導語：如何才能寫好一篇蔬菜教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學習6以內的數字認讀，嘗試點數并按數取物。

2、比較數量的多少，能按指令操作。

3、發展幼兒的動手能力。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

活動準備：

畫有大鍋的圖片；“菜單”一份；蔬菜圖片若干（4根胡蘿卜，5只番茄，3個葫蘆，6根黃瓜，和2個包心菜）；幼兒操作材料。

活動過程：

一、熊媽媽家的蔬菜成熟了

-----“熊媽媽家的蔬菜成熟了，今天她邀請小朋友到他家去吃營養蔬菜湯，想去嗎？”

-----“看看，熊媽媽家里的蔬菜可多了？”教師依次出示胡蘿卜，番茄，葫蘆，黃瓜，和包心菜，讓幼兒說出蔬菜的名稱。

-------“熊媽媽種了幾樣蔬菜？”請幼兒點數出蔬菜的種類。

--------“數一數每一樣蔬菜有多少？”幼兒點數每樣蔬菜的數量，學會按序點數。

-------引導幼兒把蔬菜從少到多按序排列。

二、認讀蔬菜湯的菜單

----“熊媽媽采了這么多蔬菜，它為了讓小朋友吃到營養美味的蔬菜湯，瞧！她還制定了菜單”。引導幼兒觀察并表述蔬菜圖左側數字的意義。

------“你們發現了什么？”請幼兒說說菜單上說需要那些材料？每一種材料需要多少？幼兒根據菜單敘說“4個胡蘿卜，5只番茄，3個胡蘿卜…”

----“哪一種蔬菜最多？哪一種蔬菜最少？”

三、開始煮湯了

------“熊媽媽采來了蔬菜，定好了菜單，看！熊媽媽在干嘛？”出示大鍋，“接下來熊媽媽開始煮湯了，胡蘿卜放幾根？”引導幼兒按菜單上的數量，找出相應圖片貼到大鍋內。

-----一起點數，核對胡蘿卜數量是否正確。其它蔬菜也一一放入。

四、幼兒操作

----“熊媽媽把煮蔬菜湯的本領教給了小朋友？接下來，我們每個人都來煮煮蔬菜湯好嗎？”

-----針對幼兒的操作情況展示評價。

小結：“今天我們不僅喝到了熊媽媽煮的蔬菜湯，還學到了煮蔬菜湯的本領，收獲可真不小，你們愿意把這個本領教給你們的好朋友嗎？那么，我們行動吧！”

活動反思：

篇2

【關鍵詞】綜采大傾角采煤；提高產量和效益；實現安全生產

龍煤雙鴨山分公司對綜采回采傾角小于25°以下的煤層是非常成功的，對于煤層傾角大于25°，尤其是達到37°的煤層，采用綜采回采是一項新課題。龍煤雙鴨山分公司有關部門和有關人員先后到四川廣能集團綠水洞煤業公司、徐州礦業集團張雙樓礦，針對大傾角開采的有關問題進行實在考察，并派段隊業務骨干14人到四川廣能集團綠水洞煤業公司5122綜采工作面現場跟三班學習。回來后就東榮二礦中一上采區十六層右三面采用綜采開采進行技術分析論證，并進行了實踐，取得了很好的經濟效果。回采兩個多月，平均日產4020噸，最高日產5830噸，月產達到13.2萬噸，最高月產14.6萬噸。沒有發生輕傷事故，實現了安全生產。

1.采面地質條件

該面長177米，煤層傾角：工作面上部60米18°-20°，工作面下部117米30°-37°，大傾角走向長300米。煤層無偽頂，直接頂為灰色粉砂巖，厚度7.4米；老頂為粉砂巖、細砂巖互層，厚度4.1米；直接頂及直接底比較完整，大傾角段無斷層影響，煤層厚度2.6-2.8米，煤層賦存比較穩定。

2.采煤方法、采空區處理方法及作業形式

該工作面采用走向長壁后退式采煤方法，采空區處理采用全部垮落法。作業形式：采用“三、八”制，兩班半生產，半班準備，崗位工種追機作業。

3.回采工藝流程

采煤機使用黑龍江省雞西煤機廠生產的MG-250/601-QWD型雙滾筒采煤機，工作面溜子使用張家口煤機廠生產的SGZ-764/2*200底封式整體刮板輸送機，液壓支架使用北京煤機廠生產的ZZ4800-15/30型支撐掩護式液壓支架。采用雙向割煤，端頭斜切進刀。順槽采用張家口生產的SGZ764/160轉載機搭SSJ-150皮帶，接力運輸至煤倉，大巷采用三噸底卸式礦車運輸，主井提升至地面。

4.端頭及上下出口支護

（1）工作面頭尾端頭無端頭支架，故采用單體加密支護，當頂板破碎時，走向挑棚維護頂板。上端頭排柱距為0.7×0.6米，下端頭為0.9×0.6米。

（2）壁龕內頂板破碎時，挑拌支護，間距0.75米，硬幫掛腿。

（3）上出口支護為帶帽點柱，支護排、柱距為0.7×0.6米，“三、四”排管理頂板，頂板破碎時挑傾向拌支護。

（4）下出口支護為單體上方挑走向拌、鋼梁或帶帽點柱，排柱距為0.6×0.9米，“三、四”排管理頂板，頂板破碎時挑傾向拌或鋼梁支護。

（5）移架前先撤末排單體，然后再移架，做到放頂線排單體與工作面支護在一條直線上。

5.大傾角采煤的技術要點和安全技術措施

5.1液壓支架管理是關鍵

（1）增設排頭支架。溜子頭設4部排頭支架，用天地缸互鎖，互為支點，形成一體。移架時先2、3號，再1、4號。排頭1、3號架設一組防倒斜拉缸，1、2、3號支架設有天缸互鎖，移架時先3號，再1、2號。

（2）更換支架十字頭。設計支架十字頭與支架推拉板和溜子底座連接間隙緊湊，最大限度地減少支架擺動量，控制支架下滑。

（3）工作面下部第4號支架、13號支架、23號支架共安設三道防倒設施，鏈一端固定在支架過橋上，另一端固定在下部支架頂梁防倒耳朵上，支架側護板和底座千斤頂全部安好，支架歪斜及時調架。

（4）工作面所有支架以排頭支架為準依次排列，支架的各種零部件及液壓系統要確保完好，嚴格控制支架跑、冒、滴、漏現象的發生。

（5）工作面所有支架移架順序必須堅持從下往上依次前移，拉架點距采煤機后滾筒保持10部支架的安全距離，帶壓擦頂移架，且移架速度要快，力爭一次拉到位，接頂完整，并隨時調整支架。每隔10部支架備用3棵單體。

（6）嚴禁相鄰兩部支架同時降架。工作面在任何情況下只準一處拉架，不能平行作業。

（7）嚴禁超高回采。立柱要有不小于200MM的余量。工作面要堅持偽斜開采，機巷超前風巷推進15-22米。

5.2采煤機運行主要措施

（1）MG250/601-QWD型采煤機設計適應傾角≤46度煤層開采，牽引形式為變流變頻調速無鏈牽引，嚙合方式為擺線輪銷軌式，并且設計有液壓制動器防止采煤機停開機時瞬間下滑。

正常情況下，采煤機沿工作面從上往下單向割煤，上行空提清浮貨。傾角小于30度可以雙向割煤。下行割煤20米時，要停機移溜，然后方要繼續割煤。采煤機司機在架內操作。

（2）采煤機上要安裝能停止工作面溜子的閉鎖裝置，停止割煤時要把兩滾筒落到底板上，隨時檢查采煤機行走齒輪和溜子銷軌是否完好。

（3）采煤機采用分腔多油室，解決大傾角上下油位一差問題。機組使用電纜夾。

5.3刮板機運行主要措施

（1）設計用ZZ-4800支架，推移千斤頂配26*92鏈以及連接裝置為溜子防滑設施。鏈一端固定在支架過橋板上，另一端固定在溜子底座，長度10米，全工作面117部支架共計安裝10套防滑設施。安裝位置在第15號、25號、35號、45號、55號、65號、75號、85號、95號、105號支架，有效地防止工作面溜子下滑。

（2）工作面溜子要從下往上推移，并打好機頭，機尾壓柱。如工作面溜子上竄或下滑時，要及時調整支架，使支架底座與溜子垂直，并通過調頭調尾的方式使溜子到正常位置。底座斜撐。

（3）工作面溜子電減傾斜布置。采取在軸承附近減速機殼鉆一個注油孔，原班注一次油，解決減速機1軸靠電機軸承供不上油問題。

5.4安全生產針對性主要措施

（1）工作面溜子頭超前溜子尾，即工作面下端頭超前上端頭越小越好，設計不越過20米，實際回采時在18米以內（根據工作面傾角變化適時調整）。工作面上部機道煤矸石可順工作面溜子內自動滑下有效地避免煤矸石飛向支架內。

（2）采煤機軟幫側機蓋上安裝擋貨板，高0.4米，并在下山擋貨板內側立一塊向硬幫斜立板，有效地控制片幫煤從機蓋滑到支架內傷人。

（3）支架頂梁上設計安裝走向擋貨板長1.4米、寬1.3米，形成與支架護幫板相同。在煤層大傾角安裝5部支架，人員進入機道作業時起到上部煤矸下滑擋貨作用。

（4）采煤機司機遠方操縱采煤機運行，采煤機司機躲在支架立柱內側用1米長木棍操縱采煤機操作臺。

（5）拉架、推移工作面溜子，操作人員在支架四個立柱內操縱。

（6）掃浮煤人員自工作面上端頭向下端頭即由上而下清掃，并且在采煤機運行后方作業。

（7）人員進入機道作業或在下端頭作業時，采煤機、工作面溜子停止運轉，拉架、推溜停止作業，把臨近上方的支架頂梁走向擋板打開，并用皮帶封嚴，將作業地點片幫煤、浮石撬掉再進行作業，并設專人臨護。

篇3

[關鍵詞]大傾角 綜采面 回采技術

中圖分類號：TD82 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0372-01

1 引言

大傾角綜采工作面的回采，技術關鍵是工作面輸送機防滑與液壓支架防倒，究其產生的原因，采取針對性防治措施，即可解決這些問題。另外，綜采面工作面煤幫和頂板的控制及兩巷的礦壓治理，也是不可忽視的問題，又是綜采工作面實現安全回采的關鍵。

2 選擇適當開采方式控制工作面輸送機下滑

1）采用偽斜開采。當工作面采用真傾斜開采時（工作面與兩巷垂直），因受坡度影響，移輸送機時，其自重在傾斜方向上存在一個下滑分力。輸送機與底板的摩擦力不足以克服下滑分力時就會下滑。根據經驗，偽斜角設計為工作面真傾角的1/3～1/5之間。坡度角小于15°時，采用偽斜開采可控制輸送機下滑；大于15°時，靠增大偽斜角控制則極易造成液壓支架調斜，且輸送機的上竄（下滑）還受到輸送機對底板的結構、防滑方式、支架推移桿長短、推移桿與推移槽的間隙及支架與輸送機的連接方式等因素影響。同時，偽斜角的大小要通過進、回兩巷推進度之差來反復校正，最后選擇一個合適值。

2）單向割煤、單向抵車的循環。正常循環作業方式是雙向割煤、雙向抵車。工序為：采煤機自機頭（尾）斜切進刀割煤移架移輸送機。不斷的割煤，工作面輸送機被依次逐架推向煤壁。該往復循環過程，輸送機發生相對滑動，主要通過輸送機彎曲段體現；推移輸送機過程中，支架推移桿會發生一定量的左向或右向偏斜，程度雖然較小，畢竟不是正向推移，因而推移中要向左或右產生作用分力。向機頭方向割煤時，由機尾向機頭逐架推移運輸機，通過推移運輸機產生的作用分力指向機頭側；向機尾割煤時，產生的作用分力指向機尾側。據此，采煤工藝由雙向割煤改為單向割煤，即采煤機下行時割煤、移架，但不推移運輸機；上行時采煤機空刀、推移輸送機，使輸送機每個循環都自下端頭逐架向上端頭推移，用推移運輸機產生的向上作用分力控制輸送機下滑。

3 用千斤頂及液壓支架控制輸送機下滑

1）防滑千斤頂控制輸送機下滑。將液壓支架進行分組，每7架為1組，每組安裝2個防滑千斤頂。千斤頂的上端通過錨鏈與液壓支架的底座相連，下端通過錨鏈與下側第2架輸送機的擋煤板相連，防滑千斤頂液壓管路上加雙向鎖。在輸送機由機頭向機尾推移過程中把防滑千斤頂拉緊，用防滑千斤頂的向上拉力來控制輸送機下滑。

2）用液壓支架控制輸送機的下滑。推移輸送機的動力來源于支架的推移桿，當推移桿的方向垂直輸送機時，其推力在輸送機的傾斜方向上分力為零，輸送機保持正向前移；推移桿的方向指向輸送機機頭時，推移桿的推力在輸送機的傾斜方向上產生向下的推力，輸送機就會下滑；推移桿的方向指向輸送機機尾時，推移桿的推力在輸送機的傾斜方向上產生向上分力，輸送機就會上竄。據此，把液壓支架架尾上移（架頭不動），支架上立柱超前下立柱時，推移桿的分力指向機頭，輸送機就會下滑；液壓支架架尾下移（架頭不動），支架下立柱超前上立柱時，推移桿的分力指向機尾，輸送機就會上竄。按此方法控制輸送機的上竄（下滑），就非常有效了。

4 液壓支架倒架原因分析及其防治

1）液壓支架受力分析和倒架原因。液壓支架與頂板是相互作用相互影響的， 頂板的運動狀態影響支架的工作狀況和承載特性，支架的工作狀況又反過來影響到頂板穩定性的控制效果，控制好上履巖層的頂板是大傾角煤層綜采面取得成功的關鍵。液壓支架的受力如圖1所示，支架受力的平衡條件為：WCOSα+P=Fd；Wsinα+PS=Px+μ1P+μ2Fd。式中： P為支護初撐力（工作阻力）引起的頂板對支架的反作用力；Fd為底板對支架的支撐力；Px為上下鄰架擠壓力；α為煤層傾角； W為支架自重；D為支架底座寬度。μ1為煤層頂板與支架間的摩擦因數；μ2為煤層底板與支架間的摩擦因數。

倒架原因：①支架受力平衡狀態的打破。移架時支架的受力狀態發生改變，所受合力的作用線方向超過支架底座下緣時，支架就會發生傾倒。隨著采高的增加、煤層傾角的增大，倒架的機率更大。②支架與輸送機相對位置的改變導致倒架。支架與輸送機的正常位置應是支架頂梁傾角與輸送機的傾角一致，支架的推移桿垂直于輸送機，推移桿與推移槽兩邊的間隙大小相等。輸送機的上竄（下滑），就會通過支架推移桿的導向作用帶動液壓支架的上竄（下滑），兩者運移步調不一致時，相對位置改變，就表現出液壓支架歪斜，甚至倒架。

2）液壓支架的防倒。①控制液壓支架與輸送機的相對位置不變。移架的動力來源是推移千斤頂，移架時推移千斤頂的支點是輸送機。移架過程中，通過液壓支架的側護板千斤頂、調底座千斤頂和單體液壓支柱的輔助移架，保持液壓支架與輸送機同步的上竄（下滑）。②用支架防倒千斤頂防倒架。把工作面液壓支架分組，每10架為1組，每組的前3架作為基準架。在基準架上安設防倒千斤頂，安設位置：架前防倒千斤頂安設在每組基準架的1#、3#架前梁上，架尾防倒裝千斤頂安設在每組基準架的1#、3#架的四連桿機構上。另把機頭3架作為“排頭架”。移架方法，先拉排頭架或基準架，在拉移過程中通過防倒千斤頂控制基準架的架形。基準架拉移到位后，以基準架為基點，再拉普通架。這樣排頭架（基準架）不倒，普通架就不倒。③通過控制工作面的頂板防止倒架。如果頂板提前冒落，支架升架后達不到初撐力，支架與頂板的摩擦力小，不足以克服支架自重在傾斜面的向下分力，支架頂梁向下滑移，造成支架向下歪斜；支架頂梁上方堆積的矸石已失去連續性和完整性，在自身重力作用下會帶動支架頂梁一起向斜面下方運移，造成支架向下歪斜，所以控制工作面頂板不提前冒落，使支架達到足夠的初撐力，就能防止倒架。④加強質量管理防止倒架。加強工作面的“三直兩平”的管理，確保液壓支架受力均勻；提高泵站壓力，保證支架有足夠的初撐力；支架升勁后保持頂梁平整，高差不超過2/3側護板。這些措施都可以輔助防止發生爬架、倒架。

5 防頂幫掉矸傷人

大傾角工作面片幫或頂板掉矸具有很強的滾動性，極易傷到在支架立柱前端的作業人員。有時矸石掉落在煤機或運輸機的檔煤板上，破碎后迸出也容易傷到煤機司機和其他作業人員。我礦在回采33采區3234工作面時，最大傾角36°，采用繩編網自運輸機導向管至支架頂梁下方把煤壁全封閉的辦法防止飛矸傷人，收到較好效果。同時，該防護網為工作面上下人員防滑、防倒也起到重要作用。

6 兩巷礦壓控制方法

①撕幫補強。若兩巷為錨帶網支護，當巷道因超前壓力造成底鼓變形影響通風斷面和轉載機、破碎機前移時，可采用臥底、撕幫的方法先擴大巷道斷面，然后用單體支柱補強支護；若兩巷為架棚支護，可提前抹帽、撕幫，然后用單體支柱補強支護。②補打短錨索加強支護。在巷道的原有設計上，將其錨索的布置方式再加密，增加補強錨索。③在回采過程中，在兩巷的支承壓力影響范圍內，可采用單體液壓支柱和11#礦用工字鋼挑棚，一梁四柱，單體支柱穿鐵鞋，以減緩頂板的下沉速度。

7 結束語

根據以上分析，實現大傾角綜采工作面安全回采的關鍵為：一是綜合運用其防倒防滑措施，可解決大傾角綜采工作面的安全回采難題；二是通過對兩巷礦壓治理，可以滿足兩巷通風與行人空間斷面的要求。通過該理論分析與實際操作，對同類型大傾角工作面的回采都有著一定的借鑒與指導意義。

參考文獻

[1] 錢鳴高，等.礦山壓力與圍巖控制[M].中國礦業大學出版社，2003.

篇4

關鍵詞：大傾角；綜采工作面；安全管理

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.083

在我國，大傾角煤層儲量約占煤炭總儲量的14.05%，其年產量占全國總產量的8%～10%，部分省（區、市）該類煤層的產量占比更大，如四川省煤炭產量的40%～50%來自于這類煤層，新疆45°以上煤層比重為83.80%，北京市為35.92%，這些煤層的安全高效回采一直是制約此類礦井發展的一大難題[1]。

1 概況

肥城礦業集團單縣能源公司陳蠻莊煤礦位于山東省單縣境內，井田面積25.693km2 ，礦井主采3煤，煤層厚度0.98～7.06m，平均3.49 m；煤層傾角18°～40°，平均32°。煤層酥軟，易片幫，普氏硬度系數f=0.18；煤層直接頂、直接底均為泥巖，為典型的大傾角“三軟煤層”（煤層頂底板情況如表1）。

礦井主采的3206綜采工作面面長190m，走向長度1190m，埋深870m，裝備ZY8000/20/43型兩柱掩護式液壓支架127架，支架最大控頂距5.4m，最小控頂距4.6m，支架寬度1.5m；選用MG400/930-WD型電牽引采煤機，截割功率2×400kW，截深0.8m；刮板輸送機為SGZ800/500型中雙鏈刮板輸送機。該工作面采用走向長壁采煤法，綜采一次采全高采煤工藝，全部垮落法管理頂板，采煤機下行割煤，上行牽機，上端部斜切進刀，循環進度0.8m。

2 制約大傾角工作面安全生產的主要因素

2.1 煤壁片幫、頂板抽冒

陳蠻莊煤礦煤層埋藏深、地壓大，煤層頂板為泥巖，頂板破碎，垂直裂隙發育易垮落，煤層松軟，開采過程中，經常出現片幫現象，片幫后頂板易漏冒，進而形成抽冒。

2.2 支架歪斜，擠架、咬架

工作面傾角大，拉架過程中，支架前梁易下斜，后部擺向溜尾，造成支架不垂直工作面，進而引發擠架、咬架。

2.3 飛矸傷人

大傾角工作面煤體片幫、頂板掉矸時，煤矸塊會沿工作面向下滾落，且不斷加速，形成飛矸，對設備及人員安全造成重大威脅。

2.4 設備下滑

大傾角工作面由于設備自身重力影響，在斜面上會產生一個沿斜面向下的分力，致使設備在推采過程中極易下滑。

2.5 支架歪架、倒架

工作面頂板發生漏冒時，因支架上方形成空，情況嚴重時，極易造成歪架、倒架，扶架、調架異常困難。

3 大傾角綜采工作面安全管理措施

3.1 大傾角工作面防飛矸

（1）沿工作面傾向全面使用隔離網，將人行道與前方機道隔開，隔離網要沿傾斜方向依次相連，吊掛在工作面電纜槽外側，隔離網上端吊掛在液壓支架頂梁起吊孔內，與液壓支架頂梁距離不大于0.5m；下端使用雙股軟繩或掛鉤固定在電纜槽外側的鋼管上，固定點間距不大于1.5m[2]。

（2）隔離網使用麻繩或棕繩制作，繩徑不小于15mm；網眼規格100×100mm。隔離網必須全面布置，網邊沿傾向對接，并進行連接，連接點間距不大于0.2m，網與網之間搭接嚴密，隔離網必須拉平、展直保持一定的張緊力。

（3）隔離網應始終保持吊掛狀態，不得隨意摘開隔離網鉤。特殊情況需要摘開隔離網吊掛鉤時，必須停止采煤機、輸送機運轉，并停電閉鎖；確保頂板、煤壁無危巖活矸，閉鎖施工地點處支架操作把手，并設專人監護；摘開隔離網吊掛鉤地點的上方嚴禁拉架、推溜等施工。

（4）工作面刮板輸送機機道內每隔15m設置一道柔性擋矸皮帶，其寬度不少于0.8米。擋矸皮子一端吊掛于支架上，另一端垂入輸送機溜槽內，溜槽內拖拉擋煤皮子長度不少于1.5m，以緩沖輸送機道內煤矸下滾時的沖擊力。

（5）沿工作面機道每隔30m設置一道可伸縮走向全斷面擋矸網，擋矸網上部用吊環穿在鋼管上，鋼管兩端吊掛在液壓支架頂梁起吊孔內，前后須兩個吊掛點，擋矸網與液壓支架頂梁間距不大于0.5m。

（6）工作面下出口正對轉載機處靠下幫擋煤板必須加高，擋煤板至頂板用隔離網封閉，防止飛矸傷人，人員通過時必須將輸送機閉鎖并迅速通過。工作面正常生產期間，嚴禁任何人員正對輸送機頭作業或逗留。

（7）每班交接班期間，對全部防飛矸設施進行排查，若有損壞應立即進行修補或者更換。防飛矸設施不完好工作面嚴禁進行其它施工。

3.2 大傾角工作面防倒防滑

3.2.1 采煤機防滑

（1）采煤機停機時應選擇坡度相對平緩的地段，并在采煤機下側方向安設防滑銷子。

（2）將采煤機制動系統檢查、檢修列入班檢、日檢重點內容，每班進行制動性能的檢查確認，確保制動可靠。

（3）定期更換采煤機制動閘，明確更換周期，原則上不得超過兩個月。

3.2.2 刮板輸送機防滑

（1）采高大、頂板破碎不平易造成支架歪斜，支架歪斜易造成刮板輸送機下滑，采取注高分子材料加固頂板，抬溜子、降采高等措施防止刮板輸送機下滑。

（2）刮板輸送機上竄下滑難以控制時，嚴格控制推溜和移架順序，采用自下而上順序推溜、自下向上移架的作業方式。可根據現場實際情況改變吃刀順序，當發現刮板輸送機有下滑現象時可調采溜頭增大偽傾斜角度，可采用1：4的調采方式，即溜頭推進4m，溜尾進1m，逐漸使運輸機向溜尾側遷移，減輕下滑幅度，縮小上下兩端頭的距離差，給工作面回采創造一個良好的施工環境。

（3）將工作面調成偽斜，調整支架“8”字環和推拉桿的擺動方向，增大刮板輸送機下滑阻力。

（4）刮板輸送機上竄嚴重時可適當調采溜尾并安排專人調架，改變架形，縮小架間間隙。根據工作面地質條件合理確定吃刀位置，調整偽傾斜角度。

3.2.3 支架防滑

（1）工作面支架側護板每隔3-5架必須留有一定的合理間隙，在移架時注意調整支架的中心距，防止擠、咬、倒架現象。

（2）支架下滑或歪斜時，及時在該架頂梁下打設斜撐帶帽單體支柱，在移架過程中對支架進行調整及時將支架扶正。

（3）支架側護千斤頂要完好，移完支架后及時用側護千斤頂配合調架千斤頂對支架進行調整，始終保持支架與煤壁垂直，保證刮板輸送機、支架各成一條直線。

（4）正常回采期間嚴格控制工作面的采高（根據煤層厚度、起伏控制好采高，使之不超過支架最大支撐高度）。若工作面局部壓力大，頂板破碎有漏頂時，必須停機進行維護，工作面頂板、煤壁支護必須要滿足要求[3]。

（5）工作中嚴格執行帶壓擦頂移架。因工作面傾角較大，采取帶壓擦頂移架方式進行移架操作。移架時，先啟動推移千斤頂，再逐漸讓支架立柱卸載，使頂梁與頂板保持一定的支撐阻力，帶壓前移，以防止頂板出現明顯松動，有效控制頂板。

（6）當支架有下滑跡象時，立即進行調架維護。防止刮板輸送機下滑帶動部分支架下滑，“8”字環和推拉桿盡量往溜尾方向傾斜。

（7）工作面下端頭1#架位置處打設兩棵趄柱支撐1#架的下行壓力。

（8）保持下端頭支架的穩定性，加強下端頭1～5#架的支護強度，及時進行多次注液，保證支架初撐有力，確保支護質量，回采過程中盡量調整工作面的傾向坡度以使端頭支架基本處于水平狀態，以便控制整個工作面支架下滑。

3.2.4 人員防滑

（1）在每組支架人行道內踏板固定牢固可靠。同時沿全面傾斜方向在支架后立柱1.0m高處設置一道棕繩輔助人員上下。

（2）人員在準許進入、防護措施可靠的情況下，進入煤壁側作業時，在作業地點人工形成一個平臺，防止滑倒。

3.2.5 支架防倒

（1）支架側護板必須始終處于伸出狀態，防止架間流矸、漏煤造成頂板空頂，側護板保持平齊，錯茬不得超過其寬度的2/3。

（2）移架不準隨意調整側護板，保持支架中心距不變，控制支架在拉移過程中向下方滑動，充分發揮支架側護板護頂、調架、防倒架的作用[4]。

（3）堅持帶壓擦頂移架，邊移架邊收回伸縮梁。及時調整支架傾斜、歪斜狀態；移架后，持續供液3～5秒保證初撐力達到規定要求，并及時推出伸縮梁打開護幫板。

（4）每5組支架保證有一定的架間距，以便于調整側護板，移架時本架側護板打開，上方支架側護板收回，以防支架下滑或倒架。

（5）發現支架有歪、倒、咬現象時，及時安排人員調架。調架要間隔調架，以免發生再次咬架、擠架現象。當刮板輸送機出現下滑時，調架必須使支架后端往溜頭方向偏移，前梁往溜尾方向偏移，當前梁吃載較大時可打設趄柱方便前梁往溜尾傾斜。當發生擠架現象，兩組支架間沒有間隙時，可調底座直至垂直溜子。每組支架必須保證有3°～5°的上仰角，保證支架不歪斜。

（6）對于工作面頂、底板不平，起伏較大處，采取適當的挑頂或落底的方法，以保證工作面平直，減少局部傾角，同時使支架的頂梁和底座能很好地與頂、底板接觸，防止倒架[5]。

（7）割煤時，要將頂、底板割平，避免出現臺階，以增加支架的穩定性。

（8）在生產中支架頂梁要接頂嚴密，保證初撐有力。

3.3 大傾角工作面防片幫

（1）超前進行地質情況分析，斷層帶附近、頂板破碎帶按最小控頂距管理頂板，采高控制在合理范圍內。

（2）支架頂梁要和頂板平整接觸，不得出現點接觸或線接觸現象，嚴禁接頂不實或空頂，防止頂板破碎漏空導致支架失穩。

（3）采煤機割煤過后，及時伸出伸縮梁、打開護幫板護幫。當操作跟不上采煤機時，應適當減慢采煤機的牽引速度或暫時停機。

（4）正確操作支架。在移架伸柱后，不得立即將升柱手把打回零位，保證足夠的操作時間，達到額定的初撐力，保證支架的初撐力。充分利用支架的初撐力，及時有效地控制頂板下沉，控制煤壁片幫。

（5）在機組割煤移架后，立即伸出伸縮梁、打開護幫板。在機組割煤前，提前于采煤機 1～2 架才可將護幫板收起，使工作面煤壁始終在護幫板支撐下。

3.4 大傾角工作面面前作業準入制度

（1）人員嚴禁隨意進入工作面機道，特殊情況下需進入工作面機道施工時應執行面前作業準入制度。進入面前作業，要嚴格控制作業人員數量，必須填寫面前作業準入單。

（2）進入面前作業前，現場管理人員必須安排專人將采煤機、刮板輸送機停電閉鎖；支架伸縮梁、護幫板使用到位，然后進行敲幫問頂，確保頂板、煤壁無危巖活矸，并在機道施工地點以上3-10m范圍內設置2道走向全斷面柔性擋矸網，確認各項安全設施使用到位、面前不存在安全隱患后，現場方可簽字準入；凡未經允許進入面前作業者一律視為違章。

（3）人員進入面前作業時，嚴禁操作施工地點上、下所有支架，閉鎖此段支架操作把手，并關閉進液閥門；進入面前作業應提前清理好安全退路，確保人員在有危險時能夠安全順利撤出，現場必須安排有頂板管理經驗的班組長、跟班副區長或安監員專職監護，一旦有險情，立即發出警號，施工人員立即撤到安全地點。

（4）面前作業準入單由安監員保存，升井后交安監部門存檔備查。

4 結論

大傾角綜采工作面普遍存在設備下滑、支架歪架、端面片幫、掉頂飛矸等事故現象，而工作面的頂板管理、設備完好、架形管理、三直一平、設備防滑及人員防護等是保證其能夠安全生產的關鍵因素。通過陳蠻莊煤礦3206工作面的回采踐，總結出了保障大傾角工作面安全高效回采的方法和措施，并為相似條件下綜采工作面的安全管理積累了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]蔡瑞春.大傾角煤層開采礦壓特征及圍巖控制技術研究[D].淮南：安徽理工大學，2009：3-4.

[2]孫緒富，沈登亮，桑勝濤.大傾角薄煤層復雜地質條件下綜采技術研究[J].管理學家，2012（18）：488-489.

[3]胡全宏，鄧新東，肖玉宏.大傾角綜采工作面安全高效回采技術研究與實踐應用[J].硅谷，2012（10）：114-116.

[4]牛學軍，李帥，慶建.大采高大傾角綜采工作面安全高效回采關鍵技術[J].煤，2011（z1）：33-34.

篇5

一、 暗示情境不能主觀臆斷，要科學驗證

蘇教版數學一年級上冊第28頁《有趣的拼搭》有這樣一幅插圖，看哪個滾得最快？

球滾得最快，所以教材就用插圖暗示我們：球在最下面，它應該滾得最快。但我們仔細分析一下，怎樣才能說明球滾得最快呢？這個插圖中的暗示有點問題，要說明球和其他物體相比滾得最快，應該這四個物體放在同一高度，并且同時放手，讓它們滾下，看哪一個最先到底，從而看出誰滾得最快。筆者對該插圖的暗示還有一個疑問：球和圓柱同時從很低的高度滾下，學生的肉眼能看清楚它們誰滾得更快嗎？這些都需要我們用實驗來驗證。可能有些教師認為這個實驗是物理實驗，作為數學課不需要重點研究這些問題。在這里，我想強調暗示不能主觀臆斷，要通過科學的方法去驗證，要讓學生養成一種科學的態度，用科學的態度處理數學規律與結論。

二、 暗示引導不能喧賓奪主，要緊扣教材

蘇教版數學四年級下冊第53頁《找規律》有這樣一個插圖：

要解決這個問題，教材暗示：先在下面用線連一連，再回答。如果按照這個暗示，學生可以比較容易解決該問題。但這一節課的內容是找規律，是關于排列與組合的問題。教材插圖的暗示與組合關系有關系，但學生可能體會不到組合的含義。教師要讓學生體會到組合的含義以及它和排列的區別，我個人覺得教材可以去掉這個暗示。教學時，可以讓學生把每一場的對陣雙方寫下來：紅隊――黃隊，紅隊――藍隊，紅隊――綠隊，黃隊――藍隊，黃隊――綠隊，藍隊――綠隊，得出結論：一共比賽六場。如果有學生寫出多于六場的比賽，如出現了黃隊――紅隊等，教師正好抓住這個機會，讓學生來探討：紅隊――黃隊和黃隊――紅隊是不是同一場比賽？通過討論與交流，學生肯定會對組合的含義有一個初步的理解。這個插圖的暗示作用為什么會喧賓奪主？筆者覺得教材插圖的暗示沒有體現組合的含義。

三、 暗示方式不能過于明顯，要潤物無聲

這是蘇教版數學五年級上冊第12頁《平行四邊形的面積》一節的插圖。教學時，筆者總是覺得這種暗示太明顯，為什么要轉化成長方形？如果可能直接得到平行四邊形面積計算公式（事實上，這樣的公式是有的），那么還要轉化做什么呢？教學設計時，我們是不是可以這樣改：教師先給出一個平行四邊形，再引導學生用數格子的方法（回到定義去）來數出平行四邊形的面積，這樣的暗示讓學生感覺到很自然，然后把這個平行四邊形放在透明方格紙下，也就會出現象例2這樣的圖形。這時候，教師不要急著提問：你能把例2的平行四邊形轉化成長方形嗎？而是讓學生想辦法得出它的面積。如果學生用不滿一個算半格的方法得出平行四邊形的面積，教師則可以提醒學生，這種方法得出的面積可能不精確，能不能有一種方法得到它的精確面積呢？這樣學生就會真正理解為什么要把平行四邊形轉化成長方形，這樣學生才能從一個簡單操作者變成一個積極思考者。

四、 暗示形式不能畫蛇添足，要講究自然

蘇教版數學五年級上冊第15頁《三角形的面積》有這樣一個插圖：

例4后面是例5，例5：從第127頁上照下圖選兩個完全一樣的三角形剪下來，看看能不能拼成平行四邊形……從例5我們可以看出，例4中插圖的作用就是暗示兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形。筆者有一個想法，能不能去掉插圖中沒有涂色的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，教學就從直角三角形入手，提問學生：你能說出這個直角三角形的準確面積嗎？學生很自然考慮把這個直角三角形和它右上方的直角三角形拼成一個長方形，涂色的直角三角形的面積是這個長方形面積的一半。一般情況下，不會考慮如插圖所示的那個直角三角形。雖然長方形是特殊的平行四邊形，教材的插圖只想暗示我們：兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形。雖然這樣的理由有一定的道理，但是按照學生的思維習慣，一般都會考慮拼成長方形，而且這種研究問題的過程也符合人們的認識規律：先考慮特殊的三角形――直角三角形，得出一個猜想，當三角形是銳角三角形或鈍角三角形時，再進行類比，從而歸納出一般性的結論。這樣，在解決問題的過程中學生可以積累更多的數學基本活動經驗，也可以體會到直角三角形作為一種特殊三角形它也有其特殊的性質。

五、 暗示效果不能急于求成，要理解消化

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一，高度重視，認真落實各種安全規章制度

學校從領導到教師都高度重視安全工作，首先，安全教育建立健全各項安全制度，并逐項加以落實.其次，安全工作實時時講.我校平時就十分重視能安全工作，做到逢會必講安全，時刻提醒教師，學生安全責任重于泰山，做到警鐘長鳴.

二，提前謀劃，精細安排，確保學校財產安全

在6月31日下午，學生正式放假離校后，學校召開了全體教師大會，會上要求教師假期內要做到遵紀守法，不違規辦班，補課，加強學習充電，過一個有意義的暑假.特別是安排好假期教師護校值班表，要求每位教師簽字確認，以示對學校財產安全負責.

三，進一步加強暑期里對孩子的監管，加強宣傳教育，積極開展放假前學生安全教育活動

在放假前夕，我校各班集中開展一次安全教育專題班會，增強學生安全意識，加強學生安全教育，使學生學會自我保護，自救，互救的常識和技能，努力保障假期內學生安全.教育學生做到：

1，暑假里，無家長，監護人在場不下水游泳，防溺水；

2，假期內注意交通安全，不乘坐沒有安全保障的車輛，不在公路邊追逐，打鬧，玩耍或騎車等.

3，注意飲食安全，不吃不干凈的食物，飲料等；

4，假期里注意用水，用電，用火等安全；

5，開展防疾病宣傳教育，教育學生講究個人衛生和公共衛生安全教育，嚴防疾病感染；

6，教育師生珍愛生命，關愛他人，和睦相處，嚴防惡性糾紛事件的發生；

7，教育學生注意人身安全，假期里不和陌生人搭訕，不吃陌生人的食物，在家長不知情的情況下不乘坐陌生人的車或和其外出；

8，假期內的其他安全事項等.

四，進一步加強暑期里對孩子的監管，家，校聯合，齊抓共管，確保安全

1，我們南洪小學在放假前一個星期就發放《致家長一封信》，信中向家長通報當前安全形勢及其我校的具體做法，號召家長積極配合學校，進一步加強暑期里對孩子的監管，特別是加強暑期對孩子的安全教育.

2，特別是2010年7月11日上午7:30，我校針對今年暑期雨水大安全教育，各地學生溺水事故時有發生的嚴峻形勢，及時召開中高年級學生家長會，我們在會上通報了防溺水的嚴峻形勢，提醒，教育家長回家后一定要提高認識，進一步加強暑期里對孩子的監管，嚴防溺水悲劇的發生.

五，根據縣局文件的要求，我校開展了“暑期大家訪”活動

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【關鍵詞】遺傳學 教學 案例 材料

遺傳學是一門重要的醫學基礎課，其中細胞、生化知識抽象難懂，不易理解與記憶，而遺傳病的診斷咨詢又與臨床密切相關，因此在醫學遺傳學的教學中，可以通過多媒體找尋一些與教學內容息息相關的案例材料，適時的呈現給學生，以情境教學的方式使抽象知識形象化，有效提高教學效果；并且通過遺傳學理論技術與現實生活的聯系，有機結合知識技能和實際應用，激發學生的學習興趣，提高學生的解決問題的能力和思維能力。

一、利用案例材料提出問題

一個問題的產生要比結論的得出更為重要。因為一個新的問題的產生和解決需要創造性的想象力。現在一般的教學方法是教師處于主導地位，學生在老師的引導下回答問題，學生處于被動地位，沒有充分的思考和主動提問的鍛煉，缺乏創新精神。教師在指導學生在案例材料的觀察過程中，要學生記下并提出自己感興趣的問題。這樣就會讓學生提出自己真實問題，有的問題雖然不見得很專業，但是有一定的研究價值。例如：在進行人類眼皮遺傳規律教學時，一些學生提出：“單眼皮與雙眼皮同時存在的現象，屬于哪種遺傳規律？”有的問：“肝病是否是遺傳病？父輩患有肝病，會不會遺傳給子輩？”有的問：“為什么有的白化病病人的頭發全白而有的并不全白？”因為這些問題是學生自己發現的，他們就更有解決的興趣和欲望，能更好地學習。

二、利用案例材料激發興趣

從人類的遺傳學歷史長河中，我們可以知道遺傳學是建立在研究人體的各種性狀上，它主要通過一些鮮活和真實的案例，讓學生在分析――討論――探討――解決的一系列環節后，能很好地理解遺傳學理論的實質，真正領悟到遺傳學的現實意義，激發學生的學習興趣。

例如，在教授“遺傳病概念”時，可利用多媒體以“維多利亞女王家族的血友病史”當成案例材料向學生展現，以舊知識引出新知識。維多利亞女王是英國王室第一個血友病基因攜帶者，因為當時歐洲王室的習俗是提供王室之間進行通婚聯姻，這就使得血友病在聯姻關系的聯系下波及歐洲多個國家的王室，她導致了歐洲多國王室的血友病并發，如德國普魯士王室和黑森家族，俄國羅曼諾夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相當巨大的。這個血友病家族的病史使得學生切身深刻的了解到了遺傳病的基本特點和危害，還可借助案例材料幫助學生判別患者的性別（患血友病的幾乎皆為王子王孫，女性為疾病攜帶者），為以后的X連鎖隱性遺傳病的系譜特點的教學，近親婚配的危害提供例證，引起學生對后面即將學習知識的興趣。

還可以組織興趣小組，通過第二課堂活動激發學生的學習資料興趣。例如：進行洋蔥表皮細胞的觀察、洋蔥根尖細胞的培養及觀察實驗，環境監測或生物資源調查。到人群中去調查人類常見遺傳病性狀，包括遺傳病的種類、數量，觀察各遺傳性狀的特點，親自動手繪制遺傳圖譜，并根據婚配關系利用遺傳規律預測子女發病情況。有條件的可以指導學生飼養果蠅并設計連鎖互換定律的驗證實驗。

三、利用案例材料引導自學

要更好地培養學生的自學能力，通過將學生置身于真正的問題之中，引導學生自己提出并發現問題。只有對一個問題有了適度的了解和需要時，思維才會變得活躍，才能真正激發自己的自學能力和思維能力，進而更有效的解決問題。讓學生在案例材料的設問基礎上，能學會自己看書和思考，讓學生和老師實現有效互動，成為相互學習和研究的伙伴，老師要運用激勵性的語言，鼓勵學生敢于說出自己心中的想法，激發學生的競爭意識，讓學生更優自信，也更加主動，有效促進學生積極參與到與學生的互動研究之中，不僅寓教于樂，還在快樂的氛圍中有所收獲，慢慢養成一種好學和會學的學習狀態。

例如，在進行“基因的分離規律”或“基因的自由組合規律”教學時，可以使用孟德爾生平事跡和與之相關的八年豌豆雜交實驗作為案例材料。講授遺傳基本規律時，詳細介紹了孟德爾豌豆雜交實驗過程.同時引導學生思考孟德爾為什么選豌豆作為實驗材料，豌豆的特性塒實驗的成功有何影響。在實驗設計上，理解孟德爾在雜交實驗時，舍棄了一些不易區分的性狀，只是對比較穩定的容易區分的相對性狀進行研究。首先只針對一對相對性狀進行研究，然后逐漸增加，這種單因素分析的實驗方法隔離了其他因素的干擾，有利于規律的發現.符合從簡單到復雜的認知規律。其次，在結果分析上，學習孟德爾的創新精神，他開創性地將數學方法引入遺傳學研究中，使其從粗放的觀察和簡單的思考上升到精密的定量分析，把具體的性狀表現量化，找出其中的規律而得出科學的結論。最后，孟德爾在對大量實驗數據進行分析的基礎上，合理地提出了假說，并設計了新的實驗來驗證假說，使理論的科學性得以證實。通過這段精典案例材料的重現，輔助教學，讓學生認識到科學發展的艱難歷程，讓學生向科學家學習，大膽提出問題，學會分析解決問題，讓學生通過理性思維，提高自身的自學能力。

四、利用案例材料輔助教學

學生認識世界依靠觀察，觀察首先要有足夠的案例材料。例如：（1）學生能自己收集到植物的花、豌豆、果蠅等實物觀察對象，這樣她們就能感性的認識到這些材料的生活環境、生活方式，印象更深刻。（2）對于某些常見人類遺傳性狀及遺傳病等圖譜、系譜的收集和繪制，可利用課余時間到人群中、醫院教學點、福利院、啟智學校等進行調查和收集。（3）同時可利用網絡資源下載圖片資料。為了使收集的材料足夠充分，盡量讓每個學生都有仔細觀察的機會。了解材料的形態特征、結構特點是觀察的重點內容。可以采用畫寫的方式進行，這樣有助于學生更加細致的觀察材料，也培養了學生手頭并用的綜合學習能力。例如：觀察果蠅的形態特征及性別特點時，讓一個班的學生觀察的同時將果蠅畫下來，然后提問果蠅的長、殘翅膀特征，及雌雄果蠅形態特征時，大多數學生能較準確地給出正確答案。而另一個班只進行觀察，卻沒有繪畫，當提出與上面同樣的問題時，很多學生回答不上來或回答很不全面。通過畫寫，能讓學生集中注意力，增加學生觀察的樂趣，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。此外，利用多媒體圖片進行教學，由于圖片的鮮艷色彩及動態變化能強烈吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，故不失為遺傳學學習中直觀教學的好方法。因為在現行使用的中專版甚至是大專版教材中。無論是遺傳病病人臨床癥狀及核型圖譜都較為缺乏或不夠清晰，不能滿足學生觀察及認識臨床特征的需要。此外，老師還應該適時指導學生下載網絡資料，并且還應同時準備一些典型的案例資料隨時作為補充。

五、利用案例材料檢測學習

遺傳病是醫學遺傳學的重點內容，也是一種比較復雜的疾病。通過對臨床案例材料的分析，討論出有效的案例教學法。比方說，在學習了遺傳病的相關內容后，可以讓學生在模擬看病方式下進行遺傳咨詢，并據此檢測學生的學習情況。比如，婦女A在幾年前曾生育過一個先天智力有障礙的患兒，現在是第二次懷孕，因為A害怕所懷孩子會再次患有同病，讓學生飾演A跟醫生進行咨詢。案例中需要學生靈活運用所學知識，針對案例中的病例，需要先核實患兒的血型、A的即時年齡，還要核實A是否攜帶易位型，如果確實是易位型攜帶，就大大增加了風險率，可以對A婦女進行絨毛和羊水細胞的產前細胞遺傳檢測。通過這樣的方法，學生能身臨其境的學會學習，根據自己所掌握的知識，去思考和分析案例材料。所以，必須運用相關案例材料作為檢測題，這樣就能真實呈現學生的學習情況，拓寬學生的知識面，完善學生的知識體系，更大程度的挖掘學生的潛能。

再者，一旦發現學生存在知識方面的缺陷，一定要進行及時的點撥引導，以便在最短時間里運用案例有效的矯正學生的缺陷。

【參考文獻】

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一、蔬菜出口中存在的質量安全問題及原因分析

（一）蔬菜出口中主要存在的質量安全問題

1.農藥殘留超標。據農業部每年開展的農產品質量安全例行檢測結果顯示，2005年我國蔬菜農藥殘留平均合格率為94.8%，2010年提高到95.4%，2011年進一步上升為97.4%，從以上數據可以看出我國蔬菜的農殘率有所降低，蔬菜的質量安全水平不斷提高。盡管如此，我國的蔬菜質量與國外的安全要求仍然存在一定差距，農殘超標成為我國出口蔬菜制品被國外通報的最主要原因之一。據煙臺口岸辦統計，2007年1月的半個月內有8批輸日生姜因BHC（俗稱六六六）超標而被日方通報。2008年7月因農殘超標日本曾下令禁止從中國進口菠菜。由于農殘問題，2012年10月歐委會消保總司通報，決定對我國產西蘭花中農藥殘留項目的進境抽查比例提升至10%。農藥殘留超標影響著我國蔬菜質量的進一步提升，已成為擴大蔬菜出口的主要障礙。

2.微生物、添加劑超標。我國出口的冷凍保鮮蔬菜涉及收購、儲存、加工、運輸等多個環節，蔬菜流通鏈條較長。為了保鮮，加工企業一般會使用殺菌劑、消毒劑和防腐劑等，這些物質使用不當就會造成微生物和添加劑超標。食用這些超標的蔬菜極易引發食源性疾病，2006年9月美國和加拿大消費者因食用受大腸桿菌污染的袋裝菠菜造成了3人死亡和200多人住院。近幾年，輸日速凍和調理蔬菜因微生物超標違反日本食品衛生法的質量安全事件時有發生。最典型的案例是，我國某出口企業因用污染水清洗蔬菜，導致整批出口蔬菜細菌超標而被退貨，給企業造成了巨大的經濟損失。2011年7月，輸韓鹽漬蔬菜焦油色素紅106號不符合韓國標準中不得被檢出的規定，而被韓國食藥廳通報。目前我國出口蔬菜微生物和添加劑超標問題日趨凸現，在引起質量安全問題的原因中所占比重呈上升趨勢，有的年份甚至超過農殘比例。

3.重金屬污染。蔬菜的重金屬污染主要來源于土壤和灌溉用水。一方面，隨著工業化迅猛發展，大量重金屬污染農田和水體，在被污染的農田中生產的蔬菜或被污染后的水灌溉的蔬菜，重金屬會被蔬菜吸收、富集，導致成熟菜重金屬超標。另一方面，含重金屬的農藥、除草劑、肥料的不合理使用也會造成蔬菜的重金屬超標。蔬菜中的重金屬由于其毒性、難降解性、生物累積性而對人類健康造成潛在危險，蔬菜的重金屬污染越來越引起人們的廣泛重視。國內農產品市場的檢驗主要針對蔬菜上的殘留農藥，而蔬菜的重金屬含量尚未納入市場的日常檢測范圍。但是，一些國外的蔬菜進口企業已經把鉛、汞、砷等重金屬含量作為必須檢測項目，由此，重金屬超標也成為影響我國擴大蔬菜出口的障礙因素之一。

（二）原因分析

1. 生產過程中的質量安全問題原因剖析。蔬菜生產過程中出現的質量安全問題主要由下述幾方面所致：一是蔬菜種植過程中使用違禁的高毒、高殘留農藥；二是噴撒濃度高，沒有執行安全間隔期造成的農藥殘留超標以及沒有科學的施用肥料造成的重金屬超標；三是蔬菜種植區灌溉水和土壤污染導致的蔬菜微生物超標和重金屬超標。出現上述問題的直接原因：第一，因為蔬菜種植戶質量安全意識淡薄，缺乏科學用藥和施肥知識，盲目使用蔬菜投入品；第二，由于蔬菜種植者以盈利為目的，過分追求低成本而施用高毒高殘留的化學農藥；第三，農村城鎮化和工業化過程中蔬菜種植區農田和灌溉水受到污染，重金屬從蔬菜根部吸收后轉移到葉子和果實。蔬菜在生產過程中存在質量安全問題的深層次原因是當前我國的蔬菜生產方式所致。其一，當前我國蔬菜種植大多以家庭為單位自主進行，分散經營，生產規模小。分散經營的農戶在田間管理上無法協調統一，病蟲害防治不同步，施肥用藥不科學。其二，由于對分散經營的農戶監管費用較高，從而存在由于監管不到位而導致的農戶生產不安全蔬菜的機會主義行為。其三，對分散經營的農戶不易組織培訓和培訓成本較高致使農戶缺乏質量安全意識和安全生產技能。其四，盡管有些地區采用基地生產方式，但僅是形式上把種菜比較集中的地區連成一片。這種“基地”并沒進行標準化管理、沒有推行良好的農業操作規范，也沒有對蔬菜生產環境、原料、生產過程、采收上市等全過程進行監督。

2. 流通環節質量安全問題原因剖析。由于蔬菜本身易于感染細菌且不易保鮮，致使蔬菜在采摘、分級、清洗、遇冷、包裝、儲運等環節中產生二次污染。比如采摘、分級、運輸過程中的細菌污染，清洗過程中的重金屬污染，遇冷和儲運過程中的硝酸鹽超標以及保鮮劑、有毒包裝物污染等。流通環節導致的蔬菜質量安全的主要原因可歸結為以下三點：一是觀念上的重生產輕流通，重數量輕質量。這種對流通和質量的忽視造成了蔬菜流通過程中的諸多問題，如流通成本高、流通效率低、缺乏全面的質量安檢、檢測手段落后、質量安全隱患多等。二是缺乏質量安全風險分析理念。蔬菜流通過程中的各個環節和節點沒有明確的技術標準和操作規范，缺乏危害分析和關鍵點控制，出現安全問題很難追根溯源。三是在技術層面上，包裝技術、保鮮技術與國外還存在相當的差距，儲藏技術水平較低，冷鏈物流和蔬菜的加工技術也都有待提高。

3. 國際和國內安全標準存在差距，進口國標準不斷變化。當前蔬菜的國際和國內安全標準存在差距，并且出口企業不能及時掌握國外技術標準的變化動態，也是我國蔬菜因質量問題導致出口受阻的一個重要原因。比如，我國質量安全標準中規定的農藥種類少于國際食品法典委員會（CAC）標準，我國有一些農藥沒有規定限量值，進口國對蔬菜的檢測項目多于我國海關的檢測項目。再比如，2012年9月加拿大衛生部修訂了咯菌腈在西紅柿、胡蘿卜中的最大殘留量和三唑并嘧啶類殺菌劑在闊葉蔬菜中的最大殘留量。這種進口國蔬菜標準的不斷變化致使國內蔬菜生產很難隨之做出及時的調整。究其原因：其一，現有蔬菜出口企業大多規模較小，基本上沒有建立自己的信息收集系統，信息獲得滯后，不能及時掌握國外技術標準的變動趨勢；其二，整個蔬菜行業缺乏統一的組織機構從事國際市場信息的收集和分析，經常是某家企業在遭遇某項技術性貿易壁壘較長一段時間后，其它出口企業才獲得相關信息；其三，蔬菜生產、加工、運輸、出口整個鏈條信息流通不暢，信息交流平臺不完善，致使蔬菜種植農戶獲得進口國標準變動的信息需要很長時間，加上蔬菜的生產需要一定的周期，菜農很難根據進口國的要求及時做出調整。

二、浙江臨海市西蘭花出口的經驗借鑒

臨海是中國的西蘭花之鄉，全市西蘭花種植面積10萬畝左右，占浙江省的70%、全國的30%，常年出口西蘭花5萬噸左右，是全國規模最大的西蘭花生產、加工、出口基地，出口西蘭花的質量安全得到各進口國和地區的普遍認同。據筆者對臨海市西蘭花種植戶、合作組織、流通企業以及相關政府部門的調研，為保證西蘭花的質量，臨海市主要采取了下述舉措。

（一）提高出口蔬菜生產和銷售的組織化和一體化程度

2002年以前，臨海西蘭花以家庭為單位的小規模生產為主，種植戶、加工企業與出口企業沒有任何購銷協議或更緊密的合作。農戶和加工企業都處于無計劃、無標準生產經營狀態，農戶任意使用化肥和農藥，加工企業不重視衛生條件，出口企業屢因西蘭花達不到進口國的質量要求而轉內銷。2002年臨海市成立上盤西蘭花專業合作社，把當地857個西蘭花種植大戶吸收為合作社成員，由合作社對西蘭花的種植過程統一管理，提高了生產的組織化程度。合作社與加工企業，加工企業與蔬菜出口企業，蔬菜出口企業與進口國企業均簽訂購銷協議，并建立了一系列保證協議施行的制度。這在一定程度上提高了生產和銷售的縱向一體化程度。對于生產者來說，使生產更具計劃性，避免了種植面積和產量的起伏不定。合作社統一的田間管理、農藥管理、采收管理，加工企業的安全操作管理，出口企業的溯源管理都在一定程度上保證了西蘭花的出口質量。

由此可見，臨海市一方面通過合作社改變無組織、無標準的生產模式為有組織、標準化的生產模式，另一方面通過生產者、加工企業和出口企業的縱向合作，有效保證了西蘭花的出口質量。

（二）對生產過程實行標準化管理

目前蔬菜出口中出現最多的質量問題是農殘超標。臨海的西蘭花合作社通過生產過程的標準化來避免農殘問題出現，有效保證了西蘭花的質量安全。

西蘭花生產過程的標準化主要體現在三個方面：第一，標準化作業區。合作社把整個西蘭花種植區按地理位置劃分為不同的作業區，每個作業區配備一定數量的植保員和管理人員。作業區內由植保員向合作社申購種籽、統一種植時間，統一進行病蟲害防治、統一施肥和澆水。作業區管理人員對該區社員進行生產培訓和監督管理。第二，標準化農藥管理。農藥殘留超標是蔬菜出口中面臨的最突出的問題，為此，臨海市西蘭花合作社實施了嚴格的農藥管理制度。具體內容為：其一，統一采購農藥。對應蔬菜進口國的農藥檢測項目和殘留標準，由臨海農資公司代購農藥，合作社再從農資公司統一購入，交與合作社植保員管理。其二，統一發放農藥。根據當地農技部門提供的病蟲害疫情通報，由合作社植保員選擇農藥品種，確定施用時間、使用方法和劑量配置，由作業區的植保員指導社員統一用藥。其三，統一回收包裝物。對使用完的農藥包裝物和未使用完的農藥由合作社植保員進行統一回收、保管，避免農民自行用藥。第三，標準化采收和流通。對成熟的西蘭花社員分批采摘，然后分類、裝筐，再上交給合作社或加工企業。合作社和加工企業對收購的蔬菜進行編號后統一存放、統一加工、統一包裝，由出口企業組織出口（有的合作社有自己的加工廠和出口公司，自己組織出口）。采收、加工、出口過程中若發現農殘超標，根據記錄進行追溯，由責任人承擔相應的經濟損失。

綜上所述，臨海市西蘭花合作社通過標準化的作業區、標準化的農藥管理、標準化的采收和流通，全面提高了蔬菜出口質量，提升了蔬菜的出口競爭力。

（三）跟蹤國外安全技術性標準變動情況，快速落實到蔬菜生產過程

及時掌握蔬菜進口國質量要求、技術性標準和檢驗制度的實施情況，由產后管理變為產前、產中、產后全程管理是臨海西蘭花成功的又一寶貴經驗。

為應對國外的技術性貿易壁壘，避免出口蔬菜農殘事件的發生，一方面，蔬菜出口的相關職能部門開展了到位的服務工作。以臨海西蘭花出口日本為例，浙江省質量技術監督局和浙江省標準化研究院曾專門成立了應對日本《食品中農業化學品肯定列表制度》的工作小組，對“肯定列表”進行深入分析和跟蹤研究。按照“肯定列表”要求，專門為西蘭花生產者制定了 “臨海市西蘭花生產農藥合理使用指南”。合作社在組織生產西蘭花過程中，嚴格對照“用藥指南”選擇性地使用農藥，達到了西蘭花進口國的衛生質量標準。另一方面，蔬菜出口企業也對進口國質量標準進行了收集和研究，及時了解內容，并傳遞給合作社，合作社據此選擇性地采購投入品，并及時落實到實際生產過程中。這樣從產前開始就保證了蔬菜的質量安全，而不是出現問題后再采取補救措施。此外，合作社也根據蔬菜進口國的要求不斷引進產量高、外觀好、抗病蟲害能力強的蔬菜品種以及科學的水肥管理技術，進一步提高了出口蔬菜的品質。

（四）采取有效的監管和檢驗制度

有效的監管和檢驗是保證蔬菜出口質量的制度基礎。臨海的具體措施如下：一是作業區管理人員對蔬菜種植過程中每個影響質量的環節進行監管，包括投入品管理，病蟲害管理，水肥管理等。此外，每年在西蘭花種植前，合作社都聘請浙江省水稻所的技術人員對土地進行檢測，以便配方施肥，防止重金屬超標。二是社員內部的監管。臨海西蘭花合作社內部社員實施“捆綁式”監管，即6個或7個社員組成小組，小組內部成員之間相互監督。這種捆綁模式以“小組有一個成員出現質量安全問題，小組所有成員負連帶責任”的懲罰措施取得了良好的監管效果。三是完善的蔬菜檢驗檢測制度。主要體現為合作社對每個作業區每批采收的西蘭花進行農藥殘留檢測，加工企業在加工前和加工后對西蘭花的農藥殘留和重金屬超標進行抽檢，出口企業按照蔬菜進口國要求對農藥殘留、微生物、重金屬等進行全面檢驗。

三、保證蔬菜質量、擴大蔬菜出口的對策啟示

第一，及時掌握進口國的質量安全要求和技術標準是擴大蔬菜出口的前提。在宏觀層面上，政府相關部門應參照國際食品法典委員會、世界衛生組織、聯合國糧農組織等國際組織的標準和有關發達國家的標準，加快我國蔬菜質量標準的制定、修訂和完善工作，逐步實現中國的質量技術標準與國際接軌。在中觀層面上，蔬菜出口管理部門要認真研究和不斷追蹤國際標準，主要針對蔬菜進口國的質量標準及其變動情況，著力加強建立風險評估機制和完善預警監測機制，對出口蔬菜的質量安全風險進行技術評估并提出預警建議。在微觀層面上，蔬菜出口合作社和加工企業要時刻關注蔬菜進口國的最新技術標準信息和市場準入要求，及時收集、整理、掌握信息，并根據技術壁壘措施的變化及時讓農戶調整生產，由事后管理變為事前管理，最大限度地減少因質量安全問題造成的經濟損失。

第二，選擇適用于蔬菜出口的生產和流通方式是擴大蔬菜出口的有效途徑。企業要按照進口國的標準建立蔬菜生產基地，進行生產方式的改進。 其一，以保證質量為前提，根據蔬菜的生產區域和周邊環境狀況劃定出口農產品基地，按照進口國要求抓好產地環境建設、農業投入品控制和生產過程管理。其二，打破以家庭為單位的生產方式，建立大面積、成規模的蔬菜作業區，在作業區推行良好的農業操作規范，抓住蔬菜安全衛生問題的關鍵控制點，確保蔬菜生產過程中無質量安全隱患。其三，各地可以根據實際情況，以“出口企業+合作社+農戶”或“出口企業+加工企業+基地農戶”等形式，把菜農組織起來，并延長產業鏈，協調產前、產中、產后各個環節的利益關系，提高生產流通的組織化和一體化程度。

第三，對出口蔬菜進行標準化管理是保證質量擴大蔬菜出口的關鍵。從臨海上盤西蘭花的成功經驗可以看出，保證蔬菜質量、擴大蔬菜出口的關鍵是對生產加工過程進行標準化管理。首先，應制定既符合國際慣例又兼顧我國實際情況的標準化操作規程，使產前、產中、產后每一個環節都有標準可循，實現有效的溯源管理。其次，統一選擇投入品，統一農藥施用管理、水肥管理和采收管理，保證蔬菜的源頭安全。再次，開展風險監控。對出口蔬菜從種植基地土壤、空氣、灌溉水到具體使用的農藥、化肥進行全方位風險監控以及對蔬菜加工、運輸、儲存的各個環節進行風險監控，防患于未然。此外，加強蔬菜流通環節標準化管理的同時，注重包裝、保鮮、冷鏈、加工、儲存技術的提高，盡力避免蔬菜的二次污染。

第四，強有力的監管是保證質量擴大蔬菜出口的有效手段。監管主要包括以下幾方面：一是加強基地內部監管。針對農業生產監督的高成本，探索適用于各種蔬菜生產方式的基地管理模式，著力發展垂直監管的同時嘗試農戶間的平行監管。二是強化蔬菜生產流通過程中各個節點的檢測。可通過采前檢測、出廠檢驗、官方監控、出口抽查的方式為出口蔬菜的質量把關，符合標準的才能出口。三是政府有關部門應從源頭上加強對農藥、化肥、種子等投入品的監管，不斷完善對農資監管的長效機制，為安全蔬菜生產提供前期保證。

參考文獻：

[1]董銀果，姜盼. 我國蔬菜出口遭遇SPS措施的調查分析[J]. 西北農林科技大學學報， 2011 （11）：1-7.

[2]趙建欣， 崔寶玉， 祁國志. 浙江省臨海市西蘭花合作社應對日本技術性貿易壁壘的經驗與啟示[J]. 世界農業，2008（3）：7-10.

篇9

【關鍵詞】生活中的數學；專業中的數學

在當前和今后一個時期我國職業教育改革和發展的方向就是工學結合、校企合作的模式.作為文化課的數學課教學也不能脫離這個環境，在這樣的背景下，如何改進數學課的教學，體現職業性和實踐性，真正使學生學有所得，學有所用？現行的中職數學教材，雖然考慮了中職學生的特點，由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊組成，但還是參照了普通中學模式，只不過是在難度和廣度上降低了要求，還是強調了學科的系統性，而真正意義上的適應職業變化的能力還是被忽略了.

數學課應打破傳統的學科教學體系，打破邏輯性和推理性的模式，用一些具體生動的案例教學，通過模塊式教學、碎片式教學，實現以點帶面的目的，讓學生掌握一些必會的、有實用價值的數學知識，把職業能力培養落在實處.案例教學法是中職數學教學的重要方法之一，它有著傳統教學所沒有的優勢，能夠幫助學生們更好地理解、掌握并運用數學知識.所以將案例教學法融入到中職數學教學的課程中，以提高中職數學教學實用性.其中包括以工作過程為導向的教學設計和與生活實際相聯系的教學內容.

案例一生活中的數學――分段函數

分段函數是函數中重要又有難度的內容.我在教學中就不強調函數的概念，只是通過生活中的實際應用來滲透函數的思想，如水費問題、郵資問題.納稅問題、出租車的計費問題等等來了解分段函數與我們的生活息息相關，讓學生了解數學知識來源于生活，又服務于實際，從而培養學生的應用意識，提高學生對函數的認識，加深對函數思想的理解.

以工作過程為導向的課程設計中，學習情境是在典型工作任務的基礎上，由教師設計用于學習的情境，其宗旨是學會工作為特征，核心是全面提高素質.對于文秘與財會專業的學生，考慮到學生實習或畢業時有些要分配到銀行的大堂做接待工作，了解銀行的業務是到工作崗位后單位首先要培訓的.那么在數學教學中，可以把將來工作中需要的知識拿到數學課堂上來，以模塊教學的形式進行前期培訓.

模塊之一：把銀行存款的利率計算作為研究性學習的課題，先自主探究，再全班交流.首先讓學生到銀行去參觀，觀察服務人員的工作流程和服務態度等，以小組的形式先收集調查的信息，也可以上網查閱相關銀行的利稅信息，了解活期儲蓄，一年期、三年期、五年期的定期儲蓄，零存整取的利率及計算方法.在課堂上也可以讓學生模擬儲蓄、取錢等內容，既學習了數學的內容，還模擬了將來實習和就業的工作場景.

模塊之二：了解銀行的理財產品與銀行儲蓄的差別.

模塊之三：如何指導和幫助客戶選擇儲蓄或理財產品.

課程是一切教育活動的核心，在教學中要把工作任務與學科知識進行有機的整合，打破傳統的以學科為中心的教學模式，創建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做，使每一名學生都掌握生活或職業工作崗位所需要的本領，使學生在完成任務的過程中，學會知識與形成技能.從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性.

【參考文獻】

篇10

仔細研讀《民間美術的色彩搭配》教學案例，我對這堂課有以下幾點感受。

1．本課亮點

(1)師生互動成為教學的主要狀態

蔡老師圍繞教學目標，精心為學生準備了豐富的實物與圖片，通過一系列有效的設問，引導學生自主提煉民間美術色彩的基本特征和搭配方法。在師生互動中，學生真正成為學習的主體，教師成為學生學習的支持者和合作者。如果教師長期運用這種教學方式，定會促進學生的美術學習方式從根本上發生改變。

(2)有效設問激發了學生的探究興趣

筆者曾在類似課題的教學中發現，中學生會普遍認為民間美術的色彩很“土”，因此，要想讓生活在現代都市的中學生去關注并認同民間美術，是頗有難度的。而蔡老師在教學中以學生感興趣的“淘寶”活動為切入點，引導學生進入“色彩探秘”“我是民間小藝人”等教學環節，通過一系列指向性明確的問題，來引導學生的思考和認識，不僅消除了學生的排斥情緒，還激發了他們的探究興趣；為各個教學環節的有效開展做了鋪墊。

(3)拓展延伸為學生打開了一扇窗

在當今多元化時代，各門藝術的相互滲透與融合極其普遍，民間美術的色彩語言對現代藝術也有著重要影響。蔡老師設計的拓展延伸環節簡潔而有效，通過對現代服飾、包裝、建筑作品的欣賞，啟發學生認識民間美術與現代生活的密切聯系，為學生打開了一扇窗戶，對傳承和保護民間美術切實起到了積極的作用。

2．改進建議

教師在講解“為什么民間美術會形成這樣的色彩特征”時，強調“過去民間藝人受到經濟條件的限制，只能用身邊能夠找得到的工具材料進行創作……”顯然，蔡老師在這里把外因“受到經濟條件的限制”當成了主要原因。這是值得商榷的。教師在講解民間美術之所以會形成這樣的色彩特征時，應該強調民間藝人在創作時祈福迎祥、求吉避兇、驅邪禳災的美好愿望和民俗心理才是主要因素。正是由于這種開朗、樂觀的情感需求，民間美術作品才會出現對比鮮明、顏色飽和、富有生命張力的色彩特征。從整個課堂結構來看，只有在這一問題上理清邏輯關系，接下來的“色彩探秘”環節才顯得有必要和富有意義。

在“色彩探秘”環節的一系列活動中，蔡老師都是從正面來引導學生觀察和感悟民間藝人的配色方法，這樣顯得過程和方法單一、思維平淡無奇。如果教師在某些知識點的探究過程中，能打開思路，采用不同的方法去解決問題，不僅能豐富教學過程，還有利于培養學生的逆向思維和發散性思維。例如，在探究民間美術“高純度”的配色時，教師可以用電腦軟件將原有的圖片處理成低純度的效果，與原作的高純度效果進行對比。學生通過兩張圖片的比較，能夠發現低純度的作品不能給人帶來吉祥、熱鬧的感覺，由此就會更清晰地認識到“民間藝人在配色過程中善于運用高純度顏色”的主要原因。

點評二（金燮玫江蘇省常州市西林實驗學校）

讀完該課教學案例，我感覺這是一節樸實、扎實而又“接地氣”的美術課，其中的一些教學理念和方法都值得我們一線美術教師吸收與借鑒。

1．可取之處

(1)問題的指向性明確，教學活動緊扣主題

該課以“淘寶激趣”導入課題，圍繞“民間美術的色彩給人怎樣的感受？”“為什么民間美術會形成這樣的色彩特征？”“民間美術的色彩效果是如何創造出來的？”這三個指向性明確的問題展開教學，讓學生在感受民間美術作品的色彩特征后，便直奔主題開始“色彩探秘”，進一步理解和探討民間美術色彩搭配知識。活動中，教師根據學生的認知規律，從冷暖對比、高純度、黑與白、面積對比、明度對比等五個方面著手，通過對比欣賞和巧妙穿插民間美術配色口訣，不斷啟發學生思考，幫助他們理解民間美術不同的色彩搭配形式、手法和所體現的文化內涵。教師再以民間玩具小毛驢為例，讓學生進一步領會民間美術的配色方法，用一系列追問把學生的感知和認識落到實處，突出了重點，突破了難點。最后，教師請學生用所學的民間美術配色知識給布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿設計配色。整個教學過程簡潔流暢，內容充實飽滿。

(2)注重聯系生活，品味民間美術色彩搭配的文化內涵

本課教學內容與民間生活緊密相連，教師以從生活中收集的民間美術作品、身穿的具有民族風情的服裝，月餅、粽子包裝盒上的民間美術包彩的運用等為例，幫助學生理解民間美術作品的配色規律，并向他們傳達了“藝術來源于生活，又美化生活”的概念。穿插其問的民間藝人的配色口訣不僅讀起來幽默風趣、朗朗上口，而且讓學生了解了多種民間美術色彩搭配的方法和審美特征，品味了其文化內涵，提高了鑒賞能力，達成了本課的教學目標。

(3)關注知識和技能形成的過程，注重探究性學習

為了讓學生更直觀地理解和掌握民間美術色彩搭配的特點，教師在對比欣賞圖片、分析民間美術色彩搭配規律時，通過提問、追問、釋疑等問題鏈的形式讓學生積極地去觀察、思考、討論和探究，把學習的主動權交給了學生。如，在講述蘇繡《雙魚圖》時，教師提出了“采用了怎樣的色彩搭配方式？”“有冷暖對比嗎？”“有面積對比嗎？”等問題。在學生回答“有”之后，教師追問“你們是怎么看出來的？”“還有別的對比方式嗎？”并出示色彩圖版，直觀形象地幫助學生理解知識點。在教師的耐心引導下，學生既學習了知識，也培養了解決問題的能力。

2值得探討之處

(1)學生作業內容、表現方式略顯單調

雖然案例中呈現的幾幅學生作品圖片配色確實有濃濃的民間美術氣息，但是，都是用彩色水筆平涂的，表現內容局限在老師提供的三種線描稿中。而七年級學生學習過一些色彩知識，掌握了一定的涂色技巧，因此建議教師不妨在學生作業環節結合前面學過的知識，將題材內容再拓寬一些，在工具材料的選擇上也可以更靈活一些，如，以油畫棒、彩色鉛筆等工具表現色彩的明度漸變效果，教師略加示范即可。作業也不一定局限在作業紙上，可以將線描稿做成掛盤、掛件等，這樣既豐富了學生的作業效果，也更好地體現出美術學科的視覺性。

(2)更多地關注學情，適當地調整教案

當教師提問“為什么民間美術會形成這樣的色彩特征？”時，學生答不上來很正常，因為他們的生活離民間美術還是比較遙遠的，而教師直接把答案給了學生。建議教師在這里不如將問題暫時擱下，在接下來的教學中適當滲透些民間藝人的生活環境和表現工具、材料等知識，然后再讓學生考慮這個問題。這樣學生就能在理解民間美術色彩搭配方式的同時，更好地領悟它的審美特征和文化內涵，就會有話可說，本課也會顯得更為豐滿。

點評三（朱成斌江蘇省淮安市清河區教研室）

本課教學突出了民間美術色彩搭配知識與創作的學習，教學內容重點突出，知識結構呈現完整，教師注重教學引導、啟發學生思維，特別是利用一些民間美術色彩運用的俗語、口訣等，生動形象地表達了一些色彩搭配的方法或法則，便于學生理解，也激發了他們的學習熱情。從教學反饋來看，基本實現本課的知識與技能目標。但是，筆者認為，該課也存在一些可商榷之處，在此提出，與同仁探討、交流。

1．情感、態度與價值觀目標設置得不具體

“培養熱愛民間美術的情感；形成積極、主動探究學科知識的學習態度；樹立傳承和保護民間美術的意識。”這個目標顯得有些大而空洞，游離于教學之外。目標主體（學生）應該通過學習能夠關注生活中民間美術作品中的色彩變化，主動用民間美術的色彩搭配知識去改善環境。

2．民間美術的欣賞感知不夠

美術學習的過程是感知、理解和創造的過程，這也是美術課程的基本性質。本課教學缺少對民間美術作品整體欣賞感知的過程，而直接進入“色彩探秘”環節，這就顯得生硬了些。教學是一個循序漸進的過程，要給人一種潤物細無聲的感覺，因此，需要創設一種情境，讓學生在豐富的民間美術視覺盛宴中，去感知色彩的搭配、體味民間美術的審美意義。單憑幾件民間美術作品，難以體現民間色彩搭配的方法和民間美術色彩的文化內涵。

3．問題的呈現不夠合理

教師在導入新課環節就提出：“為什么民間美術會形成這樣的色彩特征？”這個問題有一定的難度。教師在學生對民間美術色彩特征沒有任何了解的情況下，讓學生回答其形成的原因，效果可以想象。學生答不出來，教師只好自己作答。而教師對民間美術之所以形成艷麗、飽和、明快、熱烈等色彩特征的解釋是：“民間藝人受到經濟條件的限制，只能用身邊能夠找得到的工具材料進行創作，這使得他們在創作時不受真實事物色彩的束縛……”這解釋的只是客觀條件，而不是客觀原因。這些色彩特征，除了視覺規律以外，主要是受到傳統文化觀念、審美觀念、民俗觀念等方面的影響。這個問題可以放到綜合探究環節去讓學生討論思考。

4．美術課程的人文性體現不夠

本課的教學難點為“引發學生對民間美術色彩表現背后文化內涵的思考”。而在教學過程中，這一難點并沒有突破。教師引導學生對民間美術作品的欣賞，僅限于對色彩知識的解讀和搭配方法的說明，以及冷暖對比、明度對比、面積對比等，而沒有就民間美術色彩的象征意義、審美觀念、文化觀念等引導學生進一步地思考討論。

5．課型特點不明顯

本課在教材分析中將課型設定為“設計·應用”學習領域，而該課例從教學目標的制定、教學過程的呈現到作業要求等，都沒有體現“設計·應用”課型的特點。如果按“設計·應用”課型去設計本課，可能會是另一番情景。

點評四（楊慧遼寧省大連市甘井子區振興路小學）

該課教學中，蔡老師為學生提供了一些必要的、精彩的圖片和實物，并結合多媒體教學手段，形象地展示了民間美術色彩搭配的知識，盡可能地讓學生在愉悅的教學氛圍中學會運用民間美術色彩搭配的方法。

但是，教師在課堂中似乎還是講得過多了。教師不妨由“導游”轉變為“導演”。比方說，在“淘寶”游戲中，教師出示了民間美術作品后，可以再出示其他形式的藝術作品進行色彩上的對比，這樣，學生就會對民間美術的色彩有進一步的感受。在“色彩探秘”環節中，教師不必提冷暖色的問題，因為這個知識點，學生在小學階段就已經學過了，而“冷暖對比”這個配色方法如果能在教師的啟發下，由學生說出，也許效果會更好。在引導學生歸納民間美術的色彩搭配方法時，教師在時間上和方法處理上顯得太平均了，簡單的知識點應一帶而過，而不易歸納的知識點應用多種方法引導啟發。如果教師多采用對比、觀察的方法的話，相信學生會自己歸納出民間美術色彩搭配的基本方法。

除此之外，建議該課還可以嘗試運用以下兩種教學方法。

1．頭腦風暴法

要想啟發學生的設計別出心裁、有自己的特色，頭腦風暴法便是一種非常有效的創造性思維方法。例如，在本課的“綜合探究”環節中，教師在分發給每個小組小毛驢玩具之前，可以出示一個空白的毛驢形象，用小組競賽等形式，針對“如何采用配色方法”的問題，采用頭腦風暴法激發學生思維的多向擴展，不斷回憶或產生配色方法，然后，再出示小毛驢實物做參考。這樣的教學方法能夠促進學生積極思考，真正體現學生的自主學習。

2．美術批評法

對于本課民間美術作品中的同一個藝術形象，每個人的感受肯定不同，教師可以通過美術批評的方法來喚起學生各自的審美體驗，并將其融入各自的創作活動中，表現出個性特征。

點評五（張千梅安徽省巢湖市教育局教研室）

1．可取之處

(1)對比教學法的運用，有效突破教學重難點

魯迅先生曾說：“教師愈會比較，就愈有益處。”俄國教育家烏申斯基也認為，比較是一切理解和思維的基礎，人們正是通過比較來了解世界上的一切的。本課的“色彩探秘”環節，蔡老師從色彩的冷暖、純度、明度、黑白等方面進行對比教學，幫助學生理解民間美術創作中的配色原則。這種對比教學法運用得恰到好處。因為通過色彩對比，能夠給學生強烈的視覺感受，讓他們在對比中思考、分析、欣賞和探究，發現并總結出民間美術的用色規律和顯著特征，加深了對所學知識的理解程度。

(2)接地氣的民間口訣，概括了民間美術色彩搭配的規律和特點

本課教學中出現了大量的民間美術配色口訣，這些口訣的引用，讓民間美術色彩搭配的知識變得通俗易懂，也使學生很容易就記住。例如，蔡老師在講“色彩純度”時引用了“紅間黃，喜煞娘”來說明民間藝人善于運用高純度顏色進行搭配；在講風箏的用色很火爆卻又很協調時，引用“色要少，還要好，看你使得巧不巧。紅要紅得鮮，綠要綠得嬌，白要白得凈”的口訣來點明民間美術在簡潔明快的基礎上追求強烈刺激效果的用色原則；在講面積對比時，引用“造物開天窗．不然悶得慌”來形象地說明面積對比的審美法則；等等。這些民間的配色口訣，正是民間美術色彩搭配規律的精華。教師將這些口訣巧妙地穿插在具體的民間美術作品的分析中，與對比教學相得益彰，不僅幫助學生理解了民間美術色彩搭配的規律，也掌握了民間藝人在創作中的用色原則。

2改進建議

(1)教師在“色彩探秘”環節，能否出示一個色相環，這樣可以用一兩分鐘的時間讓學生回憶小學學過的有關色彩的主要知識。一看到色相環，學生就會想起三原色、對比色、鄰近色，色彩的冷暖、純度、明度等知識，這對后面教民間美術的色彩搭配會起到較好的鋪墊作用，學生電許能更直觀、更深入地理解民間美術色彩搭配的規律。

(2)教師在“拓展延伸”環節所給的拓展范圍可以再開闊些。民間美術的范疇很廣，教師可以選取民間美術的代表種類，如繪畫、雕塑、玩具、服飾、剪紙等，以及民間美術在現代生活中的運用和對世界的影響，真正拓寬學生的視野，引領他們以傳承和發展的眼光來對待中國民間文化藝術。

點評六（王道文安徽省滁州市第六中學）

仔細研讀該課教學案例，筆者有以下幾點感受與體會。

1．本課亮點

(1)注重直觀感受，激發學生思維

教師通過課件展示和作品分析，使學生直觀地了解中國民間美術色彩搭配的“冷暖對比”“高純度”“黑與白”“面積對比”“明度對比”等五個要素，加深了學生對民間美術的了解，進而感受民間美術的形式美感，探討民間美術色彩搭配的規律。

(2)積極引導，培養學生主體意識

在對民間美術作品進行欣賞、分析的環節中，教師積極引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的課堂參與度，凸顯了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位。

2．改進建議

縱觀整節課，教師在講授“高純度”的概念時，舉了一個往鮮橙汁中兌水或可樂的例子。雖然這個例子有助于學生理解概念，但它與這節課的基調不太相符。教師倒不如直接用準備好的顏料做一個演示，讓學生近距離地觀察顏色的變化，進而得出結論。此外，教師在“我是民間小藝人”環節中，沒有做示范。教師在給學生發線描稿之前，應結合前面講授的知識先做一個示范，提醒學生上色時需要注意的問題，然后，再建議學生采用怎樣的配色手法來完成上色，這樣，就能減少學生在上色時出現不必要的錯誤，提高課堂效率。

點評七（毛曉芳江蘇省無錫市惠山區前洲中學）

蔡老師的這則教學案例，教學目標清晰，教學環節的設置貼近學生生活，能夠激發起學生對民間美術色彩搭配的學習興趣，讀起來親切自然，讓我深受啟發。

1值得學習之處

(1)精彩、新穎的導課環節，能夠讓學生從一開始就充滿興趣與期待。本課導入環節，教師展示的聚寶箱瞬間提起了學生強烈的好奇心，也緊緊抓住了學生的注意力。當學生踴躍上臺，拿著教師收藏的—件件寶貝時，既初識了民間色彩，也自然地引出了本課的教學內容。

(2)整堂課教師以民間美術作品為依托，以師生交流、問答的形式展開教學，看似平淡無奇，但卻在引導學生觀察民間美術作品色彩的過程中，讓學生了解到民間美術色彩搭配的規律和基本方法：冷暖對比、高純度、黑與白、面積對比、明度對比，等等，針對性強，收效顯著。

(3)蔡老師在教學中，能從學生的生活經驗出發，適時副入一些學生已有的生活經驗，促進學生對所學知識的理解與接受。例如，在講色彩純度時，老師用在100%的橙汁中兌入水或可樂這個例子，形象又生動地說明了色彩的純度，便于學生理解。

(4)在“我是民間小藝人”環節，教師讓學生進行色彩搭配的練習時，發放了線描稿。這既節約了課堂的時間，又能使學生全身心地投入到色彩搭配的練習過程中去。如果先讓學生畫圖然后再進行涂色，教學效果就會差一些，畢竟對于七年級學生來說，勾勒一張線描稿需要花費不少時間。

2值得商榷之處

(1)本課所用的圖片應當精選。蔡老師可以選擇更多門類的民間美術作品圖片作為教學素材，使學生在學習民間美術色彩的同時，也能接觸到民間美術的不同門類。比如，在拓展延伸環節，那些粽子、月餅包裝盒上的圖片可以換成一些更具民間美術韻味的手工藝品的圖片。這樣，學生在嘗試了色彩搭配之后，欣賞一些令人驚艷的其他民間美術作品，印象會更深刻，結果也能更精彩。

(2)在講冷暖色對比時，教師的提示有點過度了。其實，紅、黃是暖色，藍色是冷色，初一學生完全能夠自己說出來。因此，這里的師生對話略顯多余，完全可以放手讓學生自己總結并說出答案。

(3)在“黑與白”環節，教師請學生齊讀了一段民間美術配色口訣：“色要少，還要好，看你使得巧不巧……”我認為這里出現這個口訣有點突兀，它和“黑與白”的這一內容關系也不大。因此，建議將其移至“綜合探究”環節，在學生交流小毛驢玩具的配色方法后，再讓學生讀口訣，這樣能為他們接下來進行色彩搭配練習做鋪墊。

點評八（李勝凱江蘇省儀征市實驗小學）

本課教學目標明確、教學手段簡潔、教學程序規范、教學語言樸實。教師較好地完成了既定的教學任務，是一節成功的美術課。

1．可取之處

(1)利用已有知識感知民間色彩

學生對民間美術有一定的接觸，但對民間美術色彩搭配的認識卻不多，這從教學案例中學生多次出現的“困惑、答不上來”中可見一斑。匕年級學生在小學六年已經積累了一定的色彩常識，雖然對這些色彩知識的掌握還不夠深刻、系統，但足以幫助他們學習和理解本課內容。蔡老師緊扣學生已有的知識經驗，關注學生本課學習的最近發展區。在“色彩探密”環節，從色彩的冷暖、純度、明度、對比等已有知識點，向民間美術的搭配規律遷移，使學生在原有色彩搭配知識的理解的基礎上，進一步加深對民間美術色彩搭配知識的理解，把本課學習的最近發展區成功地轉化為已有發展區。

(2)活用民間俗語解釋民間色彩

本課教學中“紅間黃、喜煞娘”“爆”“造屋開天窗，不然悶得慌”等民間美術色彩搭配的口訣，既形象地向學生介紹了民間美術色彩搭配的審美法則，又結合圖例、民間玩具等實例印證了這些法則。

(3)在有效引領中體晤民間色彩

本課中所有的搭配規律都是在教師的有效引導中由學生主動發現的，并及時得到了教師的肯定；教師只是適時用規范的語言加以歸納、小結，并用民間俗語佐助學生的成功發現。教師不因比賽而吝惜教學時間，課堂上“為什么”“再觀察一下”“想一想”等教學語言，給學生的思考留有充足時間和空間，有效調動了學生的思維積極參與課堂教學，幫助學生主動建構民間美術色彩搭配的新知識，深化了美術欣賞的基本方法與策略，并在“我是民間小藝人”練習環節中運用已學知識，體會美術學習成功的樂趣。

2．改進建議

(1)本課伊始，教師向學生介紹，民間美術色彩具有“艷麗、飽和、清新”的特征，而本課教學對“艷麗、飽和”給予了較多關注，對“清新”這一重要特征僅是通過一幅蘇繡作品一筆帶過，使學生對“清新”沒有產生足夠的認識，這在學生的作業中也有所體現，作業都是艷麗的，鮮有“清新”的作業出現。

(2)蔡老師整節課提供了六件民間玩具實物，PPT課件提供了悟空風箏、獅咬劍、雙魚圖等幾幅作品圖片作為教學范例。悟空風箏、布老虎這兩件范例已經解決了大部分知識點，體現了美術教學精講精析的特點，但僅看幾幅圖片能否開闊學生的眼界呢？似乎有“以偏概全”之嫌。如果在每個環節的知識點探究之后，欣賞一組同類型作品的圖片，讓學生加深對“冷暖對比”“高純度”等知識的理解，再在“綜合探究”環節將“為每組發一個小毛驢玩具”調整為“每組發一個不同的民間玩具”，供學生觀察、討論，通過不同小組的匯報，再結合學生自己的理解，就能在精講精析的基礎上，使學生對民間美術色彩搭配的認識更加深刻。

(3)七年級學生已經具有一定的理性思考的能力，具有一定的獨立學習的意愿，但仍需教師的有效引導。從學生的作業來看，如布老虎，學生的作業底色幾乎是紅底黃花紋或黃底紅花紋，而藍色等底色的作業幾乎沒有，這是否受到老師“紅間黃、喜煞娘”的影響，從而限制了學生配色的思維？如果在學生作業前，讓學生觀察、欣賞一組其他不同類型的配色方案或作品，開闊學生的眼界，這樣，學生的作業一定會更加豐富。

點評九（劉文軍北京教育學院朝陽分院）

從教學案例文本和教學視頻可以看出，蔡老師對教材的認知和理解很到位，教學過程張弛有度，有層次感，采用了啟發式教學。運用民間藝人的口訣，有效解決了教學重點、難點，取得了較好的教學效果，值得我們學習、借鑒。當然，本案例也存在一些值得商榷之處。

1色彩搭配方法的概括和詮釋可進一步規范。“色彩探秘”環節中的幾種色彩搭配方法（冷暖對比、高純度、黑與白、面積對比、明度對比），在知識結構的呈現上不太嚴謹。筆者提供一個方案供參考。呈現如下：

(1)主要方法：冷暖對比（色相對比可能更合適）；明度對比；面積對比。

(2)輔助方法：黑、白、灰、金、銀。

2在“明度對比”環節，蔡老師選用蘇繡《雙魚圖》，讓學生針對這件作品的色彩特點和搭配方式等問題進行討論，并沒有不斷激活學生的思維，反而造成了學生思維的混亂。在“猜”的游戲當中，學生費盡心思地“找到”了答案。筆者認為，這個環節甚至可以取消，教師應該留出更多的時間去挖掘文化內涵。

3．文化內涵的挖掘有欠缺。文化內涵的思考是蔡老師比較關注的一個方面，且被定為該課的教學難點。而在教學過程中，蔡老師于此鮮見筆墨，只是在拓展環節中蜻蜓點水、一帶而過。筆者認為，可以確定一個目標，如布老虎，以此為代表，向學生介紹其所含的寓意，或者讓學生介紹，舉一反三，從而突破難點，凸顯美術學習的教育價值。