導語：如何才能寫好一篇丟手絹作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、在我童年的記憶里，我喜歡玩的游戲可多了，有捉迷藏，有“山上有個木頭人”……可要說我最喜歡的游戲，非丟手絹莫屬。

2、小時候，我和伙伴們圍成一個圈，坐在草地上。姐姐拿著手絹圍著我們轉，邊走邊絞盡腦汁想：把手絹丟在誰的后面。我們也十分警惕，眼睛隨著姐姐的方向轉動，生怕一不留神，姐姐就會把手絹放在 自己的身后。忽然，姐姐趁我沒留意，悄悄地把手絹放到我的身后。我卻一點兒也不知道，還在監視著姐姐的一舉一動。咦，怎么回事?大家都朝我擠眉弄眼。我想了老半天才回過神來。我趕緊拿起身 后的手絹，飛快地去追姐姐。姐姐連忙逃跑。眼看要被我抓住了，姐姐一看情勢不妙，連忙找了個空位坐了下去。哎，真可惜呀!

3、丟手絹不僅給我帶來了快樂，還讓我和小伙伴之間朋友們結下了深深的友誼。

（來源：文章屋網 ）

篇2

有趣的“丟手絹”游戲

鴨暖鄉張莊小學四年級 張夢瑤

今天體育課上，我們全班同學做了一個好玩的游戲“丟手絹”。老師先給我們講了游戲規則，接著便把我們分成兩個組。游戲開始了，我把手絹輕輕的放在了小明的身后，趁他沒注意，撒腿就跑，等我跑到他的位置，他才發現，可是已經來不及了。他只好走到中央，給我們大家背了一首唐詩，他非常自信，聲音很響亮，背完了，同學們個個叫好！

游戲繼續玩著，不知過了多久，下課鈴聲響了！我們只好戀戀不舍地回教室了。真希望，以后能多玩一些這樣有趣的游戲呀！

指導老師：李長偉

篇3

在一個月光如水、星光燦爛的夜晚，銀河里的小星星們一起結伴到天空中游玩。它們有的做起了鬼臉，有的玩起了石頭剪子布的游戲，還有的小星星們玩起了丟手絹的游戲。它們唱啊、跳啊，玩得可真開心啊！

月亮姐姐出來了，她對小星星們說：“孩子們，你們看，時間不早了，快睡覺吧。”小星星們就聽話地回屋睡覺去了。

一年級時寫的作文(2007年9月10)

篇4

暑假里，我和同學一起去武漢市兒童福利院參觀，和那里的小朋友一起上課、玩游戲。去之前我知道他們和我們不一樣：他們都是被遺棄的孤兒，大多身有殘疾，但見到他們的那一瞬間，我卻很驚訝。

驚訝是因為在此之前，我們沒見過那么多的殘疾兒童嗎？不！

在我想象中，這些小朋友應該天天不開心，很傷心，不愿見陌生人。可實際上，當福利院的老師推開門時，迎接我們的竟是一張張笑臉；他們熱情地與我們打招呼“哥哥姐姐好”；我們表演節目時，他們為我們加油；我彈鋼琴時，一個沒有左臂的小弟弟用他的右手輕輕拍打腿，為我打節拍；老師們對待他們的態度也像對普通孩子一樣。

甚至，他們比我們更棒。一開始我們幾個小伙伴你推我、我推你，都有點膽怯，他們卻大大方方地率先表演節目――跳舞，哪怕有的小朋友其實踩不準節拍；玩“丟手絹”時，他們會調皮地將手絹丟到我們身后，然后為站在圓圈中間不知所措的我們大聲出主意：“哥哥姐姐背首詩吧！”有個小妹妹見我半天不好意思開口，勇敢地站到我身邊給我做示范。雖然她把“墻角數枝梅”與“臨行密密縫”混淆在一起了，但我覺得她比我厲害。其中表演得最棒的那個小男孩今年才6歲，話還不能說清楚，但他模仿的大猩猩真是惟妙惟肖……

對了，我最喜歡其中一個小女孩，她穿著紅裙子，天使一樣漂亮，嘴唇是紫色的。是的，老師告訴我們那是因為她有嚴重心臟病，無法手術，平時連福利院的門都不能出，可她愛跳舞，姿勢優美，如同花叢中的蝴蝶。看她跳舞的模樣，一點兒都想像不到她身患絕癥。

所以，我以為他們和我們不一樣是錯的。事實上，他們和我們一樣，因為每個孩子都是一個珍貴的生命。他們只是更特別一點，生的病更特別一點而已。

吳老師點評：

篇5

一、指引學生“走進生活”

教育家葉圣陶先生說：“應該去尋到作文的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來，這源頭就是充實的生活。”其實，我們農村的自然環境豐富多彩：有樹木花卉，有禽畜昆蟲，有村莊田野，有山巒河流……這些為學生提供了大量的觀察題材。譬如家務勞動，幫家里干農活、種莊稼，在家里養雞養鴨、放牛養魚等實踐活動，都為學生提供了難得的題材。只要教師認真指引，使學生做一個生活的有心人，學生就不會有“不知道該寫什么”的困惑。

美國一位心理學家認為：“最好的學習動機是學生對所學知識本身有內在的興趣。”只要對某一項活動有了興趣，學生就會樂此不疲。對于剛剛從寫話階段過渡到習作階段的三年級學生來說，他們最需要擁有的就是對習作的興趣。如果教師故意拔高作文要求、加大作文難度，就會使學生對習作產生畏難心理，學生愁作文、怕作文的情緒就會在習作起始階段產生，而一旦產生這種情緒，學生便會望作文而興嘆。因此，教師要改進教學方法，有計劃、有目的地引領學生留心觀察周圍的事物，做生活的有心人。三年級習作教學中有很多是要求寫學生經常接觸的事物，這樣的習作基本上沒有什么限制，學生可自由選擇寫作題材。如，三年級上冊中“習作1”要求把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來；“習作2”要求先給自己畫像，再寫下來；“習作3”要求先添動物、涂顏色，再寫下來；“習作6”要求寫自己喜歡的文具等等。學生只要留心觀察生活，基本上都覺得有話可寫。教師要給學生自由表達的空間，不再用多余的要求限制學生思維。學生想寫什么就寫什么，寫得多了，成就感就有了，興趣就有了，習作的內容就豐富了。

二、指引學生“走進文本”

古今中外的名人作家，都是在自己不斷實踐、探索，并學習他人的方法后才獲得成功的。我們可以讓學生從范文中學習、掌握寫作方法。

1.走進課文

語文教科書上的課文就是最好的范文。我們應該在語文課教學中抓住機會合理滲透作文教學。《荷花》一課中有這樣的描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”這段話形象生動地寫出了荷花的各種優美姿態。教學這部分內容時，我這樣引導學生：“誰能用‘有的……有的……有的……’來說一段話？”學生有的講道：“下課了，同學們都在操場上玩，有的在玩老鷹捉小雞，有的在玩丟手絹，有的在賽跑。”還有的說：“天上的云千奇百怪。有的像一匹駿馬在向前奮力奔跑，有的像一條小狗在啃骨頭，有的像一只小黑兔在吃蘿卜。”

2.走進例文

蘇教版語文教材每次習作都安排有“例文”，它起著指導學生寫作的作用。這些例文用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，并且篇幅短小、格調清新，使學生讀了倍感親切。在作文起步階段，學生需要經歷一個由扶到放的過程。在指導學生仿寫的過程中，教師應注意抓住例文的特點，指導學生進行仿寫。

三、指引學生“走進心靈”

葉圣陶先生說：“作文不是考試，作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”要讓學生領會這句話的實質，就要引導學生寫“綠色作文”。所謂“綠色作文”，就是真誠地反映生活，反映自己的內心感受。它強調作文要有所創造，要有自己的個性，用心去感悟，將自己真切的思想和情感表現在字里行間，在成長中作文，在作文中成長。教師要指導學生，避免出現編造作文的現象，要用心去體驗、表現生活，讓學生在習作中表現出真實的自我、真實的個性，讓他們學會思考，潛心分析社會的種種現象，說真話、抒真情。這樣去寫作，效果就會好一些。

篇6

關鍵詞 新課標 小學作文 教學實習指導 策略

1小學作文教學實習指導現狀

師范類院校在小學教學實習教育方面一直遇到各種各樣的問題，其中的難點就是如何加強小學作文方面的教學實習指導。一方面師范類院校對于小學作文教學的教育沒有找到切實有效的方法，對師范生在小學作文教學上的指導長期處于半空窗期，不管是在意識上還是教學措施上很難把握教學的重點，而且在安排小學教學實習的時候往往指導師范生進行識字教學或者閱讀分析教學。另一方面師范生自己在進行小學教學實習的時候也盡量避開小學作文教學，主要原因有兩個，第一個小學作文教學實習要準備的教學資源很多，而且還要以豐富生動的形式展現給小學生才能讓學生提起興趣。第二個是小學作文屬于操作大于理論的語文內容，在實習教學的時候如果自己都對小學作文的基本操作不熟練或者對教學掌握不到位，很可能會使實習課堂變得索然無味，無法取得實習效果。

基于上述的現狀，師范類院校應該對師范生的小學作文教學進行恰當的指導，在師范生進行小學語文教學實習的時候鼓勵其進行小學作文上的教學實習。對師范生來說，需要全面理解《全日制義務教育語文課程標準》也就是新課標的要求，并且提高自身對小學語文作文教材的熟悉程度，對基本語文作文教學操作的了解和掌握。

2新課程視野下小學作文教學實習指導策略

2.1全面理解新課標的小學語文教學要求

在新課標中對小學作文提出了諸多新的要求，比如在名稱上就有了新的規定，1-2年級叫做寫話，3-6年級叫做習作，6-9年級又叫做寫作。并且對寫作提出的總體要求是，能夠使用常見的表達方式，根據日常生活需要，用文字通順流暢地表達自己的意思。從這些標準中可以看出突出了練筆的性質，淡化了文體的意識，降低了教學的難度。小學作文目的之一是為了練筆，這是可以從名稱變化中看出的，不管是寫話、習作還是寫作都表明小學作文教學就是要教會小學生基本的書面表達能力，能夠根據生活經驗把所見所聞通過文字重組、遣詞造句的方式寫下來。從只要使用常的表達方式寫簡單的紀實作文和想象作文中可以看出新課標并沒有要求學生一定要寫嚴格的記敘文或者應用文這些體裁，而是只要把所見所聞等簡單地表述出來，會簡單和常見的記敘文以及像書信、便簽一類的應用文即可。另外，新標準還降低了小學作文篇幅的要求，這對于小學作文教學來講無疑是大大減輕了老師的工作量和教學難度，老師在教學的時候不必強調篇幅，而是讓學生自由發揮，也是減輕了學生的寫作壓力。以上的三點對學生來說都是有益處的，可以大大提高學生的想象能力，創造能力和自由表達的能力。

基于新課標對小學作文以及小學作文教學提出的新要求，不管是師范院校老師還是師范生自己都應該要全面理解新課標要求下所隱含的大量信息，比如上述中講到的突出練筆，淡化文體這兩點，對于師范生來說，在教學實習的時候必須要根據新課標要求有重點地備課、作文指導以及批改講評。

2.2熟悉新課標要求下小學語文作文教材

在小學作文教學實習指導中，除了要全面理解新課標的要求，還要讓師范生清楚地了解小學語文作文教材。新課程標準下，小學語文作文教材也在改革，比如為了適應新時代的要求，在作文教材中增加了一些具有鮮明時代特點的素材和圖片，刪除了一些和新時代格格不入或者已經過時的資料；比如在內容上更注重寫作理論和寫作訓練相結合，提高了寫作訓練的比例，在形式上變得更加豐富生動等。所以，師范生在進行教學實習之前，師范類院校的老師要適宜地讓師范生了解目前小學語文作文教材的改革情況，具體的執行情況并學習小學作文教材的部分內容，以便在開展教學實習的時候做到心中有數，對小學生的作文教學有一個大致的了解。

2.3全面掌握小學作文教學基本操作

小學作文教學實習指導最關鍵的是要讓師范生在實習前全面地掌握小學作文教學的基本操作和流程。一般來說，小學作文教學分為四大步驟。第一是教師命題，第二是課堂作文指導，第三是作文批改，第四是對學生的作文進行講評。在命題這一步驟，首先老師一定要從小學生出發，了解學生的學習生活實際，看學生平常喜歡做什么，生活的環境是怎樣的，常接觸到的事物有哪些。比如小學生平常除了學校上課，可能最常接觸的就是課外活動，最常接觸的人就是老師同學和父母等。其次，命題的范圍要小而且要具體，不能空泛或者抽象，否則按照小學生的能力會無法下筆。比如圍繞學生做課外游戲這話題，不能采用的命題是《一次難忘的課外活動》等，而應該把命題變得更加具體，比如變成《丟手絹》，《好玩的跳格子游戲》等。當然，命題的方式多樣，可以是全命題、半命題，也可以讓學生自由命題、提供多個命題讓學生選擇等。在指導寫作這一步驟，主要可以分成審題指導、選材指導、提綱指導。審題指導是幫助學生在進行審題的時候怎樣劃分題目范圍，理解題目的整體意思，找到題目中的關鍵詞等；選材指導就是要讓學生在眾多的材料中如何挑選適合這個題目的材料，并根據題目的中心意思進行刪減；提綱指導又可以分為編寫提綱的指導，就是指導學生把握真正的題目意思，不要出現重點層次不清的情況，還有就是提綱的修改，讓學生培養修改的習慣，捋清寫作思路。另外兩個步驟，批改和評講的時候需要指導師范生充分掌握批改和講評的思想，比如要以學生為中心，不能脫離學生原本的寫作意圖，也不能脫離學生的實際，另外在講評的時候要根據一定的范文和寫作知識來進行點評。

3結語

小學作文教學實習指導是對于師范生來說是不可或缺的，這關系到師范生在從事教學工作以后在小學作文教學上的質量高低。在新課標形式下，師范生需要充分掌握新課標中有關小學作文教學的要求和指導思想，并對小學作文教材有一定的了解，然后全面掌握小學作文教學的具體操作辦法。總之，小學作文教學實習的指導必須要提上日程，師范院校組織好小學作文教學實習，師范生要上好小學作文教學實習課。

參考文獻

[1] 全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇7

一、小學生習作中幾種常見的問題

⒈習作選材單調、撞車，缺乏創新精神

我曾經讓學生以“我終于學會了……”為題進行作文，超過一半的學生就寫了《我終于學會了騎自行車》《我終于學會了做家務》。全班四五十個學生，內容竟然只限于幾個題材，可見學生生活經歷之單調、知識容量之匱乏，更遑論作文的創新精神。

⒉習作內容空洞、不具體，缺乏真情實感

學生習作，寫事往往用流水賬的形式：寫人的文章不知道抓住人物的品質、特點，不知道選取典型事例，不知道什么地方該用神態、動作、語言等來描寫，把人物寫生動、寫活。

⒊習作技巧差、語病多，缺乏寫作技巧

一些學生只知道用三段式來寫，在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣用過渡句、過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。

二、造成以上常見問題的主要原因

⒈學生因素

大部分學生的生活除了校園就是家里，兩點一線，造成生活經歷單調；就課程來說，迫于考取重點高中的壓力，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這又造成了學生知識面的匱乏。

⒉教師因素

部分老師對新課標理念的領會不夠深刻，不能用科學的方法對學生進行寫作指導；甚至有些老師也許是“忙”字當頭，對交上來的作文也只是打個等第，粗略地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了，學生面對作文的單一讀者――教師，得到的反饋僅僅是一個等第和幾句泛泛而談的評語，單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。

⒊學校、家庭、社會等因素

由于學生的考試分數的多少直接關系到一所學校的辦學形象，加之素質教育的理念并沒有深入每個學校家長的內心，因此，一些學校仍沿襲著應試教育的弊端――題海戰，何談落實全面提高學生的語文素養。

三、利用微型日記，提高低段學生寫話水平

《語文課程標準》對低段寫話有明確的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

那么，如何起步呢？我嘗試用“微型日記”打開學生寫話的思路，使寫話充滿情趣。一是依據低段學生的認知規律，形成“微型日記”的形式結構――口述日記、游戲日記、看圖寫話日記、童話日記……努力使日記成為學生傾吐心聲的天地，成為教師指導寫話的窗口。二是依據低段學生的心理特點，形成“微型日記”的內容體系――趣（身邊的）、得（學習中的）、奇（大自然中的）、情（交往中的）、感（生活中的）……引導他們用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

1.“口述日記”，在“記”中激發孩子們的表達欲

孩子們剛入學，對眼前的一切都是那么新奇，那么憧憬。我抓住契機，就在班上開展“口述日記”訓練，讓孩子把在學校、在家里、在路上看到的、聽到的、感受到甚至是心里想到的說給全班同學聽。通過“口述日記”，我對孩子們語文素養有了直接了解，也拉近了孩子們之間的距離，從而為良好班集體的形成奠定了堅實的基礎。

2.“游戲日記”，從“玩”中記錄孩子們的童真童趣

孩子們都喜愛游戲：兩人三足、丟手絹等。于是，活動課后，我就引導他們將自己喜歡的游戲口述出來，包括游戲名稱、規則、方法。孩子們爭先恐后、踴躍發言，說得不夠完整的，其他學生還進行了補充。這樣一來，激發了孩子們表達的欲望。

3.“看圖寫話日記”，從“圖”中豐富孩子們的想象力

看圖寫話涉及學生的觀察能力、表達能力和想象能力。那一幅幅精美的插圖使孩子們浮想聯翩，那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，更是讓孩子們喜聞樂道。

比如在觀察“春天”這幅圖進行寫話時，我引導學生把不會說話的事物：蝴蝶、燕子、青蛙、魚兒等想象成會說話的，使靜止的畫面動起來。

強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的、富于想象力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。看圖寫話不僅使學生享受美，更能培養孩子們的語言表達能力和想象能力。

⒋“童話日記”，以“童話”塑造孩子們的美好心靈

童話的世界是純凈而明快的，在那里真善美和假丑惡是絕不相容的，在那里愛和憎是涇渭分明的。孩子們對童話情有獨鐘，因此，在教學中，我充分利用童話教學這個廣闊的天地進行寫話訓練。

四、 合理利用好日記的批閱和講評，形成良性的心理激勵機制

能否將日記的寫作訓練持久到推向深入，很大程度上取決于教師能否合理充分地把握好評點日記的機會。我主要采取兩種激勵方式：書面批閱和課堂講評。實踐表明，書批比面批更能保護學生的自尊，因而更利于激發學生對老師的傾訴和交流的欲望；而科學的講評也相當重要，通過展示佳作，激發學生的自信心，形成穩定的心理激勵機制，促使他們在作文和做人兩方面共同進步。

篇8

《語文課程標準》在第一學段寫作教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”現在一年級的小學生在學前班老師和家長的輔導下已經有了一定量的詞匯積累，豐富多彩的生活讓他們的理解能力和口頭表達能力都有了較大的發展。于是，在教學中，我珍視學生的寫話興趣，努力從他們的興趣出發，想還其一片芳草地，使其快樂、自由地描繪多彩童年。

一、創設情境，激發寫話興趣

低年級學生怕寫作文的第一原因是識字量少，言語水平不高，為沒材料寫而發愁。

但“愛玩是孩子的天性”。我們不妨先用游戲、表演的教學模式扶他們走一程。在愉悅的“老狼老狼幾點鐘”“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲中，學生不用老師提醒就全神貫注地觀察、津津有味地討論、輕松流暢地表達出自己所看、所聽、所說、所思，在玩中收集了寫話素材。

比如“老鷹捉小雞”的寫話訓練中，我先播放了一段“老鷹捉小雞”的視頻，再讓孩子們來說就如魚得水啦！一位表達能力比較強的小朋友舉手了：今天，天氣睛朗，陽光燦爛，老師帶同學們到操場上去做“老鷹捉小雞”的游戲。“小雞”們很快就排成了“一”字形的隊伍。“老鷹”肚子餓了，來捉“小雞”了。看，“老鷹”一會兒向左，一會兒向右，可狡猾了。再看看同學們，緊緊拽住前面同學的衣服，左躲右閃，可緊張了。沒多久，“小雞”一只一只被捉住了。雖然很累，可大家玩得很開心！

可見，喜聞樂見的游戲和表演成了驅散孩子們恐懼的良藥，每一個孩子都能情不自禁地參與進來，話匣子打開了，興趣激發了，不怕他們不“愛上”寫話。

二、利用課本資源，激發寫話興趣

語文課資源包括課堂資源和課外資源，語文人教版教科書作為學校語文教育的主要課程資源，所選的課文有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。面對這豐富的課程資源，我們應與時俱進，在充分發揮語文熏陶感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。

如在學習課文《雪地里的小畫家》一課時，我先讓學生反復品讀，使學生深深體會到動物的腳印的特點。我又讓學生帶著這種激情走進生活，親自觀察動物的腳印。隨后，我激勵他們將自己的發現寫下來。孩子們歡快地用他們稚嫩的筆表達出自己的發現，效果出奇地好。學生有的寫“小貓畫梅花”，有的寫“大鵝畫楓葉”，有的寫“小鳥畫竹葉”，有的寫“老牛畫月牙”……學生們用自己的獨特視角去發現、去尋找，去體會找到動物不同的腳印的欣喜與激動，并把自己生活中留心觀察到的巧妙地用書中的方式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

再如人教版二上的《看雪》一課的情感目標是激發學生盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。所以，我在“拓展環節”中設計了情境的創設與學生的生活體會相結合，“在這迷人的雪地上你最想干些什么呢？”雖然我們生活在幾乎不下雪的南方，但有了前面課文的學習和多媒體課件“雪景短片”的播放，孩子們的想象可有趣了！“在這迷人的雪地上，我最想踩一串長長的腳印。”“在這迷人的雪地上，我最想打幾個滾。”“在這迷人的雪地上，我最想吃幾口雪，嘗一嘗它是什么味道的。”……

一年級上學期的《小小的船》是一首生動、形象的兒歌。學生讀后能從中受到啟發和教育。課文中比喻貼切，學生讀完后知道彎彎的月兒像小船，我及時引導學生閉上眼睛聽《小小的船》的曲子，“看哪些同學聽著、想著，好像飛上藍天，坐在月亮上了。”“現在你已經坐在月亮上了，你看見了什么？”(出現句式“我看見——”憑借情境進行句子訓練。)

在教學中，我們不僅要指導學生學好課本知識，而且還要引導學生學以致用。一節課下來，多數孩子都把自己讀寫的任務完成了，而且都完成得較出色。我抓緊時機給予他們贊揚和鼓勵，孩子們寫話的熱情更加高漲。

三、表揚激勵，激發寫話興趣

1.語言激勵 寫話訓練才剛開始，他們愿寫、能寫就已經很不錯了。但由于孩子詞匯量少，又沒什么寫作經驗，有的寫一兩句話，錯別字卻很多，有的記流水賬……但這畢竟是學生寫作路上邁出的第一步！一旦他們敢于嘗試，大膽表達后的辛苦作品被改得體無完膚，他們就會覺得自己的文章一無是處，對寫話也失去了興趣，以至于對寫話喪失信心。所以，我認為老師要想提高學生的寫話興趣，激發學生的寫話潛能，最好的辦法還是應該多發現學生在寫話中的點滴進步，適當地給他們以鼓勵和幫助，才能消除學生對寫話的恐懼，增強學生對寫話的興趣，誘發學生寫話的動力。表揚能使寫話教學達到最佳效果。“這一個詞用得貼切、準確，老師都得向你學習。”“這句話真實可信，我欣賞。”“會用詩一般的語言來表達自己強烈的情感，相信繼續努力下去，你會成為一位小詩人。”……除了用語言激勵外，一個眼神、一個微笑、一個擁抱，都能讓學生沉浸在成功的氛圍中，個個想寫、愿寫、要寫。

2.途徑激勵 針對低年級學生的特點，我們可進行“星級激勵法”，即根據學生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評價，一段時間后，匯總學生們的得星總數，并給予精神和物質上的鼓勵。

四、提供表達的地方，激發寫話欲望

1.新聞會 在早會、班會、隊會和午休的時間，組織學生開展“小小新聞會”或“小小故事會”等活動，然后啟發孩子把所說的新聞、故事、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了孩子的口頭表達能力，豐富了孩子的知識，而且會慢慢地提高孩子的寫話能力。

2.把習作念給家長聽 在一、二年級孩子的眼里，爸爸媽媽、爺爺奶奶永遠是他們最好的大朋友，所以呀，把所學課文讀給他們聽，是孩子們最愛做的事。那么，把小習作讀給他們聽，我想，這也是孩子們一起分享的過程。

3.同桌交流日記 對于一、二年級孩子寫的小日記來說，標點、詞句等方面肯定會有許多的不足之處，而對于同桌來說卻是“水平相當”，故讓同桌交流日記，這樣雖然沒有了個人日記的私密性，但對于處在習作啟蒙階段的孩子來說，增強了展示、交流的功能，互相取長補短，大大地豐富了日記的內容與形式。

4.上黑板報 成功是興趣的支柱，把一段時間里積累的佳作或有進步的同學的作品打印出來，配上插圖，展示在班級“黑板報”上，一個月一期。這樣，把孩子們的“小題”做大、做得有影響力，用滿意的效果去強化他們的寫話興趣。

篇9

白巖松有篇小文說道：“要愛你現有的時光。”在我的班主任工作中，盛滿的也是這種心態，猶記得一年多前，我接手一個曾經散發著讓人瑟瑟發抖的青春期氣息的初三班級，他們叛逆、厭學，對老師有著無比抵觸的壞情緒， 歪歪扭扭的坐姿，閃爍游離的眼神無不在透露著他們的“歪風邪氣”，可誰讓我也曾經是個搗蛋王，是個愛使壞的孩子呢？

內心篤定著：“誰是誰的”王“，還是個未知指數呢。”一場“惡戰”就此開啟了。

一朵小花

記得一年前，我抽中了這個班級上青年基本功大賽，課題是《馬說》，當時同事都為我捏了一把冷汗，但那節課我們配合愉快，竟取得了第二名的好成績，沒想到，輾轉而來的是，一年后，我作為他們的新班主任出現在他們的面前，以前種下的緣分，我該如何讓它結出浪漫的果？我真的就是，他們的伯樂嗎？

暑假時，我通過他們歡迎的方式――qq，走進了他們的主陣地，并把我的Q名改成了“一小花”。我意外的發現，班里Q群的名字竟然是：“永不放棄的14班”，我想，或許他們也沒有我聽聞中般恐怖。于是，我主動在這個群里留下了我的第一片足跡：“大家好，我是初三十四班的新成員”頓時，群里開始涌動起來，那一天，我們斷斷續續寒暄了六個多小時并對應他們的寸照把他們的名字和樣貌全記熟了，開學第一天，我把他們的名字都說了個遍，驚喜聲不絕。當我熟練地讓誰負責電腦，讓誰的頭發要剪好的時候，他們似乎有點認同我了，于是，班級的境況日復一日好起來，一朵小花也變成了講臺上花瓶里的常客，每到周一，我就捧著花道一聲HI，同學們漸漸習慣了花的存在，花在，我就在，好心緒就在。當我真正生氣的時候我就把花搬走，只需等待――等待他們用行動來表態。于是，花又開了！于是，課前三分鐘演講正式改名為“我是微博控”，成了他們表現自己，分享喜悅的樂園。

德育的幸福是什么？一朵小花想，德育的幸福或許就是用同學們能接受的方式走進他們的世界，就是用美好的心緒去換更美的默契。

YES？I？DO

小智是班里最好動的孩子，他總是對自己所做過的事情不自知，對停課和請家長他感到非常的敏感，記得一次談話的時候，我故意挑釁他讓他回家去，他的語言差點讓我招架不住，“老師，我享有九年義務教育資格，你憑什么停我的課？”我回答他說：“因為你沒有履行該履行的義務。”他的眼淚一下子就下來了，咬牙切齒地說道：“我就是不走，我留下來就是為了反抗你們這些黑暗勢力的。”小智的話差點讓我笑了出來，但我還是重復提出我對他現在不學習愛遲到愛睡覺行為的不滿，他大聲的和我對峙，我把他拉近我的身邊細語道：“謝謝你，你終于在老師面前大聲地發泄了你的不滿，很多事情老師知道你想去努力可是堅持不了，那我們一步一步來，我把班里的鑰匙交給你，而且除了老師以外這是唯一的一把，我只能救你三次，為班級開門的重任就交給你了。”小智執意回絕，認為自己絕對做不到，為了讓他從任務中承擔責任，從責任中警醒自己，我把他拉到班上進行了鑰匙交接儀式，班上負責人小天說道：“黃崇智，我現在把班里的鑰匙交給你保管，你愿意接受他嗎？”臺下哄笑一片：“YES？I？ DO，？ YES I DO......”，小智同學靦腆的低下了頭：“我愿意”，掌聲如雷，就這樣，小智基本上不遲到了，同學還在家校本上表揚他，但覺得開門還是晚了些，小智總是耐心的回答：“對不起，以后我早一點過來開門。”于是，你會發現，班上有個來得早但無所事事的小智，班上有個課間操一結束就跑回班里開門的小智，雖然他還是像以前一樣，無所事事，但是他開啟了成功的第一步：做守時的孩子。

德育不能急于求成，要給孩子喘息和發泄的空間，只要給些許這樣的空間，可能對他們而言，都是一種莫大的恩惠。

所以，小智，下一步，我們做課堂上不睡覺的孩子。

青春，不再是道陰晦的憂傷

“什么千里馬？你們簡直就是一堆害群之馬”，某天我恨鐵不成鋼地在班級中說出了這句傷人的話，劉詠暉突然接了一句： “好學生你就不罵，就罵我們這些差生了”，聽到這句話的時候，我再也忍不住了：“是啊，我為什么要罵好學生啊？我喜歡他們都還來不及呢”。“那你就是看成績咯”，他又丟出了這句話，“為什么不能看成績？”我終于等到了時機。

還記得幾天前，我在班上的才子寧漢卿同學的家校本上看到了這樣的一句話：“老師，您別在班上表揚我了，讓我低調點好嗎，班上的同學一聽到您表揚我，對我敵對的目光都讓我坐立不安了”。據我所知，個別同學在初二的時候甚至給他寫紙條：“你就是老師邊上的一條狗。”這樣的班風讓我心疼，于是我反其道而行之，我把他寫的詩、作文貼在了教室里，我把他家校本上的心情拿出來和大家分享，我提醒他要幫助同學解答疑惑，要積極參與班級活動。前面的積淀終于等來了今天的時機，我接著說“在學校這個小社會圈子里，成績雖然不能代表一切，但成績至少也能從數據上來表明你學習的態度，不要老是在老師面前一直拿老師偏愛成績好的學生來說話，我說過，成績很重要，但態度更重要，敢于承認別人的好，接受別人的批評更重要。”

因為我的話，小屁孩劉詠暉同學回家后在Q群上對我提出嚴重的不滿，我原想一笑置之，但，我最后選擇了在群上和他唇槍舌戰，引來了同學們的圍觀，我們越吵越起勁，勸架的同學也越來越多，最后我就說了聲：“小屁孩一個。”劉詠暉又立馬回了句：“比你大。”知道該秒殺他了，我接了句：“那哥哥，咱們就別吵了，你應該讓妹妹的。”網絡似乎瞬間凝固，整個群靜悄悄的：“額……”，劉詠暉終于棄械投降了。群里皆大歡喜，他從此被我冠以哥哥的稱號，而他在對待成績上，確實態度變了。在對待班級上，也有反省和些許的凜然正氣了。而這，也正正提醒我，作為班級管理者，樹立榜樣很重要，但糾正陰晦的想法更重要，班級可以沒有榜樣，但是班級一定要有糾正邪惡的氛圍。那才是，正班之道。

我們在管理班級的時候總想著保護他們，因為弱小叛逆，我們就總覺得要保留孩子們的自尊，可是，有的時候不妨把話說破說絕，他們弱小的心靈需要保護，但更應該讓他們的心靈受到觸痛，在痛中陪伴著他們前行，才能慢慢塑造讓人欣喜的，屬于他們的――真正強大的自我。

愛你的時光

誰曾想過，初三的孩子們還和老師一起在操場上玩著丟手絹，玩著老鷹抓小雞？

篇10

中隊作為隊員們最親切的家園，是少先隊組織的中心環節。如何讓孩子在中隊中重拾快樂，重建幸福？筆者在中隊中進行民主建設，開展豐富的活動，搭建多彩的舞臺，讓孩子感受到組織溫暖，提升他們的幸福指數。

一、自主管理，讓隊員體驗民主的幸福

“管理權”的賦予，“管理角色”的確定，以及管理者的指導與培養是中隊建設的重要內容。據調查顯示，隊組織中自我意愿的表達和付諸行動的自動化運作，依舊是隊員們非常看重的自治方式。因此，在中隊建設中，我們要為隊員們創設決策、管理、執行等建設流程的多重參與機會，通過情景體驗，讓他們獲得自我滿足，體驗幸福。

1．教室美化，我來參與

教室是隊員的“家”，是學習、生活的主要場所。一個和諧、溫馨的教室環境，讓人春風拂面，可以陶冶情操，溝通師生心靈。教室布置從設計、采購到制作、張貼，發動隊員廣泛參與，會在無形中強化他們的主人翁意識。

在教室的醒目處張貼親切又富有兒童氣息的中隊目標，如丫丫中隊的“腳踏實地往上攀，留下快樂小腳丫”，藍精靈中隊的“發現自我，挑戰自我，樂在其中”等。黑板報旁邊的“五彩鴿”里張貼中隊的作息時間表、值日工作表、班干部值班表等，使學習生活有條不紊；黑板報旁的“成長樹” 中懸掛中隊獲得的各種榮譽，“爭章園”里記錄隊員們進步的軌跡，增強隊員的自豪感；前面黑板一角還開設了“小詩林”，讓隊員隨時隨地受到經典文化的熏陶。

2．自主崗位，我來競聘

為了增強隊員的主人翁意識，我們在班級中推行實踐崗位招聘制和班干部輪換制，全面設崗，人人競崗，讓學生在自主崗位中獲得快樂。

如為了讓每位隊員都有機會當家作主，實現中隊角色管理多元化，我們設置了各種愛心小崗位，引導隊員體驗感悟。如紀律檢查員、電器保管員、禮儀監督員、小臺長、小攝影師、小美工、小主持、小記者、板報主編、值日班長、生活主管、小小策劃、小小基金會會長、小小外交家、亮眼睛……通過崗位招標會，每個角落都交給孩子管理，真正實現“少先隊人人是主人，中隊事事有人做”的美好意愿，奏響一曲美妙的民主自治樂章。

3．民主管理，我來支招

魏書生說過：“在班級里，實施民主管理，讓每個學生都有自制自理的能力，做到人人有事干，事事有人做，才能使學生真正成為班集體的主人，才能真正達到調動學生積極性的目的。”可見，只有放手讓隊員自主能動地管理，才能促進他們不斷成長。學期一開始，筆者就發動隊員為中隊管理出謀劃策，一些“金點子”便應運而生。

招數一：民主組建小隊。以自愿合理組合為原則，優化組建小隊。首先民主推選出一批小隊長，然后進行“招兵買馬”和“自投門路”相結合的雙向選擇。當然，事先不忘引導隊干部倡導團結，照顧部分隊員的自尊心，還要提倡性別互補，人數適中。在小隊中，隊長的崗位要穩定，副小隊長可以輪流上崗，使得人人有鍛煉的機會。

招數二：成立紀律監督會。要讓中隊正常運轉，就需要有一整套比較合理的管理機制。在管理中，我們采用階梯管理，層層負責的模式，做到職責明確，分工到人。我們成立了中隊紀律監督委員會，對小干部工作表現時時監督、定期匯報，把結果以中隊委員會的名義通過《中隊報》向隊員和家長。同時，學期末以星級制形式，通過自評、隊員評、任課教師評、家長評等方式，對干部一學期來的工作表現進行評議，鞭策小干部不斷進取，進一步培養民主思想。

二、快樂活動，讓隊員享受童趣的幸福

上海市少先隊總輔導員趙國強老師曾提出：在少先隊中要實施“加減法”，增設“快樂活動日”， 減去過重的學習負擔，以提升孩子的幸福感。兒童的本性是快樂的，而獲得快樂的主要途徑是活潑新穎的活動。為此，輔導員要多傾聽隊員的心聲，不斷創新，讓隊員們在活動中大膽展現自己，在活動中體驗幸福的真諦。

1．活動內容“新”一點

讓隊員們自己策劃，就能創造出許多有新意的活動。如“六一”是傳統節日，諸如蹦蹦跳跳、表演文藝節目等形式顯然已激不起隊員更多的熱情，可以適時引導隊員創新“六一”的活動內容，開展“紅領巾跳蚤市場、篝火晚會、野營野炊”等活動。紅領巾跳蚤市場中，拍賣品可由隊員自愿捐獻，看過的圖書、玩過的玩具、聽過的磁帶、親手制作的工藝品等皆可用于拍賣。為了吸引更多的顧客，隊員們往往都會“挖空心思”出奇招。

2．活動趣味“濃”一點

眾所周知，愛玩、好奇心強是兒童的天性，也是少年兒童年齡特征的集中反映。因此，在活動時應突出一個“趣”字，以趣味化的形式博取隊員的眼球，讓他們在有趣的活動中獲得幸福感。

如把誦讀國學經典與歌曲巧妙結合，配上節奏感強的音樂，讓隊員走上舞臺進行吟唱，增加誦讀的樂趣。還可把誦讀與廣播操、韻律操、校園舞巧妙結合，創設“經典誦讀操”，讓隊員邊做操邊誦讀，輕松有趣。還可以把誦讀融入于傳統的丟手絹、跳皮筋、擊鼓傳花、跳繩、拍手等游戲中，把順口溜換成經典語句，享受誦讀的樂趣。在誦讀的基礎上，舉行“誦讀大沖浪”擂臺賽，組織聯誼中隊的“中華經典誦讀會”“誦讀大考場”，開展趣味誦讀比賽：兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽；限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背；據意背、據時背、據畫背、抄寫背、聽記背、問答背等，吸引孩子積極參與。

3．活動形式“多”一點

活動不僅可以讓隊員體驗到快樂，而且可以使他們在學業之外放松自己，表現出個人價值，進而增強整個中隊的活力和凝聚力。

如10分鐘隊會簡便、靈活、機動、多樣，能充分發揮隊員自主自動性，受到隊員們的喜愛。如“找找我的小伙伴”“夸夸我的好伙伴”“歡樂總動員”“好書推介會”“風箏史話”會、“生活中的數學”競答游戲等。星期五的主題隊會中，內容更為豐富，如“放飛友誼”“生命交響曲”“心理快車”“動漫人物show”“英語演講賽”“歌曲串燒”等。

此外，活動還可以走出校園，走向家庭、社會。如舉行“同在藍天下，大家共成長”捐款活動和“捐獻一本書，幫助小伙伴”活動，感受奉獻的快樂；舉行黨員、隊干部與貧困隊員聯歡活動，感受大家庭的溫暖；“十歲集體生日”親子活動，感受親情的快樂……無處不在的幸福，足以溢滿隊員們純真的心靈。

總之，活動的組織方式應根據隊員的興趣、個性和發展需要選擇，讓多樣性的活動，像一塊“磁石”牢牢吸引隊員。

三、多彩舞臺，讓隊員品嘗成功的幸福

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”輔導員要善于搭建多彩多姿的舞臺，給予隊員成功的機會，強化成功體驗，讓（下轉第13頁）（上接第80頁）每一位孩子幸福于聽見花開的聲音。

1．才藝展示臺——揚起自信的風帆

筆者在中隊中成立英語沙龍、書法、繪畫、棋類、輪滑、球類、器樂類等隊員喜聞樂見的俱樂部，每周開展俱樂部活動。同時，在墻面上創設“雛鷹展翅”“快樂向前沖”“我最棒”等園地，展覽孩子們優秀的書法、繪畫作品、手工制作作品、攝影作品、干凈整潔的作業展覽、童真活潑的作文、隨筆等，彰顯孩子們的自豪和成功。此外，中隊通過評比“每周一星”，在黑板報上開辟專欄予以介紹，貼上孩子可愛的照片、自信的笑臉、活潑的自我介紹，向大家訴說快樂成長的故事。

2．多元評價體系——沐浴成長的馨香

“多一把衡量的尺子，就會多一批好隊員。”為關注隊員的每一個方面，關注每一位隊員的個體差異，關注隊員成長過程中的每一個閃光點，體現評價的全面性、全體性、全程性，筆者在中隊建立“我和彩色獎章有個約會”評價體系，組織形式多樣的評選。如優秀小干部、文明小使者、讀書小名士、體育之星、藝術之星、故事大王、勞動小能手、小作家等，讓每個孩子在評價中都獲得成功的幸福。

筆者還為每位隊員建立了成長檔案，制作《成長記錄本》，留下一粒粒珍珠似的成長足跡，收藏點點滴滴美麗的成長記憶。封面由隊員在家長、老師的指導下自行設計，以彰顯隊員個性，包括照片、自我介紹和隊員自己喜歡的卡通畫、裝飾線、活潑精美的圖案。內容分三大板塊：成長空間、成長足跡和成長果實。把“我很棒”“我真努力”“榮譽欄”“爭章臺”以及老師、小伙伴、家長的寄語和評價都收集到《成長記錄本》中。沐浴著成長馨香的孩子，必然會由衷地品嘗到幸福！