導語：如何才能寫好一篇喝水教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.

認識“烏、鴉”等

11

個生字和反文旁

1

個偏旁；會寫“只、石”等

5

個生字。

2.

正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。

必備品格

3.

懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

關鍵能力力格

【教學重點】正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認識自然段。不怕困難。

【教學難點】有解決困難的勇氣和辦法；遇事認真思考。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.

認識“烏、鴉”等11

個生字，會寫“只、石”等5

個生字。(重點)

2.

能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)

3.

借助插圖學習課文，了解課文的主要內容。

(重點)

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：出示有關烏鴉的圖片：

教師口述：1.教師引導：同學們，觀察上面的圖片，這是一只什么鳥（烏鴉）

它長得美嗎？聲音好聽嗎？（不美、聲音也不好聽。）

2.導入：烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進課文，看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書課題：13烏鴉喝水）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：出示課件，結合學生生活實際，談話導入，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

烏鴉

烏云

鴉片

烏鴉

到處

處處

找到

尋找

辦法

辦事

旁邊

村旁

許多

也許

辦法

法院

放開

解放

進去

進場

高處

高興

（重點指導生字前鼻音“辦

進”，后鼻音“旁

放”，翹舌音“處

找”等。）

②學習反文旁

1

個偏旁。

學習新偏旁“攵”（反文旁），本課的生字“放”中含有這個偏旁。

注意與偏旁“夊”區別開來：“夊”的橫折變成橫與撇兩筆，字形變得瘦削挺拔。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

“烏”字可以與

“鳥”字對比記憶，并結合“烏”是黑色的意思，和烏鴉外形特點相聯系。“鴉、進、旁”

可根據形聲字特點借助偏旁識字；

形聲字結構特點識字：鴉、進、旁

找反義詞：進——出

熟字相加的方法：“許”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。

形近字比較：烏-鳥

我-找

辦-為

處-外

【設計意圖：鼓勵學生多元識字、自主識字，把學習生字的主動權讓位給學生。訓練學生主動學習的能力，真正體現學生是學生是學習的主人，是部編版教材的要求。】

（2）學習多音字：喝（hē

hè）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

這里的加點字“喝”讀“hē”，意思是“把液體飲料或流質食物咽下去”，還有一個讀音是“hè”，意思是“大聲喊叫”，組詞分別如下：

喝

hē（喝水）（喝茶）

hè（喝彩）（喝問）

②讀一讀：

我喝(hē)水潤了潤嗓子，繼續為運動員加油喝(hè)彩。

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

漸漸

處理事情或解決問題的方法。

辦法

表示程度或數量逐步增減。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：多音字的學習，不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思，培養學生積累和鑒別能力。】

四、學習“會寫字”

只

石

多

出

見

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學生練寫。

“只”“口”的大小要適中，不要太大或太小；上下兩部分以橫中線為界，撇

與點要對稱，不能一邊高，一邊低。

“石”第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得

略扁。

“多”要擺好兩個“夕”的位置，上下要對齊，千萬不要橫向平行擺放。兩個點

畫寫在豎中線上，要上下對齊。

“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，中間的

豎要立在豎中線上。

“見”豎撇和豎彎鉤兩個筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫

得舒展。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

初讀課文，學習本課生字詞語，我感受到了這只烏鴉在瓶子里面水不多的情況下，居然想出了好辦法(往瓶子里放石子喝到水了）。烏鴉真聰明啊！

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1-3）

（4-16）

（17-22）

（23）

（24-27）

第二課時

【學習目標】

1.

能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2.

借助插圖學習課文，感悟烏鴉“急著找水——發現水瓶——喝不著水——想辦法喝水——喝著了水”這一過程的心理變化。從中明白遇到困難應該仔細觀察，認真思考的道理。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.同學們，上節課我們對課文有了初步了解，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看這只聰明的烏鴉是如何喝到水的。一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：13烏鴉喝水）

2.出示本課學習目標和重難點。

二、品讀釋疑

1.朗讀課文，整體感知。

(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)

(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)（3個自然段）

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生評議學生朗讀情況。

（3）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

【設計意圖：繼續鞏固對自然段的認識，會標自然段，會數自然段。】

2.品讀第一自然段。

出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

（1）

“到處”是什么意思？（處處）說明了什么？

預設：

生1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。

生2：“到處”也說明

水不容易找到。

（2）烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說。

（3）從這句話中，你讀出此時的烏鴉什么心情？

（烏鴉到處找水的焦急心情。）（板書：找不到水

著急）

（4）指導朗讀：要讀出烏鴉焦急的心情。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】

出示句子：

烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

（1）烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？

（因為“水不多”“瓶口又小”，所以喝不到水。）

（2）“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？（非常著急、郁悶）（板書：發現水

驚喜

喝不到水

著急）

（3）

指導朗讀：語速要快些，要讀出烏鴉著急的心情。

3.品讀第2自然段。

出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。”

烏鴉看到小石子，就想出了辦法，說明了什么？

（說明烏鴉善于觀察，善于思考。）

過渡：烏鴉想出什么辦法喝到水的呢？

4.品讀第3自然段。

出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

（1）

瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換一個詞嗎？（慢慢、一點一點）

(2)

瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)

(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)

仿寫：“一顆一顆”類似的詞語有：

一（

）一（

）

一（

）一（

）

一（

）一（

）

（4）朗讀指導：兩個“一顆”中間的停頓略重一些，表明烏鴉很有耐心。“漸漸升高”要一字一頓地讀，讀出水一點一點升高的過程，后半句要讀出喜悅的心情。（板書：喝到水

高興）

【設計意圖：學習課文，抓住問題的關鍵，層層深入，在理解的基礎上，讀出作者表達的感情，在指導朗讀，學生很容易讀到位。有效地訓練了學生的理解和朗讀能力。】

四、總結全文，拓展延伸。

1.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法

預設：

“用吸管吸。”

“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”

“把瓶子打破上部，就能喝到了。”

“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

2.推薦閱讀

推薦閱讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》。

聽讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》,了解烏鴉的反哺精神，試著把兒歌背下來。

3.資料鏈接

鏈接閱讀《烏鴉》《烏鴉反哺》

【設計意圖：總結拓展階段，發散學生思維，拓展閱讀，提升能力，開闊視野。】

五、閱讀方法解密

巧分形近字

形近字是指字形結構相近的字。如本課的“喝”和“渴”兩個字字形相似，通過對比我們發現，這兩個字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，讀音也不一樣。該怎樣區分呢？形近字的偏旁多跟這個字的字義有關，我們可以這樣想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。

六、課文主旨

本文寫了什么？告訴我們什么？

本文運用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，說明任何困難只要開動腦筋想辦法，就能克服。教育我們遇到問題要仔細觀察、認真思考。

七、學會寫法

學一法：用“……但是……”說話。

“但是”表示語意的轉折。但是前面的句子說的是事物或實踐的情況，但是后面所接的內容正好與前面的內容相反。如本文“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”“但是”前面寫有水，后面寫喝不到水。結果與情況相反。

舉一例：我今天生病了，但是，我還是堅持到學校上課。

練一練：用“但是”寫一句話。

(

)

示例：他今天起得很早。但是，因為堵車，他還是遲到了。

八、課堂小結

《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明做任何事情，只要動腦筋想辦法，就能獲得成功。

九、主題延伸

假如周圍沒有小石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝到水呢？開動腦筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。

可以把瓶子歪倒，水就會往外流；還可以想辦法找一根吸管……

十、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

十一、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的習題。）

（1-2）

（3-7）

（8-11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-19）

板書設計

（課件20）

找不到水——著急

烏鴉喝水

發現水——驚喜

仔細觀察

喝不著水——著急

認真思考

喝到水——高興

成功之處：

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，?孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

篇2

【關鍵詞】蛙泳 深水教學 安全措施 教法

【中圖分類號】G861.13 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0043－02

蛙泳是普通高校游泳教學中的主要教學內容，其技術不僅復雜，更重要的是蛙泳教學必須在水的特殊環境中進行，所以水的深淺會直接影響著蛙泳的教學效果。從目前各高校的游泳教學場地來看，大部分學校建立的游泳場館基本上是分別具有淺水區和深水區的人工游泳池，而不是教學用的淺水池。在這種游泳教學環境中，由于受到教學場地的限制，使許多學生不得不面對在深水中學習蛙泳的處境。

在深水條件下進行蛙泳教學存在兩大問題，首先是水深必然會給教學帶來危險性。初學者不能像在淺水中那樣隨意站立和行走，所以如何設法使學生能夠浮于水中，并具有安全措施是深水教學的問題之一。其次是水深必然會增加教學難度，因為大學生不能像兒童那樣背著浮漂在深水里練習，而教師也不能像在淺水區那樣站立于水中保護幫助學生進行練習，同時一些教學方法也無法應用于教學中。因此，為了能夠在有限的教學場地中更好地掌握蛙泳技術，提高蛙泳教學效果，筆者在多年的游泳教學中，摸索、研究出一套針對大學生進行蛙泳深水教學的安全措施和教法，使其能夠在深水教學中快速掌握蛙泳技術，達到教學目標。

一 蛙泳深水教學原則

游泳教學原則是指導正確規范教學和快速掌握技術的基本要求，蛙泳深水教學也不例外。在深水教學時必須遵循以下三個重要原則：

1．安全是蛙泳深水教學中的首要問題

尤其是深水這種特殊環境對初學者存在著潛在的危險和怕水心理，所以在深水教學時，要加強安全教育并建立有效的安全措施，不僅要防范學生對安全問題的忽視，更重要的是正確、合理地使用深水場地，選擇好學習蛙泳的輔助器材，有效地運用監控、保護、救助等安全手段。同時還要加強熟悉深水環境，消除學生對水的恐懼心理，從而保證蛙泳深水教學的順利進行。

2．蛙泳的教學規律

蛙泳深水教學規律是先學腿及腿與呼吸的配合，然后再學臂及臂與呼吸的配合，最后學臂腿配合至完整配合。

3．蛙泳深水教學要重視水陸結合

尤其是要加大陸上模仿練習的比例，使大學生對蛙泳技術先有一個明確的認識。通常采用的教法順序是：陸上模仿練習、半陸半水模仿練習、扶池邊或抓水線的水中有固定支撐練習、手持浮板的水中無固定支撐練習、水中單個動作的練習及水中完整配合練習。另外，在深水練習中需注意的是手扶池邊時間長了容易產生疲勞，所以要通過陸上模仿練習和水中練習的不斷轉換來調整水中練習的時間。

二 蛙泳深水教學的安全措施

1．踩水技術的運用

踩水是指人體直立浮于水中，雙臂和雙腿相互配合做出劃水和蹬夾腿的動作。這種踩水技術的腿部蹬夾動作很像蛙泳動作，只是身體是直立的，所以又叫站立式蛙泳。根據踩水技術的特點和作用，在蛙泳深水教學中它是初學者首先要掌握的自救技術。學會了踩水就相當于自己具備了一個救生圈，它不僅是一種自保自救的安全措施，同時也給學習蛙泳技術打下了基礎。

2．浮板的運用

浮板是蛙泳深水教學中最有用的輔助器材。初學者可借助浮板的浮力使上身或下肢不至于在短時間內下沉，從而有利于提高練習效果。通常采用的教法是：（1）雙手扣住或搭在大浮板的最前端，雙臂也全部搭在浮板上，使浮板的浮力發揮到最大，用這種持板法在水中做蛙泳蹬腿動作練習。（2）雙手握住浮板中后部的兩側，俯臥于水中做蛙泳蹬腿動作練習及腿與呼吸配合動作練習。

3．水線的運用

水線是用于游泳池內運動員訓練比賽時鋪設在水面上的分道線。在蛙泳深水教學時可利用水線把教學場地分成一個固定游距的狹窄長型區域，然后采用合理安全的教法進行教學。這樣不僅可以縮短游距，增加安全感，而且還可以利用水線的分道，使兩側（一側是水線，另一側是池邊）變成一個保護自救的屏障。沿泳道縱向練習的初學者一旦出現意外或身體不適，便可以隨時抓住水線或扶住池邊進行自救。另外，由于對面水線的存在猶如一個水中的固定支撐，能夠給初學者帶來一種安全感，所以練習時可利用水線所固定的距離橫向做蛙泳分解動作練習。但需要注意的是使用水線做分組練習，人數不能過多，并且要向學生強調游到水線時只能用手抓住或雙手搭在水線上，千萬不能用身體向下壓水線，以防止水線斷裂、下沉和偏移所帶來的危險。

三 蛙泳深水教學過程中教法的應用

在蛙泳深水教學過程中，教學方法對實現深水教學目的和完成教學任務具有重要作用。目前，采用比較多的深水教學法主要是繩索牽拉助力法和深水浮具法兩種。由于這兩種教法受到一定的限制，不太適合大學生的深水教學，因此，正確合理地選擇蛙泳深水教法對初學游泳的大學生至關重要。根據蛙泳深水教學原則，在蛙泳深水教學中采用的教法歸納如下：

1．熟悉水性的教法

學習蛙泳前要先熟悉水性，其目的是能夠使初學者在水中平浮滑行，但是想要做到這一點最關鍵的是閉氣方法是否正確。一般常用的閉氣練習方法會使一些學生模糊不清，因而憋氣時間很短或是由于沒有吸到氣，所以很難平浮于水中。根據這種情況并結合深水教學的特點，主要采用的教法是先在陸上做閉氣練習。練習時特別要求學生張開嘴用口深吸氣，而且必須把氣吸到胸腹部，使其擴張。然后再憋住氣。當氣憋到一定時間后再用口鼻同時緩慢均勻地把氣呼出。憋氣是學習蛙泳的第一關，不會憋氣是學不會蛙泳的。只有在陸上掌握了閉氣方法，提高了憋氣時間再下水依次做扶池邊水中閉氣練習、扶池邊水中閉氣浮體練習、陸上呼吸練習、扶池邊水中呼吸練習、扶池邊水中雙腿夾板呼吸練習、短距離水中蹬壁滑行到水線，然后沿水線返回池邊的練習等。

2．踩水技術的教法

在蛙泳深水教學中，踩水技術是熟悉水性到學習蛙泳的過渡，也是深水練習蛙泳動作的安全保證。所以熟悉水性后必須讓學生先學會踩水，然后再學習蛙泳。采用的教法是：（1）陸上站立手臂劃水練習；（2）手扶池邊雙腿同時蹬夾水練習；（3）水中手持浮板雙腿同時蹬夾水練習；（4）雙臂搭在水線上做雙臂雙腿同時劃水和蹬夾水練習；（5）脫離水線水中完整配合的踩水練習。其教法是兩人一組，一人在池邊水中練習踩水，另一人單手扶住池邊進行看護；（6）水中原地轉動方向踩水練習。

3．蛙泳技術的教法

在深水蛙泳教學中，學習蛙泳的教學順序也是先學腿，再學臂，最后完整配合。根據這個教學原則，主要采用的教法是：（1）對每一個分解動作都要進行大量的陸上模仿練習，強調動作的準確性；（2）俯臥池邊下肢進水，做蛙泳腿動作練習，或俯臥池邊雙臂進水，做蛙泳臂動作練習；（3）扶池邊水中閉氣平浮做蛙泳腿動作練習；（4）水中持板做蛙泳腿動作及腿與呼吸配合動作練習、水中脫板閉氣平浮做蛙泳腿動作練習或水中閉氣平浮做蛙泳臂動作練習。其安全措施是用水線固定游距，3～5人一組橫向游進；（5）水中連續做臂腿配合動作練習、水中連續做完整配合動作練習。在這兩種配合練習時，為了提高游距，應沿池邊縱向游進，距離由短到長，逐漸增加。其安全措施有三種。一是游進―踩水―再游進―再踩水；二是兩人一組，一人練習，另一人在岸上跟隨；三是集體依次游進，教師跟隨。

除上述教法外，蛙泳深水教學與淺水教學一樣都會有一些怕水、協調性差、學習能力差的學生。對于這些學生，教師必須耐心細致并簡化動作要求，有針對性地進行教學。總之，蛙泳深水教學雖和淺水教學有一定的差別，但在深水教學時只要做到兩點：一是把控好學生的安全；二是運用好教學方法，兩者巧妙結合，就可以使蛙泳深水教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

［1］全國體育院校教材委員會游泳教材小組.游泳運動［M］.北京：人民體育出版社，2001

篇3

筆者認為，教學水平評估不僅是對學校教學檔案內容的一次全面檢查。而且可以促進學校教學檔案管理水平的提高；尤其是醫學高職高專院校如能以教學水平評估為契機，在“以評促建，過程中可使教學水平評估與教學檔案管理工作相互促進，共同發展。

1 教學水平評估與教學檔案管理工作具有辨證統一關系

1.1 教學檔案是醫學高職高專院校開展教學水平評估的基礎：教學檔案是高等學校在教學、科研、管理等各項活動中直接形成的、與學校發展同步并逐漸積累起來的原始記錄，它客觀真實地反映了高校教學歷史的全貌，是考查高校發展、進行教學質量評價的可靠資料；反映高等學校教學和教學管理工作的真實面貌和經驗成果，是利用者全面了解高等學校教學和教學管理工作發展歷史和教學成果的重要依據和窗口，它是隨著學校的建立而產生。隨著學校的發展而逐漸積累豐富；是在教學活動中直接產生的，真實地記錄了高校全面的教學活動，也記錄了全體教職員工的思想發展、經驗教訓、教學科研成果；它不同于一般的文獻資料，而是組織或個人使用的原始材料或其轉化物，原始性、可靠性強、客觀真實地反映歷史全貌，是考查學校發展和對學校教學工作評價的最可靠的第一手資料，在高校教學水平評估中具有查證、考實、參考、依據等重要的基礎性作用。

1.2 醫學高職高專院校教學水平評估推動教學檔案管理工作發展：隨著五年一輪的教學水平評估的開展，對高校教學檔案的歸檔和管理也提出了新的挑戰和要求。由于教學檔案管理工作中存在的各種問題使得評估材料難以真實、系統、全面和完整地體現高校教育的辦學特色，所以給評估工作的檢查和驗收造成了障礙，因此對高校來說評估是挑戰，教學水平評估提升了教學檔案的價值，促進了高校教學檔案管理的信息化建設，教學水平評估是對檔案管理工作最好、最有效的宣傳，無形中增強了領導和教職工的檔案意識，豐富了教學檔案的館藏。許多高校都是通過“迎評”看到了教學檔案工作上的不足，意識到了教學檔案的價值。強化了教學檔案的法制建設，不僅在思想上增強教學檔案憊識。而且在行動上講求落實，促進了高校教學檔案工作的發展。

2 醫學離職高專院校“迎評”工作中教學檔案管理存在的主要問題

2.1 教師教學檔案管理意識薄弱。缺乏檔案管理專業知識：在醫學高職高專院校中，有相當一部分教學管理人員和教師檔案意識淡薄，只重視宏觀的教學管理工作，輕視教學檔案的日常管理，致使教學檔案管理工作地位不高，責任不清，嚴重影響了高校檔案工作的順利開展，目前許多高校教學檔案管理人員素質參差不齊，大多是兼職的，知識結構欠佳，缺少既有檔案專業知識又懂管理的復合型人才。由于沒有受過專業知識和技能的培訓，在工作中經常出現這樣或那樣的漏洞，如對學校檔案分類不清楚、歸檔范圍不明確，以至整理檔案時文件的先后順序顛倒，案卷標題擬寫不準確，檔案保管期限的劃分不一，組卷水平普遍不高，嚴重影響了教學檔案質量。

2.2　教學檔案材料收集不齊全，整理不規范：教學檔案是教學實踐活動中形成的原始材料，教學檔案收集什么、如何收集和如何整理還缺乏必要的規范，更多的是依靠自主與自發意識。由于檔案平時收集不及時，分類不明確，歸檔范圍不清楚，立卷不規范等，以致在評估準備工作中不得不大量補材料，補充檔案材料的缺口，需要花費大量人力、物力和財力來進行，且效果不理想。這不僅造成巨大的浪費，而且給日常的教學工作帶來一定的沖擊，很大程度上影響了正常教學工作秩序，同時也影響了檔案材料的客觀性、真實性，如果平時工作做得扎實、規范、科學，那么評估工作與正常教學工作就會合理有序、相互促進，真正達到“以評促建，評建結合”的目的。

3 以教學水平評估為契機，全面提高教學檔案管理水平

3.1 以評估為契機，提高對教學檔案管理工作的認識：教學水平評估是全校范圍的檔案意識教育，是最有效的檔案作用的宣傳。我校在2008年“迎評”工作中，成立了評估辦，召開了迎接評估全校教職工動員大會，把評估指標各項內容所需文件、檔案材料細化，并層層落實到各個系、處、室，對照評估檢查的各項指標，建立健全各級教學檔案管理組織，教務處和各教學單位都加大檔案建設投入，購置檔案盒和檔案柜等硬件設施，使原始檔案材料有序、完整、安全地存放，對各系部的教學檔案建設情況進行了全面督促和檢查等。這些措施不僅便利了教學水平評估工作對教學檔案材料的運用，而且增強了領導和教師教學檔案意識。“以評促建”，還應該充分認識到教學檔案工作的重要性，進一步提高教學檔案工作的自覺性，更加配合檔案部門開展檔案工作，主動地將自身或本科室在教學實踐、科研活動中的寶貴材料移交歸檔，使教學檔案管理工作向更全面、更規范、更標準、更科學的方向發展。此外，對兼職教學檔案管理人員的選拔要盡量挑選那些政治素質好，熱愛檔案工作，具備一定的教學和教學管理經驗的、有一定材料組織或編研能力的復合型人才來專或兼職從事這一教學檔案信息資源整合工作。

篇4

5月11日下午，我園針對安全教育周召開商討會議。由安全副園長傳達文件精神，宣傳文件內容，并組織行政人員根據本園實際情況，詳細部署安全教育周活動的具體內容，力求將安全教育周的活動主題、內容貫徹到每個班級、每個幼兒身上。

二、開展豐富多彩的安全教育活動

（一）國旗下講話

大二班小朋友國旗下講話以“安全在我心”為主題，生動形象地告訴同伴們交通安全和防溺水的重要性。

（二）啟動儀式

國旗下講話后，周園長向全園師幼提出要求，希望老師和小朋友們在日常生活中遵守交通安全和預防溺水事故的發生，并宣布“藝術幼兒園學校交通和防溺水安全教育周”正式啟動。

（三）張貼溫馨布條

制作安全溫馨布條“珍愛生命，安全第一，攜手未來，美好家園”，幼兒園也是一個小社會，我們在保護孩子安全的同時，用提示牌的形式讓幼兒自己樹立起安全意識，學會讀懂安全標語，并借此提醒家長們共同關注安全問題。

（四）交通安全和防溺水教育圖片展

在各班的環境中，設置一版安全教育宣傳欄，8個班級宣傳展板通過生動形象的卡通圖片向幼兒詳細講解了交通標志、交通信號及防溺水等安全知識。展板圖文并茂，形式多樣，讓安全的意識滲透到每個孩子的心田，充分展現了我園扎實開展安全教育的過程。

（五）分發《致家長一封信》

（六）學園網站宣傳學校交通和防溺水安全教育

（七）觀看防溺水安全專題教育宣傳片

16日上午，我園組織小中班幼兒觀看了安全教育宣傳片——《兒童安全教育系列動畫片》。此影片以幼兒喜歡的動畫與趣味情景相結合，從“交通安全、預防溺水”兩個方面對孩子進行了宣傳教育。有趣的情景，生動的解說，使孩子們不僅聽得認真，看得也非常專注，從而增強了幼兒自我保護意識，收到了良好的教育效果。

（八）行政人員組織保衛組對校園及周邊安全隱患進行排查

（九）開展《預防溺水》主題教育活動

各班根據幼兒的年齡特點，結合圖片、故事、案例等幼兒容易接受的活動形式，教育幼兒懂得保護自己，不隨便或獨自下溝渠、池塘等地玩耍、掉魚蝦，遇到別人溺水，不盲目救人，提高孩子防溺水的自覺性和識別險情、緊急避險、遇險逃生的能力

篇5

關鍵字：數據交換 共享

一、建設背景和目標

各個單位在大力推廣辦公自動化應用過程中，投入運行的業務處理系統有十幾個子系統，大部分業務已實現了計算機處理，提高了勞動效率。但也必須看到目前這些系統應用存在的問題：

各單位的業務數據分散存儲在相應的單位內部，形成信息孤島，不利于信息資源最大程度的“共享”；

信息資源局限于在業務系統內的簡單統計和查詢，要獲取跨局、跨業務部門的信息資源和對全區重大決策產生影響的統計、分析數據，仍需人工完成，造成勞動效率低下；

業務系統升級更新過程中，由于數據存儲格式的變化，查詢歷史數據非常不方便，無法對寶貴的歷史數據進行綜合的分析應用，造成信息資源的浪費。

鑒于此，實現信息資源最大化共享、并利用現有的信息資源進行深入的知識挖掘，實現綜合數據在不同平臺的應用，以解決電子政務系統建設過程中出現的信息孤島現象。綜合數據交換中心項目將集中全區各局、各駐區部門業務數據，建立綜合信息服務平臺，制定相關的數據規范和信息交換規劃，實現管委綜合信息、財政、人事、土地、規劃、投資、工商、稅務、海關、商檢等數據的共享，保證各職能部門的數據自動、快速地實現業務信息的上傳下達，減少信息的中間處理環節，提高信息的真實可靠性和及時性，保證信息資源在一定范圍內實現最大程度的共享。支持日常管理，為數字保稅區的電子政務門戶提供數據依托；同時，數據中心的應用還應該提供各種統計分析工具可以生不同分析報告和分析模型，輔助領導層進行決策支持。

二、系統方案

綜合數據交換中心系統的數據有四類：交換數據、共享數據、應用數據、控制數據。其中，共享數據和控制數據屬于信息資源管理系統的核心數據。信息資源管理系統需要保障核心數據的安全，核心數據要獨立存儲，不允許任何未授權的系統和用戶直接使用核心數據。核心數據要做好異地災備。

綜合數據交換中心系統的功能有五類：交換類功能、共享類功能、應用支撐類功能、數據安全類功能、運營管理類功能。

1、項目建設的總體架構

(一)項目的邏輯架構

邏輯框架圖的左邊是標準和規范，右邊是安全保障策略，中間是核心的應用部分。圖的中心是數據共享交換平臺，包括中心端數據共享交換管理系統和部門端數據共享交換系統（）。最下部是數據庫部分，數據庫的存儲方式分物理集中（數據直接物理存放在綜合數據交換中心系統數據庫中）和邏輯集中（數據存放在各業務部門數據庫中，但能邏輯訪問）兩種方式部署。數據庫的存儲方式應結合調研結果進行部署，但必須實現物理集中和邏輯集中兩種方式。最上部是其他的應用系統，統一通過數據共享交換接口透明訪問綜合數據交換中心系統，再通過數據共享交換平臺實現共享和交換數據。

(二)物理拓撲圖

數據庫服務器2臺，熱備。

備份設備采用磁盤陣列。

數據共享交換平臺服務器1臺

資源目錄服務器1臺

應用服務器1臺（根據需要擴充）

業務部門應配置1臺數據共享交換前置機，運行部門端數據共享交換管理系統（），連接部門內業務數據庫或區域數據庫，并通過網閘連接綜合數據交換中心系統的數據共享交換平臺服務器，實現各部門與綜合數據交換中心系統的數據共享和交換。

2、數據交換平臺體系架構

基于保稅區電子政務數據交換平臺的數據交換引擎,可以方便地構建統一的數據交換平臺，該平臺能夠實現不同的政務應用系統之間的基于統一標準的數據交換。

3、數據交換中心的設計

數據交換中心，要實現政府部門之間的數據的透明交換，在設計中要考慮三個方面的問題：

3.1、信息的統一表示

要實現信息共享，實現異構系統之間的互聯互通，信息的統一表示是關鍵。信息的表示應獨立于系統、平臺。為了實現這一目標，在進行平臺開發、應用系統開發時要制定或遵循六個方面的信息標準：

1）元語言標準

元語言是描述其它語言的語言。電子政務的信息表示語言采用XML元語言標準。該標準用來對政務信息的語言的語法、編碼、令名進行行式化描述。該標準可采用W3C制定的XML元語言標準，設計者應根據電子政務中的信息表示的需求進行裁剪。

2）信息編碼標準

該項標準對字符的編碼、字符集定義、字符引用、字體的表示進行了規定。一般采用W3C制訂的XML1.0為基礎，以GB13000為缺省的字符集，同時也能支持GB18030字符集標準

3）元數據標準

元數據是描述電子數據的數據，制定該標準是為了方便政府信息資源有效的保存、查詢、再利用。在XML標準中，元數據的表示采用了”詞匯表”、”命名空間”、”文檔類型定義（DTD）”、XMLSchema等方式實現。

4）顯示標準

在電子政務系統中，要將數據和數據的顯示分開。這樣就把數據的加工同不同的輸出、顯示分開處理，而不會造成HTML中文檔結構的復雜性。顯示在不同設備上，但內容只有一個。顯示標準一般采用W3C推薦的層疊式樣單CSS、可擴充式樣單語言XSL。

5）解析、轉換和封裝標準

要實時共享交換的各種信息，必須具備效率高的數據結構封裝、解析、轉換的功能，因此必須有相應的標準。

3.2、完整的消息服務能力

電子政務平臺是一個中間件軟件，它在信息交換過程中要進行頻繁的信息封裝、控制信息的同步/異步交換、排隊處理等。

3.3、信息交換平臺的體系結構

實現信息的交換根據環境的不同有三種方式：

1）具有相同數據庫管理系統（DBMS）的分布式系統的數據交換，可直接用相應系統的有關功能：在ORACLE系統中，可以利用快照技術實現表數據的交換。

2）利用成熟的消息中間件服務器：采用Websphere、MQ6.0、PM4data等系列中間件產品構建基于Browser/WebApplicationServer/TransactionServer/Database模式的三層次/多層次應用體系結構，實時處理業務通過Websphere及Txseries/CICS交易服務器實現，非實時的業務通過MQ6.0的互連，達到安全可靠地交換數據和異步交易處理的目的。

篇6

關鍵詞：交通事故；查處；技術

中圖分類號：D92文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0098-03

一、案件

2008年1月初，姜某某與購銷公司經理談妥，船老大姜某某用其“皖LX貨5888”船裝運購銷公司小麥590噸、由安徽省LX縣mdz碼頭水路運至江蘇省NT市區gd碼頭，運價每噸67元。

在2008年1月9日，姜某某與購銷公司正式簽訂了一份水路貨物運輸合同。合同約定：購銷公司委托姜某某“皖LX貨5888”船，由LX縣mdz碼頭裝運589噸小麥水路運至江蘇省NT市區gd碼頭，交給收貨人面粉公司，運價包干每噸67元。但是，在2008年1月27日以前，購銷公司和面粉公司都沒有告訴姜某某此批所運貨物已向首席保險公司和中華綜合財產保險股份有限公司NT中心支公司（以下簡稱共同保險公司）投了水路貨物運輸保險。

在2008年1月9日，“皖LX貨5888”船裝載好購銷公司589噸小麥，并到當地海事、水路運政管理機關，按裝運小麥310噸、運價每噸38元和目的港JD港計算繳納了航運規費、辦理了船舶進出港口簽證等有關離港手續后，即起航開往目的港NT市。

2008年1月13日，“皖LX貨5888”船航行到蚌埠港時，因為該船本航次超載，被蚌埠市地方海事局實施海事行政處罰。2008年1月16日，“皖LX貨5888”船航行到高良澗船閘，該船本航次除向高良澗船閘管理所繳納標準閘費，又因超載還繳納了超載閘費。2008年1月17日，“皖LX貨5888”船航行到淮安船閘，該船本航次除向淮安船閘管理所繳納標準閘費，又因超載還繳納了超載閘費。

2008年1月21日約下午1點，在“皖LX貨5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即與面粉公司經理聯系，要求收貨人面粉公司安排安全適靠泊位靠岸卸貨，當時面粉公司經理告訴姜某某：暫時停靠泊在長江31號浮筒內天生港區，待通知。

2008年1月26日約下午5點，面粉公司經理通知姜某某將“皖LX貨5888”船開到長江NT市區gd碼頭；在1月26日約晚上9點，姜某某將“皖LX貨5888”船靠泊在面粉公司經理指定泊位上準備卸貨。

可是，在1月27日約凌晨2點，面粉公司經理突然指揮姜某某將“皖LX貨5888”船換擋靠泊卸貨。在1月27日約凌晨4時，被告姜某某發現“皖LX貨5888”船艙內進水，立即告知面粉公司經理。姜某某告訴本律師：從1月27日約凌晨4點開始搶險卸貨，收貨人面粉公司與被告姜某某二人共卸貨過磅接收未受水損害小麥約304噸。“皖LX貨5888”船艙內還未卸完的受水損害小麥約285噸，是面粉公司經理立即派吊機，在不計量交接情況下，先卸到gd碼頭岸上，然后面粉公司經理安排汽車將小麥全部運走了。

在1月27日，姜某某按本航次水路運輸合同約定向面粉公司索要余下的運費11 840元、延期卸貨滯納金2 945元（589噸×5天×1元/噸?天=2 945元）和“皖LX貨5888”船有關船舶證書時，面粉公司經理不僅不給所欠運費等；而且扣押“皖LX貨5888”有關船舶證書不給，直至2008年3月18日，姜某某又非法將“皖LX貨5888”船滯留在NT市區gd碼頭約50天，又造成面粉公司與姜某某延期卸貨滯納金24 149元（589噸×41天×1元/噸?天=24 149元）。特別需要指出的是，在此期間，面粉公司采取不正當手段，要求姜某某作出放棄不再向收貨人面粉公司索要余下的所欠運費11 840元、延期貨滯納金聲明；以及面粉公司也承諾不再要求姜某某賠償其小麥受水損失的情況下，姜某某無奈之下在其擬寫的所謂“海事報告”上簽字承認假“事實”后，面粉公司經理方將扣押的“皖LX貨5888”船有關船舶證書返還給被告姜某某，允許“皖LX貨5888”船舶離開NT市區gd碼頭。

按說，到此為止，“皖LX貨5888”船本航次承運托運人購銷公司小麥交給收貨人面粉公司的水路運輸合同已全部履行完。

但是，事后發生的情況將姜某某推到被告席和被動地位：辦理了“海事簽證”的《海事報告》確認：“皖LX貨5888”船在gd碼頭靠泊卸貨時發生船觸碰碼頭不明物，造成船舶損壞貨艙進水，所載小麥431噸受水損害。江蘇NQ保險公估有限公司FT分公司（以下簡稱公估公司）依據海事簽證的《海事報告》在其NQ公估字[2008]第03C0011號《保險公估報告》（以下簡稱《公估報告》）上確認：本次事故直接經濟損失72萬元；事故責任人是姜某某，屬于保險公司理賠的保險責任險。在事故發生九個月后的9月18日，當事人姜某某和所在航運公司方收到武漢海事法院寄來的要求賠償首席保險公司損失傳票和應訴通知書等。

二、策略

筆者擔任姜某某訴訟人后，積極向有關單位和人員進行了解調查相關情況，查閱、復制相關案卷材料以及參加武漢海事法院法庭審理，在充分研究本案事實和相關法律的情況下認為，從保險法律制度和訴訟文書來看，當事人姜某某應當賠付保險公司代位求償損失，即本案姜某某敗訴無異。在訴訟程序上，由于姜某某在本次內河交通事故發生后的一些過錯，按照《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其最高法院司法解釋有關規定，姜某某在海事法院訴訟時同樣處于劣勢。

“怎么辦？怎么辦？怎么辦？俺家上哪弄那么多錢賠償他們？就是俺家傾家蕩產也賠不起呀！你救救俺，救救俺一家！”當事人姜某某的哭泣聲時刻纏繞著筆者。

筆者安慰著當事人要冷靜和面對現實，作為本案姜某某的人，將盡責盡力為當事人提供法律服務。筆者在思考“怎么辦”？只有另辟蹊徑，才有可能見到曙光。

筆者認真研究原告訴訟證據和當事人姜某某陳述事故情況及其處理情況、反復學習鉆研水上交通安全法律制度和保險法律制度，終于發現了可以減小當事人姜某某損失的突破口。

原告賠付給面粉公司保險金，依據主要有三個：一是保險合同、二是保險條款、三是保險責任和保險標的損失鑒定書。它們主要是確認了四個法律事實和法律關系：第一個是保險合同合法有效；第二個是保險公司向面粉公司支付了保險金而且取得了代位求償權；第三個是認定本次事故當事人責任；第四個是認定本次事故損失范圍數額。本律師和被告姜某某對第一個和第二個均不持有異議；但是，公估公司《公估報告》確認的損失總額72萬元，律師和被告雖然均不認可而當時又拿不出法律證據《公估報告》確認的損失數額。到此，只有在本次事故的直接責任人和保險責任人的認定上尋找希望。

本案事故的直接責任人認定涉及的現行有效內河交通事故調查處理法律制度，主要是《中華人民共和國行政訴訟法》及其司法解釋、《中華人民共和國內河交通安全管理條例》、《中華人民共和國內河交通事故調查處理規定》和《船舶海事簽證辦法》；與本案有關的其他法律制度，主要是《中華人民共和國港口法》和《港口經營管理規定》、《港口貨物作業規則》、《江蘇省港口管理辦法》等國家和交通部門安全生產規章制度。

本案保險責任人的認定涉及的現行有效主要法律制度，主要是《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其司法解釋、《中華人民共和國合同法》和《國內水路、陸路貨物運輸保險條款》、《國內水路貨物運輸規則》、《保險公估機構管理規定》、《最高人民法院關于托運人主張貨損貨差而拒付運費應否支付滯納金的答復》（法函[1992]16號）等有關法律制度。

結合本案事實和面對現實問題，從上述法律制度上發現了問題和找到了希望：當地海事管理機關沒有按規定及時向當事人姜某某簽發《事故調查結論》。本案中這次內河交通事故直接原因，是面粉公司違反船舶航行安全和靠泊安全作業相關規章制度亂指揮造成的。事故責任則應當有面粉公司承擔。而且，解決問題的關鍵，就是海事管理機關簽發的全面、客觀、公正《事故調查結論》。

如何取得《事故調查結論》？行政訴訟不是可取之策，因為若行政海事管理機關，不僅負面影響多，而且需要相當長的時間才可能實現目的。從本案事故發生到武漢海事法院開庭審理已經九個月，且筆者的當事人姜某某與首席保險公司在武漢海事法院已達成賠付部分損失調解協議，并在今年10月31日前必須履行；否則姜某某損失將更大。

不僅如此，近年國家海事局江蘇海事局都加大了海事系統政風行風建設，并取得了一定的成果，同時國家海事局還頒布實施了《交通部海事局關于署名舉報政風案件獎勵辦法》以監督保障海事人員盡職盡責。本律師還以外地船員身份到當地海事局行政服務大廳去觀看他們工作和咨詢有關問題，值班工作人員都很熱情和提供優質服務，當地海事管理隊伍總體上是好的、執法素質和技能是高的。在當時那種情況下，通過署名投訴措施，是使當事人能早日得到當地海事管理機關簽發的《事故調查結論》是比較好的選擇。

海事管理機關接到筆者署名投訴后，江蘇海事局及當地海事處都非常重視，特別是當地海事處處長立即親自接待當事人姜某某，多次到事故現場和面粉公司調查本次事故有關情況，并積極做面粉公司工作幫助解決當事人姜某某實際困難，確保使當事人姜某某實際損失降到了最小程度。

三、思索

本案一大特點，就是專業性強：一是海事專業，二是水運專業，三是保險專業，四是行政專業。通過運用這些專業知識及其有關法律制度，本律師認為當事人姜某某、面粉公司、保險公司、公估公司和海事管理機關在本案處理上都不同程度存在著相應過錯，本案各方都有一些值得思索總結的教訓和經驗。

（一）姜某某

1.姜某某在事故發生后，沒有充分依靠當地海事機關事故調查官，及時地與面粉公司和航運公司管理人員一起，在事故調查官主持下確認固定小麥受損數量的證據，造成面粉公司認為小麥損失431噸、姜某某認為小麥損失285噸的損失總額不一致局面。

2.姜某某和“皖LX貨5888”船長不應當在按照面粉公司意圖所寫的《海事報告》上簽署認可意見；應當及時地向當地海事處提交《內河交通事故報告》和要求海事管理機關按規定給予《事故調查結論》。

3.姜某某在與購銷公司簽訂水路運輸合同時，應當增加一條特別條款“收貨人面粉公司提供的目的港卸貨碼頭必須保障“皖LX貨5888”船舶安全適靠和泊位安全作業；否則，由此造成的事故損失有收貨人面粉公司承擔、購銷公司負連帶賠償責任。”

4.姜某某在起運港偷漏航運管理規費。一是在運輸量上，實際承運589噸，而按310噸計量結算；二是在運價上，實際運價是每噸67元，而按運價每噸38元計價結算；三是在運輸里程上，實際運輸里程是660公里，而按運輸里程510公里計程結算。

（二）面粉公司

被告姜某某在2008年1月26日已履行了承運人的合同義務；“皖LX貨5888”船觸損的原因，是由于面粉公司在卸貨過程中疏忽過失，違章指揮船舶靠泊在存在安全隱患的碼頭泊位所致。不是由于“皖LX貨5888”船長、船員在卸貨過程中的疏忽過失所致。

1.面粉公司違反《中華人民共和國港口法》、《港口經營管理規定》等國家和交通部門安全生產規章制度，亂指揮、沒有提供安全卸貨泊位，造成“皖LX貨5888”船觸損貨艙受損進水。

2.面粉公司的亂指揮靠泊卸貨行為，觸犯了《國內水路、陸路貨物運輸保險條款》第7條“被保險人應嚴格遵守國家及交通運輸部門關于安全運輸的各項規定”的規定。按照《民法通則》、《合同法》和《內河交通安全管理條例》、《水路運輸管理規則》、《港口管理規則》等相關法律規章制度有關規定，這些損失應當由面粉公司承擔責任。

（三）保險公司

原告首席保險公司，沒有正確執行《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》和《國內水路、陸路貨物運輸保險條款》等有關規定，在賠付面粉公司保險標的物損失時，沒有依法審核是否屬于賠償保險范圍、是否有拒賠的法律事實存在和法律依據，對“皖LX貨5888”船承運面粉公司貨物本航次一路超載的違法事實而不顧，和避開本次保險貨物損失過錯是面粉公司造成的法律事實，違規向投保人面粉公司支付保險金損失是咎由自取。若根據最高人民法院民四庭下發各下級法院的《涉外商事海事審判實務問答》第 160問：“保險人行使代位請求賠償權利應當限定在什么范圍 ？答：保險人超出保險責任范圍給付保險賠償的，在第三人提出明確而有效抗辯時，對超出保險責任范圍的賠付，保險人不能行使代位請求賠償的權利”規定精神，首席保險公司在本案中就不能行使代位求償權。

（四）公估公司

公估公司在其《公估報告》中確認“八、事故原因分析：為查找本次事故發生的原因，NT海事局對事故進行調查、取證，并出具了《海事報告》。根據《海事報告》：此次事故是由于‘皖LX貨5888’船碰撞GD碼頭下的一不明物體后，造成船艙漏水，船體下沉。”由此可見，公估公司認定本次貨損事故的依據是NT海事局的《海事報告》。但是，依據現行內河交通事故調查處理規章制度，不僅此NT海事局給予“海事簽證”的“海事報告”不是事故責任認定的合法文件結論，而且此“海事報告”是違規簽發的。公估公司對本案事故責任確認的分析研究依據應當是NT海事局的《事故調查結論》，而不是船方提交的“海事報告”。 根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》有關規定，《公估報告》這個依據非法“海事簽證”的“海事報告”而作出的鑒定結論，顯然不能作為本案證據。

（五）海事機關

篇7

[關鍵詞]聚丙烯酰胺水凝膠；隆鼻；隆乳術

[中圖分類號]R622[文獻標識碼]A[文章編號]1008-6455（2008）03-03

Suitable treatment for the complications induced by polyacrylamide hydrogel injection for augmentation mammoplasty and augmentation rhinoplasty

TU Zhong-jun1,MU Fang-guo1, SHAN Sheng-guo2,JIN Guo-hua1,LI Chuan-rong1,LI Yan1, ZHANG Pei-jian1

(1. Qianwei Plastic Surgery,Yichang 443000,Hubei,China; 2.Department of Plastic Surgery, People's Hospital of Wuhan University ,Wuhan 430030,Hubei, China)

Abstract:ObejectiveTo analyze the clinical manifestation and explore suitable treatment for the complications induced by PAHG injection for augmentation mammoplasty and augmentation rhinoplasty. MethodsThe clinical data and treatment of 19 patients for augmentation rhinoplasty and 58 patients for augmentation mammoplasty with some complications induced by PAHG injection were analyzed, which included 6 patients implanted nose implant and 3 patients implanted breast implant.ResultsAfter the augmentation rhinoplasty;The incisionhealed well and the patients were satisfiedwith their nose features as well. After operation all the patients were followed-up for 3 to 15 months .Meanwhile,the noses didn't swelling and the nose implants didn't moved and were not rejected ; After the augmentation mammoplasty, 3 patients delayed to heal, but the other patients healed . All thepatients were followed-up for 1 year, there was no obvious induration and both the brease shape and hand-feeling were satisfied.ConclusionUnder the MRI scanning picture guidance,eliminate PAHG and excise the denaturation organization is the best way to take out polyacrylamide hydrogel maximum. Only the patients strongly require to eliminate PAHG thoroughly, or more local fiber node under the premise of integrity local fibrous structure are in their completed form,can phantom implanted at the same time be considered, otherwise, it will be judged according to the partial situation three months later.

Key words: polyacrylamide hydrogel（PAHG）; augmentation rhinoplasty; augmentation mammoplasty

聚丙烯酰胺水凝膠（Polyacrylamide hydrogel,PAHG）于1997年從烏克蘭引進我國，該產品迅速在個體美容機構用于注射填充美容。2006年4月30日, PAHG被國家食品藥品監督管理局明令禁止臨床應用，由于PAHG注射后出現各種并發癥而需要治療的就醫者迅速增多。現將我科自2002年2月～2006年11月行PAHG取出就醫者，其中注射隆鼻19例，注射隆乳58例，共77例病例資料的治療情況回顧分析如下，以探討合理的PAHG注射隆鼻和隆乳并發癥的處理策略。

1臨床資料

1.1一般資料

1.1.1 注射隆鼻：本組資料19例，主要行鼻根部注射，其中男性1例，女性18例，年齡20～32歲，平均年齡26.5歲。行PAHG注射隆鼻后最短40天，最長25個月，平均18個月。取出原因：自覺形態不美或局部組織顏色異常（發白或發紅）；鼻部及周圍經常出現皮疹；注射后PAHG向鼻梁兩側擴散，外形寬大臃腫，常形成特異的鼻形，可觸及柔軟的皮下團塊。

1.1.2 注射隆乳：本組資料58例116個。均為女性，年齡18～48歲，平均年齡32.3 歲。行PAHG注射隆乳后最短10天，最長60個月，平均16個月。取出原因：疼痛不適（包括陣發性或持續性疼痛，局部疼痛或放射性疼痛）；硬結（包括局部單個、多個或彌漫性硬結）；炎癥（包括感染、破潰、壞死等表現）；PAHG移位流散，隆乳無效，形成腹部及腋窩皮下腫塊；雙側不對稱；皮膚痤瘡樣改變；乳汁淤積；無癥狀心理恐懼。

1.2 影像檢查與診斷：采用MRI、超聲、乳腺X線。

2手術治療

2.1鼻部：全部采用鼻外入路，切開兩側邊界和鼻小柱橫切開，直視下用蚊式鉗擴創，刮匙刮除PAHG，反復沖洗，紗布卷推擠等方法，同時剪除變性組織，盡力清除PAHG。其中6例鼻根部PAHG無擴散，量少于1ml，局部組織結構無明顯破壞。根據就醫者本人要求，同期行鼻假體骨膜下植入。如圖1。

2.2 胸部：通常采用乳暈下弧形切口，盡力完整地剝離切除PAHG周圍包膜，力求完整取出PAHG“假體”，然后在直視下通過刮取，反復沖洗等方法，清除被PAHG廣泛侵潤的變硬組織及肉牙腫等變性組織。沖洗范圍主要包括乳腺實質內、胸大肌內、內側靠近中線處、下皺襞處、外側，對腋窩部位可疑的也要沖洗檢查。清除后殘腔反復用含慶大霉素的生理鹽水沖洗，術后充分引流。其中3例術中注射物集中，每側量少于100ml且均在乳腺下間隙，而胸大肌完整無PAHG材料，根據就醫者術前要求行同期假體胸大肌下植入。如圖2、3。

3結果

3.1 鼻部：13例PAHG取出后術前癥狀消失，恢復到注射前高度，8例有鼻背兩側不完全對稱情況，切口Ⅰ期愈合好。 6例同期植入鼻假體的就醫者切口Ⅰ期愈合，外形滿意，術后隨訪3～15個月，局部無紅腫，假體無晃動及外露。

3.2 胸部：3例取出后切口輕度感染，經換藥后延遲愈合，其余切口Ⅰ期愈合良好。其中9例伴皮下腫塊的就醫者術后腫塊消失，32例局部疼痛于術后1月內逐漸消失，22例于術后3月內疼痛逐漸消失，4例術后半年仍感輕度疼痛。術后隨訪3～12月，未觸及明顯硬結。3例同期植入假體的就醫者，術后形態好，切口Ⅰ期愈合。術后一年內隨訪，外形及手感均滿意。

4討論

4.1 丙烯酰胺單體的毒性：作為生產PAHG的原材料和PAHG分解產物的丙烯酰胺，其相關動物實驗研究已經顯示其神經毒性、生殖毒性、遺傳毒性和致癌性。PAHG長期存留在人體內，其丙烯酰胺單體含量是否會發生改變，目前尚無法預測 [1]。但對于人體，丙烯酰胺具有神經毒性的觀點已經得到了廣泛的認同。也有學者實驗證明，PAHG對細胞及腎臟有不同程度的毒副作用[2]。

4.2 PAHG注射后影像檢查及診斷：注射假體的成像方法包括：CT、超聲、MRI、乳腺X攝片等，其中以MRI靈敏度最高，特別是對確定PAHG所在的具體層次，是否形成單囊或多囊，是否游走或移位，是否進入腺體組織等，可以做出明確的判斷 [3]。

4.3 并發癥的處理方法

4.3.1 注射PAHG后一旦出現并發癥，應在MRI掃描照片引導、手術直視下清除PAHG及切除變性組織，才是最大限度地取出PAHG的方法。盲視下類似脂肪抽吸取出的手術方法，不僅不能徹底去除PAHG，在穿刺沖洗過程中還會使PAHG移位，加重肌肉組織變性。鼻部采用外入路法，術中精細縫合。術后半年切口不明顯。胸部多采用乳暈下小弧形切口（2cm），在直視下采用抽吸、沖洗、刮除、擠壓相結合，對病變明顯部位給予手術切除等綜合性措施效果較好[4]。術中直視下分離和抽取PHAG，手術安全性高而且術后瘢痕隱蔽不明顯。如膿腫感染破潰，就醫者可采用破潰處切口；如PHAG向腹壁移位就醫者采用下皺襞切口，能較好地引流并去除PAHG；腋窩切口較難取出PAHG假體，但可在腋窩做輔助切口清除病變淋巴結及硬結。

4.3.2 對PAHG注射后感染伴膿腫的就醫者，手術中除盡可能清除PAHG及變性組織外，還應徹底破壞全部膿腔分隔，術后用含抗生素生理鹽水持續沖洗引流，同時對膿腔分泌物進行細菌培養，根據藥敏結果選擇敏感抗生素治療。對時間較長感染就醫者，需做厭氧及霉菌培養[5]，合理選擇藥物綜合治療。

4.3.3PAHG大多注入在鼻部皮下脂肪層或肌肉層。胸部由于盲視下操作注入層次不同，或者受外力擠壓，或者泌乳等其他因素，使就醫者的PAHG層次紊亂，真正在腺體后間隙形成一個單獨囊腔的非常少。術中即使在直視條件下，也很難100%取出。如果對PAHG注射后癥狀較重的就醫者，并發癥的處理應做為治療的主要目的，因而最好在PAHG取出至少3個月以后，重新評價其局部形態，殘留物狀況及軟組織覆蓋質量，判斷是否進行假體植入。不應受其他因素的影響進行過度醫療，造成醫療糾紛。

4.3.4 是否同期行假體植入：我們對符合以下條件的少數就醫者同期行假體植入：鼻部注入量小于1ml，PAHG無擴散，就醫者本人要求同期植入假體。術中清除PAHG后，鼻部沒有硬結且局部組織結構無明顯破壞，行骨膜下鼻假體植入。胸部注入量每側少于100ml，無感染跡象，術前MRI檢查填充物囊腔相對集中，未進入胸肌內及胸肌后間隙，其乳腺組織厚度中等，要求同期植入的就醫者。術中清除PAHG后，整個觸之柔軟，沒有硬結，行胸大肌下植入假體，術后充分引流。手術中只能將PAHG大部分清除，真正一次性清除干凈的可能性很小，對于同期植入的就醫者仍需長期的隨訪。我們認為同期假體植入的醫療行為仍然存在較大的風險。

[參考文獻]

[1]曹 瑋,葉子榮,吳毅平,等.聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術后并發癥33例分析[J].中國美容醫學,2007,16(11): 1494-1496.

[2]霍孟華,黃金井,戚可銘. 聚丙烯酰胺水凝膠毒性作用實驗研究[J].中華整形外科雜志,2002,18（2）:79-80.

[3]汪 鋒,胡瓊華,習婭琦,等. 聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術后并發癥的處理[J].中國美容整形外科雜志,2007,18,（4）: 288-291.

[4]孫寶東,喬 群. 聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術后并發癥及處理[J].中華整形外科雜志,2004,20（3）:200-202.

篇8

摘要：隨著知識信息時代的到來，基礎教育必須從“應試教育”中走出來，在基礎教育課程改革中，廣大教師難免會“疑無路”，這就需要重新定位。如何定位？文章從職業性質、思想品德、知識結構、所扮演的“角色”、學生觀、創新能力等方面進行了探究。

關鍵詞 ：基礎教育課程改革；中小學教師；重新定位

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0048-02

南宋詩人陸游有一首《游山西村》，美妙的詩句勾畫出了一幅美麗的山水農家圖。“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”足以使人聯想到好客農人的熱情，那殺雞、宰豬待客的勁頭，足以讓人流連忘返。接下來的“山重水復疑無路”卻是揪心的，而“柳暗花明又一村”又意外地讓人驚喜若狂。其實，面對已經實行多年的基礎教育課程改革，有的教師依然是“山重水復疑無路”。究其原因，主要是因為認識不足。

如何認識這次改革，如何適應改革，如何在改革中走出傳統教育的模式？這應該是廣大中小學教師在改革之初首先要面臨的問題。在多年的教學實踐中，筆者積累了較多的經驗，現就這一問題進行探究。

隨著知識信息化時代的到來，促使我國的基礎教育必須從“應試教育”中走出來，為此，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》。這次新課程改革倡導以“學生發展為本”，“學生為主體”，“教師為主導”。新改革標準指出：“學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者”。因此，改革的實質就是要打破傳統的“應試”模式，讓學生在教師“主導”下自主學習。

中小學教師是新課程改革的具體實踐者，如何使學生真正成為學習的主人？按照新課程改革精神，教師再也不能按傳統應試教育進行教學。于是，許多教師難免會陷入“山重水復疑無路”的境地，這就需要給自己重新定位。

一、應給自己的職業性質定位

在基礎教育課程改革以前，中小學教師大多照本宣科，采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學，除了利用現成的、已老化的教學理論去“教書”，就再也沒什么新花樣。所以，基礎教育課程改革要求中小學教師不能像過去那樣單純“教書”，而應該成為教育型專家，這就需要有扎實的基礎知識和基本技能，還要有較深厚的教育理論。

在基礎教育課程改革中，教師是具體的實施者，他們身處教學任務的最前沿，應該深切懂得課堂教學過程中存在什么問題，懂得如何深入學生心理，懂得如何創造最佳課堂教學效果。因此，對自己職業的重新定位，完全有必要，只有“知己知彼”，才能“百戰不殆”。

二、要給自己的思想品德重新定位

教師自身不但要具有高尚的道德情操，而且在各方面都應嚴于律己，時刻意識到自己可能會對學生造成的影響，所以應對自己的思想品德重新定位，這樣才不愧于自己的言行成為學生的表率與榜樣。

“人以德為先”，對學生思想品德的培養是教師刻不容緩的事情。“德智體全面發展”，“德”字第一。《基礎教育課程改革綱要》明確指出要加強學生的道德情操、行為舉止、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質。基于此，教師的精神境界、言談舉止、行為習慣等，對學生很重要，所以，重新給自己的思想品德定好位，完全是有必要的。

三、給自己的知識結構重新定位

作為基礎教育課程改革主力軍的中小學教師，不但要具有先進、科學的教育理論知識，而且還要具備精湛、嫻熟的專業知識。先進的教育理論是溝通師生交流成功的關鍵，是課堂教學成功的重要保證，也是教師因材施教、對癥下藥的有力支柱。但僅有先進的教育理論是不夠的，還應具備一定深度和廣度的專業知識，即所謂“學高為師”。只有這樣，才能在課堂教學中建立自己的能力范疇，才能在學生中“傳道、授業、解惑”，才能使學生“遵其言，信其道”。

從現實情況來看，隨著時代的發展，知識的容量會逐漸加大，交叉學科也越來越多，這就對中小學教師的執教能力提出了嚴峻的挑戰。所以，僅僅依靠先進的教育理論和嫻熟的專業知識，在實際工作中有時也會捉襟見肘，這就要求廣大教師必須拓展知識，更新知識，豐富知識。只有這樣，才有可能勝任和適應課改的要求與發展，才能滿足學生全面發展的需要。近年來，信息技術的不斷發展以及多媒體教學的廣泛運用正說明了這一點，如果廣大教師不努力學習計算機知識，在教學上就會顯得蒼白無力。

四、給自己的角色重新定位

“角色”一詞來自戲劇舞臺，但在人生這個舞臺上，每個人何嘗不是一種甚至幾種角色呢。面對基礎教育課程改革，“中小學教師”也應該給自己的角色重新定位。“教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。”“教師既是‘自我教育者’，也是‘研究者’。要實現從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉換，教師本身就必須是一位積極、有效的教育研究者，這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提條件。”

基礎教育課程改革對教師角色轉變的新要求是：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者；教師的“教學活動必須適合學生的認知發展水平”；教師必須創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中；教師“應向學生提供充分的從事活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法；“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗”；教師應促使“不同的學生在知識上得到不同的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。

五、對自己的學生觀也要重新定位

基礎教育課程改革把“一切為了每一位學生的發展”作為最高宗旨和核心理念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，已成為基礎教育課程改革的重要原則之一。基于此，學生的學習方式也要轉變。傳統教學中的“講”、“聽”、“練”不再是主流，只有用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握知識，才能解決問題，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”

六、給自己的創新能力重新定位

在飛速發展、競爭激烈的當今時代，“創新”已成為一個時髦的名詞，但決不是一個“虛”詞，因為“一個沒有創新的民族，將不可能屹立于世界民族之林”。要想在競爭中處于不敗之地，就得走“創新”之路。教育教學工作也不例外，教師應該創造性地挖掘教材，提出問題，分析問題并解決問題。

基礎教育課程改革是一個浩大的工程，它需要全社會的關心與努力。基礎教育課程改革將使我國的中小學教師在思想上、教學行為上都發生一次歷史性的轉變。中小學教師在基礎教育改革的舞臺上重新定位后將要扮演一個新的角色，只要給自己重新定好位后，隨著基礎教育課程改革的深入，中小學教師的教學行為將會在實踐中得到應驗。

“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。”到那時就會看見柳暗花明的村莊，原來卻是一幅自然、清新的春景圖。“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”只要條件允許，就沒有達不到的既定目標。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要[Z].北京:人民教育出版社,2001.

[2]張祖春,王祖琴.基礎教育課程改革簡明讀本[M].武漢:華中師范大學出版,2002.

[3]朱慕菊.走進基礎教育課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

篇9

關鍵詞：潰瘍性結腸炎；5-氨基水楊酸；枯草桿菌腸球菌二聯活菌腸溶膠囊；臨床療效

潰瘍性結腸炎（UC）是一種炎癥性腸病，臨床常見的消化道疾病，具有病程時間長、病情遷徙的特點，并且具有癌變的傾向，對患者生命健康安全造成一定威脅，因此，本次實驗探討5-氨基水楊酸與枯草桿菌腸球菌二聯活菌腸溶膠囊聯合治療的臨床效果，現將實驗結果報道如下：

1.資料與方法

1.1一般資料 將我院收治的84例UC患者作為實驗對象，納入標準：所選患者均符合《我國炎癥性腸病診斷治療規范的共識意見》中關于UC的相關診斷標準，患者及家屬均簽署實驗同意書；排除標準：伴有用藥禁忌證，伴有腸道手術史。隨機數字表法將患者分為對照組和觀察組，各42例，對照組男性30例、女性12例；年齡18-60歲、平均年齡（43.2±2.5）歲；病程6個月-10年、平均病程（5.26±3.4）年；觀察組男性31例、女性11例；年齡18-62歲、平均年齡（43.6±2.1）歲；病程6個月-10年、平均病程（5.26±3.7）年；將兩組患者年齡等一般資料進行對比分析（P>0.05），可將兩組患者進行對比。

1.2方法 對照組：5-氨基水楊酸腸溶片（安徽東盛制藥有限公司，國藥準字H20020211）1 g/次、3次/d，觀察組：在對照組基礎上增加枯草桿菌腸球菌二聯活菌腸溶膠囊（韓國HanmiPharm.Co.Ltd.，國藥準字J20100161）2粒/次、3次/d，于5-氨基水楊酸服用后1 h，口服。兩組患者均治療16 w。

1.3療效評價標準 治愈：治療后，腹瀉、腹痛、粘液膿血便等臨床癥狀均消失，大便鏡檢，均為正常，便次≤2次/d；有效：臨床癥狀均有所改善，大便鏡檢，伴有少量紅細胞和白細胞，便次≤2次/d；無效：未達到上述標準甚至病情加重，總有效率=（治愈例數+有效例數），總例數×100。觀察兩組患者腹瀉、腹痛、粘液膿血便等癥狀消失時間。

1.4統計學方法 采用SPSS 20.0分析、處理計量資料、計數資料，前者采用（x±s）進行描述，采用t檢驗計量資料，后者采用（n%）進行描述，采用x2檢驗計數資料，P

2.結果

2.1觀察組臨床治療總有效率明顯高于對照組（P

2.2觀察組臨床癥狀緩解時間明顯低于對照組（P

3.討論

UC的發病機制尚不明確，指直腸與結腸慢性非特異性炎癥性疾病，常見于20-30歲的患者，臨床癥狀主要表現為血型腹瀉、便血及腹痛等，目前，臨床上認為該病的發病與免疫因素、腸道菌群失調、環境因素、遺傳因素有關，其中腸道菌群失調會使患者出現腸道黏膜免疫損傷的情況，對UC的發生起著十分重要的影響。

篇10

一、建立和諧的師生關系

在多年的教學實踐中我發現，如果學生喜歡某位教師，就會特別喜歡這位教師的課，這門課的學習成績也就特別好。學生被動學習乃至厭學的重要原因之一，就是感到學習過程枯燥無味。要改變這種現象，就要善于挖掘蘊含于學習過程中的情感因素，并善于引導學生創造性地進行學習。有了情感，學生就能感受到學習過程中的魅力和價值，學習興趣也就容易被激發起來。

其實，對學生而言，積極的情感比教師、家長的督促更重要。課堂上，師生每時每刻都在進行心靈的碰撞。教師要營造這種情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學的過程中。而要使學生有豐富的情感，我們就應該有一顆童心，正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們只有懷著一顆童心走進學生的心靈，才會真正成為他們的朋友。

在平時的教育教學中，我很注意用微笑來贏得學生的微笑。我常用肢體語言表達老師的關愛，如慈愛的眼神、輕輕點頭、溫柔的撫摸等。總之，在教學過程中，要創設富有感情、平等和諧的課堂學習氛圍，變居高臨下的命令為平等交流與對話。

二、讓課堂教學既放得開又收得攏

“放得開”是指教師不要怕學生暴露問題，要了解學生的身心特點，尊重學生的思維成果。學生的一些看似錯誤的回答可能蘊含著創新的火花，對此教師絕不能輕易否定，不能把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。“收得攏”是指在尊重學生多種答案的基礎上，引導他們推敲出盡可能完美的答案。這樣，才能做到既充分尊重學生的主體地位，也不失教師的主導作用。

在教學中，要允許學生說“我想……”“我要……”“我能……”“我認為……”等，只有這樣，學生才能自始至終情緒高昂地參與到學習過程中，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖言之有理但因不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生還會暢所欲言、積極思考嗎？當然，對于出現的原則性錯誤，我們也不能視而不見或假意稱贊，應耐心地幫助其分析原因，使其在口服心服的前提下獲得真知。也可以通過學生之間的合作交流，讓不同觀點進行碰撞，引發學生的思考。例如，我在執教《小猴子下山》一課時，在對課文賞析之后，我提出這樣一個問題：“學了這篇課文之后，你想對小猴子說點什么？”有部分同學回答，他們想對小猴子說：“你怎么這么不懂得愛惜東西啊！”還有的說：“小猴子，你怎么這么不懂禮貌啊，不跟農民伯伯打個招呼就去摘西瓜啊！”……這些回答雖然與教材所要表達的主題思想有一定出入，但我并沒有立即給予否定，而是讓他們各自說出理由之后，把這些回答板書出來，讓學生對多種答案進行對比，在比較、鑒別的過程中再把發散思維回攏起來，達成共識，以此培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

三、搶抓稍縱即逝的教育資源，不墨守教案的預設

在傳統教學中，教師往往墨守教案的預設，不敢越教參半步。對于教學過程中發生的一些意外情況，要么把學生毫不留情地訓斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。因此，我們必須學會敏銳地發現課堂中生成的教育資源并加以利用，充實和擴大課堂教學的內涵。

例如，我在教《烏鴉喝水》時，有個學生不小心把盛水的瓶子打破了，我并沒有責備他，而是略帶調侃地說：“你看，你又幫烏鴉找到了一種喝水的新方法。”此舉立刻消除了學生的恐慌心理，豐富了課堂內容。生活中不是缺乏教育資源，而是缺少善于發現和有效利用教育資源的眼睛。我們應該以積極的態度去抓取那些突然出現的有效教育資源。

四、創建自由組合、自由發揮的教學組織形式

在教學中，教師要善于構建民主的、開放性的課堂，努力改變教師對課堂的壟斷地位。

如何創建多維互動、有利于學生自主學習的教學組織形式呢？在課堂上我力求做到讓學生圍繞學習目標，自主選擇學習內容，選擇自己喜歡的學習方式，以“發現”為主，不代替學生。如在教《坐井觀天》這則寓言故事時，我讓同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，可以采用大聲讀、默讀、和小伙伴一起對讀等形式，來品味小鳥和青蛙的對話，通過讀課文，同學們感悟到青蛙有禮貌但固執己見、小鳥有耐心但面對青蛙卻無可奈何。