導語：如何才能寫好一篇減法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)使學生進一步理解加減法的意義．

(二)能正確計算4以內的加法和減法．

教學重點和難點

重點：能正確計算4以內的加法和減法．

難點：4減幾的減法及看圖列減法算式．

課前準備

(一)教具：小汽車圖、熊貓圖、蘋果圖片．

(二)學具：三角形的圖片4張、1～4的數字卡片．

教學過程設計

(一)復習準備

1．填空：

2．看圖列式計算．

訂正板演時，老師提問：(指梨圖)為什么用加法計算？要求學生說出：這是把兩部分合并在一起，求一共是多少，所以用加法計算．(再指五星圖)提問：為什么用減法計算？要求學生說出：這是從一個數里去掉一部分，求還剩多少，所以用減法計算．

3．口算：

2＋1=

3－2=

1＋1=

1＋2=

2－1=

3－1=

(二)學習新課

1．教學4的加法．

(1)出示蘋果圖．

提問：左邊盤子里有幾個蘋果？右邊盤子里有幾個蘋果？一共有幾個蘋果？(用完整話回答問題)

老師把兩盤蘋果的位置調換一下，啟發學生說左邊有幾個蘋果？右邊有幾個蘋果？一共有幾個蘋果？

(2)出示小汽車圖(一)．

先讓學生觀察，然后回答問題：

①原來有幾輛汽車？又開來幾輛？

②求一共有多少輛汽車？用什么方法計算？(用加法計算)

③為什么用加法計算？(這是把兩部分合并在一起，求一共是多少，所以用加法計算)

師說：你們說得很好，因為這是把兩部分合并在一起，求一共是多少，所以用加法計算．誰會列式？指名說算式，老師板書：

3＋1=4．

誰能說說算式中的3，1，4各表示什么？(3表示原來有3輛汽車，1表示又開來1輛，4表示一共有4輛汽車)

師說：你們說得很好，如果我們不看汽車圖，應該怎樣想3加1等于幾？

兩人一組討論一下：指名發言．

師說：你們想的辦法真好！計算3＋1時，就想3和1組成屯(同時指)3＋1就等于4．

(3)出示小汽車圖(二)．

引導學生看圖后，啟發學生根據圖意編一道題，再請大家算一算．

指名說：原來有1輛汽車，又開來3輛，一共有幾輛？

師說：你的題編得很好．誰會算？

指名說：一共有4輛．

師問；你是用什么方法計算的？為什么用加法計算？算式怎么列？

板書：1＋3=4．

師問：算式中每個數各表示什么？

全班齊讀：3＋1=41＋3=4

師問：這兩道題什么地方相同？什么地方不同？

四人一組進行討論，老師行間巡視，聽取意見．

指名各組代表發言．

小結這兩道題相同的地方；都是求一共有幾輛汽車、兩個加數都是3和1，得數都是4；不同的地方：兩個加數的位置不一樣，一道是3＋1，一道是1＋3．

師問：剛才我們算出了3加1等于4，你們能很快算出1加3等于幾嗎？

師說：我們計算3加1時，想3和1組成4，3加1就等于4．同樣，1和3組成4，1加3也等于4．還可以想，3加1等于4，1加3也等于4．

(4)擺一擺：

全班拿出梨的小圖片：左邊擺2個，右邊擺2個．

提問：

①要求一共有幾個？用什么方法計算？

②為什么用加法計算？

讓學生做合并的手勢，齊答：一共有4個梨．怎樣列式？板書：2＋2=4．

③我們不看圖，計算2加2時，怎么想？

齊讀三道加法算式．

小結今天我們又學會了得數是4的加法運算．

2．教學4減幾．

(1)出示熊貓圖(一)．

師問：誰能說說這幅圖是什么意思？

指名說：有4只熊貓，走了1只，還剩幾只？

提問：

①你怎么知道走了1只？(用虛線圈上1只，表示走了1只)

②走了1只熊貓，是從幾只熊貓里走掉的？(強調從4只里走掉的)

③要求還剩幾只用什么方法計算？

④為什么用減法？(從一個數里去掉一部分，求還剩多少)

⑤怎樣列式？

學生回答后，老師板書：4－1=3．

指名說：算式中的4，1，3各表示什么？

師問：我們不看圖，怎樣想4減1等于幾？

引導學生看板書，啟發學生說出可以想4可以分成1和3，4減1就等于3．

(2)出示熊貓圖(二)．

看圖列式計算：先自己看圖、思考、然后兩人一組互相說一說自己是怎樣列式的．

指名說算式，老師板書：4－3=1．

提問：

①你是怎么想的？

②你怎么知道走了3只？

③這3只是從幾只里面走掉的？

④為什么用減法計算？

⑤以后計算4減3時，怎么想？

齊讀：4－1=4，4－3=1

(3)把兩幅圖和兩個算式進行比較：

師說：我們一起來找一找這兩道題什么地方相同，什么地方不同．好不好？

四人一組進行討論：然后指名說．

小結這兩道題相同的地方：都是原來有4只熊貓、都求還剩幾只、都用減法計算．不同的地方：一道是從4只里面走掉1只，一道是從4只里面走掉3只．所以減法算式不同．一道是4減1，一道是4減3，得數也就不同．

(4)擺一擺：

全班拿出三角形圖片，先擺出4個，然后拿走2個，還剩幾個？

師問：用什么方法計算？怎樣列式？板書：4－2=2．

指名說算式中各數都表示什么？

齊讀三道減法算式．

小結今天我們學習了4以內的加減法．板書課題：4的加法和4減幾．

(三)鞏固反饋

1．看圖說圖意，再填得數：

2．看算式用擺一擺，再說得數．

3．做舉數字卡片游戲：

老師出示算式，學生計算后，舉卡片報得數．

2＋2=

3＋1=

4－3=

4－2=

1＋3=

4－1=

課堂教學設計說明

本節課是在剛剛學完加、減法的初步認識之后學習4的加、減法．學生對此并不陌生，難度也不大．因此，在教案設計上要注意啟發式教學，讓學生動腦、動手、動口積極主動地參與教學全過程．教學內容分兩步進行，先教4的加法，再教4減幾．其中以減法為重點．

在教法上注意了新舊知識的聯系，復習準備設計的填空、看圖列式都是圍繞新課設計的．

幾個例題在處理上各有側重：例1，講清加法的意義，使學生理解并會說“把兩部分合并在一起，求一共是多少，用加法計算．”例2在學習例1的基礎上，放手讓學生通過觀察、思考學會看圖編題，提高自學能力．例3，重點講清減法的意義．強調從哪個數里減去一部分．通過看圖、演示使學生清楚地看到是從總數里去掉一部分．例4在教師的指點下，讓學生獨立思考，自己學會．體現培養學生的自學能力．

篇2

(一)使學生初步知道減法的意義．能熟練地口算3以內的減法．

(二)使學生認識“－”號，會讀減法算式．

(三)初步滲透應用題的基本結構．

教學重點和難點

重點：初步建立減法的概念．

難點：理解減法的含義．

課前準備

(一)教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖．2本畫冊、3支鉛筆、2個皮球．

(二)學具：小圓片、數字卡片．

教學過程設計

(一)復習準備

1．復習2，3的組成：

出示小黑板：

學生回答：1和1組成幾？2可以分成幾和幾？2和幾組成3？3可以分成2和幾？1和幾組成3？3可以分成1和幾？幾和1組成2？2可以分成幾和1？

2．看卡片口算，并說計算方法：

1＋1=

2＋1=

1＋2=

(二)學習新課

導入新課：老師演示，學生回答．

老師手里拿著幾本畫冊？(2本)

老師送給同學幾本？(1本)

還剩幾本？(1本)

(1)出示小女孩拿氣球圖：

引導學生看第一圖，提問：

圖上畫的是什么？

小女孩手里拿著幾個氣球？(2個)

再看第二圖，提問：

想一想，這幅圖是什么意思？(1個氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個氣球)

請2～3名同學把兩幅圖完整地說一遍．(女孩手里有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)

(2)認識減號，會讀減法算式：

師邊指圖邊說：從2個里面去掉1個，求還剩幾個？就是要從2里面減去1，用算式表示是2—l—1．(板書)

這就是我們今天要學習的“減法的初步認識”．老師板書課題．

師指算式中的減號說：這個符號叫減號(板書一減號)

這個算式讀作：2減1等于1．(齊讀)

(3)講減法的含義：

提問：2，1和1在算式里各表示什么？這個算式表示什么？(表示原來有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)

提問：這1個氣球是從哪個數里飛出的？

師說：從2里面飛出的，這2就要寫在減號的前面，飛走1個，這1就寫在減號的后面，還剩1個，寫在等號的后面．

表示有2個氣球，飛走了1個，還剩1個．

指名(2～3人)把算式的意義說一說．

2．教學3－1=2．

(1)出示小雞圖：

提問：圖上有幾只小雞？(有3只)

老師在1只小雞外面畫上虛線圈．

提問：這叫虛線圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小雞，跑了1只，還剩幾只？

(2)練習說圖意：

師說：誰能把這幅圖的意思用三句話表達出來．(有3只小雞，跑了1只，還剩2只)

自己小聲練習說、兩人一組說、指名說．

(3)用算式表示；

師說：大家能用三句話把圖意說清楚．那用算式怎么表示呢？

指名說算式，老師板書：

3－1=2

提問：為什么用減法計算？

師說：你們說得對！有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，(邊說邊指板書)所以用減法計算．還剩幾只呢？(還剩2只)

指虛線圈問：這個虛線圈表示什么？(表示去掉的意思)

3．教學3－2=1．

(1)出示小燕子圖：

引導學生觀察圖意，然后啟發學生看圖列算式．

師問：你們能看圖列一道算式嗎？

指名說算式，老師板書：3－2=1．

師問：你為什么這么列？你是怎么想的？

老師要多叫幾個學生說，對說得好的要給予表揚．

師問：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？用什么方法計算？(用減法)

師說：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？就要從3只里面去掉2只，所以用減法計算．

小結(老師指圖)剛才我們看到氣球飛起．小雞跑掉、燕子飛走了，求還剩多少，都是用減法計算．

提問：我們不看圖，能求出2－1=3－1=3－2=這幾道題的得數嗎？

老師引導看數的組成：

指名說，怎么想的？

師說：同學們說得很好，以后我們在計算2－1時，可以想：2可以分成1和1，2減1等于1；計算3－2時，可以想：3可以分成2和1，3減2等于1，計算3－1時，也可用同樣的方法．總之，要根據數的組成和分解來想得數．

(三)鞏固反饋

1．擺一擺，算一算．

(1)擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵？

指名說算式：3－2=1．

(2)擺出3個圓片，拿走1個，還剩幾個？

指名說為什么用減法計算？

2．老師用實物演示，學生用數字卡片擺算式．

(1)老師拿出3支鉛筆，發給同學1支，還剩幾支？學生擺出：3－1=2．

(2)老師手拿2個皮球，送給同學1個，還剩幾個？學生擺出：2－1=1．

3．看圖說圖意．

提問：圖中的虛線圈表示什么？

5．做拍手游戲：

老師口述算式，全班拍手表示得數．

2＋1=

2－1=

3－2=

3－1=

1＋1=

小結這節課我們學習的是減法的初步認識，知道從一個數里去掉一部分，求還剩多少的題用減法計算．認識了減號和虛線圈，會讀減法算式．還會用3的組成和分解計算3以內的減法．同學們都學得很好，要繼續努力．

課堂教學設計說明

這節課是學生學習減法的開始，在本單元起著重要的作用，為以后學習10以內的減法打下基礎．課堂設計的安排是：

一、在復習準備環節，設計了老師手拿書本演示．目的是在新課前使學生對減法有個感性的認識．

二、三個例題的安排各有側重，例1，通過指導看圖，初步建立減法的概念，理解減法的意義．知道算式中各數都表示什么．例2，重點滲透集合思想，知道虛線圈表示什么．練習用三句話敘述圖意，為以后學習應用題鋪墊．例3，放手讓學生自己看圖、說圖意、列算式．有意識培養學生的自學能力．

篇3

(1)知識結構

(2)重點、難點分析

重點：本小節的重點是使學生學會用加減法解二元一次方程組.這也是一種全新的知識，與在一元一次方程兩邊都加上、減去同一個數或同一個整式，或者都乘以、除以同一個非零數的情況是不一樣的，但運用這項知識(這里也表現為一種方法)，有時可以簡捷地求出二元一次方程組的解，因此學生同樣會表現出一種極大的興趣.必須充分利用學生學會這種方法的積極性.加減(消元)法是解二元一次方程組的基本方法之一，因此要讓學生學會，并能靈活運用.這種方法同樣是解三元一次方程組和某些二元二次方程組的基本方法，在教學中必須引起足夠重視.

難點：靈活運用加減法的技巧，以便將方程變形為比較簡單和計算比較簡便，這也要通過一定數量的練習來解決.

2.教法建議

(1)本節是通過一個引例，介紹了加減法解方程組的基本思想和解題過程.教學時，要引導學生觀察這個方程組中未知數系數的特點.通過觀察讓學生說出，在兩個方程中y的系數互為相反數或在兩個方程中x的系數相等，讓學生自己動腦想一想，怎么消元比較簡便，然后引出加減消元法.

(2)講完加減法后，課本通過三個例題加以鞏固，這三個例題是由淺入深的，講解時也要先讓學生觀察每個方程組未知數系數的特點，然后讓學生說出每個方程組的解法，例題1老師自己板書，剩下的兩個例題讓學生上黑板板書，然后老師點評.

(3)講解完本節后，教師應引導學生比較代入法與加減法這兩種方法，這兩種方法雖有不同，但實質都是消元，即通過消去一個未知數，把“二元”轉化為“一元”.也就是說：

這時學生對解題方法比較熟悉，但還沒有上升到理論的高度，這時教師應及時點撥、滲透化歸轉化的思想，并指出這是具有普遍意義的分析問題、解決問題的思想方法.

教學設計示例

(第一課時)

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1.使學生掌握用加減法解二元一次方程組的步驟.

2.能運用加減法解二元一次方程組.

(二)能力訓練點

1.培養學生分析問題、解決問題的能力.

2.訓練學生的運算技巧.

(三)德育滲透點

消元，化未知為已知的轉化思想.

(四)美育滲透點

滲透化歸的數學美.

二、學法引導

1.教學方法：談話法、討論法.

2.學生學法：觀察各未知量前面系數的特征，只要將相同未知量前的系數化為絕對值相等的值后即可利用加減法進行消元，同時在運算中注意歸納解題的技巧和解題的方法.

三、重點、難點、疑點及解決辦法

(-)重點

使學生學會用加減法解二元一次方程組.

(二)難點

靈活運用加減消元法的技巧.

(三)疑點

如何“消元”，把“二元”轉化為“一元”.

(四)解決辦法

只要將相同未知量前的系數化為絕對值相等的值即可利用加減法進行消元.

四、課時安排

一課時.

五、教具學具準備

投影儀、膠片.

六、師生互動活動設計

1.教師通過復習上節課代入法解二元一次方程組的方法及其解題思想，引入除了消元法還有其他方法嗎?從而導入新課即加減法解二元一次方程組.

2.通過引例進一步讓學生探究是用代入法還是用加減法解方程組更簡單，讓學生進一步明確用加減法解題的優越性.

3.通過反復的訓練、歸納、再訓練、再歸納，從而積累用加減法解方程組的經驗，進而上升到理論.

七、教學步驟

(-)明確目標

本節課通過復習代入法從而引入另一種消元的辦法，即加減法解二元一次方程組.

(二)整體感知

加減法解二元一次方程組的關鍵在于將相同字母的系數化為絕對值相等的值，即可使用加減法消元.故在教學中應反復教會學生觀察并抓住解題的特征及辦法從而方便解題.

(三)教學過程

1.創設情境，復習導入

(1)用代入法解二元一次方程組的基本思想是什么?

(2)用代入法解下列方程組，并檢驗所得結果是否正確.

學生活動：口答第(1)題，在練習本上完成第(2)題，一個同學說出結果.

上面的方程組中，我們用代入法消去了一個未知數，將“二元”轉化為“一元”，從而得到了方程組的解.對于二元一次方程組，是否存在其他方法，也可以消去一個未知數，達到化“二元”為“一元”的目的呢?這就是我們這節課將要學習的內容.

【教法說明】由練習導入新課，既復習了舊知識，又引出了新課題，教學過程中還可以進行代入法和加減法的對比，訓練學生根據題目的特點選取適當的方法解題.

2.探索新知，講授新課

第(2)題的兩個方程中，未知數的系數有什么特點?(互為相反數)根據等式的性質，如果把這兩個方程的左邊與左邊相加，右邊與右邊相加，就可以消掉，得到一個一元一次方程，進而求得二元一次方程組的解.

解：①+②，得

把代入①，得

學生活動：比較用這種方法得到的、值是否與用代入法得到的相同.(相同)

上面方程組的兩個方程中，因為的系數互為相反數，所以我們把兩個方程相加，就消去了.觀察一下，的系數有何特點?(相等)方程①和方程②經過怎樣的變化可以消去?(相減)

學生活動：觀察、思考，嘗試用①-②消元，解方程組，比較結果是否與用①+②得到的結果相同.(相同)

我們將原方程組的兩個方程相加或相減，把“二元”化成了“一元”，從而得到了方程組的解.像這種解二元一次方程組的方法叫加減消元法，簡稱“加減法”.

提問：①比較上面解二元一次方程組的方法，是用代入法簡單，還是用加減法簡單?(加減法)

②在什么條件下可以用加減法進行消元?(某一個未知數的系數相等或互為相反數)

③什么條件下用加法、什么條件下用減法?(某個未知數的系數互為相反數時用加法，系數相等時用減法)

【教法說明】這幾個問題，可使學生明確使用加減法的條件，體會在某些條件下使用加減法的優越性.

例1解方程組

哪個未知數的系數有特點?(的系數相等)把這兩個方程怎樣變化可以消去?(相減)

學生活動：回答問題后，獨立完成例1，一個學生板演.

解：①-②，得

把代入②，得

(1)檢驗一下，所得結果是否正確?

(2)用②-①可以消掉嗎?(可以)是用①-②，還是用②-①計算比較簡單?(①-②簡單)

(3)把代入①，的值是多少?()，是代入①計算簡單還是代入②計算簡單?(代入系數較簡單的方程)

練習：P23l.(l)(2)(3)，分組練習，并把學生的解題過程在投影儀上顯示.

小結：用加減法解二元一次方程組的條件是某個未知數的系數絕對值相等.

例2解方程組

(1)上面的方程組是否符合用加減法消元的條件?(不符合)

(2)如何轉化可使某個未知數

系數的絕對值相等?(①×2或②×3)

歸納：如果兩個方程中，未知數系數的絕對值都不相等，可以在方程兩邊部乘以同一個適當的數，使兩個方程中有一個未知數的系數絕對值相等，然后再加減消元.

學生活動：獨立解題，并把一名學生解題過程在投影儀上顯示.

學生活動：總結用加減法解二元一次方程組的步驟.

①變形，使某個未知數的系數絕對值相等.

②加減消元.

③解一元一次方程.

④代入得另一個未知數的值，從而得方程組的解.

3.嘗試反饋，鞏固知識

練習：P231.(4)(5).

【教法說明】通過練習，使學生熟練地用加減法解二元一次方程組并能在練習中摸索運算技巧，培養能力.

4.變式訓練，培養能力

(1)選擇：二元一次方程組的解是()

A.B.C.D.

(2)已知，求、的值.

學生活動：第(1)題口答，第(2)題在練習本上完成.

【教法說明】第(1)題可以用解方程組的方法得解，也可以把四組值分別代入原方程組中，利用檢驗的方法解，這道題能訓練學生思維的靈活性;第(2)題通過分析，學生可得方程組從而求得、的值.此題可以培養學生分析問題，解決問題的綜合能力.

(四)總結、擴展

1.用加減法解二元一次方程組的思想：

2.用加減法解二元一次方程組的條件：某一未知數系數絕對值相等.

3.用加減法解二元一次方程組的步驟：

八、布置作業

(一)必做題：P241.

(二)選做題：P25B組1.

(三)預習：下節課內容.

參考答案

篇4

北辰小學：向銀花

一．教材分析：

本節課的教學內容，是在學生已經掌握了筆算整數加減法的算理和計算方法、學習掌握了小數的認識、基本性質以及簡單的小數加減法的計算后編排的。是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和把握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味的，而是選擇學生熟悉的感愛好的素材作為計算教學的背景，讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，把握小數運算的基本方法。對于小數加減法，學生并不陌生。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已把握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新的情境中。讓學生自主探索小數加減法的寫法，經歷計算的全過程，使學生在已學知識的基礎上，遷移到本課內容上來。

二．教學理念

數學課程標準提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會。”最近學習了《蔡林森與先學后教》深深地感到傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。我們的教學往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中，往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性很難得到發揮。因此，教師應以教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生通過自主合作,全員參與,共同探究,遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律,讓學生參與知識獲得的全過程。

三．教學目標

1．我根據教材的內容和新課程標準實施要求，并結合學生的學情確定了以下教學目標。

知識與技能：

（1）聯系學生生活實際，創設情境。讓學生探索小數加減法的豎式寫法。

（2）掌握小數加、減法的運算方法，理解小數點對齊的道理。

過程與方法：

（1）通過小組合作學習交流，掌握小數的加減法筆算方法。

（2）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。

情感與態度：

（1）通過相互討論、合作交流，養成合作互助意識和團隊精神，提高數學交流的能力。

（2）通過具體情景的創設，培養學生發現數學問題，解決問題的意識，激發數學學習積極性。

2．教學重、難點

（1）教學重點：掌握小數加、減法的計算方法以及對小數點的處理。

（2）教學難點：①理解小數點對齊的道理；②弄清“得數的末尾如何去0簡寫”的道理。

3．教學準備

多媒體課件。

教學過程

（一）復習導入：

1.試一試：將下面的數改寫成兩位小數。

9.510

=（

）

0.200

=（

）

7.3

=（

）

10

=（

）

我會口算：

2.5-1.3

=（

）

0.15+0.32

=（

）

1-0.3

=（

）

0.5+2.5

=（

）

2.

豎式計算下列兩題。

475+34

=

385–59=

提問：說說整數的加減法在豎式計算時要注意什么？

師：同學們對整數加減法和一位小數加減法的知識掌握得很好，如果改成兩位小數加減法，會怎么樣呢？這節課我們繼續研究小數加減法的知識。

（板書課題：小數的加法和減法）

設計意圖：教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗。對一位小數加減法的復習，喚醒學生的舊知，以舊促新。使原有知識、經驗對學習的新知達到正遷移的目的。

（二）探究新知：

1.遷移舊知，探索位數相同的小數加減法的計算方法。

（1）創設情境，引出小數加減法。

①我們每天的生活都要用到水和電，大家知道自己家的水費和電費是多少嗎?

②正南街一號這個月水費和電費是多少？（出示教材第78頁，情景圖）

③你能提出什么一個加法的數學問題嗎？（出示教材第79頁，例1情景圖）

設計意圖：出示日常生活的場面，創設情境讓學生體會到數學與實際生活的密切聯系。

（2）根據給出的信息，估算一下正南街一號的水電費大約需要多少元？

（3）嘗試列橫式、豎式算一算這個問題。

設計意圖：教學過程中逐步將信息提供給學生，引導學生對信息進行分析、整理，自主提問，并讓學生在估算中運用小數的近似數等相關問題，進行解決，有利于激發學生探索新知的欲望和提高獲取信息、整理信息及處理信息的能力。

2.自主探索，感悟小數加減法的算法。

（1）學生獨立嘗試用豎式計算，教師巡視指導。

（2）同桌交流計算過程。

（3）指兩名學生上臺分別板演，并說說計算過程。

生板演：

24.83

+

51.6

=73.43（元）

21.83

+

51.6

73.43

3．觀察比較，歸納小數加法的計算方法。

（1）觀察比較兩位小數加一位小數的筆算過程，進一步感知小數加法的算法。

師：請同學們認真觀察比較這道小數加法算式，你發現了什么？（小數點對齊。師根據學生的匯報情況用紅色粉筆突顯出各題的小數點。）

師：在豎式中的“8”和“6”為什么要對齊？“1”和“1”又為什么要對齊呢？

小數點對齊，就是相同數位對齊。

（2）利用歸納的小數加法的計算方法。解決教材第79頁，算一算，6.27+28.93

學生獨立嘗試計算，教師巡視指導。

板書：6.27+28.93=35.2

6.27

+

28.93

35.20

師：計算結果的小數部分末尾有“0”，怎么辦？是否可以去掉。根據是什么？

師根據學生的回答，用藍色粉筆把豎式中的計算結果“35.20”末尾的“0”分別劃上斜線，并把橫式中的計算結果“35.2”末尾的“0”分別擦掉。

（3）理解小數加法的計算方法。

小數加法要注意什么？根據匯報，歸納出小數加法的計算方法：

①

小數點對齊（即相同數位對齊）；

②

按照整數加減法的計算方法進行計算；

③

得數的小數點，要和上面的小數點對齊；

④

得數的小數部分末尾有“0”，一般要把“0”去掉。

并把小數加減法的計算方法編成順口溜：

點對點，位對位，小數整數方法同，得數對點要化簡。（出示順口溜）

設計意圖：由于學生已有整數加法和一位小數加法的知識做鋪墊，因此在課堂上先讓學生嘗試用豎式計算兩位小數加法，進一步感悟小數加法的計算方法。接著給予學生自主探索、合作交流的空間，引導學生通過新舊知識的比較，利用知識遷移規律，歸納出小數加法的計算方法，并編成順口溜，朗朗上口，便于學生理解掌握小數加法的計算方法，更便于學生應用方法指導計算，提高計算的準確率。

4.探索位數不同的小數減法的計算方法。

師：剛才所計算的都是小數加法問題。現在請看一道小數減法的問題。

（課件出示教材第79頁，例2情境圖）

（學生嘗試計算）

生板演：

49.5—32.48=17.02（噸）

49.5

-

32.48

17.02

(1)探究小數部分位數不同的小數減法的計算方法，讓學生說說是怎樣計算的？

①師：在豎式中被減數中誰和減數中8對齊相減呢？請你想出理由說給同桌聽聽。（小組討論、匯報交流）

②師：“49．5”百分位上的數是幾？添“0”的依據是什么？

③師：49．50—32．48計算中，百分位上怎么減？

小結：當小數部分位數不同的小數相減，只有把小數點對齊了，才能保證相同數位對齊。根據小數的性質，可以在位數少的小數末尾添“0”，使相減的小數的位數相同。

（2）探究整數減小數的計算方法。

①請同學們觀察這道算式教材第79頁，算一算31—4.27=，你發現了什么？被減數是什么數？

匯報交流：在計算中，你們又遇到了什么問題？怎么解決？

②在豎式中為什么要把“1”和“4”對齊相加呢？

在31的后面先加什么?

再添什么?

34的末尾為什么要添兩個0？

③小結方法：當被減數是整數，根據小數的性質，可以先在這個整數右下角先添上小數點，再在末尾添“0”。

設計意圖：此環節設計了兩個特殊的“例題”，激發學生的挑戰心理，使學生產生濃厚的學習興趣。通過營造自主探究的空間，讓學生主動嘗試與探究位數不同的小數減法和整數減小數的計算方法，使學生進一步理解“小數點對齊即相同數位對齊”的道理，同時也很好的突破小數位數不同的兩個數相減以及整數減小數這一教學難點。

（三）鞏固新知：

教材第80頁，課堂活動1。

師生示范，然后分小組活動。

（四）闖關游戲

習題：

1.教材第81頁，練十二，第1題。

50+8.56＝

8.1-3.26=

2.教材第81頁，練十二，第2題。

（五）課堂小結

1.請同學們回顧一下，這節課你學會了什么？你愿意把自己的收獲與大家分享嗎？

2.小數是我們生活和學習不可缺少的伙伴，希望同學們平時多留心，多觀察，多運用所學的知識去解決身邊的數學問題。

u板書設計

小數的加法和減法

24.83

+

51.6

=73.43（元）

21.83

+

51.6

73.43

49.5—32.48=17.02（噸）

49.5

-

32.48

篇5

足部反射療法的來龍去脈

“腳部按摩健身法”又名足部反射療法，它淵源于我國傳統的中醫學。在中醫學理論中，有“寒從腳下起”、“人老足先衰”、“腎主骨”、“涌泉為人體元氣之所在”等記載。聞名世界的“足針療法”，已為中外學者所知曉，我國民間，也有“搓腳心”防病健身之說。臺灣學者若石先生根據《病理按摩》一書和中醫理論以及現代醫學理論，創設了“足部反射療法”，而且還發明了保健按摩腳踏板。如今，這種按摩健身法和腳踏按摩板已傳遍了臺灣、香港地區和日本國，美國、聯邦德國、瑞士、新加坡、蘇聯等國家。1988年，聯邦德國的科學家們，又發明推出了一種“電子按摩腳踏板”，踏板上有192個突出，采用電子自動按摩足部，可用來幫助人們消除疲勞和健身。

足部反射療法為何能防病療疾

足部反射療法，與我國古老的、足針療法有“異曲同工”之妙。足部反射療法理論認為，腳是全身上下內外器官組織的縮影，頭、手、足、四肢、軀干、眼、耳、口、鼻、咽、喉、心肝、肺、脾、腎、胰、腸……五臟六腑等等人體器官組織系統，在小小的腳上都可以找到相應點(如圖分區所示)，經常或定時按摩刺激某些相應點部位，可有效地調整人體的新陳代謝，促進內分泌平衡，而迭到防病卻病健身的作用。

從中醫經絡理論來看，在人體足部有足太陽膀胱經，足少陽膽經、足陽明胃經、足太陰脾經、足少陰腎經、足厥陰肝經6條經脈通過-，且與帶脈、沖脈、陽蹺脈、陰蹺脈、陽維脈、陰維脈的走向與交會甚密足部有近40個穴位。通過這些經絡穴位，將足部同整個人體上下內外、五官七竅、五臟六腑、肌膚皮毛筋、骨溝通，就是說，通過手工或機械的對足部按摩刺激，時身體某一系統組織，或柴一器官部位產生一定的反響，從而達到陰陽平衡、病祛體健的目的。

再從現代醫學神經解剖上來看，足部有足背外側皮神經、腓腸神經、脛神經跟內側支、腓淺神經、腓深神經、足底內側神經和足底’外側神經等等，通過按摩刺激，作用于神經、血管、體液，可通過神經――血管――體液的作用而提高機體的免疫能力。

足部反射療法應用反應點

足部反射療法應用是按左、右足底，足內、外側面及足背面五大區域61個反應(相應)點而標示出號碼，患者可根據本身出現的病癥，找出相應的號碼區自行(或請他人)采用按、壓、摩、揉、搓、掀、指壓等法，亦可用鈍圓木棒工具按、壓、摩、揉。圖示按摩取穴，可取同側，也可按中醫治法左病右取、右病左取施治。圖示按摩部位號碼區：

右腳底區：①頭，大腦左半球②左額竇③腦干、小腦④腦垂體⑤顳葉、三又神經(左)⑥鼻⑦頸⑧左眼⑨左耳11斜方肌、頸、肩部12甲狀腺13甲狀副腺14肺和支氣管15胃16十二指腸17胰18肝19膽囊20腹腔神經叢21右腎上腺22右腎23右輸尿管24膀胱25小腸26盲腸、闌尾27回盲瓣28升結腸29橫結腸30生殖腺(卵巢或)

左腳底區：①頭、大腦右半球②右額竇③腦干、小腦④腦垂體⑤三叉神經(右)⑥鼻⑦頸⑧右眼⑨右耳11斜方肌、頸、肩部12甲狀腺13甲狀副腺14肺、支氣管15胃16十二指腸17胰20腹腔神經叢21左腎上腺22左腎23左輸尿管24膀胱25小腸29橫結腸30降結腸31直腸3233心34脾36生殖腺(卵巢或)i

足內側區：⑥鼻13甲狀副腺24膀胱38髖關節40腹部淋巴腺49腹股溝50子宮或前列腺51尿道、或陰道52、直腸53頸椎54胸椎55腰椎56骶椎57內尾骨61肋骨：

腳外側區：⑤三叉神⑩肩35膝36生殖腺37月經不調(可治月經不調)38髖關節39胸以上淋巴腺42平衡器官(內耳迷路)43胸44橫膈膜58尾骨外側59肩胛60肘關節61肋骨：

腳背面區：39胸以上淋巴腺40腹部淋巴腺41胸部淋巴腺42平衡器官(內耳迷路)43胸44橫膈膜45扁桃腺46下腭47上腭48咽喉、聲帶、氣管49腹股溝61肋骨。

足部按摩適應癥及注意點

腳部按摩適應癥較廣，如遺尿、膀胱炎、輸尿管炎，關節炎、風濕病、痤瘡、脫發、濕疹、厭食、胃揚神經官能癥、牙齦炎、胃脘痛、疲勞、糖尿病、慢性闌尾炎、神經性腹瀉、結腸炎、便秘、痔瘡、心絞痛、動脈硬化、高血壓、低血壓，淋巴腺炎、神經痛、偏頭痛、失眠、腰腿痛、月經不調，陽痿、咽喉痛、感冒、耳鳴、肩背痛等等慢性疾惠。

篇6

關鍵詞：導學案;教學法;實踐

在導學案教學模式下，教師要有較高課堂駕馭能力，從實際需求出發設計各環節，以學生為中心、導學案為載體、提升學生學習能力為最終目標。教師要處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案等幾方面關系，在不斷探索和積累中完善教學模式，完成高質量課堂教學任務。

一、“導學案”的定義

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。我們所說的“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它一方面要幫助學生將新學知識與已有知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面要幫助學生對新學知識進行多方面加工，利于學生形成更為牢固的知識體系，還要指導學生掌握學習新知識的方法，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當學習目標和方法。

二、“導學案”的設計

導學案從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真分析研究，盡量做到設計重點突出、難點分散，達到啟發和開拓學生思維。因此“導學案”的設計應具備以下特點：

1.圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現教材的知識結構和知識間內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，最大限度地提高課堂效益。

2.有啟發性。對教材中難以理解的內容有的應作適當提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生能力，激發求知欲。

3.問題設計應有層次性、梯度性。應根據學生對問題的認識逐漸加深，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。

三、“導學案”的編寫

導學案一般由學習目標、學習活動設計、達標練習、反饋作業四部分組成，而貫穿這四要素是知識線、能力線、學習方式和創新性思維。通過自主學習，力爭課前了解新課學習的主要內容。教師對書上的重要內容，關鍵性、突出性問題或易混淆的、易出錯的問題，可通過正、反方面或舉一反三，設計成一些帶有啟發性的問題、能夠啟迪學生思維、辨析是非的問題，讓學生在課堂上通過學習小組集體討論解答。

導學案提倡學生自主學習，其中一個重要環節是當堂檢測。當堂檢測很有必要，其原因是因為：1.通過簡單的幾個問題設計，讓學生明確本節課主要內容及中心任務。2.學生看到批改分數會有成就感和激勵作用。3.鍛煉了學生做題速度。4.學生如果有錯誤課下想要改錯也很容易。當堂檢測題的設計需要注意：時間把握5分鐘左右;題量5-6道題為佳;及時批閱，要有時效性，切忌拖到第二天;注意梯度，以中等偏簡單為主，最后一題可以稍難。

四、導學案教學活動的實踐

導學案教學關鍵是學習過程，一般情況下，分為六個環節：一是導入新課：對上一節課的復習引導進入（約2分鐘）;二是自主學習：學生根據自學提綱進行自學，同時教師巡視、督查，重點指導中、差生，學生準備兩支筆，黑色完成自學任務，紅色筆用于糾錯（約10分鐘）;三是展示對碰：在課中，學生展示自己或小組學習成果，以板書、登臺講解、質疑對抗、交流導學案等形式進行（20分鐘）。四是精講點撥：教師對學生展示情況進行精講指導，適時介入，個別問題隨機點撥，重點難點、主干知識和問題整合點撥，歸納小結進行知識、方法和能力點撥;五是拓展小結：教師依據教學內容設計一定層次的問題和練習題，當堂檢測，進行鞏固、拓展、反饋所學知識，并注意模塊知識的鏈接和深化。并收本次，發下節課導學案（約13分鐘）;六是課后反思：教師要在“導學案”上填寫“教學后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次備課時的補充;學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。當然其他導學案基本大同小異，要靈活運用，不能照搬硬套。

五、導學案的落實

1.導學案落實首先要靠上級教育部門及學校領導的認可及重視，教師才能大展宏圖，導學案才能真正落到實處。

2.落實導學案與落實教學常規、落實雙基是一致的。導學案中的每個問題都應有一定針對性，需要精選、精講、精練，課堂上利用導學案、講解導學案，課后學生練習、鞏固導學案與掌握教材有機結合，教師應注意督促學生完成導學案，同時檢查，或提問、或批改、或輔導、或答疑，千方百計做好學生消化吸收工作。

篇7

總體要求是：以科學發展觀統領全局，堅持“以人為本、安全發展”的理念。按照市委、市政府的統一部署，堅持“打擊非法、規范合法”的原則，進一步深化認識，強化措施，落實責任，始終保持高壓態勢，努力促進我市煙花爆竹安全形勢穩定好轉。

具體目標是：堅決排查、取締非法生產經營煙花爆竹窩點；嚴厲打擊非法生產、經營、儲存、運輸、燃放煙花爆竹違法行為；督促和引導企業改進安全經營條件，規范煙花爆竹企業經營行為；不斷提高煙花爆竹經營企業的安全管理水平和從業人員的素質，最大限度地遏制安全事故發生。為實現上述目標和任務，重點抓好以下六個方面的工作：

（一）立即開展集中排查，嚴厲打擊非法生產經營儲存煙花爆竹行為。從現在起至明年三月是非法生產經營儲存煙花爆竹活動的高發期，針對當前“打非”工作的嚴峻形勢，市安委辦制定了《昭通市煙花爆竹打非和安全專項整治工作方案》。各縣區安監局要在當地政府的統一領導下，與公安、工商、質監等相關部門密切配合，精心組織，強化措施，及時開展工作。從現在起至11月上旬，組織煙花爆竹“打非”工作組對鄉鎮、村、社非法生產經營儲存煙花爆竹情況進行一次全方位拉網式排查，迅速形成打擊非法生產經營活動的高壓態勢，堅決遏制事故發生。對于可能藏匿生產經營非法煙花爆竹的區域、場所，要一個不漏、進村入戶、登門入室、不留死角；做到鄉鎮不漏村、村不漏戶、戶不漏房。

（二）以“打非”為契機，強化隱患排查和專項整治。今年以來有的縣區非法生產經營活動有所抬頭。對此，年初市安監局發出通知對“打非”工作作了專門部署。從進展情況看，各縣區工作較不平衡，對比反差大，大部分縣區真抓實干、扎扎實實地按照文件要求開展了聯合“打非”行動，取得了可喜成績。但少數縣還沒有真正開展“打非”行動，非法生產經營活動仍然存在，安全隱患突出。希望各縣區安監局要切實承擔起對煙花爆竹經營單位的安全監管職責，認真履行煙花爆竹經營單位許可審批職能，嚴格查處不具備安全條件的煙花爆竹經營單位，嚴肅查處煙花爆竹安全事故；主動配合公安部門做好偵查非法生產和打擊非法經營、運輸活動；主動配合工商行政管理部門做好煙花爆竹經營單位工商登記注冊工作；主動配合質監部門做好煙花爆竹產品質量監管。對于取得合法經營資格的經營單位，日常監管一定要到位，突出對運輸、經營、儲存各個環節安全隱患的排查。要重點檢查零售網點是否有專人管理，是否實行專柜銷售，安全管理制度是否落實到位，安全防火距離是否符合要求，倉儲是否超量等。按照國家標準零售經營場所面積10-20㎡限存50箱，20-40㎡限存150箱。以昭通零售經營網點的實際狀況，零售經營場所都在20㎡以下，對應的限存量要求50箱以下，違者依法論處。批發經營企業要嚴格按照危險物品運輸的有關規定，做好防火、防爆、防盜、防雷、防靜電等工作，保證報警設施始終處于良好狀態；保證避雷靜電設施始終處于良好狀態；保證消防設施和器材始終處于良好狀態。建立和完善配送制度，由有資質的運輸車輛直接將煙花爆竹產品配送到各零售網點，禁止煙花爆竹與其他易燃易爆物品混裝托運，更不能通過客運車輛順路帶貨，以此減少零星運輸的危險性。只有通過細致的排查，消除安全隱患，才能有效防止煙花爆竹事故發生。

（三）強制推行煙花爆竹“四項制度”建設，落實監管責任。一是嚴格定點進貨制度。二級煙花爆竹批發企業必須在云南省內定點生產廠家和一級批發企業進貨，三級批發企業必須在昭通市內二級批發企業進貨，零售點必須在所屬縣區三級批發企業進貨。各級經營單位不得越級進貨，違規進貨，一經查實，一律視為經營非法物品予以處罰；二是嚴格審批制度。批發企業進貨，必須憑當地安監部門出具的準購證明，到公安部門辦理準運手續，方可進貨；三是嚴格封箋制度。二級批發企業在省內定點廠家或一級批發企業進貨必須要有省安監局監制的封箋，三級批發企業到二級批發企業進貨必須要有省、市安監局監制的封箋，零售點到三級批發企業進貨必須要有省、市、縣區安監局監制的封箋，否則視為經營非法物品予以處罰。各級批發企業的封箋要妥善保存，不得將封箋交給下一級單位自己張貼，若違規張貼封簽，一經查實，將予以行政處罰或停業整頓，情節嚴重的吊銷《煙花爆竹經營（批發）許可證》；四是嚴格進出庫登記制度。二、三級批發企業煙花爆竹進出庫登記必須錄入微機管理，將出入庫的煙花爆竹類別、品名、藥量、廠家、數量、購銷時間，由電腦打印清單，加蓋公章后，方可發貨。批發企業和零售點必須保管好購貨單或售貨單，留用兩年時間備查。批發企業煙花爆竹制品沒有進出庫臺賬的以銷售非法制品論處。

（四）加大宣傳教育力度，提高社會安全意識。要繼續做好《煙花爆竹安全管理條例》、《煙花爆竹經營許可實施辦法》等法律法規的宣傳工作，廣泛宣傳非法生產經營煙花爆竹行為的危害性，教育廣大人民群眾知法、懂法、守法，提高自我安全保護意識，自覺抵制非法生產經營活動。要充分利用報紙、電視、廣播和網絡等各種新聞媒體，采取宣傳車、懸掛橫幅、張貼標語、印發宣傳材料等各種形式，大張旗鼓地進行宣傳，做到家喻戶曉，婦孺皆知。對煙花爆竹非法生產經營突出的縣區，更要加大宣傳力度，采取多種形式，把宣傳工作做到村、做到社、做到戶。各縣區要向社會公布舉報電話，建立群眾舉報獎勵制度，形成暢通、有效的信息采集機制和良好的“打非”社會氛圍。

篇8

關鍵詞：軟件工程 生物醫學工程 教學方法 工具軟件 案例開發實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0152-02

1 研究背景

當今，軟件產業已經滲透到幾乎所有的生產生活領域，軟件開發和管理人才緊缺的狀況非常嚴重[1]。然而，當前嚴峻的就業形勢與軟件人才特別是軟件開發人員中高級人才的匱乏與之形成了鮮明對比。軟件工程是大學培養軟件人才的必修課程，更是中高級軟件人才必須具備的重要基本專業素質之一。在生物醫學工程專業中，從大型醫療設備（如核磁共振成像MRI，計算機斷層掃描成像CT，正電子發射體層成像PET，到小型醫療設備（如彩超/B超，心電監護儀），都必須要集成對采集的醫學圖像或信號的顯示、分析和診斷軟件。因此，對于生物醫學工程專業的學生也必須具備軟件工程的知識，以便為高端的醫療影像設備、監護設備和醫學分析儀器設計優秀的顯示、分析和診斷軟件奠定基礎。由于軟件工程課程講授的概念、原理、技術和方法都比較抽象，國內高校的軟件工程課程理論與實踐教學尚處在一種探索和發展階段。其教學方法以教師帶領學生進行知識學習的思路為主，即教師講授，學生被動接受知識的模式。在這種教學方式下，通常導致培養的學生，在實際工作中缺少獨立思考的能力，不知道如何利用相關的專業工具軟件和所學理論知識來實質性地開展項目，推進項目和維護項目，即實踐能力不足。

軟件工程是一門實踐的課程[2]。為了讓學生能夠活學活用軟件工程的概念、原理、方法和技術，在教學過程中我們采用了將一套專業工具軟件的實踐使用、案例分析和抽象的理論學習緊密結合起來，讓學生在運用工具軟件分析和設計具體案例中，更深刻和更全面地理解和運用軟件工程中的概念、原理、方法和技術。我們的目標是：提高學生運用軟件工程知識來管理和開發軟件項目的實踐能力。根據軟件工程課程的主要內容，我們有選擇地集成了數個當前軟件工程領域內流行的專業軟件分析工具，并讓學生使用這些工具來分析和設計具體的項目案例，從而使學生獲得實踐軟件生命周期中各部分相關知識的機會。這種教學方式讓培養的學生既熟悉實際工作中的各種主流分析工具，又能深刻地理解和掌握各種復雜概念、原理、技術和方法等相關知識點，并使之融會貫通。我們認為通過使用相關的具體軟件工具，來一步一步實現案例分析的整個過程，將獲得比僅僅停留在紙面上的案例分析方式更好的、更生動的教學效果。此外，熟練掌握這些專業分析工具本身也是提高學生專業素質的重要一環，讓培養的學生更易適應未來的實際工作環境，增強就業競爭力。

2 基于工具軟件實踐的教學方法

我們認為高效的實踐活動是掌握軟件工程課程中概念、原理、方法和技術最佳途徑[3]。而如何保證實踐活動的高效率呢？在我們這個基于工具軟件實踐的教學方法中采用了以下兩個方面來保證：（1）選取當前軟件工程領域最流行的軟件設計和分析工具。通常這些軟件管理和開發的專業工具已經將軟件工程領域業界的通用概念、原理、方法和技術融入其中，這樣學生在使用這些工具中，就會不知不覺地以軟件工程的思維方式和開發模式來管理、分析和設計軟件，從而實現了將軟件工程的概念、原理、方法和技術貫穿于學生開發實踐的全過程。（2）選擇由簡單到復雜的軟件開發案例集合。這些案例的選擇使得學生在實踐過程中有了具體的目標。在管理、分析和設計這些軟件開發目標中，學生將掌握這些案例是如何從需求一直做到測試的，理解每個步驟之間的演變過程，弄清楚軟件生命周期各階段具體要完成的工作，掌握這些階段的模型是如何推導的，并且是如何保證可回溯的，軟件開發過程是如何管理的。

2.1 專業軟件工具的選取

依據軟件工程這門課程的教學大綱內容和當前軟件工程鄰域的流行的專業分析設計工具，我們為學生選擇了三種軟件工具：IBM公司的Rational Rose、Sybase公司的PowerDesigner和HP/Mercury Interactive公司的功能測試工具WinRunner。各軟件工具描述及使用工具的教學目的如表1所示。這三種軟件工具的學習使用可以讓學生深刻理解軟件工程的各種復雜概念、原理、技術和方法等相關知識點，參考工具中的開發案例，了解該領域最新的發展成果。

2.2 軟件開發案例的選取

軟件開發案例需要精心地選取，選取的原則是“由簡單到復雜，由局部到整體”。案例又分為教學案例和實踐案例。教學案例，即在教學過程引入軟件開發的實際案例，將抽象復雜的理論知識用生動具體的實例進行講解，能夠收到事半功倍的效果。案例教學應以應用軟件工程的概念、原理、方法和技術分析和解決案例為主線，以工具軟件的學習和使用為輔線，通過分析實際案例，提高學生的興趣，從而激發學生的積極性和主動性。選擇的教學案例最好來源于教師自己熟悉的軟件項目，將一個典型的、完整的、易于理解的并貼近學生的實際生活的案例引人教學中，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，從而提高了教學效果。實踐案例，即學生在實驗課中及課后需要完成的軟件開發實際案例，可以根據學生的興趣，選定數個復雜度中等的實際案例。根據生物醫學工程專業的特點，教學和實踐案例可以選擇心電監護儀、MRI圖像重建和顯示、醫院信息化系統HIS、醫學圖像顯示和分析軟件等具體的實際案例。在這些實際案例中，由學生們自由組合的小組任意選其一來在規定的時間內實現開發，并上交開發的實際成果，如軟件規格說明書、分析設計中的各種文檔視圖、獨立運行的開發軟件和源代碼、測試規格說明書和使用說明書等等。這種將感興趣案例和分組實踐相結合的方式可以讓學生們集思廣益，相互學習，又體會到軟件工程中的項目組織管理方面知識的重要性。

2.3 軟件生命周期與軟件工具相結合

軟件工程的概念、原理、方法和技術均可納入每個軟件的軟件生命周期中。而在軟件工程業界各種軟件工具中，某一些完整涵蓋了軟件生命周期中各項開發活動，如Rational Rose和PowerDesigner，而另一些則專注于某一項軟件開發活動，使該項軟件開發活動功能更專業更強大，如Win Runner。這些軟件工具都提供了軟件項目開發的完整的建模解決方案，都支持統一建模描述語言（UML），包含各種軟件工程建模的動態或靜態視圖。在選定了具體開發案例后，讓學生以開發組的形式，運用這些軟件開發建模、測試工具來完成相關軟件開發案例的開發工作。學生在開發過程中，鼓勵閱讀這些軟件工具的幫助文件，這不僅有利于對書本上各種復雜概念、原理、技術和方法的進一步理解，而且讓學生們主動思考如何解決開發過程中的實際問題。在這種具體的實踐中，學生的學習興趣得到提高，學生的成就感得到滿足，最終學習效果明顯提升。每一個軟件的熟練使用本身就是需要對軟件工程專業鄰域知識牢固掌握和相關開發案例的詳細分析，需要大量的實踐時間。因此，應該要求學生先抓住軟件生命周期模型這條主干，完成對軟件開發各項主要開發活動的學習理解。其它更深的問題及細節可讓感興趣的學生課后學習完成。

3 實踐過程中應注意的問題

在軟件工程教學和實踐過程中，將軟件工程知識、案例實踐和生物醫學工程專業知識緊密結合，提高教學效率，增加專業針對性，應該注意以下方面。首先將本課程與學生已學過的其他計算機類課程聯系起來。學生應初步具備程序設計（如面向對象的C++語言設計）、數據庫、操作系統、軟件圖形化界面設計等相關知識；其次要讓學生將理解、掌握與軟件工具實踐運用有效結合。在軟件工程開發實踐中，深刻理解什么是軟件工程，為什么需要軟件工程，軟件工程需要解決哪些問題，軟件工程涉及哪些方面的內容；牢固地掌握軟件工程的概念、技術、過程、手段及工具軟件；體會運用工程化思想進行軟件開發，進行需求分析、軟件設計、軟件實現、軟件測試、軟件維護的重要性；再次，教師應該在學生的實際學習過程中將“課堂講授、案例的工具軟件實踐、課后進一步思考和閱讀”三者緊密結合。“課堂講授”主要是讓學生切實理解課程中的知識點和軟件工程思想，無需死記硬背。“案例的工具軟件實踐”是根據具體的軟件開發案例在實踐過程中體會軟件工程的原則、方法和技術；在掌握高效軟件工具的過程中，提高抽象思維的能力、培養獨立解決問題的能力、培養合作精神。“課后進一步思考和閱讀”是進一步閱讀相關的軟件工程及項目開發方面的書籍，軟件工具的幫助文件，了解先進設計方法和最新技術，開拓學生的視野，提高學生的興趣，為后續專業方向課程的學習打下堅實的基礎。最后，要引導并鼓勵學生將所學的軟件工程的概念、技術、過程、手段及工具軟件運用與生物醫學工程專業相結合。這可以通過選取具有該專業背景的教學案例和實踐案例來實現軟件工程知識在此專業軟件開發中的應用。此外，以介紹國內外生物醫學工程領域中相關專業軟件的設計特點為輔助，使學生了解當前軟件工程在生物醫學工程軟件開發中的最新成果。

4 結語

軟件工程是門綜合性很高的課程.理論性和實踐性都很強，本文闡述了一種新的軟件工程教學方法，該教學方法將軟件生命周期模型中的開發活動、多種軟件工程領域的軟件工具使用和具體的軟件開發案例實踐緊密結合。此外，本教學方法緊扣生物醫學工程專業培養的目標和要求，選擇具有該專業背景的開發案例，有效地融合了專業知識和軟件工程知識。本教學方法的最終目的是讓生物醫學工程專業的學生深刻牢固地掌握軟件工程的概念、原理、方法和技術，能做到學以致用，提高學生的學習興趣，擴展學生的視野，為培養醫療設備及儀器的軟件開發人員，特別是高端大型醫療設備的軟件開發高級人才做準備。本教學方法已在教學實踐中取得了學生的好評，當然本教學方法還需在實踐中不斷加以完善和調整。

參考文獻

[1] 孫水華，鄭磊，林志強.以行業需求為導向的應用型本科軟件工程專業課程體系構建[J].計算機教育，2011，14：16-18.

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一案例教學法在當代高等教育中的意義

（一）案例教學法與傳統教學法的區別

案例教學法由美國哈佛大學首創，該方法是在教師的指導下，根據知識體系的掌握要求，利用案例引導教學活動，組織學生進行學習、研討和探究的一種教學方法[2]。

第一，從教學目的來說，傳統教學重在理論知識的傳授，其缺點是缺乏理論聯系實際的結合點，容易造成理論脫離實際的弊病。而案例教學重在實際問題的解決，其教學案例主要來自科研和生活實踐，具有真實性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學習，能掌握隱藏在案例后的完整的知識體系，并在此過程中，訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力。

第二，從教學材料和授課方式來說，傳統教學所使用的教學材料一般都是具有一定穩定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學生聽”為主。而案例教學使用的教學材料是獨特的教學案例，并且這些教學案例一般都是隨時代的發展不斷更新。

第三，在傳統的教學中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達清楚，使學生掌握了教師的“真理”，責任就算盡到了。而在案例教學中，教師雖然可能比學生懂得多，但教師的角色并不是權威，應定位為案例教學的設計者、引導者、組織者和案例討論的參與者。

第四，從學生的角色和責任來說，在傳統教學中，學生處于消極、被動和受支配地位。其角色是認真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學中，不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（自主學習和研討），以學生為中心，學生在整個教學活動中處于主導地位。

（二）案例教學法的重要意義

案例教學法有如下作用和意義：通過真實性的案例，能很好地解決理論與實際脫節的矛盾，便于理論聯系實際；通過師生角色的轉變，有助于調動師生教與學的積極性；在解決現實案例的過程中，首先需要學生根據案例的需要，不斷地收集、分析、學習和處理各種知識和信息，從而有助于培養學生的信息收集、學習和處理能力；在解決現實案例的過程中，還需要學生運用所學的知識體系解決現實問題，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學生在案例分析過程中，可以站在不同的立場、多角度地分析和解決問題，從而有助于培養學生的創新能力。

二PBL教學法與案例教學法的高度互補性

PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學習”，由加拿大的McMaster大學首創[3]。該方法以問題為核心，其核心思想有兩個：一是將問題作為學習和整合新知識的起點，以問題為載體，使學生在解決問題的過程中學到必要的知識；二是不單純只為獲得知識，在獲得知識的同時，強調問題的解決。其教學的主要形式是：以學生為中心，在教師的引導下，以小組為單位圍繞著一個個的問題進行討論和學習。

PBL教學與案例教學有極強的互補性。在案例教學中，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，往往包含著多個疑難問題。換句話說，要解決一個代表現實課題的真實性案例，需要將其分解成許多個問題，通過每個問題的解決，最終解決整個案例。同時，在解決問題的過程中掌握每個問題背后所包含的知識，所有知識的集合則構成了案例背后隱藏的知識體系。也就是說，在進行案例教學的過程中，需要用到“基于問題的教學”；而“基于問題的教學”中的“問題”，并不是隨意設置的，需要以案例解決的路線為指引進行設置。

三案例教學法和PBL教學法的實踐探索

（一）課程平臺

我們以生物信息學為課程平臺。生物信息學是用數理和信息科學的觀點、理論和方法去研究生命現象、組織和分析呈現指數增長的生物數據的一門學科[4]。它主要包括兩重含義：一是對海量數據的收集、整理與服務，即管理好這些數據；二是從中發現新的規律，即利用好這些數據。它是生命科學領域里一門極為重要的工具課程，可整合和串聯各門主干課程。

（二）具體實施

1分組

對班級學生進行分組，分組的依據主要是每個學生能力的高低，將能力互補的學生分在一個學習小組中，每組控制在4-5人左右。

2提出教學目標，布置真實性任務（案例）

案例教學法中案例的選擇并非隨意拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設汁。其一，所選案例要貼切、恰當，能全面反映教學內容。其二，所選案例要生動，具有吸引力，這樣才能調動學生的積極性，吸引學生積極參與、積極思考。其三，所選案例要難易適度，充分考慮到學生的個體差異，盡量選擇和設計出所有學生都可理解接受的案例。基于上述三點，我們選擇了“某個新基因的發現與鑒定”這一真實性科研課題作為案例。

3以案例完成的步驟為主線，設置相應的問題集

教師在選擇好案例后要花一定時間仔細研讀思考，對下列問題一定要成竹在胸：選用此案例主要想解決什么問題？案例將可能涉及哪些方面的知識？通過研讀思考、翻閱教材和資料，將相關信息整理出來，歸納成問題集，作為學生解決案例的線索和依據。按照這個原則，我們設置了以下11個問題，構成問題集：（1）生物數據庫是如何架構的，對于互聯網上常見的生物數據庫，該如何識別與理解？（2）如何通過國際上的生物數據庫檢索系統，對數據庫內的生物分子數據進行使用？（3）如何通過各種常見的雙序列比對軟件完成對生物分子的兩兩比對？（4）如何通過各種常見的多序列比對軟件完成對生物分子的多重比對？（5）如何利用EST數據庫獲得基因重疊群？（6）如何完成新基因的拼接獲得？（7）如何完成所得基因的理化性質分析？（8）如何完成所得基因的啟動區域分析？（9）如何完成所得基因的CDS區域分析？（10）如何完成新基因的人工翻譯？（11）如何完成所得蛋白質的結構與功能分析？

4定期討論

定期安排學生集中討論。每次討論主要完成兩方面工作：一是對問題解決和案例完成進展情況進行報告，二是對所遇到的難點進行互相交流。教師全程參與，對疑難點做出提示和建議。

5成果匯報

案例完成后，進行集中匯報。讓學生對期間所做的工作、獲得的結果進行匯報。

6教師評價、反饋

由指導教師對案例完成過程及結果進行點評，對學生掌握知識的程度及學生的科研、應用能力進行評價，并提出可進一步提高的方向。

7延伸階段

鑒于生物信息學都是在臨近畢業時進行教學，對于有興趣的學生，可以將案例擴展成畢業設計，進行模塊化分流教學。

（三）案例教學法與PBL教學法的實施效果

1激發了學生的學習興趣，提高了教學質量

學習是一種滿足人類基本需要的方式，興趣則是最好的老師。案例教學法與PBL教學法的實施，大大轉變了師生的角色和觀念。使教師認識到學生作為主體參與教學的重要性，逐漸從知識論轉向主體論，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、引導者和伙伴；樹立了“以學生為中心”的教育理念，確立了學生全面發展、能力本位的價值取向。同時，真正落實了學生在教學活動中的主體地位，改變了他們以往個體式、接受式、知識學習導向的學習方式，形成了合作式、探究式、能力培養導向的學習方式，讓每一位學生積極主動地參與了學習過程。在此過程中，學生的學習興趣大大增強，教學效果十分良好，教學質量有了明顯的提升。

2促進了對學生能力的培養

古人云，“授之以魚不如授之以漁。”葉圣陶先生也認為，“教是為了不教。”究其根本，實際上都在強調學校應該教會學生自主學習，這樣才能在知識的不斷更新中挺立潮頭，永遠立于不敗之地。通過案例教學法和PBL教學法的實施，我們確立了以教師為引導、學生為主體的教學模式。通過真實性很強的案例與相匹配的問題集，把知識獲取方式由灌輸式變為探究式，大大提升了學習效果。并且在此過程中，極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的創新精神。

參考文獻

[1]趙姝淳.對高校創新性人才培養的思考[J].國家教育行政學院學報，2007（3）：64-67.

[2]王世民.淺議案例教學法[J].遼寧教育行政學院學報， 2006 （6）：91-92.

篇10

1.加強對教師的法制教育，重視發揮教師的示范作用。要對學生進行法制教育，教師必須首先要知法懂法。我校結合農村實際和學生實際經常性地開展一些相關法律知識的學習，使教師們具備了基本的法律常識，自覺遵守法律法規，教師隊伍整體水平不斷提高，形成了精心育人、團結互助、為人師表的良好風尚。

2.不斷探索小學生法制教育的有效途徑，在效果上下功夫。對小學生進行法制教育，就是向他們傳授法律知識，培養他們的法制意識和守法習慣。要取得實效，就必須結合小學生的年齡特點和知識水平，采取靈活多樣的形式進行。我們的具體做法：一是開設法制教育課。將周會課改為法制教育課和心理健康教育課。單周進行法制教育，雙周進行心理健康教育，由班主任老師任教，根據學生的接受能力講解和傳授有關法律的基本知識。二是舉辦普及法律常識的講座和展覽。三是結合一些特殊教育日，比如“6·5世界環境日”“6·26國際禁毒日”“中小學安全教育日”等開展一系列專題性的法制教育活動。四是開展多種形式的學法用法實踐活動。五是狠抓學校安全教育，我們建立健全了學校安全工作的各項工作制度，與學生家長簽訂了《學生安全雙向協議書》，督促家長或監護人做好學生安全管理，將每學期開校的第二周確定為“安全教育周”，集中開展安全教育活動。每學期開展一次“珍愛生命，注意安全”的簽名活動，讓學生定期重溫簽名，強化自我保護意識。

3.抓好小學生良好行為習慣的養成教育。習慣是一種動力定型，好的習慣可以使人受益終身，相反，壞的習慣一旦養成，不僅改正困難，發展下去，還有可能成為違法的誘因。因此，小學生良好行為習慣的養成，對學生的長遠發展有著非常重要的作用。近年來，我校始終堅持抓好《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》的落實。

4.動員社會各界特別是家長參與學校法制教育，構建學校、家庭、社會齊抓共管的教育網絡。一是通過召開家長會，舉辦家長法制教育講座，向家長普及法律常識，傳授家庭教育知識，提高家長素質，優化家庭教育質量。二是高度關注對父母外出打工子女的教育。首先對父母親外出打工的孩子，摸清底子，登記成冊。其次由班主任與打工學生父母建立電話聯系，由其父母再通過電話、書信等渠道對子女進行督促管理。今年上半年，我校五年級一學生，父母均外出打工，由其奶奶照顧生活。因奶奶年老體弱，疏于管理，導致該同學任性放縱，學習成績下滑，一段時期糾集同學喝啤酒、抽煙，還將彈簧刀帶到學校。針對實情，我與其父母取得聯系，讓其父母回家與學校一起做好孩子的教育管理。在學校和其父母的配合教育下，該同學逐漸發生了轉變，學習成績也逐漸提高了。三是與村組干部加強聯系與溝通，通過他們了解一些學生在校外的表現，同時請他們督促家長或監護人管理好孩子。

5.改革教育教學方法，轉化后進生和“問題學生”，把學生的精力引導到學習上來。一是要求任課教師在每學期開學首先摸清學生情況，排查學困生和“問題學生”的具體情況，并報學校教導處存檔，建立各年級學困生和“問題學生”檔案。二是學校制定了學困生、“問題學生”轉化的專門措施及目標，統一安排對各年級學困生進行定期檢測、驗收。三是各課任教師和學困生簽定幫教轉化協議，同時在各班級還采取小組合作幫教及一對一“小老師”幫教等形式，在思想上幫助學困生，激發學困生學習的內在動力，規范學困生的學習方式及學習習慣。四是學校定期組織各學科轉化學困生、“問題生”的經驗交流活動，加強年級、學科間的協調同步發展，齊抓共管，讓學困生樹立學習的信心。五是轉變教師的評價觀念，樹立“數子十過，不如獎子一長”的評價理念，充分挖掘學困生的潛能，尊重和信任他們，肯定他們的點滴進步，讓每個學生都享受到成功的樂趣。通過堅持不懈的抓好學困生轉化工作，使學困生的知識基礎得到了提高，逐步養成了良好的學習習慣，重新樹立了信心和理想，打架淘氣的現象得到了有效杜絕。