導語：如何才能寫好一篇記敘文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．從系統的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養記敘能力之后，聯系生活培養說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯系與區別。備課時，應把握區別，注意關聯，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內容的備課：一是前瞻上學期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后。《卓越的科學家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學道理，側重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或寫景或記人，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。

在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點，溫故而知新，是備課的重要環節。

3．從文體的角度把握表達方式的交叉現象本單元文體的過渡特點，表現在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學備課，是順利過渡到本冊第二單元說明文系統教學的關鍵。可分四個層次設計教學：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區別，即內容特點；③理解記敘與說明的關系，即誰主誰次，誰服務誰的問題；④學習記敘與說明的語言特點，即記敘語言生動形象，說明語言通俗簡明。表達方式有主有次，但統一服從于表現文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。

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論文關鍵詞：繼續教育；公安發展；實戰教學；改革

論文摘要：公安繼續教育的改革發展在某種程度上跟不上公安工作改革發展的需要。當前，如何提高教育質量和人才培養質量，提高辦學效益，是公安高等教育改革發展中需要認真研究解決的課題。努力提高公安隊伍的戰斗力離不開教育和培訓，他們之間是相輔相成的結合體，只有始終把公安繼續教育貫穿于實際工作中，教育與實戰相結合，才能全面提高公安隊伍的整體素質。

我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，國家高效平穩的發展離不開公安隊伍的有力保障。公安隊伍的建設無論是在現在還是在未來都至關重要，公安隊伍建設的核心是公安人員的建設，也就是人民警察個人素質的建設。公安繼續教育是建設一支優秀的警察隊伍的重要手段之一。公安繼續教育工作的時代特點有哪些，公安繼續教育模式存在哪些問題，其發展趨勢是什么，這些都是值得探討的問題。

一、公安繼續教育的時代特點

公安院校是公安隊伍繼續教育的主陣地。警察這個職業是政治要求高、社會性強、科技含量大的職業，這就決定了警察這個職業的繼續教育，不能僅限于知識的傳授，而應是以素質教育為基礎，全方位育人。毫無疑問，公安繼續教育應該對培養對象傳授警察專業知識，訓練警察專業技能，培養警務實戰能力，但這是遠遠不夠的。警察是國家的執法者，又是管理者，國家賦予警察極大的權力，人民群眾對警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質、社會基本道德素質都要高于一般人。因此，公安院校的繼續教育應特別重視全面育人、持續育人，尤其要加強政治理論素質、社會基本道德素質以及健康心理和完善人格的培養塑造，既強調文化素質、警務素質、身體素質，又強調政治素質、思想素質、道德素質以及人文素質、心理素質；既強調專業能力，又強調人品修養。只有這樣，才能培養出既具有高度的政治覺悟和社會責任感，又具有良好的警德、警風、警紀和必備的理論基礎、專業能力及發展潛能、與現代警務機制的建立和實施相匹配的適應公安崗位需要的復合型、應用型人才。

1.　公安繼續教育對公安教育全面繼承的特點。公安繼續教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續教育無論從教育的形式還是在教育的內容和方法上，都要全面地繼承公安教育。

2.　公安繼續教育與時俱進的特點。由于犯罪手段的科技含量越來越高，犯罪手法越來越先進，公安人員素質也要迅速地提高。因此，公安繼續教育的內容必須跟上時代的進步和發展，公安繼續教育具有與時俱進的特點。

3.　公安繼續教育不受重視的特點。公安繼續教育一直是我國公安教育的重要組成部分，但是，多年來各院校傾向于重視全日制學歷教育，繼續教育一直處于一個弱勢地位。為提高公安隊伍的學歷層次，近年來又從大學生中招錄公安干警，加劇了公安繼續教育地位的下滑。因此，公安繼續教育在各院校都存在不受重視的特點。

二、公安繼續教育模式存在的問題

公安繼續教育雖然有二三十年的歷史，但認真回顧反思，卻發現其并沒有形成具有公安本質特色的獨立形態。概括起來，存在如下問題：

1.　在課程設置上，理論課多，實驗、實訓課少。公安繼續教育在教學形態上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓練與實戰能力培養很少；通常理論課的學時要占到60％以上；實訓、實驗課不到40％，警務技能課所占比例更小。教學安排上沒有體現公安工作的需要，沒有體現公安工作的特點。

2.　在課程體系上，照搬學歷教育，沒有形成自己的體系。公安繼續教育基本上脫胎于公安學歷教育，許多課程都是簡單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計算機等。這些課程照搬照套，不做任何的調整，直接形成所謂公共基礎課。公共基礎課與根據公安工作需要添加的一些專業課，共同形成了和公安學歷教育基本一致的課程體系，沒有真正體現公安教育繼續教育的需要。

3.　教學內容陳舊，跟不上時代的變化。由于公安繼續教育對公安學歷教育簡單照抄照搬，結果學歷教育脫離實戰、脫離實際的問題同樣被移植過來。教學內容的變化跟不上時代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續教育沒有突出體現時代特點。

4.　教學方式主要是封閉式的自我運作。公安繼續教育形態的運作節律，基本上是公安學歷教育的模式，教學上基本沒有實戰部門的參與，與不斷發展的公安實戰警務情況基本脫節，造成了教育不能契合公安工作的節奏，培養出來的學員還需要在參與公安實戰中重新學習。

因此，克服上述弊端，構建符合公安工作時代要求、適應公安實戰要求的公安繼續教育新形態勢在必行。

三、公安繼續教育的發展趨勢

公安繼續教育培養的學員基本都是在崗的人民警察，他們擔負著保障國家安全和社會穩定的重大職責，經受著公安實戰的嚴峻考驗，面對著各種復雜情況的實際工作。他們為更好地完成國家賦予的責任和義務，希望通過公安繼續教育更新知識結構，強化警務技能。公安繼續教育為適應這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發展。具體來講，有以下四個發展趨勢： 轉貼于

1.　實行主體性教學，學習、訓練積極性被充分調動。現代教育理念認為，在課堂教學中，獲取知識的人就是主體。現代教學不再是單純地傳授知識，而應是教師培養學員主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的公安人才才能適應公安工作的需要。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學員的主體意識，發揮學員的主體作用，是將來公安繼續教育發展的一個趨勢。而能不能發揮學員的主體作用，教師起著決定性的作用。

2.　實行教訓一體化，教學更貼近實戰。傳統的理論教學與實戰相分開進行的做法，將被教訓一體化的教學模式所取代。為了實現培養目標，在教學方案的設計上將體現教訓一體化的原則。教師在每堂課的設計中，將拋棄傳統的“滿堂灌”、“純理論”的教學形式，為學員留出適當的訓練時間，讓學員對教師說講的知識進行處理、消化和演練，以實現理論知識向實戰能力的轉化。具體的教學訓練的方式應該是靈活多樣的，可以根據不同的課程采用實踐操作、分組討論、雙方辯論等訓練方式。

為了與教學方案設計上的變化相適應，課堂教學組織形式也將體現貼近實戰的原則。課堂教學組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內，要盡可能創造一切條件，請來自一線的有豐富經驗的實戰教官參與。通過請實戰教官的方式，使課堂教學更貼近實戰，而且更易激發學員的學習積極性。

3.　采取多種形式的教學方法，使課堂教學更加貼近實戰。根據課程內容不同，我們將采用不同的教學方法：在技能、操作類型的課程，如現場保護、現場勘察、盤查戰術、派出所工作、查緝等，將運用模擬實踐教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，以提高教學訓練的針對性和實效性，通過現場、真實情景，實行體驗式教學，讓學員練習基本技能，通過切身的感受達到理論與實踐的完美結合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發事件的處置、災害事故的處置與防范、活動的防范與處置等，將采用討論法來實現教學的目的。根據認知規律，教師在教學中按照提出問題一分析問題—解決問題的次序，提出需要解決的問題，引導學員思考、討論，得出解決問題的正確方法，切實提高學員分析問題、解決問題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認定、案件查處等將采用實例教學法。教師可以根據一定的教學目標，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學員對其進行有針對性的分析、討論，作出自己的判斷和評價。實例教學法具有啟發性、實踐性強的特點，既能開發學員的思維能力、提高學員判斷能力和決策能力，又能達到傳授知識的目的。

4.　創新實踐教學模式，具有警察特色的實訓力度將加強。由于國家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會安定和調諧治安秩序的責任，公安工作具有很強的實踐性，這就決定了公安繼續教育培養公安人才，必須采取教學、實踐、再教學、再實踐的多次反復而螺旋上升的途徑。因此，創新實踐教學模式，加強具有警察特色的實訓力度，實行教訓、戰訓一體化，是繼續教育發展的一個重要趨勢。同時充分利用高素質的學員管理干部隊伍，通過與學員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無形地影響每一位學員，將對學員的素質教育融入日常的每一個生活環節中。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 課堂效率 學習興趣

語文學科，作為基本知識能力培養的一門學科，對其它專業課程的學習起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學的課堂效率，不僅是確保語文學習質量的必然要求，也是綜合實現各學科學習能力提升的重要保障。新時期，必須通過多種手段的有效運用，充分調動教師與學生的積極性，從而實現課堂效率的提高。

一、明確教學目標，細化備課環節

受小學生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點，語文老師必須在課前進行更為明確的教學目標制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內容以及授課重點明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學生學習的整體情況，針對考試中存在的疏漏點和強化內容制定更有針對性的目標，并以此實現對學生專項能力的培養。傳統意義上的教學目標以應對考試為總體方向，通過在教學環節強化相應的考察重點，實現學生答題能力和應變分析能力的提高。以取得較高應試分數為目標，很容易使教學目標產生偏差，從而使素質能力教育轉變為機械學習。因此，必須樹立探究性學習的目標，幫助學生實現自主學習，確立學生在學習中的主體地位。

對備課環節的細化則體現在對授課內容詳略的側重上。對授課的中心環節，必須進行反復備課，以實現對知識點、相應的學習方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識，文化常識的全面掌握。與此同時，還必須根據預期的授課內容合理安排授課時間，在備課時進行預講，對課堂上可能發生的問題做好應對工作。在進行教案書寫時，不需要將涉及到的內容面面俱到的羅列出來，但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環節的流程進行明確規劃，在實現對主要授課內容強化的同時，豐富課堂內容。

二、豐富課堂內容，增加互動環節

課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學生的接受能力決定。在不少小學的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學生們則在聽課的同時完成對板書內容的記錄，整節課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進而造成了課堂效率的降低。

豐富的課堂內容可以通過交流和活動讓整節課“活起來”，從而實現學習興趣和教學效率的共同提升。此時的課堂內容可以包括朗讀、相關資料片的播放、教師授課、學生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學主線所產生的作用，可以使枯燥的學習轉變為游戲和娛樂的環節。

對低年級學生來說，他們很難在四十五分鐘內始終保持注意力集中，而授課環節中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學習興趣的作用。將游戲變為課堂內容之一是新課改模式下的創新點，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競爭、團隊合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關問題的答案為目標。此時，游戲的意義成為了激發學生積極性、創造性和對學生綜合素質的培養。

互動環節在提升小學語文課堂效率方面也起著相當重要的作用。適當的互動能在最大限度上發揮集體的力量，并促進學習興趣的產生。在小學中、高年級，互動主要分為學生與學生之間的互動及學生與老師之間的互動兩大類。學生之間的互動主要表現在組內討論和班級辯論兩個環節，此時，學生可以以最快的速度獲得相關問題的反饋意見，并通過對不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強調配合性與競爭性，力求使每個學生都能參與到互動環節中來，避免出現成員被孤立的現象。而師生之間的互動更多強調教師對學生的引導及學生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環節為師生互動提供了平臺，在這里，語文老師可以通過提出相關問題來調動學生的積極性和發散思維，學生也可以通過回答相關問題向教師反饋自己對所學知識點的掌握情況。

三、注重能力培養，增強學生的自主意識與合作意識

提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數量度來判斷，而要綜合考量在學習過程中，學生的能力是否得到了提升。小學語文教學中經常會出現這樣的現象，即學生在學習記敘文和說明文時，能夠保證較高的課堂效率，對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學習文言古詩以及議論文時，學習的效率就會發生下降，從而拖慢整體教學進度。

縱觀新課改后的小學語文課本，我們不難發現其在文章內容及題材選擇上發生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數，轉變為在每個單元內都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實現課堂效率的提高，就不能把視線放在學生對特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學生語文能力培養的相關要求，使學習知識轉變為學習能力，進而使學生能夠較為全面的看待課堂教學中存在的種種重難點，實現效率的提高。

與此同時，教師也必須加強對學生自主學習意識和合作意識的培養。以教師為主導的小學語文課堂是刻板而枯燥的，每一個授課環節都是按照課前準備進行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學生轉變為課堂的主導者，通過學生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實現授課環節的靈活化，進而避免部分無用環節造成的時間浪費。此外，合作意識的養成也能幫助學生實現學習效率的提高。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體合作能幫助學生發現思考環節中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時解決課堂上發現的問題，從而避免思維僵化、知識點掌握不牢、個人能力不足所導致的種種問題，并培養他們的合作意識，使他們在今后的學習生活中能夠養成合作互利的習慣。

結語

提高小學語文課堂效率是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結教學環節中獲得的經驗、教訓，時刻端正自己的工作態度，從細微環節做起，不斷突破，不斷提升自己的專業技術水平。提高語文課堂教學效率必須從調動學生積極性著手，相關學校及老師應在有效范圍內豐富授課形式，提高講課質量及生動性，并通過不同學科間的交流借鑒來促進語文教學的高效化、質量化前進。

參考文獻：

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關鍵詞： 語文教學 教活 教實 教美

語文教學是一門藝術，如何上好一節語文課，我認為應該從把語文教活，把語文教實，把語文教美三個方面來進行。

一、全面理解語文的功能，把語文教活

語文教學最重要的是“教文育人”。語文教師教學生“文”，對學生進行嚴格的語文基礎訓練，使學生真正理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當然是義不容辭的責任。語文教師應該要樹立鮮明的“育人”目標，將“教文”納入“育人”的大目標。

語文教學如果抽掉了人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就會因失去靈魂、生命而暗淡無光。教師須把握語文課的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功。

文章的精髓離不開詞句篇章的表達，教學中如離開詞句篇章的表達，文章的精髓就失去光澤，失去育人的威力；分析推敲詞句篇章，如不充分闡發它們所表達的情和意，就顯示不出語言文字的精妙之處。只有緣文釋道，因道解文，才能把語言文字教“活”。

（一）挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意。如《媽嫂》是一首歌頌嫂子的贊歌。我們在教學過程中，可以通過分析本文的情節：哭嫁，賣柴，捕魚，焚竹筷，叫“媽嫂”，從而領略媽嫂身上所體現的中國婦女的傳統美德：善良、寬厚、誠實、吃苦耐勞，富有愛心和家庭責任感，體味中國女性寬厚博大的胸懷。

（二）變換提問的角度，選擇最佳切入口，激蕩學生的情感。在教《拿來主義》時，為了讓學生更好地掌握何謂“拿來主義”，我們可以這樣提問：“實行‘拿來主義’的條件是什么？”“‘拿來主義者’對待文化遺產的態度是怎樣的？”“實行‘拿來主義’的方法是什么？”“實行‘拿來主義’的意義是什么？”這樣一系列的問題能啟發學生思考，從而更好地把握“拿來主義”的含義。

（三）增添感情的濃度，形成余音繚繞的效果。如教《世間最美的墳墓》一文時，就可以用臧克家《有的人》中的一段話：“有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。”“把名字刻入石頭的/名字比尸體爛得更早；/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”這首詩通過對比歌頌了魯迅的人格，如果用之歌頌俄國文學家托爾斯泰也極為恰當。我們可以采用多種教學手段，創設與教學內容相應的情境，調動學生的感覺器官和思維器官，引導學生或目看文字，或耳聽音響，或口述佳景，或心游四方，從而進入文中描繪的意境，在賞心悅目中受感染。

二、準確把握語文的本質，把語文教實

語文學科是一門實用的人文應用學科，它的工具性和人文性相統一的特點決定了語文教育功能的多樣性。語文學科的多功能是以語文智育為核心的，語文教育說到底，還是屬于智育范疇。它以培養學生聽說讀寫能力、發展學生的智力、促使學生能夠正確理解和運用祖國語言文字為根本任務，這是語文學科基本的教育功能。因此，語文教學要培養學生聽說讀寫的真本領。在進行語文訓練時，不能重讀寫，輕聽說，而是要把握讀寫聽說四種能力相輔相成的關系，既要培養聽和讀的合理吸收本領，又要訓練說和寫的表達基本功，并在語文能力訓練的同時培養學生的思維能力，這是語文教學中智育的又一重要內容。

教師不是把整理好的預先包裝好的一批知識傳授給學生，而是帶領學生充分探索知識的過程，讓學生用自己的頭腦親自獲得知識；要引導學生自己尋找答案，教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。如教《簡筆與繁筆》一文時，為了讓學生準確理解文中所選的“林教頭風雪山神廟”這一章節中的“那雪正下得緊”中的“緊”字之妙，可以先講述林沖風雪山神廟的前因后果，讓學生身臨其境地體會“緊”字的妙處。這樣做既讓學生了解了“緊”用在這里的作用，又讓學生掌握了文章中用簡筆的妙處。學生有疑而不得解時，可以啟發他們用比較的方法分析解決疑問：或縱比，如古今作品比，不同時代比，課文重點詞語和一般詞語比，或橫比，如同一作家不同風格比，同一作家同類作品比，不同作家相同風格特點比。這樣學生就在比較中深入理解了教材，挖掘了教材的思想和藝術內涵，探求到了作者的藝術匠心，理解了作者的思想深刻之處,也就把握了事物的本質特點。

語文教學以閱讀文章為主,但讀文章時須考慮識字、寫字的因素,并把它們放在合適的位置。字識得多，寫得正確，不僅反映了語文水平，而且反映了文化水平。因此，指導學生閱讀文章要加強識字、寫字的點撥，讀準字音，分析字形，理解字義，讓學生在中學階段切切實實地打好語言文字基礎。在語文教學中強調基礎知識的訓練，應該以基礎知識為“核”，基本能力為“殼”，切實掌握了“核”，能力就強。語文教學要教最基本的。

三、充分展現語文的神韻，把語文教美

語文教學中美育的任務是：培育健康高尚的審美情趣和一定的審美能力。中學語文教學把發展學生感知美、理解美、欣賞美、創造美的能力作為基本任務之一。語文教材中有豐富的美育因素，自然美、人文美、語言美無處不在。有意識地給學生以熏陶，能使學生的情操高尚起來，對學習對生活有正確的、健康的、積極的要求。如果忽視或抽掉美的熏陶，就會蒼白無力，失去育人的作用。要脫離低級趣味，識別假、惡、丑，并有抵御力，美育應發揮強有力的功能。

語文課具有極其豐富的美的因素，如課文中的美的現象、情趣、理趣，美的篇章結構，美的語言，等等。生活是寫作的源泉，生活中的美無處不有，引導學生去發現美、感受美，不但可以積累寫作素材，而且可以擇優來表現美，發揮聰明才智創造美。

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此我們在教學中應注重引導學生發現生活和書本中美的事物、美的形象、美的語言，讓學生在尋找和發現美的過程中，產生學習的興趣。

發揮語文教學的美育功能，一方面可以引導學生發現教材中蘊含的美，并用多種教學手段調動學生的感覺器官和思維器官來感受美。如教《荷花淀》一文時，在這樣的激烈殘酷的民族存亡的大背景下，小說通過對白洋淀地區勞動婦女在斗爭中成長過程的生動描寫，表現了她們既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神，藝術地表現了抗日根據地人民的愛國主義和革命樂觀主義精神。接著，帶領學生感受文章語言之美――字詞凝煉、句式整齊、感情濃烈、富于詩意。學生披文以入情，不僅很好地理解了文章語言的佳妙，更為語言中包孕的感情激流所激勵，為白洋淀地區勞動婦女高尚的情操所感染。另一方面，語文課本身就是美的情境氣氛、美的教學內容、美的課堂結構、美的教學語言、美的教姿教態構筑而成的美的世界，學生閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想象美，練習可體驗美、創造美。他們在語文課這個既狹小又廣闊的王國里自由馳騁，充分發揮自己的聰明才智，發現美，追求美，創造美，塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

美的教學語言是融激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。除此以外，板書香味濃郁，品位極高；它精巧工整，極富神韻；它使學生不但受到思想教育，感情熏陶，而且獲得思維訓練和美的感受。一般地說，在記敘文教學中，為了體現記敘文記敘要素明確、事件意義和人物品質突出、選材組材合理等特點，可用線索脈絡式、提煉綱要式、感知組合式等，在議論文教學中，為了體現議論文議論要素明確、論證結構嚴密等特點，可用逐層遞增式、綜合立體式等；在說明文教學中，為了體現說明文抓住事物特征、說明方法多樣、說明順序合理的特點，可多用圖表圖解式等。在文學作品的教學中，為了體現形象鮮明、情節完整、環境典型、意境優美、語言生動形象等特點，多用脈絡式、摘錄詞句式、提煉綱要式、綜合立體式等。

綜上所述，在語文教學中，只有以把課教活、把課教實、把課教美的思想貫穿于其中，三者密切結合，并行不悖，才能形成明確指向育人目標的語文教育的有機整體。

參考文獻：

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［2］于漪.給語文教學加點鈣.上海教育出版社，2001.

［3］鐘啟泉，金正揚，吳國平主編.解讀中國教育.教育科學出版社，2001.

［4］于漪.今天我們怎樣做老師.上海教育出版社，2001.

［5］全國中語會青年教師研究中心編.于漪語文教育藝術研究.山東教育出版社，1999.

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但是我們在使用課件的時候，也不難看出還有許多不盡人意的地方。種種問題跡象表明，廣大教師對多媒體課件缺乏正確的認識。如何正確的使用多媒體課件，更是我們廣大教師應該認真思考的問題。下面筆者結合自己的教學實踐和平時觀課積累的一些經驗，談談自己對正確使用多媒體課件的認識和體會。

一、課件選用要適量

適量，說的是課件的內容盡量做到少而精，不能大而全。

多媒體課件是一種教學輔助手段，是用在解決學生學習有困難的地方，就語文課來說就是要放在解決學生難以理解的寫作背景，理解文章的情感障礙和補充學生學習知識的短缺上。就語文閱讀教學來說教學的主要過程，就是讓學生自己讀書，自己感悟，自己理解，自己思考的過程。如果教師制作的多媒體課件面面俱到，從課文中的生字詞，到文章的結構分析，到重點詞句的講析，到文章的中心思想和寫作方法，都做成一個個小板面，內容多得就象是電子教案，那么課件就失去了其應有的意義，而且會沖淡學生學習的主要任務，占去學生學習中自主思考、體驗的時間。因此，教師在制作多媒體課件時，一定要考慮自己制作的課件是否真正在啟迪學生的思維、突破學習難點上有幫助，不能一味的追求課件的精美和完善。

二、課件展示要適時

適時，指的是什么時間使用課件最為合適。換句話說，那就是課件的展示時機要出現在學生最需要的時候。

有的教師看到別人制作的課件十分精美，在課堂上起到了很好的效果，也想在自己課堂上使用，結果，由于使用不當，導致過早地吸引了學生注意力，影響學生學習的主要任務，一節課下來，學生除了對課件中描述的畫面能記得住外，語文學習的主要任務卻一無所知。為什么是同樣的課件，效果的反差這么大呢？原因就在展示的時間上。

一個優秀的語文教師總是在學生最需要的時候突然給學生一個驚喜，總能讓學生保持最佳的學習情緒。這種教學藝術同樣也表現在如何使用多媒體課件上。與內容緊密結合的情境畫面，教師宜在講課之前出示，以引起學生的學習興趣；而為了突破教學難點設計的一些動漫效果課件，則在教師講解后，學生仍然有困難時，適時出現；圖文并茂的配樂朗誦，教師一定要在學生對課文的內容和情感有了較深的理解以后再出現，從而能讓學生借助聲象圖畫加深對課文的感悟，從而達到一種審美的升華。

三、課件形式要適文

適文，指的是課件制作的形式要根據文章特點選用不同的素材和資源。

多媒體課件大多數是由精美動感的畫面和悅耳動聽的聲音組成的，以形成一種賞心悅目的情境，用以陶冶學生的情操，引起學生的共鳴。但是，語文教材的內容是豐富多彩的，就體裁來說，有記敘文、說明文、議論文；就表達方式上來說，有的側重于敘述，有的側重于抒情，有的側重于議論，有的重說理，有的則是多種表達方式相結合；就表達的情感方面來說，有的激昂奮進，有的情真意切，有的委婉低沉，有的氣勢磅礴，有的詼諧幽默。

教師只有根據課文的不同特點，來選取適合課文內容的背景材料，才能制作出精致典雅的畫面。一位教師在制作《天凈沙?秋思》一課的課件時，課件的背景用的是一個鮮紅的太陽落入大海的畫面,顏色十分鮮艷,精美的畫面好象是與詩的內容相一致,但這位教師卻沒考慮詩歌的主題是一種凄涼悲傷的色調,因此制作出來的課件,大大沖淡了文章的主題,影響了學生學習詩歌的情緒與導向。

篇6

關鍵詞：語文；教學；備課；方法

語文備課，是教師根據語文課程標準的要求和語文課程的特點，結合所教學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證受教育者有效地學習的課前準備。我認為在準備工作中，教師必須做到以下三點。

一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認真閱讀，劃分體裁。再根據體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果入手；是論文的就從論點、論據、論證入手；是小說的，就從典型環境的描寫，典型人物的塑造和故事情節入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個基礎訓練之間的區別與聯系，共性和個性。有效利用目錄去梳理課文中的重點、難點和新舊知識點。其三，是按照教學《大綱》的要求，對每篇文章的組織結構，基本理論、基本知識、基本技能進行全面的把握；并能抓住重點、難點，對課文的系統性、科學性和思想性進行分析、綜合。練就一種可以創造性地使用、整合教材的能力。

二，懂學生。要因才施教，把學生的生活實際和教材所反映的生活狀況聯系起來，讓他們充分發揮聯想和想象，通過我們這個時代和作者所生活的時代進行比較，達通學生與名人和作家的那一縷靈犀，已達到與名人作家們休戚與共、憂患同擔效果。注意發揮他們的特長。學生喜歡繪畫，就為他創造用圖畫反映所學內容的機會；喜歡寫詩歌，就為他創造用詩歌表達情感和生活內容的機會；喜歡寫日記，就為他創造和別人分享快樂的機會。根據學生個性，進行有意識的訓練。對于魯莽粗心的人，多給他做些精細的事情，讓他在多次的失敗中汲取教訓，竟而注意修身養性；對于畏縮不前的人，多鼓勵他去做些力所能及并且易見成效的事情，讓他在多次成功里體會到做事的快樂，竟而不斷增強自信；害怕讀書的人，可以推薦趣味橫生小說或散文給他看，引導他去欣賞，讓他體會到語言文字的魅力，獲得心智開啟的，竟而提起閱讀的興趣。教學必須從學生的實際出發，面對全體。做到：既讓優生吃得飽，又讓中生吃得好，還要讓差生吃得消。教師要關心愛護學生，全力建構和諧課堂。在有需要的情況下，在第一時間內對無助者給予必要的幫助，對后進者送去及時的撫慰，給失望者迅速點亮一盞希望的燈。公平地對待每一個學生，并幫助他們建立起平等的互助互學的關系。懂學生，換句話說：就是懂得他們想什么，需要什么，在力所能及的情況下，義不容辭地施以援手。我們在面向全體的同時還要分層次考慮，提出適當的要求，努力使每堂課的教學都切合正在接受教育的學生實際，以大家喜聞樂見的形式予以展開。

篇7

關鍵詞：新課改背景；小學語文教學；信息技術整合；教學模式

在小學語文課堂中，傳統的填鴨式教學模式已經難以滿足學生的發展了，新課程標準強調，要注重學生綜合素養的提高，提升學生的綜合語文素養單純依靠傳統的教學方式是無法實現的，而現代信息技術與語文教學的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術應用在小學語文課堂中能夠創設出和諧、風趣的教學環境，也能夠為學生提供豐富的學習資源，這樣即可有效彌補傳統教學模式的不足，那么，如何將信息技術應用在小學語文教學

中呢？

一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學內容

現代社會是一個信息社會，電影、電視以及網絡已經滲入到人們生活和學習的各個方面，也成為學生開展課外學習的重要資源之一，影視資源在語文教學中的作用也受到了教育專家的認識，小學生的對于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對于完成小學語文教學目標，提升語文教學效果有著重要的效果。

影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學科，其內容廣泛的存在于社會生活的方方面面，如果教師的教學策略選擇的得當，不僅能夠提升小學生的綜合語文水平，也能夠幫助小學生樹立好正確的價值觀和人生觀，這對于學生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動速度快、信息量大，蘊含著豐富的學習元素，將影視資源應用到語文教學中就能夠很好的擴展語文課堂的教學內容，幫助學生學習到更多的文化知識和人文知識，豐富學生的視野，在具體應用的過程中只要教師對學生適當的進行點撥，發揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發出學生學習的積極性，讓學生受益匪淺。

二、利用網絡資源，提升教學效果

近幾年來，網絡得到了十分迅速的發展，在網絡上可以搜尋到豐富的教學資源，如果將這些豐富的網絡應用在初中語文教學中，對于提升教師經驗，促進教學改革，擴展學生的視野都會起到十分積極的作用。對于網絡資源的利用主要包括以下幾個方面：

首先，收集網絡中的教案與教學經驗，將其應用在語文教

學中

要將網絡資源應用在語文教學中，教師必須要意識到網絡資源的價值，特別是輔助語文教學的價值，將網絡資源應用在語文教學中能夠與家長和學生進行互動，也能夠獲取與分享教學資源，幫助學生從多個渠道獲取學習資源，也能夠提升學生的交際與溝通能力，開拓學生的知識面。此外，還能夠方便教師對班級進行科學的管理，教師與學生可以通過網絡溝通工具對生活與學習中的各項事宜開展討論，能夠讓班級生活變得更加生動精彩。

其次，利用網絡建立一條聯系學生與家長的紐帶

在網絡的發展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現在人們的視野中，這些溝通工具多是免費的，考慮到這一點，教師可以申請微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學生的家長知曉。平時，家長就可以通過微博、微信與教師進行溝通與交流，當然，在微博中的內容應該有一定的限制，有關學生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進行聯系時，也應該注意到小學生的心理特征，對于學生以鼓勵為主，提升學生的信心。

除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學生，在的教學過程中，教師可以讓學生將自己的習作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵學生互相點評與討論。此外，只要學生感興趣，均可在博客中發表自己的習作，這種方式就打破了傳統模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發出學生的創作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學語文教學創新的必然要求。

三、利用計算機激發出學生學習的主動性

在傳統教學模式之中，教材是維系教師與學生教學的唯一媒介，在信息技術的發展下，教師與學生交流的媒介就得到了擴展，教師的職能可以由信息技術來替代，讓學生通過計算機來完成學習，這樣不僅能夠減輕教師的負擔，也能夠增強學生的學習能力。

例如，在識字教學中，即可鼓勵學生利用計算機開展識字、拼音小游戲，自己來檢測學習效果，這樣不僅可以激發出學生的學習興趣，也能夠優化教學的效果。

在信息化時代下，小學語文教學與信息技術的結合已經成為了一種趨勢，將信息技術應用在小學語文教學中能夠很好的提升教學效果，提高學生學習語文知識的積極性和主動性，但是在各種因素的影響下，兩者的結合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術與小學語文的融合策略，加強自身專業技能水平的鍛煉，不斷的在教學過程中進行探索，相信通過教師與學生的共同努力，信息技術與小學語文的整合應用將會越來越成熟，能夠很好的促進語文教學效果的提升。

參考文獻：

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[2]周波.基于新課程標準的信息技術與小學語文課程整合的實踐研究[D]. 江西師范大學，2004（10）.

[3]張廣博.信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D]. 東北師范大學，2011（05）.

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[關鍵詞]職業學校 語文信息化資源庫建設 調研

2010年11月，教育部在“中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）”中，明確了“中等職業教育信息化能力提升計劃”，12月，在“關于推進中等職業教育教學改革創新，全面提高人才培養質量的意見”中又進一步強調“加快教育信息化進程，加強中等職業教育數字化教學資源建設，積極推進教學資源信息化建設和推廣作用，促進職業教育優質教學資源整合、共享，提高教育教學的信息化水平。”

隨著現代化高科技和信息化的迅猛發展，人們對知識的需求不斷增強，學校教育方式和教育手段同樣發生著重大轉變。已由原始的只有粉筆和課本的單一教學模式向現代化教學轉變。現在各學校基本上都實現了每個辦公室、教室都配備多媒體計算機，實現了網絡班班通、室室通。所有教師能利用多媒體和網絡技術，運用校園網資源庫組織和開展日常教學活動。在職業學校語文教學中如何更好的提高教學效果充分利用多媒體技術是每位語文教師共同面對的問題。由于語文教學中資源的緊缺使教學面臨很大的困難。所以我們進行了關于職業學校語文教學資源（庫）開發、建設和共享調查，為今后學校在教學資源庫的建立能有更快、更高的發展找到一條快捷而高效的道路。

實現信息技術在中等職業語文教學中的普及和應用，推進中等職業教育語文教學資源信息化建設，是推進中等職業教育教育改革、提高教育質量的重要保證，也是中等職業教育信息化建設的一個方面。目前，無錫中等職業學校語文教學資源信息化建設速度和建設水平參差不齊，有的已經取得良好的效果，有的還處于起步和探索階段。本次調研通過問卷調查、交流訪談等形式，進一步了解中等職業學校語文信息化教學資源庫建設及應用的現狀，分析存在的問題，并對此進行探討。

通過對60多名無錫市各職業學校部分語文教師發放調查問卷來看，當今職業學校信息化資源庫的建設情況總結如下：

（1）學校信息化資源庫基礎設施建設。

主要指計算機房、多媒體課室、網絡教室、校園網等硬件建設。軟件資源建設指各種應用軟件平臺建設，如多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）、多媒體課件及優秀教學案例、電子教案、題庫、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙）的積累和建設。另外，利用信息技術輔助教學設計、教學實施及教學評估等各教學環節，也是信息化教學的一項重要內容。

（2）在語文資源建設和教學方面

語文信息化資源庫的建設不應該過分追求資源的數量和多媒體的形式，而應盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術在教學應用中達到最恰當和最優化。另外，利用資源庫輔助教學設計、教學實施及教學評估等各教學環節，也是語文信息化教學的一項重要內容。

（3）語文教師信息技術能力和培訓方面

教師是信息化教學理念的傳承者和實施者，所以教師的信息素養和能力決定了信息化教學的質量和成效。轉變語文教師的教育教學觀念，全面提高語文教師的信息技術應用水平，就要不斷接受現代教育教學理論、觀念、教學方法、信息技術、課程整合等培訓。

一、調研結論

（一）在調查問卷的整理過程中，我們發現有點學校重視資源的實效性、運用的便捷性等特點。

教育資源庫最常見的是教案、圖片、課件等現成的素材上，這些素材確實給教師的教學帶來一定的啟發和思考，但一個個“死”的教案、課件不可能應對不同層次“活”的學生，教師更需要具有互動關系的教師和學生以及他們所進行的教學活動和教學過程的動態資源。目前大多數學校語文信息化資源庫收集的動態資源較豐富多樣，這些動態資源為教師確立恰當的教學目標提供極富價值的信息，為落實教學任務，促進教學質量的提高起到了有力的保障。

在試題庫的建立過程中，有的學校既收集各年級月考、期中期末等綜合性試卷，更以知識點為依據，進行“零件式”收集。所謂“零件式”收集就是把各知識點分為文言文、記敘文、說明文、議論文、作文、口語交際、語文綜合實踐活動內容等“零件”，教師把收集來的優秀資源以“零件”的方式放入相應的“倉庫”，并對每一份“零件”標注難易度、使用年級，教師出題時只要按學生的實際和考核的要求選擇相關的“零件”加以組合，一份重點突出、針對性強的試卷輕松搞定。“零件式”資源收集的優點不僅使教師能省時、高效的完成出題任務，更好地發揮教師的主體作用，并且隨著資源的不斷積累和運用的加強，來自資源的評價也會越來越多，出題的質量將會進一步提高。

（二）探索了基于網絡環境下的教學模式和學習模式。

1.基于資源庫的語文教學改變了教師傳統的角色定位。

古人云：“師者，傳道授業解惑也”，古往今來教師的主要角色是知識的傳授者，然而，隨著信息時代的到來，面對開放的共享的網上資源，教師這種優勢被逐漸淡化，基于資源庫的語文教學活動，促使教師進行角色的轉變，主要表現為：

首先文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。基于資源庫的教學使以前傳統教學中教師私藏的各類“秘籍”材料公布出來，與學生一起共同占有。老師的備課材料將不再由老師先進行篩選，而是直接面向學生，成為學生的學習材料。于是，教師的職責從傳統課堂中的傳授知識，轉變為指導學生自己發現學習中的問題，自主的在資源庫中尋找相關信息，加以整合，形成答案，成為學生學習方法的指導者。

其次，教材執行者轉變為教材開發者。語文課改新教材因貼近生活富有時代氣息而備受學生的喜愛，然而新教材知識體系的不夠清晰、課后訓練的不夠完善也給教學帶來一定的困難，網絡時代的來臨，彌補了新教材的這種缺憾。教師可以根據學生的不同需求，開發新的教材，將課本拓展到更為廣闊的空間。基于網絡環境下的課堂教學對教師提出了更高的要求，語文教師不僅是知識的傳授者、執行者更應該根據學生的需求和教材的缺欠，增添新內容，成為教材的開發者。

2.基于資源庫的語文教學改變了學生的學習方式。

現代建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教學資源庫的網絡特性與功能最有利于充分體現建構主義的理論，使之成為合作學習、研究性學習的絕好場所。

二、問題與思考

“面向教育、服務教育”是資源庫建立的基本宗旨，充分發揮校園網絡的優勢，為師生提供全面、系統、多樣、高質量的多媒體教育教學資源，使教師在足不出戶的情況下，能利用網絡，進入龐大、完善的資料庫，方便、快捷、全面地查詢、瀏覽、閱讀各類書籍，獲得所需的文字、圖片、動畫、影片甚至是課件等資源，參照各類工具、指導書籍、優秀教案以及其他專家、學者、優秀教師針對該內容所發表的評論、建議，結合自身的實際，合理運用教學資源，在節省大量時間與精力的同事，能達到最佳的教學效果。學生能自主地瀏覽教師的電子課件，能冠軍涵蓋了不同學制的各個學科優秀的教案、題庫進行自學、預習復習與知識的拓展。總之，資源庫將成為各類教具的一個龐大的、不受時空限制的“電子倉庫”，師生可以隨時隨地的利用網絡獲取自己需要的電子資源。

當下語文教學信息化資源庫建設要解決的實際問題還很多，如：

1.制定校園網的資源庫建設技術規范，主要是為資源的開發提供統一的標準，達到資源基本屬性結構的一致性，以實現資源的在一定范圍內廣泛貢獻不夠，并為師生對教育資源的查找、評價、獲取和使用能得到最大的效率，同時也為不同資源庫系統數據的共享和相互操作提供技術支持。

2.在使用語文教育教學資源庫管理平臺方案上，主要在同一技術標準的指導下，使用基于能夠后臺數據庫管理的語文資源庫網站上包含課件、課例、素材的點播和瞎子啊；教師備課系統；學生作文在線編輯系統；學生作業在線討論BBS，使語文信息化資源庫的建設能統一有序地進行。

3.實現信息技術與學科教學的整合，上傳資源的教師信息技術的應用能力，促進教師教學結構與教學模式的改革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力。絕大多數教師使用的教學資源是利用網絡下載，教學使用次數很少屈指可數。課堂教學多數用的是教師的多媒體設備，而且多數是視頻展示、幻燈片和flas等教學演示。

從制作教學課件方面看，教師常用的有PowerPoint幻燈片、word文字編輯、excel電子表格這些常用的簡單而且易于操作的制作工具。教師對教學資源的開發上有很大的興趣但是基于開發能力有限、開發制作教學資源的技術手段使用不熟練，由于教學任務重等原因時間不充裕等原因給課件制作帶來了很大的難度。如果教師能夠得到適當的制作設計指導和培訓還是可以進行資源的開發的。再利用資源共享可以實現優秀教學資源共享。

4.資源庫需要不斷充實和更新，如何對海量的資源進行科學的分類、保存、檢索管理？如何組織大量人員進行分類研究、應用研究？這些需要投入大量的人力、物力與財力，而目前教師由于教學等的壓力在校上網的時間比較有限，還未意識到網絡資源庫的建設對提高教學效率的重要性，這與將來的實踐形成矛盾，如何解決這一矛盾，探究出一套科學、實效、便利的方法措施，是我們目前需要思考的問題。此外硬軟件設備是多媒體教學的基礎和保障，而現在學生家里大都不具備上網條件，因此利用網上資源開展教學只能偶爾為之，難以普及和推廣。

篇9

關鍵詞：小學語文；考試技巧；復習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-171-01

一年一度的中考也如高考一樣，牽動著萬千學生、老師和家長的心。而大家都知道，語文學科的特點，語文成績的取得，僅僅靠短暫的三兩個月的時間去復習，那是很困難的事情，重要的是平時腳踏實地的學習積累。但有系統、有計劃的復習對中考語文成績的提高還是有一定的效果的，特別是閱讀。

作為初三語文教師來說，思路清，方向明，至關重要。中考復習階段時間緊、任務重，如何選擇復習資料，怎樣劃分復習階段，哪些部分需要重點復習，這些關鍵要素能否處理好，往往也決定了中考的成敗。

一、文言文的復習備考策略

1、回歸課本，學會整理

第一輪回歸課本知識復習階段，以課本為單位，落實詞句，學生根據要求做好知識點的梳理。實詞中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等；虛詞中的“之、其、而、以、為、于”等的一般用法的歸納；以及文章重點句翻譯。課前（最好是利用寒假期間）布置好把課文抄寫在筆記本上，并留有一些空白頁面，復習課堂上讓學生主要完成這部分任務，學生很多忙得不亦樂乎。其次，采用課前10來分鐘的小測，可以有效的檢測學生的落實情況，效果挺好的，把學生易錯、易疏忽的地方多次檢測，從而幫助他們完善知識網絡。

2、練習強化，提高能力

文言文的復習訓練，“循環鞏固提高式”的訓練，應該是一種較好的訓練方法。

首先，以篇目為單位，梳理文言文基礎知識，牢固掌握課文復習要點；接著，以試卷的形式進行練習，試題內容涵蓋當天復習的文言文知識要點；第三步，答疑講解；第四步，閱讀階段性檢測，整冊書為單位，進行階段性檢測；第五步，總結測試情況，查缺補漏，進一步鞏固學習成果。到在6月上旬時，結合各縣市區的質檢卷把要求的文言篇目重新進行強化訓練。這樣，經過不同層面的多次反復練習，學生基本上可以牢固地掌握文言文知識，從而從容應對中考。

二、現代文的復習備考策略

1、緊扣課本進行單項復習，夯實現代文閱讀基礎

首先，按課本的順序以單元為單位進行分冊復習，緊扣單元導讀提示中的主要內容與能力層級，編寫復習教案，梳理知識要點。復習時包括體裁辨識、結構分析、要點概括、詞句品味、文段分析、手法理解等基本點進行復習指導、歸納。其次，根據復習的要點輔以相應的練習進行鞏固。因為只有把這些基本的、基礎的能力點復習透徹，才能進行分文體的專題復習訓練，也才能提高復習的效果和提升閱讀應考能力。

2、根據文體進行專題復習，提高文體意識能力

在復習指導中我們根據三種基本文體，側重點的不同而制定復習要點：

（1）記敘性文章。要求從：把握感受文章內容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結構劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調，理解表達方式，基本寫法與表現手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。

（2）說明性文章。要求從：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質疑、探究。

（4）議論性文章。要求從：概括論點；概括論據分析論據的作用，并且能夠補充論據；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。

在訓練時要心中有數，對不同的考點，要采用不同的策略與方法進行指導，對學生能力薄弱的考點更要深入指導，加強練習。

3、掌握高效閱讀的方法，提高篩選整合信息的能力

考場現代文閱讀通常強調高效閱讀，要求學生能迅速篩選信息，理解并能概括主題。其具體操作方式是：首先定序。讀者快速閱讀課文，畫出關鍵詞，從而尋找行文的線索，了解全文大致內容。其次是定位。就是對全文所敘信息進行精練化，然后進行篩選，理清主要信息。

4、精選編習題，進行有效的訓練，提升復習效果

中考現代文閱讀的復習，最忌一味地做題目、講題目、評改題目。科學的復習思路是：先進行單項的復習，再進行文體的、綜合的復習。單項的復習就是從“通用的閱讀能力”的角度，對閱讀能力的基本點進行一個一個的覆蓋，它們包括體裁辨識、結構分析、要點概括、詞句品味、文段分析、手法理解、內容解說、聯想遷移、自由欣賞、發表見解等基本點。要先將這些基本的、基礎的能力點復習透，然后再分別進行記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、散文閱讀、小小說閱讀、寓言故事閱讀和淡化文體閱讀的復習。每一個訓練點的復習都需要教師對語段練習進行精心的設計，突出訓練的重點。對不同基礎和不同接受能力的學生更要給予不同的關注，能力強的學生可以先進行下一個要點的練習，還不過關的學生就再進行相應的變式的訓練，使他最終形成解決這方面問題的能力。每次的訓練，都要強調學生對語段的閱讀和理解，在讀中習得能力，悟得方法。即遵循知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的三維一體的學習目標。

5、仔細推敲詞句，強化答題語言表達，提高答題規范

篇10

一、作文教學資源共享，想說愛你不容易

毋庸置疑，一線的語文老師對于作文教學資源共享肯定是持贊成和歡迎態度的。即使是再優秀的老師，他在作文教學上也不是全才，不能將作文教學的各個環節、各個方面做得盡善盡美，他肯定也想從別人那里獲取優秀的作文教學資源來改善自己作文教學的不足，彌補自己作文教學的短板。但在目前作文教學實踐中，要想獲取足夠而有效的中學作文教學資源卻不是件很容易的事。

1.當下的中學作文教學各自為陣，資源共享意識不強。

新課標雖提出了一些階段性、方向性的作文教學目標與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學內容雖作了相應的安排，但對教學方法卻無明確的指導。一線教師開展作文教學基本上都是按照自己的理解來規劃和設計自己的課堂教學，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識淡薄。這對于中學作文教學的整體改進與提高是不利的。

2.當下的中學作文教學可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。

目前，人們對中學作文教學資源共享的探索沒有給予足夠的關注，資源庫的建立至今未提上議事日程。因而，一線教師想找到適合自己的作文教學資源并非易事。這一方面是因為目前可供共享的作文教學資源還不豐富，二來是因為當下的中學作文教學資源共享途徑還不夠通暢。

時下，少數語文教學期刊（如《中學語文教學》《中學語文教學參考》等）或作文教學期刊（如《新作文?中學作文教學研究》《作文成功之路》等）會刊發作文教學方面的文章，但這類資源的數量相對較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過期刊網付費下載，難以滿足中學作文教學資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學資源主要還是通過教學資源網站（如語文學科網、中學語文教學資源網等）。這些網站提供的資源一般都是作文教學課件，優秀作文范例等，資源質量水平參差不齊，數量也非常有限，難以滿足教師教學的需求。當然，參加一些作文教學研討會也可以獲得一些資源，但這類資源的數量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內。

二、作文教學微課化，作文教學資源共享的新途徑

1.何謂作文教學微課化？

要說清楚什么是作文教學微課化，首先要從微課說起。

微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國內學界和教育界對微課還沒有形成一個統一的認識，有人將微課作為教學資源、課程資源、學習資源，也有人將微課作為教學活動、教學模式、教學手段，還有人將微課作為教學研究及教師的專業發展形式。教育部首屆中小學微課大賽的“微課”評審新標準指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

對于中小學的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學，因此，在我們看來微課主要還是一種教學資源。按照這個理解，我們將“作文教學微課化”理解為：

按照新課程標準對作文教學的要求，將作文教學的各個環節（如審題立意，謀篇布局、結構思路、材料選擇、修改潤色等）中的重點、難點、疑點制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學中，以達到作文課堂教學的精練、簡潔、高效以及資源共享的目的。

從這個定義看，作文教學微課化是一種作文教學資源開發形式，也是作文教學資源共享的 途徑。

2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

相對于傳統的作文教學共享資源形式，如課件、教案、論文、優秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

首先，載體新。傳統的作文教學資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設計者（作者）的作文教學思路或作文教學思想，使用者一般要經過自己的轉化和講解才能作用于自己的課堂和學生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學的全過程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學生。

其次，主題突出，目標聚焦度高。傳統的作文教學資源當然也是圍繞教學目標來設計，但傳統的作文教學資源一般是根據一個話題或一個課時來設計，選題切口相對較大，教學目標往往不止一個。而作文微課受時間限制，選題盡可能集中，教學目標高度聚焦，一般聚焦于作文教學中的重 難點。

再次，教學語言凝練，教學過程簡潔流暢。微課配有畫外音，微課制作者在錄制畫外音之前，一般都會根據時間限制和教學內容寫好解說底稿，這樣，微課的整個教學語言相比平時的課堂語言要凝練得多。教學過程相比平時的課堂要簡潔流暢得多，不會像平時的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時間內的課堂教學效率。

最后，面向學習者。傳統的作文教學資源，無論是課件、教案、論文還是優秀作文范例，面向的是教師而不是學生。而作文微課主要是面向學生，微課視頻主要是播放給學生看。

3.作文教學微課化有利于作文教學資源共享，優化教師作文教學。

首先，作文教學存在一定的教師個體差異，有些老師擅長記敘文寫作教學，有些老師擅長議論文寫作教學，有些擅長講解文章結構，有的擅長講解作文審題立意等等。作文教學微課化可以把教師自己擅長的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優秀成果輔助自己的作文教學。這樣，作文教學微課化可以讓老師在作文教學中揚長避短，優化自己的作文教學，進而整體改進和提高中學作文教學。

其次，作文教學微課化便于資源共享。作文教學微課是電子資源，資源容量較小，一節10分鐘左右的微課容量一般不超過15MB，這便于資源的存儲、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習。這些都便于建立微課資源庫，共享資源。

三、作文教學微課資源共享的關建在于建立資源庫和資源共享服務平臺

作文教學微課資源共享的關建在于建立供大家方便使用的微課資源庫和資源共享服務平臺。目前，國內已有不少中小學微課教學資源網站和微課資源共建平臺，如中國微課網、優優微課網、浙江微課網、廣西中小學微課資源網、微課教學資源共建平臺等，這些微課資源網站有部分作文教學微課資源，但數量非常少，難以滿足資源共享的需要。要真正實現作文教學微課資源共享，就必須建立專業的作文教學微課資源庫和資源共享平臺。

建立作文教學微課資源庫和微課資源共享平臺涉及兩個方面的問題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學微課資源共享平臺。

首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫里有足夠數量的作文微課資源。沒有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。

作文微課資源共享于一線教師，也應來源于一線教師。一線教師直面作文教學問題，他們針對問題而開展創作性的教學對于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創造性解決作文教學問題的內容制作成微課供大家共享，這對整體改進與提高中學作文教學具有極大的價值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線語文教師中普及微課知識，教會老師如何制作微課，讓一線語文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。

同時，要樹立教師作文微課化意識，鼓勵教師將自己作文教學中擅長的內容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學微課化意識，教師手中的微課就會慢慢多起來，作文微課資源自然會慢慢豐富起來。

其次，如何搭建作文微課資源共享平臺，這涉及計算機網絡信息技術。在這點上，我們非這方面的專業人士，談不上什么新想法。但在計算機信息技術快速發展的今天，這應該不是什么技術難題。目前，國內外高校采用云計算技術來共享教學資源的做法可以拿來借鑒。同時，不少研究者提出的教學資源共享方案，如羅桂聯的“基于云計算的教學資源共享方案”，也值得參考。