導語：如何才能寫好一篇體育德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）體育教學內容

枯燥簡單，學生學習積極性不高新課改要求體育課程內容設計要緊跟時代步伐，但目前高中體育課程內容仍以傳統的足球、籃球、田徑等運動項目為主，缺少富有時代氣息的網球、跆拳道等課程。許多教師在體育教學中照本宣科，教條主義嚴重，變通能力不足。當前，許多學生對體育課缺失熱情，在體育學習中存在應付思想，已成為高中體育教學成效不高的重要方面。

（二）體育教學模式僵化

教學資源利用率低部分教師教學模式單一陳舊，不注重學生在體育課學習中的主體地位，沒有調動起學生的主動性和參與度，學生在整個教學活動中處于相對被動的局面，使體育課虛有其表，達不到強身健體的作用。許多高中體育教師在教學活動中對于各種有利于教學成效提升的資源，未能統籌兼顧和充分運用，未構建起立體化的教學模式，未能形成推進教學活動的整體合力。

（三）體育教育投入不足

體育教師工作積極性不高體育教學的實踐性特點，離不開教學場地和器材的輔助，體育場地、體育器材是保障體育課正常開展的重要因素。但現階段上級主管部門財力支持有限，大部分學校對體育教學設施投入不足，與教學需求不匹配。業務主管部門對體育教學不夠重視，體育教學設施水平偏低，教師待遇普遍偏低，都會制約教師教學積極性的發揮，無法實現教育改革的既定目標。

二、高中體育教學的對策探討

（一）更新教學理念

精心設計教學內容，激發學生體育學習的興趣體育學習助于身心健康，教師和學生應改變傳統觀念，從新課標要求出發，認真研讀體育與健康課程標準，力爭把體育課程教學放在高中教育教學的主體地位上。細致研究學生的興趣愛好及其特長和弱勢，順勢而為、因材施教，精心設計教學內容，開設必修和選修的體育運動項目。另外，教師應當針對學生的思想特點進行體育教育，使體育教學充滿活力和新鮮感，提高學生對體育學習的興趣。

（二）整合教學資源

延展體育教學空間，實現課內課外有機結合高中體育教師應針對教學活動實際情況，最大限度地整合好各種可利用的資源進行體育教育教學。首先，學校應當以課外興趣活動作為有效載體，依照學生的興趣愛好，組織成立體育興趣小組。在教師的指導下開展豐富多彩的活動，滿足學生的興趣愛好，促進學生的全面發展。其次，教師應當強化對特長生的培養，在教學中及時發現優秀的苗子，重點培養，配備專業師資，制定專門訓練計劃，為學生的專業發展創設良好條件。另外，教師還可以借助各種競賽活動強化對學生的體育教學，將學生放到各種比賽之中錘煉，也有利于學生體育綜合素質的提升。

（三）豐富教學手段

實施教學改革，全面優化體育教學模式體育這門學科其“活動”特征非常鮮明，教學項目只有豐富多彩，才能最大限度地照顧到每名學生的興趣，才能更好地激發高中生參與的積極性。學校要充分尊重學生的主體地位，根據學生體質偏好，開展不同的運動項目。體育教師在教學中可以采用演示方式靈活多樣、生動形象的多媒體教學方法，進行難度動作的示范、講解，尤其是一些運動項目的關鍵動作，充分利用其開展慢動作演示，讓學生在演示過程中進行形象觀察，揣摩各個環節的要點，反復記憶、操練，更加有效地掌握動作要領。

（四）更新教材內容

突出新課程目標，完善體育效果多維評價學校體育課的內容安排不應局限于教材，可結合區域及民族體育運動實際進行相應的變通和補充。高中體育課程標準，應著重突出“身心健康”這一目標，通過教學培養學生的健康意識、養成終身鍛煉的良好習慣。具體到體育教學實踐中，可以根據學生自身情況，指導建立體育學習成長檔案，設置學習態度、學習能力、學習心得等欄目，由學生自行填寫，設置自評、同學互評、教師點評等板塊，完善多維評價，助力學生實現體育鍛煉的目標。

（五）增加體育教育投入

強化專業師資高中階段的體育教育對于學生的成長成才意義重大。因此，各級行政管理部門要加大對體育教育的投入，提高體育教學設施，改善廣大體育教師的待遇，保障體育教師的權益，激發工作的積極性。同時，高中體育教師也要不斷提升自身素質，更新知識結構，提高自身教學能力，教學出成績的同時也要做好體育教育的科學研究，掌握前沿動向，豐富知識架構，才能全面地知悉高中體育教育的教學、教法、理念，撲下身子鉆研提高體育課堂質量的方式方法。

三、結語

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1．1通過調查問卷

將問卷具體問題進行了整理整合，大項結果統計如下:(專科學生調查問卷發放116份，收回問卷103份，有效問卷100份。)從問卷大項結果中可見，無論是本科還是專科學生，樣本選取的對象從年齡和性別比例上大致相似，愛好比例上也無大區別，對體育課的認識和體育和德育的關系中也得出了幾乎一樣的結論，那就是體育課是有用的，但是對學生個人的品德和性格的影響上看基本處于無傷大雅狀態，沒有發揮體育課德育作用，體育教師在授課中也基本上著手于實踐動手方面，對德育并沒有加以應有重視。

1．2對訪談結果的分析

訪談記錄1:對象為特別不愿意參加體育活動的學生。訪談對象是一位女生，每每到體育課參加運動的態度不甚積極，總以各種身體不適的理由缺席，身體瘦弱，眼神迷離。對問題往往回避，覺得體育課對她而言可有可無，沒有什么作用，對品德更加沒什么影響。訪談記錄2:對象為對體育課無特別興趣的學生。訪談對象為一位女生，體育課參加程度一般，偶爾以身體問題缺席上課。體育課對她而言是一門必須要拿到學分的課，但是課程分數高低無所謂，及格就行，不影響畢業拿學位就夠了。體育課不會影響道德形成，只是身體健康的問題。訪談記錄3:對象為對體育課特別感興趣的學生。訪談對象為一位男生，體育課程參加積極，從未缺課，而且在課余和閑暇時間大多會進行多樣的體育活動，體育成績突出，專業課成績一般。訪談過程中眉飛色舞，圍繞體育內容的話題多樣，能夠看出對體育活動有著濃厚的興趣。認為體育課程不僅有利身體健康，而且能夠讓人培養進取、堅持的生活態度，更能注重團體協作。從選取訪談記錄中可見，這些學生能夠基本代表一部分學生態度，其中訪談記錄1和3的特征學生數量都不多，大部分學生是訪談記錄2中的表現。說明在大部分學生心中，體育課和其他課程一樣，都是為了拿到學歷學位的必經途徑而已，具體說到能不能夠影響到性格形成，道德品質的影響，就更談不上了。

1．3對教育實驗結果的分析

筆者在拿到調查結果后，經過研究，選取了兩個不同專項體育班級，進行了德育滲透的教育實驗，在此以羽毛球專項課程為例。筆者在羽毛球專項體育課程中選取了兩個班，實驗班著重滲透了機智、靈活、拼搏、協作、團隊、守法等意識。在授課過程中積極與學生交流，采用多媒體的授課手段，不僅介紹具體的羽毛球的運動知識，而且讓大家觀摩著名比賽、分析比賽背景和運動員的積極品質，講解違規違紀行為，讓學生們全面地了解運動的本質和目的。在實際動手過程中摒棄了單純的模仿教學，以學生為中心單個輔導，盡量地深入他們的性格內心，找出需要改變或提高的弱點，針對性地進行引導和鼓勵。課后還讓學生們寫一寫、說一說上課的感受、克服的困難和取得的進步，這樣可以直接地把握實驗的過程和結果。在一段實驗時間后，試驗班級與對照班級進行比較后發現，試驗班級的學生上課態度更加積極，能夠按時上下課，請假人數大大減少，完成基本項目的各項技能更加熟練，分析態勢和問題的果斷性靈活性大大提高，并且樂于與人分享、樂于協助他人，試驗可以說是成功的。

2結論與建議

在高校的環境中，學生已經有了一定的人生觀價值觀，但是容易為客觀不特定的因素所影響。相較于那些在課堂上主要依靠聽、讀、寫的課程，在體育教育過程中，學生各種各樣的觀點、信念、情感、意志和態度容易表現出來，如果體育老師能夠在體育教學過程中接近學生，就更容易了解學生思想狀況，這樣在教學過程中滲透德育內容，反而能夠取得良好的效果。讓學生在體育拼搏競爭的過程中產生榮譽感、責任感;在體育鍛煉提高過程中培養積極進取、輕易不言敗的意志;在了解運動規則制度的過程中了解規范的公正、誠實的意義;在集體配合過程中體會團體的力量、協作的功效等等。做好高校體育教育德育滲透，對學生而言，無論是身體素質和道德品質都會得到巨大提高。所以在高校體育的教學過程當中，不能僅僅重視學生的身體素質的提高、獲得優良比賽成績，還要將高尚的體育道德風尚品質融入其中，讓學生各種素質得到全面升華。要做到這些，筆者認為，可以從以下幾個方面入手:

2．1制定全面而有重點的科學教學計劃

為了獲得最滿意的體育教學效果，就需要在制定教學計劃時，按照一定目標、原則、程序和方法對體育過程中的德育進行規劃。首先，要明確德育目標，這種目標不是大而空的，而是具體可操作的。比如，將集體協作意識、競爭意識、拼搏進取精神、遵紀守法等等教育目標列出，一堂課的哪些方面可以涉及哪些品質的培養，要用一些特別方式讓學生向著這些方向發展。其次，制定教學計劃不能依照傳統，只將時間和授課內容排列，還要講訓練、項目、時間和德育目標融為一體。在有這樣科學全面的目標前提下，來設計和制定行動方案，保證在課堂教學順利完成的同時，還能讓學生在不知不覺中得到的道德教育，培養了積極正確的品格。第三，在教學過程中，教學方法的采用也是很重要的一個方面。傳統教學方式無法完成或者效果不佳的情況下，就應該積極尋求其他教學方式，用什么樣的方法加強什么樣的德育效果，在進行教學安排的時候都應該有所考慮。要采取那些針對性強、效果優良的方式，全面地完成體育教學。

2．2注重課堂的教學

首先要有良好的授課環境，寓情于教，形成良好的課風;其次要挖掘出每次課的德育側重點，結合體育知識進行形象化、具體化的德育;再次，一定要組織好教學方式和手段，調動學生積極性。這就要求教師必須要注重以下幾點:首先，注重儀表和言行。一名體育教師應該莊重嚴肅，同時也要體現出健康和朝氣蓬勃。其次，在組織教學中應該充分做好課前的準備，這些準備出了認真備課外，還需要有序布置場地和器材，指導學生收拾和整理器材，培養學生良好的行為習慣和遵守紀律的集體觀以及愛護公物的良好品質。

2．3結合比賽及各種活動

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關鍵詞：新形勢；高校體育；教育；問題；對策

1新形勢下高校體育教育的現實狀況

1.1深入理解新形勢。要正確看待新形勢下高校體育教育存在的問題，首先應深入理解新形勢。在這里我們所提到的新形勢指的是以經濟發展進入新常態和社會發展進入新階段這兩個方面而言的。在新常態下，社會發展進入了縱深階段，特別是人們生活水平的提高及社會的深度發展對人才的需求越來越向著全面化和均等化的方向發展。也就是說，用人單位在人才培養和選擇的過程中，首先會對人才本身所具備的綜合素質進行一個全面的考量，包括人才的學習能力。個人的身體素質以及他們在面對困難的時候個人所體現出來的意志品質，都將成為企業在用人和培養人才的過程中所綜合考慮的因素。只有正確的基于其重心敞開的認識來進行高校體育教學的相關改革，才是有必要的、有成果的，才能夠真正的惠及學生。1.2高校體育教育的具體需求。高等院校在培養學生的過程中，特別是針對學生體育技能培養的過程中，其所秉持的思想和理念是一致的。高等院校體育教育在實現的過程中，最終的目標是為了幫助學生提升他們的身體素質，通過身體上的鍛煉來提升他們的精神力量，幫助他們在面對以后人生挑戰時，一方面具有充沛的精力和體力，同時也具有比較堅強的意志，而只有具備這樣特質的人才，他們才會在激烈的社會市場競爭中占據主動的地位，才能夠永遠立于不敗之地，在今后人生的發展上有更長遠的路。

2新形勢下高校體育教育存在的問題

2.1對學生要求不嚴。新形勢下，當前高校體育教育存在的第一個問題就是對學生的要求不嚴。對學生要求不嚴，主要體現在高校體育教學過程中，針對學生可以達到的某些目標沒有做出明確的要求，事實上這也是由于輿論導向所導致的偏差而引發的一系列后果之一。考慮到當前在高校中接受高等教育的學生往往年齡集中在18～24周歲之間，這部分學生的體力、精力和身體的可塑性正處于人生的巔峰階段，應對他們體育鍛煉的要求適當的有所提高，這是為了激發學生的身體潛能，幫助他們在人生的初始階段就養成良好的鍛煉習慣，并且幫助他們在校期間積累一定的運動技能，引導和幫助他們在畢業之后的人生這個階段中能養成一個足夠好的運動習慣，幫助學生能夠在日常生活中嚴格要求自己去鍛煉身體，但是從當前的情況上來看，很多高等院校的體育教師針對學生的要求往往是不太嚴格的，他們怕承擔教學事故所產生的某種責任。

2.2缺乏科學的教學方法。當前存在的第2個問題是缺乏科學的教學方法。盡管體育運動表面上看來是一種體力上的運動，但是實際上若要想學生在體育鍛煉的過程中取得更好的效果，教師本身的教學方法也是非常重要的，有了正確的教學方法，學生的體育訓練和鍛煉活動將會事倍功半。而那些缺乏科學依據的教學方法，一方面會浪費學生的時間和精力，同時也很有可能會造成學生在運動的過程中產生不必要的傷害，影響學生的學習和生活。缺乏科學的教學方法是由多種原因造成的，首先是由于學校在整個教育教學規章制度的架構過程中沒有將體育鍛煉這一內容放置在一個更加明確的標準和維度上去考量。也就是說很多學校并不重視體育運動在整個的高等學校教育教學體系中的重要作用，往往分配給體育課的時間是相對比較零散的，體育教學受限于時間上的零散性，因此也就存在著缺乏成體系的、全面的訓練計劃的問題，這也是導致當前我國高校體育教育教學存在著缺乏應有的教學方法和教學理論的重要客觀原因之一。

2.3教師個人技能不強。當前存在的第3個問題就是教師的個人技能不強。任何一門課的教育教學過程中教師本身的主觀能力和他在對學生施加教學的過程中所表現出來的積極性和創造力，最終決定了整個教育教學過程中所能夠取得的結果。因此，分析當前我國新形勢下高校體育教育教學存在的問題，教師的個人技能不強也是其中的一個重要的原因。分析當前教師個人技能不強的深層次原因，主要是因為當前我國高等院校中從事體育教師工作的教師往往是職業運動員出身，這部分教師在此前的職業生涯中往往接受和學習的都是專業化的訓練，針對那些沒有專業體育基礎的學生所開展的訓練活動，他們往往缺乏心得。同時，由于從小在一個相對比較高壓的訓練環境中長大，他們對于學生的要求往往走在兩個極端上，有的教師會用專業運動員的標準來要求學生，而有的教師則會采取消極的態度，認為那些沒有經受過專業訓練的學生沒有辦法達到應有的教學目標，因此采用了現代的態度。這兩種方法無論采取哪種，對于學生本身學習體育運動技能的權利實際上都是一種減損，而這種教師教學實踐技能不強的問題，也深深的影響了新形勢下我國高等院校體育教育教學的實際開展。

2.4師生互動不夠。當前存在的第四個問題就是師生的互動不夠。上面提到了，新形勢下高校的體育教育教學存在的問題是多方面的，教師與學生之間良好的溝通和互動應是體育教學開展的基礎和前提。一方面，學生需要通過與教師溝通來了解教師在整個教育教學過程中所需要和希望達到的目標。與此同時，教師也應通過與學生之間的良性溝通互動，了解到學生在體育運動中本身秉持的訴求，并且根據學生的實際需求來不斷地調整自己的教育教學方式和方法，圍繞著學生的實際需要和學生本身的身體素質的實際情況，著眼于幫助學生養成良好的運動習慣，提升學生的身體素質等等目標，來開展有針對性的教育教學活動。教師與學生之間的互動不夠導致的影響是多方面的。一方面會導致學生在學習的過程中，由于教師的高壓政策的影響導致出現運動傷害；同時由于師生之間溝通不暢所導致的教師與學生之間的沖突也會影響正常教學的開展，影響學校的教學秩序。

3解決當前問題的幾個措施

3.1制定規章制度，嚴格要求學生。當前應秉持的第一個路徑就是要制定規章制度，嚴格要求學生。沒有規矩，不成方圓。對于新形勢下的高校體育教學開展而言更是如此。由于是體育鍛煉不可避免的會在鍛煉的過程中存在著一定的疲勞感，很多學生會基于這種疲勞感的產生而對于體育課的教育教學活動產生抗拒的心理。為了讓學生能夠更加積極主動的參與到高校體育課的教學中來，并且能夠調動自己的主觀能動性，與教師積極配合來完成體育課教學的相關任務，學校就應考慮制定規章制度，對于學生的行為進行嚴格的限制和管理，對學生的出勤情況都包括在體育課上的各種表現都進行一個明確的要求，用這樣的方式來提升學生對體育課的重視程度，幫助學生在這個體育課開展過程中有更加良好的表現，提升高校體育教學的教學效果。

3.2調整教學方法，強調科學性。第二個路徑就是要調整教學方法，強調科學性。體育教學本身所具備的特性決定了高校體育教學在開展的過程中所應秉持的路徑方針和政策是應具有特殊性的，相比于文化課的學習，體育課的學習要求是調動學生的身心，應是身體與頭腦相互配合來完成體育教師所要求的規定動作，通過鍛煉學生的身體來提升學生的意志和品質。與此同時，在訓練的過程中一定要秉持科學的方法和態度，對課堂上由于運動所產生的突發事件有及時的預估，并且用科學合理的方法及時的予以解決，以保證學生的身心健康，提升高校體育教育教學的效率和水平。

3.3強化進修，加強教師個人技能培養。第三個路徑就是要強化進修，加強教師個人技能的培養。上面提到的新形勢下，高校的體育教學出現了新的狀態，對于學生和教師的要求也有了一定的調整。在這樣的現實條件下，教師要想對學生施加更有效能的體育教育教學，就需要不斷地提升自己的綜合素質。而提升綜合素質的一個最方便、最快捷、最有效的路徑就是教師要積極的去參加進修，強化自己的個人技能。教師強化進修，應繼續自己本身的實際狀況和現實需要來進行。有很多在高校中從事體育教學的教師，往往是專業運動員出身這部分教師，他們本身的學習經歷與當前的高校中進行體育課學習的學生們，他們的訴求和實際狀況都是不相符合的。因此，教師在進行個人技能提升的時候，一定要從主觀和客觀兩個方面來入手進行。首先，從主觀層面上來說，教師應加強理論學習，對于當代大學生的身體素質和思想狀況有一個明確的預估和判斷，并且圍繞著這些現實情況來設定自己的教學理念；其次，從客觀的角度上來說，針對高校學生所開展的體育教學活動是需要一定的教學技巧的，教師在學習這些教學技巧的時候，一定要圍繞和針對學生的實際需要，圍繞新形勢下我國高等院校教育教學開展過程中的最終目標，旨在幫助學生提升自己的綜合能力，提升學生的身體素質。

3.4創造條件，強化師生互動。當前所應秉持的第四個路徑就是要創造條件強化師生的互動，應在學生與教師之間形成互動，讓教師和學生在不斷地交流和探討的過程中能夠彼此提供有效的信息，一方面幫助學生學習，另一方面幫助教師教學。在面對高校體育教育教學活動的時候，教師一定要引起注意，應將高校的體育教學活動方式在一個更高層次的視野上去看待，教師應更加科學規范的去看待整個教學過程，而不要僅僅將個人意志簡單強行加諸于學生身上，一定要依據當前高校中學生本身的身體實際狀況，通過與學生及時的溝通，了解學生的訴求，幫助學生制定科學合理的訓練計劃，引導和推動學生在整個求學生涯中有養成良好的體育鍛煉的習慣。

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1.1學校在對學生進行德育教育過程中的主要方向

首先，深化學生民族自豪感、激發學生的愛國主義熱情，強化學生民族自信心與自尊心。其次，加強學生之間小組與團隊合作能力，培養學生協作互助等集體觀念。然后，讓學生養成公平競爭與誠實守信等品德。最后，塑造學生正確的法治觀念，培養學生堅毅自信的品格。

1.2學校在對學生進行體育教育的過程中的主要方向

首先，不斷增強學生自身體質；其次，鍛煉學生體育能力、養成良好思想品質、塑造學生意志品德；最后，將社會主義建設者與保衛者形象作為體育教育的主要目標對學生進行培養，主要培養方向是德智體美勞全面發展。以此能夠看出，學校體育不僅要育體，而且要育心育人。學校體育的這種德育教育功能主要是通過體育教學來實現的，那么可以將體育教育定義為德育教育的良好載體。

2德育教育依托于體育課堂類型的多樣性

2.1心理調節

體育教學對學生的身心發展有必要作用，其自設的娛樂價值與表演價值是不容忽視的，若學生能夠積極參與到體育活動中，可以利用體育活動調節身心，釋放學習過程中承受的壓力，同時體育鍛煉可以有效地愉悅身心，若能夠長期堅持體育運動的話，可以強化學生的身心構建結構，塑造學生與人交際的能力，有效減少學習與生活中的壓力。“我陽光，我快樂，我運動，我健康”就是體育教學中德育教育作用下的產物。

2.2健身

運動是可以使人體處于健康狀態，體育學術界的專家曾表明，若能夠積極參與體育活動，可以有效提高人體的心肺功能，健身作用非常明顯，在學生學習與生活中，健康的健身方式也是塑造身心健康發展的需求。長時間堅持某項體育鍛煉的話，可以培養身體的協調性與動作的敏捷性，能夠有效地為肢體提供重心。體育運動過程中手部的動作可以刺激相關的穴位，這樣可以有效促進人體腦細胞的活躍性，在一定程度上可以推進學生想象力和發散性思維的塑造時長，同時也可以將體育運動看作是學生健腦方式中的一種有效途徑。

2.3合作

體育教學中對學生合作性的培養是非常重視的。上海世博會的開幕式表演由上海體育學院學生表演了繩舞，這個表演過程需要學生之間良好地配合與協調，同時能夠看出學生之間的品德與素質。在表演過程中，學生為游客展現出的是我國體育傳統與文化底蘊的完美結合，此種體育項目的價值在于學生與文化之間的相互輝映。這種體育中蘊涵的體育價值以及文化意義通過各地游客傳遞到世界各地，就等同于將中國民間的優秀的歷史文化發揚到世界各地。諸多高校體育教學中采用了名族文化和戲曲文化，這是對學生素養與德育教育最好的手段，在體育鍛煉中體會到我國傳統文化的精華，從而升華自身的文化素養。

3體育教學特點決定德育教育手段

3.1德教育資源

在體育教學過程中包含很多項目與內容，教師在教學過程中也要針對不同的體育教學項目來擬定學生德育素質教學內容。以此來看，體育教師在課前需要詳細地了解體育教材，將教學內容中可以增加德育教學的部分進行歸納總結，力求能夠挖掘出其內在的德育教育資源。為了進一步保證德育教育內容能夠被學生更好地接受，教師在備課過程中要注重體育教學的質量與進度，為了更好地培養學生集體主義精神，要規范學生的服裝與鍛煉器材，同時要保證集體出席率等問題，只有具有集體精神的學生才能夠塑造自身的良好品格與素養。

3.2多樣化教學

與其他課程一樣，體育教學也需要多樣化教學方式，通常體育教學過程中采用同質分組與異質分組進行教學，這樣能夠將學生分為明確的組別，針對不同的學生特征來進行思想德育教育，雖然這種教師方式對于教師來說具有一定的難度，但是針對培養學生品德與素養來說是非常關鍵的，所以需要體育教師在教學過程中能夠不斷創新教育方式，以嶄新的授課方法來培養學生的德育教育。

3.3深化體育知識

現在多數學生對體育鍛煉、體育教學與體育項目的認識是不清晰的，那么就要求體育教學的前期目標是深化學生的體育認知，培養學生體育鍛煉意識，這種意識的培養要從學生自身的身體素質著手考慮。在學校體育教學中，中長跑這項體育運動對于學生來說是培養其體育鍛煉認知的有效方式，對于學生堅韌程度、堅強堅韌與頑強個性的培養是非常有效的。但是目前諸多學生并不愿意主動參與到這項體育活動中，多數情況都是學生的身體素質不允許。針對這種的現狀，體育教師在教學過程中要注重引導學校對體育鍛煉重要性的認識，學生在不斷地引導與鼓勵下，才能夠敢于參加這種體育項目。這樣在體育教學中就能夠有效融入德育教育，起到事半功倍的效果。

4結語

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[論文摘要]改革開放以來，國內對主體教育的研究已在理論思考和實踐探索方面取得顯著成效，但仍存在著重理論批判輕理論建設、某些命題的哲學色彩較濃、實驗或實踐的檢驗不夠等問題。為了使主體教育的研究進一步深化，必須采取努力拓寬主體教育研究的視野、充分發揮主體教育實驗的功能、大力倡導科學規范的行動研究等對策。

一、主體教育思想的形成與發展

主體教育的思想由來已久。例如，古代孔子的“啟發性原則”和蘇格拉底的“產婆術”，近代杜威的“兒童中心論”，便蘊涵著豐富的主體教育思想。但上述主體教育思想往往是零碎的，沒有形成嚴密的理論體系。

當代中國對主體教育的系統研究始于20世紀80年代初。1981年，顧明遠提出了“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的命題；1982年，在顧明遠和黃濟主編的中等師范學校教材《教育學》中，對“學生的主體性”這一命題列出專節加以討論，引起了學術界的關注…。之后，從師生關系角度探討學生主體性問題的文章日漸增多。20世紀80年代中期，我國教育界開始在理論層面思考如何使兒童真正成為教育主體的問題。90年代以后，“重視教育的主體性”、“樹立主體教育思想”、“建構主體教育哲學”等理論主張此消彼長。根據我們對中國學術期刊網的檢索，從1994年到2005年，在標題中含有“主體教育”的文獻為173篇。這一數據說明，主體教育作為我國改革開放以來教育研究領域的一個熱點，在新世紀繼續得到研究者的關注。

二、主體教育研究的主要成果

綜觀國內已有的主體教育研究，可以發現，研究成果主要集中在以下5個方面：

(一)關于主體的內涵

“主體”概念源于哲學。從哲學的視角看，主體具有多重含義]：一指“實體”，即事物的屬性、狀態和作用的承擔者；二指“物質的主要組成部分”，與“次要組成部分”相互對應；三指邏輯意義上的主體，即邏輯判斷中的主語、主詞；四指人，又包括兩種觀點，一種觀點認為凡是人就是主體，另一種觀點認為人只有作為某種活動的發出者才是主體，并認為主體為認識者、實踐者，客體為被認識者和實踐的對象。從教育的視角看，主體教育理論的“主體”提法不一，有“主動”、“為主”、“中心”等多種含義，在內涵界定上尚無定論。關于主體教育的對象是人，國內學者普遍認同將主體教育理論中的“主體”定位在認識意義上的主體。如劉時誠認為，教育過程是一個認識過程或實踐過程。主體教育視野中的主體主要包括兩類：一是個體主體，二是群體主體。

(二)關于主體教育的分析框架

過去對主體教育的研究較為寬泛，缺乏明確的分析框架。為此，許多學者致力于建構主體教育的分析框架。如丁安廉提出，在主體教育的理論分析方面，應圍繞“主體性概念的內涵和本質特征”、“建立主體性結構層次的理論依據”、“主體教育的目標”等內容，形成理論分析的基本框架j。裴娣娜等人經過十余年的探索，初步形成了主體教育理論構建的兩個層面和三個基本體系。兩個層面即教育視野中的兩類主體，一是對人的主體性的構建；二是對群體(!校)的主體性的構建。通過這兩個層面的構建，實現“每個人的全面、自由、充分的發展”以及“學校教育的現代化發展”這兩個基本目標。三個基本體系指主體教育的理論體系、實踐體系和制度體系。

(三)關于主體教育的理論基礎

從已有的研究成果看，研究者更加重視從哲學層面探討主體教育的理論基礎問題。例如，王本陸指出，主體教育研究主要以人的發展學說與教學認識論為理論基礎。主體性是全面發展的人的根本特征，是現代人應有的重要素質。馬克思科學人性觀的確立，為主體教育思想奠定了堅實的基礎。這種建立在科學人生觀基礎之上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發揮人的巨大能動作用。倡導主體性是人的全面發展的核心，發展人的主體性是現代教育的根本價值追求。我們的主體教育不但要使人掌握一定的知識與技能，也要使其在情感態度、價值觀上始終保持人性的方向。主體教育理論研究最為關注的問題是如何在教學中培養和發揮學生的主體性。在這方面，教學認識論成為思考主體教育問題的有力武器。在教學活動中，學生學習人類社會歷史經驗，化人類文化資源為個人的精神財富，成為學習的主體。教學認識論在教學層面上解決了主體教育的活動模式問題，使主體性的培養有了主導途徑。

(四)關于主體教育的實驗研究

主體教育實驗是在主體教育理論指導下進行的、以發揮和發展受教育者主體性為關鍵、以把學生培養成教育活動和自身發展的主體為宗旨的教育實驗。主體教育實驗可分為兩大類：一是單因素主體教育實驗，即對主體性的單個因素進行實驗研究；二是多因素主體教育實驗，即對主體性的多個因素進行實驗研究。隨著主體性研究的深入，主體教育實驗也因其研究的科學性而受到國內教育界的廣泛關注。天津二師附小在歷時5年的主體教育實驗研究中，經歷了前期準備、以學科教學為切人點的實驗研究、“以人為本”的多層面探究這三個階段，實驗主要從教學組織形式的變革和教學過程的優化兩個側面為學生創設自：動的機制，取得了明顯的成效。裴娣娜主持的主體教育實驗經過十余年探索，也取得了一系列標志性成果：構建了學生主體性發展的指標體系；界定了主體教育的教學目標；提出了基本教學策略、新的教學組織形式、新的教學原則、主體性課堂教學評估的標準和激勵性、期望性的主體教育評價機制等。

(五)關于主體教育課堂教學模式的探索

主體教育在經歷了思想萌芽、理論建構、實驗驗證之后，逐漸步入微觀的課堂教學實踐探索階段。課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此探索主體教育的課堂教學模式受到一線教師的重視。課堂教學模式的探索實質上是主體教育實驗的延伸，是理論見之于實踐的產物。在這方面，陳曉提出的“主體性課堂教學的基本模式”頗為引人注目。所謂“主體性課堂教學的基本模式”，即理性認識和情感體驗相結合，學生自主參與教學全過程，并在教師指導下，運用教材培養學生的主體意識和能力。此外，“還學生以主動權”、“讓學生自主地學習”、“培養學生的主體意識”、“最大限度地發揮學生的主體作用”等不同的命名，也都成為一線教師探索主體教育課堂教學模式的有力證據。

三、主體教研究存在的問題

(一)重理論批判，輕理論建設

主體教育理論是基于對傳統教育(客體性教育)的批判而提m來的，因而對傳統教育的批判是主體教育理論的邏輯起點。正是針對傳統教育過分強調教師的權威作用，使學生處于被動、消極的客體地位，研究者才提出了“學生是教育過程的主體”這一命題。不破不立，把對傳統教育弊端的批判放在教育改革的突出地位．。這種思路必須肯定；但改革的焦點不能始終停留在批判層次，而要更加注重主體教育的理論建設。理論建設的核心應當立足于現在和未來，考慮當代中國需要什么樣的主體，采取什么樣的教育措施才能培養這樣的主體。這個問題顯然還沒有引起足夠的重視。

(二)某些命題的哲學色彩較濃

主體教育理論的提出深受哲學界人文主義思潮的影響，以致在命題的表述上大多借用了哲學思維的成果。從教育研究的視角反思，必須對這種“哲學化傾向”進行教育學的改造，才能使主體教育的研究更加具有教育學的學科特點。目前有關主體教育命題方面的分歧，如“教育的主體性是否是教育的本質屬性”，已經對主體教育理論的突破形成了阻礙。這些分歧只有通過拓寬主體教育理論研究的視野，從狹隘的哲學思辨中解放出來，適當吸收相近學科或交叉領域的有益思想，才能從根本上得到解決。

(三)實驗或實踐的檢驗不夠

主體教育理論研究中提出的新概念、新命題，大大豐富和發展了教育理論。但僅僅有這些認識層面的變革是遠遠不夠的，還必須通過教育實驗或實踐的檢驗，才能確證理論思維的合理性與預見性，并有效地發揮理論對實踐的指導作用。當前在主體教育研究中普遍存在著“重目標、輕行動”的現象，即理論構想多，實驗驗證少；夸夸其談多，付之實踐少。就實驗研究本身來看，亦存在著實驗類型單一、實驗的周期較短、實驗的推廣性不強等問題。此外在主體教育的研究中，鮮見科學、規范、理論研究者與實際工作者密切結合的行動研究成果，這也是一個值得思考的問題。

四、深化主體教育研究的若干對策

(一)努力拓展主體教育研究的視野

在主體教育的理論研究中，無疑需從世界觀和方法論角度發揮哲學思維的指導作用，但過多地借用哲學術語很容易使人產生“哲學化”的誤解。因此，主體教育的理論研究視野必須向更多的領域拓展，如心理學領域、社會學領域、生態學領域，這樣才能從相關學科的有關研究中得到啟發和滋養，從而豐富、發展和完善主體教育理論。以心理學領域為例，從心理層面探討主體的自我調節與激勵機制，顯然是一個值得高度關注的問題。在這方面，無論是班杜拉的自我調節理論，還是羅杰斯的“以學生為中心”的思想，都可以提供有益的借鑒。

(二)充分發揮主體教育實驗的功能

一般而言，主體教育的實驗研究擔負著探索、驗證和推廣的多重功能。在今后的實驗研究中，除了要繼續發揮探索性實驗的基礎作用外，還應更加重視驗證型實驗和推廣性實驗的獨特地位。驗證性實驗對于檢驗已有理論的可靠性具有極為重要的意義，推廣性實驗對于擴大理論的社會影響也具有不可低估的價值。只有把探索性實驗、驗證型實驗和推廣性實驗有機結合在一起，構成一個完備的實驗體系，主體教育實驗的多重功能才能得到有效發揮。

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【關鍵詞】體育理論教學方法

體育理論,作為學校體育教育的重要部分,對于拓展學生的知識視野,提高學生的體育意識和能力,培養學生的體育文化素養,為學生終身體育觀的形成奠定基礎有著重要的引導作用。進行體育理論的傳授,也是大綱和教材所要求的。可是實際操作中體育理論卻受到了不公平的待遇,許多體育教師只是象征性的上一、二節理論課,甚至有的根本就不進行理論的傳授。在推行素質教育的今天,我們必須糾正這一錯誤觀點,認真對待體育理論,搞好體育理論的教學,對于體育素質教育的開展尤為重要。要搞好體育理論的教學,可以從幾點著手:

一、轉變觀念,正確認識

由于受應試教育的影響,體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因為檢查體育教學工作的好壞,一般只是以達標率的高低來衡量,體育教師的能力強弱是以中、高考以及帶隊成績為標準,而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學生身體素質的發展和運動技能的提高,甚至出現了考什么就練什么的教學現家,致于體育理論則拋之不顧,即使下雨天就在教室里玩游戲,進行素質練習,或者干脆就上學生上自習。殊不知,拋開理論,只講實踐,將在很大程度的限制學生體育能力的發展。實際是通過理論的傳授可使學生知其然也知其所以然,因而促進學生對動作技術的理解、掌握,提高學生的運動能力,增進教學的效果,有利于教學目標與任務的完成。同時中培養學生的體育文化素質,提高學生的體育意識,有效地增強學生自我鍛煉,自我組織,自我發展的能力,為學生的終身體育能力奠定堅實的基礎。因此,要搞好理論的教學,首先轉變錯誤的觀念,認識到理論的作用及其重要性,合理進行體育理論的傳授。

二、精心備課,避免照本宣科

備課是整個教學的開始與基礎,是上好課的前提。無論是實踐課還是理論課都應認真備好課,特別是上理論課,還更應精心準備,避免照本宣科。因為大多學生對體育理論興趣不大,加上教材的內容一般都是理論知識性較強,缺乏趣味性。照本宣科很容易使學生感到厭煩,產生抵觸情緒,從而失去學習興趣,直接影響理論教學的效果。只有在課前通過精心的準備,根據大綱的要求,結合學生的實際,選擇學生感興趣的內容,以書本知識為中心,但講解時卻輔以大量的與中心有關的知識性、趣味性的課本之外的內容,這樣就能大大提高學生學習的興趣,調動學生的學習積極性,使學生主動參與到教學中去,也就使教學效果得到質的飛躍。

三、改革理論教學的方法

體育理論教學的方法,長期以來,基本上是靠單一的注入式的“講授法”,即從開始上課至下課都是老師講、學生;老師寫、學生抄。實際上這種教學法,只注重了教師的主導作用,卻忽視了學生的主體作用,學生一節課下來,只是機械地聽了一下,抄了一點,根本沒有進行思考和理解,是違背教育應以培養學生能力為重點的教學法。況且,在這種|“講授法”下所獲得的知識,來的快,去的也快,用不了多長時間,學生可能就忘得一干二凈了。進行理論的教學,必須改變這種“講授法”,應該采取那些能夠充分發揮學生主體作用,提高學生能力的教學方法,如導讀法和問題討論法,即布置導讀或思考題課堂或課前閱讀個人思考準備討論、發言小組或全班集中研討教師小結、講解。這樣才能徹底改變學生消極被動地接受知識,充分發揮學生的主體作用,調動學生的積極、主動性,使學生成為學習的主人,才不致于學生邊學邊忘,從而有利于理論教學目標的實現。

四、理論教學與實踐相結合

單獨進行理論教學的時間不能太多,否則會影響體育教學的正常進行。但是我們可以把理論與實踐聯系起來,使體育理論教學與實踐課及各類體育活動的開展有機結合起來,從而加強傳授理論的時間、范圍及力度。如:每節實踐課時抽出2-3分鐘的時間專門講授本課學習項目的特點、價值與作用、發展史、競賽規則等;在學生出現運動損傷及時傳授損傷的預防及出現損傷后的處理方法;在開展某項體育活動時講解該活動的組織方法、裁判法等等。實踐是檢驗真理的唯一標準,將理論與實踐緊密聯系起來,在實踐中進行理論的傳授,比起單調的理論教學更容易被學生所接受,更有助于學生對理論的記憶、理解以及運用。

五、落實理論的考核

理論成績一直都是大綱所要求的,在體育成績中理論成績所占的比例應為20%左右。可是由于對理論的認識不足,同時為了簡單了事,避免麻煩,許多教師對理論成績敷衍了事,對理論成績感覺給分或干脆就置之于不顧,從來不進行考核,其實理論考核的落實并不復雜,平時的考核,可利用上課時來落實,即上課時抽出2分鐘左右對已學過的理論進行提問,根據學生回答的情況為學生打分。在期終考試時,選擇好內容,出一份題量適中的試卷,進行一次正規考試,將成績計入學期結束的總分中。

參考文獻:

[1]馬啟偉.《體育心理學》高等教育出版社出版,2002年

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關鍵詞：體育人文精神　學校體育教育　人文體育

體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發展、滿足人的精神追求、促進社會的發展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發,科學地進行體育教學的設計,以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習欲望,提高學生的身體素質,使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養的缺乏,都最終導致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領會,這無益于運動健身習慣的養成和保持。 

一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性 

目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調教師的主導作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發,許多學生的體育文化素養常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發展自我、完善自我,提高自己適應社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關注,忽視了在人的本質層面上的精神養成和人格修養。為了提高學生身體素質,促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。 

二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養 

1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸 

有的體育教師人文素養方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業的主要課程多為技術性、技藝性課程,教學目標多確定在技術層次,偏重運動成績和結果,在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質教育的需要,提高體育教師的人文素養是貫徹這一任務的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容,偏重運動成績與結果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的與教育內容的根本,是聯系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。 

2.課程設置個性化與多樣化 

在經濟迅猛發展的今天,高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面,沒做任何的規定,各高校可以根據學校情況自主構建大學體育課程,發揮本校風格和特色,來構建大學體育課程模式。

在人文體育觀的理念下,大學體育課程設置,首先,要以學生發展為本,面向全體學生的不同需求,培養學生良好的社會適應能力,使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發展,個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創造了開放的環境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發揮學生自主權和自覺性,而且還能使學生因為可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要

選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發展規律和興趣愛好,多樣化地設置課程。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律,面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發展學生的個性,促進學生身體的正常發育和發展。多樣化的體育課程呈現方式和教學方式可以調動、激發學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規范著自身價值觀的形成。 

3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施 

學校體育教育中人文體育思想的培養不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施,可以從多角度出發,開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應該建立科學的適宜于發展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。 

三、結束語 

高校的體育課程改革發生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現代健身方法和健身理念。培養學生主體的創新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發展,能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。 

參考文獻: 

[1] 蔡珺,王東.論人文體育觀的確立與高校體育教育的可持續發展[j].體育成人教育學2006(4):20-21. 

[2] 胡小明.西方人文體育管窺[j].體育與科學,2001,(1). 

[3] 趙克.現代體育思想奧林匹克主義與中國人文精神之契合[j].北京體育大學學報,2000,(2). 

[4] 朱鵬屏.高校體育教師人文素養的現狀與對策思考[j].南京體育學院學報,2001,(4). 

[5] 曾曉瓊.論普通高校體育教育中蘊含的體育人文精神[j].文化·視野,2008(7):97-98. 

[6] 王萍,孫旭林.高校體育教學中的人文體育觀[j].甘肅教育,2008(10):37. 

篇8

【關鍵詞】體育；職業特色；中職體育教育；體現

1。前言

體育教育是重要輔助課程，是學生綜合素質培養項目之一，該課程不僅能夠教授學生基本的體育技能，還有助于進一步提升學生身體素質，鍛煉學生心理品質，激勵學生勇于拼搏，不畏困難。研究發現，在中職教育中，體育教學必不可少。受到應試教育直接性的影響，體育教育教學常常得不到教育界的重視，導致較多學生在體育課程的學習過程中也保持著隨便應付學習態度，因而阻礙了體育教學的發展。在此背景下，體育教育不斷進行改革，改革過程中不斷對職業特色進行強調，指出，實施中職體育教學時，教師應該有意識地將養成教育、體育特色以及終身體育教育融入到教學中，從學生的實際情況出發，根據教學主要目標，為學生創設合理的教學計劃，對學生意志進行鍛煉，對學生綜合素質進行培養。

2。體育職業特色在中職體育教育中的意義

現如今，職業教育主要為現代化生產以及現代化建設提供所需人才。隨著教育方式的進一步改革，使得其對社會對所需人才的要求產生了變革，現如今符合現在社會對所需人才的標準不僅對專業技能有一定的考核，同時對人員健康的體魄以及積極向上的正能量與向上的價值理念也有一定的測量。特別是對于體育教育，只有經過職業特色貫徹中職體育教育教學，增強體育教學的有效性，帶領學生主動鍛煉，進而促進學生全面發展，使其身心在體育運動中獲得鍛煉與進一步發展，以便更好的為社會培養更多符合現代社會的新型人才。

3。中職體育教育存在的問題

3。1中職體育教學使用的基礎設施不足。專業設施的充足與否完全體現了學校對體育教學的重視程度，如果中職學校體育校專業設施儲備或建設存在問題，那么則表明，體育教學的教學質量不高。研究發現，現如今部分中職學校的體育基礎設施并不齊全，尤其是中職體育專業，體育器材、體育設施、體育場地都沒有準備充分，缺乏實踐基地，也缺乏實踐設備，學生無法得到體育實踐，而學校領導則忙于學校擴招等工作，沒有給予體育專業提供物質保障，嚴重影響的學生的學習進展以及學習質量。3。2中職體育教學目的不明確。研究發現，在中職教學中，體育課程所占的比例較小，但體育教學內容又較多，課程設置沒有體現科學性，很難推動體育教學計劃，并且沒有根據學生的特點設計體育發展方案，體育項目沒有體現出對學生體育興趣培養的內容，忽視對學生體育綜合能力的考察，只根據一項或者是幾項體育項目對學生的體育素質進行評價。尤其遭到應試教育長期的直接影響，使得學生對于體育課程的看法存在一定的片面性，且其看法處于根深蒂固的狀態。很多學生和老師都沒有提高對體育課程的重視。對于中職學生來說，多數人對體育鍛煉熱情不高。有的學生則把體育當作休閑，在實際的體育課程教學中處于不積極參或者不鍛煉的現象。部分學生則認為體育是娛樂的，體育課中不遵循教師的教學思路進行，往往進行個人活動。在老師看來，由于學生對體育課程的不重視，而體育課程本身也并非納入考試中，并非是關鍵科目。同時對中職學生技能學習沒有直接性的幫助。因此，在教學中，往往不夠重視。課前沒有進行認真備課，上課時也沒有認真開展教學活動。造成中職體育教育的開展多表現為無序狀況。由此表現出體育課程教學不夠明確，使其沒有發揮應有的作用。3。3中職體育教學強度低。從素質教育的角度來說，體育教學應該是進一步加強學生的身體素質的培養。但由于學生、老師的觀念問題以及教學目標的不明確，導致中職體育教學的根本沒有發揮出其實際意義——提升學生身體素質。探究其原因發現，中職體育教學強度低，因而無法將其作用體現出來。在中職體育教學的課堂中，教師沒有針對性的制定課程的訓練強度，使學生多以個人自由活動為主。因而體育專業課程與實踐課程的教學效果不是很理想。一般來說，很多老師都是演示一遍體育課程中的項目練習，然后讓學生自由學習。在沒有詳細、科學的體育訓練強度計劃下，很多學生都是盲目訓練，或者根本不參與，導致實際教學質量較差。3。4中職體育教學內容與模式過于單一化。在當前的教學過程中，大部分中職體育教師都在沿用傳統的教學方式，不注重趣味性教學，由于體育運動就是不斷的重復運動，教學內容較為單一枯燥，時間一長，學生就會喪失學生欲望，使學生體育運動的積極性降低。除此以外，體育實踐內容單一：中職體育教學沒有按照學生學習能力、教學進展進行體育實踐，沒有做到根據自身的實際情況創新體育教學模式，未能將理論學習和實踐活動進行平衡，而是采用傳統而單一的實踐教學方法，缺乏系統性、層次性以及針對性，對學生的專業能力、實踐能力不具有促進作用。

4。關于體育職業特色在中職體育教育中的體現的幾點建議

4。1轉變中職體育教師及學生的觀念。在中職體育課堂中，教師和學生都是參與者。如果僅僅從教師或學生的角度去改變其觀念，起到的效果一般不好。體育課堂必須是兩者共同互動，積極參與，方可帶動學習的氛圍。因此，必須同時轉變中職體育老師以及學生的觀念。從老師的角度去看，老師不夠重視中職體育主要原因為體育課程本身并沒有納入應試的范疇。而中等職業學校以培養學生的技能為重點，即社區輸送人才，但體育教學技能對學生做的相關性不大，因此不重視。雖然中職體育課程并非是所有專業學生必考科目，但體育課程是素質教學的一部分。在推行素質教育后，教師應該積極應時地轉變對體育課程的看法以及見解。真正去認識到體育教學課程的重要性，并能夠按照教學大綱去開展體育教學活動。對于學生來說，身體素質是一個人整體素質的一部分，沒有一個健康的身體，那么就不能全身心投入到學習中去。而體育課程本身教學的體育項目較多，如果不去學習，那么個人所掌握的體育項目比較單一。加上體育項目中，各個項目的鍛煉效果有所不同，對應的身體機能鍛煉效果也有差異。因此，中職學生應改變對中職體育教學的看法和態度，秉著正確的心態在課堂中，要積極按照老師的要求、訓練內容等進行體育活動。4。2通過激發學生的學校興趣來培養學生的體育意識。在實際的中職體育教學中，要對體育教學的目的以及實際的體育教學目標進行明確處理，并按照體育職業特色，促進體育教學的開展，提高學生的體育水平以及專業能力。此外，應緊密結合教學實際，將培養目標與教學特色、教學進展有機結合，從而為社會輸送更多的體育人才。眾所周知，興趣是最好的老師。只有通過興趣的開發，才能將體育所體現價值理念與魅力體現出來。即在開展體育教學時，教師要將重點分好，做到具有針對性教學。體育教學過程中，教師要將體育教學內容中的生活性、實用性以及現代性體現出來，使同學們對體育帶來的價值進行直觀性的了解，從而產生體育意識。充分的把學生的運動運動興趣予以激發出來，同時將其潛在的自身的體育意識激發出來。4。3中職學校需加強體育實踐。職體育教學須將提升學生專業能力、實踐能力作為核心，對其觀察能力、思維能力以及實踐能力進行培養。首先，學校領導需要重視體育實踐，從而給予經濟支持，將體育設施配備齊全，打造一個較好的實踐環境；其次，將體育實踐的力度進一步加大，讓學生能夠在體育實踐中驗證體育理論，練習體育技能，從而全面提升體育知識掌握能力與體育實踐能力；最后，將課堂教學與教學進度作為開展體育實踐的參考依據，從而強化體育實踐與體育教學的協調性，保障學生專業能力、實踐能力的提升。4。4在中職體育教學中開展人性化教學模式。要快速提升體育教學效率，就要將中職學生作為主體地位，開展人性化教學，將休閑娛樂與競技體育相互聯系。努力為學生營造融洽的課堂氣氛，掌握體育技巧的同時，還可以愉悅度過體育課程，讓學生較直接的體驗到體育帶來的趣味。同時教師要不斷的創新教學方法，不斷啟發學生對中職體育進行探究，教師要將自己的情感投入教學中，以積極的態度面對教學，感染學生以積極向上的心態面對生活和學習，開展人性化教學有助于學生樹立正確的人生價值觀。而中職學校在開展體育技能學習時，重視學生體能、技能以及運動行為的培養，激發學生學習體育的主動性。由于每個學生的運動能力不同，所以教師要根據學生的實際水平做針對性指導，讓他們找到自己喜歡的體育項目。最后，不斷完善考核方式，改變期末測試的考核方式，并做綜合考核，對學生的學習態度、身體素質以及體育提升程度做客觀評價，全面實行人性化教學策略。

篇9

關鍵詞：體育文化；體育課程；定位；超越

體育文化是我國文化文明的重要組成部分，是大學體育課程設置的由來和杠桿。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化作為一項規范性文化，對學生形成正確的價值觀具有重要作用。大學體育課程在依托體育文化發展中，還存在著許多問題，需要體育工作者合理定位，并在實踐中不斷超越。

1．體育文化梗概

1．1體育文化的衍生背景

從19世紀歐洲文藝復興開始，體育文化隨著世界整體科學的發展應運而生。寬泛來講，體育科技工作者從文化中汲取了營養，讓人類文明的認識逐步走向理性。體育文化同西方文化的發展一樣悠久，是人類文明逐漸發展的一部分。體育文化作為大學課程文化的重要組成部分，在愉悅學生身心，激發他們主動學習方面，起了積極的推動作用。

1．2體育文化的傳播

早期的體育文化傳播，是不同地域的人們，通過走、跑、跳、爬、扔等動作來實現，是人類文明發展的延續。在體育形態、性質和目的上基本保持一致。這種文化現象的出現，發展到今天，就成了體育文化。

2．體育文化與大學體育課程文化的關系

現今大學體育課程的改革已經深入到教師和學生中去，大學課程的文化理念也日益深入到課堂之上。大學體育課程作為學校教育的重要組成部分，也在發揮著日益重要的作用。大學體育娛樂了學生身心，促使學生以健康的身體和良好的意志品質順利完成學業。體育與體育文化共生發展，大學體育文化與體育文化相互粘合，牢不可破。

3．體育文化在大學體育課程文化的定位和超越

大學體育課程文化立足于體育文化的大環境，并在此基礎上不斷超越。體育教育的目的是，全面發展學生，培養學生成為創新型高素質人才。它以素質教育為原型，培養學生終身鍛煉的意識。在實施中貫徹“健康第一、安全第一”的思想。大學體育文化為實現學校體育教育目標，提高學生體育文化素養，激發學生參與體育活動熱情提供便利。

3．1體育文化在大學體育課程文化中的定位

3．1．1目標定位體育文化作為人類自身的需求反應，是人類在不斷的實踐經驗中總結創造出來的。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化規范了它的言行，也不斷地影響著學生的價值觀念。大學體育課堂文化，實質上在遭受著就業難的困境。處于電子信息高度發達的時代，大學的課程價值也引發了人們的思考，體育教學究竟教會學生什么？———知識，技能，人文精神價值觀，還是實用主義價值觀。在一系列現實問題上，大學體育課程教學的出路成為了一項大難題。由于體育課程的競技體育隊身體接觸和規則的理解不到位，致使校園暴力事件頻發。一些學生好勇斗狠的學生，更有可能在課堂上將自己的負面情緒宣泄出來。體育文化規范了學生的道德行為，提高了學生辨別、應付和化解暴力能力。3．1．2運行機制定位大學體育課程，“以學生為本”的體育文化理念，揭示課程教學。我國教育的體制化、行政化管理根深蒂固。以往的體育課程改貫徹層層實施的原則，通過專家的權威進行定論。在運行上，往往處于一種功利化、浮夸囂張的文化氛圍中。學生在體育的舞臺上公開，創新的表現，并不能為制定者所接受。經過短暫接觸的新課改，很大程度上不能讓教師真正領悟到真諦。在體育文化的氛圍下，根本意識不到課程運行中的問題。大學體育課程改革，必須立足于“以學生為本”，讓設計者親臨學生一線，關注師生之間的互動，及時調整課程，解決課改中出現的問題。3．1．3改革氛圍定位體育文化要求全面參與，深層次剖析問題。體育課程文化要求大學體育課程的設置必須反思體育課程教學的現狀及存在問題，尤其是對一線教師的教學積極性審查。體育課程設定，首先要創設“以學生為本”的良好氛圍。用理性的眼光分析現代體育改革，吸收借鑒東西方在體育課程教學方面的成功經驗。在體育課程教學理念、方法與手段上，找到適合中國大學體育教學的理論和實踐土壤。改革高校校園體育設施的水準，能激發大學生熱愛運動的熱情。3．1．4教學模式定位大學課程模式并沒有固定的范式可依，應設定為開放的、動態、發展的體育課程環境。本著“以學生為本”的教育理念，對體育課程教學管理人員、教師及學生進行理性訓練，注重教學過程和教學環境中的人本思考，完善體育課程教學與其他課程教學的有機結合。大學體育課程的教學模式，除了具有鮮明的生命性外，還要具有鮮明的社會性。教學直面人、人的生命、人的生命質量，來體現體育文化的生命關懷。大學課程教學應強調以人本性來完善和發展師生，提高師生的綜合素質。

3．2體育文化在大學體育課程中的超越

在世界杯、世錦賽、NBA、奧運會……凡此種種的跨越式發展，可以看到體育事業的發展蒸蒸日上。由于體育市場的發展，帶來了與之相關的人才的發展，不斷超越創新體育成為大學體育課程設置的立足點。作為未來的朝陽產業，對體育及相關專業人才的培養成為大學體育課程培養的重中之重。3．2．1體育類專業大熱，國內外對高素質人才需求不斷體育文化理念的滲透，為現今的體育產業撈到了大批資金，這也是他們求賢若渴的原因。在未來的大好前景下，體育已經成為現代生活的重要構成部分。大學體育課程突破了課堂限制，超越了以往體育專業學生畢業無門的枷鎖。在澳洲，體育專業的學生無背景也能申請碩士。國內體育傳統項目如足球、田徑、籃球、健美操，有氧運動等項目對人才的需求也在不斷增多。3．2．2大學體育課程聯系行業動態，與時俱進隨著體育文化的深入，學生有更多機會實踐。對體育賽事體育俱樂部管理、營銷策略、體育營銷等都有大致了解。大學體育課程要想超越，必須聯系行業設計課程，在大型賽事中實踐學生，為以后在該領域的突破打下基礎。目前國家為推進體育事業發展，逐步取消商業性和群眾性體育賽事活動審批，國內體育服務行業向市場化、專業化發展。據國務院發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》指出，將全民健身上升到國家戰略發展目標，扶持體育產業為綠色朝陽產業。華泰證券調查顯示，未來的體育產業化發展潛力無窮，市場空間或超萬億，個股如中體產業成為投資標上上漲明顯的個股。目前我國對體育管理專業人才的需求不斷增多，尤其是對體育賽事組織、運營和體育產業開發方面的高級管理人才需求持續增長。我國2020年在北京舉辦的冬奧會將為體育人才專業的人才帶來新的發展契機。3．2．3非體育專業學生的超越體育課程教學，對非體育專業的學生來說，反而更能激發其參與興趣。體育課程的開展，培養了他們的競爭意識和個人品行，讓他們更好的適應學校環境。學生在課程中，有了更好的合作精神，對社會道德層面的提高起了積極的帶動作用。對非體育專業學生來講，良好的體育鍛煉習慣是保持他們健康體魄的內因，也是促進他們身體素質全面發展的重要手段。大學體育課程是他們在學習進行體育學習的最終階段，也是實現終身體育最重要的階段。大學生走向工作崗位，如果沒有健康的體魄，在激烈的市場競爭中根本無法生活生存下去。未來的競爭是人才的競爭，大學生無疑是高科技人才的主流。3．2．4加大對體育設施及場地的應用創新體育課程的時效性，是體育文化在體育課程教學中主要目的。對課堂教學的有效性管理，也逐漸被提到了日程。在課程教學中，運用體育場地和器材實施教學，必然會提高體育課程的效率。新型器材如：飛盤、輪滑和軟式排球等新型器材的引入，必能收到預期的效果。創新場地：利用天然資源，打破體育課一定在操場進行的固定思維模式，很容易滿足學生的新鮮感。如學校附近的公園、斜坡、樓梯等，讓學生輕松參與進來。3．2．5創新體育課程設置在不斷地實踐經驗中，體育文化理念為學生的全面發展奠定了堅實的理論基礎。對體育課程的教學任務從增強學生體質到提高學生活力、豐富學生學習內容，全面提高學生體育綜合素質，起到了積極作用。體育課堂教學是大學體育課程教學工作的中心環節，是體育教學改革的立足點。本著“全民鍛煉、終身鍛煉、健康第一”的體育文化理念，始終把體育課程建設與教學質量作為大學體育課程的工作重心。大學體育課程設置，除了要遵循現代體育就業的發展規律外，還必須要滿足社會對人才的要求。學校設計的課程，應貫徹體育文化指導思想，將學校體育教育與文化教育、運動能力等相關功能融合在一起。課程體系可以從基礎課程、選修課程、運動和康復鍛煉等著手設計。

4．大學體育課程教學的思考

大學生體質的下降，身心發展的不成熟問題，對未來體育文化的的影響不可忽視。體育教育和體育文化的背離，是造成體育文化的缺失主要原因。大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，體育課程的開展，短期內還不能將這些理論弊病消除。體育文化影響人們的體育概念和體育實踐，對形成多元的價值觀和學校對人的全面發展，提供了參考。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，在課程教學方面必然事半功倍。大學體育課程的教學效果，不應是衡量學生一切的參考。在追求全校學生充分得到鍛煉的同時，往往忽視了學生的先天素質、興趣及領悟能力，造成“體育不公平性”問題，是體育文化教學缺失的一大方面。對于身處環境和評價目標的固定性，是現代體育老師很少思考的問題，值得他們從更多的體育文化人文理念中獲得高效能的教學。大學體育課程教學與體育文化的融合，是逐漸養成良好鍛煉習慣，促進自身健康發展，增強自身體魄的過程。體育課程教學評價，是思考體育文化，超越體育文化的目標評價。掌握體育知識和技能、牢固鍛煉關系、鍛煉方法和鍛煉習慣，思考師生本體意義，拓展教育界思考體育教學的思路，成為大學體育文化超越體育文化的過程，值得體育工作者思考體育文化的理念和精髓。

5．結束語

大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，有效的體育課堂教學需要合理定位在體育文化中。體育文化堅持“以學生為本”的理念，要求大學體育課程設定必須進行改革。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，超越以往的體育課程教學，促進體育事業的長足發展。新形式下，體育文化的注入，為大學課程改革注入了源源不斷的新鮮血液，值得廣大體育工作者實施應用。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：體育教學、德育、教學滲透

前言

在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全面發展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。他們是相輔相成、協調發展的，在體育教學中，教師針對學生的不同觀點、信念、情感和意志品質，有的放矢地進行思想品德教育，是體育教學責無旁貸的任務。

一、體育教學中德育滲透的可能性

體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，體育是培養和發展學生思想品德及完善個性的重要手段和途徑，無論其在內容形式和方法上都為學生進行思想品德教育提供了有利的條件及可能性。

1、體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。學生在整個學校生活中都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學連續接受思想品德教育。

2、學生的各種思想意識和言行等一般不是表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表達出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不能及的，容易收到事半功倍的效果。

3、體育學科的教學內容本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素。它處處與人的思想道德、意志品質緊密地聯系在一起。

二、體育教學中德育滲透的途徑與方法

在體育教學中既要發揮其德育滲透的優勢，有效利用其可能性，還要根據事態形成發展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養學生的優良品質，具體途徑與方法如下：

1、教師言行。

（1）教師的儀表和教師的語言

教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質，對事業的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現其職業的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。

教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養成文明用語的良好習慣。

“親其師，信其道”、“身教重于言教”，這兩句話證明了良好的師德形象在課堂教學中的深刻意義。教師的舉止言行、儀表服飾、神態氣質甚至習性，無不作為信息傳導于學生的大腦，反饋于教學過程。因此，筆者認為體育課堂教學時應做到“三規范”：

規范語言——使用普通話和文明用語。

規范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿。

規范行為——舉止大方，遇事得體。

（2）教師與教師、教師與學生之間

體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰斗的集體中學到助人為樂、團結協作的優良品質。

教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環節有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。

教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。

2、組織教學

（1）建立切實可行的課堂常規。體育課堂常規是為了保證教學工作的正常進行，對師生提出的一系列基本要求，是學校體育的重要組成部分。嚴格的課堂常規應體現在三個方面，即嚴格的課堂紀律、嚴格的考勤制度和嚴格的考核制度。通過認真實施使學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規范自己的言行，以保證教學的順利進行，培養學生聽從指揮、遵守紀律、服從組織的良好習慣。

（2）課前備課。認真備課是上好課的重要前提，劉前不做好充分準備，課上必然雜亂無章，學生沒有興趣，教學效果必然差。其中，課前場地布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學，這樣有利于培養學生有條不紊的工作方法和良好的學習習慣。

（3）布置場地、器材和使用，送還器材。這是體育教學過程中的一項重要內容。從新生入學，新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項工作，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向學生講清楚學校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學生看明白有關場地、器材的標志牌上注明的使用方法和注意事項，可通過校內、外具體事例重點對學生進行安全教育及愛護公共財物的教育。

（4）分組及不分組輪換和分組教學。在分組及不分組輪換調隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調隊中互相謙讓的組及時給予表揚，培養學生互相尊重，講禮貌的文明行為。在分組教學時，特別是分組輪換教學時，要培養學生分析問題、解決問題的能力，同時要培養體育骨干的組織能力，提倡認真觀摩、學習別人的長處，熱情幫助、保護同伴改進技術的好作風。這樣既有利于提高練習質量，又有利于培養學生自覺遵守紀律、團結協作、互相幫助的優良品德。

3、結合教材特點進行教育。

通過教學向學生進行愛國主義教育、集體主義教育，提高學生現代體育教育意識，樹立健康第一的思想；培養學生活潑愉快，不怕困難、頑強拼搏的心理素質和意志品質；培養學生的團隊精神，正確對待個人和集體、成功和失敗的優良作風。

（1）通過對體育教學的目的、飲食、營養與健康、全運會、亞運會、奧運會等知識的介紹，組織學生觀看2008年北京奧運會的申辦成功，觀看反映我國體育事業巨大成就的錄像，收聽廣播等，極大地激發了學生的愛國熱情和民族自豪感，激發了學生勤奮學習、積極鍛煉身體的自覺性，為培養終身體育意識奠定了基礎。

（2）耐久跑教學是培養學生頑強意志品質的良好時機。現在的學生獨生子女多，生活條件比較優越，多數學生缺乏艱苦的鍛煉，怕長跑、怕吃苦的比較多。教師要認真進行思想教育，深入了解情況，從嚴要求，有意識培養他們吃苦的精神，不給怕苦者留有余地，讓他們在實踐中得到鍛煉。例如，在實際練習中分析不能跑守全程的原因，有的是身體偶然不適；有的是體力分配不合理，前半程太快；也有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅持。教師根據學生的不同情況及平時對他們的了解，在處理上應有所區別，對平時一貫認真刻苦而偶然不知的同學無需批評；對體力分配不合理的，應告訴失敗的原因和如何分配體力；而對怕苦怕累者除進一步講清道理外，應讓其補跑一次，使其既能認識到自己意志薄弱的毛病，抓住頑強意志這一環節，經過幾次反復的工作即可初步解決。

（3）在跳躍、障礙跑或支撐跳躍等項目的教學中，要注意培養學生勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神。在實踐中實例很多，例如，在支撐跳躍教學中，從一些同學的身體素質、技術來看，完成動作是沒有問題的，而他們就是不敢過器械。在跳高練習中，過較低桿時技術動作很好，但橫桿一升高動作就變形了，這是因為精神因素起了作用，所以我們通過這些項目的教學要有意識地培養學生的心理素質及勇敢果斷的意志品質。

（4）在球類項目的教學中，結合其集體性和競爭性的特點，培養學生群體意識、應變能力、團結合作，充分發揮集體力量，讓學生感受到球類比賽的勝負是靠集體力量和互相之間的密切配合，培養學生的集體主義精神。教育學生正確對待同伴的失誤，正確對待對方的犯規，決不允許施以報復的手段；要正確對待裁判的漏判、誤判，要站在公正的立場上對待裁判對雙方的判罰。

三、體育教學中德育滲透的思考

對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。

小學時代既是長身體、長知識的黃金時代，又是道德品質形成的關鍵時期，這一年齡階段的學生生理、心理發育尚未發育完全，思想存在極大的可塑性。因此，就學校來講，不斷深入，全方位地營造一個良好的育人環境顯得十分重要，在學校體育工作中，體育教師不僅承擔著體育與健康課程的教學工作，同時還承擔著學生早操、課間操、課外體育競賽和課余訓練等工作，這些課外體育工作更拓寬了對學生進行德育滲透的領域，這就要求體育教師將課內、課外相結合，全面捕捉德育滲透的時機，加強德育滲透，根據實際及時對學生進行恰當地表揚、鼓勵與批評，使學生對立正確的行為規范，不斷提高學生分析問題、解決問題、辨別是非的能力，逐漸養成自我教育的良好習慣。重視加強與各班主任、德育處等工作人員團結協作，使學生通過學校體育受到連續、科學、全面的教育。

學教育是促進學生認識客觀現實能力迅速而健康發展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質，培養學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人。”學高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態，文雅的評語、強烈的事業心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業理論知識學習，也要加強現代教育技術的掌握，還要加強身體素質訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。