導語：如何才能寫好一篇幼師教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：幼兒教師的專業發展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質性研究方式，從幼兒教師個人生活史的度展現幼兒教師專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業發展的原動力，自主發展的意識和能力是幼兒教師專業發展的關健，教師的專業生活和教育實踐是幼兒教師專業發展的基拙和源泉。

一、前言

影響幼兒教師專業發展的因素是一個復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業人生的可能。本文采用典型質性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現幼兒教師的專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對象

本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業發展的理解，有意識地在周圍找尋專業成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學教科院碩士研究生;畢業于幼兒師范學校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修?？啤⒈究疲罂既W前教育專業碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

1.陰差陽錯，考人幼師

我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業時，我最要好的女同學的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結果出來了，我們學校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業;而母親則認為女孩子作幼師有個穩定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學習緊張又忙碌，對于缺乏藝術基礎的我來說，學習上沒有任何優勢，雖然文化課基礎好，但幼師學校對文化課要求不高。剛開學沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學枉松愉快地完成了作業，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學。在一個周末，我跟著同學去高中聽了一天課，我想看看現在退學上高中是否能跟上。可是現實很殘酷，才剛剛開學一個月，我就已經聽不懂英語(幼師不學英語)，讀不懂古文，更不要說數學了。這時我才意識到自己已經沒有退路了，只能硬著頭皮回到學校繼續學習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經比較優秀了。那時候經常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經常帶領孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學態度，在幼兒園的教學觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學管理。教育教學是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經常把園里訂的《學前教育研究》作為業務學習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學資料的積累，自己又太年輕，沒有教學管理經驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產生了一種能面對這個挑戰和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學檔案，抓好常規教學管理，認真批閱教師的教案和教學筆記，發現教師教學中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學習與提高的過程?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，最終，幼兒園以優異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學工作給予了肯定和表揚。

4.不斷進取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發現兒童，引導和啟發兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發兒童的興趣，促進兒童的發展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰自我，去實現自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經看見了希望，分數就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續成長。

(四)評析

個體的發展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，畢竟幼兒教師專業發展的主體影響因素是一個值得人們去研究和思考的問題。

1.對教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業領域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經后悔，想要放棄，到不知不覺中發現自己愛上幼兒教師這個職業，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業定位和專業方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發生了質的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發并涌出。

2.自主發展的意識和能力

當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修?？啤⒈究?，在觀摩教學和日常工作中表現突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發展規劃，實施自己的專業發展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專業發展的過去、現在和未來有意識地連接起來，未來的專業發展目標支配著今日的專業發展行為，已有的專業發展水平和能力也影響著今后的專業發展方向和程度。從幼師生到?？粕奖究粕酱T士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業發展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發展能力，是教師專業發展的關鍵因素。

3.教育實踐的磨煉和體驗

幼兒教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，教育實踐為其專業發展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責任，到產生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接與現實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。一方面，需要外部環境給教師提供一種健康、和諧的專業學習和發展環境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業價值，從而獲得良好的專業成長。

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李斯特所用，即是暗示之術。暗示術是指在日常交際中，由于某種原因，說話人不便直言表明態度和看法，而只能用曲語對對方予以暗示，進而達到自己目的的一種說話技法。由于此術既具婉曲含蓄之美，又有和諧人際之效，因而它備受人們喜愛。請看：

點化式暗示術

點化式暗示術是指通過巧妙點醒引起對方反應的方法。

20世紀80年代，袁偉民執教中國女排時，一次訓練中，主攻手郎平與新二傳楊錫蘭在練戰術配合時，總是協調不起來。過了一會兒，郎平就不耐煩了，扣完球去撿球時，使勁地用腳把球往墻上踢。見郎平在發泄不滿，有些害怕的楊錫蘭更是怎么傳也傳不好了?？吹竭@樣的情形，袁偉民隨即讓隊員們停止訓練，將她們聚集到一起之后，只說了這樣一句話：“你們好好想一想，當年老隊員是怎么帶你們的……”聞言，郎平馬上清醒過來，想到過去大姐姐們對自己的一再包容后，她很快就調整了情緒；楊錫蘭呢，見教練批評的是郎平而非自己，也就不再那么緊張了，隨后的訓練中，她越傳越開，二人的配合很快協調起來。

智慧的袁導便用暗示之法―――“當年老隊員是怎么帶你們的？”由于這一“點睛”式的話語，能引發郎平對昔日老隊員幫助自己的溫馨回憶，明白過來的郎平自會由人及己，進而滋生出一種對新手的包容之心。

逆向式暗示術

逆向式暗示術是指運用逆向思維正話反說或反話正說，以引起對方對自己所說的高度關注，進而從正反矛盾中悟出說話人的話語之意。

自從樓上搬來了一對小夫妻之后，李阿姨便遇到了不少煩心事。一個星期天，李阿姨一大早就將洗好的被單曬在陽臺上，買菜回來時，竟發現已快要晾干的被單又被淋濕了一大塊；抬頭望去，見樓上女主人小陳正在不緊不慢地澆花呢！不行，得提醒一下這孩子。于是，李阿姨便仰頭笑道：“小陳啊，你可真是愛美啊，我快要晾干的被單也讓你錦上添花了?！甭牭竭@句幽默的話語，小陳趕緊道歉說：“不好意思，是我疏忽了，以后我一定注意。”

鄰居的無心之過，如果一本正經地指出，不僅會令對方難堪，甚至還有可能導致矛盾。故事中，李阿姨選擇了一個“人贓俱在”的時機予以提醒，不僅態度友善，而且用語委婉。有此詼諧妙語，小陳樂于接受自屬情理之中。

旁敲式暗示術

旁敲式暗示術是指從側面說出一些看似與主題無關的話語，以促使對方思考，進而于看似無關實則有關中悟出說話人的話語之意。

《書劍恩仇錄》中，天地會的駱冰等人要找惡人張召重報仇，便讓知道其藏身之所的李沅芷帶路，見她不肯，駱冰說道：“你師父也來了，他叫你說你也不說？”李沅芷笑道：“自古女子要三從四德，這三從中可沒有‘從師’??！”駱冰因讀書不多，便問：“好妹子，什么叫三從四德？”李沅芷說道：“四德是德容言工，三從就是未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子。”聽到這話，駱冰恍然大悟道：“你是說，除非你爹開口你才會帶路，‘未嫁從父’嘛?？赡愕退阍谶@里，他也不會幫咱們。我知道了，眼下只有從第二條上打主意啦！你心里只有余魚同，你這是要咱們馬上撮合你這個婚事吧？丈夫叫你領路，你一定‘既嫁從夫’了！”于是，大家隨即撮合了二人的終身大事。

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【關 鍵 詞】師幼互動；保護；自我保護

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03

一、師幼關系的演變和內涵

師幼關系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎和最重要的人際關系之一。傳統的師幼關系中，幼兒教師是知識的權威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現代教育的出現，以杜威為代表的教育家倡導以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據，充分發揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關系，都不利于幼兒身心的全面發展，同時也會影響幼兒園的教育質量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學校后，認為僅僅通過考察師幼關系就可以評價出幼教機構的教育質量。

從教育學的角度來看，師幼關系是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、發揮的作用和相互對待的態度等。本文對師幼關系定位在師幼彼此在教育教學活動中所處的地位，其具體內涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導性的基礎上，充分調動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關系，主要表現在以下兩個方面：一方面是教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據教師的引導，調整自己活動行為和方向，以達到教師預期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質和精神的需要，并在此基礎上追求自我發展和實現自我價值，因而平等的師幼關系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。

二、幼兒安全教育的內涵和演變

幼兒安全教育包括兩方面內容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發揮幼兒教師的主導性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學習的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發揮教師的主導作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。

（一）發揮幼兒教師的主導作用進行保護幼兒安全

《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責任。幼兒園區別于教育系統中其他教育機構的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。

在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害?！氨！钡囊馑际强词刈?，護著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發揮幼兒教師的主導作用保護幼兒的安全？主要體現以下幾個方面：

1. 幼兒教師是安全教育環境的提供者。幼兒園安全教育環境主要是指在幼兒所生活和學習的環境中，排除客觀的危險因素?！队變簣@管理條例》中，第十九條中規定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。同時，幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系。

幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內的家具和墻角應去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發生危險等等。教育環境中每一個細小的安全設計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現在跑，無論是戶外活動還是活動的轉換環節，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。

2. 幼兒教師是安全教育的引導者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經驗，需要學習間接經驗，這就需要發揮幼兒教師的主導性。這種主導性作用不是操控幼兒，而是規范自身行為和引導幼兒學習正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導幼兒善于發現和了解周圍環境的危險因素。例如，幼兒教師引導幼兒發現不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導幼兒主動發現危險，比簡單的說教更有教育效果。

此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育?，F在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現在信息技術發達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預測。這時，教師要發揮主導性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發展特點不了解，把一些產生危險行為的動畫片當作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。

（二）讓幼兒成為自我保護的主人

自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學習的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？

1. 自制安全教育圖畫書?，F在市場上大多數關于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責任的主體是成人，幾乎沒有結合幼兒的年齡特點設計安全教育內容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設計的圖畫要色彩鮮艷，結合幼兒實際生活經驗，設計安全教育內容，同時也可以調動幼兒在學習中的主體地位的積極性。

2. 讓幼兒體驗自然后果法?！白匀缓蠊ā笔欠▏鴨⒚伤枷爰摇⒔逃冶R梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。

動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。

3. 讓幼兒參與安全教育環境的設計。現在幼兒園在環境設計中，多以美觀和成人的視角為出發點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養幼兒自我保護教育能力，就必須調動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導幼兒發現周圍環境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環境創設，不但可以體現幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養，培養幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發生，保障幼兒的健康成長。

總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩定的價值判斷和預見危險的能力。但他們對周圍的環境能有一定的應變能力，經典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢，當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。

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篇4

自古以來，民以食為天，為什么要年年喚起？事實上，越是基本的常識越需要輪番喚起。最早的教訓來自春秋時期齊國旁邊的魯國和梁國。

齊桓公為了稱霸，下令大家必須穿絲制衣服，但國內只準種糧食而不準種桑樹。一時間全民皆絲，絲價大漲。管仲還特意對魯、梁二國的商人說：“你們給我販來一千匹，我給你們三百斤金；販來萬匹，給金三千斤?！庇谑牵敗⒘憾睦习傩斩及呀z運到齊國賣了高價，魯、梁二國國君看到利潤豐厚，就要求他們的百姓都去織絲，沒人種糧食了。

只一年，兩國就出現了饑民，再回頭補種糧食，為時已晚。魯、梁百姓從齊國買糧每石要花上千錢，而齊國的糧價每石才十錢。三年后，魯、梁不得不服從齊國的霸權。

糧食是命根，國家之間的矛盾難以調和時，必然會以糧食來相互制約。糧食的衍生品除了美酒、乙醇，其實還有國家安全。糧食的決定性意義，在戰爭中顯露無遺。

官渡之戰，曹操一開始總是輸，最后之所以能夠以少勝多，最關鍵的就是他燒了袁紹的糧草。大軍未動，糧草先行，行軍打仗歷來以糧為綱，餓著肚子是沒法打仗的，燒了對方的糧草，則勝券在握。糧草如此重要，所以，曹操親率5000名將士前去烏巢，一把火燒了袁紹的軍糧，袁紹兵敗如山倒。

諸葛亮和司馬懿，兩個高手，在祁山打了一場糧食戰爭?！稌x書》記載，司馬懿趕到上，成功地阻止了諸葛亮的搶糧行動，雖然諸葛亮在祁山附近打敗魏軍搶到少量糧食，但是沒有影響到司馬懿主力部隊的糧食供應，而蜀軍依然缺糧，不得已只好退兵回川。

這是冷兵器時代的冷戰，二戰后的冷戰，糧食一樣成為利器。蘇聯首先用來對付美國。

1948年，蘇美矛盾激化，蘇聯心一橫，干脆封鎖了西柏林。那里居住著250萬居民以及西方占領軍，不生產任何食物和生活必需品。美國沒有辦法，只好在空中運糧的同時，和蘇聯談判，最終做出妥協，解除封鎖。

30年后，輪到美國揮舞這個絕對致命的武器。

蘇聯1979年悍然入侵阿富汗，美國就直接停止對蘇聯的糧食援助，還聯合其它國家對蘇聯進行糧食禁運。一旦蘇聯沿著所謂的新思維指引的方向進行改革，蘇聯要多少糧食就給多少糧食。結果呢？蘇聯解體。

篇5

一、課文題目：《家庭會議》

二、課型：中級視聽課（新課）

三、課時：45分鐘

四、教學目的：

1.學習生詞和常用的漢語俗語

2.訓練學生聽日常生活漢語使用的能力

3.培養學生運用漢語進行交際的能力

五、教學難點：

對中國文化點的理解

六、教學重點：

1.學習生詞：民主、陪、磨練、培養、表決、甭、模擬、作弊

2.學習句式：如果……就，要不……

3.學習俗語：吃飽了撐的、神經病、打退堂鼓

4.理解視頻內容

七：教具準備：

多媒體設備、《家有兒女》3分鐘視頻選段、卡片

八、教學過程：

（一）導入新課（3分鐘）

提問：

1、問學生有誰去過動物園，喜歡哪種動物；

2、有沒有人喜歡猴子（沒有學過“猴子”這個詞語的話拿一張猴子的圖片）；

3、有沒有人想過去陪猴子生活；

4、大家誰有野外生存的經歷？

5、你們家里會開家庭會議嗎？

導入：

大家看一下在中國家庭里關于“劉星是否能去陪猴”的家庭會議。

（二）講授新課（40分鐘）

1、播放視頻

要求學生在看視頻前看問題，看完視頻盡量用視頻中的句子回答：

（1）劉星召開家庭會議要做什么？

（2）媽媽覺得劉星的想法怎么樣？（用一句俗語回答）

（3）家里人最后是怎樣決定劉星能否去的？

（4）劉星要接受什么考驗？

（5）爸爸讓小雪做什么？（用一個詞回答）

播完后從學生的表情判斷學生是否看懂了視頻，“隨著劇情大笑”則表示比較理解?！氨砬闆]有變化”證明沒有看懂，考慮再放一遍，在關鍵的地方老師可控制適當的停頓。

注意：播放前檢查多媒體、音響設備，并提醒學生可以做簡單的記錄。

2、語言點精講

導入本課的教學重點，即本課的生詞、俗語（18分鐘）

生詞：

1）民主：指人民享有參與政治生活和國家事務并對其自由發表意見等的權力。文中“民主”是指劉星要求公平地對待他去動物園陪猴這件事?！懊裰鬟x舉”

Ppt中放映一群人開會決定一件事的圖片

2）陪：陪伴?！拔遗隳闳ベI衣服?！辟r：賠償。“你打碎了我的杯子，要賠給我。”

3）磨煉：在艱苦的環境中完成任務?！拔覀兊囊庵玖π枰挕?/p>

Ppt放映相應圖片

4）培養：按照一定得目的進行教育和訓練。“培養出合格的大學生?！?/p>

5）表決：參與者表達自己的看法，使會議根據多數人的一件做出決定?！芭e手表決”

6）甭：相當于不用，不要?！澳惚鹿芰恕?/p>

7）模擬：比照著正式的樣子做。“模擬訓練”

ppt放映軍事演習的圖片，主要展現出不是真正的戰爭。

8）作弊：采取欺騙的手段做不符合法律或者紀律規范的事。“他在考試中作弊?！?/p>

ppt放映在考試中有學生看小紙條的圖片。

注意：1、在生詞講解中主要靠舉例、圖片和身體語言進行，避免過多的專業解釋和專業詞語。

2、與學生互動，從跟上老師講解舉例的學生提問，讓其試著造句，從而判斷學生掌握的情況。

習慣表達：

1）“···如果我堅持下來了，你們就得同意····”

“如果···就”：

“如果你明天要走，我就去送你?！?/p>

“如果這件衣服便宜一點，我就買它了?！?/p>

“如果不下雨，他就去踢球。”

2）“要不咱們來個舉手表決?！?/p>

“要不”

“下這么大的雨，你要不今晚住在我這里吧?！?/p>

“要不我們去散步吧?！?/p>

“要不你明天再去試試，說不定他會原諒你的?！?/p>

注意：在講解句子的同時，要繼續播放視頻中此句的對應所在

俗語：

1）“吃飽了撐的”

形容人把（多余的）精力沒有用到正地方或者用到了不該用的地方，也可用于相熟朋友間的玩笑。沒事找事，自尋煩惱”的代名詞

1、人家給你多錢啊，你吃飽了撐的天天上網玩游戲。

2、真是吃飽了撐的！那是人家的私生活，你管那么多干嘛。

2）“神經病”

開玩笑或者罵人的時候用。

“大街上大喊大叫的跟神經病一樣?！?/p>

3）“打退堂鼓”

跟人共同做事中途退縮。

“要做好一件事，開始了就不要打退堂鼓?！?/p>

注意：講解俗語的時候盡量聲情并茂，夸張地展示

3、對視頻進一步的理解和記憶

1）再放一遍視頻

2）選詞填空：要求學生看完第3遍視頻后填空

放劇本，將已經教過的字，詞，句等空出來，再將要填的詞語放到劇本下面，讓學生根據視頻內容一起來選詞填空

4、練習和運用：

分角色扮演復述劇本

1）在教室前面，講臺那里擺幾把椅子，由學生自愿報名，扮演爸爸、媽媽、劉星

2）由于臺詞比較長，學生可以照著劇本念下來，在學生復述的同時，老師記錄學生的發音問題，

（三）、作業布置（2分鐘）

1）用詞語造句：陪、磨練、培養、作弊、打退堂鼓、神經病

2）寫一段短文，要求用到下列表達：表決、要不、模擬、如果……就、甭、心血來潮

十、教學后記

通過這節課在課堂上盡量了解到每位學生是否能完全掌握所學內容，如有學生有明顯的錯誤可單獨解決。

《家有兒女》視聽課劇本

話題：《家有兒女與猴共舞》節選（劉星是否能夠去后山陪猴）

人物：爸爸、媽媽、劉星

時長：3分鐘20秒（參考視頻）

級別：中級漢語

故事梗概：劉星要參加去后山陪動物的野外體驗，并且說明了自己對這種體驗的想法。可是媽媽很不贊成，不同意他去，媽媽以要挾小雨、爸爸都不能同意。最后他們決定，讓劉星晚上在小區院子里體驗野外生存，如果劉星能通過測試，家人就同意他去猴山陪動物。

媽媽、爸爸、小雨正在看電視，劉星走過來坐在他們旁邊的沙發上。）

劉星：我現在要召開一個重要的家庭會議，要民主地討論一下我是否能夠去動物園陪猴的問題。

媽媽：吃飽了撐的，神經病。

劉星：嘿，吃只是最低層次的物質要求，而獨特的野外生存計劃能夠磨練我的意志，培養我的愛心。我追求的是最高層次的精神生活。

媽媽：我看你是神經。要不咱們來個舉手表決，要是大多數人同意，我就同意你去。

（媽媽狠狠盯著爸爸和小雨，并以不同的理由威脅他倆，沒人敢舉手。）

媽媽：看吧，沒人舉手。

劉星：媽，就你這樣，誰還敢舉手呀。（表現出無奈狀）

爸爸：我覺得就讓他去吧，我覺得這事聽著還挺好的，再說了，像他這樣絕對屬于心血來潮，稍微碰上些困難，甭攔著他，自己就先打退堂鼓了。

劉星：爸，你別這么說，我絕對不會打退堂鼓。你要不信，今天晚上，今天晚上咱們就到小區花園舉行一次模擬的野外生存。如果我打退堂鼓了，我就不去猴山陪猴了，如果我堅持下來了，你們就得同意，支持我。

篇6

以促進教師專業發展為核心，以提高教師教育教學能力為目標，為進一步提高幼兒教師的師德修養、專業水平和專業技能，應柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓"活動。

二、培訓目標

通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、業務精、能力強的復合型教師。

三、培訓對象

幼兒園二盟全體教師（城區第二幼兒園、杏坪鎮中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓具體內容

1、集體教學活動師幼互動的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實踐

3、優秀游戲課程交流探討

4、游戲活動嘗試

5、幼兒園大型活動的策劃與組織

6、信息技術培訓

五、培訓方式

線上視頻學習、講授、實踐

六、培訓時間、地點

篇7

心中就有了目標，俗話說：有了計劃。有了目標，就要付諸于行動。新學期來臨之際，將更加努力學習，讓自己成為一名優秀的幼兒教育工作者。因此，制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：

一、指導思想

以《綱要》和《規程》為指導，更新觀念。自覺遵守園的規章制度，絕對服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。改“沖動”為“靈動”改“熱情”為“恒情”做個反思型的老師。

二、個人工作方面

不斷提高自身素質和業務水平，1繼續深入學習《綱要》精神。才能更好地對幼兒進行全面培養。認真利用課余時間學習閱讀《幼兒教育》幼教前沿》等有關資料，不斷學習和鉆研。把理論與實際相結合，使自己不斷地成長起來。

結合主題活動布置環境，2教育教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境。與教育相互呼應。認真備好每一堂課，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。

以及其他工作安排，3認真、按時地完成幼兒園的教學任務。積極參加園內舉行的各項活動，一切聽上級領導的指揮和安排。

對每一個幼兒都要關注，4注重幼兒身、心健康。使他能夠健康、快樂的成長。常規的培養上，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

堅持使用普通話與幼兒交流，5為幼兒提供良好的語言環境。鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，讓幼兒變得敢說、想說，以提高幼兒的交往能力和語言表達能力。

認真評課，6多聽課。多學習她先進的教學方法與經驗，積極吸取他人的長處，使自己在教學領域上有所提高。

四、家園共育方面：

積極主動地與家長溝通，1充分利用晨間接待和放學的時間。使家長了解自己孩子在園的情況，家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。

與家長溝通聯系，2利用家園欄、電話以及QQ等途徑。及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。

互相配合共同教育幼兒，3利用與家長溝通的機會耐心聽取家長合理正確的意見和建議。使幼兒的健康成長！

篇8

一、整個教學案設計和編寫要做到綱目清晰,難度漸進,重點突出

使用教學案進行教學活動,一節課的工作第一步就是從教師的設計和編寫教學案開始,設計和編寫教學案要牢記教學案應具有雙重服務性。首先,教學案服務于學生。教學活動中,學生是課堂主體,教學內容一切應著眼于學生,努力為學生服務。能否服務好,教學案設計和編寫是一個關鍵環節。一要保證學生學有所得。教學案中要能讓學生知道這節課的學習目標,學習內容,課前準備,課堂活動要求等,這樣會更好地實現教與學的互動。同時,各個環節的編寫要目標明確,突出重點,使重點與目標相統一。二要遵循學生認知規律。教學案設計與編寫要服從學生的學習過程和思維方法,由淺入深,循序漸進,體現出學法,考法和記法。其次,教學案服務于教師。教學過程中教師是主導,在教學中能否起到良好的引導作用,教師必須做到思路清晰。因此,教學探究過程,教學重點,難點,教學思路和雙邊活動等需要教師精心組織,并在教學案中適度體現出來。

二、教學案設計和編寫中注意分解難點,有利于學生自主學習和信心培養

教學案一般都提前發給學生供其自學。自學過程中,每個同學都會碰到一些困難,有些困難是絕大多數學生難以克服的,這就是學習的難點了。學生是在克服多種困難中獲得進步,但在教學案中過多出現這樣的困難,學生課前預習進程就會受到嚴重障礙,即便使盡招數也難以解決。于是,有些同學為了完成任務,好向老師交差,不是抄襲就是亂做,再者干脆不完成。這樣就失去了使用教學案課前的預習作用。不僅如此,無法下筆的空白多了,學生往往還會懷疑起自己的能力來,容易挫傷學習積極性,對自己失去信心。要使得教學案充分有效發揮作用,一定要注意教學案的導學作用,教師在編排教學案時要充分了解學情,在內容編排上由淺入深,循序漸進,學生能在教學案的導學過程中“不知不覺”中進入角色,在導學過程中能順利完成指定的任務。那么,學生則會具有較強的成就感,對學習會信心倍增。

三、教學案設計與編寫要努力為學生減負

目前普遍存在學生學習負擔過重的問題,特別是作業量大現象,就同一學科而言,相關學習資料或教輔用書就有多種,做完這本做那本,重復的有,偏難的有,偏怪有也有,學生整天扎在題海中,苦累不說,甚至最后還學得滿腦糊涂,學習效率低下。努力為學生減負,提高教學效率是我們教育工作者面前迫切需要解決的問題,而設計編寫好教學案則有助于此。在教學案習題板塊的編寫上,我們要花時間和精力。首先教師應深入研究教材,廣泛收集相關資料,“貯足一桶水”。然后,對收集資料進行認真分析、歸類,精選具有代表性的,靈活性較強的,圍繞教學目標有助教學目標達成的雙基習題,有機地編排到教學案上來供同學學習和練習之用,避免強求學生進行耗時耗力的題海戰,這一過程實際上就是把學生的勞動轉化為教師的勞動,有效減輕學生學習負擔,提高學習效率。

四、教學案發放要有一定的提前量,保證在使用時間上的有效性

時間是學生課余自主學習和合作交流的基本保證,教學案一般都要在上課前一兩天發至學生手中,這個時間一定要保證,讓學生有充裕的時間來預習,否則,使用教學案的有效性將大打折扣。通過課前自主學習,學生可獲取一定的知識貯量,為實現高效課堂教學打下一定的基礎,一是為課堂教學爭取了更多的時間和空間,二是使同學更自然地參與到課堂的合作與交流的學習活動中,有利于課堂教學氛圍的動態生成。三是能將課前和課中自主學習與合作交流的認識過程統一起來,提高新學知識的鞏固程度。

五、 做好課前教學案檢查工作

篇9

一、國有檔案在公物法中的法律性質與法律地位

按照公物法的一般理論，所謂的公物是指國家或者公共團體直接為了公共目的而提供使用的有體物[2]。公物有多種分類方法，民法上關于財產的分類諸如動產和不動產、特定物與種類物、原物和孳息、主物和從物、可分物與不可分物等都有適用的余地。公物按照使用目的可以劃分為:1、公共用財產(公共用物或公用公物)，是指行政主體直接提供公眾使用的公物，包括道路、橋梁、市場、公廁等。公眾可以對此類公物進行一般使用或者特許使用;2、公務用公物(行政用物或公務公產)，是指國家機關或行政機關內部使用的公物，包括國家機關的辦公大樓、交通工具等等;3、事業用公物，在行政法上被稱為營造物用物，是指供國有事業單位使用的公物，包括公立博物館、圖書館、美術館、學校、醫院等所使用的國有財產。[3]根據公物是經由人力加工后提供于公共使用，還是保持自然的形態而被利用，可以區分為人工公物和自然公物。前者如河川、海岸等，后者如道路、橋梁等。根據公物的所有權的歸屬，可以區分為公有公物和私有公物。在我國，公有公物包括國家所有公物和集體所有公物。宗教財產也屬于公物，西方國家通常將之歸屬于公法團體的財產。在我國由于不承認宗教組織為公法團體，而只是作為私法法人，因此，宗教財產應當歸入私有公物。此外，還有預定公物，是指尚未成為公產，但預定將成為公產，對其管理處分適用公物的規則予以規制的財產。如為了國有道路、高速公路或鐵路的建設和改良，可以指定保留的土地，在保留土地禁止進行建筑。在我國以鐵路留用土地最具代表性，鐵路留用土地可以出租、耕種，進行農業利用[4]，但是禁止修建永久性和臨時性建筑物。鐵路用地屬于受國家特別保護的國有土地。[5]因此，公物具有所有權主體公共性(國家或者公共團體)、供用目的公共性和公物形態有體性的特點。

國有檔案符合公物的基本特征:

第一，國有檔案是國家通過各級檔案機構提供給公眾使用的物品。國有檔案的所有權主體是明確的、一元的，即國家，在管理主體上是多元的，即中央級檔案機構、省級檔案機構、設區的市級檔案機構、縣級檔案機構。檔案所有者正是通過諸多檔案管理者向公眾提高檔案利用的。

第二，國有檔案是國家直接為了公共目的而提供使用的。在公物法中，公共目的包括四種情形，即政府公務目的、事業公務目的、企業[6]公務目的和公眾使用目的[7]。而國有檔案被提供利用的目的主要是公眾使用目的，即由不特定的公眾根據檔案的利用規則對檔案進行閱覽、復制和摘錄(《檔案法實施辦法》第22條)。檔案的公眾利用性目的不僅適用于已經向公眾開放的檔案，而且也適用于處于未開放狀態的檔案，所不同的是這類檔案屬于預定公物，即尚未成為公物，但預定將成為公物，對其管理處分予以公共規制的物，如公園預留地、道路預留地等都屬于此類公物。對處在未開放狀態中的檔案而言，根據檔案的解密和公布制度，國家檔案館保管的檔案，一般應當自形成之日起滿三十年向社會開放(《檔案法》第19條)，決定了即使是未開放狀態的檔案仍然是預定要向公眾開放和提供使用的。

第三，國有檔案屬于有體物。國有檔案在財產形態上屬于有體物，要明白這一點必須與國有檔案所載內容的無形性區分開來，毫無疑問，國有檔案所承載的信息屬于無形財產，但是國有檔案的法律規制以及使用制度并不是以其中所記載的信息作為出發點，而是著眼于國有檔案本身的查閱、復制和摘錄，可以說是以國有檔案的物的屬性作為法律規制的基礎的。

因此，可以說，國有檔案作為國有財產，屬于公物法理論上的公眾用公物(公眾用國有財產)、動產公物，還有部分處在未開放狀態的國有檔案屬于預定公物，對國有檔案的法律規制以此為出發點建構其靜態的法律歸屬控制機制和動態的公物利用管理機制。

二、國有檔案所有權的規范現狀與公物法規制前景

公物具有其被利用提供于公共之用的特點，一方面，作為所有權的客體，與私法上的交易秩序有密切關系，另一方面，作為公眾用公物，已經或者預定要提供于公共之用的，從維持公物的效用的角度看，要求公物盡量獨立于交易秩序(有的公物根本就難以成為私法上交易的對象)。由此呈現出公物在法律規制上的特殊性。

以公物在法律地位上的一般特征為背景，結合《檔案法》的有關規定，可以發現國有檔案作為公眾用公物，具有如下特征:

第一，公物原則上不具有可流通性。所謂公物原則上不具有可流通性，也就是說原則上不得被私有化?！稒n案法》對此有明確的規定，一方面，禁止任何人將應當立卷歸檔的材料(“準檔案”)據為己有(《檔案法》第10條);另一方面，禁止任何組織和個人出賣屬于國家所有的檔案(《檔案法》第17條、《檔案法實施辦法》第18條第1款)，而且國家所有的檔案的復制件也禁止私自攜運出境(《檔案法》第18條)。值得說明的是，盡管《檔案法》提出了“檔案所有權”的概念，但是檔案所有權并不能等同于私人所有權，其最明顯的特征就在于:檔案所有人和檔案管理人并無對檔案進行處分的自由，尤其是禁止擅自銷毀檔案，也不允許有檔案交易的自由。因此，檔案所有權的概念并不能完全適用《物權法》關于所有權人權能的規定(第39條)，更應著眼于對所有權人或者其管理人的使用、收益與處分權能的限制甚或禁止(所有權的社會性)[8]。

第二，公物原則上不得為強制執行的標的。也就是說，即使在公物所有人或者管理人被依法強制執行時，公物不得成為強制執行的對象。如在臺灣地區《強制執行法》上，強調金錢請求權之強制執行，債務人為中央或地方機關或依法為公法人者，債務人管有之公用財產，為其推行公務所必需或其移轉違反公共利益者，債權人不得為強制執行。關于前項情形，執行法院有疑問時，應詢問債務人之意見或為其他必要之調查(第122-3條)。在理論上，公法學也是承認政府債務享有不受普通法執行手段約束的優先權。享有這種優先權的原因在于公共行政部門中事務的運作不能操縱在債權人手里;在保證公務運行和維護國家信用之間，應以前者為重。[9]原則上國家公產不得成為強制執行的標的，不得成為承擔政府債務的財產基礎。具體到國有檔案而言，即在國有檔案館負有重大債務時，人民法院也不得強制執行(查封、扣押、變賣或拍賣)國有檔案。但是我國《檔案法》或《民事訴訟法》并沒有規定這一點。

第三，公物原則上不適用取得時效的規定。通常認為公物既然供公共使用，則作為一種取得所有權方法的取得時效制度適用于公物就會導致公物所有權或者其他財產權利的移轉，會危及到國有公物所負擔的公共使命，危害公共利益，使得國有公物可以通過私法方法逃避為公共使用的目的限制。[10]但也有觀點認為，公物既然可能是私有，而且公物的公共用途也可以被廢止，從憲法財產權之“價值保障”觀點而言，[11]財產權之保護應當包括對公物的時效取得所帶來之交易價值。不過公物所有權時效取得以后，如未廢止公用，仍須受公用之限制。這一點由于我國《物權法》并未規定時效制度，因此，雖不需要言明，但是，在觀念上需要明確，無論是任何人占有國有檔案，也無論占有的期限有多久遠，均不能取得國有檔案的所有權。

第四，公物原則上不得公用征收。對于公用公物除先廢止其公用外，不得進行征收。“沒有必要對那些不用征收即已處在全社會公用中的物適用征收”。[12]這一點與私人檔案形成了鮮明對比，私人所有的檔案負擔了公共征收的義務。根據《檔案法》第16條的規定，私人所有的檔案所有者，一方面負擔對國家和社會具有保存價值或者應當保密的檔案的妥善保管義務，另一方面，在保管條件惡劣或者其他原因被認為可能導致檔案嚴重損毀和不安全時，由國家檔案行政管理部門采取代為保管等措施，甚至收購或者征購。盡管這里使用的是“征購”，但其含義與“征收”相同。《檔案法》和《檔案法實施辦法》均未言明如何確定征購的價格，亦即對私人檔案所有者的征收補償問題。在檔案立法上應當根據《物權法》的理念和規定，將“征購”修改為“征收”，并增加關于對征收私人檔案的補償規范。

第五，對與公物毗鄰的私人不動產的限制。民法上規定相鄰關系制度是對于相鄰各所有權人于一定范圍內課以協力義務，以便調和相互間利害，以期達到共存共榮目的。[13]不動產公物與與之相毗鄰的私人不動產之間的相鄰關系，為了達成國有公物所負擔公益目的，或多或少地排除私法的使用。因此，有學者認為，公物的相鄰關系適用民法只是極少部分，絕大多數公物相鄰關系主要是由行政法規定的行政役權(administrative servitutes)或公共役權(публичный сервитут)調整的。該原則主要是針對不動產公物而言的，對于作為動產公物的國有檔案而言，并無適用的余地。

三、公物法視角下 “國有檔案所有權”的《檔案法》規制建議

在公物法的視角下，國有檔案的法律性質應當明確為公眾用國有財產(處在未開放狀態的國有檔案在性質上屬于預定公眾用國有財產)。

一方面，在國有檔案的靜態歸屬機制設計上，《檔案法》除應繼續維持國有檔案所有權的不可流通性，要明確國有檔案不能通過市場途徑移轉，即任何人不得出賣國有檔案之外，而且還應當明確即使任何人購買或者通過其他途徑獲得國有檔案也不能取得其所有權，即不存在善意取得的問題;同時，還要明確國有檔案也不能通過非市場途徑移轉。宜在《檔案法》修改中或在正在起草的《民事強制執行法》上明確國有檔案不得成為強制執行的對象，以此全面維持國有檔案的不可流通性，防止國有檔案通過非市場途徑移轉。盡管我國《物權法》沒有規定取得時效制度，但是還是應當在觀念上明確，國有檔案不能通過時效取得。

另一方面，在國有檔案的動態利用機制設計上，《檔案法》應當根據公眾用國有財產的法律本質建構國有檔案的利用制度，在作為國有檔案所有權人的國家、作為檔案管理人的國有檔案館、作為檔案利用人的不特定公眾和國家所代表的全體人民之間建立有效的使用機制。首先，要維持和監督國有檔案的公共目的性用途的持續實現。這里的公共目的性用途包括兩個方面的含義，一是公共利益性，即國有檔案的存在本身是為國家和全體人民的利益而存在的，國家建立和維持國有檔案制度最終是為了服務于所代表的全體人民的利益;二是公眾使用性，即國有檔案是供全體不特定的公眾按照檔案利用制度進行使用的，必須貫徹方便和照顧公眾利用的一般政策。其次，要檢討和修正國有檔案的利用制度，有必要將公眾對國有檔案的利用定性為權利，從而在公眾對國有檔案的利用受阻時，享有權利的救濟，即最終可能獲得司法救濟。

注 釋:

[1]值得說明的是，由于國有檔案和集體檔案在法律性質和法律地位上基本相同，因此，本文不擬專門研究集體檔案的法律性質和法律地位問題，本文中有關國有檔案相關問題的結論，可以適用于集體檔案。

[2][日]鹽野宏.行政法.楊建順譯，北京:法律出版社，1999年版:742.

[3]林騰鷂.公物概念之研究.東海大學法學研究(臺灣)，第16期:4.

[4]王衛國.中國土地權利研究.北京:中國政法大學出版社，1997年版:242.

[5]祝銘山.財產損害賠償糾紛.北京:中國法制出版社，2003年版:96-97.

[6] 這里的企業主要是指對國家和社會具有重要基礎意義和戰略意義的狹義的國有企業，不包括國家設立的一般性工商業企業。

[7] 張建文.轉型時期的國家所有權問題研究:面向公共所有權的思考.北京:法律出版社，2008年版: 201.

[8] .中華人民共和國物權法條文理解與適用.北京:人民法院出版社，2007年版，157.

[9][法] 莫里斯·奧里烏.行政法與公法精要.龔覓等譯，沈陽:遼海出版社，春風文藝出版社，1999年版:1098.

[10]翁岳生.行政法.北京:中國法制出版社，2002年版:467;王利明.中國物權法草案建議稿及說明.北京:中國法制出版社，2001年版:273;梁慧星.中國物權法草案建議稿:條文、說明、理由與參考立法例.北京:社會科學文獻出版.

[11] 李惠宗.憲法要義.臺北:敦煌書局，1998年版:190.

篇10

【中圖分類號】 G 479 G 478.2

【文章編號】 1000-9817(2008)09-0838-02

【關鍵詞】 安全；知識；行為；需求估價；全體教工，院校

傷害是我國0～14歲兒童死亡的首位原因，而幼兒由于年齡小、缺乏生活經驗、自我保護能力差，又有好奇、好動、好游戲的天性，成為傷害的高發群體［1］。國外研究報道，兒童在幼兒園內發生的傷害，與教師對安全知識掌握程度有密切關系，教師的安全知識掌握程度直接影響著教師安全行為的實踐［2］。為了解幼兒教師安全知識掌握程度、安全行為情況及其安全教育需求，以便為開展幼兒傷害健康教育提供依據，筆者對延吉市部分幼兒園教師進行了調查。

1 對象與方法

1.1 對象 在延邊朝鮮族自治州首府延吉市內人數超過100名的幼兒園中，采用方便抽樣的方法，選擇朝鮮族幼兒園3所、漢族幼兒園2所、朝韓雙語幼兒園4所，抽取183名幼兒教師為調查對象。

1.2 方法 采用教師安全知識量表、安全行為實踐程度量表、安全教育需求量表進行調查。其中幼兒教師安全知識量表包括8個分量表24個項目，安全行為實踐程度量表包括3個分量表25個項目，安全教育需求量表13個項目。共發放問卷230份，收回192份，剔除不合格問卷9份，最終用于分析的問卷為183份。

1.3 統計分析 利用SPSS 13.0 統計軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 安全知識掌握程度 幼兒教師安全知識掌握程度量表，每個項目答對得1分，總分為24分。本組幼兒教師安全知識掌握程度總平均分為16.10分，每個項目的平均分數為(0.67±0.13)分。其中，教師對“幼兒園游戲設施及玩具管理相關知識”的認知程度最低，平均分數僅為0.55分。

2.2 安全行為實踐程度 幼兒教師安全行為每個項目答對為3分，本組總平均分為2.60分。3個分量表中，“幼兒安全指導”分數最高(2.71±0.29)，“幼兒園環境管理”為(2.63±0.31)分，分數最低的是“日常生活中的安全行為”(2.31±0.48)。在“幼兒安全指導”分量表中，實踐程度最高的安全行為依次是“告誡幼兒游戲時不要向其他小朋友臉上扔砂土”、“告誡幼兒不要在洗手間內相互嬉戲玩?！?、“告誡幼兒不要在走廊或樓梯上相互推擠”，安全行為實踐程度最低的項目是“指導幼兒衣服著火時應該怎么自救”。在“幼兒園環境管理”分量表中，實踐程度最高的預防行為是“留有每個幼兒家長的單位電話及緊急聯系電話”，最低的是“每天檢查玩具和游戲設施的破損情況”。

2.3 安全教育需求

2.3.1 過去接受安全教育情況 在183名調查對象中，上崗之前接受過安全教育的幼兒教師有97名（53.0%），從事幼教工作后接受過安全教育的教師有127名（69.4％），另外有40名教師回答從來沒有接受過安全教育。

2.3.2 安全教育資料來源及其有效性 有32.8%的教師回答現有的安全教育資料出處是“幼兒園各班教室內存放的”，有27.3%的教師回答“幼兒園園長室或幼兒園資料室存放的”。另外，19.7%的教師“在書店購買”，12.0%的教師“利用因特網下載”。對于現有的安全教育資料的有效性及實用性，有42名（23.0%）教師認為“很有用”，有119名（65.0%）教師回答“大體上有用”，有22名（12.1%）教師認為“很少有用或根本沒用”。

2.3.3 安全教育需求 關于教師是安全教育的實施者，有146名（79.8%）教師認為“應該由相應的專家來實施”，有一些教師（9.8%）認為“應該由幼兒園的保健教師來承擔”，還有一部分教師（10.4%）回答“應該由受過培訓的幼兒園園長來實施”。

關于教師安全教育實施時間，有66名教師（36.1%）認為“每個月實施1次，每次1 h最為合適”；有48名教師（26.2%）則回答“每學期集中培訓2～3 d最為合適”，說明50%以上的幼兒教師希望每學期定期接受安全教育培訓。

關于教師安全教育實施方式，45.4%的教師選擇“以實習為主的方式”，27.9%的教師則選擇“以視聽教育為主的方式”，其余教師希望“講授、討論、發放安全教育手冊等方式”。

關于教師希望的安全教育內容，前幾項依次為“幼兒傷害發生原因”、“環境與設施的管理”、“發生率較高的傷害種類”、“對受傷幼兒的狀況如何作出判斷”、“跌落傷的急救措施”、“心肺復蘇術”等?？偟膩碇v，超過60%的教師對所有安全教育內容表示“比較需要”。見表1。

3 討論

調查結果顯示，只有67%的教師對幼兒傷害有正確的認識。大部分幼兒教師對“幼兒園游戲設施及玩具管理相關知識”、“幼兒傷害危險因素相關知識”、“災害應急相關知識”掌握程度較低。國內大多數幼兒師范教育課程中所涉及的幼兒安全與健康相關知識內容過于簡單，且缺乏系統性和全面性；況且大部分幼兒教師在參加幼兒教育工作以后很少有機會接受幼兒安全與健康相關教育，這就使大多數幼兒教師對幼兒園游戲設施及玩具管理、幼兒傷害危險因素、災害應急等方面知識的掌握程度較低［3-4］。對幼兒進行正確安全教育的關鍵是提高教師對幼兒傷害的認識程度、相關知識和技術的掌握程度。

本研究中發現，大部分幼兒教師從“幼兒安全指導”、“幼兒園環境管理”等角度出發，比較全面而具體地實施安全行為，但自己在日常生活中卻并不十分重視傷害的預防。另外，大部分教師在“指導幼兒衣服著火時應該怎么自救”這一項目上得分最低，說明幼兒教師對災害急救應對方面的知識和掌握的技術不夠。提示今后針對幼兒教師進行安全與健康教育時，應該加強災害、災難及緊急狀況時應對與管理知識的教育。

本研究提示， 幼兒教師對傷害事故發生原因、各種傷害的現場急救技術、幼兒園設施與環境管理、幼兒安全教育方法等方面的教育需求較高。故應注重開設針對幼兒教師的安全教育課程，豐富培訓內容與方式，開展有計劃、有組織的幼兒教師安全教育。

4 參考文獻

［1］ 許珊丹.3～7兒童意外傷害發生與行為健康關系的研究.武漢：武漢大學，2005.

［2］ YOON SH. Korean early childhood teacher's safety knowledge, perception, and practice.韓國淑明女子大學,1999.

［3］ CUI WX. Prevalence of accidents among preschcolers in Yanbian area and prevetion strategies.延吉：延邊大學，2006.