導語：如何才能寫好一篇中秋教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【活動目標】

1、練習曲線跑的動作，提高身體的協調力和靈活性。

2、體驗競賽游戲的樂趣，有初步的競爭意識。

3、通過參加節日環境創設，感受參與中秋節慶祝活動的樂趣。

4、體驗合作創編游戲的樂趣。

圖片

【活動準備】

1、平衡木2條、梅花樁若干、月餅圖片若干、月餅盒2個。

2、布置游戲場地。

【活動過程】

一、知道八月十五中秋節，認識各種各樣的月餅。

出示月餅圖片若干：小朋友說八月十五什么節日？我們吃什么？小朋友看一看這里有什么樣的月餅？請幼兒觀看圖片認識各種各樣的月餅。

二、聽音樂做熱身運動。

這些月餅真漂亮，我們一起和爺爺打月餅吧！（聽音樂《爺爺為我打月餅》帶領幼兒隨意做動作）

三、曲線跑動作技能的嘗試和練習。

我們打了這么多的月餅，要送給誰呢？（請幼兒自由說說）咱們送給爺爺，讓爺爺看一看你做的月餅香不香，但是去爺爺家路非常遠，要經過小橋，還要繞過一片樹林，小朋友要小心啊！咱們先練習一下吧！

1、教師講解動作要領，幼兒練習。

教師演示：曲線跑要注意：身體前傾微微側；腳前掌外蹬要用力；同時別忘變方向；外側手臂使勁擺；看誰跑得快又快。

2、請個別幼兒演示曲線跑的方法，教師指導。

3、分組練習正確的曲線跑動作，在跑的過程中注意提醒幼兒注意動作要領。拐彎時身體要稍側體，手臂要擺動起來，并注意腳部的安全。

四、游戲“送月餅”綜合練習。

介紹游戲的玩法及規則：

分組：幼兒分成人數相等的兩隊，站在場地一端的起跑線上。

玩法：開始，兩隊第一組的排頭手拿月餅（圖片），跑到小橋前，走過小橋，曲線跑過森林，將月餅放到月餅盒里，快速返回拍第二個小朋友的手，先完成任務的隊為勝。

規則：一是如果在走的過程中人或月餅從平衡木上掉下來，要從掉下之處重走。二是每名幼兒一次放一個月餅，返回時要拍第二個小朋友的手，游戲才能繼續。

五、游戲“吃月餅”。放松運動

一名教師扮演爺爺上來和小朋友一起吃送去的月餅，幼兒隨音樂變成一個大月餅，然后一口一口變小，最后吃完的時候放松躺在地上，感受游戲帶來的快樂！

六、收拾物品，歸放到原來的地方。

帶領幼兒一起收拾場地的器械，養成收拾東西的習慣，帶領幼兒一起走出游戲場地。

篇2

關鍵詞： 籃球教學 暗示教育 運用

對學生進行思想品德教育，是每位教師貫徹“教書育人”精神的天職。現今，存在著把“育人”的豐富內涵簡單化傾向，在方法上采取“裸”灌輸式的說教，結果收效甚微，甚至適得其反。本文依據暗示學有關理論，結合籃球教學的特點，闡述符合學生心理特點的思想教育的途徑和方法。

一、暗示是強化思想教育的基礎

1.暗示教育的機制

暗示學告訴我們，人是理智與情感的統一體，在情感的作用下，理智的心理活動進行得更敏感，更富有成效。人只在有意識活動和無意識活動處在最和諧狀態時，活動才最順暢、最有效。研究表明，即便最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向結合，和態度動機結合，和需要興趣結合，并且和情緒、智能、意志及要求等特性協調，否則是不可能產生暗示的效果的。由此可見暗示機制的本質就是利用人的無意識心理傾向，使受暗示者在不知不覺中接受某種觀念的影響，進而產生某種行動。把暗示教育的規律運用于籃球教學，將大大增強課堂教學效果。

2.暗示教育的特點

（1）易接受性。暗示教育是教育者與被教育者之間在互相尊重的條件下進行的。因此，通過暗示來強化思想教育，較為符合學生要求自尊和獨立的心理特點，易于接受。在籃球教學中有時需要學生學習難度較大的技術，暗示教育的易接受性，首先為學生創造了平等民主的課堂氣氛。

（2）開發性。暗示教育是通過激發人的無意識心理活動，來激活人腦接受教育的潛力，從而使人腦接受信息的潛能得以發揮。這種開發性能較好地激發學生的潛能，使他們快速而正確地掌握和領悟籃球的技巧。

（3）愉悅性。因為不愉快的事情不經意識就為知覺所抵制，造成心理緊張或產生逆反心理，而暗示教育則強調在和諧、自然的氣氛中進行。學生有自信心，愉快而不緊張，易于增強思想教育效果。游戲中進行籃球教學，學生能主動地去學，愉快地學。

（4）多面性。暗示教育影響的多方面性主要表現在暗示的方式上。它對心理的影響遍及感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等多方面。它不僅相信理性的力量和有意識的能力，而且相信情感等多方面非理性因素的力量，相信無意識的能力。

二、籃球教學特點

籃球的教與學是教師與學生、思維與體力的結合。心理學認為使社會意識道德規范轉化為個體品德和行為習性，只有在活動和交往中才能得到實現。籃球教學本身的一些特點為強化思想教育創造了良好的條件。

1.教學環境的自由性

環境是暗示住處的重要而廣泛的發源地，學生站在籃球場上有如投身在廣闊的天地，擺脫了教室的空間約束，自然產生心曠神怡之感。在這種環境中教學，學生心情舒暢，學習氣氛濃烈，教學效果顯著。

2.教學內容的豐富性

籃球教學內容豐富多彩，比賽場上千變萬化，學生經常接受新異刺激，會心情愉快，興趣濃厚，便于思想教育的知、情、意、行滲透到每個教學內容之中。

3.組織工作的復雜性

室外教學，外界干擾大，這些不利因素可能成為消極暗示而影響教學效果。這就要求學生不僅要有高度的自覺性和組織紀律性，而且要能配合教師完成學習內容。另外，還需要加強師生及生生間的相互協作，給學生創造自我教育的機會。

4.技術教學的反復性

（1）思想品德心理結構也是一種動力定型。（2）運動技能的形成過程，即形成運動動力定型的過程，也是一種動力定型。（3）學習復雜、難度較大的動作，不可能一次完全掌握，必須經過多次反復才能學會。（4）在反復訓練的過程中，學生克服了急于求成的心理，戰勝了失敗時產生的灰心、沮喪的情緒。這使得學生在掌握籃球技戰術的同時也構建了良好的思想品德。

三、暗示強化思想教育方法

1.榜樣和權威暗示

榜樣暗示是通過榜樣在學生心目中的“權威效應”來進行的。讓學生和有名望的人或優秀的學生交談，以便提高學生對知識的接受程度，教師必須嚴于律己，樹立起自己在學生中的地位和聲望，發揮自己在教學中的主導作用。

2.情境暗示

不同的情境能使人產生不同的心境，進而產生不同的情感和反應。良好的教學環境可以產生最佳的生活交際情境。高尚的情操和行為總是在無意識的生活情境中得到積累，經過引導可讓無意識經驗轉化為有意識的經驗。

3.課堂氣氛暗示

暗示教學效果就是氣氛作用的結果。團結、活潑、協作、和諧的氣氛，學生會產生熱愛集體的感情。同學、師生之間關系融洽，教師和藹可親，彼此互相關心、幫助，在這種文明的氣氛中能潛移默化地影響學生的情感和行為。

4.語言暗示

語言暗示應貫穿于整堂技術課的始終。學生在完不成某一動作而感到灰心時，教師可以說：“你的潛力很大，一定能夠成功。”當學生感到疲勞而精神不振時，教師可以說：“你看你已經取得了很大的進步，再加把勁，就成功了。”這種語言暗示可以激發學生的學習信心，使學生積極主動地完成難度動作，提高課堂效率。

5.藝術暗示

社會實踐證明，藝術是最有力的暗示。藝術不僅以理性邏輯方法，而且以感情手段產生影響，它能運用感情體驗和豐富的聯想，觸發人們的一種激情和向往。這就是心理的感染和暗示的機制，暗示效果主要來自色彩、韻律、節奏、語調等。條件允許的話，可以在課堂的不同階段與內容要求，選用適當的伴奏音樂，使學生身心放松，將德育內容通過藝術的“載體”滲透到每個學生的心靈深處。

6.自我暗示

一個人面臨著挑戰性任務時，如能堅信自己的力量和勇氣，就能滿懷信心地面對學習、生活，勤快做事，就有自強不息的奮斗精神，那么他就能很好地完成這一任務。在學生遇到難度時，幫助他們進行自我暗示，不僅能促使學生更好更快地掌握籃球技術，而且能使學生形成堅強、自信等健全的人格。

四、暗示強化思想教育應注意的問題

在技術實踐教學中運用暗示強化思想教育，應注意以下幾點：

1.融洽教師與學生之間的關系

教育是主客體雙方相互作用的雙邊活動，只有在雙方相互理解和信任的前提下，才能產生好的教育效果。在這一活動中，教師的情感起著重要的作用，一是老師在傳授知識的過程中將豐富的情感輸入給學生；二是教師對學生的真摯的愛會使學生對教師也產生真摯的愛。

2.正確處理好“兩個交流水平”之間的關系

從思想教育的觀點來看，在體育教學中傳授的知識技能是學生注意的中心，可稱為“交流的第一水平”。而技術教學內容中所包含的教育性、教師的態度和語調、教學方法、組織形式、教學環境及課堂氣氛等則稱為“交流的第二水平”。

3.掌握多種學科知識

要想正確運用暗示教育，科學地組織好教學，教師就必須具有較高的素養，只有掌握心理學、教育學等多學科知識，才能在實踐中掌握暗示的規律，創造出新穎的技巧和方法。

在籃球教學和訓練中，教師可經常運用暗示法強化學生的思想教育，充分激發學生的學習積極性和潛力，促使學生較快掌握所學技術動作和有關知識。

參考文獻：

［1］全國體育學院教材委員會運動心理學.人民體育出版社，1990.

篇3

中秋佳節假期間，為了確保中秋佳節期間轄區道路交通有序暢通，XX大隊采取有力措施，抓好各項交通安全管理措施的落實，為節日期間群眾出行創造了良好的道路交通環境。中秋節期間大隊出動警力168人次，出動警車18輛次，查處交通違法行為86起，疏通交通擁堵5次，無牌無證16起，農用車和三輪摩托車違法載人4起，有效地杜絕了死亡交通事故的發生，保障了廣大人民群眾節日出行安全。

一、加強教育，抓好宣傳工作。為進一步增強群眾的交通安全意識和文明交通自覺性，大隊一是組織轄區客運車輛和有車單位車輛駕駛員，召開交通安全座談會，講解實際案例等形式，使廣大駕駛員進一步認識到各類違法行為的嚴重危害后果，為廣大駕駛員再緊法條。二是要求各有車單位及客運車輛從業人員履行安全管理責任，提高安全責任意識，確保車輛安全技術狀況良好，駕駛員上道路不違法行駛。

二、突出重點，嚴查違法行為。針對節前群眾出行，客流量大，客運車輛及出租客車為多拉快跑而容易出現超速超員等違法現象，大隊合理安排警力，調整勤務部署，領導親自帶隊上路執勤，強化路面執法管理，加強道路巡邏管控，嚴厲查處客車超員、農用車違法載人等人貨混裝等違法行為，全力遏制重特大道路事故的發生。同時，對轄區道路事故多發點段、縣城區秀谷大道、象山路、施工路段和極易引起交通堵塞的路段進行排查，全力消除影響道路交通安全的危險點段，確保行車安全。

三、注重管理，加強事故預防。中秋節來臨前，大隊組織民警深入客運站對所有在中秋節及黃金周期間從事運輸的客運車輛及機動車進行了一次全面的檢查，凡未進行定期檢驗的車輛，嚴禁上路行駛；并告誡駕駛員增強其責任感和安全意識，從源頭上有效控制交通事故的發生。

四、立足備勤，做好應急準備。大隊嚴格執行領導帶班和24小時值班制度，根據轄區主干線的交通流量，及時調整勤務部署，落實夜間值班巡邏制度，確保一旦發生突發狀況，能做到快速出警、快速處置，及時控制局面。

篇4

基于中職會計專業人才培養目標，中職企業財務會計課程內容即不能脫離現有準則，同時也需要進行一定的改革。可行的教學內容安排如下：將準則中規定的常規準則并同會計六要素關聯的業務，如存貨準則、收入準則和固定資產準則按要求及時添加至教學內容；針對具體準則中非常規、特殊的業務，比如資產負債表日后事項原則、會計政策變更原則、非貨幣交易原則等，可以不列入教學內容，從而有效保障了教學內容的系統性和持續性。傳統會計課堂教學更多側重常規經濟業務處理和財務報表的編制，并沒有關注會計信息在企業投資決策和管理中的關鍵作用，導致中職學校畢業生雖然具備成為優秀賬務記錄人員的潛質，然而難以成為一名專業的管理分析型人才。案例教學方法有效地將會計理論應用于會計實務，從而避免了傳統會計教學模式的巨大缺陷。在案例教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考，組織討論研究。這種教學法不完全重視學生是否能得出正確答案，更注重的是得出結論的思考過程，讓枯燥乏味的學習變得生動有趣。它改進了傳統教學方式，培養學生獨立思考的能力，通過分析會計案例解決會計實際問題，有利于培養既具有扎實的理論功底、又具有實踐分析能力的綜合性會計人才。同時，案例教學課對教師也是一個很好的訓練，它能夠擺脫傳統教學模式中教師向學生大量灌輸知識的弊端，有利于提高教師的能力和綜合素質。

2案例教學法在企業財務會計的實施

所謂教育過程是根據教育大綱的要求，為了實現教育的目的和任務，循序漸進，按部就班地推進教育計劃。具體而言，教育過程應當包含以下幾個過程：第一，對教材感知，從整體把握教材。第二，對教材深入了解，掌握其本質。第三，進一步加深印象，強化記憶。第四，理論運用于實踐。眾所周知，案例教學也屬于教學方法的一類，同樣包含以上幾個過程。

2.1案例選取的基本原則

（1）案例內容要體現應用型人才的培養目標。

中職學校的會計案例教學目標以實際的需要為指導，基于會計準則理論對經濟業務進行操作，注重教學和未來執業資格的統一。這種根據實際的需要為指導的案例教學模式極大規避了以前教學模式的弊端，實現了會計業務基本理論和實踐的有機統一，能夠更好提高學生的專業技能。

（2）注重案例的適用性。

案例教學不僅僅強調案例內容和教學理論知識的統一，教學素材完全根據教學的目的和內容進行組織、搜索，針對性極強。所以通過案例教學的內容可以對本堂課的關鍵知識點、學生能力的要求一目了然。此外，案例教學注重因材施教，結合學生所掌握的知識和能力，開設同步課程內容，讓每一個學生都能夠聽懂、學會。這就大大地提高了學生的課堂效率。同時，還提高了學生學習的熱情和動力。

（3）以專題性案例為主。

基于案例范圍可以將案例分為兩種：第一，專題性案例。第二，綜合性案例。部分學者堅持認為在案例教學中應當引入更多的綜合性案例，通過對綜合案例的分析，學生的能力可以大大提高。但針對中職學校的學生，專題性案例貼近學生的學習生活，對學生能力要求相對較低，更符合學生的實際需要。因為專題性案例以章節主要知識點來設計編寫，突出課程的重點與難點，所以學生更易把握，更符合能力循序漸進培養的規律，也能培養學生的綜合能力。

2.2案例教學的準備

作為案例編寫者的教師，要根據教學內容、教學進度選定案例，分析類型，收集和整理相關背景材料，剖析會計案例涉及的相關理論知識，認真備好案例課。要結合專題的類型來制定教學的長遠目標和短期目標。根據教學的內容和學生的接受能力，確定案例教學的時間、教學計劃等。為了保證教學能夠順利進行，要分析案例教學過程中潛在的問題以及相關的解決方案等。不僅如此，還要注重案例教學前準備工作的開展，讓學生在案例教學課程開始之前對整個案例有初步的了解，并思考研究該案例，不斷提高學生自主解決問題的能力。作為學生，要想提高自身的專業素質和綜合素質，應當根據老師的要求認真完成各項工作，熟悉整個案例的相關情況，并積極和同學交流分析，針對老師給出的案例思考題提前做準備和思考，這將大大提高課堂教學的效果。

2.3案例教學的實施

（1）講解理論，奠定基礎。盡管案例教學和傳統的教學模式相比具有突出的優點，但是該種教學方法對學生理論知識要求較高。學生只有掌握了相關的理論后才能夠獨立分析案例，否則老師講得再好，學生也無法學好。因此，案例教學在注重實踐的同時還要加強理論教學。

（2）介紹案例，提出問題。為了提高課堂的效率，案例教學老師應當在上課之前把財務會計案例告訴同學，給學生充足的時間了解整個案例，并獨立查找相關的數據信息，形成獨特的認識。最后由老師進行統一講解，對學生出現的問題進行指導和糾正，提出討論方向，加深學生的理解。

（3）引導分析，組織討論。在案例教學過程中，案例討論是不可或缺的關鍵環節。通過案例討論、小組交流可以對財務會計案例有更加深入的認識。受到學生數量的影響，我國學校課堂人數眾多，在短短的45分鐘內，如果讓每一個學生都暢所欲言，那么將會降低教學進度和效率。因此，老師應當引導學生課前小組討論，然后把小組討論的結果在課堂上與大家一起分享。老師應當尊重學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生自由發表意見，對于存在分歧的言論進行辯駁，取長補短，提高學生分析問題的能力。同時，這有助于提高學生的學習熱情和信心。

（4）案例總結。當學生對財務會計案例發表自己的看法，闡明自己的意見后，由老師進行統一歸納、系統總結。當然，在總結的過程應當有理有據，一方面鞏固學生的理論知識，另一方面加深學生的理解。此外，對于出現問題的知識點，老師應當指正并試圖解釋出現差錯的原因，對學生的進步進行表揚和鼓勵。不僅如此，老師還要在課后留下一些思考題，讓學生保持思維的連貫性，提高學生小組討論和交流能力。

2.4案例教學的個案分析

以案例教學法講授企業財務會計的購買原材料業務時，筆者首先將教學需要的憑證或資料準備完全，主要包括支票、發票以及購銷合同等。根據這些資料內容，教學過程就變得靈活多變，學生也能夠在一起進行討論分析：

（1）合同是否可以作為原始憑證使用？

（2）增值稅發票存在什么樣的性質？

（3）運費在何種條件下能夠抵扣增值稅？

（4）倉管人員應當使用何種方法進行材料入庫單的編制工作？

（5）選取哪一種支付方式以及支票的使用形式等。這樣一來，學生在走向工作崗位時，就能夠有效處理遇到的問題，而且利用討論的學習形式，學生對問題的理解更加深入。

3案例教學中教師的角色定位

以往，教師在課堂上扮演知識傳播者的角色，課堂上的主角是教師，學生僅僅是從教師那被動地學習知識。但是，使用案例教學方法，老師在課堂上往往扮演著組織者、協調者以及引導者的角色，充分發揮學生的主體地位，突出案例教學的特色。與傳統教學相比較，案例教學更加動態開放，造成一些教師產生定位上的誤區。例如：

（1）教學目標的確定并不及時，原因在于專題的性質往往是多變的，教學過程缺乏一定的目的性，缺乏相應的依據對教師的教學效果進行評價；

（2）在有相應的教學目標條件下，教師并沒有制定有針對性的教學方案，無計劃地選擇教學方案來實施教學；

（3）案例討論的相關步驟并沒有進行明確規定，無法及時有效地處理案例討論過程中可能會出現的問題等。在案例教學的實施過程中，教師不僅是案例教學活動的主導者，也是教學活動的研究者。教師是案例教學活動中的主導者，教師首先提出討論規則，管理好課堂秩序，積極地引導學生進行科學有效的討論。激發學生討論的熱情，肯定學生的創新性思維，確保討論的內容目標能夠向教學目標邁進。在教學活動結束后，教師需對自己的教學活動及教學效果等進行反思，并對案例教學中可能出現的新情況、新問題，進行深入研究和總結經驗。

4總結和建議

與以往的教學方法相比，案例教學法存在一定的先進性，也是今后企業財務會計教學發展的方向，可是案例教學在實踐中存在一些問題。例如：

（1）案例質量的高低很大程度影響案例教學效果的高低。目前，市面上沒有專門編訂供中職學校使用的案例教學教材，國內的財務會計案例教學使用的教材大多是外國的會計案例或適合于本科院校使用的復雜型案例，中職學生難以適應接受，案例的可操作性和適應性差。

（2）學生的參與程度不夠。案例教學是否成功也與學生的主觀積極性和知識水平有關。筆者在經過一段時間的教學實踐后發現許多學生并沒有積極參與到教學案例的分析過程。首先是學生并沒有養成主動討論的習慣；其次是學生的基礎知識并不牢固，學生的社會實踐經驗很少，并不能夠有效地抓住案例分析的重點，這打擊了學生的積極性。

（3）教師的能力和素質有待提高。案例教學對教師的綜合素質和能力有更高的要求，而當下師資隊伍的質量參差不齊，很多教師現有的能力和素質不能很好地設計和組織案例教學課。有些教師理論聯系實踐的能力較差，更加不能很好地引導學生學習。

要使案例教學法在企業財務會計課程中充分發揮其積極作用，筆者提出以下幾點建議：

（1）建立和完善財務會計教學案例。鼓勵教師進行案例研究，在理論研究的基礎上深入企業開展調研，編寫高質量、真正適合中職學生需要的案例教材。

（2）提高教師科研能力，增強教師的實踐能力。教師可以積極參與到社會企業的項目中，努力提升實踐技能，增強自己對問題的研究能力。學校可以給老師的科研項目提供資金以及政策上的支持，努力增強教師的綜合素質。

（3）可以使用現代多媒體技術，合理使用一些教學資源案例，盡可能增強學生的學習興趣，在實踐中增加學生的技能，使得學生對理論知識的理解更加深入。

篇5

關鍵詞 體育實踐課教案 中觀技術要求 中學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

對教案設計的研究，歷來是課程與教學研究者說關注的重點領域。2001年，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，在這樣的背景下，對學科教案設計進行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學體育實踐課教案設計的一些中觀技術要求，做以下探討：

1 體現教學活動本身所必須要達到的標準和結果

體育本身的特點決定了只有具備一定要求和標準的活動才能產生一定的效果。因此，體育教師在設計教學的過程中，除了對學生的身心素質變化會有必然的期望外，對課的活動本身所應達到的標準和要求也應有應然的期望。

因此，體育教師在設計教案時，對教學活動本身預期應達到的標準和在教學的實際情景中應產生的結果也應提出要求。如：“所有的學生都能在各自的小團體中愉快，融洽地參加活動，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時，學生臉上有出汗，表情愉悅。”等。

教案中書寫這樣的“標準與結果”，有利于教師對教學活動的效果進行即時的觀察和評價。教師可以通過對活動的外在表現及其結果的觀察，判斷其教學活動的成效，并及時進行調整或維持，從而有效地保證課程目標的實現。

2 課的目標應具備連續性的特征

體育教學目標的連續性是指先后出現的課、教學單元、學期、學年的目標之間的相互聯系與影響的關系。

體育教學目標是一個具有層次結構的目標體系，各個層次的體育教學目標，在層次的功能與特性的作用下，分別發揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標是通過課時、單元、學期、學年各層次目標的逐級實現而最終加以實現的，“因此，在制定體育教學目標時，無論是年級、單元、還是課之間都應注意相互之間的連續性，真正做到前面設計的目標為后面設計的目標奠定基礎，后面設計的目標是在前面目標的基礎上的發展與深化。”①在課的單位時間內，教學目標的設置應符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標之間的連續關系，又要從屬于單元目標，體現上位目標與下位各級子目標之間的邏輯順序。

3 行為目標為主的教學目標表述方式

在制定體育課程與教學目標時，一般有以下四種目標取向，即：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向和表現性目標取向。

《課程標準》在以人為本，以素質提高為中心的根本理念的引導下，提出了“以學生發展為中心，重視學生主體地位”的課程核心理念。這個理念應該貫穿和體現在課程設計與教學實施的全過程。因此，在制定課程教學目標時，《課程標準》采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③

因此，體育實踐課教案中的教學目標，應采用行為目標模式為主的目標表述新方式。一般地，對體育教學目標的陳述，特別是行為目標的陳述，應包括以下四個基本要素：④（1）以學生為行為主體；（2）準確使用行為；（3）規定行為條件；（4）說明預期結果。

4 根據單元教學計劃的安排，確定課的目標，選擇課的內容

作為實施課程標準的操作思維，當然包括了分解和整合兩個方面。當我們要介紹新課程標準的目標體系時，我們把它分解成為了總目標、領域目標和水平目標，單單水平目標就有數百個之多，這是認識新課程目標體系的必要途徑。但當我們實施新課程標準時，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對號入座的辦法，而是要實現對課程目標的整合，把課程目標和客觀條件結合起來，同學生實際結合起來，根據教學的經驗，包括教師教的經驗和學生學的經驗，對目標進行選擇和整合，最終使課程目標轉化為有利于操作的學習目標，這也是課程實施中的重要整合。⑤

因此，課在單元目標的實現中起著具體貫徹者的作用，單元目標對每一堂課的實施又起著方向性的指導作用。根據目標統領內容的原則，教師對課時計劃的設計，就應以單元教學計劃為基礎，根據單元教學計劃的安排，設計課的目標、選擇課的內容。

5 體現手段與目的首尾呼應的連貫性

教案是教師為了實現把課程目標轉化為課時教學目標而采取的教學策略的實施方案，因此，教師在制定教案時，無論采用什么教學內容、什么教學手段、什么教學方法、什么教學步驟，都應該能夠有針對性地為這個目標轉化過程服務，體現出內容、方法、手段、步驟與教學目標之間的手段與目的首尾呼應的連貫性。

即：教案中教學內容的選擇、教學組織形式的采用、教學方法與手段的運用、教學步驟的設計等的目的性都要能體現出首尾呼應的特征，都要為學生能有效地達成本次課的目標服務。

6 按照課的類型設計課的結構和運動負荷

對體育課的類型的劃分，在體育課程發展的不同時期，有著不同的標準，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學者又分別按不同的標準對課的類型進行劃分。

但無論如何劃分，體育課的類型都是對體育課進行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應實現的目標、應解決的問題，以及在結構上、內容上、方法上應注意的問題，進而更好地進行體育課教學，提高體育課的教學質量。⑥因此，課的類型對課的結構、內容、方法等都具有導向作用。

由于不同類型的體育課主要實現不同性質的目標、解決不同的問題，不同的目標又需要不同的運動負荷，因此，體育實踐課的運動負荷設計，就應根據課的類型進行相應的調整。同時，由于不同的體育課的結構為不同性質的體育教學目標所服務，體育課的結構也應根據課的類型進行相應的設計。

7 教學方法和手段的選擇和設計應盡量能激發學生的體育學習興趣

體育與健康課程除了關注學生身體的發展，技能的掌握外，還關注學生情感、態度、價值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。⑦在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。⑧

體育與健康課程特別關注教材的游戲化，重視通過多種形式多樣、內容豐富的教學方法和教學手段激發學生的體育學習興趣，從而促進學生積極主動地參與到體育活動中來，在愉快的運動體驗中發生身心素質的變化。

因此，教案中所選擇的教學方法和教學手段應盡量能激發學生的體育學習興趣。

8 各項活動的時間安排要具有靈活性

體育教學過程是一個充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動的過程；作為教育對象的學生也是一個個充滿差異的個體。這就決定了在體育教學過程中，各種教育機會隨時有可能發生，各種練習情況隨時有可能出現，使得整個教學過程具有一定的不確定性的特征。因此，過于嚴密的時間安排，只會白白喪失良好的教育機會，也會使學生對體育課失去興趣，從而影響了學生主動參與體育活動的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標準“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”和“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的核心理念是相違背的。

體育教學活動不適合也不應該進行過于嚴密的時間安排，而應該在體育教師對教學流程進行清晰設計的前提下，靈活地安排各項活動的時間。

因此，教案中各項活動的時間安排應具有靈活性的特點。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.7.

②③④季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顧淵彥.基礎教育體育課程改革（21世紀體育課程新論叢書）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.

⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.8.

篇6

 

在新課程實施過程中，許多教師深深體會到，不僅僅是上課不會教了，甚至連寫教案都不知道從何處下筆。過去使用的現成格式的教案，對于新課程而言已經不適用。然而，教師們除了手中的一本老教案作參考之外，再沒有可借鑒的資料。所以在我們對實施新課程的調研過程中，發現很多教師都急于想知道在新課程理念指導下的教案到底該怎樣寫？基于此種情況，筆者參閱了相關的教學設計版本，對教案的寫法與要求有了膚淺的見解，現寫出來，僅供參考。

一般來說，教學設計可以分為兩類：一類是對長期教學活動的規劃，比如，學年計劃、單元計劃和周計劃等。另外一類是對一、二節課教學活動的規劃，通常稱為課時計劃或稱為“教案”。

教學設計強調教學過程的設計，尤其注重學生學習活動的設計。這樣教師就應該轉變以往單純寫教案的舊觀念，更多地關注學生活動方案的設計。這樣一來，書寫一節課的教案，在教學過程設計一欄中需要幾個精心的活動設計。課堂上教師和學生的角色關系是導演和演員的關系，課堂上演員的角色就轉變成了學生，教師則承擔導演的任務。同時，教師也是課堂的參與者，參與學生的討論與總結，參與學生的問題設計與解決等等。

教學設計是一個對長期或短期的教學活動進行系統地規劃的過程和方法。教學設計可以確保和推動有效地教學。那么，教師在進行教學設計時更關注哪些事情呢？筆者通過學習、研究認識到，教學設計大致可包含下列內容（但絕不是唯一的、絕對的，教師可根據自己實際情況進行調適。）

一、教學設計的指導思想

指導思想應在以新課程理念、學科的課程理念及學科課程標準的總體要求為依據。結合本地區、本學校開展的課題研究為依托，指導還要根據當地學校的實際情況，真正體現出教學的指導性和實效性。

二、教學內容分析

1、簡單介紹一下課程標準規定的主題之中的那個主題，其內容是什么？教材編排上注重了哪些能力？

2、重點是什么？

3、難點是什么？

三、學情分析

1、學生原有的知識分析。

2、學生在學習過程中可能要提出的問題分析。

3、相應的學法指導分析。

四、教學目標設計（認知目標、技能目標、情感目標）

1、教學目標陳述的是學生的學習結果，而不是陳述教師做什么。

2、教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。

3、教學目標的陳述應反映學習結果的類型和層次。

以上目標的陳述方法主要適用于認知目標和技能目標，對于情感目標，由于學生的認識和情感的變化是一個長期教育影響的結果，教師很難預料在一定的教學活動后學生的內在情感會出現什么變化，而且情感類知識應廣泛深入地滲透在各部分知識之中。

五、教學方法設計

1、應根據不同的課型、教學步驟的不同階段，選擇不同的教學方法。

2、可選用一些方法，教學方法不能太固定和單一。

3、將學生學習方式的轉變納入教學方法設計之中。

4、將課時安排納入其中。

六、教學媒體設計

1、教師要充分利用多媒體展示相關的圖片、視頻。

2、要求學生收集相關文字、圖片資料等。

3、對實驗課要合理地選擇相關的儀器、藥品、材料等。

七、教學過程設計

參考表格：

教學程序

教師活動

學生活動

設計意圖

 

 

 

 

1、注重教學過程的各個欄目，也可不列表。

2、對學生的活動要重點設計，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預期討論的結果都要有所體現。

3、教師活動的設計，要求教師設計一些教學情境、問題，尤其提出探索性問題的設計。

八、教學評價設計

1、注重過程評價和終結性評價相結合的設計，進一步發散學生的思維，并反饋學生的學習情況。

2、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀都應有所體現。

3、注重多提出些探索性、啟發性的問題。

4、注重提出一些與實際聯系、應用性的問題。

九、板書設計

篇7

摘要:伴隨著新課程改革的發展,案例教學這種有效的教學方法被許多老師采用。本文著重探討在新課改的倡導下,地理案例教學的實際意義,特色優勢和實施技巧。

關鍵詞:新課程;高中地理;案例教學

高中地理新課標的實施,帶動眾多地理教師青睞于案例教學。案例教學是一種教學方法,把許多抽象的內容具體化,在課堂上對案例進行分析、探究、運用的方法。地理案例教學法就是在地理教學中選取真實的案例,這些實例中隱含相應的地理概念和原理規律,在對這些實例的探究過程中,教師引導學生使其獲得地理知識和能力。

一、新課標下地理案例教學的實際意義

新課標的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學是勢在必行。

1.授人以漁,而非魚

傳統教學中,教師將課本上的知識歸納總結,灌輸于學生,使其感覺上課枯燥。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,而采用案例教學則可以加深學生對抽象地理知識及原理的理解。通過對案例的綜合分析、探究,使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。案例教學法是使學生可以獲得地理知識和能力的一種教學方法。

在老師的引導下學生掌握知識,在這個過程中學生不再是被動消極的信息接收者,而是一個積極主動的知識探索者。教師摒棄了灌輸式教學而成為引導者,與學生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學生獲得了地理知識,而且培養了學生分析問題和解決問題的能力。

2.理論聯系實踐的“紐帶”

新課程理念提倡引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,使學生學習身邊的地理,學習終生有用的地理。案例教學呈現給學生的是一些真實的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關,學生不用真正深入實踐,就能在短期內接觸并對問題進行分析和探究。案例教學為學生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學到了生活中有用的地理知識,也可以培養自主學習的能力,另一方面可激發學生對地理知識探索的興趣,實現理論和實踐相結合的學習目標,將課堂與社會連接起來,使知識變得生動形象。

3.激發學生積極的情感

案例教學中,教師的合理引導,可以誘發學生積極的情感體驗。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當地的樓宇文化或飲食文化,就可能會帶動學生的情緒被吸引,進而地形學生的求知欲就會被激發,提高他們對四川的全面認識。由此我們會發現一旦激發學生的興趣,給案例增加新鮮感,學生就會積極主動學習。認識和情感的有機結合,更能加深對地理知識的熱愛。

二、案例教學特點

案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學有助于學生增加對地理學習的興趣,培養創造性思維的能力。在案例教學中,主體是學生,“講”和“授”不是主導,學生自主、合作、探究學習是教學的核心。所以,案例教學重要的是教學方法和模式的轉變,是教師角色、學生角色的轉換。 1.學生是學習的主體

在教學過程當中,除案例由教師提供,對案例的分析,討論,結論都要由學生來獨立完成,案例教學中學生閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的方法、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。學生通過課前準備、參與討論、分析思考等,學生成為課堂教學的主體。學生可自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點,從而能最有效地開發學生的思維潛能,教師應適當的引導學生把課程中相互分割的知識點有機地聯系起來,透過表面現象探尋其本質,對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。

2.教師擔當多重角色

傳統的教學中,教師充當“主角”,而在案例教學中,在整個教學過程中,并不是簡單的提供案例讓學生進行討論分析,然后對結論進行評價。教師在整個案例分析討論過程中應善于充當著多重角色,同時是引導者、合作者和協調者。

教師課前精選案例,組織學生搜集和整理生活信息;教學過程中,教師掌握著教學進程,引導學生自主、合作、探究性學習,擔當著引導者的角色。而在案例教學的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時也是案例討論的參與者,與學生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數情況下,由于學生的思維不同,就出現很多解決方案,如果把握不好,就可能出現場面失控,使課堂處于“放羊”狀態;又或是案例題目與學生實際不合,出現“冷場”。教師則積極協調,綜合各種思維得出的方案進行研討往往會令人驚喜。

在整個案例教學過程中,不輕易否定學生的觀點。對于學生獨到的觀點,只要符合教學體系的基本原理,就給予肯定;對于不成熟的觀點也加以啟發,使學生養成一種獨立思考的學習習慣。

3.中心是“問題”探究

將地理問題和現實生活相聯系,體現“學習生活中有用的地理”,案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,整個過程是學生發現問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學習過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識的尷尬局面,教師與學生的共同合作探究與解決問題,學生由被動變為主動,教學效果顯著。

三、案例教學實施技巧

利用案例教學法進行教學,在教學過程和學生的學習方法上都有一系列技巧。

1.選編案例最好是選取與學生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實的,不能杜撰,必須有時間、地點或者人物。根據課堂目標和學生的實際情況,選取有針對性與系統性的案例,內容應該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。

2.呈現案例地理案例具有精練、典型性的特點,地理學科的案例呈現,呈現方式上可以是文字、圖像、圖形、數據、景觀等多種形式。在呈現時機上,教師可根據教學目標以及案例的特點,選擇恰當的時機。總的來說,教師在呈現和展示案例時,要注意時間和方式恰當。

3.分析案例學生是不同的個體,有自己的價值觀與人生觀,對于同一案例,每個學生都有不同的理解。分析案例的關鍵是師生互動,教師要充分調動學生運用相關的地理知識,大膽進行獨立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯系,討論其發展變化規律。

4.評論案例案例教學得出的原理是從個別到一般的歸納,其作用就是總結出某種地理事物或現象的規律性原理,再解決實際問題的時候,可實現原理遷移,因此,啟發性是其明顯的特征。學生討論、分析、歸納,教師進行點撥。對于學生的觀點,只要言之有理,就應該給予肯定,對于學生的案例分析發言,應以肯定鼓勵為主。 地理教學是一種比較獨特的教學方法,一方面它可以極大地發揮教師的主導性,另外一方面也能體現學生的主體性。作為一個中學地理教師,必須要深入研究案例教學的實施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調控能力,運用好案例教學這一手段,提高學生地理學習的興趣和能力,為學生的終生發展奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]鄭金洲《案例教學指南》.華東師大出版社.2000

[2]周德魁,閶定軍.高職案例教學中教師角色的定位[J].黑龍江高教研究.2006.3

篇8

《中小學生安全與傳染病防治教育知識講座》觀后感 星期天上午，我觀看了《中小學生秋季安全與傳染病防治教育知識講座》，感觸很多。 通過這次安全與傳染病防治教育知識的學習，使我樹立了安全意識，了解安全常識與傳染病的防治注意事項，學會自我保護，提高應變能力。我知道了以下四點：

一、秋冬季是呼吸道傳染疾病的高發季節，學生是呼吸道傳染病的易感人群，學校又是這些易感人群聚集的場所。一旦有傳染病傳入，即可通過空氣飛沫和密切接觸傳播，在學生中造成疫情擴散，甚至造成局部暴發。我們要積極預防，可以從以下幾方面做起：

1.加強身體鍛煉，增強體質，提高身體免疫力。

2.加強衛生宣傳教育，教育孩子養成良好的衛生習慣和提高自我防護意識。

3.教室活動室注意經常開窗通風，保持空氣流通。

4.學校開展晨檢制度，以便及早發現病人，及早采取措施。

5.適當的采取預防性服藥措施。

6.盡量不到衛生條件差，沒有消毒設施的小餐館用餐

7.每日勤洗手，衣物勤換洗勤晾曬、秋冬季防寒保暖、適當鍛煉

二、當地震發生時，學生在教室上課應該迅速抱頭、閉眼、蹲到課桌下面。地震一停，我們要迅速撤離教室到外邊空曠的地面。如果地震發生在家里時，應該選擇衛生間或廚房等跨度較小的房間里避地震。

篇9

關鍵詞：心理暗示；排球教學訓練；學習興趣

暗示能發掘人的心理潛力，因為人的感覺、知覺、記憶、情感等方面的心理潛力非常大，再加上人心理具有的自覺性、能動性的特點，可以不同程度地受到暗示。

一、研究對象與方法

1　研究對象

河南師范大學體育學院排球專選隊選取的20名具有一定基本功，且身體素質較好的隊員。

2　研究方法

(1)文獻資料法和網上查詢法

通過對相關的學報、期刊資料進行收集歸類，并利用圖書館網絡資源下載、查閱、分析。

(2)邏輯分析法

對查詢和調查所得的資料運用邏輯分析法進行歸納總結，對影響高校排球普修教學比賽的主要因素進行客觀的邏輯論證與理論分析。

(3)觀察法

筆者結合自身的訓練經歷，對20名隊員6個月以來每天的訓練都進行詳細認真觀察，第一時間掌握他們的感受以及訓練狀況。

二、結果與分析

1　傳球進行中的心理暗示

除了暗示所有隊員全身協調用力，兩手自然張到最大，靠手指彈力將球傳出，還要暗示研究對象注意聽手擊球的聲音，聲音過大說明動作不協調，聲音越小動作越到位。

2　助跑起跳加揮臂練習時的心理暗示

讓所有隊員都牢記動作要領，分兩組進行20次完整練習；將研究對象帶到一定的高度，作為他們的揮臂目標，每個隊員目標高度不一樣，利用語言對他們進行暗示，刺激其盡最大努力往最高點揮臂，誘導他們全力以赴。

3　發球練習時的心理暗示

要求所有隊員牢記發球要領，每人發球15個。發球同時默想教練員精心編寫的各階段相應的暗示語音來調節運動技能的發揮。

三、結論與建議

教學訓練實踐表明，暗示法可以提高排球動作技能的訓練效率以及臨場發揮的穩定性。同時也可以使運動員的心理控制能力變得越來越穩定。

1　運用合理的方法激發在校大學生的學習動機

激發動機是心理暗示運用的關鍵，學習興趣影響在校大學生的學習主動性，而且要讓在校大學生對排球運動產生有意注意，這樣才能促使他們更積極主動地進行排球學習。

2　適時調整在校大學生的情緒

教師在合理運用心理暗示時，應以在校大學生的學習為出發點，讓他們對體育運動的觀念從根本上有所改善，積極投入排球這項運動中來。并營造輕松和諧的教學氛圍，使學生在最佳狀態下進行排球技術的練習。

3　提升高校教師的教學訓練能力

高校教師的教學訓練能力影響在校大學生的學習水平，要知道，教師的暗示在大學生看來是最具有影響力的。因此，應該定期地對高校教師進行培訓，提高教師的教學修養，掌握多種排球教學方法和技巧，形成高超的排球教學藝術和教育機智，并能因人制宜，靈活運用。

參考文獻：

[1]李俊銘，體育教學中的暗示及其運用[J]，福建教育學院學報，2003(07).

[2]王亞麗，胡建林，暗示法在體育教學中的運用[J]，寧波大學學報，2001(03).

[3]易學，暗示在體育訓練與教學中的應用[M]，體育科學。2001(06).

篇10

全體教職工

活動目標：

1、邀請家長進校，參觀校區環境，了解學校課程并預約相關課程。

2、通過本次活動，與家長相互添加微信，增進今后客戶與學校之間的粘性。

3、回饋老學員，盡可能的發揮老學員影響力，老帶新預約相關課程。

活動流程：

一、前臺簽到   負責人：前臺教師   時間：9:00  

高：（紙質簽到）    李：添加微信更改備注名

簽到流程：1、簽到----留電-----2、加前臺小手機微信-------3、()

二、中秋制作燈籠活動    執教教師：   配班教師：  時間：9:30

引導教師：徐老師  將幼兒帶到開始燈籠制作   （）

教學準備：教案、教學PPT、中秋燈籠活動材料、桌椅。（）

三、課程宣講   主講：    場地：   引導教師： 時間：9:30

1、引導家長進入405  （）

2、課程宣講PPT   （）  

3、參觀學校      （）

4、現場預約試聽課程（）

5、親子合影留念（）

四、前臺再次確定預約課程   負責人：前臺教師

五、活動結束后，查漏補缺，一一添加家長微信。 負責人：高老師、李教師