導語：如何才能寫好一篇橡皮泥教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄭妍君

設計意圖： 漳浦肉圓是福建省漳州市漳浦縣城民間一大特色小吃，純手工肉丸，獨特工藝為民間祖傳不外露，沒有添加任何色素和添加劑，肉丸吃起來清脆而且有彈性，又Q又好吃。班級的孩子也都和喜歡吃肉圓。

活動目標：

1、學習運用橡皮泥團圓的技能。

2、初步嘗試分橡皮泥，知道橡皮泥越多，搓的球越大。

3、了解肉圓是漳浦縣的一大特色小吃，體念泥工活動帶來的成功和喜悅。 活動準備：

1、實物肉圓。

2、各種顏色的橡皮泥若干、人手一個泥工板。

活動過程：

1、觀察肉圓，了解肉圓是漳浦的一大特色小吃。

討論肉圓的外形特征——圓圓的、香香的。

出示肉圓，提問：小朋友看這是什么？它是什么樣子的？它是什么顏色的？請幼兒聞一聞，感知肉圓的味道。

教師總結：這個白顏色的肉圓是圓圓的、聞起來香香的。還有肉圓是漳浦的一大特色小吃。

2、教師出示橡皮泥，示范用團圓的方法做肉圓。

教師：圓圓的肉圓真好吃，這里有許多彩色橡皮泥，我們用它來做圓圓的肉圓好嗎？教師示范用紅色的橡皮泥搓成一個圓圓的紅肉圓。

3、師生共同討論：怎樣才能變出一個大肉圓？

使幼兒知道泥越多，搓的肉圓越大。

4、教師交代要求，幼兒操作，教師個別指導。

引導幼兒先分泥，再搓球，鼓勵大家用橡皮泥做一個彩色的大肉圓。 提醒幼兒將不用的和搓好的橡皮泥放在泥工板上。對個別能力較弱的幼兒給予幫助。

5、展覽作品。

教師：我們來看一看誰的肉圓搓得最圓？

篇2

美術活動：我的小手最能干(泥工)

活動目標：1.復習鞏固用團、壓、捏、等方法表現物體水果和狐貍的主要特征。

2.激發幼兒大膽想象、塑造的能力。

3、通過游戲激發幼兒對泥工的興趣。。

活動準備：橡皮泥、示范的作品

活動過程：

一、通過作品展覽，激發幼兒塑造物體的興趣。

       示范講解秋天的水果和狐貍的塑造過程。

      你知道秋天有哪些水果？（蘋果，香蕉、梨子、葡萄、、、、、）

教師出示掛圖和示范作品，引導幼兒觀察制作，復習講解交待要求，幼兒交流如何分布做，幼兒操作，教師巡回指導。在操作制作過程中，能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒。

重點是：水果的外形特征。難點是：要求幼兒搓的光滑。

二、塑造狐貍

以游戲的口吻，出示各種小動物，今天狐貍過生日，我們要去參加，現在我們每人捏一個帶去幫他慶祝生日。那就用泥來捏，教師分布講解外形特征后幼兒操作。

幼兒操作，教師巡回指導，重點幫助幼兒克服伸拉泥做狐貍頭部的困難。能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒。

三、作品展覽講評，看看誰的狐貍最美發金蘋果獎勵。

篇3

《使沉在水里的物體浮起來》一課是以“固體和液體的認識”為基礎，圍繞“提出問題猜想假設動手操作交流展示拓展運用”開展教學活動，體現了“做中學”“學中思”“思中做”的教學理念。學生從觀察的事物中發現并提出研究的問題，對提出的問題作出合理的假設或預測，在討論中設計實驗驗證假設和預測，在操作中收集證據，在匯報交流中依據事實作出合乎實際的推論，并應用結論解釋或解決現實生活中的問題。本節課手腦并用，做思共生，設計挑戰性的科學活動，幫助學生在“做”的基礎上進行歸納總結，挖掘生活事件中的有效因素，與課堂學習發生聯系，幫助學生拓寬科學學習視野。

二、教學目標

（1）能通過假設、實驗等方法認識到改變物體的形狀、增大空間、利用漂浮物、往水里加鹽等方法能使沉在水里的物體浮起來。

（2）能運用已有的知識經驗對所觀察的現象作假設性解釋，經歷“觀察發現推測驗證應用”的探究過程，體驗科學探究的一般方法。

（3）體會學中玩、玩中學、做中思、思中做的探究樂趣，能在學習中樂于動手、善于思考、敢于表達。

三、教學準備

教學課件、實驗記錄單、土豆、橡皮泥、生雞蛋、食鹽、小刀、水槽、藥匙、燒杯、攪拌棒、鐵塊、泡沫板、細繩等。

四、教學過程

（一）實驗激趣，提出研究問題

（1）談活：老師這里有兩只雞蛋，一大一小，如果把它們分別放在兩個杯中，猜猜它們會怎么樣？

（2）教師逐一演示雞蛋由沉到浮的過程。

（3）提問：你看到了什么現象？是什么原因呢？（學生猜測）

（4）揭題：使沉在水里的物體浮起來。（板書：沉浮）

【設計意圖】探究活動的可貴之處在于問題尚未得到實證以前，敢于大膽提出自己的看法，基于前概念有效地進行猜想、預測才能推動學生去求證。通過兩個實驗，激活了學生新的認識，激發學生思考現象背后的原因，把注意力轉向水，學生很容易猜測有一杯水是鹽水，為學生進一步思維與探究進行導航。

（二）研究雞蛋沉浮的秘密

（1）根據學生回答，引導他們先思考，再分組做雞蛋在水中和鹽水中沉浮的實驗。

（2）各小組交流觀察到的現象。

（3）通過實驗，學生發現用鹽水能讓雞蛋浮起來。教師提問：現在你能確定老師這杯水里放的就是鹽嗎？

（4）談話：在共同探究雞蛋沉浮的秘密之前，先請同學們欣賞一段錄像（多媒體課件播放“死海之謎”）。看了這段錄像，你得到什么啟示？

【設計意圖】如果水中放了味精、糖等物質雞蛋會不會浮？課后可以繼續探究。科學研究講究實證，這里正是科學思想的滲透。

（三）猜想實驗的辦法與策略

（1）談話：在桌上有泡沫、橡皮泥、瓶子、鐵塊，把你認為會沉的物品挑出來放進水槽里。（學生嘗試后回答）

（2）提問：沉在水里的有很多物品，怎樣讓它浮起來呢？不同的物品可以用不同的辦法，設想一下，能想出哪些辦法？把好的辦法跟大家說一說，其他人補充。把設想寫在或畫在“實驗記錄單”上。（課件顯示實驗記錄單，學生填寫）

（3）談話：這些辦法能不能成功呢？通過實驗來驗證各自的想法。實驗中還可能想到其他辦法，也可以嘗試著做一做。

【設計意圖】“做中學”理念強調要珍視每一位學生動手以前的思考，在目前大班額情況下更要鼓勵學生獨立思考。讓學生用自己喜歡的方式展示動手前的想法，培養學生思考的習慣和做事的計劃性。用恰當的符號表示實驗成功與否，可對先前的設想進行可行性檢驗，便于統計實驗的正確率。交流中鼓勵學生傾聽，在傾聽中甄別，完善自己的想法。

（四）操作匯報，歸納物體浮起來的方法

（1）談話：各組按自己設想的方法試一試。（學生動手操作，教師巡視，適時指導）

（2）提問：哪個組先來說一說，哪些設想成功了，哪些沒有成功？（學生帶著研究記錄單進行交流匯報）我們用了很多辦法讓這些物體浮起來，具體的辦法是什么呢？改變了什么，物體才浮起來的？小組里先討論討論，然后在記錄單上試著填上結論。（學生討論后填寫記錄單，之后匯報交流）

【設計意圖】提出的猜想，并不是都能成功的，成功的方法容易讓人總結出規律性的東西，不成功的地方同樣啟迪人思考。手腦并用，學做結合，無論成功與否，盡量讓學生說出其中的原因。讓學生自己分析并歸納出原因。對于沉浮的規律，學生不需要深究，歸納出浮起來的基本方法即可。

（五）拓展運用，嘗試解決現實問題

（1）解釋課始時雞蛋沉浮的現象（略）

（2）了解潛水艇沉浮的原理

談話：這位巨大的鋼鐵朋友，是怎樣在水中自由浮沉的呢？老師給每組分發一個小潛水艇模型，你們玩一玩，研究一下這個問題。（學生動手嘗試操作，分析討論，學生匯報）

學生匯報交流實驗的現象及想法，然后教師播放潛水艇原理的錄像，進一步增加學生的感性認識，深刻體驗物體的沉浮是通過改變物體的重量來實現的。

（3）列舉現實生活中沉與浮的實例

提問：使沉在水里的物體浮上來的幾種方法，在實際生產、生活中還有哪些應用？能舉出例子嗎？

學生討論后交流：人在游泳時穿上救生衣或套上救生圈，這是借助漂浮物漂在水面上；鋼鐵造成的船，這是改變形狀使它們浮在水面上；船在水里如果要沉下去，趕緊把船上重物扔到水里，這樣船變輕了，它就能安全地浮在水面上……

（4）解決實際問題

問題情境：一位漁民伯伯遇到了這樣一個問題，（出示課件），想讓漁網在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，養在里面，可以用什么方法將漁網在水中豎起來呢？（小組討論，學生匯報）

學生匯報：

生1：可將漁網的上部掛在竹竿上，下部用石頭壓住，這樣就豎起來了。

生2：我認為竹竿不行，應該換成大一點的箱子，因為木盒子很難沉入水里。

生3：木箱子太輕了，還是換成鐵箱子，因為它比較重，所以在水里不會亂動。

生4：漁網的下部用大石頭壓住也不行，如果不用了，不容易把網收起來，應該換成鐵鏈子，不用的時候，把漁網和鐵鏈子一起拉上來。

……

【設計意圖】科學知識不是僵硬的、枯燥無味的，科學知識與生活密切聯系，充滿無窮的魅力。通過對實驗現象的解釋，解開了課始的迷惑；通過在活動中探究潛水艇的奧秘，發揮了多媒體教學的優勢，拓展了學生的認識；通過列舉生活應用實例，進一步突出了科學知識與生活的聯系；通過想辦法讓漁網豎在水中，培養了學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力，而且自然地把活動延伸到課外。本環節體現了課堂教學層次性、拓展性、實踐性和高效率。

五、教學反思

（一）動手做――科學學習的關鍵點

好的探究實驗設計是建立在對學生科學前概念的充分掌握的基礎上的，課前作好了充分的準備，了解學生已有的知識結構和原有的概念水平。一般說來，三年級學生認為大雞蛋放入水中會沉，而小雞蛋會浮，據此，教學中設計了把大雞蛋和小雞蛋放入了鹽水和淡水中的活動，使產生的現象與學生的科學前概念發生沖突，從而把學生的關注點引向了“水”。幫助學生找到自己的“迷思點”，而學生的“迷思點”正是課堂教學的“生長點”。教學中教師努力構建并促進這種生長點的產生與發展，為學生搭建一個生動活潑、內容豐富的科學學習過程，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。

（二）動腦想――科學探究的支撐點

好的教學要善于讓學生動腦，往往是動手以前先動腦，動手與動腦相比，動腦更為關鍵。教學中，當學生讓橡皮泥、裝滿水的瓶子、鐵塊等沉在水里的物體浮起來前，教師先讓學生大膽設想辦法，并且把要研究的所有物體放在一起想，再把自己的想法用自己喜歡的方式表達出來，想明白了再動手做，做了以后再思考、歸納結論。這種“思做思說”的探究方式區別于以往的“先小組討論再做再思考”的探究模式，課堂上少了“群言堂”的浮躁，多了幾許安靜的思考、有序的矯正、科學的表達，多了一些科學課堂應有的嚴謹和縝密。

（三）重過程――科學教學的關注點

科學課堂秩序重構，倡導信任、民主、開放的課堂秩序，信任即和諧，民主即平等，開明即開放。在“無限相信學生的學習潛力”中，營造師生間互相信任、和諧的氛圍。這種氛圍的創設，是學生大膽設想、大膽表達的前提，不管是常態課還是公開課，學生在這樣的課堂秩序中會有最靈動、最出色、最讓人驚訝的表現。基于此，在教學中要更多地關注過程，而不是教案，課堂上要不斷發現、充分展示學生的“亮點”。把橡皮泥放進空瓶子里，放少一些，橡皮泥就和瓶子一起浮，放多了，橡皮泥就和瓶子一起沉；把小瓶子里的水倒掉一半，拿掉小瓶子的蓋子讓小瓶子扣在水面上，小瓶子會浮；把土豆中部部分挖空，土豆就會浮……學生想到的辦法令人稱奇。堅實的過程提升了探究的品質。

篇4

  活動目標：

1、知道重陽節是老人的節日，體驗他們對自己的愛，激發尊敬他們的情感

2、在與爺爺、奶奶一起游戲、活動的過程中，感受相互關愛的溫暖和快樂

3、體驗明顯的季節特征。

4、感受節日的快樂氣氛，樂意參加布置環境的活動。

 

活動準備：

1、皺紋紙搓成的小紙球

2、彩色橡皮泥

3、音樂"愛我你就親親我""過新年"

 

活動過程：

1、介紹重陽節：

老師：我們中國有很多特有的節日，其中重陽節就是我們祖國專門為老人設定的節日。重陽節那天很多老人會去爬山登高，今天我們在幼兒園幫爺爺奶奶慶祝節日，祝愿他們身體健康。

2、討論表達愛的方式老師：我們每個小朋友都有疼愛自己的爺爺奶奶和姥姥姥爺，他們是怎么照顧我們的？（幼兒回答問題）我們小朋友能為他們做些什么呢？（觀看視頻）3、幼兒給老人獻吻與老人擁抱（老師：剛剛小朋友回答的都很棒所以老師也給了你們獎勵。老師剛剛是怎樣獎勵大家的？你們得到老師的擁抱或親吻開心嗎？爺爺奶奶照顧我們那么辛苦現在我們也來抱抱他們親親他們讓我們可愛的爺爺奶奶姥姥姥爺也開心一下。）4、音樂律動--親親您、抱抱您（老師：孩子圍在老人周圍在老師的帶領下做律動）5、親子游戲：包餃子四、結束活動：作品展示合影留念

 

篇5

生成性教學使學生由被動的接受者轉向主動的探究者，改變了以往學生單純被動地接受教師傳授知識為主的學習方式，成為培養學生創新精神、實踐能力和科學素養的一種嶄新的教育教學方式。在生成性教學中，學生逐漸養成一種自主探究的習慣，教師提出一個問題，他們首先想到的是自己如何來解決，改變了過去等著老師給他們講解的惡習，懂得學習科學不應只著眼于書本，而應更深一層地去體驗，從而在學習中形成一種勇于創新的優秀品質。同時，也對教師的教學水平提出了更高的要求。

二、生成性教學的課堂實現

1．多種手段，促使學生生成資源

生成資源不會憑空產生，它需要“溫床”的培養，這“溫床”就是優化了的學習環境。比如多媒體課件，這是集電光、電聲、圖形于一體的媒體環境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態，這樣學生的思維異常活躍，容易產生新想法、新問題。還可以為學生提供豐富多彩的教學形式，如組織學生跳出書本，走出教室，關注社會，去田野，去工廠，使學生產生極大的興趣，誘發生成資源。在教學《果實和種子》時，我搜集了一段關于種子萌發過程的壓縮片，通過觀看種子萌發的情形，讓學生感受到和其他生物尤其是動物一樣，植物也時刻發生著生長變化。從學生們觀看時發出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發表感慨的神情中，我知道他們已經對植物生命的探究有了莫大的興趣，接下來種植種子、觀察植物成長過程的活動就非常順利的開展了。又如《我們周圍的土壤》一課中，我帶領學生在校園里尋找并研究土壤。在觀察之前，我提出了幾個問題，使觀察更具有目的性：觀察土壤的表層，你有什么發現？用小鏟子、小木棒挖一挖，你又有什么發現？觀察土壤里植物的根，量一量一棵小草的根有多長？找一找土壤里都有哪些小動物，它們都生活在土壤的什么地方？關于土壤，你還有什么發現？提醒學生及時記錄，并注意安全。觀察結束后，回到教室交流匯報觀察結果。通過這次戶外觀察，學生不僅獲取了書本上要求了解的內容，而且更親近土壤、關心土壤，還學會了如何觀察、記錄、交流，從而形成在平時生活中細心觀察、積極動腦、熱愛自然的優良科學品質。這些都不是在教室里想象能生成的。

2．精心預設,搭建課堂生成溫床

預設與生成是矛盾統一體，要生成首先要預設。凡事預則立，不預則廢。教學設計時,我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄──可能出現的問題與應對策略,根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解,充分預想課堂中可能出現的每一個問題,然后將解決每個問題的應對策略附于其后,甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。上課時，做到心中有案，行中無案，隨時把握課堂的亮點，不斷捕捉，不斷調整教學，機智生成。溧陽市東升小學的史振華老師執教的《認識液體》就是一個很好的例子。在探究水、油、酒精這三種液體流動快慢的這個環節時，教師沒有限制學生探究的方法，而是提供給學生一些材料———吸管、滴管、杯子、試管、流速板、小紙花等，指導學生設計實驗方法，再用自己設計的方法進行實驗，匯報實驗結果。這些材料肯定是教師精心選擇的，在課前已經設計了幾種探究液體流動快慢的實驗方法，心中已經有答案了，將這些材料全都提供給學生，讓他們自己選擇材料設計、實驗，學生的想法可能很多，但都是在教師的預案之內，既體現了學生的主體性，又不失教師的指導性。

3．張揚個性，培養學生質疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生對事物的質疑也是一種生成資源。問題意識的培養并非一朝一夕，這需要教師首先能營造一個寬松的質疑環境，并能保護學生的質疑欲望，適時指導學生的質疑質量。當學生質疑成為習慣時，他們就會不斷地主動接受知識，保持對周圍世界的好奇心和求知欲，“授之以魚，不如授之以漁”，這對學生的終身發展是極其重要的。所以在我課堂上，我經常問的一句話是：還有什么問題嗎？在執教《星座》一課時，我讓學生結合所學內容提出問題并討論。有個學生突然站起來問道：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音剛落，教室里傳來一片笑聲。我想，這位學生能敢于提出問題，并能勇敢地說出來，這個態度是好的。所以，我首先對他的質疑態度表示了肯定，接著，我提出了一些相關問題讓學生進行討論：這個傳說的主要內容是什么？牛郎織女星分別在哪？兩顆星之間的距離是多少？這個美麗的傳說表達了人們怎樣的思想感情？學生經過查找資料、分析、計算，將問題解決了。這使學生既意識到要尊重別人的質疑，也體會到個性張揚的魅力，更促進了課堂的生成。

4．學會捕捉，巧抓動態生成契機

學生是靈動的生命體，在千變萬化的課堂教學情境中，往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創造。面對這些生成性的資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？我們教師必須用心傾聽、及時捕捉以及充分肯定，讓智慧閃耀光芒。在《研究磁鐵》一課中，當學生探求出一塊磁鐵有兩個磁極,同極相斥、異極相吸這個性質后,預備下一個環節，而這時有一位同學卻不當心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學生的注意力一會兒被轉移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我怎么批評這位同學時，我及時抓住了這一時機，沒有去批判這位不當心的同學，而是反詰其他同學：這塊摔斷的磁鐵還有南北極嗎?怎么去判斷呢?學生探求的愿望又一次被激起。又如在執教《把固體放進水里》這一課時，學生將各種固體放進水里，探究固體沉浮的原因。在討論中，很多學生認為有些東西會浮是因為這些物體很輕，而有一位學生卻認為：“東西會浮是因為它很重。”這讓我很驚訝，我讓他解釋一下。“船是鐵做的，很大很重，卻會浮。”學生都很吃驚，但是不得不承認他是對的。我作為教師，是不是應該馬上糾正、講解呢？我想，再多的講述還不如通過學生動手實驗來的好。我發給每組一塊橡皮泥，小組討論合作，想辦法使橡皮泥浮起來，結果大多數小組都能想到做成船狀能使橡皮泥浮起來，接著再來討論船很重卻能浮起來的原因就容易多了，而那位學生的觀點也就沒人認可了。雖然這位學生的觀點不正確，但是我抓住了這個機會，使學生的思維得到碰撞，激發他們探究的興趣，使課堂更高效。

5．智慧寬容，點亮課堂和諧之光

葉瀾教授提出：在教學中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作教學的“資源”的重要構成和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現者，對話的提問者，學習的指導者，學業的評價者，更重要的是對教學過程中呈現信息的“重組者”。生成性教學不可能在教師霸權下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協正是教育民主的基本要求。教學活動中的各個主體都是平等的存在，任何學生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學習成績的不同而受到區別對待，每個學生都應受到尊重。教師要善于傾聽，善于觀察，運用體態語言鼓勵學生大膽表述，特別關注傾聽中與學生的“對話”方式，幫助學生完整、清晰地表達。教師評價時，注意保護學生的自尊心和求知欲，能和學生平等交流。對于教學中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協，不發生對抗沖突為原則，才能保證偶發或相異觀念向新意義的方向生成。

三、生成性教學的幾點注意

1．關注生成資源的價值

在課堂上，學生涌現出來的想法、問題千奇百怪，但是教師不能一味地跟在學生后面跑，必須把握住探究的方向，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉那些對課堂教學有利的生成，摒棄那些無用的生成，既要考慮到適應全體學生，也必須適應特殊群體，適合教師本身，這樣才能點石成金，化腐朽為神奇，使課堂教學更具有針對性和時效性。

2．不為了生成而生成

在一些教育環節中，內容相對簡單，之間的聯系比較明確、簡單的，就沒必要為了生成而生成；另外，一些偏離教學目標的生成，也沒必要為了生成而生成。以往的教學形式過于單一，從某種程度上抑制了學生的主動性和積極性，而現在的教學很可能會走到另一個極端：過于注重活躍的形式而忽略了目的所在。現在的許多課堂成了教師的“表演課”、“作秀課”，表演流于形式，也忽略了學生的主體性，沒有深入地考慮到學生思維能力的培養，所以并不是所有的教學行為都要進行生成性教學。

3．課后反思及自我提升

篇6

我是第一次進幼兒園（前一次去的是早教機構）所以有些緊張。這次我帶的是小班，有一個讓有意思的稱號：小四班。真是有意思！ 走進教室，老師跟我們打完招呼后，保育阿姨讓我們給來的小朋友卷衣袖洗手，我也不管小朋友們愿不愿意讓我這個陌生的老師弄，厚著臉皮拖著進門的小朋友就往洗手池那走，然后一邊卷袖子一邊問長問短的。小孩子都可愛得像天使讓我十分喜歡。 接下來我們便在一邊幫忙一邊觀察中了解這些孩子，幼兒園中總有些表現特別的孩子。看上去那么格格不入，一會兒的時間我就發現了兩個小朋友表現得特別異樣，一個是安靜沉悶、不愿意和群體相處的盧小蕾，一個是愛鬧管不住的劉石達。他們總是那么不合群。

我們去的那天是星期一，全園小朋友到操場集合做操，那天我深有感觸，因為讓他們排隊下樓梯起碼走了半個多鐘頭（從三樓到樓下），有的小朋友推推擠擠，有的不愿意下去，有的停停走走，有的下到二樓哭腔說：老師我要尿尿/拉粑粑。天哪！受不了，我們是連哄帶拖帶背把他們搞到操場的。那兩個小朋友一個被老師拖著一個被我哄著才下去的。他們做操其實很簡單但是小班接受程度低些，所以基本是一片混亂。當然，做完操，玩完滑梯后，我們又這么把他們給弄回去了。 然后他們分草莓、香蕉、蘋果組進行游戲計劃，自主選擇區域和職務進行游戲。他們的區域分為娃娃家、兒童超市、美工區、銀行。他們可以自主選擇玩具和相應職務，里面餐具、娃娃、生活用品、食品空瓶、水果樣品樣樣齊全。

第二天也是如此在玩玩具過后便是教師組織活動，然后吃飯，午休。 下午三點左右起床吃點心，小朋友們在每一次集合時都拉著老師的手牽火車。慢慢地老師也讓我們開始負責牽火車頭，然后帶他們進洗手池、廁所。每次游戲，活動前都會組織他們有序地喝水、上廁所、洗手。 然后是玩玩具的時間，班上有積木、路線圖盒、拼圖等玩具。玩幾十分鐘之后就開始集合收玩具。之后是教師上課活組織活動。接著便是晚餐。 晚餐完了后，集合坐在一起表揚今天表現好的，獎勵貼紙。家長在五點開始接孩子回家。 我們在第二天時就記住了大部分小朋友的名字，因為星期三我們就要開始組織游戲了。而且我們還得每人交三篇教案。 第三天第一個組織游戲的是鄒老師，我和另一個在幫她管亂動的孩子，游戲還是挺成功的，小朋友都愿意玩，也愿意說，因為最后一個動作是抓人，最后他們幾乎把保育阿姨和鄒老師壓扁了，還好我閃得快！ 第四天是歐陽老師，玩的是水果蹲游戲，最后讓孩子們用橡皮泥捏水果。孩子們都挺喜歡玩的，我還捏了一串葡萄，得到小朋友們異口同聲說像。嘿嘿！ 上午我也組織了一個活動--動物火車，最后演變成堆人了，壓著小朋友了，有點慚愧啊！我一個人的時候都搞不定這些小家伙，吵成一片。

篇7

一、明確本課的學習目的，培養專業意識

初中畢業的學生剛走入技校的大門，對于《機械制圖》這門功課到底是干什么的，一無所知。所以本課開篇不要講得過多，應抽出時間去工廠參觀，了解圖樣在工廠車工中所起的作用，多看一些車床，多看一看零件，明確圖樣在其中的作用，再找來一些往屆學生的優秀制圖作業，創造一種觸手可及，躍躍欲試的課堂活躍氣氛，使其真正認識到制圖是技術交流的語言，是組織制造零件和裝配的依據，是學好其他專業課的重要基礎。

二、整肅課堂紀律嚴格抓好課堂管理

《機械制圖》課的主要學習場所是課堂。要想在課堂上讓學生體現教師的主觀意識，必須讓學生在心靈深處信服。傳授知識必須準確，干脆、斬釘截鐵，一環套一環，故教師一定要加強自身素質的修養，既要備教材，又要了解掌握學生，用你完整的知識脈絡去緊緊地抓住學生，做到了這一點才能上好每一節課。

三、教師要精讀教材，抓住重點難點，精心設計每一堂課

無論是新老教師，精讀教材認真組織實施備課，精心設計每一節課，不要理解成備課就是抄抄書，寫寫教案。備課是教師的勞動再創造，是老師對書本知識在老師的潛意識中的升華。備課也是教師對課堂的設計和對學生的期待。如何把握課堂走勢，體現教師的意志，備課時都應精細設計和考慮到，只有這樣才能實施好整個教學過程。

四、精研教學大綱，縱觀教材，分清主次

本課程的精髓就是要運用正投影法在投影面系中解決一個由實物到平面圖，由平面圖形到實物這樣一個問題。比較具體一點說，知識脈絡為：入門制圖工具的使用方法基本畫法三視圖組合體視圖剖視圖零件圖裝配圖，即解決一個由零件實體到零件圖形這樣一個問題。

首先，教學過程中要從一點一滴做起，處處從嚴要求，多做作業，多畫，多改，并及時講評作業。以此來培養學生的成就感，增強自信心。搞好三視圖的教學，抓住這個重點不放。三視圖的教學過程是不是成功，是能否畫好零件圖的關鍵。在實施三視圖的教學中，要善于抓住第二章第一節的第一個問題的教學，即正投影法和三視圖。筆者認為：第一，首先要講清正投影法，給出明確概念，并解釋好平行光束，引出立體直角坐標系X、Y、Z。在此基礎上引出三投影面系V、W、H，畫出版圖，給學生看三投影面系教具，引出并建立空間概念。第二，再將一個簡單的基本形體放入三投影面系中，根據正投影法，在每個投影面上就得到一個視圖。第三，將基本形體拿掉，展開有視圖的三個投影面，即一個主視圖不動，另兩個分別沿X軸、Z軸轉90°和V面相平，就得到了三視圖。這個教學過程非常重要，切不可操之過急，一定要明確先講什么，再講什么，最后講什么，不要間斷，一氣呵成，使學生形成一個完整的思維過程，對三視圖的形成有一個非常清晰的認識，這就為下面講清三視圖的投影關系、方為對應關系、正投影法的基本特性奠定了基礎。第四，接下來就是借助三視圖，抓住圖與物的內在聯系，讀懂、畫好組合體三視圖。工程上常用的形體，以其幾何形狀來分析，一般可看作若干基本形體按一定相對位置，經過疊加，或一個基本形體經多次切割而形成的。第五，建立剖視概念，明確剖視意義，全面領會視圖表達的內容和表達方案。其基礎還是前面的三視圖。筆者認為:應重點講清剖視圖的一寫基本規定畫法，及剖視圖與前面三視圖的內在聯系，并重點講清全剖、半剖、局部剖的具體畫法、用途、標注方法。

五、利用教學媒體，增大信息量，多方位改善教學效果

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1)采用豐富的教學手段，來提高學生的興趣，開發學生智力，培養學生能力。運用設疑、啟發式、討論式等方法來調動學生積極參與，變被動接受為主動學習。利用精講、重練、輔導、答疑、講座等來突破其理論原理教學，運用摸型、實物零件、生產零件掛圖、參觀學習、等來提高感性認識，開展直觀教學，培養空間想象能力與應用能力。

2）教師要精心備課，加強對所講內容容量、難度以及時間的控制。把有限的課堂教學時間安排在講透重點、講清難點等核心問題和學習方法上。同時注意教材內容的思想性，各科之間的連接性。對課堂練習要有層次性、針對性和典型性，做到多練、精練，考慮制圖特點，練習和理論教學課時比大于6∶4，突出學生自我實踐能力的培養。

二、加強教師自身業務建設，是素質教育推進的動力

教師是教育的決定因素，教師水準高低直接影響學生素質的造就和發展。一個知識淵博，業務水平高，教學效果好的優秀教師，一定是深受學生歡迎和學習的楷模。開展素質教育，必須提高教師自身素質。

1）要善于學習，開展科研。勤閱素質教育類期刊，了解外部信息，吸取研究成果，明確素質教育意義，探討素質教育途徑。同時開展教學科研，教師應主動撰寫科研論文和素質教學論文，參加各地學術交流。

2）單位要鼎立支持和鼓勵制圖教師業務進修，科技培訓。如參加高等院校相關專業和計算機專業業務進修等，更新知識結構，推進多媒體應用技術教育的開展。

3）推行優質課評比。要求制圖教師每學期開設一堂素質教育公開課，拿出一個優秀教案，開展說課，聽課，評課活動，苦練內功，提高教師駕駛制圖素質教育的能力。

三、改進教學手段，是深化素質教育的有效途徑

1）制圖教學應聯系實際，講究實效，注重實用。那種“紙上談兵”，“在黑板上開機器”的教法，只能挫傷學生學習的積極性。而要改變這種現象，必須設計提高學生的參與途徑，借助各種載體和外部條件，開展豐富多彩的教學形式。例如：開展模型制作興趣活動；運用塑料泡沫或橡皮泥切制立體；開展零件繪制實驗；參觀工廠等。在應用上，運用生產用正規圖紙，制作掛圖，開設討論課，激勵爭鳴，提高興趣。

2）強化徒手畫圖訓練和圖板畫圖訓練及識讀生產用圖紙的能力。培養學生的空間想象能力，視圖能力和繪圖能力掌握制圖國家標準。制圖教師要學會運用熟練的徒手畫圖能力，開展教學。

3）開展分層次教學，提高學生整體素質。在教學過程中，根據學生對制圖掌握的程度和興趣，周密分析其能力差異，制定一套適宜學生實際的教學內容體系，對不同層次學生提出不同要求。在內容掌握和練習要求上分別對待，對較差學生，設計減緩知識坡度，但求獨立完成，逐步提高。

4）正確運用信息技術，已成為素質教育的趨勢。目前在制圖教學中應用了電腦軟件，不僅效率遠高于傳統的手工作圖，而且可以模擬大腦思維進行“聯、交、差”的運算。這不僅有利于發展學生的創造性思維，還能減少單調乏味的重復練習。運用多媒體教學，以形、聲、色俱全的動態畫面吸引學生，情景逼真優美，學生仿佛身臨其境，充分調動學生的積極性，打破教師獨立作戰的格局。教師發現學生空間思維堵塞之處，可停機討論，及時疏通，為學生思維鋪路架橋，體現教師的主導作用。

四、建立正確評價體系是素質教育成果檢驗的關鍵

1）制圖的評價體系，應反映素質教育的要求，堅持理論性、客觀性、實踐性和各種能力相結合。考核是學科終端監控手段，應盡量使考核的評價體系科學化、系統化。各地區和學校要建立科學的制圖評估體系，對學生的視圖能力、作圖能力、基本技能和平時作業效果，實行分層考核記分，采用優、良、合格和不合格的等級評價制。也可以反映不同能力的知識實行學分制記分法來劃分等級等。因為傳統考試的59分和61分，很難說明其能力有多大差異。

2）對于高職學校的學生，往往考試內容不能反映培養學生能力的要求，加上一部分學生在對待考試問題上漠然視之，既使補考也無所謂，這是高職學校學生基礎和素質差所形成。所以素質教育，不但要求對考試內容進行改革，使之更加全面反映教育要求。同時，更應從教學過程的各個方面，各種渠道來把關，加強推行評價途徑的細分化、具體化、綜合化。從而促進學生的專業知識素質，專業技能素質和其它素質能力的提高。

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有效教學主要是指在有限的時間和空間內，教師采用恰當的教學方法，從而激發學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養學生的創新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態度和價值觀，以便形成促進學生全面發展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向學生快速地呈現十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發學生搶答熱情奠定基礎，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。

2課前的準備要充分，這是提升小學英語課堂教學的有效性前提

充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發揮，才能保障課堂教學的質量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據自己的教學框架創設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創設有效地小學英語課堂。

3通過對小學生興趣的培養加強英語課堂的有效性

通過實踐，我們可以認識到：要激發小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養尤為重要，因而要認真備課，渲染課堂氣氛，努力調動學生的積極性。

3.1培養學生聽、說、讀能力

小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，小學生的生理優勢就很難有效地發揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環境中聽；說，在特定的語言環境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創造特定的語言環境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內獲得較好的效果。

3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識

游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。

3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語

學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續掌握。小學英語教學通過教師的精心設計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養顯得更加的重要。

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關鍵詞： 機械制圖 教學手段 空間想象能力

引言

機械制圖是培養學生對工程圖樣的閱圖能力、圖示能力、空間想象能力和邏輯思維能力的技術基礎課。［1］高職學生由于知識底子薄，所以這方面的能力就比較缺乏，在制圖課程教學中突出表現為這幾個主要問題：空間想象能力欠缺，對比較復雜的投影關系難以理解；視圖表達不很合理，尺寸標注不全，零件測繪不準確。本文就影響制圖課教學效果的上述問題談些個人體會，以期能幫助學生更好地學習和掌握機械制圖的基本知識。

1.運用多種教學手段來提高教學效果

機械制圖課程比較抽象、枯燥。在傳統的教學過程中，教學手段是黑板加粉筆、三角板、圓規，為了加強直觀性，教師經常運用掛圖、模型和實物等教具演示性地講授繪圖的方法和步驟，來幫助學生建立立體零件的認識。對于以具體形象思維為主要思維方式的高職生來說，制圖知識領會的起始點就在于先要掌握平面幾何的基礎知識，學好有關空間形式的數學知識，再充分利用直觀性原則，將幾何知識、坐標法運用到投影體系中，學會二維平面圖形與三維空間體系相互對應統一。對于如何培養學生的空間想象力，可以嘗試以下教學手段。

1.1利用教學模型和實物。

高職高專的教學要遵循實用、夠用的原則，對課程中畫法幾何部分可略講或不講，相關點、線、面的投影規律結合三視圖擇需講解，而三視圖的形成及其投影規律是本課程重要的理論基礎，必須講細、講透，讓學生對正投影、視圖、三視圖有真正的認識和理解。運用模型、實物等可以有效地幫助理解教學的內容。模型具有立體感，在介紹投影法的時候，教室的左墻面、地面及黑板所在的平面構成了三投影面體系，啟發學生進行想象：“當模型被放到這樣一個真實的空間，會發生怎樣的投影？”正確理解三視圖中“長對正、高平齊、寬相等”的量關系，三個圖的位置排列，以及每個視圖所反映的方位關系。通過對更多模型的深入了解，讓學生認識到其實很多復雜的模型都是在立方體或是圓柱體這樣的基本體上截切、挖孔逐步演化而來，任何復雜的組合體都可以逐步分解為一些基本體。

另一種方法是借助橡皮泥激發學生動手興趣和積極思考，變被動聽課為主動參與。在教學過程中，利用橡皮泥的可塑性，讓學生做成不同模型再畫下立體圖，進而逐步試著畫平面圖。學生根據要求捏出一些簡單型體，如長方體、圓柱等，并將它們作疊加或切割，從而更好地理解組合體的形成方式，畫出三視圖。

1.2利用掛圖。

在每章、每節的內容中，對應使用彩色機械制圖教學掛圖，幫助學生理解所學知識。比如在講解“利用積聚性求作圓柱正交表面相貫線”的時候，可以把掛圖上立體圖中表面交線上的特殊點和視圖時的特殊點互相對應起來，再去求作一般點；接著，再把直徑不相等的圓柱正交模型拿出來，進行對比回顧。學習中，學生通常會對兩等直徑圓柱正交的相貫線難以理解，教師可通過先掛圖再拿出實際的模型給學生觀看，他們就會留有較深的印象。

1.3充分運用多媒體技術輔助教學。

隨著現代教學手段在各個學校的普及，教師可以運用多種多媒體技術實施教學。在備課時利用PowerPoint和AutoCAD、Solidworks等制作出電子教案，來體現教學內容，包括教材中的各種例圖及習題集上需要講解的典型例題等。一方面，可以減少教師在黑板上板書及繪圖的時間，另一方面，電子課件中豐富的色彩、逼真的模擬效果，更好地吸引了學生的注意力，豐富其視覺聽覺感官，使其快速形成空間想象能力和空間分析能力。

另一種方式是通用AutoCAD、Solidworks等軟件制成三維動畫，在大屏幕上演示形象逼真的三維立體造型，使學生能直觀看到立體的各個角度，并觀察三視圖的形成過程。在AutoCAD中，觀測三維圖形時，還可以通過旋轉、消隱及著色等方法來觀察三維圖形。［2］例如在講剖視圖時，學生對一些剖視圖中的一些規定畫法不太理解，但是利用Solidworks等環境中繪制的三維模型可以隨意旋轉、剖切、放大等，學生就可以從不同位置、不同角度來觀察該模型。一些如投影變換、截交線相貫線的示解等模型演示效果欠佳的投影幾何學問題，多媒體演示能形成更好的直觀效果，便于學生學習，進而加深對課本知識點的理解與掌握。［3］

除此之外，還可以組織學生到實習車間或校外工廠參觀、實習，了解機件的結構、制造方法、加工方法等知識，加強實踐性教學環節的教學。

2.運用多媒體教學提高學生的空間想象力

機械制圖是一門實踐性較強的課程。由于教學中教師可以使用的教具、模型很有限，掛圖又會受到場地環境的制約，有時遇到比較難懂的地方，無論教師怎樣描述、比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構。要想學生能較好地理解和掌握本課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，需要通過相當課時的繪圖、讀圖的練習或實踐活動。這其中包括了課堂時間的合理有效的運用和課后練習的鞏固。

2.1講解教學重點要到位、難點要透徹，注重總結制圖中規律性的東西。

教師在備課和教學設計中應尤其注意“投影原理”、“三視圖的形成”、“點、線、面的投影及其規律”、“剖視和剖面”等一些重點細節內容，比如“空間―平面”轉化關系的建立和鞏固就需要通過復習和大量練習，結合學生的個人思考和實踐才能加深理解，才能取得良好的學習效果。另外對課本上的有些內容，如果對實際的生產制造不會造成影響，如截交線和相貫線，那么對高職學生就可以簡化這方面的教學。

2.2適當練習并及時評講。

每次作業都及時批改，并在課堂上對大多數學生都容易犯的共性的錯誤作統一評講，及時糾正學生理解上的偏差，個別學生可以課后單獨輔導，這樣學生會對自己的薄弱環節和錯誤留下深刻印象。有時筆者故意在黑板上畫出錯誤的視圖，請學生檢查有無需要更改的地方，引導學生展開討論。通過討論，學生的學習主動性被充分調動，既活躍了課堂氣氛，又使學生對所學內容留下了深刻印象。

筆者同時建議加強徒手測繪訓練，要學以致用。由于平時使用尺規畫圖，學生徒手畫圖的能力普遍不足，在今后的實際工作中不能臨場發揮專長，不利于實際工作的開展。

3.結語

教師是教學活動的設計者、組織者，主導著課堂教學的全過程，如何提高機械制圖類課程的教學質量，在制圖教學中有效地啟發學生的想象力，提高學生的識圖能力和繪圖技巧，需要我們在教學過程中不斷進行研究和探索。實踐證明，以上多種教學形式的靈活運用，充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生的讀圖與繪圖能力，取得了很好的教學效果。因此，在機械制圖的教學中，結合傳統方法，加大應用多媒體手段進行授課的比重，相信是未來機械制圖教學發展的方向。

參考文獻：

［1］戴勇編著.高職機電一體化專業課程開發［M］.北京：機械工業出版社，2004，（3）.