導語：如何才能寫好一篇生命教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過問卷調查的反饋，令人大吃一驚，我們的學生對生命安全知識知之甚少，甚至達到了令人堪憂的地步，尤其是遇到危險怎樣避險，措施辦法更是無計可施。

一、強化宣傳點，提高生命教育認識

針對這一現狀，經研究決定，我們必須加強對學生進行生命安全教育，并使之常態化。我們主要是從以下幾方面入手：

1. 大量收集發生在學生身邊的安全事故。通過大量的事故達到警示作用。從內心深處引起學生高度重視，進而自覺地接受生命安全知識教育。

2. 經常開展生命安全教育知識講座。利用校園網絡、廣播、板報，廣泛開展宣傳，并利用班會、團會開展生命教育，在課堂教學中滲透生命安全教育內容，例如利用勞技課講安全教育讀本等等，平時還適時地開展防火演練、防震演練等等。

3. 以《生命教育讀本》為依據，開設生命教育課。納入教學計劃，做到有教材、有教師、有教案、有課時安排。

4. 開展演講、競賽活動，推動生命安全教育的進一步落實。我校每學期都至少開展一次生命安全知識競賽，通過競賽，評選出生命安全知識標兵。

二、選準切入點，明確生命教育的內容

引導學生認識生命的意義，感受到生命是美麗的，生命史寶貴的，要愛護自己的身體，呵護生命，了解一些可以挽救他人生命且對自己沒有傷害的行為，敬佩為挽救他人生命獻出愛心的人。

1. 對學生進行自然災害教育。讓學生了解曾經發生在世界及我國的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面，了解人類為應對自然災害所作的不懈努力和探索，取得的經驗和采取的預防和預報措施，體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神品質，學習在自然災害面前自救、自護的辦法。

2. 開展交通安全教育。通過交通安全事故案例，觀察本地交通現狀等辦法，認識交通事故的起因和給人們帶來的傷害，了解和學習與中小學生關系密切的交通法規，培養學生自覺遵守交通規則，注意安全的現代交通意識。

3. 開展消防安全教育。通過火災事故案例，認識到火災給人類帶來的傷害，并通過實踐學習，了解和掌握科學的防火措施和火災救護行動。

4. 開展預防常規安全事故教育。通過學習電梯出現故障如何處理、安全用電知識、安全使用煤氣和燃放爆竹安全等常見的安全事故知識，了解在日常生活當中所面臨的危險和有害因素，學會各種自救常識，保護自身人身安全。

5. 開展流行性疾病教育。了解流行性疾病給人類造成的傷害以及人們在公共衛生方面存在的一些陋習，學習有關流行性疾病的防治方法，懂得健康衛生的生活方式，培養良好的生活習慣，保護自己的生命健康。

6. 開展預防非法侵犯教育。通過教學要讓學生了解非法侵害對青少年造成的身體和心理傷害，學會用智慧和知識保護自己，用法律的武器維護自己的合法權益，保證自己健康、安全地生活。

7. 開展預防校園傷害教育。通過教育，使學生懂得如何預防體育活動、嬉戲打鬧和參加勞動時的人身傷害，如何做到大型集會時不發生擁擠踩踏，如何正確應對校園暴力事件，最大程度地減少遭受傷害的可能。

8. 開展拒絕不良嗜好與習慣教育。通過講解吸煙有害、喝酒無益、遠離和網絡成癮等案例，教育學生養成良好生活習慣，遠離不良嗜好與習慣。

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生命安全教育作為高校體育教育的重要內容，對學生健全人格的塑造、綜合能力的發展具有積極的推動與促進作用。縱觀當前高校生命安全教育的總體情況，教育效果不盡人意，教育形勢不容樂觀。因此，加強高校體育教育領域生命安全教育的科學構建顯得格外重要。從高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析為主要出發點，透析高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象，并重點探討高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略。

關鍵詞：

高校；體育教育；生命安全教育

近年來，生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關注，特別是在馬家爵殺人事件、復旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發生后，高校及相關部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發展期間，我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發展目標，這將意味著生命安全教育已經成為我國教育體制改革的重要戰略。各高校響應國家教育體制改革的發展要求，在體育教育領域中融入生命安全教育的內容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此，本文就高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象進行透析，并探討其構建策略，以便引導高校學子身心的科學發展。

一、高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析

（一）目標一致性

高校體育教育以提高學生身體質量、引導學生樹立正確的體育觀為基本目標，學生通過體育技能的學習和實踐，能夠為自身的全面發展奠定重要的體能基礎。而生命安全教育則是通過外在教育引導和實踐活動的開展，促使學生強化自身的安全意識，在自然災害、危險事故面前能夠從容不迫，積極應對。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎，并對其教育目標進行精準定位，從而有效的提高了學生的生存技能和身體素養。

（二）內容共生性

高校體育教育和生命安全教育在內容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領域中加強學生生命安全教育的科學改革奠定了基礎，并構建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時，高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保證生命安全教育活動及內容的有序開展，進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災等場景，對學生的自我安全意識進行強化教育，從而提高學生的安全保護技能。

（三）知識相通性

高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征，在教學過程中，兩種教育知識能夠相輔相成，共同為高校學生身心全面發展所服務。生命安全教育重在引導學生提高生命意識、安全責任感，其中需要醫療衛生知識、保健知識等內容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富，能夠對學生進行規范、系統和科學的指導。因此，在高校體育教育領域中加強生命安全教育，能夠在身體素質提升的同時，提高學生的安全自救能力。

二、高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象透析

（一）生命安全的教育目標模糊

高校體育教育領域生命安全教育缺失，主要表現在生命安全教育目標模糊這一層面。在素質教育改革的時代背景之下，部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學生人格培養、能力提升的促進作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內容，以機械、呆板、僵硬的教學模式對學生進行相關內容的傳授，一定程度上導致高校體育教育方向定位精準性不足，更無法將體育教育的人本化特征和價值引導內涵踐行于實際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標有所割裂[1]。

（二）課程教學的內容有所偏頗

受傳統教學理念和應試教學模式的影響，高校體育教育領域中生命安全教育課程教學的內容有所偏頗，強調體育學科和生命安全教育的學科性特征，極易導致相關教育內容無法與民族文化、教育環境、社會發展相契合，生命安全教育的實效性不強。現階段，絕大多數高校生命安全教育以校紀校風、食品安全、自然災害、火災自救等教育內容為主，對學生的情感引導、責任強化、安全理念樹立等方面有所忽視，無法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

（三）生命安全教育主體不明確

在模糊的生命安全教育目標的指導下，高校體育教育領域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對學生的教學主體地位進行明確重視，并且對“主體”和“主導”兩種教學理念的認識存在一定的片面性，沒有從學生身心發展的實際情況入手，在學生生命教育內容學習存在的問題時尚未進行有效引導，無法從根本上實現高校教師和大學生生命安全素養的雙向發展，生命安全教育存在盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式失衡

高校體育教育領域生命安全教育缺失，高校體育教師教學方式和大學生學習方式失衡，教師與學生發展之間難以處于均衡狀態，影響生命安全教育的水平和質量，不利于學生生命安全意識的培養和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學情況而言，學生的學習方式尚未融入到教師教學方式構建體系之中，教師和教學方式仍占據高校生命安全教育的主要地位，學生圍繞老師的教學方式開展學習。

三、高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略

（一）樹立明晰的生命安全教育目標

要樹立明晰的生命安全教育目標，為高校體育教育領域生命安全教育體系的構建奠定重要的理念基礎，并為進行系統化、科學化和合理化的思想指導，提高生命安全教育的水平和質量。高校體育教育領域生命安全教育要借助體育教育目標，明確自身的教育目標，學生在加強體育技術學習的同時，強化自身的安全意識，以此來起到相輔相成的作用。對此，生命安全教育目標應以學生的全面發展為根本出發點和落腳點，注重學生身體能力、精神素養和生命素質三方的系統提升。

（二）建立健全生命安全課程教學內容

要建立健全生命安全教育課程教學內容，為高校學生提供更為全面的教學知識，引導學生構建完整的生命安全知識脈絡，從而形成科學的生命安全認知結構。高校要不斷與時俱進，迎合時展潮流，針對當前社會生命安全存在的主要隱患，如自然災害、社會交往、詐騙傳銷等，開展有針對性的教育課程，對學生的能力提升、意識培養起到重要引導作用。同時，結合大學生身心發展的現實情況，開設生命安全教育必修課，如自衛防身、野外生存等，以此來滿足學生日后發展的現實需要。

（三）明確生命安全課程教學主體

在明晰的生命安全教育目標的指導下，明確高校體育教育領域生命安全教育課程教學主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學生之間的關系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質教育理念的引導之下，明確學生在教學過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導”兩種教學理念的認識，從學生身心發展的實際情況入手，對學生存在的認知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學生的生命安全思維[3]。同時，學生的發展與認知強化，能夠促使教師提高自身的教學素養，以便更好的引導學生，克服生命安全教育盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式并重

在高校體育教育領域生命安全教育體系的構建過程中，要堅持教學方式與學習方式并重的原則，實現教師與學生之間的均衡化發展，進一步提高生命安全教育的水平和質量，以此來培養學生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學體系的構建過程中，教師要以對話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關系，以便實現教師價值引導和學生認知結構自主構建的綜合發展。在這種新型的教學模式之下，教師與學生均可以獲得自身的互動式雙向發展，學生強化自身技能的同時，教師可以提高教學素養，更好的從事體育教學活動。

四、總結

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為高校體育教育質量的可持續發展提供了重要契機和良好的社會環境，生命安全教育理念是高校體育教育領域的重要指導思想，其根本出發點和落腳點是促進學生身心的健全化發展，對此，要從教學目標、課程改革、明確主體、模式創新和評價體系構建五方面入手，更好的促進高校學生全面發展。

參考文獻：

[1]舒宗禮.我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視及其回歸[J].西安體育學院學報,2015（4）:502-507.

[2]李清.結合生命安全教育的體育教學改革與實踐[J].首都體育學院學報,2015（3）:69-75.

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有句話說得好,“生命在于運動”。從人類誕生的幾千年來看,人們在實踐活動中得到了發展與進化。早期的人類靠打獵與果實采摘來維持生活,后來人們不斷地優化、改善他們所參與的實踐活動,造紙術、印刷術、火藥與指針就是這一優化歷程中強有力的證明。每個生命的存在都是合理的,它有著獨特的意義,自然生命、社會生命與精神生命是相互依存的,它們相輔相成,保證了生命的精彩與充實,彰顯了生存的意義。毫無疑問,體育可以鍛煉人類的體魄,幫助人們強身健體,適量的體育活動能夠充實人類的生活,改善人們的健康與體質,使自然生命得到保障,向著健康的方向前進。同志就主張一個人只有擁有一個充實、健康的生命,也就是只有保障了自然生命,他的精神生命和社會生命才能得到完善與健全,自然生命是社會與精神生命的必要前提與強有力的保障,因此,一個人若是想要擁有一個正常、充實的人生,體育鍛煉必不可少。傳統的只注重學生身體健康的高校體育教學方式已不能滿足當代高校教育的需求。隨著新課改的進行,當代的高校體育教學不但注重學生身體的鍛煉,更使學生的意志力得到了鍛煉和加強,使學生的精神層面得到了提升,精神生命得到了改善。同時,在體育教學過程中,時常會需要幾個同學結為一組,共同完成一項體育活動,所以體育學科可以很好地鍛煉學生的團隊合作能力,利于培養學生建立自己的社會關系,使學生的社會生命得到了鍛煉并更加積極地發展。體育這一學科從自然生命、精神生命、社會生命三個層面出發,使學生的生命能夠正確、積極地發展,體育學科較其他學科來說更加重視學生的生命安全,是一門極為重要并不可輕視的學科。

2當代高校體育教學中安全教育的現狀

雖然體育教學對學生健康成長有較大的意義,但是當代的高校體育教學的現狀不容樂觀,主要表現在以下方面:第一,高校體育教學的教職工對體育教學的認識不深,并且重視程度不夠,有的教師會認為體育是一項無關緊要的課程,相對于文化課程來說價值不高,學生也往往是應付公事地來上課,所以體育的教學往往比較散漫,授課的效率不高。第二,體育是一項注重身體活動的課程,在教師授課的過程中,所耗費的體力是十分大的,老師在一天的教學過程中,難以維持旺盛的精力。第三，傳統的體育教學都是重視身體的鍛煉和各項競技活動的進行,老師很難意識到學科術語、營養學、健康學、保健學等一系列的教學的重要性,這些內容的教學會讓學生受益頗多。第四，傳統的體育教學缺乏安全教育。安全意識對每個人、每項工作來說都至關重要,體育的教學相對于其它文化課程的教學來說具有較大的危險性,因為體育教學是一系列競技活動的進行,女學生還好,性子一般較為溫柔,她們之間的相處模式較為融洽,很少發生肢體上的沖突,但男生的好勝心較強,他們會因為肢體的摩擦或一言不合便發生沖突,所以在競技運動的進行過程中,存在著一定的潛在危險。但是由于高校體育的教學過程中很少提及關于安全教育的問題,導致學生在體育課受傷的現象頻發。第五,競技運動過程中會因為劇烈運動造成人員傷亡,在這些意外情況發生時,大多數的學生都驚慌失措,并不能及時地、正確地處理傷口,這是由于老師只一味帶領學生做一些膚淺的準備活動,并不教育他們如何預防激烈的運動所造成的意外傷亡;學生對安全教育的重視程度不夠。第六,因為體育這一門課程一般不計入總成績,對學生排名和領取獎學金沒有什么影響,所以大多數的學生對體育抱有輕視的態度,他們只是應付公事一般去上課,在老師教授安全教育的相關內容時,態度散漫、舉止輕慢,這是對授課老師的不尊重也是對自身生命的不尊重,會造成極壞的后果。

3高校體育課程的安全教育的引進與實施

3.1在高校體育的授課過程中引入安全教育理念

學生對生命的價值往往沒有很好地理解和重視,他們會因為學業不順利、感情生活的失敗、與同學關系不融洽便產生輕生甚至危害他人生命健康的行為,對自己和他人的生命安全造成難以挽回的傷害,所以高校的體育教學要注重培養學生積極向上的心態,教育他們用一個樂觀的、積極的態度來面對生活。教師要充分地向學生展現生命的活力與精彩,在教學內容上既要讓學生的身體得到鍛煉,同時也激發學生自身對運動的興趣,讓他們能夠做到自主運動,積極地參與到活動中來,讓他們意識到生命的存在是一件美好的事情,充分地享受生命的精彩和運動的樂趣。體育教學要利用自然資源,適當地實施戶外運動,讓學生在自然中鍛煉自己的運動能力并保護自己免受傷害。

3.2向學生教授安全實例，設立生命課堂情景

單純地向學生講授一些安全教育知識未免太過枯燥乏味,這與實際生活相差甚遠,很難引起學生對安全教育的重視,并且很難將所學到的安全知識運用到實際生活中。體育老師在安全知識的教學過程中采用一些安全實例,可以讓學生清楚地了解一些危險的嚴重性,能夠引起他們的重視,同時教導他們面臨這種情景時的正確做法,保證他們弄得懂、學得會、用得著,讓他們對生命有更深一層的感悟,學生往往會更加主動、認真地學習這些知識。

3.3保證教師的專業性與教學質量

有些體育老師在繁重的教學過程中,精力不能長久地保持,他們往往會提供給學生較長的自由活動的時間,在這期間存在著潛在的危險,沒有老師的監督,學生間的沖突、激烈的體育運動都會對學生造成傷害,所以教師在教學過程中,不能松懈,要保持一個嚴謹的教學態度。同時要保證教師的教學質量,他們的教學能力必須較強,能夠正確地、有力地教育、引導學生,讓學生安全意識得到較大提升,學到充足的安全知識。

4結語

篇4

1.小學生生命教育的內涵和目的。

生命教育貫穿一個人發展的始終，它主要強調生命的主體性，通過各類形式的活動來強化生命的重要性。從教育角度而言，生命教育主要通過教學活動和課外活動相結合的方式來實現，以幫助學生樹立正確的生命觀和價值觀，引導其熱愛生命和尊重生命。小學生生命安全教育是安全教育內容之一，旨在培養學生熱愛生命，在遇到挫折時，敢于面對問題，培養積極健康的心理和如何利用正確的方法保護自己，免受傷害。

2.小學生生命安全教育的原則。

開展小學生生命安全教育需要遵循一定的原則，以確保此項工作的順利開展。首先，必須遵循以人為本的原則。生命安全教育的基礎在于對生命的尊重。語文教師在開展生命安全教育時，必須熱愛和關懷學生，結合小學生發展特點和自身需要，突出以學生為主體，開展生命安全教育。第二，遵循教育在先，預防在前的原則。語文教師可以在教學中引入案例，并聯系實際生活中學生可能遇到的生命安全威脅，不斷提升小學生進行自我保護的意識，并貫穿生命安全的重要性。最后，遵循學生個體差異性原則。由于每個小學生有著自身的特點，語文教師不僅需要面對全體學生，還應該針對學生的個體差異，進行針對性的生命安全教育。在語文教學中，充分尊重學生的個體需要，盡量開展形式豐富的生命安全教育，以照顧全體，并達到教育的目的。

二、如何在小學語文教學中滲透生命安全教育

1.利用多媒體技術，引入案例對小學生進行生命安全教育。

案例教學是小學語文的一個有效的教學方法，可以使教學內容變得更加通俗易懂。比如，學習《地震中的父與子》這一課的時候，教師可以結合我國的實事，利用多媒體技術，播放汶川大地震中人們努力求生、與命運抗衡的一幕，讓學生有所感悟。教師在選取視頻的時候，必須考慮小學生的特點，不宜出現血淋淋的一面，主要突出正面內容，即地震中的人們如何在生命安全受到威脅時，與生命抗衡，積極引導學生進行思考。這一段視頻的播放作為整堂課的引入部分，既可以激發學生的學習興趣，又可以自然地引入到《地震中的父與子》一文中，告訴學生們生命的價值，達到生命安全教育的目的。

2.引導學生在閱讀中體會生命安全的重要性。

閱讀課是語文教學的重要組成之一。通過閱讀，學生可以增強對事物的理解和欣賞能力。語文教師可以在閱讀課中，貫穿生命安全教育，引領學生如何樹立正確的生命觀，提高對生命的認識。如，在學習《生命生命》這篇課文時，可以讓學生仔細閱讀，然后體會文章的主旨；可以采取個別提問式進行生命安全教育：讀完這篇課文，你覺得生命是什么？可以引導學生用自己的話進行組織，然后語文教師整合學生的答案，提出生命的意義，引導學生在有限的生命中發揮出自身的價值，讓學生深刻認識到生命安全的重要性。此外，語文教師還可以進行對比式教學，讓學生通過閱讀兩篇關于生命安全的文章，對比出其共同點和不同點，以提高學生的鑒賞能力，也同時達到生命安全教育的目的。

3.習作中滲透生命安全教育。

寫作作為培養學生語文表達能力的重要手段之一，可以充分利用寫作來了解學生對生命的認識。很多寫作素材源于生活。因此，語文教師在教授完有關生命安全的課文之后，可以讓學生寫關于生命安全的話題，內容和形式由學生自己定，這有利于學生充分發揮其發散思維。可以適當引導學生，利用身邊的事例來描述自己對生命的見解和感受。小學生視野范圍比較狹小，教師可以先通過舉例來引導學生，給學生做示范。這樣更加有利于學生深刻理解生命，升華對生命的認識。

篇5

在學習“摩擦力”時，冬天的雨雪天氣，使路面結冰，汽車在冰凍的路面上行駛，在汽車對路面壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數減小，使得摩擦力減小，行車的危險性加大，所以雪天都要換專用防滑胎。或者安裝防滑鏈等設備，否則不能構成車輛行駛的基本條件，不能乘坐。

在學習“勻變速直線運動”時，講述行駛中的汽車和自行車剎車時，受到地面的摩擦力作用而做勻減速直線運動，要向前滑行一段距離后才能停下來。所以，機動車行進中必須保持一定的安全距離。學生上下學騎自行車時也不能騎得太快，這些都可以避免由于來不及停車而造成交通事故，提高學生的自我安全意識，杜絕交通事故的發生。

在學習“光的反射定律”時，講述司機夜晚開車時為什么不開內燈。如果開燈，車內的物體就在司機前的擋風玻璃上成像，如果不小心把“像”看成是車前的物體，就會看不清車前的路況，那么就會造成交通安全事故。為保證行車安全，因此在夜間開車，不允許開車內燈。而光的折射規律則告訴我們在岸上看水下的物體比實際的淺，我們看到的只是物體的“像”。到野外玩耍時，切不可貿然下水嬉戲。凸透鏡對光線有會聚作用，教育學生在野外不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進水后具有凸透鏡的功能，

引發森林火災。學習了牛頓第一定律和慣性后學生知道了為什么開車時要系安全帶，圓周運動的學習使學生了解過橋及火車轉彎為什么要限速。

篇6

為促進中小學生的健康成長，做好中小學生的安全保衛工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學開展。2007年國務院又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預防和應對公共衛生、意外傷害、社會安全、自然災害、信息安全以及危害學生安全的其他事故的六大模塊，要求學校理論與實踐相結合，多角度多途徑地開展針對學生的安全教育工作。國家之所以設立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學發生的機率，全面深入的推動安全教育在中小學的開展。然而，每年非正常死亡的學生數量正在逐年增加，這是他們缺乏安全意識和自我保護能力所導致的。學生的安全意識和自我保護主要靠學校的教育，只有學生在學校學習到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規避各種傷亡事故的可能。多年以來，學校由于受應試教育的影響，只重視學生文化課的成績，而忽視了對學生的生命安全教育，學生在意外傷害事故中缺乏與安全相關的生存技能、生活經驗、心理知識以及基本的醫學嘗試，導致學生在遇到危險時自我保護能力很差。學校受傳統教學和競技體育的影響，在體育教學過程中只重視培養學生的運動技能，過分強調學生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學生綜合素質的全面發展。我國教育部門早已明文規定要在學校開展對學生的生命安全教育，但學校只是流于形式，照本宣科，學生缺乏實踐活動，真正發生危險時學生不能靈活運用學到的理論知識。目前學校開展生命安全教育的主要手段有：第一，體育教師在教學過程中只是單純地強調運動損傷的內容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學生手冊對學生進行生命安全的理論講解；第五，學生在上體育課時老師讓學生做熱身活動，防止學生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學校對學生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發生意外傷害、自然災害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學校體育與健康課程中的現狀。

二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策

（一）學校師生要了解體育與健康課程中關于生命安全教育的基本目標

在體育與健康課程中學生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學生如何在運動中保護自身安全，在發生危險的時候應如何應對。教育部門頒布的《體育與健康課程標準》需要體育老師和學生認真閱讀學習，只有教師和學生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標，才能幫助學生更好的發展體能，增強學生的身體素質，培養學生在學校里的安全意識。

（二）學校定期開展運動會和突發事件演練，普及生命安全教育

體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學校要定期開展各類體育競賽和突發事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災演練、地震演練等，在競賽和演練中學生增強了體質、鍛煉了意志，同時還學到了救險逃生的技能，強化了學生們的生命安全意識。

（三）加強體育與健康課程中生命安全教育的開發與應用

體育與健康課程里雖然規定了課程目標，但并不是強制性的規定，這說明該課程是目標導向，課程內容很廣泛，體育老師在教學上有很大的空間進行選擇，各學校可以因地制宜地在競賽規則、運動項目、器材、場地上進行適當的簡化，編寫適合本學校風格的教學課程，把傳統的體育教學內容改編成機動靈活的教學內容。

（四）加強體育教師的培訓

體育教師在學校生命安全教育的實施過程中起主導作用，他是安全教育的的設計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內容和評價體系應用到體育與健康課程里的生命安全教育當中，這就需要外部和內部共同加強體育教師的專業素養。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內定期開展體育教師的培訓活動，師范類體育院校應著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業的技能來勝任今后的體育教學工作；就內部來說，作為體育教師要經常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學經驗，多學習關于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業技能。只有從內外兩個方面提高了體育教師的專業技能，才能為學生的生命安全教育打好基礎。

（五）充分利用社會資源，全面開展學生的生命安全教育

對學生的生命安全教育工作僅僅依靠學校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關注和努力，才能提高學生的生命安全意識。學校應與社會各部門取得聯系，如公安消防、衛生、交通、地震的相關部門，聘請這些部門內的專業人員來學校對學生進行教育輔導，幫助學校建立完善的突發事件應急預案，并組織學生參加各類的演習活動。如請消防人員給學生講解發生火災后的逃生辦法，請交警向學生講解遵守交通規則的重要性及發生交通事故的處理方法，還可以請地震監測站的人員向學生講解地震來臨前的征兆和發生地震時正確的做法等等，只有學校與社會實現真正的結合才能使學校的生命安全教育工作落到實處。

三、結語

篇7

生命安全教育的概念和范疇界定

生命安全教育與生命教育是兩個比較相近且又容易混淆的概念，在進行生命安全教育討論的前提下，首先對于生命安全教育和生命教育進行一定的概念辨析。從實踐與理論的角度考察，生命安全教育與生命教育密切相關，又略有不同，兩者各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成;而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養。生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。通常情況下，生命安全課程主要是培養人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。其目的在于，形成人們對自身周圍安全問題的自覺和負責態度，培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法，以及在出現危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。因此，生命安全課程具有較強的綜合性、實踐性和實用性。教育的功能分為本體功能和社會功能兩大類。而生命安全教育既是教育的本體功能的體現，又是教育的社會功能的體現，是當今社會學校教育課程體系的重要組部分。對學生來說，他們學習了安全教育，提高了自身的安全意識和維護安全的基本技能，懂得并運用其來保障和促進自身的身心健康和發展;而對社會來說，通過學校的生命安全教育，使受教育對象增強自我保護能力，在社會實踐中能夠有效保障國家以及社會政治、經濟、文化、生活等各個方面的安全，也促進了社會變化和發展。1968年，美國人J.DonaldWalters在加利福尼亞州創辦了阿南達學校，在該校開始倡導和實踐生命教育思想，在此基礎上他總結實踐經驗出版了《生命教育》一書，在書中最早提出了對學生進行安全教育。安全教育，指的是對人的生命安全進行教育，即以學校、家庭和社會為主體，運用情境體驗、運動和身體練習等基本手段，按照年齡段和活動能力的不同，采用相應的教學內容、科學的教學手段和教學方法，通過具體的案例分析或現場模擬等手段，傳授給學生面對各種危險情況的基本的生活自理和自衛能力、對環境的適應能力、抗挫折能力等，并強化學生野外訓練的能力及安全防范能力、自救能力等，使學生了解各種危險情況的產生、狀況、后果以及預防措施等。

生命安全教育是指對人們進行在遭遇突發性事件、災害性事故時所表現出來的應急、應變能力的教育，避免自身的生命財產受到侵害的自我保護、安全防衛能力，增強安全意識的教育，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。在學校體育課程中進行生命安全教育，就是從學校的實際情況出發，為了維護學生的身心健康，提高學生的安全防范意識與自我保護技能，依據青少年的身心發展特點，以體育教師為承擔主體、在體育課程中實施的提高中小學生的安全知識與防范技能的教育與管理活動，努力提高學生的安全意識和安全素質，使學生學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋和處理自己遇到的新問題。學校的生命安全教育，就是要引導學生樹立生命安全意識，學會保護生命的技能，確立正確的生命安全觀，提高保護生命的能力。學生在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些甚至是災難性的。作為教育者，應注重培養學生良好的生活習慣和行為習慣，增強他們自我保護的意識，從而讓他們遠離危險，健康地成長［1］。通過對很多國家的調查研究發現，大多數的國家都開設了生命安全教育的課程，雖然這些國家采取了不同的名稱、形式或者手段，但是他們都選擇了體育課這個共同的平臺來進行生命安全的教育。雖然進行生命安全教育并非只能通過體育課這唯一的途徑，但是采用體育課卻是一個非常有效的途徑。通過對我國學校安全教育調查研究發現，目前我國學校的安全教育內容絕大部分是與體育課程相結合的。雖然很多的安全教育內容并沒有完全的滲透在體育課程當中，課程內容也有一個共同點就是將生命安全教育與課程內容相結合，但有一部分與體育課很好的相結合，充分展示了其安全教育的內容，達到了進行安全教育的目的。

學校體育中實施生命安全教育的必然性和可行性

作為信息化、全球化和需要綜合性競爭能力的時代，21世紀需要的是高素質的全面發展的人才。聯合國教科文組織認為，在未來世界只有全面發展的才有可能成為最成功的勞動者。但是縱觀目前我國的學校教育，因為教學壓力大、學校設施差等各方面的原因，造成了我國學生的安全意識薄弱，逃生能力差，無法應對突發的安全事件，導致了目前我國的青少年兒童的死亡率居高不下。事實證明，生命安全教育課程可以很好地解決這一問題。以5.12汶川地震為例，它給國人帶來了巨大的震撼。如此巨大的中小學生傷亡數目，其背后有太多的原因，暫且不去追究其它，只考慮我們學校教育工作，就可以發現加強生命安全教育迫在眉睫。在這次地震中，四川綿竹市富興二小13歲男孩楊陽利用學校教授的逃生知識成功逃過了這次災難;另外在電視新聞中還介紹了一個班的學生在地震時無一死亡，只有幾個受了輕傷，究其原因，是學校上午剛剛進行了怎樣防地震的知識學習。一個個10多歲的孩子，在地震時能夠保持鎮定，利用學習的防震知識逃出來，有的學生還是頂著桌子出來的［2］。

由此可見，僅僅一兩次課的學習就能夠挽救很多鮮活的生命。為此，在學校中開展生命安全教育是很有必要的。20世紀70年代以來，我國大力推行計劃生育政策，進入21世紀以來，基本上形成了每個家庭一個孩子，一旦發生任何意外，就會對家庭造成致命的打擊，這也迫切地要求我國開展安全教育。為了家庭的幸福和國家的安穩，從根本上高度重視對于孩子的安全教育，是關系到國計民生的具有現實性和長遠性的一項重要課題。雅斯貝爾斯［3］在《現時代的人》中指出:“體育作為一種有組織的事業，在這事業中，被迫加入這個勞動過程的人類所尋求的無非是他的直接自保沖動的等價物。”他認為，體育源于人的自保的沖動。李力研［4］認為:“在‘自然的人化’過程中，只有‘人的自然化’才能阻止人類的物種倒退。體育的本質就是‘人的自然化’。”即身體健壯、具有生命力是人生命發展的自然追求，在這個過程中，自我保護是人的生命基礎。因此，學校的體育課程不是為了練習幾個項目，為了考核，而是為了增強學生的自我保護能力，這也是體育的本質特征———即身體的自我保護、身體的強壯以及使個體具有生命力。學校體育課程既具有學科性的特點，又具有活動性的特點，并且它還以大量的課外體育活動作為支撐。但是應該看到的是，體育課程除了具有強身健身的功能之外，其本身也具有一定的危險性，因此它除了能夠有效地提高人體的各種自我保護和自救能力，避免外在環境造成的各種傷害之外，還能夠使學生掌握自救、互救的知識和技能，具備靈敏的反應能力和應變能力，以及克服意外事故的良好身體素質，和處變不驚的良好心理狀態［5］。因此，結合體育教學的特點和青少年自身成長的需要，我們將生命安全教育相關內容和體育課教學有機地結合在一起，使體育課教學成為生命安全教育的載體，使生命安全教育成為體育課程中不可或缺的一部分。為此，學校體育工作者有責任將學生的生命安全教育作為今后研究與貫徹的重點內容。#p#分頁標題#e#

安全知識和防范技能是中小學生知識結構的重要組成部分，安全意識和安全責任是中小學生人文素養的重要內容，法律意識和法制觀念又是實現學生“全人發展”的前提條件和根本保障。因此，在學校體育課程中進行生命安全教育就具有較大的必然性。把生命安全的教育逐步融入到體育課程中，使學生充分了解到，在日常生活中個人和集體的安全是非常重要的，從而懂得尊重自己和他人的生命，進一步養成良好的生活習慣。體育是健康的保證，也是實現健康、安全教育的最佳途徑。向體育索取健康，向體育索取生命的意識和活力，這正是人類在展開自身的生活、推進自身的生活，是人類大踏步地走向未來的象征［6］。就目前來看，在學校體育課程中進行生命安全教育的價值取向的開發，能夠充分地體現對于人本主義理念的追求，還能夠直接影響學校其他相關課程的操作模式，在一定程度上它還能夠決定人才培養的模式和整個教育體系的發展方向。學校體育課程中生命安全教育的價值取向，與當前我國基礎教育改革的指導思想是一致的，其核心是采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展之間的關系。生命安全教育與學校體育課程具有較高的兼容性在學校體育課程中進行生命安全教育是一個國際公認的課題，許多國家都在體育課上進行這方面的教育，比如地震多發的日本、東南亞國家等就在體育課上進行相關的防震防災教育。我國的《體育與健康課程標準》中也明確的指出:“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主的必修課程”。生命安全教育與學校體育課程具有很強的兼容性，將安全教育融入體育教學中，還可使體育教學具有更高的實用性。

作為一門主要在室外進行，以身體運動技能為主的課程，體育課在開展生命安全教育方面具有得天獨厚的優勢，例如在開展逃生自救教育時，就需要保證有合適的場地、器材和人力資源作為支撐。而就體育課來說，由于它大都在室外進行，首先就為各種自救互救知識和技能的學習時間難過了必要的場地、器材等，便于學生進行實戰模擬;其次，體育課還為逃生自救教育提供了必要的人力資源和足夠的時間;第三，體育課教學的內容在一定程度上與逃生自救是相互兼容的，例如田徑、體操以及武術等的教學，能夠極大地方便逃生技能教育項目的開展，上述都是體育課在逃生教育方面所具有的優勢。二者教學目的的相似性學校體育是一門將身體練習作為主要手段、以增進廣大學生身體健康為主要目的課程，是實施素質教育和培養德智體美勞全面發展人才不可缺少的重要途徑。體育課程的教學目的和任務是通過全面的身體鍛煉來增強學生的身體素質，使學生掌握鍛煉身體的基本知識、技術和技能，激發學生參加體育鍛煉的興趣與熱情，并掌握科學鍛煉身體的原則和方法，培養學生終身進行體育鍛煉的能力與習慣，陶冶學生的情操，鍛煉其意志品質，提高學生的生理素質，培養學生集體主義精神，增強學生的組織性、紀律性［7］。

生命安全教育的目的在于:一，通過生命安全教育，提高學生的安全意識，強化學生在日常生活尤其是學校生活中的自我保護意識，使學生能夠熟練地掌握自衛防身的知識和技能，并提高實踐能力、預防能力、臨場應變能力和自救互救能力，掌握應對各種危險情況的方法;二，提高學生對體育課的興趣、熱情和主動學習的積極性，充分鍛煉學生的運動能力和創造性思維，使學生形成自主鍛煉的習慣，掌握科學的鍛煉方法，促進身心健康，并培養學生臨危不懼的優良心理素質，克服心理障礙，同時提高學生的社會責任感，通過在困難面前的互幫互助，學會正確處理競爭和合作的關系，體會無助的痛苦、互助的快樂和生命的可貴［8］。綜上可知，學校體育課程和生命安全教育都是以身體鍛煉為基本手段，使學生掌握基本的生存與生活技能，從而達到鍛煉學生意志品質，增強心理素質，提高社會責任感，培養獨立思考與處理問題能力的目的。二者教學作用的統一性通過學校體育課程的學習，可以達到增強學生體質、提高學生意志品質、發展學生的社會適應力，而且，二者的教學模式還具有一定的互通性。

體育課程與生命安全教育都是根據學生的生理和心理發展規律，以身體運動為基本手段進行的教學活動，不僅可以促進學生身體素質，改善學生各方面的生理機能，而且還可以塑造學生強健的體魄，樹立其終身參與體育運動的觀念，為學生今后的學習、生活與工作打下一個堅實的基礎;其次，體育課程與生命安全教育都是在傳授學生基本技術和能力的過程中，通過對不同情景及環境變化的親自實踐和體驗，培養學生在困難環境中的思維能力和心理承受能力，鍛煉學生的意志品質，提高學生的抗壓能力，培養和發展學生的個性。體育課程與安全教育雖然在具體的教學內容上存在著一定的區別，學校體育課程是傳授學生鍛煉身體的方法，而生命健康教育是教會學生生存的知識與技能，但是二者都有助于提高學生的生存能力，在受教育的過程中，通過與別人的共同努力與相互合作，體驗受教育的過程中角色的親身實踐，逐步培養學生協調相互間人際關系的能力。體育課程與安全教育不僅在教學目的以及對學生的影響作用上具有一致性，而且在教學模式上也存在著相似性，例如他們都可以利用學生較強的理解能力，配合結構教學的，對學生進行教育。

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育、重視教育，教育除了具有鮮明的社會性之外，還具有鮮明的生命性。教育的出發點是人，而最終的歸宿點也是人，所以，教育首先應該關懷人的生命。可以說，人的生命安全是教育的基石，也是教育學思考的原點。

一、生命安全教育的概念

生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人身傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。

近年來，我國高校人身傷害事故的發生率在不斷上升，孩子是最受關注的社會群體，所以，他們的安全、健康成長便成了家長和學校最重視的問題。現今，社會發展的節奏在日益加快，人們在生活和學習中將會面臨更激烈的競爭，特別是家長對孩子的要求變得越來越高，面對這種挑戰，就需要孩子有一定的承受能力、健康的心理和面對挫折的勇氣。由于孩子正處于心理尚未成熟的人生階段，意識力還比較薄弱，他們不能做好甚至是做不到這一切，遇到沖突、矛盾，遭遇壓力時很難掌控自己的情緒，所以，學校有必要把生命安全教育深入到體育課堂之中，也應該把生命安全教育的工作置于首位，讓學生學會勇敢的面對現實，增強抗挫的承受力，能進行自我心理的調節、自我控制，不做出危害社會、他人及自己的行為。

二、學校生命安全教育的必要性

學生作為弱勢群體之一，由于知識結構較為簡單，生理、心理和身體都處于生長發育階段，本就缺乏自我保護能力，所以，在一定的程度上也成為危險分子的目標以及在自然災害面前最無力的群體。不管學生是在家庭里還是在學校或是其他的地方，都會直接威脅到他們的身心健康甚至是生命，這不僅僅是給受害者以及家庭帶來不幸，也會給學校以及教育部門帶來管理上的壓力。為了維護學生的身心健康，提高學生的安全防范意識與自我保護的能力，在學校的體育課堂中進行生命安全教育是非常必要的。中學生應該時刻都有著安全意識，通過了解相關的常識，掌握安全行為的知識以及自救、互救的方法，能夠對自身和周邊的隱患及時做出正確的判斷并形成負責任的態度，這樣就能預防安全事故的發生和減少安全事件對中學生所造成的傷害，從而確保青少年的健康成長。

三、實現生命安全教育理論與實踐相結合

經過調查研究，大多數國家都已經開設了“生命安全教育”的課程，并選擇通過體育課這個平臺來進行生命安全教育，可以說采用體育課是一個非常有效的途徑，不僅能滲透知識，還可以進行實踐，把理論和實踐相結合，最終達到生命安全教育的目的。

學校的體育課中，可以增加一些實踐內容，例如：自衛防身術。體育老師在教學設計中，可以添加自救自護的游戲，對學生進行安全技能訓練，設置一些隱患場景，引導學生進入活動情節，進入角色，體驗應急的能力，這樣學生會比較感興趣，也能迅速地掌握，不至于只會理論，不會實踐。

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一、更新家長的教育觀念，呵護生命安全

現在有很多家長，只關心孩子的成績、名次，有時和孩子幾天都見不著面，即使見著面了，跟孩子說幾句關心的話，也是句句不離學習，基本上都是“最近學習怎樣？”“最近考試怎么樣？”“你的成績怎么總是上不去？”“你的分數怎么比王阿姨家女兒少了3分？”等等，鮮有家長問孩子在學校的生活如何？學校最近發生了哪些有趣的事情？班級最近組織了哪些活動？……換句話說，家長沒有關心孩子現在是不是“安全”，不了解孩子在學校里生活得怎樣，孩子在家和學校是否有安全感！試問，與孩子長此以往地進行這種單一式溝通，他（她）的心理能健康嗎？能“安全”嗎？筆者和所帶班級的家長交流時，基本不談成績、分數的話題。筆者總是引導家長去關注孩子在的內心想法，關注孩子的身心健康，關心孩子在哪些地方需要幫助。時常告訴家長，在教育孩子成長的道路上，離不開家長的教育、關心和支持。從上學前的啟蒙階段到孩子找到工作的漫長過程中，家長始終擔當著重要的角色，可以說能影響孩子的一生。要讓家長自覺地意識到，改變現有的教育觀念刻不容緩。筆者一直堅持利用家訪、電話、家校路路通信息網等平臺和手段，經常性地與家長溝通、交流，引導廣大家長多關心子女的心理健康狀況，了解他們的學習生活情況。引導家長要以表揚、鼓勵孩子為主，合理的批評教育為輔，正視孩子存在的不足，聯合“學生、老師、家長”三方面的力量，想方設法找到提高學習成績的突破口，幫助其提高，堅決反對一上來就打罵或是歧視的教育方式，提倡家長作新時代的好家長、理性家長。假如一個家長堅持做到這些，他們孩子試論安全教育促進生命成長的方法與途徑楊小兵（渤海大學教體學院，遼寧錦州121000）的心理肯定會健康，不會出現偏激、抑郁甚至輕生的想法。例如：今年3月，一個11歲的杭州女孩跳樓自殺了。據校長介紹，女孩連續好幾天沒有寫作業，當天上午班主任就把家長叫到了學校。教師跟家長說明情況后，讓家長把孩子領回家，先把作業補齊了，雙方交談都很正常，沒有嚴厲的批評，也沒有說過分的話。媽媽在回家路上批評了她。回到家，女孩就跳樓了。暫且不考慮其中細節，就談孩子的心理狀況。她能從7樓跳下，需要多大的勇氣。足見她對這個社會完全失去了信心。假如她還能想到爸爸、媽媽無微不至的關愛呵護，想到家庭的溫暖、教師的關愛、同學友誼……這些讓她割舍不下、不能離去的留念，又怎會想到去跳樓！

二、安全教育需努力提高教師的安全意識，培育生命安全

可以說，現在的教師，尤其是一些年輕教師比較浮躁。表現在：平時缺少和學生家長的溝通，缺少和學生的談心和教育，缺少自我反省，對教育的實質認識有失偏頗，尤其是安全教育意識淡薄。分管領導要注重對班主任的引導，以個別交談、班主任例會、集體輔導等形式，引導班主任關注家長、學生的思想、安全教育和心理健康輔導。其一，班主任要利用晨會、周三自習、班隊會等時間對學生進行思想教育、安全教育和心理健康輔導。要想使常規教育教學能夠穩步推進，關鍵要看是否安全。一個學生意外受傷了，會產生很多麻煩的事情。比如，一個女生牙齒意外摔斷了。班主任必須通知家長到校，帶孩子去就醫，查清楚事情的來龍去脈，向家長和學校領導說明。因為牙齒摔壞了，學生一段時間內不能正常就餐，需要家長每天送飯，影響家長、教師、學校的正常工作。后續的工作還有孩子牙齒修補、經濟費用的補償等。雖說這是意外事故，但也可提前預防，平時的安全教育就能起到非常重要的作用。學校要規定好時間，利用好安全教育平臺等，教育學生在校要遵守規章制度，不能追逐打鬧，走路、跑步時要把手拿出來，不能玩危險的游戲，不能在空間狹小的走廊、廁所等場地追逐打鬧……這些看似平常的教育和提醒，因為教師的時常叮囑，會在學生的腦海里留下深刻的印象。假如學校的教師能提高安全意識，學生的安全意識就會隨之提高了，他們在潛移默化中會認識到在校園里哪些事情可以做，哪些不可以做。學生安全了，校園就會有序，教育教學秩序也就正常了。營造一個以安全為主要話題的教育氛圍對于學校開展教育教學工作非常重要。其二，堅持利用好家訪、電話、短信平臺、QQ群、微信等渠道，發揮其作用，把家長聯合起來，與學校共同教育孩子，比家長單獨教育要容易得多。構建一個群策群力的教育網絡，會事半功倍。教師有時對家長的教育方法持懷疑態度，甚至不耐煩。其實家長中不乏高學歷、高智商者，他們的方法也會啟發教師的教育。其三，教師要學會“借力、省力”，要讓學生喜歡班級，喜歡自己的課。有些教師認為將零碎的時間都用來上主課，給學生布置很多作業，經常與學生談成績、分數和排名，學生的成績就會突飛猛進。其實往往事與愿違。試想一下，如果學生的行為習慣好，愿意為班級做事，喜歡上課，作業總是高質量地完成，這樣學生的成績怎能不好？班主任要搭建一個寬松、和諧的班級平臺，發揮班主任的優勢作用，讓充滿正能量的班風、學風悄然形成，時刻讓學生感覺到在這個班級里學習是“安全”的，快樂的。假如教師明白安全責任重于泰山，安全是一切工作的基礎，那么學生也一定會安全地學習，健康地成長。

三、安全教育要積極開展豐富多彩的活動，升華生命安全

校園是學生成長過程中必不可少的環境，學生的健康心理，興趣、愛好、交際能力等正在成長發展中，有趣的、有益身心的校園活動能促進學生良性的發展。尤其是生命安全教育類的活動，對學生的心理健康、安全意識的提高有很大的幫助。學校應以法制教育、心理健康教育、感恩教育等主題月為契機，開展豐富多彩的安全教育活動。例如：安全法制手抄報比賽、安全法制小故事征文演講比賽、安全法制常識書面競賽、安全法制童謠創作朗誦比賽、安全法制標語征集、安全法制書簽制作比賽、安全法制教育格言鉛筆字鋼筆字書寫比賽、安全法制主題講座、健康心理“五個一”系列活動、分年級心理團體輔導活動、心理教師宣講活動、觀看安全法制心理專題電影、微電影寫觀后感活動、“感恩父母、感恩老師、感恩學校”系列活動、火災或地震演練活動……舉辦這些豐富多彩的活動，目的就是讓學生從小知道安全法制的重要性，培養學生正確做事、積極面對社會的健康心理，讓學生學會感恩，只有懂得感恩才會懂得珍惜。讓學生在校園生活中，真正學得輕松、過得愉快，安全度過每一天。

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鞍山小升初報名考生可點擊進入《鞍山小升初報名網站：鞍山教育網》進行鞍山小升初報名。

報名方式：

鞍山小升初網上報名時考生直接通過互聯網登錄《鞍山教育網》網站，鞍山小升初考試報名平臺（asedu.gov.cn/）進行報名。

報考流程：

各地小升初報考流程均有差異，

1.去各學校官網下載報名表并填寫【推薦】或于五一開放日前往各學校向學校索要報名表并填寫

2.交給相關學校負責人，領取準考證【學校一般會附一張寫有考試時間和注意事項的通知】

3.按準考證上的時間按時到考場參加考試

4.考試完畢

5.約莫1~2天后各個學校都會在學校官網上公布錄取名單

【常見問題】

問題一：家長總是限制我，我感覺好煩啊！

為了更好的迎接小升初考試，家長在這期間會更加嚴格管理孩子，比如不讓孩子玩游戲、看電視、去參加同學聚會等等。學生要先理解家長的心情，不要產生抗拒心情。一些學生因為煩就和家長對著干、安排學習就不學了，這樣做法非常不可取，畢竟這影響的不是家長的命運，而是影響你的命運。其次，要“獨立”起來。這里的獨立不是指生活、精神獨立，而是學習獨立，即要求學生可以自己安排好小升初考生的學習計劃目標等，并且自己是按照計劃一步一步前進中。最后也是最重要的一點，如果想解決問題，要與家長做積極互動。常與家長做溝通，多與家長談論自己學習情況、學習計劃、生活計劃及感受，也了解一下家長感受。雙方為了更好的生活而進一步努力。

問題二：父母對我期望值特別高，特別怕辜負他們的希望，他們給我的壓力更大啊！

小學六年級期間不僅學生壓力大，家長壓力也會增加。一些家長會不停嘮叨、還會對子女格外的照顧，每天的菜譜都是精心設計的······這樣往往使學生有更大的壓力。解決這個問題，最重要的就是調整心態。家長這么做是家長有愛心、家長愛你的表現，和你小升初考試沒有必然的關系。家長在這期間特別照顧也是小學六年級期間學生學習時間增多、壓力較大，對你格外照顧是避免因為生活因素而影響到你的學習。此時，對父母心存感激就可以了，沒必要增加壓力。你只要正常的學習即可，畢竟學習不是為了家長，你的學習是為了你自己的命運。