案例教學”法，有利于達到學生基本技能和職業綜合素質同步培養的目標，實現傳統教育向創新教育的轉變。

2 互動教學

在恰當的時間找一節合適的內容讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學生走上講臺的機會，這樣做的目的一是調動學生學習的主動性；一是培養學生動手、動腦的自學能力；二是提高學生分析問題和解決問題的能力；四是給學生展示自己的舞臺。這種以學生為主體，教師積極引導的教學方法，營造了良好的師生互動，教學相長的教學氛圍。

3 開放式教學

通過各種方式組織學生參觀建設工程交易中心，參加真實的招標會議。邀清一些企業相關專業領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述理論知識，給學生更加深刻的學習印象，構建校企合作、工學交替的人才培養模式。在課程建設上以工學結合為突破，與企業合作共同設計課程教學內容，突出職業能力和素質培養。

4 實踐教學

針對本課程實踐性、綜合性強的特點，以及課堂教學時間相對不足的問題，筆者所在的課程組設計了工程招投標模擬實訓課程。在招投標模擬實訓中，模擬招標投標過程讓每位學生進行角色扮演，把理論知識點全部體現在招投標過程中的每一個細小環節。這樣的模擬方式既加深了對理論知識的理解，又得到了實踐的操作，培養了解決實際問題的能力，大大縮短了進入工作角色的時間。

5 適應職業資格考試教學

為了適應建筑類執業資格考試制度，在教學過程中采集全國監理工程師、建造師和造價工程師執業資格考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中。結合這些資格考試的出題方式和出題重點，使教學內容能更好地適應這類考試的要求，讓學生在參加工作后能夠順利通過各類考試。

（二）教學手段的創新

《工程招投標與合同管理》授課內容主要包括以下幾個部分：（1）建設工程項目招標；（2）施工項目投標；（3）建設工程施工合同；（4）FIDIC合同；（5）施工合同管理；（6）建設工程索賠。筆者在教學過程中針對各個部分的學習目標和內容，結合三本學生的學習特點，因材施教，改進教學方法，提高教學手段。

1 建設工程項目招標

（1）學習目標和內容：

掌握建設工程交易中心的性質與管理范圍；熟悉建設工程法律制度，掌握其條款的內涵并能正確運用于具體項目；明確招標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；掌握招標公告、資格預審文件的編制方法及內容；熟悉招標文件編制的內容，能根據項目具體情況獨立編制招標文件，包括工程量清單的編制；能針對實際項目制定出評標標準及評定辦法，并對投標文件準確評定。

（2）教學方法和建議：

第一．開放式教學，帶領學生參觀建設工程交易中心，了解其辦公程序及內容；

第二．實踐教學，組織學生模擬招標程序。在教學中，由學生分為小組，分別作為招標人模擬實際招標程序進行：教師根據實際工程案例，提出工程項目的概況，學生根據已有的項目具體情況，結合建設工程法律法規和項目管理的知識，設立相應的項目招標方案，選擇招標方式，擬定招標程序；編制招標公告，向投標人提出書面資格審查要求；結合工程量清單編制方法，編制工程量清單；根據項目具體情況編制出一份招標文件，確定評標辦法。

第三．適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“招標師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“招標師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目招標這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。

2 施工項目投標

（1）學習目標和內容：

明確投標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；熟悉投標文件編制的內容，能根據項目具體情況獨立編制投標文件，包括商務標、技術標及綜合標；把握項目報價的關鍵，熟練運用投標決策及報價技巧；掌握合同談判的技巧并運用于實踐。

（2）教學方法和建議：

第一.開放式教學，邀清施工企業投標領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述理論知識，闡述投標的工作重點和投標報價技巧。

第二.實踐教學，組織學生模擬投標程序。在教學中，由學生分為小組，分別作為投標人模擬實際投標程序進行：根據上一階段編制的招標文件編制投標文件，熟悉招標文件，運用建設工程相關法律法規知識，編制實質相應招投標文件的商務標；運用工程項目管理和工程技術基礎知識，編制施工組織設計；運用工程造價和管理的知識編制商務標；及時、準確的把握項目特點，運用投標報價策略和技巧獲得中標；招標小組根據招標文件中得評標方法評定標書，確定中標人。

第三.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“造價工程師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“造價工程師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目投標這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。

3 建設工程施工合同示范文本和FIDIC合同條件

（1）學習目標和內容：

熟悉建設工程施工合同的基本內容，對條款理解透徹并能正確運用于實際項目；掌握《建設工程施工合同示范文本》和FIDIC合同條件的主要內容；熟悉建設工程施工合同的簽訂過程；熟悉建設工程其他相關合同的簽訂過程；熟悉合同的效力。

（2）教學方法和建議：

第一.案例教學。合同條款的講解枯燥無味，應結合工程實踐案例，采取主動啟發和開放式的教學方法，培養學生探索能力，調動學生課堂參與性和積極性，將理論知識和實踐結合一起。

第二.實踐教學，組織學生模擬合同簽訂程序。在教學中，講學生分為招標人組和投標人組：根據上一階段中標人的中標文件和招標文件，運用合同法的基本理論知識，正確運用談判技巧進行合同談判和簽訂，雙方發揮各自團隊力量，集思廣益，使本方利益最大化。

4 施工合同管理

（1）學習目標和內容：

掌握建設工程施工合同的履行管理細則，并對項目可能發生的實際突況能及時、準確的運用管理細則處理；掌握建設工程施工合同的風險管理細則并能運用于實踐；準確把握違約責任的認定及對爭議的處理辦法。

（2）教學方法和建議：

第一.案例教學。在教學中，結合工程實踐案例，在施工過程中常發生的合同問題進行講解。就合同管理細則進行講解。

第二.互動教學。提出某一論題，如：黑白合同的效力，讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后讓學生走上講臺講解相關的知識，教師及時準確的指出不足之處。

第三.開放式教學。邀清合同管理專業領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述施工合同的管理，講理論與實際聯系在一起。

第四.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“建造師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“建造師”考試的出題方式和出題重點，使施工合同管理這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。

5 建設工程索賠

（1）學習目標和內容：

掌握工程簽證管理：工期簽證、材料預算價簽證、工程量計量簽證、設計變更簽證；掌握工程施工索賠的概念、種類、處理程序及方法，掌握工期索賠和費用索賠的值計算。

（2）教學方法和建議：

第一.案例教學：老師針對實際案例就合同簽證及索賠進行講解。

第二.實踐教學：進行工程索賠模擬實訓。將學生分為業主和承包商兩組，根據上一階段雙方簽訂的施工合同，結合索賠及技巧，運用合同談判技巧，針對老師給出的某一項目突發事件，進行工程索賠，運用工程造價管理的知識，計算工期和費用索賠值，編制索賠報告，進行索賠審核，各方爭取自身利益最大化。

第三.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“監理工程師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“監理工程師”考試的出題方式和出題重點，使建設工程索賠這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。

三 總結

筆者從事《工程招投標與合同管理》教學的過程中，分析三本院校學生理論基礎較差，學習能力不強，對傳統教學方式不感興趣，但樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱的特點，因材施教，并結合工程管理專業人才培養目標要求，運用理論和實踐結合式、討論啟發式、情境教學、項目式教學等進行了教學方法的創新。提出在教學過程中，要結合教學的目標和內容，采用創新性的教學手段，樹立以“學生為主體”為原則，教師積極引導的教學方法，激發學生學習興趣和主動性，營造良好的師生互動，教學相長的教學氛圍，從而提高教學質量。

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【關鍵詞】工程招投標；合同索賠；課程開發

一、重構解析目的

工程造價專業學生要求具備的核心專業能力為“識圖”“算量”“核價”。為滿足需求，各高職院校基本都相應開設了《工程招投標與合同管理》《水利工程概預算》《水利工程施工組織設計》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門課程。其中《工程招投標與合同管理》《工程合同管理與索賠》兩門課程有超過1/2的內容存在重復。五門課程的獨立教學，對于教師而言，課時重復，浪費教學成本；對于學生而言，工作過程被打散，認知無法整體化，也就無法掌握對于工程造價專業而言最重要的“量”與“價”的能力。

因此，課程重構旨在針對工程造價專業，以水山工程從招標階段至竣工驗收的整個工作過程為橫軸，縱軸上將五門課程解析、重構，開發成一門新的課程《工程招投標編制與合同索賠實務》。通過模擬、再現職業情境，利于學生宏觀把握招投標整體環節，掌握工程造價專業所需的核心職業能力，從而大大縮短學生從學校畢業到工作崗位的適應時間。

二、重構解析思路

我們將原有的以學科為中心的課程設置體系拆散，變為以工作過程引領課程進行模塊化重組。以工程招標、投標、中標、貫標工作過程為依據，將原有課程解析，涉及工程招標（原《工程招投標與合同管理》課程部分內容）、投標（原《水利工程概預算》《水利工程施工組織設計》）、中標后的合同管理、索賠（原《工程合同管理與索賠》課程部分內容）、工程資料整編（原《工程資料整編》），整合開發成行之有效的，能初步進行工程招投標與索賠實務操作，課程五合一的《工程招投標編制與合同索賠實務》課程資源。

力求在宏觀理解合同管理與索賠原則下，以工作過程為據，直觀、有效獲取招投標過程中涉及的招標、投標文件的編制；中標之后合同的建立、投標過程中涉及的概預算編制與施工組織設計、中標及工程運營后合同的管理與索賠、竣工后工程資料整編，引導學生掌握工程造價專業核心職業技能。

三、重構解析成果

根據典型工作任務對知識和技能的需要，在教學子情境選擇中，考慮以下幾個方面來重構知識和技能：第一，由易到難的先后順序；第二，充分考慮高職教育對理論知識和可持續發展需要；第三，融合相關職業資格對知識、技能和態度的要求。教學過程中通過案例分析、模擬現場等多種途徑，讓學生在學習過程中構建相關理論知識，并提升職業能力。

依據以上教學設計思路，設計出有關學習任務如下表1所示：

四、認識與收獲

課題實施中，我們碰到了實際操作層面的問題，最突出的體現在實踐教學過程中。由于是以一個工程貫穿教學整個過程，教學前后的連續性就勢必要求教師事先對課程內容、體系、課程安排達成統一，才能在后續教學過程中彼此連貫。換句話說，如果要讓重構后的課程得以順利實施，教師之間也必須以課題組形式進行。同時，要求課題組成員間必須對重組的學習領域《工程招投標編制與合同索賠實務》每一個學習情境都要熟悉，教師在課下的工作量很大。課題組成員統一備課，這對于不同學科的課題組成員在教學能力、專業能力上的要求都很高。教學實施后，根據學生、企業反饋需進行課程資源再整理，整個過程前期工作仍然需要課題組成員配合，因此對課題組成員的彼此配合要求也很高。

但從實踐角度來看，實踐意義有二。

（一）利于學生掌握工作流程，縮短上崗過渡時間

將原先分散的五門課程整合，基于一個工程貫穿所有教學過程的教學形式，以學生為主體，突出鍛煉學生綜合能力、自我學習的能力。為了了解課改效果，我們針對往屆畢業生，涉及5個工作崗位，共計發出了300份調查問卷，回收有效問卷180份，對課程改革實施的效果做了統計，并匯總成表2《畢業生反饋意見統計表》，得出結論：實施課改的2個試驗班級學生對比3個非試驗班級，普遍反映出來在上崗后，能有效把握工作程序，清晰工作流程，較短時間完成從學校書本知識到工作具體應用技能的對接。

（二）強化職業基本技能練習，樹立使用規范意識

通過若干任務完成，學生可以跟隨工作過程進行學習，學習興趣濃厚，參與課堂積極性高，接觸到了一些常見工程合同糾紛、實際工程合同管理操作模式、工程現場施工內業操作，另外也使得學生學會自主查閱、使用規范，對于學習工程的學生，樹立規范在學習、工作中重要作用的意識其意義不言而喻。

同時，在任務完成過程中，大量任務需要借助PPT、Word、Autocad、Excel完成。每年畢業設計答辯過程中，我們也發現目前雖然學校有開設這方面的課程，但實際上由于缺乏實際應用，學生對這些基本技能掌握得還是比較差的。因此在實踐過程中我們需要借助若干任務鍛煉學生上述能力，為學生后續課程設計、畢業設計做鋪墊。這些能力也是學生在就業后應該具備的基本職業技能。

整個學習過程，學生成為課堂主角，教師負責穿針引線，綜合培養了學生的基本技能、專業技能（工程招標文件編制、投標文件編制、合同索賠、竣工資料編制）。同時學生在團隊彼此競爭、協作過程中，培養了合作意識，在一次次任務方案從被否定到不斷完善的過程中，增強了抗挫折能力，在一次次任務結果陳述中，增強了信心，建立了自我職業目標，樹立了基本工程倫理認知以及職業道德操守，實現了課程解析整合的最終目標。

【參考文獻】

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[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓：學習領域課程開發手冊[M].北京： 高等教育出版社， 2007.

篇5

Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.

關鍵詞： 應用型本科；校企合作；課程體系改革

Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0203-03

0 引言

高等教育進入大眾化階段，我國高等院校逐漸分為三個層次：研究型大學、應用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應用型本科院校培養的為“中間型”人才。這類人才既具有系統的專業理論知識，又具有較強的職業技能；既有較強的崗位競爭力，又有較好的職業發展力。

應用型本科統計學專業是一門應用性很強的社會科學，其就業與企業需求的變化密切關聯。然而，大部分應用型本科院校該專業依舊以理論課程體系的講授為主，理論過多，實踐實訓教學過少，這將導致人才培養與企業需求脫軌，畢業生適時的實踐實訓體驗不足，應用與創新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養模式成為職業化過程中必然的有效的選擇。那么，進行適需適時的課程體系改革勢在必行。

本文以廣東白云學院為例，針對應用型本科統計學學專業，剖析校企合作的課程體系基本結構，從企業利益、師資配備、課程設置等角度分析廣東白云學院校企合作課程體系實施過程遇到的難點與不足，從而提出統計學校企合作課程體系建設的改進措施，為統計學專業，甚至是經管類其他專業課程體系設置提供一定的參考價值。

1 校企合作課程體系基本構成

根據課程目標、課程內容、課程評價、課程資源、教學師資及教學場所的不同，統計數學專業校企合作課程體系分為三個子部分[2]：學校課程、校企共建課程及企業課程，表1為統計學專業在校企合作背景下的課程體系基本構成。

1.1 學校課程建設 這類課程為學科基礎課、專業基礎課，由學校教師進行教學工作，其教學活動及教學場所則在校內進行，教學內容主要是使得學生掌握必備的基礎理論，基本知識。在教學設計及具體實施過程中，任課教師承擔著對學生理論體系，職業道德及專業素質的培養與建構。這類課程是應用型本科統計學專業學生增強應用及創新能力的基礎。從崗位到崗位群的角度來看，這些課程在崗位競爭力上與統計學專業有著較強的關聯度。因此，在市場導向中，這類課程在課程設計、課程組織及課程實施過程也需要進行重新整合與設置。

1.2 校企共建課程建設 這類課程體現了統計學專業的不僅具有一定的理論性，也具有較強的實踐性，也是校企合作模式下課程體系建設的重點內容。從表1的課程列表來看主要由兩個部分構成，一部分是專業課程，即統計學專業在不進行專業方向及模塊分類情形下，能夠進行校企合作，具有實踐部分體現的課程，比如多元統計分析，抽樣調查等課程；另一部分是專業方向模塊課程，比如有經濟統計學方向，則開設國民經濟統計學、投入產出分析等課程，金融統計方向則開設金融時間序列、商業銀行經營與管理、證券投資學等課程。

對于校企共建課程而言，無論是學校還是企業都很難獨立進行該課程的教學工作，只有以企業為主導，以學校為主體進行該類課程的建設，保證校企合作的效果，實現學校和企業雙方的人才培養目標。

1.3 企業課程 本校在應用型本科院校中率先實施“3+1”人才培養模式，即在大四進行兩個學期的企業實習。第一學期為專業實習，第二學期為畢業實習。對于統計學專業而言，學生通過相關校企合作共建課程的學習對市場統計業務及數據分析項目有了初步認識，在初次就業中具備了企業、政府等所需要的常見統計方法，熟悉了基本的統計工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業中的競爭力，學校在第六學期開設了仿真模擬實訓教學，為期6個星期，讓學生進行連續時長的集中實訓，了解崗位的基本職責與崗位技能。大四到企業之后，則完全由企業導師負責學生的實踐教學指導、考評，學生在企業實際崗位上進行工學體驗。學校教師則擔任專業導師，進行銜接工作--及時解答學生在企業中遇到的問題，獲得的感想與體會，同時對學生的知識、能力進行序化整合，關注學生的全面發展。

2 校企合作課程體系建設的難點與不足

廣東白云學院統計學專業按照技術及職業崗位（群）的任職要求，開展與行業企業合作，共同開發課程體系，但在具體的實施過程中遇到很多困難，主要體現在以下方面：

2.1 部分企業合作積極性不高 作為市場經濟主體的企業方，以追求經濟效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設中，企業為統計學專業的學生提供相應的企業數據、企業項目、統計實操等服務，相應地，企業希望能夠獲得對等的回報。值得注意的是，校企合作的組織與實施已經下放到各二級學院。廣東白云學院校企合作過程中，遇到的基本情形表現為：在實際過程中，企業希望校方能夠為非數據類型的公司提供一些數據或統計業務上的處理方法與結果，幫助他們解決一些實際問題；對于數據分析公司，它們更多地希望校方能夠將本校的一些數據項目給他們進行處理，或者希望能夠購買他們的服務產品，比如數據平臺、數字服務、數據培訓等。這樣一些企業在合作上缺乏互惠互利的合作基礎，導致對合作積極性不高。此外，存在的普遍現象：不太愿意接納實習生及管理實習生難度過大。《Team》雜志對國內企業的一項調查也表明，超過70%的企業不愿意接納實習生[3]。因此，由于企業與學校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過程中，還是以校方為主導，無法真正將企業需求落到實處。換而言之，此時，統計方向部分課程在統計模型或統計方法上只能按照傳統的使用設計好的實驗數據作為實踐項目，導致校企合作課程成效偏低，學生無法體驗真實復雜的實際案例，解決實際問題的能力不足，應用及創新能力得不到及時的訓練。

2.2 合適的企業師資缺乏 企業擁有具備豐富職業及崗位技能的員工，熟悉相關的業務流程及操作，在實際問題的解決過程，具有豐富的經驗。但是企業員工很大部分未從事過教學工作，當被聘為合作的企業導師時，往往不善于或沒有更多精力根據學生實際進行引導與訓練。統計學專業課程，對于數據的收集、整理、分析到最后的應用各個環節，既包含了數據、統計專業知識及計算機軟件操作等多重知識系統，又蘊藏著對數據處理的經驗與技巧。在實踐過程中，部分企業導師可能只會講授計算機實現及結果解讀；有的雖然講解了數據處理的基本原理，也進行了實際操作，但是往往講解詞不達意，或解釋模糊，致使學生不明所以。企業導師在實踐教學過程中的作用沒被發揮，則大大降低了校企合作中學生實踐學習的成效。

2.3 課程建設的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對于校企合作課程，教師們自然會主動尋求校企合作，而學科及專業基礎課（校內課程）在課程設計上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應當進行適當的改革。另一方面，由于適合統計學專業的合作企業數量及投入共建課程的經費限制，加上統計學專任教師數量不足，也很難進行所有課程的校企共建。

2.4 課程建設定位不明確 校企合作中，部分共建課程過于簡單化，演變為了企業為主導的培訓課，教師的工作僅負責學生學習的跟蹤及考核；部分課程則在企業導師參與課程大綱與計劃的編寫環節，由于企業導師的企業性質，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時與實踐課時安排不合理帶來的弊端。

2.5 課程建設的理念理解不到位 眾多教師認為校企合作共建課程就是在課程教學過程中體現企業的情景、案例或是項目。而實際上，校企合作的理念為學校與企業共同建設課程，通過該課程的學習實現校企雙方的人才培養目標[4]。在課程建設中，若過于強調實踐應用能力的培養，過于注重企業需求，急于完成校企合作課程建設的表面工作，忽視人的素質發展，最終將阻礙學生的全面發展。

2.6 共建課程實施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學習通識教育課程、學科及專業平臺課程以及專業課程，并在大三期末完成為期一個半月的校內集中實踐。課程實踐安排緊湊，同時還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學的特點，這必然導致共建課程相沖突。統計學專業課程在人才培養方案中大量的專業課程都安排在了第六個學期，包括非參數統計、隨機過程、市場經濟預測與決策、計量經濟學等扎堆呈現。實踐課程具有一定的連續性，而課時總體有限，其課程在實踐環節中必然相互沖突。另一方面，實踐教學課時安排分配無法充分考慮或兼顧到企業的產生經驗規律及企業導師的活動實際情況。企業導師在承擔某課程教學內容過程中可能與其他企業導師或者教師在時間上產生一定的沖突。

3 校企合作課程體系建設的改進策略

3.1 細優化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設由各個院系負責安排與實施，教務處僅進行審核與批準。由于進行校企合作過程中教師與企業導師進行獨立單元的課程設置，必然導致與學校通識課、公共課存在沖突。應該由教務處部門依據“實踐優先”原則，在全校范圍內進行協調。此外，由教務處、校企合作辦等部門對校企合作制定課程實施管理細則，進行教學管理及共建課程考核，促進校企雙方導師規范教學，保證學生在實踐教學過程中有收獲，切實提高學生實踐應用能力。

3.2 固化師資雙向培養策略 目前，校方在實施“3+1”人才培養模式改革過程中，推行青年教師暑期進行企業實踐教學與駐點，鼓勵青年教師到合作企業進行輪崗，學習并承擔一定的企業任務，深入企業前線，了解企業與市場發展，直面學生知識能力及素質的需求結構，檢驗教學效果，提高理論教學的實用性。因此，在校企合作框架下，應加大對青年教師下企業的鼓勵，努力培養“雙師型”教師。

此外，進一步強化企業導師崗前培訓機制。對承擔實踐教學過程的企業導師崗前培訓，了解當代大學生的心理特征，掌握一定的指導技巧與方法，提高教育技術，以期形成良好的企業實踐教學環節。

3.3 充分考慮企業利益 對于院校方，積極尋求企業合作的利益點，充分考慮并尊重企業在校企合作課程實踐體系改革與建設中的付出，支付相應的合理的報酬，這也是建立校企雙方長效發展的基礎。此外，在進行校企課程共建過程中，或多或少會利用到企業資源或是涉及到商業機密等，應針對課程建設權益、商業機密保護等進行更加有效的合同保護及制度保證，增強校企合作互信，使實踐教學集中體現企業對人才的需求與適時變化，提高課程體系建設的質量。

3.4 充分考慮企業主導地位 校企合作課程建設中要求課程以企業為主導，充分考慮到企業及市場的需求，由企業提出課程建設的要求及思路，學校根據學生的知識、能力及素質，在課程設計、組織與實施中進行實現。由此以來，達到了真正培養學生的實際問題解決能力及操作應用能力，同時，還提高了企業合作的積極性。

3.5 多元化設計，更加合理安排共建課程 對于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據學校整體課程設置及各企業導師的企業時間安排，設計不同形式的合作形式。主要表現為企業導師共同組織教學形式、分別承擔教學任務形式、校內教師企業教學形式等。設計多元化課程形式不僅避免了時間上的沖突，又能根據課程特征、企業導師特征組織不同形式的教學過程。此外，通過提前設計不同形式的共建課程，使得教師及企業導師在分工過程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個課程實踐應用訓練落到實處。

4 結語

在大眾化教育背景下，職業化不可避免。應用型本科院校校企合作課程體系建設是人才培養質量得以提高的重要保證。良好的校企合作機制，共同的人才培養理念，有效的管理方法及制度保障將提高應用型本科院校崗位競爭力，實現學生的全面發展。

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[5]黃虹.應用型本科院校經管類專業校企合作課程建設探索[J].池州學院學報，2013，27（2）：153-156.

篇6

具體原因為：

1、巧克力對于胃腸道黏膜的刺激性大；

2、橙汁含酸性大，對于胃腸道黏膜的刺激性也大；

3、同時服用，會造成胃黏膜損傷，可以服用過程中間隔半小時；

篇7

關鍵詞：高等學校　科學文化　管理　人才培養

前言

高校作為社會文化的重要陣地，不僅要培養出符合社會需求的高層次人才，而且要出研成果。現階段。高校管理體制改革試圖最大限度地發揮我國高校的人力與財力資源的作用，使得學科優勢互補，做到教學、科研與設施資源的優化配置，減少辦事機構，提高工作效率。這是本世紀我國高等教育的一大盛事。如果說這一重大舉措使部分高校硬環境得以較大改善的話，那么建立高質量的高校軟環境也應提到高等教育整體發展的戰略高度。要做到這一點，必須具備充足的科研資金、良好的科學研究基礎、優秀的科學研究隊伍以及好的生源條件，但是高校所具有的科學文化傳統則顯得更為重要。對于中國這樣出現過明顯科學文化傳統斷層的國家來說，在高校，乃至全社會范圍內重塑科學文化傳統則顯得更為迫切。

本文旨在通過對高校科學文化特征和國內外著名高校科學文化傳統建設思路的對比分析，分析目前我國高校科學文化的建設存在的主要問題，探索我國高校科學文化傳統建設的可能的思路和相應的舉措。

1、我國高校科學文化建設面臨的主要問題

1.1　學術權威性與行政管理之間的沖突

自然科學的發展要遵循客觀規律，不以人們的意志為轉移。高唱“人定勝天”的時代已經過去。由于一個原始創新的科學命題或成果通常沒有先例，有時還違反常規，尤其違反某些學術權威建立的學術觀點和派別而遭到強烈反對。只有自由的學術氛圍才能允許其存在與發展，所以，遵循科學規律應該成為高校教學科研中最根本的出發點。

但是，在目前在高校中，行政命令往往會代替科學規律。高校是創造知識與傳播知識的重要場所，在高校的科學研究中，更應提倡自的、獨立的科學思維，允許某些“怪才”與“奇才”的存在，并在可能的條件下給予支持，這不僅需要管理者具有博大的胸懷及勇氣，更需要在高校樹立一切從科學出發的學術風氣。因此，高校科研管理的學術權威性是高校科學文化發展的基礎。

1.2　學術水平評價制度尚未健全

建立公正評價教師學術水平的制度是提高高校科研水平的有力措施。如何客觀公正地評價教師的學術成果，并在分配上得以充分地體現，這是高校教師普遍關心的問題。學術成果評價標準的要客觀、公正，要排除非學術因素對學術成果評價的干擾。目前我國部分高校及科研機構正在采用定量化的學術標準來評價科技人員的學術水平，并用做職稱晉升及獎勵的參考，如對于從事基礎研究人員考評其在國內外重要學術刊物上發表高質量的學術論文、論文入選SCI及同行引用的情況。對于從事應用研究的則主要看其成果的應用情況。如獲取專利及成果轉化所取得的經濟效益等。但是，由于科學研究的不確定性，能否簡單地使用定量化的標準仍然值得商榷。因為歷史證明，許多重大的科學發現者在研究過程中許多年都沒有或階段性成果，但是并不能否認其研究的歷史價值。因此，探究有效的評價體系是高校科學文化建設的重要組成部分。

1.3　發展規劃的延續性需要加強

世界一流大學一般都具有較為悠久的發展歷史和深厚的文化底蘊，他們在長時間的辦學實踐中形成了鮮明的辦學特色和明確的辦學理念。要建設高水平大學，必須加強宏觀思考，加強戰略研究，重視總體發展規劃，并且需要長時間予以保持。朝令夕改的規劃對于人才和大學自身的成長可以說是致命性的傷害。原創性的成果需要好奇、激情，要知識廣闊，要有團隊精神，最主要就是一批科學家能夠長時間的埋頭苦干，而有的課題甚至是幾代人努力的結果。例如，卡內基?梅隆大學規模并不大，卻成為具有世界影響的大學，就是戰略規劃的結果。在上世紀七八十年代，該校把重點放在發展計算機科學上，并集中力量抓科學研究和研究生教育，由二流學校變成了一流學校，目前已經成為美國最杰出的大學之一。

而對于正在成長期間的中國高校，許多問題的解決更需要幾代人前赴后繼的努力。如果沒有長遠的規劃和政策的延續性，就難以具有明確的發展方向和辦學特色，就不會培養出一支穩定的學術梯隊。

1.4　辦學思想缺乏開放性

沒有一所世界一流大學是無所不能的。一所優秀大學，不一定擁有所有的學科，它必然會放棄一些東西。因此，對一個學校來說。最重要的是特色。集中力量優先發展自己的強項，有所為有所不為，是大學快速提升水平的捷徑。經濟全球化也必然帶來文化的多元化。這也更有利于大學吸收世界優秀的文化成果。有利于中西文化的貫通。高等教育要迅速跟上科學技術的發展，就必須跟蹤世界科學技術發展的前沿，特別要注意其學科交叉、滲透和綜合化的趨勢。我國高等教育長期處于專業過窄、學校科類單一的狀況，這與當代科學技術、經濟、社會發展的趨勢是不相一致的。應該注重多學科的交叉，并汲取不同學校的優勢進行合理互補。

從國外經驗來看。教師流動性比較大、強調師資“遠緣雜交”是一流大學的共同特征。國外大學校長們大都對教師的流動現象持肯定態度。國外許多大學甚至規定，本校畢業生即使再優秀也不允許留校任教，必須在其他大學和研究機構工作一段時間，接受不同文化氛圍的熏陶。近年來，北大等重點院校陸續開始了類似的改革。它勢必會推進我國優秀科技人才的合理流動，從而促進高校開放的、多元化的、高度民主的科學文化氛圍的形成。

2、建設的策略

2.1　形成重視知識、重視人才的科學文化氛圍。

自由的科學文化氛圍是孕育自然科學與社會科學創新思維的土壤。自由的學術氛圍是孕育自然科學與社會科學創新思維的土壤。因為。自然科學的發展要遵循客觀規律，它不以人們的意志為轉移。在世界科學的發展歷史上，扼殺學術自由的例子并不鮮見。高校是創造知識與傳播知識的重要場所，在高校的科學研究中，更應提倡自南的，獨立的科學思維，允許某些“怪才”與“奇才”的存在，并在可能的條件下給予支持。

2.2加強科研管理隊伍的建設。

由于科研情況本身的復雜性，某些長期研究無法取得短期成效的成果更應該得到長期的支持。科研的管理不能簡單等同于行政事務或企業管理，用簡單的量化指標很難衡量科學的質量和水平，因此，解決問題的關鍵在于建立一支能具有極高學術權威和科學洞察力的管理隊伍，這是高校迫在眉睫的任務。

2.3　堅持以人為本，加強梯隊建設。

從我國國情出發，應該以人為本、優化學科建設環境。學科建設中軟、硬環境的營造，是學科發展的物質基礎和先行條件。是學科上規模、上水平的基本保障。除了學科的實驗基地和必要的實驗條件以及人員的生活條件等硬環境建設要大力加強外，由學術環境、學術風氣、學術影響和聲譽以及人際關系、協作精神等組成的軟環境更值得我們重視。學科建設很重要的一點是選好年輕學科帶頭人，充分調動他們積極性，不僅要從物質上，還要從思想上注重對年輕學科帶頭人的培養和關懷。關心青年科技人員的住房、婚姻和子女等問題，并給予合理的科研津貼。應該建立針對青年科技人員的激勵制度，盡快完成科技人員管理的制度化和科學化。

2.4　重視團隊精神的培育。

當今，科學研究已經不再是單兵作戰可以解決的，而是需要集體一起聯合起來作戰，大學科學文化建設首先在于要建立一支有凝聚力的研究團隊。這中間要處理好學科帶頭人與成員之間、各成員之間、導師與學生之間等方面關系。只有建立一個民主寬松的學術環境，才能發揮每個成員的作用，才能有利于群體力量的發揮，人盡其才，才能形成團隊精神，出大成果。在處理學科帶頭人與各成員關系時，要尊重每個成員的學術見解，要使他們在完成學科大題目大方向前提下，尊重各人的學術興趣，積極創造他們之間積極協作和相互尊重的氣氛。

篇8

關鍵詞：普通高中；理科課程教育；人文教育

一、普通高中理科課程教育與人文教育界定

1.普通高中理科課程：普通高中理科課程在這里指的是普通高中學段的生物學、化學、物理學、數學四門學科課程。

2.普通高中理科課程教育就是普通高中理科課程的生物學、化學、物理學、數學四門學科課程的教育學習過程，在理科課程教育的發展過程中，人文教育起了重要作用。

3.人文教育：“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質――人與理想。”

人文教育應具有兩個方面的內容：一方面是“人”，另一方面是“文”。

在“人”的方面，它把“人”視為終極關懷的目標，是目的而不是手段，尊重人之為人的權利，尊重人的尊嚴和價值。

在“文”的方面，它承認人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主張一切以人為本，促進人的“全人教育”和全面發展。

4.全人教育：它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養完整的人，針對教育中無視人、把人當作工具，或者強化人的片面發展，忽視人的身心協調發展而言，強調給人以廣博訓練而不僅僅是專業訓練，認為教育的目的是使人的身心全面而協調發展，使人成為真正的人并實現人的全面價值。

5.使學生自由和諧有特長、有個性地發展。

新課程下，普通高中理科課程教育主張：學生在完成必修學時之后，可以根據自己的興趣、特長、個性等情形進行選擇性學習；重視因材施教，使學生自由和諧發展。

每個學生都具有個性差異，每個學生都具有各自的獨特性，每個學生都具有其個性發展特點。理科教育的課堂教學要保護學生的學習熱情和學習興趣，使每個學生都有自己的特長與個性化發展方向，學生在這種課程情境中能夠有特長、有個性地發展。

二、在新課程下普通高中理科課程教育的實施中滲透感悟人文教育

“人文精神的內涵是綜合的、全方位的，很實在、很具體，是一種巨大的、潛移默化的力量，它應當包括文化品位、審美情趣、心理素養、人生態度、道德修養、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等等。學校教育既包含從無到有、從少到多的知識積累，也包括以人為本的精神塑造，即人文教育。”

新課程下普通高中理科課程教育的實施中可以從以下幾個方面滲透感悟人文教育：

1.在新課程“情感態度與價值觀”的關系上把握人文教育

“情感態度與價值觀”這一目標是所有目標中最重要的、最核心的目標，是學習的動力和人類的生命關系最為密切，關系到學生的未來發展，關系到學生的完善人格與人文教育思想行為的塑造，普通高中理科課程教育的實施中要在“情感態度與價值觀”上把握人文教育。

2.要尊重學生，感悟人文思想關懷

正如美國教育家愛默生的名言：“教育的秘密是尊重學生。”每個學生都是一個完整的生命，都有獨特的人格和自己的生活，在普通高中理科課程教育的實施中，我們要求老師應該尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心，建立民主、和諧、平等的師生關系，公平、公正、沒有三六九等、一視同仁對待每一個學生，讓每一個學生都得到教師和同學的愛護和尊重，感悟人文教育思想關懷。

3.在普通高中理科課程教育的實施中重視人文教育理念和人文教育學習生活環境的創建，讓學生體驗人文教育

人文教育不是理科教育過程中的概念和意義的客觀分析和演繹推理，而是一種置身于生活中的生命體驗，是對靈魂的呼喚和自省，重視周圍的人和事，讓學生體驗到人文性。

在普通高中理科課程教育的實施中要確立以人為本的教育管理的人文理念，促進學生有特長、有個性地、“全人”、全面和諧和“德、智、體、美、勞全面發展”，在精神世界與物理生命層面，在靈與肉的深處體現人文教育。

4.在普通高中理科課程教育的實施中重視學生人文教育思想行為的形成

情感體驗是個體以自己的全部身心諸如自己的知識、情感、心理等投入對客體的感受、理解、建構的過程。情感體驗具有生命的親歷性、個體性、情感性和意義性，是“人與人精神相契合”，是“人對人的主體間靈與肉交流的活動”，是使他人、它物融入人心、感動人生命的活動，理科教育不僅向學生傳播知識和技能，而且要在理科教育中滲透、影響、引導學生形成科學精神、科學態度、科學的價值觀、倫理觀以及相應的人文教育思想行為，在普通高中理科課程教育的實施中應重視學生人文教育思想行為的形成。

“知識積累的過程是灌輸性的，它是人生命以外的東西，通過灌輸就可以把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內的東西，是一種歷史的積淀長期而形成的文化傳統，只能通過引導、影響去激發、去塑造。”

綜上所述，按照新課標的要求，通過普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人應該是有特長的、有個性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發展”的人；是把理科教育知識與人文教育思想融合起來，具有時代科技文明與具有民族特色和世界品質的人文精神的人。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命化教育[M].教育科學出版社，2007-03.

[2]方紅峰.普通高中生物課程模塊設計及其價值分析.普通高中新課程骨干培訓者國家級研修班-西安站的培訓講話，2006-06-20.

篇9

論文關鍵詞：有效整合，教師主導，學生的參與，交流溝通

 

隨著新課改的深入，現代教育技術的發展，信息技術輔助教學已是初中教學常用的一種教學模式。多媒體輔助教學的出現，對教育產生了深遠的影響，幾乎所有的學科都可以借助多媒體來輔助教學，在數學方面，多媒體輔助教學給中學數學增添了新的活力，較之傳統的教學方式，通過多媒體創設的教學情景更加生動逼真、符合學生心理特征，更能激起學生的好奇心和學習興趣。但多媒體與數學學科的有效整合，怎么樣合理有效的使用這些信息技術，用到哪些信息技術，才能真正的改善我們的課堂教學環境，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，是初中一線老師一直探索的課題。

一、現代化的信息技術必須要有現代化的思想與之相適應。

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，多媒體只是一種輔助手段，為師生的教與學服務的。使用多媒體輔助教學并不是簡單的把教學內容由黑板板書轉換成幻燈片交流溝通，形成老師操作，計算機演示，學生忙著又聽又看的局面。教學過程需要盡可能的展示數學的思維過程，而且要有條理的、逐步的、緩慢的展示。教師在授課過程中要關注課堂的生成性，還要考慮個層次學生的接受能力和反饋情況，重視教師在課堂中的引導作用。如果一味的依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理難以捉摸，也不利于學生對數學知識、思想方法的掌握。應從以下幾個方面引起我們的關注。

⑴重視教師的主導作用

使用多媒體課件難以把教師的課堂上豐富的語言、生動的表情、靈活的手勢等教學啟發過程演示出來。而教學中的師生互動、學生的一些創造性思考都是做好的課件難以預料的。教學過程是師生互動的交往過程，多媒體課件無法根據學生回答問題的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。所以在使用多媒體輔助教學的過程中，我們要始終注意教師與學生的情感交流、教師的精心設問、師生間的對話、教師的板書、解題演算過程的規范表達等。⑵重視學生的參與和思考

傳統教學中，教師一邊講解一邊板書，隨著教師的板書，學生的思維有個逐漸展開的過程，師生雙方在思維上是同步的，這樣能使學生養成良好的學習習慣。運用多媒體進行授課，教學內容往往瞬間呈現在學生面前，貌似課堂訓練量大，但學生未必真正理解和掌握，所以我們要重視學生的思考和參與。例如，用課件演示例題、習題的解答過程時，要注意一步一步演示，留給學生充足的思考時間。或者只在課件上顯示問題，然后師生共同分析問題，最后在黑板上板書問題的解答內容，這樣不但可以放慢教學的節奏，多給學生一些思考和演算的時間，也避免了課堂上教師一味的點鼠標，缺少與學生進行交流的弊病。⑶關注情感，重視師生的交流

課堂教學不僅是知識的傳授，更是情感的交流，心靈的溝通。再好的音響設備也不能替代鮮活的教師語言，再好的課件也替代不了教師的生動表揚，當學生和教師的精力都集中在多媒體屏幕上時，教師和學生的心靈溝通淡化了，思維碰撞也減少了，知、情、意、行的教育過程環節就脫節了。因此教師應根據教學內容和教學目標去選擇、設計、運用現有的各種教育手段，在教學中始終以學生的感受為主線，注意引導學生的積極思考，適時的開導、點播，從而激發學生的學習興趣。例如交流溝通，在講解數學例題后，教師不可能知道所有學生的想法和做法，僅靠多媒體顯然不能預料可能發生的事情，因此教師有必要走下講臺和學生做些近距離的交流，形成師生互動，就會收到更好的教學效果。

⑷利用多媒體，尋找突破口，解決重點難點

對于多媒體的使用，人們認識到：可用可不用，盡量不用；不能為了使用而使用；為了評比而使用。同樣不是所有的數學教學內容都必須借助多媒體，即使需要使用多媒體也沒必要從頭到尾都使用，多媒體的使用應該用在突出重點處、突破難點處

例如，針對“勾股定理的證明”是初中數學的一個重要知識點，也是教學難點。如何讓學生在短時間內盡可能的領會證明的方法，感受數學美，這是一個難點，借助幾何畫板就在一定程度上解決這一問題。充分發揮“幾何畫板”作圖優勢、借助其測量和動態演示功能，運用不同色彩的合理搭配，能夠在較短的時間里向學生展示“勾股定理”的多種證明方法。

二、針對不同課程，合理選用多媒體

數學教學本身學科的特點可以借助那些多媒體？那些教學軟件比較適合于數學學科？不同的教學軟件，具有個字獨特的功能和應用優勢。我們要根據課堂教學內容、教學要求、教學目標等具體情況考慮選用合適的多媒體。

2.⒈不同的知識領域選用不同類型的課件

“幾何畫板”、Excel、 Flash等都比較適合初中數學教學。“幾何畫板”強大的畫圖測量功能為幾何教學創造了信息技術與課程整合的良好環境，Excel為代數及概率統計教學提供了良好的整合平臺，Flash則在動畫演示、展示知識形成過程、激發學生學習熱情、培養學生探究精神等方面具有獨特優勢。而目前課堂上廣泛使用的powerpoint只不過是電子黑板，并不能凸現數學本質。

像數與代數這部分知識，以基本概念、預算、解題方法和步驟為主的實數、方程、不等式等，呈現的方式有一定的先后順序，選用powerpoint較合適。一次函數、二次函數、反比例函數這些內容大都反映了數形之間的聯系和變化規律，比較適合采用“幾何畫板”軟件來輔助教學，也可以使用Flash課件。

在空間和圖形領域。幾何圖形的平移、旋轉、翻折、軸對稱以及圓的知識等，這些都需要演示圖形動態變化特點的內容，應采用具有圖形演示功能的課件輔助教學，選用Flash課件和幾何畫板課件效果比較好。

2.2不同的教學內容選用不同的多媒體

以直觀、靜態概念為主的教學，教師完全可以放棄多媒體而采用傳統的板書模式，這樣有利于學生對概念不斷的理解和記憶，對于一些抽象的、動態的概念，就硬充分地利用多媒體的優勢，直觀、形象地加以展示，但重要的概念在老師的層層分析后一般還是應該板書，便于學生進行理解記憶。

定理、性質、推理證明、解題方法的教學，一般以傳統的板書為主，這些內容都是課堂上的重要知識交流溝通，有必要在黑板上一步一步分析、推導，讓學生有一個思考、理解、記憶的過程，也能促進師生間的交流，對基礎薄弱，推理能力差的學生來說有足夠的時間進行理解、記憶、模仿和摘抄一些筆記。這個過程若用多媒體來演示，停留時間短，不利于學生的理解和記憶，妨礙了一部分學生的學習和思維。

而對于一些探索性問題的教學，一般采用傳統與媒體相結合，問題的給出采用powerpoint幻燈片或Flash的形式，探索的過程教師要根據問題的難易，對學生適當的指導，給學生留有自主探索和適當交流的機會，以培養學生分析問題、探究問題的能力。

現代信息技術與數學學科整合必須有利于對數學的本質認識。多媒體輔助教學應該對數學教學是錦上添花。作為數學老師，我們應該積極轉變自己的教育觀念，從學科的角度，注重實效，有效整合，更好的發揮多媒體在數學教學中的有事，使原本抽象的數學知識更加形象化，生活化，讓更多的學生喜歡數學。

篇10

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者和諧統一，“高效課堂”才能形成。

一、更新觀念，明晰思路

（一）統一認識

一念變，天地變。為保證課改工作的落實及長效機制的建立，校領導班子及中層處室干部成立“課改工作實施領導小組”，統一部署，協調新課改的有關工作，細化任務，明確責任，力推課改工作的深入落實。

必要的輿論氛圍是新事物成長壯大的先決條件。為此，學校可以通過召開校長辦公會、中層會、年級大會、全體教師會等各層次會議，領導干部和黨員教師帶頭宣講課改有關精神，樹立為學生的終身發展負責的觀念，努力探索轉變角色和教學方式的新途徑，有力地推動課改工作向前發展。

（二）考察培訓

他山之石，可以攻玉。學校可以派出教師到教學氛圍不同的地域等地學習考察，尋經問道，以促進教師教學觀念的更新和教學理念的優化。每批教師學習考察回來后，學校都要及時召開座談會，交流學習收獲，反思學校現狀，思索變革切入點。

（三）探索實踐

行勝于言。座談與培訓之后，教師們再回到各自的教學班級，從班級管理和課堂教學兩方面在做著不同的調整與嘗試。學校領導深入班級聽課，與老師進行交流，與學生展開對話。在實踐中老師們通過對比獲得收益，并在備課組內進行交流匯報。

（四）推優研討

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷的涌現。這時，學校從不同年級，不同學科擇優安排研討課，以期種種模式在教師們的頭腦中形成并集。接下來，課后的研討開始了，研討是智慧的碰撞，是一個去粗取精的過程。

二、優化組合，構建模式

個體的優異往往歸功于特質，而群體的優秀則常常需要模式的推進。經過廣大教師反復的思索與實踐，備課組廣泛的交流與研討，教研組不斷的修正與提煉，凝練出獨特的教學模式。

（一）自主學習，完成前置作業

凡事預則立，不預則廢。上課前一天，教師下發導學案，學生通過預習教材，獨立自主完成前置性作業。通過這一環節，一要熟悉教材，知道要學什么；二要完成作業，明白該掌握什么；三要通過思考，曉得自己疑惑什么。這樣既做到了學生自主學習，又能讓學生帶著問題上課，因為問題培養能力，問題激發效率。而教師則在批閱導學案的過程中掌握了學情，拿到了構建課堂的有效依據。這樣師生雙方都清楚地知道要在課上達到哪些目的，可謂有的放矢。

（二）組內合作，破解個體疑惑

上一環節是以個人為單位進行學習和思考，此時要以小組為單位讓學生在組內交流探討，分享收獲，共釋疑難。這樣可以使作業被解答得更全面、完整，更趨近于標準，可以使疑惑更少更精確，同時也學生的團隊合作意識不斷增強。

（三）交叉展示，點評問題答案

小組學生在充分討論的基礎上，按照教師分配，展示本組學習成果與心得，接收外組質疑，同時也將小組共性的學習困惑提交全班討論。在本環節中，教師要經常培訓學生，使他的展示在語言上有學科特色，使他的表述在條理上切合答題思路。教師要掌握好時機，駕馭好節奏，控制好方向。

（四）精講升華，突出重點難點

學生展示結束后，教師必須對本堂課教學重難點予以強調、點撥、升華，特別是將知識點之間的聯系建立起來，將知識點在高考中的考查明確出來，從而將課堂引向深入，為學優生的成長與提升拓展空間。

（五）當堂檢測，鞏固教學成果

教學的終極目標是學生能夠學以致用，而當堂檢測是比較基礎的性的一步，學生要對所學內容進行總結梳理，然后進行當堂教學效果的檢測，掃除盲點，從千變萬化的題型中還原出那個最本原的知識點來，從而達到對所學內容的鞏固和深化。

三、出臺措施、保駕護航

（一）導學案

從教案到導學案，變化的不止是名稱，更主要的是教師們的備課量較以往成倍增長，編寫目的由“我怎么講”向“學生怎么學”轉變，文本特點由個人色彩鮮明向集體智慧映現轉變，教學流程由教師主導向學生自主轉變，諸多變化源于觀念更新。

如今高效課堂中的導學案，能夠讓學生清楚的知道自己這堂課要學什么，能夠調動起小組的學習熱情，能夠讓學生主動提出存在的疑難，當然通過探究與展示，提升學生的學習能力自然是水到渠成的事。

可以說，導學案是集體備課的結晶，是小組研討的對象，是高效課堂的推手。從內容上講，因學科的差別允許同中存異，即“知識梳理、預習案、探究案、我的收獲”四個基本模塊各科一致，其中分項，可因科而異。

（二）課堂評價

任何一堂課都離不開有效的評價，“高效課堂”尤應如此。課改領導小組認為高效課堂的評價要形式多樣，無處不在。具體而言要實行學生的評價，教師的評價；短時的評價，長期的評價；校內的評價、校外的評價；自我的評價、同層的評價；組間評價、班際評價等多維度立體化的評價機制。用評價不斷增強小組的凝聚力，激發學生的內驅力，進一步引領學生更高層次的合作。

總之，要讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

不破不立，學校推進課改工作過程中需要破除觀念、體制等方面的束縛，構建新的模式與體系，這一過程中勢必面臨著一些無法回避的阻力與困惑。

課改不是畢其功于一役的工作，教師的教學思維也不是一蹴而就的事情，只有應學生而動，應問題而變，課堂才會煥發勃勃生機。

【參考文獻】

[1]郭思樂.諦聽教育的春天.安徽教育出版社.2009.

[2]魏書生.班主任工作.沈陽出版社.2003.

[3]趙豐平.做最好的校長:趙豐平和他的教育智慧.東北師范大學出版社.2010.