導語：如何才能寫好一篇光的反射教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．知識和技能

（1）了解光在一些物體表面可以發生反射。

（2）認識光反射的規律，了解法線、入射角和反射角的含義。

（3）理解反射現象中光路的可逆性。

（4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

2．過程和方法

（1）通過實驗，觀察光的反射現象。

（2）體驗和感悟我們是如何看見不發光的物體的。

（3）經歷探究“光反射時的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。

（4）通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

3．情感、態度、價值觀

（1）在探究“光反射時的規律”過程中培養學生的科學態度。

（2）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。

（3）鼓勵學生積極參與探究活動。

教學設計思想：

本節是一節集物理現象、物理概念、物理規律于一身的課。其中光的反射規律是本節的核心，也是實施“探究式”教學的有效陣地。在授課中，教師引導學生利用“發現并提出問題—做出猜想和假設—制定計劃與設計實驗—解通過觀察和實驗等途徑來收集證據——得出結論——交流與合作——提出新問題”的探究式教學過程，自己“發現”并總結出光的反射規律。

教學過程設計：

一、課題引入

師：光源發出的光是怎樣傳播的？

生：光在同一種均勻物質中是直線傳播的。

師：光在傳播過程中若遇到另一種物質時情況又會怎樣呢？

生猜想：反射回來。

［實驗探究］把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上。

師：剛才的演示實驗同學們觀察到了什么現象？

生：光被平面鏡反射到了天花板上，它改變了光的傳播方向，天花板上出現一紅色小光斑。

［實驗探究］打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙。

師：這次同學們又觀察了什么現象？

生：一束光射到平靜的水面上時，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回來，因為上方的白紙上呈現了一紅色光斑。

［實驗探究］用一幻燈機將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上。

師：同學們為什么能從墻上看到圖像？

生：屏幕將幻燈機投射出來的光，反射到我們的眼睛中。

師：以上實驗說明，光射到物體表面時，總有一部分光會被物體表面反射回來，這種現象叫做光的反射。

師：請同學們思考一下，我本身是不發光的，你們為什么能從不同方向看到我？電影、幻燈的幕布為什么總是用粗糙的白布來制作？為什么平面鏡成的是虛像，且與物體的大小相等呢？

［設置疑問，激勵思維。］（學生思考，議論）（教師不作定論）

師：這些問題都跟光的反射有關，學習和研究了光的反射規律，這些問題也就迎刃而解了。

［板書課題］光的反射

二、新課教學

師：從上面的實驗中，你是否可以總結一下，什么現象叫做光的反射？

生：光射到物體表面上時，有一部分光會被物體反射回來，這種現象叫光的反射。

師：請同學們來舉一些生活中的一些現象，這些現象是屬于光的反射現象。

生：水中的倒影，潛望鏡，凹面鏡，凸面鏡。

師：以上的實驗，我們都可以用光路圖來表示。

（板書畫圖，并講解）

反射面：MM’入射點：入射光線與反射面的交點

法線：過入射點和鏡面垂直的直線

入射角：入射光線與法線的夾角

反射角：反射光線與法線的夾角。

［演示實驗］將激光筆發出的光束射到平面鏡上，讓學生裝觀察入射光束、反射光束、鏡面三者間的位置關系。

生：入射光束和反射光束在鏡面的同一側，反射光束，入射光束在法線的兩側。

師：猜想一下，入射光束向法線靠攏時，反射光束會有什么變化？

生：反射光束也會向法線靠攏。

師：對不對呢？實驗探究。

［演示實驗］將激光筆發出的光束向法線靠攏，學生通過觀察現象，來證明猜想的正確性。

師：根據上面實驗的現象，我有這樣一個問題，你準備怎樣來回答：當入射光束逐步偏離法線位置時，反射光束與法線的夾角如何變化？

生：變大。

（演示實驗，證明其正確）

師：猜想一下，在光的反射中，會不會入射光束和反射光束重合？

生：會。

師：誰來上講臺，演示一下。

（學生上講臺演示，存在重合）

師：入射光束與反射光束重合是在什么情況下？

生通過觀察：入射光束與反射面垂直時。

師：這時入射角等于多少度？

生：（1）0°（2）90°

（教師強調入射角的定義，明確當入射光束垂直于反射面時，即與法線重合無夾角，故i=0°,此時反射角r=0°）

師：在剛剛的實驗中，當入射角增大時，反射角怎樣變化？

生：也變大。

師：（提出猜想），即么光反射時，反射角與入射角會有什么關系呢？

生：猜想：可能會相等吧。

師：如何來證實我們的猜想是否正確呢？

生：做實驗來探究。

師：如何實驗，請同學們討論一下實驗方案后，再閱讀課本P39實驗與記錄。

［演示實驗］

器材：教學激光演示儀

步驟：（1）在激光儀的分度盤上，讀出入射角和反射角的大小。

（2）改變入射光線的方向，觀測幾組入射角和反射角，并將有關數據填入教材上的表格中。

師：根據實驗情況，表格中的數據說明了什么？

生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

師：同學們總結的很好，這就是光反射時所遵循的規律。

（板書）在反射現象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

（指導學生看課本“漫反射”內容）

師：光不僅射到平面鏡上會反射，射到所有的物體上都會反射。如光射到平靜的水面、玻璃面、光滑的金屬面上都會反射；光射到墻壁、衣服上都會反射。反射時都遵循我們總結的反射規律，所不同的是反射情況不一樣。這種粗糙表面上的反射叫漫反射。

師布置課后實驗：試一試在家里，晚上關燈，將一小平面鏡平放在一張白紙上，用手電筒的光

正對著鏡面照射，從側面看去哪個顯得亮？

（讓猜想一下，教師不作定論，明天課前交流。）

三、請你來總結

1、請同學們回憶一下，今天你看到的實驗。

2、今天你學到了什么？

3、今天你證實了多少個猜想是正確的，多少個猜想是錯誤的。

四、鞏固新課

1、請一位學生講述反射規律的內容

2、請同學們看著掛圖，分別指出，入射角、反射角、入射線、反射線、法線。

五、布置作業

篇2

關鍵詞: 物理課堂 教學 生成

正如葉瀾所說:“一個真正把人的發展放在關注中心的教學預設,會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”可見課堂離不開教師的教學預設。好的預設是一節成功課的前提,但預設不是教學的全部,教學的生命力與真正價值在預設外生成的教學。在課堂教學中,教師應時刻關注“生成”,并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題,重新調整教學結構,重組信息傳遞方式,把師生互動的探索引向深入,使課堂上產生新的思維碰撞,促進教學的不斷“生成”和發展,從而使課堂更加精彩。我認為“生成”的課堂雖然不一定是最好的,但卻是最精彩的。

下面我從一線教師的視角結合教學實踐談談對物理課堂“生成”的理解。

一、擺脫原有教學設計“生成”

上課是執行教案的過程,教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案,而不是“節外生枝”。教師應根據學生在課堂中實際“生成”對教案作出適當的調整,把教案看作是學生學習的預案,隨著學生學習的實際進行隨機靈活的調整。

案例一:在教學“光源”時,有的學生提出“月亮是光源”。我就將錯就錯,讓學生對“月亮是自身發光,還是反射太陽光?”這一問題進行討論探究。學生根據收集的有關月光的信息積極展開交流討論:和太陽相比,月亮有哪些異同點。我將學生收集的信息歸納并列舉在黑板上,接著讓學生根據黑板提供的知識信息進行合理的想象和大膽猜想。A類學生認為月亮是光源,因為它和太陽一樣發光。B類學生認為月亮不是光源,因為它離地球近卻不及陽光強。C類學生認為月亮不是光源,因為月亮又沒被擋住,若月亮能發光,就不會出現“月缺”和“月圓”的現象。最后我對學生的猜想和分析給與合理的評價和定位:月亮其實不是光源,月亮是將太陽光反射到地球上。B類學生分析有一定的道理,但燈光離我們更近,卻不夠日光和月光強,它可是光源。C類學生的理由比較充分,老師贊同。如果月亮是光源,在沒有被擋住時,看到的是圓月。而事實上,太陽光照射月球時,有一部分光被地球擋住了,使得月球一部分有反射光,一部分無反射光,因此產生“月缺”的現象。

這樣,我理智地放棄了預設,尊重了“生成”,以學定教、順學而導,留給學生較大的時間和空間,讓學生有所發現、有所創造、有所體味,讓學生的學習需求得到滿足,在培養了學生創新意識的同時,使有效的課堂教學在學生的需求中“生成”。

二、超越文本“生成”

新課程觀認為,教師與學生是課程的開發者、實踐者、實施者。課程具有“生成”性、開放性、動態性、實踐性等特點。文本是課程的重要組成部分,它是學生與教師開展各項學習活動的載體,文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進,影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下,教師與學生有必要對現有教材作有效處理,以互動“生成”的先進理念挑戰文本,超越文本,為學生創造一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的境界。

案例二:在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時,學生通過觀察、體驗和討論,認為可能與壓力、受壓面積的大小以外的其他因素(如物質的密度、材料的軟硬程度等)有關。對于他們的猜想我不輕易否定,而鼓勵學生自己設計實驗進行研究。另外,本活動提供了較多的實驗器材,可設計多個實驗進行研究,學生各抒己見,實際操作,積極思考,合理評價,最終歸納出正確的結論。

三、在追問中“生成”

課堂教學是一個動態的變化發展過程,也是師生、生生之間交流、互動的過程。而在現實的課堂教學中,教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的,對學生精彩的“生成”性答案是驚喜的,但重視不夠,不是放置不顧,就是手忙腳亂,不會處理。因此,教師要敢于追求“生成”,善于用好“動態生成”資源。課堂成了師生對話的場所,其教學效益在教師敢于追求“生成”,給予正確的引導,在交流對話中不斷“生成”與建構,讓學生在探討、嘗試中充分展現自己的思維過程,使課堂教學更精彩。

案例三:在探究影響塑料刻度尺形變的因素的教學時,我讓學生大膽猜想,大多數學生都說出了力的大小、方向、作用點,但有位學生卻說了一個出乎意料的猜想。我捕捉住這一錯誤及時“生成”一個妙不可言的教學過程:

師:還有哪些因素影響塑料刻度尺形變?

生:可能還與塑料刻度尺的彈性有關。

師:同學們想想,他的猜測對嗎?

生1:對,在力的大小、方向、作用點都相同的情況下,彈性好的形變程度大。

生2:對,當形變程度相同時,彈性好的所用的力小一些。

生3:不對,他們說得有一定道理,但我們探究時針對的是同一把尺,彈性程度相同。

師:下面就讓我們再仔細想一想,誰說得更有道理呢?

接著學生展開激烈的討論,最終達成了一致意見:生3說得有理,接下來的實驗探究要用“控制變量”法,我們每組將用的就應該是同一把尺(彈性不變)。

我對學生錯誤的猜想并沒有回避或簡單地予以否定,而是引導學生仔細揣摩,用心體會,由一個錯誤從而輻射到整段的學習。學生在探究學習中不僅產生了濃厚的學習興趣,而且感受到了自己的失敗和錯誤,通過糾正錯誤,逐步走向正確,真正體會到成功的喜悅。我及時關注了學生的動態,及時處理、合理引導,給猜想錯誤的學生留下了難以磨滅的印象,也讓更多的學生學會了該怎樣去探究。

四、拓展“生成”

課堂教學具有很強的現場性。面對富有價值的“生成”資源,教師不應拘泥于預設的教學規程,而應獨具慧眼,將彈性靈活的成分、始料未及的信息等“生成”性資源及時捕捉并納入課堂臨場設計的范疇中,從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

及時調整教學進程,讓課堂彈性化,追求課堂中的動態“生成”,是實施以創新教育為核心的素質教育的需要,是學生內在生命活力成長、發展的需要,也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要,是教育永恒的、真正的價值追求,課堂會因動態“生成”而精彩連連。

“生成”讓課堂教學變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾說:“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,問題的全部實質在于,我們的工作對象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”

總之,當教師捕捉到課堂教學中的動態因素后,改變原有的預設,建構“生成”式課堂,學生的個性才能得到張揚,思維的火花才會綻放,課堂才能煥發出勃勃生機。

參考文獻:

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[6]鐘啟泉.新課程理念與創新――師范生讀本.高等教育出版社,2003.

[7]教師人文讀本(第三卷).

篇3

    案例一《磁體與磁場》新授課上,一條課本的磁場習題“順帶”牽出一個有趣的力學題

    某位老師教學《磁體與磁場》,在學習了磁場和磁體的相關知識后,學生進入問題合作學習與探究階段,學生們按照老師的布置研究了一組課本習題.其中,最后出現了這樣一道習題,如圖1,一個正方形底座上固定一根光滑桿,依次套上三個相同的具有磁性的鐵環,每個磁鐵環的上下兩面都有磁性,一面是S極,另一面是N極.如果B的下表面是N極,請你判斷A、B的兩面磁性如何?這個問題并沒有難住對于磁場充滿好奇的學生們,他們很快發現,A、B之間產生的是斥力;否則,B就要由于受到重力作用,掉落在A的上面;同理,C與B之間產生的也是斥力.這樣,根據磁體的同名磁極之間作用特點和異名磁極作用特點便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里,學生探究活動便可算作完滿結束,孰料一學生舉手發問:老師,請問,既然三個鐵環相同,一樣重,為什么插在桿上,靜止時,它們之間為何不等間距?

    如果按照事前設計的教案,這個問題不在本節課的教學設計的流程之中,況且本節課對于《磁體與磁場》的學習效果在自主合作探究階段看,學生掌握得相當好,許多教師往往這時會安排到課后個別與提問學生交流,但是,這位老教師卻臨時改變了事前教案安排的教師對本節課的所謂“教師小結”,而是興致盎然地“陪同”學生探究這個“偶然”提出的問題.經過教師的啟發,學生們意識到:而將AB視為一個整體,那么,BC之間產生的排斥力應該與C的重力平衡,AB之間的排斥力應該與BC的重力平衡,說明BC之間產生的排斥力大于AB之間的排斥力;而上述BC之間的距離相對于AB之間的距離而言要近一些,由此可見,越靠近磁極,磁場越強.

    聽課教師不由得擊掌稱好:將一道磁體與磁場的習題似乎是“順帶”變為力學題,似乎這節物理課“跑題”了,但是,這位老教師教學處理十分靈活,憑著教學機智,將問題的討論竟然又由力學問題“化歸”到了《磁體與磁場》的問題上.事后,這位老教師的一席話值得回味:既然物理學的基礎知識是一個完整的系統,課堂教學就應該不拘一格,出現所謂“偶然”、“不經意”、“無準備”的臨場問題,不妨就地取材“順帶一筆”,好好組織學生探究,這樣,學生既然對問題感興趣,通過探究就能活化課堂所學的《磁場與磁體》的基礎知識,而且讓學生學會運用“整體觀念”分析研究力的問題,體會物理學的思維是如何的簡潔、優美,領略物理科學探究的魅力與方法.當然,這樣做就要求教師在學科知識能力方面具有扎實的基本功和較高的教學機智.

    案例二《光的折射》實驗探究課上,一個課本演示實驗“順帶”牽出一個有趣光學現象與問題

    初中物理對于光現象的介紹限于篇幅與學生知識基礎的限制,只介紹簡單的反射與折射知識以及透鏡的基礎知識,對于折射現象一般不介紹全反射現象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個如圖2甲所示的實驗,演示光斜射到空氣與水的界面發生的折射現象:先打開激光筆,讓激光束照射到透明水槽的底面上,并在槽底激光束照射到的位置做好記號,便于下一步實驗進行對比,教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質中沒有發生反射與折射時沿直線傳播;接著,教師向水槽中注入水,在這一過程中,學生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個實驗,但是,有一位物理老師卻要求學生同時到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖,并組織學生討論實驗展示的現象;在概括出折射的定義后,完成折射的定性規律學習,然后便進入學生自主探索運用所學新知識解決課本所附習題與教師課前準備的問題.但是,隨后在黑板畫圖的那一位學生出于新奇,要求教師允許他自己動手嘗試:如果把激光筆按照圖2乙所示方式放置,實驗結果如何?這位學生的“一時興起”,并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾,隨后,就讓這位學生給全班演示改變實驗條件之后出現的現象,學生們無意中興奮地“發現”了光從空氣中斜射入水里,無論傾斜程度即入射角多大,總能發生折射,并折射進入水中,但是,從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時有時也發生折射,有時,卻全部反射回水中.這位教師對學生發現的現象進行了精煉的概括,雖然沒有進行理論的過多介紹與深究,但是,他臨場隨機應變,給學生“開了一扇通向高中物理光學課的窗戶”,啟發了學生,引起學生重視實驗的動手與動腦結合的物理學學習習慣的培養,為學生的后續提高預留了空間.

    案例三《滑輪應用》習題課上,一條司空見慣的習題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”

篇4

一、理解新《課標》的內在含義及實質

知識與技能

新課程改革的宗旨是“全面推行素質教育，改變學生的學習方式，提高學生的實踐能力和創新意識”。傳統的教育教學觀點，注重對知識的掌握及理解，忽視了創新意識和各種能力的培養，在新《課標》的指引下，特別是在新課堂教學改革的實踐中，我們不能重蹈覆轍，過多強調創新意識及能力的培養，而忽視對知識的掌握。沒有豐富雄厚的知識作為培養創新思維和各種能力的土壤，而談創新思維和能力的培養，無異于緣木求魚。

教與學

新的課堂教學改革觀點理念，是傳統教學觀點理念基礎上的一個飛躍。教師不再是課堂的主體，學生才是課堂的主宰。教師是一個知識傳授者，但更是課堂教學的引導者與組織者，這對教師提出了更高的要求，教師既要有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，還要有較強的組織能力和教學機智。教師自身在學習新的知識的同時，還要不斷地培養自己其它各方面的素質，增強自己的人格魅力，只有教師自身素質高的基礎上，才能營造出一個愉悅的教學情境，創造出一個良好的學習、探究場所，引導學生去自主探究、學習；激發他們的創新思維火花，誘發他們的創新能力。

二、準確把握實驗物理實驗教材的特點

與以往的物理教材相比較，新的物理教材在內容的編寫上作了大幅度的調整，教材中編入了大量的探究實驗，要求學生去自主探究，以培養學生的探究能力、動手能力、動腦能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題能力、團隊協作能力、交流合作能力等，因此，課堂教學中的重點要放在探究實驗上。認真組織進行實驗，讓學生自己去探究，在實驗中去發現問題，分析、解決問題，這樣既培養了學生的各種能力及探索精神，又培養了學生的創新思維能力，還能掌握物理基本規律和基礎知識。

三、做好實驗課的學習小組的建設工作

實驗學習合作小組通常由6名學生組成，在構成上要允許小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或者截面 。實驗學習合作小組“組內異質、組間同質”。組內異質奠定組內互助合作的基礎， 組間同質為各小組間展開公平競爭創造了條件。每一個小組又以兩人為單位組成實驗組，以保證每一個學生都能進行實驗操作，又可以互相討論學習，共同提高。以實現實驗課堂的高效性。

四、多樣化物理實驗教學方式多樣化

1、讓學生走出課堂實驗

實驗教學可以在實驗室上、在教室上，也可以在教室外面上。如光的鏡面反射和漫反射時，帶學生到就近的河邊或池塘邊看倒影，讓學生自己感受生活中的光的反射，把問題具體化，取得了意想不到的教學效果。他們在平靜的池水邊，看到只有一個方向能看到岸邊景物的倒影：即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射（形成物體的倒影）。讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一層水波，湖面的平靜被破壞了，倒影亂了，卻發現在其它方向也能看到了紊亂的岸邊景物的倒影 。條件發生了變化，平靜的水面變成了凹凸不平的水面，鏡面反射變成了漫反射。等等。通過這些生動而且直觀的實驗，讓學生對物理學習產生了濃厚的興趣，對物理知識的認識和了解有了一個從感性到理性的飛躍。

篇5

關鍵詞：科學探究；有效教學；途徑方法

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0139-03

在新課程改革如火如荼的今天，初中科學教學過于強調接受性學習，死記硬背、機械訓練的狀況還不同程度的存在，教學評價“唯分”現象普遍存在。在這種教學機制下，學生成了解題工具。在這種教學機制下，學生的學習興趣、創新意識、實踐能力等都受到扼殺。為了還學生一片科學的天空，真正的把素質教育落在實處，我們必須突出學生的科學探究，給學生提供充分的科學探究的機會，使他們能在科學探究的過程中，體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，增進對科學探究的理解，培養學生的探究能力。

一、在科學課堂教學中有效開展科學探究

1.教師要更新教學觀念，給學生構建探究的平臺。過去的科學教學活動，偏重于知識內容的傳授，教師是知識的傳授者，學生成了接受知識的容器，對科學的學習缺乏參與，享受不到學習科學過程的樂趣。針對探究性教學的內容，教師在備課時要考慮盡量選擇足夠多的器材讓學生去探究。例如在探究壓力作用效果的影響因素時，需準備用釘子作腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙的容器等，這些器材部分由教師準備，部分可由學生準備，力爭使每個學生都能經歷探究活動。在探究活動中教師要努力做引導者、合作者，留足夠的時間讓學生設計實驗獲取證據從而得出結論，如果學生并未真正領會就“草草收兵”，時間一長，這類學生在學習中就有許多認識的誤區，也會失去對科學探究的興趣。在探究活動中教師要引導學生盡可能多的發現并提出問題，在條件許可的情況下鼓勵學生自主探究。

2.創設開放性的問題，激發學生的探究欲望。教師應根據教學內容和學生實際，創設科學情景，多設開放性問題，讓學生面對多種疑問，產生濃厚的探究、揭謎興趣。例如在“聲音的發生與傳播”一節的教學中，上課前先播放《黃河大合唱》的錄音“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，隨后提問:“同學們剛才聽到的歌詞中的聲音分別是由誰發出？它們是怎樣產生的？”學生們興趣盎然，最熟悉的歌詞所述的聲音，究竟是由誰發生的？它們怎樣產生的？平時思考很少，現在確有探究一下的必要。又如:“光的反射”一節的教學，上課前先在墻上掛上一個靶牌，然后提問“我國第一枚奧運金牌是什么項目？”(射擊)我們現在來玩一玩射擊游戲，用激光手槍射靶牌(直接瞄準，光的直線傳播原理)。“同學們能通過一旁的鏡子射中靶牌嗎？”問題提出，學生躍躍欲試，紛紛上臺試射，但都沒有成功。教師上臺射擊，先移動位置(讓反射角等于入射角)后，舉槍一舉射中。為什么老師可一次射中呢？因為老師懂得反射定律，同學們想探究一下反射究竟有什么規律嗎？開放性、趣味性問題引起學生的多種疑問，從而激發學生探究的欲望。

3.設計課堂實驗，開展探究活動。

（1）變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生發現學習。在目前的科學教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現象，即便進行實驗，大多用來驗證科學結論，以致實驗的探究性、創造性成份白白流失，也造成了學生創新精神和實踐能力的嚴重不足。教師應該切實轉變教育觀念，從學生的長遠發展著想，高度重視科學學習中的實驗成份，并創造條件把演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”。例如，在臺州市優質課評比中有位老師執教《神經調節》時，對“反應快慢的測試”活動的處理方式與眾不同。一般教師會用有趣的故事引出不同的人在一定的情況下所作出的反應是不同的，然后按書上的方案展開活動。該參賽教師則將這個活動以問題“人的反應快慢與哪些因素有關”提出，然后進行一系列的猜想，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，記錄相關數據，分析數據，得出結論，從中自主發現科學規律。有的學生設計了不同于書本的實驗方案，該參賽老師及時表揚了學生的創新精神，并鼓勵他們利用課外時間探究自己想探究的一些問題。學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程并成為知識的再發現者，這對學生來說是非常有意義的，正像波亞利所說的：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”顯然，該參賽教師比一般教師更能發揮實驗對培養學生科學素養的重要作用。

（2）注重培養學生的設計、統計、分析和探索的能力。在應試教育的模式下，實驗教學往往被教師忽略，因為它不僅耽誤教師的教學時間，即使做過實驗，學生在面對試卷的實驗題時，仍然會出現很多錯誤，還不如直接告訴學生實驗結果讓學生背下來的效果好。即便是讓學生做了實驗，多數情況下也是教師先設計好實驗的步驟和過程，只是讓學生進行一下實驗的操作，實驗所獲得的數據往往只是一種形式，教師在教學的過程中直接統計、分析，然后告訴學生記住這個結論。這樣的實驗教學完全背離了學生的學習規律，學生的學習能力并沒有得到提高，相反學生只是片面地接受了老師的結論，沒有從中體會到學習的快樂，沒有體會到成功后的喜悅。隨著中考的改革，這樣的這種“背多分式”的教學手段不斷在日趨靈活開放和實踐性強的中考實驗題中敗下陣來。根據以往的經驗教訓，筆者從七年級學生一接觸科學實驗起，就著意培養學生自己設計實驗并與指導資料進行對比來提高學生的能力，在實驗中要求學生認真統計數據，進行初步的誤差分析，探索實驗中隱藏的科學規律。例如在探究光的反射規律中，設計了這樣幾個問題：①怎樣才能讓一束激光發生反射？②如何找到被反射的光？③一次實驗能得到實驗結論嗎？如果不能，我們該怎么辦呢？學生相互討論后很快就設計出了實驗方案，利用自己設計的方案學生們認真進行了實驗，并且還設計了實驗表格，對實驗的數據進行了處理，在教師的正確引導下，最終得出了實驗結論。再例如：平面鏡一課，先安排學生自己猜測、再指導學生自己設計實驗來驗證猜測是否準確的教學過程來探索平面鏡成像規律，學生不但得出了課本上的實驗結論，還發現了諸如像和物左右相反，像和物移動速度相等的結論，學生也由此品嘗到了科學探究的樂趣。當然，由于初中生能力的限制，一開始并不提出很高的要求，而是從低起點指導學生完成實驗，再慢慢地增加要求，以完成與否作為評價的依據，對于學習優秀的則通過公示的辦法促進其積極性，并讓其他學生從中得到有益的借鑒。實踐證明，在這樣的教學要求下，學生的設計能力、統計分析能力和獨立思考、勇于探索的能力得到了很大的提高。

（3）捕捉課堂“意外”，及時引導探究。真正的課堂應該是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，教師應發揮教學機智善于捕捉這些“意外”，去扶植它、栽培它，讓學生思維“跟”過來，精彩將不期而至。例如在上九年級《探索堿的性質》時，教師按預設演示了堿跟指示劑、酸、某些金屬氧化物、鹽的性質的實驗，在做堿和硫酸銅溶液反應的實驗后，忽有一學生問了一句: “要是再把硫酸加進去會怎么樣呢？ ”這可不是今天這節課預設的內容啊，如果一定按原來預設的教學程序進行，無視學生提出的問題，將會使他們可貴的好奇心受到傷害，于是，決定對原來的預設做相應的調整，和學生一起做了這個預設外的實驗，并請他們思考：“要是把硫酸,硫酸銅都放在一起再滴入氫氧化鈉那還有沒有沉淀出現呢？”這下可不再是一種聲音了，有人說有，有人說沒有，這時便請他們討論一下說說各自的看法和理由。接著，讓學生解答了這樣一道題目：向含有硫酸和硫酸銅的混合溶液中加入NaOH溶液，產生沉淀的質量n（克）與加入NaOH溶液質量m（克）的關系如圖所示，其中正確的是（ ）

平時，我們可能要花很多的時間來講解這道題目的，但是今天就是因為這個意外一切都水到渠成，迎刃而解。從課前設計意圖看，只是通過實驗，了解堿的性質就達到了預定的目標，然而，意想不到的情況發生了，學生提的問題超出了教師的預設，教師并不是簡單地對學生提問加以擱置，或是一句課外再說的搪塞，而是將這意外看作是一個寶貴的教學資源，積極地加以利用，并組織學生進行探究，這樣做是教師對學生求知欲和好奇心的保護， 也是課堂教學體現民主、平等、寬容的需要。在科學課的課堂上，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課堂上，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在傾聽學生、發現學生、引導學生上，才不會把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。總之，筆者認為由學生發現并提出的問題，更容易引起學生們的問題意識和探究熱情。

二、在日常生活中指導學生探究

教師應該積極將學生的探究視點從課堂引導到社會生活，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，注重科學知識與生活實際相聯系，切實解決生活中遇到的問題。因此，精選和確定較好的實驗內容，并按教學規律、知識層次科學地組織是做好生活化實驗的基礎。確定實驗內容，要本著結合教材與聯系生活，注重綜合與突出問題的理念。所謂結合教材與聯系生活，就是在開發實驗內容時，在某一章節的知識點上，要考慮與實際生活掛鉤，讓科學知識體現在日常生活中；所謂注重綜合與突出問題，就是盡量把一些科學知識點串聯起來，在解決具體問題中掌握知識、熟練操作。比如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。例如：在講到“聲現象”時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生將自己的見解上書當地噪聲嚴重的企業，對這些噪聲嚴重的單位提出合理的整改建議；在學習了“光現象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。筆者針對初中科學中酸堿性和酸堿度的內容，指導學生進行自制“酸堿指示劑”：

1.知識鏈接：在日常生活和生產中，我們怎樣來判斷哪些物質呈酸性，哪些物質呈堿性呢？最簡單的方法是使用石蕊試液，通過在稀硫酸、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液中分別滴入紫色石蕊試液實驗，表明酸溶液能使紫色石蕊試液變紅色，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍色。

2.實驗設計：①實驗目的：制作可檢驗酸堿性溶液的試劑。②實驗材料：帶蓋的玻璃瓶2只；筷子；蒸餾水l升；生的紫色卷心菜(或用紅色玫瑰花、牽牛花、洋蔥的葉子來代替)。

3.實驗步驟：①把蔬菜或花瓣的葉子撕成細細的碎片放入玻璃瓶內。②在玻璃瓶內加入燒開的熱的蒸餾水并稍加攪拌。③將玻璃瓶靜置，直到汁液顏色溶出時，把溶液過濾至另一只瓶內，葉子丟棄不用。④將制取的溶液滴入要檢驗的液體中，觀察其顏色變化，其余的保存在冰箱里備用。

4.實驗現象：溶液逐漸變為藍色，滴入不同的酸堿性液體中時顏色會發生變化。

5.實驗說明：熱水可使菜葉的色素全部溶解出來。卷心菜溶液若加酸會變紅；加堿則會變綠。紅色玫瑰花溶液若加酸會變桔紅；加堿則會變藍綠。牽牛花溶液若加酸會變紅；加堿則會變藍。洋蔥汁液若加酸會變紅；加堿則會變黃。因此，這些溶液可以作為酸堿試劑。在使用時，受測試的溶液體積不能太多，以免浪費酸堿指示劑，再者也會使實驗現象不易觀察。在滴加時，應逐滴加入并不斷將液體搖勻，注意滴加時不能碰觸到被測的溶液。

探究源于生活，生活中到處有實驗。在生活中進行探究，能將書本所學的知識運用于生活，既使知識活化，又體現知識的實用性和價值性，有效地激發了學生的求知欲。

三、有效實施科學探究學習的思考

1.新課程目標是以基礎知識、基本方法和基本技能為主逐步培養學生的探究能力的。教學中要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，欲速則不達。因此，培養學生的科學探究能力應循序漸進，科學探究的內容應由簡單到復雜；科學探究的程序應由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師在學生科學探究過程中的指導作用應逐步減弱。

2.教材的內容并非都適合學生進行探究性學習，切不可把什么東西都搞成探究，而不顧學生的實際能力，忽略“三基”的學習，以致把學生的學習興趣扼殺在搖籃中。探究性學習適用于通過實驗總結、閱讀討論能得出結論的內容，而理論性強、極為抽象的章節，不可強行采用探究學習模式，以避免學生對知識的一知半解，給學生的學習帶來人為的障礙。

3.構建新型評價體系。評價的主要目的是促進學生的發展，增強學生的信心，同時為改進教學提供依據，提高課程實施水平。因此，我們在評價學生的科學學習狀況時，不能僅僅看他掌握知識多少，而要看他的全面發展，看他的潛能，鼓勵他成長，保護他的自尊。在評價的內容和形式上要建立適應以探究性為主的課程要求的評價體系。

總之，科學課教學實施科學探究，能使科學教學形成自主、開放、靈活的教學方式，使科學教學生機勃勃，面貌煥然一新。同時，與接受性學習相比，探究性學習更重于學習過程，更看重以學習為載體來提高學生的創新精神和創造能力，提高學生的綜合素質，這對于比知識更重要的現代社會來說意義更深遠，今天學生能夠研究小課題，明天他們就會研究大問題，這是我們要進行探究性學習的目的所在。

參考文獻：

[1]陳琴,龐麗娟.科學探究：本質、特征與過程的思考[J].教育科學,2005,（1）．

篇6

還喜歡跟鄰居的幾個五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了總會投來奇異的目光，記得讀初中的時候。那眼神好像在說："真是個長不大的孩子"不僅喜歡和他一塊跳牛皮筋，更喜歡和他做游戲，和他跳舞、唱歌…說白了就喜歡當"孩子王"。

懷著牛皮筋彈起的夢想，就這樣。考入幼師。說實在就在畢業實習那陣子，就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了頭也痛了還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，感到一種從未有過的喜悅和自豪：可以當老師了。

真正跨進了幼兒園的大門，十九歲。做了一名幼兒教師。迎接我一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，博學多才的智者，還是和他一起嬉戲的伙伴…"理智在不時地提醒著我微笑著走進孩子們中間和"小男子漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，讀到孩子們心底的聲音：老師，歡迎你。

部分孩子對著畫紙置之不理，上美術課。沒有一點積性時，只好耐心地手把手地教。語言課時，為了教他一個新詞語或一個短語，把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他理解。做幼師的誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。想我不僅僅要做他老師同時還要學會做他媽媽，其中的辛苦是不言而喻的每結束一天的工作，倒在床上不想動了還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。

下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，有一年我帶小班。叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我單位幾個同事的孩子在董老師班里，想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，再轉園好了"看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我開始有點懼怕--這樣的孩子來到班。讓我怎么帶好這個班？

小佳燁還算能干，幾天下來。小朋友做早操排隊，也會走過來排隊，看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她下課時，拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我口型學。有一次上課時，驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"叫得雖然不是不很清楚，但確實是叫老師，一下子我班的老師和36個小朋友不知道有多開心，興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我兩位老師叫了一聲"老師"佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你兩位老師了"好半天，對著我說。

小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，一段時間后。還會說幾個日常短語。生活護理上，對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，就知道小朋友也在表揚她喜歡她

如果您沒有做過老師，也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪。也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了這是用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我更愛孩子們"世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。

付出了千百倍的耐心，對于那些頑皮的孩子。上課多提問他早操課時請他排在第一排，多給他機會，從而去發現他身上的閃光點，挖掘他潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我家長要責怪我誠懇地向他道歉、賠不是同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，爸爸媽媽都滿意地笑了對我也多了一份理解。

比海洋更大的天空，法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的海洋。比天空更大的人的胸懷。不是嗎？當我心中充滿了對孩子們愛，會覺得，工作也會發出動人的光彩！

問他"假如有一天，當我給孩子們完《七色花》故事以后。一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，要用它做什么?

有的說："要把它送給貧窮的人。"

有的說："要讓北極變得溫暖。"

有的說："要把我祖國變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"

沒有呀！"孩子們失望地說。"唉。

這就是做事情的本領。等你長大了學會了很多本領，就說："有。這本領其實就是七色花。用這朵七色花什么事情都可以辦到"從孩子們目光里，仿佛真的看到一朵朵神奇的七色花，七色花讓我心和孩子們心連在一起。

讓孩子有"要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心。熱愛祖國，熱愛家鄉；用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。

篇7

一、充分利用學生對教師的信息反饋，調節教師的教授活動

1、及時了解學生的知識水平和接受能力，調整教學進度與方案。教學中，通過提問，課堂討論、實驗、練習和觀察學生的聽課情緒等途徑，及時了解學生對知識的接受程度與掌握的情況，適時調整教學方案和教學進度，以求理想的教學效果。2、根據學生的回答和質疑，及時改進教學方法。教學過程中，學生學習上的困難，許多情況下是由于教師的教法選擇不當造成的，所以教師在教學中要注意收集學生的回答與提問信息，并對此進行及時的、全面的、系統的分析，如果屬于教法問題，應及時地改進教法。如在“氣體 摩爾體積”一節教學中，教師運用形象的語言講解了“為什么在標準狀況下，任何1摩爾氣體的體積都約是22.4升？”但是學生對這一問題仍普遍存在疑惑。經分析是由于學生年齡影響，抽象邏輯思維在很大程度上屬于經驗型。這時，教師就應該選擇較直觀的教法，如用黑板圖示“碘的固體、液體和氣體的分子間距離”，引導學生進行比較、分析，并從中啟發他們正確解釋這一問題。3、根據學生作業完成情況，及時修改后繼課的教案和教法。學生作業完成的質量、時間是教學效果的最佳具體反應，為及時了解學生對知識的掌握情況，爭取每堂課擠出一些時間，讓學生完成課內練習，以作為了解教學效果的“窗口”。課內練習較順利完成，就果以適當提高課外作業的綜合性與靈活性，否則就降低作業的要求，必須時基本知識要求補充講授，以便調整后繼課教案，不使問題積累起來。

二、及時評定學生的反饋信息，促使學生自我調節學習活動

即時反饋方式主要包括對學生課堂學習行為外在表現的捕捉與反饋和形成性檢測兩種。（1）學生課堂反應的捕捉與反饋。學生在化學課堂教學中的學習行為是學生學習心理活動的外在表現，它構成課堂教學重要的反饋信息，這種隨機反饋信息的特點是形式多樣、停留時間短暫。教師在教學中要時刻關注學生的反饋信息，并以此反思、調控自身的教學。比如，當學生對教師的講解很感興趣、有所領悟進而產生共鳴時，往往表現出注意集中、目光有神、會心微笑等相應的情感反應。這時整個課堂氣氛活躍、情緒高漲，這說明教師的授課恰到好處，可按計劃展開教學。然而當學生皺起眉頭、目光遲疑，或情緒松懈、注意力不集中時，教師都應對自己的教學作出相應的調整，或變換教學方法、放慢教學節奏，或拓展加深、加快進度。（2）形成性檢測。化學形成性檢測是在化學課堂教學過程中進行的課堂教學效果檢測評價，其目的在于獲得教學過程的反饋信息，便于及時指導學生的學習方法或調整教學設計，促進教學目標的達成。化學課堂教學往往將一個課時的教學內容分成一個或若干個教學單元，在結束每個單元教學或整堂課之前，應運用適當的方法檢查學生是否達到了各單元或這節課的教學目標，然后根據檢查結果及時發現學生的認知缺陷，進行有效補救，強化教學效果。及時評定學生的學習結果，幫助學生改進學習方法，進一步激發學習的動機。

三、加強學生間學習結果的信息反饋，提高學生自我管理能力

當前，中學的課程設置和課表編排使各門功課的上課時間與課外作業時間脫節，這是學校教育永遠也擺脫不了的客觀現實。因此，教學中的延時方饋方式就會一直存在。延時反饋是學生在課后延遲一段時間才給予的反饋，當天或第二天給出的反饋就是作業，隔更長時間給出的反饋就是終結性測試，在作業和終結性測試之間還有與教學章節相適應的單元測試。在我僮的傳統教學中，檢查評定往往是單向反饋，即教師直接批改作業、實驗報告、試卷，學生坐著等教師批給的結論和分數。學生不了解產生的錯誤的過程與根源。另外，會使一些中下等學生產生一種依賴心理，這樣就不利于獨立思維能力的培養。因此，在教學中，應該培養學生獨立的按教師提出的目標，在老師指導下，發揮學生個體與班內同學相互間的交流評價效能，提高學生學習的自我管理水平。例如在“離子反應與離子方程式”一節教學中，有不少學生將課堂練習碳酸鈣和鹽酸的反應離子方程式寫作為：2H++CO32-=H2CO3時，教師不應只簡單地告訴學生“這是錯誤的，正確的是……”而是引導學生在互相討論評價中去認識產生錯誤的過程和根源。經過這種學生間的檢查評價，學生很快知道產生錯誤的原因是沒有考慮到碳酸鈣在水中屬難電離物，碳酸不穩定，易分解。加強學生間學習結果交流評價的途徑有：問題討論、作業對改與自改等。但應該注意：一是學生間的檢查評價，必須在教師控制指導下進行；二是不能用這種檢查評價代替教師的檢查評價。

篇8

本課內容是關于平面幾何里簡單的幾條線的教學，發現在給定射線概念的時候還是個模糊的概念――像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以相似的看成是射線。二話沒說，設計教案就自信滿滿地去上課了，當教學到射線的時候，出現了如下狀況：

師：在日常生活中，找找汽車的燈光、太陽照射的光有沒有直的線？（出示圖片汽車燈光和太陽圖片）

生1：汽車燈光照出來的線是直的。

生2：太陽光發出來的是直的。

師：像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線。（課件出示）

師：想一想，射線有哪些特點呢？

生：直的線，能無限延長，有一個端點。

出示課件演示射線能無限延長的特點。

師：能延長，再延長，再延長，就可以無限延長。

教學活動進行到這里，我還是沒一點覺悟，感覺還是相當滿意的，接下來意想不到的事情發生了。

師：射線可以向一端無限延長。那現在來看看，這條直的線不僅能向一端無限延長，向另一端也能無限延長的叫什么呢？它叫直線。（課件演示）

師：我們今天新學了兩種直的線。現在把下列線進行分類，然后根據你的分類標準找出它們之間相同和不同的地方。

學生分類。（學生獨立完成）

學生匯報：

生1：線段、射線、直線。

生2：能測量長度的、不能測量長度的。

師小結說明分類方法。

師：比較線段、射線和直線有什么相同的地方和不同的地方？自己認真想想，再請與你的同桌討論一下，聽聽別人是怎么想的？（教師課件出示比較線段、射線和直線的表格。）

生思考討論。

生匯報。

生：都是直的。

師：對，我們學習的這些線都是直的線。

生：線段有2個端點，射線只有一個端點，直線沒有端點。

師：非常正確，觀察得真仔細。

生：線段不能延長，可以測量長度，射線可以無限延長，不能測量長度，直線更能無限延長，也不能測量長度。

大問題出現了，我一聽到這個“更”字，就想他們對“無限”這一概念的認知有問題了，于是決定以此突破來解決射線與直線“可以無限延長”這一抽象的現象。

師：你用了“更”字，說明你用直線的長度和射線的長度作了比較。你能說說你的理由嗎？

生：射線只有一端可以無限延長，直線可以兩端都無限延長，所以我覺得直線更長。

師：射線和直線真的能比較長短嗎？

生：能，就是這個理由，直線比射線長。

就這樣有個學生一直堅持自己的觀點，爭論了半天，我給他們下了“死命令”，射線和直線不能比較，都是無法測量的，所以不能比較它們的長短。

課后反思，感覺一節課下來他們根本沒學到什么，知道的就是明白的，不知道的還是不清楚。究其根本原因，就是我對教學射線這一環節深入不夠，又因為現實生活中根本沒有可以無限延長的東西，就連太陽光也總有盡頭，所以沒有什么東西可以讓學生根本性的了解射線可以無限延長的特性。為此，特意設計了如下環節，希望解決這一問題：

師出示日食時太陽的圖片。

師：7月22日出現在中國的日食，大家都觀看了吧！

生：看了，全黑了。

師：那你有沒有發現直的線？

生：太陽光發出來的是直的。

師：像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線。（課件出示）

師：想一想，射線有哪些特點呢？

生：直的線，能無限延長，有一個端點。

出示課件演示射線能無限延長的特點。

師：能延長，再延長，再延長，“砰”。（教師作出頭被撞的樣子）

師：撞墻了。

生笑。

師：請問射線會不會撞墻？

生1：不會撞墻，會發射回來。（用光線做演示的弊端）

生2：不會撞墻，墻不是鏡子，不會反射。（同上）

生3：打個洞就不會反射了。

生4：你們都不對，線又不是真的光，撞到墻上這條線就不是射線了，就是線段了。（終于等到我想要的，趕緊拿了支粉筆，邊說邊畫：從一端出發，走著走著撞到了墻上。畫了一條線段。）

師：撞到墻上是線段，那么射線真的需要打個洞才能穿過去嗎？

生：不需要，它可以無限延長，不管有沒有墻還是其他東西，都擋不了。

師：射線可以無限延長，僅僅針對你畫出來的一段射線而已，其實射線應該說是無限長，我們想畫都畫不完，畫出來的僅僅是一小部分，所以說射線可以無限延長。

之后教學過程順利得多，學生沒有自己出現比較用詞，我故意提出：射線只有一個端點，可以延長，直線兩個端點可以延長，那么直線比射線長，這樣對嗎？學生很自然地就提出無法比較。

篇9

關鍵詞：物理教學 改革 主體作用

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。七、發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比如：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

參考文獻：

篇10

關鍵詞 物理教學；思維方式；物理現象

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、入門是關鍵

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、建立良好的師生關系

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、激發學習物理的興趣

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、注重實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、加強思維能力的培養

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。