導語：如何才能寫好一篇光的折射教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(二)教學目的：

(1)使學生認識折射現象，掌握折射規律.

(2)使學生能作簡單的折射光路圖.

應達到的目標：①能說明什么是折射現象;②掌握折射時的規律;③能作出簡單的折射光路圖;④知道光發生折射的條件(斜射入兩種媒質的界面上，從一種媒質進入另一種媒質).

(三)課型：規律課.

重點：光的折射規律.

教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源.

(注意：本課中的實驗需要在暗室進行.)

(四)教學過程：

1.復習提問：

(1)光在反射中有什么規律?

(2)什么叫做光路的可逆性?

2.引入新課：

(1)演示：①將一支筷子斜插入燒杯的水中，看到：筷子好像在水面處折了向上彎.

②再透過玻璃磚看一支粉筆時看到什么現象：一部分同學看到粉筆的位置好像錯位了，由于位置關系，還有部分同學看到沒錯位.

③教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯位，為什么會有這樣的錯覺呢?為了更好的解決這一問題，我們先來研究光的折射情況.引出課題——光的折射規律.

3.授新課：

(1)演示：在玻璃水槽內固定白色刻度盤，使水槽內的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上.(為清楚看到刻度盤上的刻度及光線，可在水中滴幾滴紅墨水.)

(2)問：哪位同學來指明哪一束光線是反射光線?其特點是什么?(提示：其特點是在O處又被反射回到空氣中).

問：進入水中的那束光線與入射光線是否在同一條直線上?在什么地方開始偏折?

學生回答后引出板書：

1.光的折射：光從一種媒質斜射入另一種媒質時，在兩種媒質的界面處發生偏折的現象叫光的折射.

強調定義中“斜”、“入”、“另一種媒質”及“界面”幾字的函意.

(3)①讓學生畫出實驗圖形，并指定一位同學將圖形畫在黑板上.

②教師介紹圖中各部分名稱，其中進入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角.由實驗可知反射現象和折射現象可同時發生.反射定律中說明了反射現象中的規律，那么折射現象中有什么規律呢?下邊我們來做實驗，觀察發現其中的規律.

(4)演示：

①入射光線斜射入中心O處的水面上但射線不沿盤面進行.觀察：折射光線在哪兒.

②再將入射光線沿盤面斜射到盤中心O處的水面上，并改變入射角的大小.觀察：折射光線相對于入射光線和法線所在的位置，及折射角的大小變化.

學生討論，教師總結歸納得出：(板書)

2.①折射光線在入射光線和法線所確定的平面內，折射光線和入射光線分居在法線兩側，折射角小于入射角.

(5)教師：在實驗中可以看到：當入射角改變時，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結論：折射角總是小于入射角呢?

問：(對照板圖)若改CO為入射光線時，它在空氣中的折射光線會在哪兒呢?(根據光路的可逆性可知：其折射光線會沿著原來入射光線的路徑射出，即：OA.

問：此時，折射角還小于入射角嗎?(否)(如有條件在此可演示光從水斜射入空氣時的實驗，以證實：折射角不是總小于入射角.)

問：在什么情況下折射角才小于入射角呢?(只有在空氣斜射入水或其它媒質中時，折射角才小于入射角).(完善板書)

②光從真空(或空氣)斜射入水或其它媒質時，折射光線靠近法線，折射角小于入射角.

教師：綜合以上兩條即為折射規律.

(6)問：為什么要斜射入水或其它媒質中呢?(強調“斜”字)看以下實驗.

演示;讓入射光線垂直(沿法線)射入水中.

問：入射角等于多少?(0°)，反射角等于多少?(0°)，折射角等于多少?(0°).反射光線在哪?(按原路返回)，折射光線在哪?(傳播方向不變)說明這是反射和折射中的一種特殊情況.(板書)

注意：當入射光線垂直射入另一種媒質中時，其傳播方向不改變.

教師：到現在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時，為什么會有兩種不同的結論了，而這兩種結論都是正確的，只是觀察這一現象時所在的位置不同.當粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時，在玻璃磚內仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖.若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去，則不會感覺到粉筆錯位了.那么如何解釋“錯位”的感覺呢?請同學們課下討論研究.

4.課堂學習：(1)p19練習一，1、2題并訂正答案

(2)就書中的“想一想”，讓全班學生畫出光路圖，并令一學生畫在黑板上.全班訂正.

5.總結新課：

學生自己總結，教師訂正，同時強調：折射現象與反射現象中的區別;可以把折射規律中的第二條內容縮寫成“光疏密，折近法”說明其函意.

6.布置作業;

(1)閱讀課文.

篇2

案例一《磁體與磁場》新授課上，一條課本的磁場習題“順帶”牽出一個有趣的力學題

某位老師教學《磁體與磁場》，在學習了磁場和磁體的相關知識后，學生進入問題合作學習與探究階段，學生們按照老師的布置研究了一組課本習題.其中，最后出現了這樣一道習題，如圖1，一個正方形底座上固定一根光滑桿，依次套上三個相同的具有磁性的鐵環，每個磁鐵環的上下兩面都有磁性，一面是S極，另一面是N極.如果B的下表面是N極，請你判斷A、B的兩面磁性如何？這個問題并沒有難住對于磁場充滿好奇的學生們，他們很快發現，A、B之間產生的是斥力；否則，B就要由于受到重力作用，掉落在A的上面；同理，C與B之間產生的也是斥力.這樣，根據磁體的同名磁極之間作用特點和異名磁極作用特點便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里，學生探究活動便可算作完滿結束，孰料一學生舉手發問：老師，請問，既然三個鐵環相同，一樣重，為什么插在桿上，靜止時，它們之間為何不等間距？

如果按照事前設計的教案，這個問題不在本節課的教學設計的流程之中，況且本節課對于《磁體與磁場》的學習效果在自主合作探究階段看，學生掌握得相當好，許多教師往往這時會安排到課后個別與提問學生交流，但是，這位老教師卻臨時改變了事前教案安排的教師對本節課的所謂“教師小結”，而是興致盎然地“陪同”學生探究這個“偶然”提出的問題.經過教師的啟發，學生們意識到：而將AB視為一個整體，那么，BC之間產生的排斥力應該與C的重力平衡，AB之間的排斥力應該與BC的重力平衡，說明BC之間產生的排斥力大于AB之間的排斥力；而上述BC之間的距離相對于AB之間的距離而言要近一些，由此可見，越靠近磁極，磁場越強.

聽課教師不由得擊掌稱好：將一道磁體與磁場的習題似乎是“順帶”變為力學題，似乎這節物理課“跑題”了，但是，這位老教師教學處理十分靈活，憑著教學機智，將問題的討論竟然又由力學問題“化歸”到了《磁體與磁場》的問題上.事后，這位老教師的一席話值得回味：既然物理學的基礎知識是一個完整的系統，課堂教學就應該不拘一格，出現所謂“偶然”、“不經意”、“無準備”的臨場問題，不妨就地取材“順帶一筆”，好好組織學生探究，這樣，學生既然對問題感興趣，通過探究就能活化課堂所學的《磁場與磁體》的基礎知識，而且讓學生學會運用“整體觀念”分析研究力的問題，體會物理學的思維是如何的簡潔、優美，領略物理科學探究的魅力與方法.當然，這樣做就要求教師在學科知識能力方面具有扎實的基本功和較高的教學機智.

案例二《光的折射》實驗探究課上，一個課本演示實驗“順帶”牽出一個有趣光學現象與問題

初中物理對于光現象的介紹限于篇幅與學生知識基礎的限制，只介紹簡單的反射與折射知識以及透鏡的基礎知識，對于折射現象一般不介紹全反射現象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個如圖2甲所示的實驗，演示光斜射到空氣與水的界面發生的折射現象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號，便于下一步實驗進行對比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質中沒有發生反射與折射時沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個實驗，但是，有一位物理老師卻要求學生同時到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學生討論實驗展示的現象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規律學習，然后便進入學生自主探索運用所學新知識解決課本所附習題與教師課前準備的問題.但是，隨后在黑板畫圖的那一位學生出于新奇，要求教師允許他自己動手嘗試：如果把激光筆按照圖2乙所示方式放置，實驗結果如何？這位學生的“一時興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學生給全班演示改變實驗條件之后出現的現象，學生們無意中興奮地“發現”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發生折射，并折射進入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時有時也發生折射，有時，卻全部反射回水中.這位教師對學生發現的現象進行了精煉的概括，雖然沒有進行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場隨機應變，給學生“開了一扇通向高中物理光學課的窗戶”，啟發了學生，引起學生重視實驗的動手與動腦結合的物理學學習習慣的培養，為學生的后續提高預留了空間.

案例三《滑輪應用》習題課上，一條司空見慣的習題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”

篇3

一

教學是一門藝術，需要教師不停地去創造，對每節課我都會細細品味，或欣喜、或迷茫、或自責……從中摸索著研究的方向，特別是一些公開課、教學評比課可以說是我教學能力提高的促進者和見證者，在這些課的前前后后本身就是學習、反思、再學習的過程。

1997年11月，在我工作第三年就請纓參加區中青年教師教學評比，面對區內物理教學的佼佼者，我通過了寫教案、說課預賽順利闖入決賽，但在決賽中我遇到了不熟悉學生、不熟悉教材的困難，因為那時將一期課改新教材高二內容《光的反射和折射》作為唯一比賽內容，而比賽地點放在齊賢中學。我并不氣餒，仔細研究教材并設計教案，將引導學生研究光的折射定律定為本課的主線，這也是我教學生涯中將研究性學習引入課堂一個開端，實際上當時研究性學習的提法還不普遍，但在教學比賽中明顯感到對學生的準備還是不足，最后獲得“二等獎”。雖然有點遺憾，但在這一過程中我所獲得的及促使我去追求的東西實在太多太多，有許多東西在平時教學中你是感覺不到的。比如“說課”，在這之前我所知甚少，比賽前我仔細研讀有關這方面的文章，揣摩如何將一節課的教學思想、教學目標、教學內容等呈現出來，這對我以后的教學也起到了很好促進作用。還有在教學準備過程中，組內老教師對教學每一環節都進行悉心指導，可以說是傾其所有，這種學習是終身受益的。經歷這一過程，對我的教學心理素質也是一次極好地鍛煉。然而這次教學評比中所出現的問題對我觸動更為大，也在很長時間內我將“讓學生全身心融入我的課堂”作為我教學的基本追求。

而后我也非常珍惜每次公開課、教學評比課，在1999年5月我參加了區教學選拔賽，并在同年10月參加了上海市中青年教師教學評比，獲得“二等獎”，在2001年4月，我向全市物理教研員開了一節教學研究課，這些課每次都促使我去思考、去學習、去創新，我嘗試過情景教學模式、主題研究交流學習、物理方法教學等，當然每次課都會留下一絲遺憾，但或許就形成了我新的追求。在近六年連續的高三畢業班教學中，我研究過專題討論復習模式的課題、推行過主題研究性復習、開辟過學生講壇、建立過學生學習檔案……其中有兩項成果還在市級刊物發表，感悟最深的莫過于教會學生自己學習，讓他們信心百倍地進入人生的任何考場。

二

課題研究是教師專業化道路上的必經之路，在我完成上海市青年教師課題《高中物理教學中培養學生質疑能力的實踐與研究》之后，體會猶深。在苦苦探索提升學生質疑能力之路時，更深切感受到教師需要不斷學習才有不斷的進步。

研究是一個學習的過程。質疑是思維的開始、創新的基礎，但質疑心理學基礎何在、質疑能力又如何評價和培養，研究一開始這些問題就緊緊纏繞著我。平時忙于教學而疏于教學理論學習的我，覺得自己需要學習的東西很多。我有目的翻閱各類雜志，學習有關認知論思維論的專著。從杜威的經驗自然主義、皮亞杰的發生認識論、維果茨基的心理發展理論到現代建構主義理論，從中認識了建構主義的學習觀、教學觀、知識觀對教育的影響；這些理論的學習極大地影響了我的教學觀，指導著我質疑能力培養策略的制訂。但在其中也曾出現彷徨，本想先致力于學生質疑能力外顯的研究，想了解質疑的心理學發生機制，但發現這方面的理論研究較少，而自己缺乏理論研究的根基，只好作罷(可能以后會將其作為主攻方向)。最后轉向結合二期課改的實踐，致力于操作策略的研究。為了作好調查，我又自學了教育統計學、教育評價理論，實踐中又碰到許多問題感覺調查力度還不夠。學習是一個積累的過程，深切感受到學無止境。

研究是一個反思的過程。在培養學生批判精神時，自己更應做一個反思型的教師。滿足于經驗思維的教師總以為這些結論在更大范圍內推廣和使用，可一旦變化了學生、變化了教材或變化了時間，或許原先成功策略就失去了價值。二期課改教材剛一推出，上課教師不適應、不習慣，實際上這是教師的習慣性思維在作怪。在研究中，我就不斷告誡自己要反思，要做學生質疑的楷模，每一個策略的制定和實施不能靠經驗而要看事實。“預習提問”剛推出時，學生敷衍了事的很多，我并不把它簡單認為學生不認真，我反思整個操作流程，發現評價激勵不及時是癥結所在，我們及時調整策略使評價有力促進問題質量的提高和質疑意識的增強。我始終認為：“最好的教師可能是那些經過一段時間的掙扎和思慮從而掌握了技能和增長了智力的人們”。

研究是一個協作的過程。教師專業化進程中，教師間會協作也必不可少。在課題研究中光靠一個人力量是遠遠不夠的。我們課題組有三人組成，可以說研究成果是我們集體智慧的結晶。作為課題組長的我，主要負責研究方向與研究框架的設計，并不斷整合、反思研究中的問題，總結我們的研究成果。姜雄老師在調查資料的整理、學生訪談、教學反饋方面作了很多細致工作，周世平老師兩個班級成為我們策略方案實施的實驗班，一年來他在教學實踐中不斷摸索，為本課題積累了許多策略實施的案例，并在評價方面想了許多方法。我們三人在分工合作的基礎上，定期召開課題研討會、案例分析會，將我們的想法、研究中碰到的問題及下一步的打算一起交流討論。

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關鍵詞：初中數學；因材施教；高效課堂；探討方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-086-01

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。高效課堂要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，這里折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？結合自己的教學經歷與實踐，下面，我淺談一下我對如何打造初中數學高效課堂的認識。

一、分析低效的原因

我認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

從教師方面，那應該是，有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。也忽視了學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

從學生角度看。學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

二、因材施教，創造高效課堂策略

1、激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心

2、優化課堂的微觀結構。課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。

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關鍵詞：初中物理；課堂教學；改革

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為教師要做好以下幾方面的工作：

一、抓好入門教育

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

篇6

為了學生的未來，教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應新的形勢。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。中學物理課堂教學應實施以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正調動學生的學習興趣。下面談談具體我的做法：

一、突出物理趣味

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”，等等，使學生一接觸物理就感覺到物理有趣，為今后的奮發學習鋪設良好的通道。中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。

二、創造融洽氣氛

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。處于這種狀態中，回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。學生在一個輕松愉快的環境中學習，怎會不活躍起來？

三、巧妙設置提問

請學生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有比較清楚的了解，對什么樣的問題由誰回答做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，部分學生又受到冷落，更避免讓學生產生如果他答不上會認為你在故意為難他的誤解。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，把課題板書在黑板上，就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什么？”學生回答后，又問：“你們怎么知道的呢？”學生說：“黑板上寫著呢。”像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。

四、發現解決問題

以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學生的思維缺乏主動性和創造性。在學生看書的基礎上，要滿足學生想提出問題、想解決問題的欲望，就必須充分相信學生，把時間空間給學生，讓其有機會表現。這樣，知識的學習，科學探究方法的掌握，才是學生主動體驗的，影響才是最深刻的。即使學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。如果師生互動的氣氛已形成，學生主動發現問題和解決問題的能力就會提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，所以更有意義。

五、加強實驗教學

中學生的身心特點決定了他們喜歡實際操作。因此，在課堂教學中加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，可極大地增強他們對物理的興趣。如“光的折射”這一節，新課引入時，我從課本后面的一個學生實驗入手，在碗里放一枚硬幣，先讓學生的視線從碗口上方向下移動，直到剛好看不見硬幣，此時慢慢向碗中加水，結果又能重新看到硬幣了。在學生興奮之時，問：“之前為什么看不見硬幣？”學生回答：“因為光是沿直線傳播的。”再問：“加水后卻看到了，光還是沿直線傳播嗎？”答：“不是，傳播方向發生了彎折。”由此自然導入到“光的折射”。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位操作好的同學在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

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關鍵詞：英語閱讀；學案教學

【中圖分類號】G63

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)05-0077-3

1　選題

根據《英語課程標準》(教育部，2003)的要求之一，“激發和培養學生學習的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習能力，形成有效的學習策略是基礎教育階段英語課程的任務”。

在以英語為外語的教學背景下，閱讀是學生獲取信息的一條最重要、最有效的途徑。以江蘇高考英語試卷為例，考查學生閱讀能力的題目分數比重占整個卷面總分的50％以上。如何高效培養學生英語閱讀能力顯得尤為重要和緊迫。

規范辦學向英語課堂提出了更高的要求，即在有限的教學時間內，課堂教學質量不下降，學生的英語綜合素質再提高，這就要求師生努力創建高效課堂。以教師的教為中心(teacher-centered)的傳統學習模式必須轉變成以學生為學習主體(learner-centered)，自主學習、主動探索、發現問題、解決問題、獲取信息、掌握要領等新的學習方式。于是，我校就提出“以學案代替教案，變學生被動接受為主動探究，自主提高英語閱讀能力”的課題研究。

2　學案及學案導學的概念

學案及學案導學的定義雖不相同，但所表述的涵義是相同的，如：

“學案就是學習的方案，是根據國家課程標準編制的適合本校實際的學習材料。”“學案導學以學案為載體，通過教師的調控，突出學生自學，有效發展學生個體素質結構，提高教學效益的一種教學體系。”(趙加琛、張成菊，2009)

“導學案是教師為學生完成某一學習任務編制的學習活動方案。”“該方案有目標、重點難點、探索過程、學法指導、測試、反饋等環節。”“學案導學充分體現教師是研究者，學生是探索者，是以學生為中心的一種有效教學方式；以‘學案’為載體，‘導學’為方法，‘達標’為目標的教學行為。”(光、陳啟勝，2000)

“導學案是培養學生自主學習和構建知識能力的一種媒介，具有導讀、導思、導做等功能。”(任長松，2003)

3　理論依據

學案教學可以得到下列教學理論的支撐：(1)建構主義理論(Constructivism)；(2)布魯納的發現法(Discovery)；(3)維果斯基的最近發展區理論(Zone of Proximal Development)；(4)圖式理論(Schema)等。

建構主義強調教學是以學生為中心。學生由被動接受者變為信息加工的主體，成為主動建構知識意義者。教師由知識的傳授者轉變成為學生主動建構意義過程中的組織者、指導者、幫助者和促進者。發現法強調如何促進學生學會學習。最近發展區理論首先提醒教師要學會根據學生知識水平和能力編制出科學的學案，同時幫助教師如何做好指導者，即如果學生所學內容在他們已有的發展區內，那就應該使學生通過自己先自學來完成；如果所要學內容超出了他們現在的發展區，這就需要教師來指導學生進行探究，完成學習。而圖式理論則是幫助學生在自主閱讀時采取兩種不同的信息處理方式，即“自下而上(bottom-up)”和“自上而下(top-down)”的方式。有了以上理論的支持，課題研究就有了方向。

4　研究設計

4.1研究內容：

本課題研究分三個方面：

(1)自主閱讀學案的編寫與設計。

(2)實施學案后課堂教學模式的探究。

(3)學案導學教學效果的檢驗。

4.2研究假設

學案導學改變了傳統的“教案式”課堂教學模式，有效提高了高中生英語自主學習(閱讀)能力。

4.3研究方法

“學案導學”為自變量(Independent Variable)，“學生自主閱讀能力”為應變量(Dependent Variable)；受試者(subject)為我校高一、二年級全體學生，在同類性質、同水平的班級中隨機抽取“試驗組”和“控制組”，并對其進行問卷調查和前測等行動研究，實施學案導學教學模式。一學期后(共四學期)，進行問卷調查、后測，分析、討論，作出結論，撰寫研究報告。

4.4研究工具

學生問卷調查表，教師問卷調查表，前測、中測、后測試卷，數據收集整理SPSS文件包，英語閱讀教材。

4.5研究步驟

(1)研究準備，對學生自主閱讀能力進行調查，建立初始數據；(2)實施學案導學的教學；(3)閱讀能力測試、問卷調查和訪談；(4)數據的處理、分析、評價和課題研究結果的報告；(5)反思及進一步完善階段。

4.6研究時間

2009年2月10日至2010年10月31日。分為三個階段：(1)2009年2月10日至4月10日為準備與前測階段；(2)2009年4月11日至2010年4月10日為實驗實施和中測階段；(3)2010年5月10日至2010年10月31日為實驗實施和后測、分析、評價階段。

5　實驗取得的成效

本課題實驗主要在以下幾方面取得非常滿意的效果：

(一)教師教學行動方面

(1)增強了教師的“研學”意識。實驗前的教學研究，教師的備課重點是研究“如何教”，即教師備課的重心是如何把教學內容傳授給學生，讓學生學會知識，很少考慮學生“如何學”。試驗后，教師關注的不再是自己“如何教”，而是學生“如何學”，研究學生的學情、學法和心理狀態以及研究課內如何讓學生高效學習、高質量學習成為教師教學活動的核心。

(2)增強了教師的“合作”意識。實施學案教學改變了教師“單打獨斗”行為的發生。教師自發地形成合作，合作編寫導學案，在備課組集體教研中互相討論并修改導學案，整合了各位教師的資源，大幅度縮小了因教師的個體差異而造成的教學效果的差距；而且，對那些剛走上工作崗位的年輕教師來說，組內合作可以讓他們盡快融入集體教研活動中，得到快速成長。

(3)提高了教師教學設計、課堂管理、課題研究能力。為了設計出科學合理、適用有效的導學案，教師必須分析學情，研讀教材與課程標準，精心選擇素材，合理設計與編寫學案。這一過程激發了教師的靈感與創造性，提高了教學預見性，自然提高了教師的教學設計能力。利用導學案實施課堂教學，教師學會如何指導學生進行自主學習，如何組織學生開展小組合作與討論，如何處理好教學內容的預設與生成的關系，使課堂活動有序又高效，從而提高課堂管理與駕馭能力。總結評價導學案教學工作的成效，不斷反思教學中出現的各種問題，并研究如何處理這些問題，改善自己的教學行為。這就需要老師深入課題研究，通過實驗不斷升華點滴經驗，使學案教學更科學、更適應學情，從而提高課題研究能力。

(4)改變了教師課堂教學模式。導學案教學必然帶來課堂教學模式的變革。課前的自主探究(Exploration)一課上的討論(Discussion)一展示與交流(Display and Communication)一課中的教師點撥與歸納(Instruction and Summary)一課末的鞏固與拓展(Consolidation and Expand)，突出了學生自學、合作、探究能力的發展，張揚了學生的個性，促進了英語閱讀教學向優質教學的發展。

(二)學生學習行動方面

(1)自覺性、主動性明顯增強。學生為了完成閱讀任務并在班集體前展示，主動查閱資料，主動咨詢老師、同學乃至家長，商討問題，求證答案等。課堂上學生發言積極，討論氣氛濃烈，再也不是被動地接受老師或他人的解釋。

(2)閱讀能力與交際能力顯著提高。通過幾個學期的實驗與訓練，學生的英語閱讀能力有了質的飛躍，學生的英語綜合能力特別是交際能力得到快速提升。師生教與學的積極性高漲，學生學習英語的興趣更濃。

(3)自學能力得到充分發展。借助學案上學習任務的設計與內容的指導，學生經自己的努力，獨立完成閱讀任務而獲取知識，通過獨立思考和個性化的理解，解決閱讀過程中的問題，并對閱讀材料中的觀點或思想提出質疑或給出自己的觀點。

(三)閱讀成績

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一、抓好入門教學

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表示出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的好奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。

二、培養師生感情

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒時，就會對它生向往的心理，進而對他發生興趣。沒有這種感情，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問:自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，問：為什么“100W”的燈泡比“60W”燈泡更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生好奇心又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的特點決定了他們好動、喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的興趣，從而增強對物理的學習興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習p=ρgh和功率的單位“焦耳／秒”這些知識時，對概念的多樣性很難適應。又如“電功”、“功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要有初步的比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確較困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

六、發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可以有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如：在八級的串聯電路實驗后，利用串聯電路只要有一處斷開，整個電路就沒有電流這一特點以及開關與用電器一般只有串聯這些學生已有的知識，向學生提出這樣的問題：一個電路一個電源，一個開關S兩燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯，當開關斷開時，L1、L2均發光，當開關S閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況能不能存在，畫出電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生至于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“開光只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題，既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

七、注重理論聯系實際

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得好玩，但要用他們所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師要注重培養學生學用結合的能力，把物理學滲透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如：講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出杠桿平衡示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師安排指導學生觀察家庭電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶的“吃水線”，搞清楚輪船的吃水量是怎么回事；學習了“簡單機械”后，到建筑工地上去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪，然后進一步觀察這些部分是怎么協調運用的。這樣的例子舉不勝舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際應用聯系起來，才能真正學好物理。

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初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

1上好第一課

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

2培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

4加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

5堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

6發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

7注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。

每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

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關鍵詞：先學后教；高效預習；自主學習

         先學后教，從抓學生的預習效果做起，就是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。但在實踐過程中卻遇到許多難題，諸如如何減少教師的話語，如何調動學生的積極性，如何讓每個學生都參與活動等，這些問題都會影響預習效果以及教學效果的提高。

         一、教學改革中遇到的難題

         初中科學教材的特點：從知識本位走向知識過程和文化的統一；從學科本位走向將科學本質和教育本質的統一，強調基礎知識和基本技能與過程的方法并重。強調課程應基于學生思考和學習的方式、語言發展和文化背景，重視學生的經驗及其在此基礎上發展學生對科學本質的理解，將科學本質和教育本質統一于科學探究之中。雖然這些特點很大程度上符合了《課程標準》的要求，但是卻削弱了課本的可讀性。學生看課本就像霧里看花，摸不著頭腦，找不準規律，沒有詳細明確的輔導書，學生的成績就很難進步。

         在這教材與學生實際水平有差距的情況下，筆者借鑒了永威的教學模式，既課內給學生一定的時間預習，但時間很短。但在運用這種預習模式時還是遇到了很多困難。

         1.學生會做的不講，這句話說起來簡單，但做起來難。有時候教師耐不住性子總想把知識講給學生聽，占用了學生的思考空間。

         2.如何調動學生的學習積極性，并不是一用“先學后教”就能顯靈。剛開始，學生并不領情，如何讓他們參與到預習之中，積極思考、勤于動腦成了一大難題。

         3.如何培養學生的自學能力，每次一讓學生預習，學生總是借機說話或者休息。

         4.學生的課外作業太多，預習加重了學生的負擔。如果學生每節課都高度緊張，課后又有大量作業，時間長了學生就難以承受。

         5.每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任對這些學生都束手無策。

         二、先學后教的實質

         先教后學就是把把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由。

         “先學后教，當堂訓練”的實質就是，在課堂教學過程中讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”、“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生的自學、思考、討論、答疑當“參謀”和“顧問”。

         有些學校之所以能實踐成功，是因為他們有自己的理論，而且用實踐去證實自己的理論。他們不是從現成的理論出發，而是從教育的實際出發，去創造解決教育問題的辦法，注重對問題的反思，樹立終身學習的觀念。

         三、預習的好處

         1.能發現自己知識上的薄弱環節，然后在上課前補上這部分的知識，使它不成為聽課時的拌腳石，有利于學生順利理解新知識。

         2.有利于聽課時跟著教師講課的思路走，對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應該重點記筆記，做到心中有數。

         3.預習有利于弄清重點難點所在，便于帶著問題聽課與質疑，能把注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松，有味，思考起來順利主動，學習效果高。

         4.預習可以提高記筆記水平。由于學生課前預習過，教師講的內容和板書在學生心中已經大致掌握，所以學生在上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及教師反復提醒的關鍵問題。

        四、如何預習

         1.編好導學稿，引導學生自學 

         編寫導學稿，發揮集體備課組的作用，教師們輪流編教案、學案。

另外作業本上的作業也可以布置學生晚上自修時做，讓學生學會思考、鉆研、創新。

         2.布置小實驗，培養學生學習興趣

         科學是一門以實驗為基礎的學科，許多問題必須通過實驗才能解決，通過實驗，觀察實驗時產生的現象，理解并解釋這些現象，知識點的掌握才能鞏固。所以周六、日經常布置一些小實驗，既能增加學生的學習興趣，又能豐富學生的雙休日生活。如《光的折射和反射》布置學生買個放大鏡，做一做凸透鏡成像的實驗，對這一課時的教學能起到了很大的促進作用。

         3.指導學生如何預習，培養學生的自學能力

         每次預習，除了敦促學生加快速度積極動腦外，還要適時地進行學習方法的指導：（1）概覽：預習開始的時刻，原原本本把所要學的內容默讀一遍，邊讀邊思考。新課的概念內涵是什么？有哪些重要的知識點？讀過之后懂不懂？還有哪些不明白的地方?（2）明了目的：學生要學哪些知識點，哪些是重點。（3）細閱：劃出各知識點，找出重點，做好疑難記號。經歷閱讀預習以后仍不明白的內容，不用強求明白，把它記下來作為聽課的重點。（4）拓展：閱讀課外知識，如書上的閱讀材料，課外有關的軼聞趣事。（5）目的竣工：試著完成作業本上和導學稿上的作業，如能完成，預習的目的就基本達到。

         4.進行第二次備課，完成“實踐到再認識”的提升 

         教師要對學生的作業本，導學稿初步批改，掌握學生的疑難之處。批改分全批全改，部分批改，現批現改，目的只有一個就是盡快掌握學生不能解決的問題，了解學生的思維模式和動向，把問題及時地展示出來。教師的備課在被付諸于教學實踐時，由于有些內容和問題在設計教案時難以準確預料，常會出現一些意想不到的問題，所以這就有必要進行第二次備課，對原來的教案進行修改、補充。

         第二次備課主要是根據現代教學認識論提出的，它遵循和反映現代教學的基本規律和學生學習的認識過程的基本規律，因此具有重要意義。

         教學活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認識活動。教學的認識過程應遵循由認識到實踐再到認識的基本規律。第一次備課便是由認識到實踐的過程，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學。但是第一次備課僅僅體現了“從認識到實踐”的過程，并沒有完成教學的理性認識過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。第二次備課是由“實踐到再認識”的再認識。對于教師來說，主要是對教學中所用到的有關知識和原理進行再認識，從中得到的一些新的認識，總結出某些教學的規則和特點。教師通過第二次備課，可以及時獲得教學效果的反饋信息，并能根據信息，盡快地對學生接受教學信息的情況作出質的判斷和量的分析。如估計教學目標的落實情況，教學內容的重點、難點的處理和學生的理解掌握情況，教學方法和教學手段的選取是否適當，教學的組織安排和教學的進度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對第一次備課的認識效果進行評價，又能根據教學實踐，及時總結自己教學的優缺點，發現一些問題，提出自己的教學見解，甚至提出有一定創造性的見解，以更好地提高教學水平。

         5.教學效果有所提高

         實施先學后教，有效預習后，學生的學習積極性、主動性有所提高，教學成績也在不斷提升。但學生的學習習慣還需要進一步的適應，預習節奏還有待進一步加快，效率有待進一步提高。

         先學后教，預習是關鍵。如何預習，加快預習節奏，提高預習效率，是我們初中教師必須重視的一個教學環節。初中是承前啟后的重要時期，是學生的自主學習能力、創新能力培養的重要時期。我們有必要對這一課題通過實踐加以研究，提高我們的教學水平，更好的為教學服務。 

參考文獻：

[1]李曉華.導向型自主學習的基本原理與教學策略[m].西安：陜西師范大學出版社，2009.