導(dǎo)語：分析語文教學(xué)“加減法”的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文新課程的實(shí)施標(biāo)志著我國的語文教學(xué)改革步入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，“實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已成為我國教學(xué)改革的主旋律。我認(rèn)為新課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我在語文課堂實(shí)踐中采用了“加減法”。

一、添加興趣，刪減約束

亞里士多德：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”莎士比亞也說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可以這樣說，一旦學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來便感到其樂無窮。只有產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們才會急于去研究，創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。為了適應(yīng)新教材提出的要求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，使每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)。

1、課前造勢，先聲奪人

前蘇聯(lián)有研究表明，學(xué)生注意事物的積極性呈波形，開始的三、五分鐘注意力未能集中，因此，開場戲成為一堂課老師與學(xué)生的最初交流，是將學(xué)生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環(huán)。如果只以簡陋的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)ΧΧΧ”，這樣的話一開始就錯(cuò)過了這個(gè)好機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生很長時(shí)間才能注意聽講，事倍功半。我的措施是先聲奪人，利用開場戲好好造勢：可用以情動(dòng)人開戲，讓學(xué)生在心靈的共鳴中一起步入文章。例如：在教學(xué)《秋天》時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，我就設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：“一提到“秋”，碩果累累、天高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前，不僅會給人豐富、充實(shí)的想像，也會給人愁苦、蕭條的感受。請同學(xué)們想想，古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說，杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而歐陽修在《秋聲賦》中如何展示了秋天的蕭條的?”隨著這一串提示，課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們背誦了一首又一首的詩文，喚起了對已學(xué)知識的回憶，千姿百態(tài)的秋景仿佛就呈現(xiàn)在眼前，這時(shí)再因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生朗誦郁達(dá)夫的《秋天》，看作者是如何描繪秋景的。

2、課中設(shè)疑，激發(fā)興趣

教育家朱熹有一句話：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”可以這樣理解：學(xué)起于思、思源于疑。疑問是思維的火種，思維是以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，才能有所進(jìn)取。因此，若在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)疑、釋疑、解惑，定可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考。當(dāng)他們陷入“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師給予解惑，這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一些問題：

①韓麥爾先生做了什么事？是何原因？

②平時(shí)鎮(zhèn)上的一些人又做了些什么？

③小弗郎士面對這些有何想法？說明了什么？

④外國人在這塊土地上做什么？

⑤同學(xué)們認(rèn)識這段歷史，今天的我們該做些什么呢？通過這一組問題的思考解答，理解了課文的核心內(nèi)容，很好的進(jìn)行了愛國主義教育，同學(xué)們時(shí)而深刻的思索，時(shí)而深沉的悲哀，時(shí)而強(qiáng)烈的憤慨，時(shí)而昂揚(yáng)的報(bào)國熱情。這種圍繞課文核心內(nèi)容層層深入的設(shè)疑，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、課尾恰當(dāng)留疑，留有余香

任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題，學(xué)生也不可能沒有任何問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課尾留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學(xué)討論或向教師請教。比如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》這首詞后，可以結(jié)合中華古詩文背誦活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下問題：自古以來，月亮在中國人的意象里就是一個(gè)美好、團(tuán)圓的象征，中國人尤其喜愛月亮，詩人對月亮更是情有獨(dú)鐘，請你利用網(wǎng)絡(luò)和七年級（上）第四單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容或到圖書館查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮？注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句，擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。

反之，在教學(xué)中，如果教師的地位還是“至高無上”，學(xué)生就不敢多想，更不敢奢望、幻想和想象，這樣就會影響學(xué)生的思維方式，學(xué)生的創(chuàng)造潛能無法開發(fā)，因此教師要信任學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心靈，把自己當(dāng)作學(xué)生的一員，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，減少一些約束，減少一些強(qiáng)制，使學(xué)生充滿自信，把求知當(dāng)作愉快的事，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們自主探求知識的積極性。

二、增加引導(dǎo)，裁減灌輸

新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交換，共同發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，在教學(xué)中應(yīng)多增加一些引導(dǎo)。例如：教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，就安排語文活動(dòng)：讓學(xué)生當(dāng)一回小記者。在上新課前，布置學(xué)習(xí)小組，分工合作，去采訪我校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。這樣學(xué)生認(rèn)真地準(zhǔn)備了訪談提綱，鄭重其事地進(jìn)行采訪，有的甚至還準(zhǔn)備了錄音機(jī)、攝象機(jī)，最后將材料整理，寫出感想。所以，到上本課時(shí)，我就問學(xué)生，當(dāng)記者有何體會。當(dāng)學(xué)生大談體會時(shí)，我便說，采訪只是記者工作的第一步，更重要的工作是將采訪來的信息以文字的形式寫出來，并且發(fā)表。作為記者，你要考慮，讀者喜歡看什么樣的新聞。這樣，學(xué)生就會思考，歸納出新聞的三大特點(diǎn)：真實(shí)性、時(shí)效性、簡潔性。下一個(gè)問題出來了：讀者看了一則新聞，他會了解哪些信息？新聞的要素就出來了。接下來學(xué)生自然要探討如何去寫了。這時(shí)我采用了三個(gè)引導(dǎo)性的問題：這篇新聞如果用一句話概括，應(yīng)怎樣概括？如果用一段話或幾句話概括，應(yīng)怎樣概括？如果詳細(xì)地介紹，又該從哪些方面來敘述？讓學(xué)生帶著自己剛才的歸納去讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，這樣整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就在學(xué)生的自主探究之中完成了。最后，運(yùn)用所學(xué)到的知識，把我校剛結(jié)束的體育運(yùn)動(dòng)會以消息的形式報(bào)道出來。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是抽象的知識，而且發(fā)展了運(yùn)用知識的能力。

不難發(fā)現(xiàn)，填鴨式、滿堂灌的應(yīng)試教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注意的是如何把知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，這是一種別動(dòng)的學(xué)習(xí)特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。因此在語文教學(xué)中，增加一些方法指導(dǎo)，減少一些知識的灌輸，讓學(xué)生跳出這個(gè)別動(dòng)接受灌輸?shù)墓秩Α?/p>

三、多加質(zhì)疑，減少結(jié)論

“疑”能產(chǎn)生動(dòng)力，“疑”孕育著發(fā)現(xiàn)。新課程的觀念是：教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觸景生疑是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。例如魯迅《祝福》的教學(xué)，在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

少一些結(jié)論，并不是不要結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)識過程，這個(gè)過程是不可忽略的壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接得出結(jié)論或被他人提供的答案，這種折本求末的做法是十分有害的。

語文教學(xué)中，我們應(yīng)注意的不是讓學(xué)生如何得出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度沿著不同的思路去尋找更多的解決問題的方法。即使當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論之后，還要接著提問：“你還知道哪些？”“還可以怎樣想？”等等問題。讓他們沿不同的思路，用不同的方法，繼續(xù)想下去，學(xué)習(xí)不在乎知識本身，不在乎掌握一些結(jié)論，而在乎將知識作為創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的階梯。

四、加探究，減驗(yàn)證

探究是學(xué)習(xí)的有效途徑，探究目的是讓學(xué)生充分利用自己的感官進(jìn)行感知，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力。語文教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生探索，自行研究。例如運(yùn)用探究式教學(xué)法教《大自然的語言》，就會遇到這樣的問題：為什么緯度會影響物候現(xiàn)象的來臨？為什么緯度是影響物候現(xiàn)象來臨的第一要素？為什么經(jīng)度也會影響物候現(xiàn)象的來臨？課文中說“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始”，那么，在熱帶和寒帶區(qū)域又是怎樣的一番景象呢？這些問題，僅僅憑課本中的說明，學(xué)生是不能真正理解的，這就要求老師和學(xué)生具備這方面的知識，以便在師生平等的合作與討論中作出解釋。在此，學(xué)生身臨其境，參與了知識形成的實(shí)踐，顯然他們所得到的知識遠(yuǎn)超出課本知識的本身，而不僅僅是一個(gè)結(jié)論，久而久之，自行探究就會變成自覺探究。

“教學(xué)有法，但教無定法”這句話本身包含了創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，努力做好“加減法”這是語文教學(xué)改革的必然趨勢。讓我們在以后的教學(xué)中繼續(xù)不斷地談素、實(shí)踐、創(chuàng)新。

參考資料：

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司湖北教育出版社

2．策略與途徑：新課程實(shí)施解讀趙宏強(qiáng)、宋軍生吉林人民出版社

3．走進(jìn)新課程朱慕菊北京師范大學(xué)出版社

4．為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展鐘啟泉等華東師范大學(xué)出版社

5．學(xué)習(xí)論與新課程學(xué)習(xí)理論研究李志厚廣東教育出版社

6．教師教學(xué)究竟靠什么周小川北京大學(xué)出版社

7．新課程中教師行為的變化傅道春首都師范大學(xué)出版社

8．課程理念的更新彭鋼等首都師范大學(xué)出版社

9．語文課程標(biāo)準(zhǔn)研修教育部基礎(chǔ)教育司高等教育出版社

10．課程的反思與重建任長松北京大學(xué)出版社