導語：如何才能寫好一篇牛頓第二定律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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牛頓第二定律是動力學的核心規律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其他部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀規律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系；再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法—列表法和圖像法，了解圖像法處理數據的優點：直觀、減少誤差（取平均值的概念），及圖像的變換，從a－m圖（曲線）變到a－1/m圖（直線），在驗證玻一馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數學公式表達物理規律。讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

通過本節課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數學公式來表達物理規律的研究方法，使學生體會到物理規律的簡單美。

本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。

【教法和學法】

本節課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。

按系統論的整體原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質。“同步調控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養，實事求是的科學態度的養成有機地結合起來，就是基于系統的整體原理考慮的。

再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學生的主體地位。“同步調控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”的地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數據總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a－m圖像，猜想a與m成反比，然后畫出a－1/m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養探索精神和創造力及實事求是的科學態度，以達到規定的教學目標和最佳效果。

【教學程序】

1問題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系，從而導出課題一牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參予探索的積極性。

2設計實驗方案

在引入課題后，啟發學生思考：我們如何來研究F、m、a三者之間的關系？引導學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關系；再確定F，研究a與m的關系，最后得出三者的定量關系。由于教材（必修第一冊，人教版）中牛頓第二定律實驗不足（夾子很難同時夾住兩細線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大），我設計了用電腦輔助來探索a與F、m關系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別和，兩只光電門間距為s。當滑塊通過光電門時，光電門產生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時中斷來計算時間，然后利用公式

計算出加速度的值，結果顯示在表格中，同時在坐標圖上標上點，實驗結束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。

3進行實驗探索

請兩位同學上臺操作，其他同學邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質量為200克不變，測出拉力分別為0.05牛、0.10牛、0.15牛和0.20牛時的加速度，填入表中和a－F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導學生得出a∝F的結論。然后再保持拉力為0.10牛頓不變，測出物體的質量分別為200克、282克、332克和382克時的加速度，填入表中和a－m圖上。在a一m圖上可看到隨m的增大a逐漸減少，但它們的關系不明確。引導學生大膽猜測a與m成反比，再畫出a－1/m圖，得到結論a∝1/m。

4分析歸納結論

引導學生分析實驗結果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1牛=l千克•，就可以得出牛頓第二定律F=ma。然后進行合理的外推，當物體受幾個力作用而做加速運動時，F應為合力。由于力和加速度都是矢量，引導學生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

5應用鞏固練習

通過三道典型的問答和計算題，鞏固學生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎。

6總結

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關鍵詞：　高中物理有效教學 教學目標 學習興趣 教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學的理念逐漸地深入人心，然而，在實際的教學活動中，很多人對于有效教學的涵義在理解上還存在一定的誤區，其中有相當一部分人將有效教學中的“有效”理解為“高效率”。在這種觀念的影響下，一些教師在開展教學活動的過程中將傳授知識量的多少作為衡量教學活動是否有效的標準，從而導致強行灌輸的現象不斷出現。物理是高中階段的一門必修課程，高中階段的物理課程內容量比起初中階段要增加很多，很多教師在上物理課的時候都明顯感覺到教學進度很緊，于是我們經常看見在物理課堂上，教師口若懸河、爭分奪秒地給學生講解大量的知識，而學生則坐在座位上奮筆疾書。這樣一節四十五分鐘的課上下來，黑板上、學生的筆記本上全都滿滿當當。是不是這樣的物理教學就可以稱得上有效教學呢？事實上，在新課改的理念中，所謂的有效教學并不是一個知識量的范疇，而是一個學生知識和能力提高了多少的范疇。換句話說，即使教師在一節課的時間給學生講完了一整本教材的內容，如果學生沒有獲得實質能力的提升，這節課就無法稱之為有效教學。因此，在了解了有效含義的基礎上，作為高中物理教師，我們在日常的教學活動中，一定要有意識地從教學理念、教學模式、教學策略等多個方面入手，把學生的各方面能力的發展作為開展教學活動的最終目標，使得物理教學活動變得更加有效。

一、確定恰當的教學目標

目標是我們從事學習活動的指路標，明確的目標可以對學習活動起到積極的導向和激勵作用，有利于學習活動有效性的提升。因此，在開展學習活動之前，確定目標是第一個步驟，如果在開展學習活動的過程中沒有目標或者目標模糊，就會直接影響學生的學習效果。教師在設計教案，開展教學活動之前，一定要確立恰當的教學目標。那么什么樣的目標才能夠稱得上是恰當的目標呢？一方面，恰當的目標要符合基本的教學大綱的要求，另一方面，恰當的目標要符合學生的實際和發展需求，處于學生的“最近發展區”，只有具備了這兩個條件的目標才能夠最大限度地發揮目標的導向和激勵作用。

二、重視學生學習興趣的激發

興趣是最好的老師，對于教師而言，如果能夠激發起學生的學習興趣，就會使整個教學活動達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能夠引起學生的學習興趣呢？在物理課堂上，在講新課之前，教師往往設計一段課前導入語，而這個導入語應在很大程度上起到激發學生學習興趣的作用。因此，在物理教學活動中，要想激發起學生的學習興趣，教師一定要重視課前導入語的設計。在新課開講前的幾分鐘，教師可以結合著學生的興趣點，利用一個小故事、一段順口溜，一個常見的生活現象、一段音樂、一幅圖等來為接下來的新課講解做鋪墊。這樣，一旦有了前面的學生比較感興趣的內容作為鋪墊，學生自然容易對接下來的內容產生興趣。例如，在講到牛頓運動定律的時候，在課前可以介紹一些與牛頓有關的奇聞逸事；在講到天體運動的時候，用多媒體給學生播放一些“探索與發現“之類的科普節目；在講到磁場的時候，介紹一些我國指南針發明及應用的歷史故事，等等。雖然這些導入活動對激發學生的學習興趣具有很大的作用。一旦學生在課前幾分鐘興趣被激發了起來，在接下來的學習活動中，學生會以更大的熱情投入到學習活動中，這樣自然有利于教學有效性的提升。

三、課堂教學要注意講解與探究相結合

在傳統的物理課堂上，為了最大限度地提高課堂教學效率，大多數教師采取了講授式的教學方式，因為這種教學方式是教師將自己總結好的東西直接傳授給學生，自然有利于學生在較短的時間內掌握盡量多的知識。然而這種直接傳授的教學方式從表面上看教學效率很高，但是實際上，教師在此過程中也剝奪了學生自己體驗、探究的機會，使得學生喪失了知識形成的過程體驗，而僅僅是獲得了一些結論。在新課程理念中，我們強調要培養學生多方面的素質，包括創新能力、實踐能力、分析能力、歸納能力、總結能力等，而這些能力中有相當一部分都要依靠學習過程而逐漸形成。如果教師的講授幫助學生跳過了學習的過程，也就等于剝奪了學生掌握這些能力的機會。因此，教師在開展物理教學活動時，一定要注意講解與探究相結合的方式，該講的地方講，該讓學生自己探究思考的地方就大膽放手讓學生自己去探究、去發現，甚至是去犯錯誤。例如，在講到牛頓第二定律、向心力、萬有引力等力學知識時，由于整個力學是一個系統的知識體系，教師就可以借助于這一體系，從牛頓第二定律開始，引導學生在此基礎上進行接下來一系列定律、公式的推理。如，在學習了牛頓第二定律以后，教師就可以引導學生在此基礎上理解向心力的規律，并讓學生自己嘗試推導向心力公式，以加深理解。另外，教師還可以在牛頓第二定律的基礎上引導學生自己探究萬有引力定律，并嘗試著推導萬有引力公式，等等。通過舉一反三的主動推理，實踐探究，學生可以親歷整個知識過程，了解整個知識體系，并在此過程中實現多方面能力的提升。

有效教學不僅是一種教學模式，更是一種教學理念，在有效教學理念中，學生不再被當做教師開展教學活動的對象，而是一個主動參與到教學活動中的學習主體，在有效教學理念中，學生獲得的發展被視為有效教學努力的終極目標，由此可見，有效教學理念更加符合如今我們所倡導的素質教育理念。作為高中物理教師，在開展教學活動的過程中，我們一定要以有效教學理念為指導，積極地改進教學觀念，改善教學技巧，讓物理教學在有效教育理念的指導下向素質教育目標不斷邁進。

參考文獻：

［1］王惠先.高效教學高中物理課［J］.吉林教育，2011（05）.

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        物理模型是對實際問題進行科學抽象的處理，用一種反映原物本質特性的理想物質或過程或假想結構，去描述實際的事物或過程。建模既是一種思維過程，又是一種思維方法，其實質就是將隱藏在復雜物理情景中的研究對象或物理過程進行簡化、抽象、類比、提煉甚至理想化形成雛形物理模型。這種模型是物理系統或物理過程概念化的表征，物理建模的目的在于正確表征物理情景。因此，建模的過程應根植于具體的物理情境，通過物理情景中各種現象、過程、變量之間的描述建構物理模型，并對模型進行分析、討論、檢驗，形成真正物理意義上的模型，再用模型來分析、處理和解決物理問題。

        將物理概念的形成、物理規律的掌握和物理問題的解決整合到物理建模和模型應用中，這有利于促使學生對物理學的一致性、靈活性和系統性的理解，有利于學生體驗科學探究過程，體驗物理概念在物理建模過程中引入的必要性。物理規律是物理建模活動的結果，物理問題的解決是物理模型的應用，有利于學生理解并掌握物理學研究的一般方法，有利于培養學生勤奮善思、學以致用和對物理學持久的興趣。

        在建模教學中，教師要讓學生在實際情景或創設的物理情景中，經歷建立模型、完善模型、評價模型、應用模型幾個過程，促使學生對建模過程整體性的理解，達到能獨立建模，并利用物理模型解答相關問題。

        【課前預習】

        （1）回顧共點力平衡的作用特征及遵循規律。

        （2）通讀教材，把自己的疑問寫出來，帶著問題進入課堂。

        【學習目標】

        （1）理解共點力平衡的作用特征及遵循規律。

        （2）能夠運用共點力平衡條件解決生產和生活中常見的三力（及三力以上）平衡問題。

        （3）親歷問題探究全過程，體會三角形法，正交分解等方法的恰當選擇應用。

        （4）初步總結提煉形成解決平衡問題的基本思路和方法。

        【學法指導】

        共點力作用下物體的平衡問題是牛頓第二定律的應用特例，即f＝ma，其中a＝0。因此，其分析思路和方法與牛頓運動定律的應用相同。

        同學們，讓我們一起來應用平衡條件解決兩個實際問題吧！

        （1）活動一   用繩子將鳥籠掛在一根橫梁上，如下圖所示，若鳥籠重20 n，求繩子oa和ob的拉力各是多大？ 

         

       導學問題1： 可用幾種不同的方法來求解？

        導學問題2： 繩子拉力大小與繩長有何關系？由哪個物理量決定？

        導學問題3： 假設每條繩子所承受最大拉力相同，逐漸增大物體質量，哪條繩子先斷？

        導學問題4： 假設b、o點不動，將a點向左緩慢移動，繩子拉力如何變化？

        導學問題5： 如何來選擇繩子的粗細？

        導學問題6： 解決三力平衡問題常用什么方法？

        （2）活動二   工人在移動放在水平地面上的貨箱時，通常會采用“拉”與“推”兩種方法，如下圖所示，這兩種方法的作用力方向不同：拉力斜向上，而推力斜向下。 

         

        導學問題1： 怎樣移動箱子較省力？

        導學問題2： 當角度θ等于多少時，拉力f最小？

        導學問題3： 求解平衡問題的基本思路是什么？

        導學問題4： 在裝載貨物時，工人往往借助一斜面將貨物推上汽車，模型如下圖所示，使用這個斜面能省多少力？ 

         

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1　高中物理教師教材重構能力

在傳統的課程中，高中物理教師對教材進行重構的能力，就是怎樣通過對教材進行改造實現有效地把握教材內容完全不變地教給學生的能力，它解決“怎樣教好”的問題。新課程理念下，教師角色發生了轉變，教師變成了課程實施的組織者、促進者和課程的開發者、研究者，教師的任務是如何促進學生有效學習。教師對教材進行重構的能力就是怎樣通過對教材改造實現學生主動認識、主動建構、獲得充分發展的能力。具體地說，就是教師不僅要解決“怎樣教好”的問題，還要解決“為什么選擇這些內容教更好”的問題。所以，新課程理念下高中物理教師對教材進行改造的能力不同于傳統教學理念下教師對教材進行重構的能力，這種能力是高中物理教師有課程意識后的一種新的能力。

2　高中物理教師教材重構能力的結構

新課程背景下的教師教材內容重構活動主要涉及新課程目標分析、教材內容分析、學生特征分析、實驗分析、現代教育手段分析和學習評價分析六個方面。按照心理學提出的“能力與活動相適應”的觀點，高中物理教師教材重構能力由教材重構的能力、研讀文本的能力、了解學生的能力、實驗操作的能力、運用現代教育技術的能力和教學評價的能力等組成。

3　提高高中物理教師教材重構能力的途徑

結合多年教學實踐表明，提高高中物理教師教材重構能力主要有干預性指導、教學反思、行動研究和校本教研四條途徑。

3.1　干預性指導

干預性指導分兩類，一類是由特級教師或名師以報告、講座和公開示范課的形式開展的集體性活動；另一類是師徒結隊指導。因第二類實踐性更強，下面就以教材內容增減為例對師徒結隊指導法作一說明。

研讀教材，搜索素材熟悉教科書本質上是對物理學知識的再認識過程，徒弟在師傅指導下研讀教材，主要收集教材中的素材，如物理學在生活中應用的例子、物理解題技巧、例題、物理規律、物理學研究方法、物理概念、物理學史、科學家故事。收集的途徑可以是網絡、教輔、教參、報刊雜志、同事交流、課外書、圖書館資料、其他版本教材。這過程要求獨立完成，可以通過網絡、書本但不求助其它物理教師

咨詢教師，完善素材。掌握大量的生活素質和社會資源，是物理教師教材重構的基礎。年長的物理教師都掌握相當多的生活素材和社會資源，它們都是經過物理教師的篩選和檢驗，既符合當地學生實際又行之有效，具有很高的實用價值。徒弟向年長物理教師征集素材時，還要咨詢這素材的優點及在教材重構時的用法。

專心聽課，學用素材徒弟聽師傅的課，學習師傅如何改變教材中章節的編排順序，改變某一節教材內容的順序的技巧，感受師傅怎樣補充延伸教材中的某一物理知識、增加教材中的教學內容、改變教材中的例題、利用當地的課程資源、對教材中實驗器材進行變動、對教材中實驗的方法進行變換、改變某一節教材內容的順序、改變教材中章節的編排順序、減少教材中的教學內容。然后思考可以借鑒哪些素材，刪除哪些素材，怎樣進行教材重構。

試教上課，應用素材(這過程一般在公開教學時比較多)。師傅對徒弟應用素材進行教材重構出現的問題進行點評，并提出改進意見。徒弟重新思考教材重構，再次進行教材重構。

正式上課，活用素材。徒弟帶著新的教材重構內容進行上課，靈活應用教學素材。然后通過課堂學生的表現和課后作業情況評估素材的優劣。

反思上課，積累素材。通過對課堂教學、學生反映和學生作業情況的反思，總結素材選擇和應用的得失，篩選出適合學生學習又適合自己教的素材，建立教材重構資源庫。

3.2　教學反思

課前重構反思。物理教師在完成備課后，對教案中的教學內容及教學流程重新審視。它包括課題引入的物理情景，激發學生提問的奇思妙想，開展科學探究的做法，實驗操作的措施，數據處理的路徑，探究結論的描述，運用現代教育技術的點睛之筆，物理方法的展示和科學思想的遷移。通過回顧、梳理、剖析、反思，這些內容都可成為今后成功的經驗。

課內重構反思。在物理教學中，常會遇到一些突發事件，如實驗不成功；在與學生交流過程中，常會冒出一些獨特的問題，如加速度測量儀器是什么?在批改作業時，也常看到學生獨特的見解和思路，甚至物理教師應急之中產生的瞬間靈感。這些都可以作為以后豐富的教學材料。

終結性反思。教材重構通過課堂的檢驗，物理教師對教材重構的得失有了一個清晰的脈絡和認識。在此基礎上物理教師對教材重構重新進行取舍，考慮一下“再教”這部分內容時應該如何做，寫出“再重構”，做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

另外不同的教師對教材重構的反思的內容要有所不同：新手型教師反思的內容是教材重構的技能，適應型教師反思的內容是教材重構的策略，成熟型教師反思的內容是教材重構的理論。

3.3　行動研究

教師自構，發現問題。高中物理第一模塊就有靜摩擦力、加速度、瞬時速度這類難點概念，有牛頓三大運動定律這樣的難點規律。物理教師對這些內容應該是非常熟悉的，這些內容的課程目標、敦材文本也是非常清楚，可是每次物理教師都覺得這些內容難上，對自己的教材重構不滿意，盡管在教材重構時也充分考慮了學生的學習基礎，實驗的改進，多媒體技術的應用。這種教材重構過程產生的困惑就是行動研究的問題，也是行動研究的課題來源。

展示自我，重構問題。像“牛頓第二定律”的教學就有多種實驗探究方法，如用滑板、夾子和小車做實驗，方法簡易但不夠精確；如用氣墊導軌，小車做實驗，精確但實驗規模大；如用滑板、打點計時器、小車做實驗，可行但麻煩；如用傳感器做實驗，定量、精確、快捷但學生感覺不到探究的物理過程。根據學校的物理實驗器材的條件和學生的學習層次，當物理教師無法確定選用哪種方法最適合時，可在備課組、教研組活動中提出，展示自我重構的問題。

教師互評，分析問題。像“牛頓第三定律”的教學不同的物理教師有不同的重構方式。有的基本照教材的內容，只簡單增加些應用例子；有的使用多媒體，增加了第三定律視頻實驗；有的進行大規模重構，他首先對重力、彈力、摩擦力、磁場作用力、電場作用力的相互間存在作用力與反作用力進行驗證，其次驗證固體間、液體間、氣體間存在作用力與反作用力，再次對作用力與反作用力的方向作分析，然后對作用力與反作用力的大小作定量測定，最后就作用力與反作用力作用在不同物體上進行探討。這些物理教師由于教育程度、家庭背景、工作閱歷、教學的實踐不同，他們對牛頓第三定律的教材重構有自己的思考和方法，主講人的拋磚引玉，會引起其它物理教師的熱烈討論，最終形成共識。

教師實踐，檢驗問題。靜摩擦力大小突破相對容易，但方向突破就比較難。有物理教師在教材重構時設計制作一個靜摩擦方向檢測儀，設法在課堂上對不同情況靜摩擦力的方向進行演示，化無形為有形。這樣的教材重構能否成功，還要物理教師在課堂教學中驗證，把檢驗問題效果如學生反映、教師感覺、課堂氣氛和目標達成記錄下來。

教師再評，再構教材。不同的教材重構就有不同實踐，會有不同的效果，物理教師把各自的實踐匯總到備課組或教研組，備課組或教研組的教師對每一種方案進行評價，相互取長補短，形成最優秀的教材重構方案，存放在課題庫中，供下一屆使用。

當前中學物理教學都盛行一節一備制，即教材的每一節內容都有一位教師進行主備課，備課內容包括教案編寫，課件制作、教材主講，因此教師間都會有互動式行動研究經歷。

3.4　校本教研

校本教研的內容分給教材內容“穿靴、戴帽”，新儀器的應用，常規實驗的制作和現代情景收集四個方面。

給教材內容“穿靴、戴帽”教材通常從知識導入，離學生生活較遠，而教師可以根據當地生活實際，給教材補上與生活緊密聯系的開頭與結尾，即所謂的給教材“穿靴、戴帽”。教師專門尋找每一章節最適合學生物理情景作為新課引入，成為探究教學問題引入，課題結束時對引人物理情景中的問題加以解釋，并引出新的問題讓學生思考。這種首尾呼應，螺旋式呈現物理情景的方式，從課的結構角度說比較完整；從探究教學角度說實現了探究的目標；從內容角度說，教材更貼近學生的生活，學生理解教材更容易了。每一章節的“穿靴、戴帽”，匯總成冊即成探究教材啟蒙篇。

新儀器的應用。計算機與傳感器的聯用，給探究教學提供了定量探究物理量的新手段。教師根據教材內容和教學經驗，對各章節的內容用傳感器進行試探性應用，精選出適用的章節，描繪出組織形式，評估出教學效果，寫出操作程序。對效果顯著，操作方便的實驗，還要作好實驗視頻。把傳感器應用的物理專題研究匯總成冊就成了傳感器實驗篇。

常規實驗的開發。教材中只選取一些有代表性的實驗，其實還有很多有特色常規實驗尤其是學生小實驗在教學中有意想不到的效果。教師一方面對每章節各種版本涉及的實驗進行匯總，對國外教材中的實驗加以借鑒，對雜志中介紹的實驗加以篩選，另一方面對生活中新涌現出來產品加以借用，用新的創意進行再制作，或用新材料進行再開發。常規實驗器材構成新的物理儀器，常規實驗匯總成冊為常規實驗開發篇。

現代情景收集。物理教學要反應科技成果，要貼近現代化，就得不斷更新現代物理情景，不斷展示科技成果。教師通過電視、網絡尋找科技新應用、新發現和新成果的信息，以圖片、課件、視頻的形式匯總構成物理電子信息庫，成冊即為現代情景篇。

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1 我們不能過分地夸大物理課件的作用

華南師范大學電化教育理論方面的專家李運林教授說：課件，這是指教學的應用程序.根據教學目的，教學內容，利用程序設計語言，由教師編制的程序.上海華東師范大學課程與教學論（信息技術教育）教授王吉慶說：課件的設計者把自己對于教學的想法，包括教學目的內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等等用計算機程序描述.所以這就清楚地告訴我們，課件不過是“用計算機程序描述”的教案.所不同的是一個寫在備課本上一個顯示在電腦屏幕上而已，先按教案編寫腳本再根據腳本制作課件就成了大家遵守的課件制作流程.因此我們不能把物理課件“神化”成萬能的東西，應該實事求是地來看待它的優缺點，而不能過分地夸大它的作用，不能不顧中學物理教學的實際內容而濫用物理課件，使我們的老師成為一個為它所累所困的奴隸.

1.1 物理課件并不是信息技術本身，不能劃等號

信息技術是指利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術.我們不能把物理課件看成信息化技術的代名詞，用物理課件上課只是信息技術應用于物理教學而產生的一種新的教學手段和教學形式.由于有了電腦及其軟件，才使得我們有可能把原本要用粉筆寫在黑板上的字和畫用課件來展示和替代，甚至部分原本要用老師嘴巴說出的話也可以用配有聲音的動畫課件來取代，電腦及其軟件是信息化技術的產品，用這些產品做出來的課件最多也只是老師的“幫手”或“助手”，并不能代替教學的全部內涵，也不是信息技術的全部內容.比如用數碼攝像機進行即時演示實驗（如摩擦起電、小球做直線或曲線運動的條件等實驗）的拍攝并投影到黑板、墻壁或專用放映屏幕上的相關設備也是信息技術的反映和體現，利用班級公用電子郵箱和QQ聊天以及建立老師管理的教學網站等網上平臺進行作業的布置和疑難問題的解答，同樣是在應用信息技術手段進行教學，或者說是傳統教學課堂的延伸和拓展.所以說有沒有應用現代技術手段，應該全面地系統地進行考察，而不能光看物理課件這一個方面.

1.2 物理課件并不等同于信息技術與中學物理教學的整合

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型.信息技術與課程整合是要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積

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從而進一步分析計算得出超重失重過程中的加速度的瞬時值，更深刻理解其本質.

設計說明 乘電梯時的超重失重現象是生活中的常見現象，每個人都有所感受.要完整展示這一現象，可用臺秤示數來顯示，但示數變化不定，且瞬間即逝，難以觀察.

用自制實驗儀器模擬電梯上升下降過程，用小玩偶代替人，底部放置力傳感器，在上升下降過程中即時顯示壓力數值，并同時描繪出壓力和時間的變化關系曲線，簡潔直觀的展示出整個過程中壓力的變化，形象體現超重失重現象.

結合圖象及牛頓運動定律的知識，學生還可進一步分析瞬時加速度等物理量的變化，從而更深刻理解超重和失重現象的本質所在.

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1開場

入場時，教師儀表莊重，行為大方，舉止文雅能給人良好的第一印象。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學校、姓名之外，還可營造和諧的氣氛，有時只是一句幽默的話或一絲微笑，就可顯示一名教師的體態語言，彰顯教師的素質。所以，一開始，就應該像給學生創設物理學習情境那樣，創設屬于自己獨特的說課氛圍。

2說教材

就是要說明自己對教材的理解。說教材的目的，一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學設計奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面：

2.1教材簡析

教材簡析是確定教學方法、學法指導以及設計教學程序的基礎。因此說課前必須認真鉆研教材，全面考慮教材內容，分析知識結構，使聽課者判斷教學設計是否合理的前提。

2.2說教材的地位、作用

能說明所教內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材編寫的思路與結構特點。

2.3說教學目標

確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學的實際需要。

2.4說教學重點難點

“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容”即是重點。如某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。說課不光要說清教學的重點，還要說確定重點的依據，及解決重點的措施、方法。

3說教法

說教法就是說出選用什么樣的教學方法和教學手段，以及“為什么”這樣選。選擇教法的基本依據是：教學的目的任務、課程性質及教材特點、學生特點、教學時間及設備條件、教師的水平及實際經驗及個性特點。但不管依據什么，目的只能是更好地突出重點，突破難點，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性主動性，使學生的主體地位發揮出來。無論采用什么方法，都要具有“啟發性”、突出“主體性”、注重“思維性”。 但說教法又不能僅僅說我運用了如“啟發式”、“直觀式”等教學法一言以蔽之，要結合教材，說什么內容的教學采用了什么樣的方法。如《牛頓第二定律》的教學中，在研究f、m、a三者的關系時采用“探究法”時，要符合探究法的做法，每一步采用什么或如何做要有所交代。這樣做使學生產生興趣，產生思考，調動學生的積極性等等，這就是“為什么”。需要什么教具的話，捎帶提到即可。物理教學中，一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。

4說學法

說學法主要說明要學生“怎樣學”和“為什么這樣學”，培養學生哪方面的能力。主要方向是使學生“主動參與，樂于探究，交流與合作”，與說教法類似。

5說教學設計，也稱教學環節

這是說課的重點部分，時間也長一些。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學設計主要有以下幾個方面，分別是：

5.1導入新課

在新課的導入上，教師要動動腦筋，是復習回顧引入問題，還是創設情境預設質疑，導入要自然，新穎更好。說課時，不能簡單地說采用提問法、演示法等，要說清提問、演示什么，有什么目的。作為導入語，應達到引導學生快速進入新課的情境，明確學習目標為新課學習做好準備目的。

5.2講授新課

說講授新課是要求說課者對教學內容如何處理的，其理論依據是什么，過程設計要有序、合理。具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。比如《電容器》一節，對電容知識點的教學可以采用實驗探究法，讓學生選不同容量值的電容器，經同樣干電池充電后，觀察其放電效果，這樣可以使學生對電容大小獲得直觀的印象，符合學生的認知規律；然后采用練習法，鞏固C=Q/U，這樣做的依據是讓學生自己動手動腦，發揮學生的學習主體地位---。在這一過程中要配合前面所述，對如何突出重點，突破難點有所交代。在說課中，一些內容除了口頭表演，還可有實物展示、現場操作、教具，簡單展示你的過程。也可適當借助電化教學手段演示。

5.3鞏固小結

題量要少，題目要精。點到即可。目的在于強化知識重點、概念等。

5.4布置作業

鞏固或擴展等。

5.5板書設計

篇7

關鍵詞：分層異步；互助；教師主導作用；展示目標；分層指導

“小組合作學習”是現在課改大環境下，適應素質教育要求的創新教育方法，對培養學生之間的情感交流、帶動提高起到了積極作用，同時在發揮學生學習主動性方面有很大幫助，可以摒棄傳統教學中，以教師為主體的錯誤的課堂教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。

但是，課堂除了學生，老師必不可少。在以學生為主體的小組合作探究的新型課堂中，如果沒有老師的適當引導，課堂將是一盤散沙。

現在，越來越多的教師把這種教學模式運用到課堂教學中，但這種創新的方法的優點并沒有很好的發揮，究其主要原因在于教師對自身在小組合作教學中起到的重要作用認識不清，自身在課堂上引導能力的欠缺，所以研究教師在課堂上的主導作用，就成了如今這個教學方法的耽誤之急。

首先，我們來說一下教師在主導課堂中存在的普遍問題。

一、合作探究小組流于形式

合作探究，意在通過各小組彼此間的交流討論，互動共享，合作探究，激發思維的火花，從而實現共同進步和發展。如今，雖然合作探究越來越普遍，但操作時，分組隨意，不分層次現象明顯，有的教師并沒有針對學生的物理成績和思維能力設計一個可以共同進步的小組形式，而是隨意的按照學生的座次圈點劃分，導致程度好的和差的扎堆，造成兩極分化。顯而易見，這樣的小組探究是沒有任何作用的，會極大的挫傷學生學習物理的興趣，并且導致課堂組織形式混亂，有害無益。所以一個好的分組，是非常必要的。

二、合作探究的問題提出隨意

善教者善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂的氣氛才會活躍，學生的思維才能激活。錢夢龍先生曾說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”而對于小組合作探究，問題提問的合不合適更為重要。比如一位老師為了激發學生觀察的欲望，上課伊始，提出問題，校園中樹葉的顏色和形狀分別是怎樣的，老師預計學生會說出什么綠色的、橢圓的這些簡單的答案。但令人遺憾的事情發生了，竟然沒有一個人發言，等待幾分鐘，終于有學生舉手，“老師，你為什么要問這個問題呢？”教師就啞然。這種類似的情況在我們平時的課堂中并不少見。所以教師在提問問題時，一定要考慮問題值不值得，應不應該拿來討論，能不能起到相互幫助的作用。教師必須要弄明白學生合作學習的意義，把握好合作的契機，問題需要有足夠的驅動力，足以讓學生經過一番苦苦的思索，另外問題應該具有成果性，讓每一學生都能通過自己的努力和小組合作嘗到解決問題的喜悅，并且增加小組的默契。

三、合作探究時留給學生討論的時間把握不準

曾經在一次調研聽課時，一位教師在進行小組討論時，短短5分鐘時間內，隨口向學生提問了38個問題，學生也相應的回答了38次！試想，若在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學生回答完畢，平均每個問題只有20秒的時間。教師提問問題占用8秒，學生回答問題平均占用10秒的時間，那么學生思考問題的時間僅有2秒！試想，2秒的時間里學生可以思考什么樣的問題呢，能對老師提問的問題做認真獨立的思考嗎？在小組合作探究學習中，有的老師一味追求形式，提出問題后，學生未經獨立思考就進入合作狀態，有的不到一兩分鐘就要喊停，一些思維敏捷的學生往往會搶先把自己的想法說出來，思維遲鈍的學生就會失去獨立思考和發表意見的機會，這樣的合作不僅不能達到合作探究的目的，還會極大的挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。所以缺少獨立思考的課堂自主探究不能說是完美的。

四、教師對合作探究的過程指導不夠

在小組合作探究的課堂上，我們經常會遇到這種現象，教師提出一個問題，讓學生開始分組談論，老師的話剛落，每個小組的學生就唰的聚在一起，七嘴八舌的進行談論，老師在教室里來回的走來走去，或者若無其事的東張西望，或者忙于在各組之間巡視趕場，甚至有些學生說與學習無關的閑話，老師也看不到，很難看到老師真正的參與合作指導。這樣的合作探究歸根結底只是流于形式，沒有實際的意義，也沒有起到應有的作用。

合作探究中，雖然學生是主體，但沒有老師的調控和指導，沒有老師的參與就是一盤散沙，教師不僅是組織者更是參與者，老師應該教會學生怎樣參與合作，對學生合作中出現的問題，要善于發現和及時補漏，有的放矢，合作之后學生總結匯報時，老師應及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，盡可能讓學生展現自我，表現自我，超越自我。

俗話說：名師出高徒，良師育英才。教師的主導作用，關鍵在引導、啟發學生對學科產生濃厚的興趣，加深對該學科重要性的認識，從而去渴求知識，而非傳授知識，所謂受人之魚不如授人之漁。

教師的主導作用表現在合作探究的各個環節中。在理論教學中，要認真研讀課標，鉆研教材，徹底了解學生，設計練習，撰寫教案，認真備課；而在分層異步教學的實踐中，為了讓各個層次的學生都能夠在自己的認真研究和互相幫助下解決問題，獲得成功的喜悅，教師在教學中的各個環節都需要教師認真細致有效的指導。

筆者就小組教學一般需要的環節，討論教師如何發揮其主導作用。

五、展示學習目標

很顯然，想要做任何事情都應該有明確的目標，在教學中，特別是合作小組教學中。因為不同的小組的學生學習能力及思維能力不同，那么在確認目標時，針對不同層次的學生展示不同的學習目標就顯得尤為重要。對于培優組，除了課程標準要求的學習目標之外，還要進行擴展；常規組，要求完成課程標準要求的學習目標；補弱組，就要根據具體情況，做出更低的要求。比如在高中物理課“動能和動能定理”，的教學中，根據我校生源的實際情況，對于不同層次的小組應該展現這樣的學習目標。

培優組：

（1）熟悉動能的表達式，會根據動能的表達式熟練的計算物體的動能。

（2）能理論導出動能定理，深入理解動能定理的物理意義。

（3）明確動能定理解題的優越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題，會用動能定理解決單個物體的多過程問題。（第三層次）

（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動的情形，能用動能定理計算變力做功，和曲線運動的做功情況。（第一，第二層次）

常規組：

（1）熟悉動能的表達式，會根據動能的表達式計算物體的動能

（2）能理論導出動能定理，理解動能定理的物理意義

（3）知道動能定理解題的優越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題（第三層次）

（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動情形，能解決變力做功（第一，第二層次）

補弱組：（1）知道動能定理的表達式，能利用動能的表達式求物體的動能。

（2）能簡單的推導動能定理，理解動能定理的物理意義

（3）知道動能定理的優越性，能用動能定理解決簡單問題。（第一，第二，第三層次）

有明確的目標是有效學習的前提，但要想目標提得好，課前的準備，教師必須做足，研究課程標準，深入研讀教材，撰寫教案，充分的了解學生的學習能力和思維能力，了解每一個學生學習的最近發展區。那么如果想做好這一步，筆者認為，最好的辦法，就是設計導學案，分發給學生，讓學生有清楚的認識，知道自己需要干什么。針對機械能守恒定律這節課的研究，設計的導學案，如下所示：

六、提出問題

在學生明確這節課需要達到的學習目標后，對這節課整體有了把握，有了目的性，但學生現在往往不知從何入手，一臉茫然，這時教師應向學生展示想要達到這個這個學習目標，應該通過研究那些問題來實現，生成問題系統。但針對不同層次的小組的不同學習目標，問題系統應各不相同，但從補弱組到學優組，學習目標層層遞進，問題系統也是層層遞進，那么學生在進行問題探究時，不僅可以獲得教師的指導，還可以在不同層次之間相互學習，起到互幫互助的作用。比如在“動能和動能定理”教學中，對于動能表達式的探究。對各小組提出問題。

培優組：動能的表達式是什么，根據所掌握的知識，思考如何探究，并推導出表達式。

常規組：根據課本例題，自己探究出動能的表達式

補弱組：直接，動能的表達式是什么，熟記。

當然，在教學過程中，學生在對每一個知識點進行探究時探究，都需要教師向不同層次的學生拋出不同深度的問題

七、指明方法

物理是一門實驗為主體的探究科學，解決物理問題時，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想實驗和邏輯推理的方法，驗證法，實驗探究法，等效法，類比法，理想模型法等等。學生想要把提出的問題，探究的清楚明白，那么必須有合理科學的方法，而學生的物理知識系統有限，這些就需要教師給予適當的引導，甚至對于新的科學方法，教師應該向學生直接解釋，并開始使用。另外這里指明方法的另一層含義，即有的有的學生在解決問題時，不知從何入手，教師應當給予適當的引導，使學生漸漸走近解決問題的佳境。如在“動能與動能定理”的合作探究中，要確定動能定理的表達式，那么教師應該指明，我們可以用之前學過的牛頓第二定律的內容，理論推導其表達式，這里就用到了理論推導的解決方法，然后給予不同層次的學生不同的推導題目，盡量發揮每一位學生的潛能。

八、分層指導

在學生進行這節課中的重點內容的探究時，學生開始一組一組的積極思考和談論，那么此時教師并不是站在教室的一邊靜靜的看著學生，或者毫無目的的走來走去，學生此時的談論是有目的的但可能是參差不齊甚至是雜亂的，甚至有的學生是沒有進入狀態的。所以教師應該對各個小組進行仔細的觀察，觀察每一個小組的動態，甚至每一個學生的行為和表情，去推測他們的心理狀態，對于積極地同學給于鼓勵，對于錯誤的同學進行適當的引導，對于個別學生要進行個別指導，幫助學生達到學習目的，使每一位同學都能夠體會解決問題的喜悅。

另外，這里的分層指導，不僅僅指的是教師對學生的指導，還有組與組之間的指導，層與層之間的指導，培優組對常規組，常規組對補弱組，各組之間第一層對第二層，第二層對第三層，對于有些問題培優組的學生解決不了的，教師就需要對學生進行集體指導，特別提出。這樣，學生既可以解決問題，又可以充當小老師的角色，不僅能鞏固知識，而且可以體會幫助別人的快樂，培養學生與學生之間的友誼。

九、系統小結

按照教學的流程，每節課的后半部分就要對知識點進行鞏固，即指導學生利用知識解決問題。老師要對不同層次的學生，根據其學習目標和學習情況，設計不同的練習題。并指導學生獨立做題。比如在”動能和動能定理“的教學中，為了讓學生達到能熟練運用動能定理解決問題的目標，對不同層次的學生，設計了這樣的練習題。

培優組：

（1）一架噴氣式飛機，質量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。

（2）質量為50kg的運動員，從離水10m高的跳臺上以4m/s的速度跳出：求，運動員起跳時做了多少功？若不計空氣阻力，運動員入水時的速度是 多少？若該運動員落水時的速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？

常規組：

（1）一架噴氣式飛機，質量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。

（2）一輛質量為m、速度為v的汽車，關閉發動機之后在水平面上滑行了l后停了下來。求汽車受到的阻力。

補弱組：一架噴氣式飛機，質量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。這樣每一個層次所要鞏固的知識點深度不同，做題就不同。留給學生一定的時間去完成他們手中的任務，之后教師以小組提問的方式來對學生進行指導總結，每一個小組需要派出一個代表，對研究過程中出現的問題向老師展現，教師對其出現的問題，進行評價并給予指導。

十、指導學生進行自評，教師給予評價

指導學生，對今天所學的知識，進行總結，并進行自我評價。一節課結束，教學目標是否達到，學生的學習目標是否達到，必須進行評價。教師指導學生自評，讓學生自己檢驗學習情況，同時指導學生了解自己的不足之處，并加強鞏固和聯系。同時教師要對學生的學習情況進行評價，而且自評，好的地方繼續保持，不足的地方積極改進。

十一、展示新目標

對一下節課的學習目標向學生們進行展示，指導學生進行課前預習，有助于下節課達到更好的效果。

合作探究學習這種新型的課堂教學方法，先要發揮良好的作用，除了以學生為主體，必須有教師做正確而適當的引導，學生就如一塊璞玉，學生就是千里馬，我們教師就應該當他們的伯樂，讓學生把自己的長處發揮到極致。當然，教師要做正確的引導，就必須具備一定的素質，如終身學習的意識，主動學習的精神，創新的意識，勇于探索的精神，合作的品質，各種教學技能等，所以要想達到最好的效果，要想再大的教育改革局勢中立于不敗之地，我們在探索教學模式上任重而道遠。

【參考文獻】

[1][日]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社，2012.