導語：如何才能寫好一篇牛頓第一定律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標：

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.

能力目標：

1.通過斜面小車實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力.

2.通過實驗分析,初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標：

1.通過科學的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.

教學建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

教法建議

1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

教學設計示例

牛頓第一定律

教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

教學難點:

1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

2．伽利略理想實驗的推理過程

教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。

教學過程

一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運動，與里士多德的觀點不符。

分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態(tài)還是改變運動狀態(tài)？

二、講授新課:

1.規(guī)律總結過程

方法1.教師引導

伽利略的貢獻：理想實驗

[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實驗紀錄：

實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離

1毛巾最大最短

2棉布較大較長

3玻璃較小長

推理想象光滑表面阻力為零無限長

實驗分析：

三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。

[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗

迪卡兒的補充

如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。

牛頓的成果：補充與概括

師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）

師（引導學生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）

介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律

方法2：學生探究式學習

針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據(jù)現(xiàn)象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。

2.定律分析

定律成立條件：不受外力作用

運動規(guī)律：總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

師（回應課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動,撤去推力板擦停下來，從表面現(xiàn)象上得到的結論運動需要力維持是錯誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點正確的解釋這個現(xiàn)象呢?

三、鞏固練習

1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是()

A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經(jīng)過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定律

D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

四、小結

人們對物體的運動規(guī)律的認識是經(jīng)歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：1）力不是維持物體運動的原因，2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材

探究活動

牛頓力學的建立

【組織形式】個人或自由結組

【活動目的】

牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。

【活動流程】

制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。

【備注】

1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實驗的再研究

【組織形式】個人或自由結組

【活動目的】

運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

【活動流程】

制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優(yōu)缺點；與其他組交流。

篇2

一、教學目標的概念和功用

教學目標又稱教學目的或教學任務。它是指學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是師生從事一切教學活動的指針，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準。

從理論上來講，教學目標的概念分為上位概念和下位概念。其上位概念是指培養(yǎng)目標和國家教育目的（或教育方針），具有高度的原則性、概括性和抽象性。下位概念是指學科教學目標（或課程教學目標）、單元教學目標、課時教學目標。

二、教學目標的設定和表述

課堂教學的核心是進一步增強課堂教學的目標意識。要提高教學效率與教學質(zhì)量，就必須實現(xiàn)教學過程目標化，教學目標科學化、系統(tǒng)化、具體化。“凡事預則立，不預則廢。”在教學活動開始之前，如果對本課教學的目標不明確，對預期的結果也不進行細細的琢磨，怎么可能取得較高的課堂教學效率和較好的課堂教學效果呢？所以，教師必須認真對待備課活動中的第一個基本環(huán)節(jié)――教學目標的編制。

教學目標的編制分為兩步。

第一步，合理地確定目標，要特別關注能力目標、方法目標。所謂“思維之心只能寓于知識之體”，也就是說，學生是在掌握知識的過程中發(fā)展能力，并學會學習，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。所以，在教學目標的表述上要注意其合理性。

第二步，科學地表述目標。筆者認為既然教學目標要由學生的學習結果表現(xiàn)出來，那么如果在開展學習之前，能讓學生對將要學的這一課的教學目標有所明確的話，他們就是帶著目標去學的，教學效果必然有所提高。因此，筆者認為用“知道”“了解”“理解”這樣的表述，對于學生來講，要求不是很明確，這樣的表述也就顯得不很合適，可以改為“能說出”“能用公式計算”“能解釋”等這樣通俗易懂的語言。

例如，蘇教版初中物理八年級第九章第二節(jié)《牛頓第一定律》的教學目標就可表述為：①能說出牛頓第一定律的內(nèi)容。②能說出什么是物體的慣性，并能用慣性的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。③通過開展探究實驗“阻力對物體運動的影響”，能說出在哪些情況下能運用“控制變量法”和“科學推理法”，并能講出運用時的注意點。④通過了解牛頓第一定律得出的歷史過程，進一步增強科學意識。

三、教學目標的落實和達成

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教師必須緊緊圍繞目標來設計教案，并且狠抓落實。在每節(jié)課中師生雙方都要明確目標，做到示標時牢記目標，達成時強化目標，反饋時深化目標，檢測時鞏固目標，分析、矯正時總結目標。通過這樣的方式來不斷強化學生的目標意識，這樣學生在學習時才能做到“有的放矢”，從而取得好的學習效果。

下面，就從課前示標和課后總結目標這兩個環(huán)節(jié)簡單談談。

1.認定和展示教學目標

這一環(huán)節(jié)是教師課堂教學的客觀需要，它應該成為課堂教學藝術不可分割的一部分。它有明確的導教導學功能，為學生的認知學習提供了方向和指令。示標的方式、方法多種多樣，一般采用的方法有：邊講邊示標；先講后示標；也可課前預習目標，課后總結示標；開門見山式示標；階段性示標，等等。另外，在示標策略上也可采取一些方式方法，如重點目標與一般目標相結合，口頭表述與文字表達相結合等。示標在手段上也日趨多樣化，除了常用的小黑板、紙條外，還可以口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像等多種方法交替使用，增加學生學習興趣。

例如，《物質(zhì)的密度》一節(jié)就可采用計算機多媒體教學，分階段進行示標，使學生對每一個階段的學習目標都很明確，這樣學起來必然思路清晰，這樣的學習一步一個腳印，必將取得良好的學習效果。

2.課后總結目標

我們知道，課堂小結幾乎是每課必有的環(huán)節(jié)。如果能將課堂小結與教學目標結合起來，教學效果將更加顯著。我們在進行課堂小結的過程中，不妨重新展示本課的教學目標，讓學生對照教學目標進行課堂小結，自我檢查課堂學習效果。這樣一個簡單的操作，作用卻很大。

篇3

1 物理難學的原因分析：

1.1物理學科本身的特點所決定的，由于物理涉及的內(nèi)容廣泛，物理概念比較抽象，難懂。而且按照傳統(tǒng)的知識結構體系，初中物理一般是先學習力學，力學中的難點和重點比較集中，如：力、慣性、壓強、功和功率等概念；牛頓第一定律、阿基米德原理、杠桿平衡原理等重要的規(guī)律。這些知識多是初二物理學習的難點，抽象，難理解，很容易導致學習成績的嚴重分化，是一部分學生產(chǎn)生怯學的心里。另外，初中所學的各學科橫向聯(lián)系的互相影響也會造成學生學習的難點，例如數(shù)學上速度的單位讀法是“每小時多少公里”而物理上的必須讀作”多少千米每小時”；數(shù)學中的正比例關系用Y=k表示，而初中物理中的正比例關系是用y=kx表示；而且，物理公式中的字母代表的含義要根據(jù)具體的問題才能確定等等。這些讀法、表示法上的不同都容易給學生的學習造成困難。

1.2 來自學生自身因素。

1.2.1 一方面，許多學生對學習物理的目的認識不足，導致有些學生在學習物理的過程中對物理課的重視程度不夠，學習動力不足，付出的努力很小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到10%的學生學習物理非常主動，50%左右的同學基本能按照老師的要求學習，但欠主動。40%左右的學生基本上是應付了事，根本談不上學習的主動和自覺。

1.2.2 另一方面，學生從形象思維開始轉向與抽象思維相結合的過程，學生難以適應。一些物理單位，如牛頓、帕斯卡、焦耳等學生感到既陌生又很抽象，難以理解，只好死記硬背，復合單位的出現(xiàn)更難以讓學生接受。由于抽象思維能力較差，因此，運用理想實驗、理想液柱等理想方法講解牛頓第一定律、液體壓強等概念和規(guī)律時，學生會感到非常的困難。

1.3 教師教學理念和教學方法的影響。

教師對新課程理念理解領會不到位，課堂教學改革出現(xiàn)走形式化，傳統(tǒng)的滿堂灌課堂教學模式依然占領陣地， 學生學習強迫多于引導，灌輸多于啟發(fā)，忽視學生的實踐和經(jīng)驗，忽視交流、合作參與、探究的學習方法，挫傷了學生學習興趣和求知欲。 許多教師課堂上忙于講語言點、做練習，忽視實驗教學，舍不得花點時間搞些學生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學方法，學生上課越來越覺得無趣，使本來抽象的物理課更加難學。

2 教學對策：

2.1 重視啟蒙，激發(fā)學生學習物理的興趣。

良好的開端是成功的一半，為了克服開始學習物理的不利因素老師要充分分析學情，把握新課標教材要求的前提下，根據(jù)不不同的教材內(nèi)容和課型，認真?zhèn)湔n，精心設計教案，魔術般的實驗，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現(xiàn)象吸引學生，激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，奠定好的學習基礎。

2.2 建立良好的師生感情。

贊可夫說過“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀知識的獲取”優(yōu)秀的教師，課堂上常是滿臉笑容的，講課時津津樂道，每字每句都對學生有著一種熱情的期待，這樣就會對學生的學習情感產(chǎn)生巨大的影響，教學效果就非常地好。理解、尊重、關愛是對學困生進行心里健康教育的前提。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師應耐心的幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。用輕松的談心代替嚴厲的斥責，用商討代替說教命令，用引導啟發(fā)代替壓制灌輸。注重師生積極的情感交流，往往能引發(fā)學生高度的學習熱情。學困生在心理上更需要老師的關愛、理解和信任，課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生，目光中要充滿了信任；課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，以增進師生的情感，使學生“親其師，信其道”.學生愛屋及烏，有喜歡老師而喜歡上老師所教的學科，從而愉快的接受老師的教誨并努力將教誨化為行動實現(xiàn)老師的期望。

2.3 發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用。

盡可能多安排一些學生進行實驗探究，盡量提高探究實驗的效果，這對于幫助學生克服困難、提高物理教學質(zhì)量是非常必要的。學生通過實驗觀察物理事實，才能真正的理解和掌握知識，從而喜歡上物理這門學科。例如，在學習“大氣壓”時，設計了“瓶子吞蛋”的實驗。先準備好一個無色透明的玻璃瓶和去殼的熟雞蛋一只，演示時，點燃酒精棉球并放入瓶內(nèi)，立刻將雞蛋堵嚴瓶口，當棉球熄火后，看到雞蛋被“吞入瓶中”，從而確信大氣壓的存在。在講授機械能守恒定律時，可做單擺實驗，先將擺拉到貼近人的鼻子，人站著不動，然后放手使單擺擺動起來。學生都擔心擺球會碰到鼻子，實驗結果出乎學生的意外。這些實驗都能把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”的問題做好準備。實驗呈現(xiàn)真實有趣的物理事實，是抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，學生在好奇心的驅(qū)使下對未知的結果的探究產(chǎn)生極大的興趣，從而產(chǎn)生了學好物理的欲望。這樣就有助于激發(fā)學生的學習潛能。

篇4

關鍵詞 高中物理;實驗教學;教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0145-02

1 通過實驗教學，提高感性認識

通過實驗教學，可以為學生提供更多的感性認識，讓學生能夠直接感知。同時，學生可以結合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的建立，奠定物理概念的基礎。

比如講到“靜摩擦力”這一難點時，為了突破學生對其概念的理解，尤其是對靜摩擦力的方向與物體運動的方向的理解，筆者設計了探究實驗，讓學生通過實驗和觀察獲得概念：在中等厚度的書中夾住一個棕色信封，盡可能地讓信封接近書的裝訂邊，這時用手拿起信封，會發(fā)現(xiàn)書也會被拎起來。此時，引導學生一起觀察，思考靜摩擦力的概念與方向問題。在這樣的教學過程中，學生從實驗場景中獲得知識，印象深刻，理解透徹，正真學會，這都是實驗在教學中的好處。

2 通過實驗教學，提高合作能力

在物理學習中，學生易受生活經(jīng)驗的影響，知識不能很容易地接受。因此，教師可以創(chuàng)建一定的情境，引導學生對學習進行小組討論、合作探究，主動學習，在知識觀上表現(xiàn)自己，積極參與教學活動。

比如“牛頓第一定律”這節(jié)課，雖然學生在初中時期就已經(jīng)學習過了，但是對這一概念只是書面的了解，會套公式做題，對于實際應用還是一塌糊涂。事實上，在認知系統(tǒng)的不同階段，研究的背景是不同的，所以建設“牛頓第一定律”的新的教學場景，徹底改變學生初中印象中的牛頓第一定律，從實驗出發(fā)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，做到真正理解。

3 通過實驗教學，做到學以致用

從生活到物理教學，從物理到社會，從日常生活環(huán)境到學生以前的學習經(jīng)驗，引導學生去探索在日常生活中的自然現(xiàn)象和物理真理，可以一起思考生活中的物品或新型物品中的物理學原理。

要想真正教好物理，教師在教學過程中離不開實際生活，學生通過與實際生活的練習能夠加深對理論知識的理解，也能夠真正地學會運用。同時也要時刻關注時代熱點話題，如能源、環(huán)境、交通等，讓學生認識到其實物理學在科技進步、能源開發(fā)、環(huán)境保護等方面都有著舉足輕重的作用。

物理教學的主要目的還是培養(yǎng)學生的實際應用能力，讓學生認識到物理知識在生活生產(chǎn)中都有非常廣泛的應用。鼓勵學生在平時的生活中多多留心觀察，多多思考分析，關心實際問題，并引導學生將所學內(nèi)容應用于平時的生活中去。

物理學的基礎也是實驗教學，實驗不但有助于學生建立物理概念，還能幫助學生揭示物理規(guī)則，甚至能幫助學生學習物理學的基本概念。如果能夠很好地將實驗教學帶入課堂，有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，樹立科學思想、科學態(tài)度、科學精神，提高創(chuàng)新能力以及優(yōu)良的個性品質(zhì)。有些高中階段的物理知識比較抽象，但若借助實驗手段，往往能起到化繁為簡、化抽象為具體、化難為易的效果。學生覺得學習物理比較容易了，才會逐漸對物理這門學科產(chǎn)生興趣，從而進一步想要努力學好。

如講到“機械波”時，首先會利用教學儀器――機械波演示儀，用此儀器可以反復地向?qū)W生演示機械波的形成過程和傳播過程，讓學生認真觀察與思考。此時，把學生分組，讓學生合作討論并歸納，這樣學生就能真正理解機械波的形成過程和傳播過程，還包括質(zhì)點振動機械波在傳播過程中媒體的序列，每個粒子的振動方向和振動方向之間的關系源。每次通過練習反饋，都顯示絕大多數(shù)學生順利地掌握了機械波的形成和傳播過程。

4 通過實驗教學，提高學習興趣

在教學過程中，如果采取實驗教學，擺脫死板的書本和課堂，會使課堂變得活潑有趣。滿堂灌的教學模式已經(jīng)落伍，假如有機會去聽麻省理工學院沃爾特?H.G.盧因教授的物理學講座，會有不一樣的感受！因為他在上課的時候并不會坐在椅子上或是站在講臺上，更不會照著課本或是教案照本宣讀，也不會一張一張地放PPT，在他的身上完全不會看到傳統(tǒng)教學的模式。相反，他會坐在天花板的秋千上，以演示鐘擺是如何運動的;他會用小貓的卷毛接觸一個學生來產(chǎn)生電荷。“學生可能不記得一個復雜的公式，”他說，“但他們一定會記得教授在空氣中飛。”是啊！如此有趣的課堂，如此接近生活的實驗，哪一個親身參與的學生會忘記呢？對于其中的物理知識，學生又怎么會不掌握呢？不僅會掌握，而且會真正學會，應用于生活，這不正是教育的目的嗎？

其實在沃爾特剛剛開始教書時，他和大多數(shù)教師一樣，也是在采用傳統(tǒng)的教學模式。他采用的是滿堂灌的教學模式，一節(jié)課總是在不停地教授，恨不得一節(jié)課把所有的知識都傳授給學生。慢慢的，他發(fā)現(xiàn)學生掌握得并不好，學生并不喜歡這樣的教學模式，于是他開始尋找改變，尋找突破口。沃爾特很快發(fā)現(xiàn)學生更容易接受他們感興趣的東西，而最使他們感興趣的是互動的演示而不是被動地接受知識。“關鍵是不要告訴你多少知識，”沃爾特說，“但你的學生可以愛上體育課。”

雖然要花很多時間在課堂上，但他會花更多的時間來備課（每節(jié)課他大約需要25個小時），但沃爾特仍然及時給他的每一個網(wǎng)絡粉絲單獨回信。他認為：“每個人都可能發(fā)現(xiàn)物理學是非常有趣的，那是生活的一部分。”沃爾特認為，不管他是誰，人們可以從他的講座學習的最重要的應該是：“不要總是盯著方程，而是要看到我們希望看到的世界。走出方程式，學習更充滿樂趣。”

是啊，走出方程，學習更有趣。物理是這樣，其他科目不也這樣嗎？當教師完全脫離填鴨式的教學模式，當學生有了學習知識的興趣或愛，還有什么學不好的科目嗎？

實驗教學需要教師和學生積極參與。以認知觀點而言，學生的學習過程，即已有認知結構中知識與新知的相互作用，從而構建新知識結構的過程。因此，體驗活動可以讓學生在學習的經(jīng)驗基礎上，特別是在教師的引導和啟發(fā)下，有針對性和目的性地體驗活動，提高認知能力。通過實驗教學，真正使學生成為學習的主體，增強學生學習的興趣，也能夠?qū)W以致用，符合新時期的教學理念。■

參考文獻

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[3]袁運開，蔡鐵權.科學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：70.

[4]曹磊.各國物理教材剖析[M].上海：上海教育出版社，

1996：20.

篇5

趙國忠教授認為：“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。”然而，課堂教學是需要有亮點的。所謂“亮點”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學生目光之處。亮點能點燃學生智慧的火種，能讓學生在學習過程中閃現(xiàn)對人生和知識的渴求……特別是公開課，教學亮點更是必不可少，那么，課堂教學的亮點如何尋找？課堂教學的亮點又該如何設計？筆者就“新課導入”、“素材設計”、“重難點突破”、“課堂生成”、“課堂結尾”、“教學反思”六個方面例談教學亮點的尋找和設計。

新課導入顯現(xiàn)亮點

著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住新課導入的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”導入設計得好，就會大大地調(diào)動學生的學習興趣，聚焦學生注意力。新課導入的方法有：“開門見山”導入法、“情境”導入法、“溫故知新”導入法、“故事”導入法、“多媒體”導入法……

如在《魔術棒的使用》一課中，我采用“漢樂府”的形式導入新課。樂府詩《江南》是一首可唱的采蓮詩，通過對蓮葉和魚兒的描寫，使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境，感受到一股勃勃生氣，領略到采蓮人內(nèi)心的歡樂。這首詩歌因其歌詞朗朗上口、和聲優(yōu)美動人、音調(diào)回旋反復，深深地吸引了每一位學生。接著，我展示了根據(jù)這首詩的意境制作的一幅畫，并問學生：古人為這首詩配了曲，老師想為這首詩配圖，但只完成了一部分，請大家想想，圖中還缺少了什么？就這樣，學生在美麗的風景、優(yōu)美的歌聲中開始了本節(jié)課的學習……

新課的導入方式很多，要注重激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣學生才會有動力去學習和探究新的知識；反之，如果新課導入階段沒有有效地激發(fā)學習興趣，甚至扼殺了學生的學習積極性，將會影響新課內(nèi)容的進一步學習。

素材設計展顯亮點

布魯諾說：“學習最好的刺激是對所學的材料發(fā)生興趣。”這里的材料即教學素材。素材的選擇可以來自學生學習、生活實際，也可以來自其他學科的教學內(nèi)容，還可以是帶有趣味性、創(chuàng)意性的材料……

如寧波市的黃書博老師在《動作補間動畫》一課中，采用與物理課中的牛頓第一、第二定律相結合的方法設計教學素材，通過在光滑平面上小球的運動動畫的制作，來揭示動作補間動畫特點，該課在2013年寧波市優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。

任務1：模擬小球沿斜面B—C做勻速直線運動過程（運用了“牛頓第一定律”）。

任務2：模擬小球沿斜面A—B滾落的運動過程（運用了“牛頓第二定律”）。

素材的選擇應該站在學生學習的角度，首先要符合學生的心理特點，要聯(lián)系學生已有的知識、能力和經(jīng)驗來進行選材；其次要貼近學生的生活，使他們意識到素材的“實用性”；再次要體現(xiàn)素材的層次性，在難度上要逐漸遞增，以適應學生認知水平的提高；最后教學素材的選擇要能實現(xiàn)知識點的整合。總之，素材選擇要適合學生的“學”。

重難點突破彰顯亮點教學重點通常是一節(jié)課的核心內(nèi)容，教學難點是學生比較難接受、難理解的知識點。課堂教學要完成既定的教學目標，就需要很好地解決“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。一堂課的亮點也往往隱藏在教師對這兩個常規(guī)問題的處理上。

例如，《圖層的初步應用》一課的難點在圖層的概念和特點的理解上，處理的方法如下：準備好三張玻璃紙，在玻璃紙上分別畫上白色的鴨子、黃色的鴨子（位置和大小與白色鴨子一致）、藍色的小河；然后設計三個問題來說明圖層的三個特點：透明性、獨立性、順序性。三個問題設計如下：

1．圖層如同玻璃紙，玻璃紙有什么特點？圖層有什么特點？

2．前層玻璃紙上畫的“鴨子”被擦除時，后層玻璃紙上的“小河”會不會被擦除？圖層有什么特點？3．交換兩只“鴨子”所在玻璃紙的位置，你看到了什么顏色的“鴨子”？圖層又有什么特點？

接著又在“圖層調(diào)板”中設計三個問題來驗證圖層的三個特點，三個問題設計如下：

1. 擦“樹”時，“荒漠”沒被擦掉，體現(xiàn)了圖層的什么特點？

2.調(diào)換“樹”與“荒漠”所在圖層的位置后， “樹”就不見了，體現(xiàn)了圖層的什么特點？

3.“荒漠”擦掉時，“樹”會露出來，體現(xiàn)了圖層的什么特點？

用形象的實物與虛擬的圖層相結合的方法進行教學，能讓學生透徹地理解圖層的概念及特點，取得了很好的教學效果。

例如，在執(zhí)教市級公開課《寬幅照的拼接》時，我將該課的重難點落實在“調(diào)色”上。因為自動匹配后，兩張圖片的顏色還存在細微的差異，手動調(diào)整這些差異是很困難的事，而寬幅照拼接的第二步“自動拼接”相對簡單，第三步“裁剪圖片”又在第四課就學過，所以重難點只能落實到“調(diào)色”這一環(huán)節(jié)上。如何在“調(diào)色”環(huán)節(jié)設計亮點？我采用評選“誰是最細心的人”方式進行切入，先以小組推評的方式推出每組最細心的學生，將他們的參數(shù)記在黑板上，然后開始逐一驗證，經(jīng)過“匹配顏色”、“輸入?yún)?shù)”、“自動拼接”三步后，寬幅照初步形成，色差沒調(diào)好的照片此時會有很明顯的拼接痕跡。據(jù)此，由全班學生作評委，對他們進行星級評比，根據(jù)星星的數(shù)量，評出了我班最細心的學生。

通過這樣的比賽，既讓學生們掌握了調(diào)色和拼接的知識點，又培養(yǎng)了學生細心、耐心的意志品格。“突出重點”是為了讓學生深刻地學；“突破難點” 是為了讓學生輕松地學。我們可以利用實物對原有的知識進行類比、歸納，實現(xiàn)知識的遷移，也可以利用各種條件調(diào)動學生的學習積極性，還可以通過對知識和問題的探究等方法來解決這兩個基本問題，讓學生在輕松而自由的學習氛圍中學得深刻。

課堂生成探究亮點

課堂教學并不總是依照我們設計的路線進行的，有時迂回曲折，超出設計者的想象；有時甚至會朝相反的方向進行，這時該怎么辦呢？是直接把正確的方法或答案告知學生，還是讓學生繼續(xù)探究錯誤呢？心理學家蓋耶告訴我們：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯，就將錯過最富有成效的學習時刻。”我在《圖層的初步應用》一課的第五個環(huán)節(jié)“合并圖層”也遇到這樣的問題，并在錯誤的嘗試中使問題得到了較好的解決。

教學實錄如下：

師：你能由一棵樹變出一片樹林嗎？

學生嘗試探究。

注釋：發(fā)現(xiàn)部分學生用之前所學“復制圖層”的方法復制出多棵樹和影子，然后將樹和影子組合在一起形成一片樹林。這其實是一種錯誤的方法，我期望能在錯誤的探究中將學生引導到正確的道路中來。

教師展示一件用錯誤的方法制作的作品，表揚其探究精神后，接著問學生甲：樹林中的樹有大小之別，你能改變其中一棵樹的大小嗎？

學生甲演示。

師：操作過程中，你碰到的最麻煩的問題是什么？

生甲：樹和影子的形狀需要分別調(diào)整。

師：為什么要分別調(diào)整？怎樣實現(xiàn)二者的聯(lián)動？

生甲：因為樹和影子位于不同的圖層上，復制前先把它們合并到一起。

師：怎樣合并圖層呢？

注釋：至此，學生終于從錯誤中找到了正確的方法，我心中的一塊石頭也終于落地。

學生嘗試探究、查閱資料。

學生乙演示合并圖層的方法。

教師再次展示學生作品，問：“作品存在哪些問題？”

生丙：樹上長樹、影子擋樹。

師：為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象？怎樣解決這些問題？

學生探究并解決問題。

課堂教學中生成的問題是寶貴的教學資源，問題生成之后需要解決之道，更需要我們加以利用和引導。學生也只有在經(jīng)歷了對錯誤問題的深刻認識之后，才會更加深刻地理解所學的知識和方法。

課堂結尾呈現(xiàn)亮點

課堂結尾指教學活動將要結束時，教師引導學生對已學知識和技能進行歸納、總結、拓展、延伸的教學活動。課堂結尾是一門藝術，它沒有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而異，根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容、目標、重點、難點靈活地選擇形式，充分發(fā)揮自己的特長，使整堂課的教學得到升華，從而達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。

例如，寧波市張利波老師在《構圖與圖片裁剪》一課結束時，運用思維導圖的形式對所學的內(nèi)容進行了回顧，將雜而散的知識點用導圖的方式組織起來，條理分明、結構清晰，再結合“自定義動畫”，使知識回放更有層次感和條理性。

一節(jié)好課的結尾應該是下一節(jié)課好的開端；一節(jié)好課的結尾也應給學生想象的空間，引起學生思索；一節(jié)好課的結尾更應該言簡意賅，畫龍點睛。好的開頭，引人入勝，妙的結尾，畫龍點睛，課堂結尾既是對課堂教學內(nèi)容的高度概括和提煉，也可以啟迪學生進行深度發(fā)散思考。

教學反思尋找亮點

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，每堂課總會有不盡人意的、亟待改進的地方，表現(xiàn)在教學用語、教法上，也可能表現(xiàn)在課后小結、學生練習等方面。通過獨自深入的思考，或與人討論中改進問題，并把改進的結果應用于教學，在教學中進行印證，在印證中進一步改進，在反復的實踐中尋找教學的亮點，打造完美的課堂。

例如，《寬幅照的拼接》一課的第二個環(huán)節(jié)的設計是“嘗試拼接”，原先的設計是：先讓學生用已有的“圖層”知識對組成校門的三張圖片進行拼接，然后根據(jù)拼接產(chǎn)生的問題進行原因分析，最后找出解決方法。試教時發(fā)現(xiàn)這樣的設計存在兩個問題：一是拼接時間過長，基本超過一分鐘，二是拼接效果不佳，影響了學生的學習積極性。如何改進這些問題？我在課后進行了深入的反思，后改用“師生競賽”的方法得以解決，方法如下：“在屏幕上展現(xiàn)倒計時的數(shù)字，在45秒內(nèi)讓學生嘗試拼接，如果能拼出來，就進行演示和表揚，接著讓學生猜一猜：‘假如老師也來拼接的話，需要幾秒呢？’學生們睜大了好奇的眼睛，目不轉睛地盯著屏幕，嘴里數(shù)著1——2——3……老師居然只要2.5秒……”

于是，課堂的學習氛圍一下活躍起來，這正是我想要的效果。

例如，《寬幅照的拼接》拓展練習階段原先設計了兩個練習，第一題的難度系數(shù)較小，第二題的難度系數(shù)較大，通過難度系數(shù)的遞增來激發(fā)學生的學習熱情。但試教時發(fā)現(xiàn)在這個階段學生只能完成第一題，第二題形同虛設，沒有最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。反思后對原有的素材進行重新處理：降低第二題的難度系數(shù)，使兩題的難度趨于一致，再次試教時，對學生進行分組競賽，即前兩組學生做第一題，后兩組學生做第二題，在團隊之間開展分組競賽，比一比哪一隊做得又快又好？

修改后既解決了原先存在的問題，又激發(fā)了學生的學習熱情，教學效果明顯提升。

著名教育家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要進行有效的教學反思，需要教師持續(xù)地提高自身的眼界，在名師的課堂中、在專家的引領中、在優(yōu)秀的案例中、在反復的實踐中，汲取養(yǎng)料，通過自身的努力，在反思、實踐、再反思、再實踐的過程中提高自身的教學水平。

篇6

加強中小學法制教育，是落實依法治國基本方略，是引導和幫助青少年學生健康成長、預防未成年人違法犯罪、培養(yǎng)社會主義法治國家合格公民的重要舉措。因此，對青少年學生的素質(zhì)教育，決不能忽視道德品質(zhì)教育和法制教育的內(nèi)容，否則就是一種缺失的畸形教育。然而，由于他們正處生理和心理的成長期，其世界觀和人生觀尚未形成，缺乏完全判斷是非的能力，很容易受到不良行為和思想的腐蝕。在物理學科教學中滲透法制教育十分重要，但也要注意簡單化，庸俗化的形式主義是不行的。所謂的滲透，既不是強加附合，更不能喧賓奪主；不能認為物理與法律無關，又不把物理課當思想品德上，因此要注意以下幾點：

一、找準“滲透點”。

法制教育中的滲透必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態(tài)。例如，在聲的利用的教學中，聲音可傳遞信息，可滲透《中華人民共和國人口與計劃生育法》，本文由收集整理第十五條嚴禁利用超聲技術和其他技術手段進行非醫(yī)學需要的胎兒性別鑒定；嚴禁非醫(yī)學的選擇性別的人工終止妊娠。第十六條，違法本法規(guī)定，有下列行為之一的，由計劃生育行政部門或者衛(wèi)生行政部門依據(jù)職權責令改正，給予警告，沒收違法所得；并處于罰款。聲的概念為：從物理學角度，噪聲是發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音；從環(huán)境保護的角度，凡是影響人們工作、學習、休息的聲音以及對要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治條例》第七章第三十九條規(guī)定：“建設項目的噪聲污染防治設施沒有建成或者沒有達到國家有關保護管理的規(guī)定的要求，投入生產(chǎn)或者使用的，由審批該建設項目環(huán)境影響報告書的環(huán)境保護部門責令停止生產(chǎn)或者使用，可以并處罰款。”《中華人民共和國住宅設計規(guī)范》中規(guī)定：住宅臥室、起居室（廳）內(nèi)的允許噪聲，晝間應小于或等于50分貝，夜間應小于或等于40分貝。住宅臥室、起居室（廳）宜布置在背向噪聲源的原則。電梯不應與臥室、起居室（廳）緊鄰。凡受條件限制需要緊鄰時，必須采取隔聲、減振措施。讓學生來理解噪聲的兩種定義和噪聲污染的相關法律可以幫助學生更好地理解噪聲的定義。

二、把握“滲透時機”。

教師從教材出發(fā)，覓到源頭——滲透點后，引出源源流長的“活水”。人教版八年級物理第二章“光現(xiàn)象”中，在光的傳播中有一個重要的規(guī)律：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。根據(jù)這個規(guī)律，光遇到不透明的物體在其后會形成陰暗區(qū)域，也就是影子。這就涉及了居民的采光權問題。采光權是相互毗鄰的不動產(chǎn)所有權人或使用權人之間，一方為接受日照而要求另一方限制其建筑物或植物距離或高度的權利。《物權法》第八十九條對“采光權”有明文規(guī)定：建造建筑物，不得違反國家有關工程建設標準，妨礙相鄰建筑物的通風、采光和日照。根據(jù)《中華人民共和國國家標準城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范（gb50180—93）》的規(guī)定：“大城市住宅日照標準為大寒日≥2小時，冬至日≥1小時，老年人居住建筑不應低于冬至日日照2小時的標準；在原設計建筑外增加任何設施不應使相鄰住宅原有日照標準降低；舊區(qū)改造的項目內(nèi)新建住宅日照標準可酌情降低，但不應低于大寒日日照1小時的標準。”

我們通過光的直線傳播規(guī)律與采光權，使學生深刻理解采光權的概念，了解物權法的界定，進而充分理解法律制定的意義，讓他們在生活中自覺遵守法律，也維護好自己合法的權利。滲透點是客觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學進度隨機滲透，因材施教。這就是說滲透的方法、形式、時機都應利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學生認知與接受滲透的最佳心理。不能因為滲透而置教學知識于不顧，強行滲透，也不能只顧及教學，對法制教育或敷衍了事或事過境遷才勉強滲透。這樣都會破壞課堂教學的整體效應。由此可見，把握好滲透時機是為了獲取最佳滲透效果，只有精心設計教學，充分運用先進的教學手段與方法，方能達到事半功倍的育人效果。例如，第十二章第五節(jié)《牛頓第一定律》中：《中華人民共和國道路交通安全法》第四十三條同車道行駛的機動車，后車應當與前車保持足以采取緊急制動措施的安全距離……第五十一條機動車行駛時，駕駛人、乘坐人員應當按規(guī)定使用安全帶，摩托車駕駛人及乘坐人員應當按規(guī)定戴安全頭盔。第五十二條機動車在道路

上發(fā)生故障，需要停車排除故障時，駕駛人應當立即開啟危險報警閃光燈，將機動車移至不妨礙交通的地方停放；難以移動的，應當持續(xù)開啟危險報警閃光燈，并在來車方向設置警告標志等措施擴大示警距離，必要時迅速報警。

三、掌握“滲透度”

找準滲透點是為了解決育人從哪兒選擇突破口，把握滲透時機是為解決什么時間、怎么突破的問題，教師要恰倒好處地處理二者的關系。而在教學中滲透法制教育時，這種滲透如果

“透”得不夠，不到位，則會功虧一簣，效果不佳；而過“度”則會改變學科性質(zhì)，變成法制課，這就要求教學中我們要做到既不可偏頗一方，又能抑揚有節(jié)，調(diào)度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位。法制教育教學中處理好滲透的“點”、“時”、“度”至關重要，找準“滲透點”是重點，把握“滲透時機”是難點，掌握“滲透度”是關鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，才能有機地熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，發(fā)揮課堂教學法制教育的主渠道作用。

篇7

論文摘要： 教師應該客觀科學地把握自己的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者；由學生的組織者轉化為學生學習的參與者。本文結合初中科學新課程教學實踐，從“促”與“導”、“管”與“引”、“探”與“實”的有效結合方面闡述了有效改變教師教學方式，切實提高科學教學課堂實效的問題。

初中科學課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的有效進行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中科學課堂教學中，教師要正確把握好“角色”，應該由權威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，從而營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維。

一、注意“促”與“導”的有效結合

1.深入鉆研教材學情，有效促進學生學習。

在課堂教學中，教師與學生構成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現(xiàn)促進學生的發(fā)展。所謂要促進學生發(fā)展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。例如教學“牛頓第一定律”時，我重點考慮這幾個問題：（1）教學目標的如何定位？課堂上如何落實三維目標？（2）學生學習這部分內(nèi)容的難點在哪里？要設計哪些活動才能有效地幫助學生。（3）學生的原有認識怎樣?由于日常經(jīng)驗和前科學概念的影響，牛頓第一定律是科學中很難理解的一個規(guī)律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學生有不同的生活經(jīng)驗。（4）怎樣較好地創(chuàng)設教學情景，引發(fā)學生對同一個問題產(chǎn)生自己不同的看法？（5）課堂上哪些活動需要學生獨立參與？哪些活動需要小組合作？怎樣開展學習評價？（6）怎樣既能面向全體又能增加學困生的參與機會……

2.有效指導學生思維，分析現(xiàn)象把握本質(zhì)。

教師作為學習“參與者”，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，通過指導學生分析現(xiàn)象，準確把握科學本質(zhì)。譬如掌握概念是學生學習科學的基礎。而新的概念的建立是客觀作用于主觀經(jīng)過思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導作用，通過設疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學生去積極思考、逐漸摒棄科學現(xiàn)象中的無關因素，找到形成概念的關鍵因素，抽象概括出本質(zhì)的屬性，形成新的概念，實現(xiàn)由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關鍵要指導學生的思維方法和思維過程，對特征信息進行抽象，有助于用語言清晰準確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學生掌握概念的前提和關鍵。例如，在學習“浮力”的概念時，我通過實驗已經(jīng)幫助學生構建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關呢？我通過實驗，組織學生討論。學生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關，與物體的其它因素無關的結論。這時，我運用學生以前所學的壓力、壓強的知識，讓學生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導出F浮=ρ液gV排的浮力公式來。

3.及時調(diào)整教學預設，促進探究活動深入。

課程教學中要實現(xiàn)有效的教學，教師作為“促進者”必須在課堂上放得下教師權威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安定和學習興趣的維持，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生探索未知領域，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創(chuàng)造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時，我按教案先介紹了電流的概念，自由電子的移動方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著我按課本內(nèi)容用一個開關，一個電燈，兩節(jié)干電池串聯(lián)成一個最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學生了解電流表的正確使用。因為這是學生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點以后，能對“不允許不經(jīng)用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便于我進一步講解有關電流表的使用方法。沒想到一個學生站起來指著這個串聯(lián)電路說：“老師，這個電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數(shù)會一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數(shù)會一樣嗎？”另一個同學也提問：“如果兩只燈不是串聯(lián)，而是并聯(lián)，電流表的讀數(shù)會一樣嗎？”我看到不少同學好像對這兩個問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數(shù)同學也已經(jīng)預習過后面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我并沒有計劃做后面的實驗，認為做實驗會影響到上課的進度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變原來的設計，當場做了串、并聯(lián)電路電流特征的實驗。從課后作業(yè)的情況來看，及時改變教學進程，以學定教，教學效果十分顯著。

二、注意“管”與“引”的有效結合

1.改變教師灌輸方式，激發(fā)學生主動參與。

初中科學課程標準強調(diào)：改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學習了生態(tài)系統(tǒng)之后，我要求學生理解“生態(tài)平衡”的概念。以往的教學中，多是教師“一言堂”的語言陳述，讓學生記憶。我改變了以往的教學習慣，讓學生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的特征分組討論生態(tài)平衡，討論的過程中有疑問的地方可以向老師直接提問，或是小組總結討論結果的時候集中提問。于是，課堂不再死氣沉沉，學生看書、查資料，進行熱烈的討論。最后幾個小組的派代表發(fā)言，不同意的小組可以直接辯論。十分鐘過后，對各個小組的發(fā)言進行總結，學生基本上掌握了對“生態(tài)平衡”的概念的理解：“生態(tài)系統(tǒng)只有發(fā)展到成熟階段才能達到平衡，理解為階段性；生態(tài)平衡是一種相對的平衡，理解為相對性；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者在種類和能量上能較長時間的保持相對穩(wěn)定，理解為穩(wěn)定性。”這樣的嘗試，讓學生擺脫了對繁雜的外顯規(guī)則的機械記憶，不僅調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，而且激活了學生的內(nèi)隱知識，學生的學習效率明顯提高。

2.教師適度調(diào)控，引導學生自主探究。

由于目前學生的班級授課制仍存在，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教養(yǎng)方式的不同，家庭、社會周邊環(huán)境的不同，學生本身儲備的知識素養(yǎng)與經(jīng)驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學中對于“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調(diào)控，引導學生主動參與，特別是調(diào)動學習有困難的學生的參與的積極性，在課堂教學時間內(nèi)，教師對學習活動的設計和調(diào)控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發(fā)生和傳播”這一課時，先讓學生利用課外時間預習，以小組為單元，以“聲音發(fā)生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設計實驗，向全班同學進行講解，并做好應對同學們發(fā)問的知識準備。實踐表明，學生對這種方式的學習興趣要遠遠大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進行，我對每個小組提出了明確的責任分工：對講解員、發(fā)問員、實驗員等同學強調(diào)了有關安全，以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在學生自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發(fā)現(xiàn)、用自己儲備的知識回答了同學們的疑問，連平時羞于表達的同學也積極參與了進來，有的充當實驗助手、有的樂于相關資料的收集和整理等工作，整節(jié)課的容量要大于常規(guī)課堂上教師講解的內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.高度重視過程教學，鼓勵學生體驗探究。

在課堂教學中，教師應該鼓勵學生體驗探究，充分暴露學生思維過程，從而讓學生學會如何思維；也可糾正錯誤的思維，從而培養(yǎng)學生的理性思維，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。例如在教學pH試紙與標準比色卡的使用時，我就讓學生經(jīng)歷科學探究的過程。

師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強弱？

（學生建議可以通過比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來確定酸性的強弱。）

師：你認為用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？

（教師的設問引起了學生的思考，學生通過小組討論，生生互動之后，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來并標上數(shù)字，用不同的數(shù)字來表示顏色及深淺”的創(chuàng)意。）

師：這正是科學家經(jīng)過大量的實驗確定下來的標準比色卡。pH試紙的功能類似于酸堿指示劑，遇到酸堿性強弱不同的溶液會顯示出不同的顏色，我們可以通過與標準比色卡比較，最接近的那種顏色所對應的數(shù)值就是該溶液的pH數(shù)值——表示物質(zhì)酸堿性的強弱。 轉貼于 　本課教學中，無論是用紫色石蕊試液定性地測定溶液的酸堿性，還是用pH試紙定量地測定溶液的酸堿性強弱，都需要學生觀察顏色的變化并以此作為評判的依據(jù)。當我將紫色石蕊試液滴入食醋中時，學生觀察顏色，回答說：“紫色變成了橙色。”“橙色”的回答與課本“紅色”有出入，但卻是學生對色彩真實的感受。對此，如果采用“橙色—橙紅色—紅色”將實驗現(xiàn)象篡改為“紅色”的處理雖然簡單，但既不能讓學生心服口服，更有違實事求是的科學精神，不可取；如果吸取教訓在課前將溶液濃度調(diào)合適，使實驗現(xiàn)象定格為純正的“紅色”，確實可以避免課堂中不必要的色彩之爭，但仍然無法解釋學生用紫色石蕊試液測定不同酸性溶液時必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學中立足于學生“同一色系中色彩的漸變”這一美術知識儲備，引導學生體驗“紫色石蕊試液遇到酸性強弱不同的溶液時，會變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學生觀察到的真實現(xiàn)象，更合理地體現(xiàn)了指示劑變色的實質(zhì)。由于教學過程尊重學生對石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺體驗，學生非常自然地想到“通過觀察指示劑不同深淺的顏色來判斷溶液的酸堿性強弱”，教師的設問“用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？”使學生的思維方向明確并極富挑戰(zhàn)性，引發(fā)了創(chuàng)造性的思維過程，順利地完成以“用不同的數(shù)字來表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測定溶液酸堿性”到“定量測定溶液酸堿度”的遷移。

三、注意“探”與“實”的有效結合

教師要大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結合，使課堂教學內(nèi)容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活，使其學習效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現(xiàn)象時，我利用計算機動畫來模擬，更加形象而直觀。這樣學生學起來也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時，我是這樣引導學生聯(lián)系生產(chǎn)和生活的：

探究實驗：調(diào)制雞尾酒

師：同學們，咱們在酒店吃飯時，見過雞尾酒嗎?

生：見過。

師：你們知道酒杯里如夢如幻的情景是怎樣制造出來的嗎?

生：里面放的是干冰。

師：我們現(xiàn)在自己動手調(diào)制一杯好酒。

制作過程：在一杯飲料里投入一塊干冰，杯中立刻濃霧彌漫。

師：同學們能否用物態(tài)變化的知識解釋一下眼前杯中的情景?

教師對同學們的語言描述進行精要點評，并幫助同學們對課堂的知識有效地進行深化理解，然后再進行思維拓展。

師：生活中還有哪些升華和凝華的現(xiàn)象?

生：舞臺上的仙境也是利用干冰的升華吸熱使環(huán)境溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。

生：樟腦丸升華的氣體來驅(qū)蟲……

本節(jié)課通過一個小小的探究實驗將同學們的興趣瞬間激發(fā)出來，大家在“做中學”，在“看中思”，新知識的學習不再枯燥，難點問題的解答變得有趣，在老師的引導下，三維目標悄無聲息地得到了滲透。

當然，就目前課堂實踐來說，由于教師的知識結構沒有變，家庭教養(yǎng)方式對孩子已形成的學習生活習慣及社會對教育的所謂成績認同評價等因素沒有變。教師在課堂上踐行“促進者”、“引導者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學課堂教學中，教師有效轉變教學方式，切實提高課堂教學實效仍然有相當長的路要走。因此，教師對角色的把握必須有一定的度，從實際出發(fā)，既要考慮到學生的家庭教養(yǎng)習慣與學校課程改革實施的教學方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專業(yè)知識結構、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學實踐活動中要不斷總結、反思、提升，實現(xiàn)從教學理念到課堂行為的有效滲透，以創(chuàng)新的精神，在新課程改革中體現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)新課程背景下的課堂有效教學。

參考文獻：

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［2］宋秋前.有效教學的涵義和特征［J］.教育發(fā)展研究，2007，（1）.

［3］劉艷平.轉變教學觀念 改變教學方式［J］.新課程，2010，（6）.

篇8

1 新課改下高中物理的有效教學要求

與傳統(tǒng)的高中物理教學相比，新課改將教學重點放在了開放性和創(chuàng)新性上，更注重于對學生實際動手能力的培養(yǎng)，以及學生開放性思維的拓展.新課改要求高中生首先要掌握教學大綱上的教學內(nèi)容，熟練運用教材知識內(nèi)容，擁有應對高考檢驗的能力，除此之外，教師在教學安排中，還要增加與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，將知識與生活結合在一起，讓學生理解物理知識在生活中的存在意義以及作用.受到長期應試教育的影響，教師要首先轉變自身對物理教學的觀念與手段，建立起學生對物理學習的興趣，通過科學的教育方法，提高高中物理教學的有效性.

2 高中物理有效教學的方法

要想實現(xiàn)高中物理的有效教學，教師首先要以學生為中心制定教學計劃，以提高學生的綜合素養(yǎng)為目標，采用科學正確的手段開展教學活動.對此，筆者總結了一些方法，供各位教師參考：

2.1 轉變教學觀念，解放學生思想

受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中物理課堂教學中，教師往往是整個課堂的主體，學生只能是被動的接受，而無法主動參與到教學過程中去，對于存在的疑問也是被擱置，久而久之，成為攻不破的頑疾.而一些教師認為這樣的教學模式是正確的，并不理會學生的質(zhì)疑，這嚴重影響了學生的學習積極性與主動性，學生的思想也被束縛住.所以，在高中物理教學過程中，教師必須轉變自己的教學觀念，將課堂還給學生，提高學生的參與度，根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)和反應及時制定并調(diào)整教學計劃.解放學生的思想，讓學生大膽說出自己的質(zhì)疑與困惑，鼓勵學生大膽發(fā)言，說出問題，讓學生在平等主動的環(huán)境中開拓思維.

舉例來說，教師在講授重力加速度“g”時，一些教師只是將定義通讀一遍，再舉幾個簡單的例子就開始讓學生記憶公式、做習題，學生在迷迷糊糊的基礎上就開始了習題訓練，而實際上，學生并沒有徹底理解加速度的意義以及在生活中的表現(xiàn)是什么.對此，教師要及時調(diào)整，可以通過道具演示、動手實驗、合作探究等方式來判斷分析“g”的相關因素，求出與之相關的數(shù)值，這樣才能幫助學生真正認識“g”，在以后的運用中才能得心應手.

2.2 定期進行反思，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學活動的引導者，應當具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，所以，教師應當定期進行反思，總結自己的授課方式，不斷進行改進.這是提升教師教學水準的重要途徑，也是對學生的一種負責任的態(tài)度.教師可以在腦海中回顧整節(jié)課堂，考慮自己是否完善的將教學內(nèi)容表達了出來，教學內(nèi)容是否完整，教學難點是否安排得當?shù)鹊龋⒖偨Y自己的不足，及時調(diào)整，為學生負責，也為以后更好的開展教學工作.

除此之外，教師應當定期學習，提高專業(yè)素養(yǎng).具體來說，教師要從以下幾點入手：經(jīng)常閱讀物理專業(yè)的書籍報刊；經(jīng)常觀看網(wǎng)絡物理教學視頻；聽取其他物理教師的授課；向比自己優(yōu)秀的教師請教授課秘籍等.在準備講課內(nèi)容的時候，要將教材弄透徹，并編寫出完善的教案，預估授課時出現(xiàn)的問題，做好準備工作.教師是實現(xiàn)有效教學的主力軍，必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)，從而完成新課改的要求，提高學生的成績以及綜合素養(yǎng).

2.3 營造課堂氛圍，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有在對物理產(chǎn)生興趣的前提下，才能主動參與到物理教學中去，過于沉悶的課堂氛圍會影響到教學效果，學生不能體會到物理知識的樂趣，會逐漸喪失學習物理的興趣，所以，教師要積極營造課堂氛圍，活躍課堂氣氛，激發(fā)起學生的學習興趣.比如，在學習《摩擦力》的內(nèi)容時，由于力的概念過于抽象，學生對其提不起興趣，這時教師可以讓兩名學生在講臺上互相推，觀察兩人腳底移動的現(xiàn)象，再向?qū)W生解釋其中的摩擦力原理.

此外，課堂學習方式也是影響學生學習興趣的重要成分.傳統(tǒng)課堂教學中，教師“霸占”了整節(jié)課堂，教師講學生聽成為主旋律，這大大扼殺了學生的學習興趣，學生的主動性和積極性都被大大打壓.所以，課堂學習方式尤為重要，教師可以采用分組學習的方式來激發(fā)學生的興趣.比如，在學習牛頓第一定律“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止”時，一些學生容易鉆牛角尖，不能理解其中的道理，教師可以先讓學生分小組討論，探討物體的原始運動狀態(tài)等，等學生討論完畢，教師再進行總結解釋，這樣，學生在熱烈討論的過程中，不僅提高了學習興趣，對知識的理解、記憶也更加深刻.

2.4 采用針對教學，提高教學效率

高中物理內(nèi)容繁多復雜，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇最恰當?shù)姆椒ǎ瑢崿F(xiàn)有效教學，提高教學效率，得到事半功倍的效果.如果教師采用統(tǒng)一的方法來進行授課，且不說無法保證最基本的教學效果，就是時間一長學生也會產(chǎn)生疲倦，對物理學習產(chǎn)生厭倦情緒.針對性教學，能大大提高教學的效率，利用最少的時間獲得最大的效果，而且學生在理解的時候也更為方便.

2.5 加強師生交流，拓展學生思維

高中物理學習是師生交流的過程，只有擁有良好的交流，才能共同進步，實現(xiàn)有效教學.一些教師在教學過程中，與學生沒有打成一片，隔閡太大，出現(xiàn)教師“進門就講，講完就走”的現(xiàn)象，期間不與學生進行交流，學生對這樣的教師也心存忌憚，不敢主動與之交流，甚至有疑惑的問題時，也不敢向教師尋求幫助，這嚴重阻礙著學生成績的提高.對此，教師要注意與學生的交流，主動詢問學生對知識的掌握情況，對于那些不敢開口的學生，教師要不斷鼓勵他們，主動幫助他們找到學習的不足之處.除了在學習上，教師也要在生活上關心學生，與學生做朋友，解決學生的困難，當一位和藹可親的朋友而不是兇巴巴的古板老師.學生也會喜歡上這樣的教師，進而喜歡上物理課程.

學生的思維散發(fā)要處在輕松的環(huán)境中，而良好的交流正奠定了這樣的基礎.新課改要求學生具備良好的獨立思維能力，促進綜合水平的提高.物理教學的開展不應該局限在教材上，物理是一門與生活息息相關的學科，教師要以教材為基礎點，尋找超越教材的內(nèi)容，鍛煉學生的思維能力.學生思維能力的培養(yǎng)離不開師生間的良好交流，二者相輔相成，教師要加強與學生的交流，關心學生的生活，關注學生情緒上的變化，分析學生的成績變化，從而推進物理教學的動態(tài)開展，實現(xiàn)有效的教學結果.

2.6 利用現(xiàn)代資源，實現(xiàn)有效教學

高中物理知識與初中物理知識不同，甚至在本質(zhì)上屬于兩個層次.高中物理知識抽象、復雜，很多實驗都無法在課堂上或者實驗室中完成，這也造成了學生對知識難以理解的現(xiàn)象.而隨著科技的進步，更多的教學設備出現(xiàn)在課堂上，教師要積極利用這些資源，完善自己的課堂教學，幫助學生形象直觀的理解知識內(nèi)容.像多媒體設備、實驗計算機等，都能成為良好的輔助道具.具體來說，就是通過圖片、視頻等方式來進行展示，讓學生更加清楚的看到物理現(xiàn)象與規(guī)律，如物體的拋物線運動軌跡與初速度的關系或者將實驗器材與實驗計算機連接，可以獲取更為精準的數(shù)據(jù).又如在學習兩個小球碰撞后的運動軌跡時，在現(xiàn)實的實驗中無法有效的獲得，可以通過計算機軟件模擬進行，輸入相關的數(shù)值，獲得形象生動的軌跡圖形.

篇9

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會出現(xiàn)頻率比較高的一個詞，我們要通過加強學習，其中創(chuàng)新學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險，要做到創(chuàng)新思維，就要加強學習。這里給大家分享一些關于思維創(chuàng)新學習心得，供大家參考。

思維創(chuàng)新學習心得1教育應培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經(jīng)驗基礎上,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點體會。

蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲,也叫學習興趣,是力求探索,認識客觀世界,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個方面去認識對象,了解對象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動動機最現(xiàn)實最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵,首先在于是否激發(fā)起學生強烈的求知欲望。

1、問號像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。

問號更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學開始時,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什么會運動”學生答:“因為它受到力的作用”;馬上停止推動,黑板擦靜止下來,又問學生:“黑板擦為什么停止了運動”學生答:“因為它沒有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過步步設疑,牢牢抓住學生的思維,激起學生知慧的火花。

又如講“重力”這一節(jié)時,提問一:什么叫力力的作用效果是什么提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對嗎為什么提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學知識,提問二是制造懸念。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎;提問三啟發(fā)學生直覺思維。通過設疑引入課題,創(chuàng)設情景,制造懸念,啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學生學習物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中,層層迭進,波瀾起伏,體會成功的喜悅,激起學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2、設計概念沖突情景,激發(fā)學生學習興趣

布魯納的理論認為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對現(xiàn)有類別有關的刺激輸入進行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生,頭腦中對物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案,引導學生進行仔細觀察、分析、比較,透過種種非本質(zhì)的表象,看清實質(zhì)性的問題。如關于浮力的問題,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識,設計一個小實驗,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感,促使他們主動思考,探究一個“為什么”的答案,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

善于利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠,像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗,發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。

又如:“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們在教學設計上多動腦筋,多想辦法,與這些“前科學概念”作斗爭,同時激起學生學習物理的熱情,展開他們豐富的想像力。

3、演示實驗的美妙絕倫,使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

如:通過一個三棱鏡,將一束太陽光分解成絢麗的七色,使無數(shù)初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉;通過一個靜電起電器,使人體的頭發(fā)由于靜電

斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學生驚嘆不已;如先將一個剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動,接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內(nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。

物理概念相對來說都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗,需通過一些典型實驗,使學生獲得生動,鮮明的感性認識,從物理現(xiàn)象的特征出發(fā),提出物理概念,使學生對所研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時,事先演示兩個小實驗,“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學生觀察,當塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時興趣盎然,教師自然導入慣性概念教學。

物理教學中可以從多方位多角度來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,只要我們根據(jù)具體要求,結合學生的特點,正確地應用科學的方法,并采取有效、合理的教學手段,充分調(diào)動學生的主觀能動性,在培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)方面會有成效。

思維創(chuàng)新學習心得2通過學習，使我們對創(chuàng)新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善于發(fā)現(xiàn)問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時認識不足。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。

發(fā)現(xiàn)問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民-意，群眾是否樂意接受和執(zhí)行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現(xiàn)。這樣一來，問題就不難被發(fā)現(xiàn)。

二、要掌握最基本的方法

要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。要做到創(chuàng)新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發(fā)自己的智力。平時，在工作當中遇到問題，要養(yǎng)成經(jīng)常問自己“到底應該怎么辦”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動態(tài)性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復雜細節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。

三、要勇于付諸實踐

創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們?nèi)狈嵺`的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創(chuàng)新、敢于實踐的勇氣，不斷開創(chuàng)本職工作的新局面。

唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動性。思維作為意識的范疇，是從實踐中產(chǎn)生的，又反作用于實踐。我們有什么樣的思維方式，就會產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明”;反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水復”。司法行政改革、發(fā)展、穩(wěn)定工作千頭萬緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時俱進。

創(chuàng)新思維，對于基層司法行政管理人員來說頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現(xiàn)基層司法工作科學發(fā)展的進程中，我們要做創(chuàng)新思維的模范，結合工作實踐，以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的矛盾和問題都想到，把解決矛盾和問題的辦法都想到。以思維創(chuàng)新推動工作創(chuàng)新，努力實現(xiàn)基層司法所更好更快的發(fā)展。

思維創(chuàng)新學習心得3創(chuàng)新是現(xiàn)代社會出現(xiàn)頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新，當然創(chuàng)新思維對我們數(shù)學教育專業(yè)來說也非常的重要，可以用很多創(chuàng)新的教學方法打破傳統(tǒng)的教學。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創(chuàng)設的問題情境。在教學活動中，教師有意識地設疑，使學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進而去積極探究創(chuàng)新。

如教學《年、月、日》一課時，可以創(chuàng)設這樣一個情境：教師出示小明和爺爺?shù)念^像，問：“小明今年13歲，他已經(jīng)過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。

又如，在學習“元、角、分”的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設了“虛擬商店”的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進行仿真練習。

二、抓住心理特征，引發(fā)學生創(chuàng)新興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，如果把數(shù)學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內(nèi)驅(qū)力。

1.數(shù)學來源于生活，生活又離不開數(shù)學。

所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數(shù)量、較小數(shù)量、相差數(shù)量”三者數(shù)量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果，記下水果的重量或個數(shù)，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探索、發(fā)現(xiàn)、充分表達三者之間的聯(lián)系，從中體驗學習數(shù)學的意義。由于是自己收集的數(shù)據(jù)，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學習興趣，教師在進行教學時，所取得的教學效果可想而知了。

三、重視學生質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)造火花

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都從疑問開始，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。所以質(zhì)疑應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

要將“質(zhì)疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質(zhì)疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情。

如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內(nèi)?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內(nèi)?’這個問題。”教師的話既肯定了學生的發(fā)問，又喚起了學生探索的熱情。

四、再現(xiàn)創(chuàng)新過程，培育學生創(chuàng)新思維

數(shù)學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程。

如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。

五、注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發(fā)現(xiàn)風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。

總之，這個時代需要創(chuàng)新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新進行到底。

思維創(chuàng)新學習心得4本學期學習了關于《思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)》的公共課，收獲很多。

思維是人類特有的一種精神活動。它是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。創(chuàng)新思維是人們在創(chuàng)造中或在解決問題時產(chǎn)生獨創(chuàng)性效果的認識活動過程。它既是非邏輯思維，又與邏輯思維、多維思維相通，是一個辯證的思維統(tǒng)一體。

細細回味我們的教育工作，其實，我們工作和生活中絕大部分的創(chuàng)新都來源于對教育規(guī)律的把握和領悟，那些創(chuàng)新思維比較強的同志，在某種方面講，僅僅是比一般人更能夠關注教育規(guī)律。來源于細微之處的創(chuàng)新，這些創(chuàng)新正是來自于對教育規(guī)律的關注。

正如教育系統(tǒng)之中，對教育規(guī)律的把握催生了很多巧妙的教育構想，進而形成了多項教育創(chuàng)新。教育管理工作同樣如此，微不足道的小事會收到意想不到的結果，會解決看似無法解決的問題。創(chuàng)新都在于是否有心去發(fā)現(xiàn)，是否能夠把知識轉化為智慧運用到工作中，讓小教育規(guī)律產(chǎn)生大的收獲!

我們傳統(tǒng)教育偏重于知識的授受行，當今訊息萬變、知識爆炸的今天，傳統(tǒng)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，處于從數(shù)量擴張型向質(zhì)量效益型發(fā)展的歷史性轉變。我認為積極開展加強個體創(chuàng)造性思維的研究與實踐具有重大的現(xiàn)實意見與社會經(jīng)濟價值。

思維創(chuàng)新學習心得5隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和社會實踐能力已成為素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)語文課教學正面臨著一場前所未有的革命，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在每一位語文教師眼前的頭等大事。現(xiàn)代遠程教育的學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念。下面，結合課改，就語文課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，談談自己的認識。

一、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

良好的師生關系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調(diào)師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

二、創(chuàng)設知識能力實踐機會，增強創(chuàng)新意識。

學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知先生也說過：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”因此，只有注重綜合實踐課的開展，多創(chuàng)設知識能力實踐的機會，讓學生動手操作，在實踐中養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學生的創(chuàng)新能力得到提升。實施創(chuàng)新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。身為教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養(yǎng)學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質(zhì)疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教育的責任在于對民族負責，對未來負責。在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發(fā)創(chuàng)新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創(chuàng)新”追求，就是順應時代要求，承擔歷史責任。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創(chuàng)新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業(yè)改革與發(fā)展的接班人，把我們的下一代培養(yǎng)成有用的人。改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

三、充分運用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力