導語：如何才能寫好一篇七年級英語下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、預習本堂課學習目標中的單詞、短語部分。

1、知識目標：熟記下面單詞，做到能讀會意。

world answer differentcakecandleage blow ifwill the UKcandyluckypopularidea

2、知識目標：短語：熟記下面短語，在文中找出并雙線標注。

around the worldmake a wish,get popular cut upbring good luck to

二、了解本堂課的話題知識

1、思考生日宴會上的食物，列出討論自己或他人的生日的重要句型。

2、了解世界上其它國家的人們都是如何過生日的，知道咱們中國與其它國家的區別。

人教版七年級下冊英語Unit10 SectionB 2a-2c預學檢測

一、根據中文意思寫出英語單詞。

1. I like the_____ in the restaurant.（特色菜）

2. We_____ have some bananas.（也）

3. My brother Steve_____ mutton.（喜歡）

4. Apple juice is a kind of_____.（飲料）

5. What_____ do you have?（型號、尺寸）

6. What kind of _________（面條）would you like?

7.Would you like _______（土豆）and ______（羊肉）noodles?

8.I’d like a _____（大的）bowl.

9.I’d like _____（牛肉and _____（西紅柿）noodles, please.

10. What kind of _____（飲料）would you like? Some milk, please.

二、快速閱讀短文回答課文2b中涉及的下列問題。

1. How can a person make his or her birthday wish come true？

2. What do people in the UK sometimes put in a birthday cake？

3. Why do people never cut up birthday noodles in China？

4.Why do people eat special foods on their birthday?

5.When is your /his/her birthday?

6.What do you do or eat on your /his/her birthday?

三、細讀短文翻譯文章中的重要句子（2b）。

人教版七年級下冊英語Unit10 SectionB 2a-2c當堂檢測

一、根據句意及所給首字母提示，補全句中所缺單詞。

1. He wants to visit every country ________________________(世界各地).

2. It’s my birthday today and I’ll ________________________(許愿) at my birthday party.

3. Does your lucky number really ________________________(給你帶來好運)?

4. I think he can ________________________(一口氣吹滅這些蠟燭).

5. In my school, ________________________(老師的數量是) 237.

二、根據括號內的要求完成下列各題，每空一詞(含縮略形式)。

1. My mother would like some green tea.(改為否定句)My mother ______ ______ ______ green tea.

2. I’d like beefnoodles.(對劃線部分提問) ______ ______ ______ noodles ______ you like?

3. Would you like a hamburger?(改為同義句)______ ______ ______ a hamburger?

4. We have large, medium and smallsweaters.(對劃線部分提問) ______ ______ sweaters do you have?

5. —Would you like a large bowl?(作肯定回答)—______, ______.

三、閱讀理解。

Waitress:Here is your juice.

Amy:Thank you.

Waitress: And here is your water.

Bob: Thank you.

Waitress:May I take your order?

Amy:Sure. Do you have pancakes?

Waitress:Yes. How many would you like?

Amy:Three, please, and beef.

Waitress:Three pancakes and beef.

Amy:Do you have any fruit?

Waitress:Yes, today we have fruit salad.

Amy:OK. Fruit salad and that’s all.

Waitress:Fruit salad. How about you? What would you like to eat?

Bob:I would like two hamburgers and ice-cream.

Waitress:Two hamburgers and ice-cream for breakfast? Can you finish them all?

Bob: Yes, I’m hungry.

Waitress:OK. Two hamburgers. And what kind of ice-cream do you want? We have chocolate, banana and strawberry.

Bob:Strawberry, please.

Waitress:Strawberry. OK.

根據材料內容選擇最佳答案。

()1. What does the waitress bring to Bob?

A. Juice. B. Water.C. Milk. D. Tea.

()2. Which of the following does Amy order?

A. B.  C. D. 

()3. What does the waitress think of Bob’s order?

A. It’s too little.B. It’s healthy. C. It’s too much.D. It’s not healthy.

()4. How many kinds of ice-cream does the restaurant have?

A. One.B. Two. C. Three.D. Four.

()5. What can we know about Amy and Bob?

篇2

關鍵詞：小學英語；課件制作；教學效果

《英語（Go for it）》教材是基于任務型語言教學法設計的，它的編排理念新，知識涵蓋廣，所設計的課堂活動環節多，課堂活動內容更具生活化，并緊跟時代主題。因此，它要求教師更新教學觀念和教學方法，熟悉任務型課堂教學的特點和要求，以便能為一堂成功優質的英語課打下堅實的基礎。課件的制作和使用已成為任務型課堂教學的必然要求。

一、任務型語言教學法簡介

任務型語言教學法最早是由英國語言學家Allwright 于70年代提出的，最近幾年流行于我國，是交際法的一個分支。普遍認為：任務是一種活動，活動者應在活動中起著積極的作用，都有一定的目標、交際環境和結果。任務由以下要點組成：

以下是交際任務分析框架（Nunan1989 ）：

（1）目標是隱含在任何學習任務后的有關意向。

（2）輸入是指任務開始的材料。

（3）活動是指學習者所做的事情。

（4）學習者的作用是指學習者在任務中所起的作用，包括參與者、討論者。

（5）教師的作用是指教師在任務中所起的作用，包括設計者、建設者和促進者。

（6）環境是指教室的布局和安排。

二、課件的定義

課件是教師在教學過程中為實現自己的教學目的和教學目標、解決教學過程中的重點難點及教學難題、盡可能地調動學生學習興趣和抓住學生注意、幫助學生理解和解決學習及操作困難的教學輔助工具，也是教師在教學過程中實現其教學主導作用的手段。我們通常所說的課件是指多媒體教學課件，它是指根據教師的教案，把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構成的課堂要件。

三、任務型課堂教學的特點和現代教育教學手段的提高對課件的制作提出了新要求

（一）任務型課堂教學的特點為教師制作課件提供了依據。任務型語言教學法屬于交際法，因此，在任務型課堂教學中也需要為學生營造一個真實的交際環境。從交際任務分析框架可以看出，在輸入、活動、環境等要點方面，都可以使用課件輔助教學。這就需要教師具有全方位的知識體系，并能結合現代教育教學手段，以便能制作出好的課件，輔助教學。

（二）現代教育教學手段的提高為教師制作課件提供了極為有力的幫助。隨著計算機和信息技術的迅速發展，多媒體課件已成為教學的主要輔助手段。通過搜索，可在網上找到許多有關英語教學的網頁和課件庫等網絡資源，它們對教學工作確實提供了很大的參考價值。當然，教師還可以下載軟件，制作課件。

四、任務型課堂課件的制作和使用（下面以初中英語教學為例進行闡述）

（一）精選資料。《英語（Go for it）》教材每頁都繪有各種卡通圖片，并在圖上附有語言知識點。教師在備課時，應該多查找，特別是可以上網下載一些關于這些單詞和短語的文字、圖片和影音資料。有關某一知識點方面的資料可能會很多，教師應選用一些更實用，集知識性、趣味性于一體的資料，制作課件，以便提高課堂教學效率。

（二）“趣”用課件。“興趣是第一老師”，無論是在課內還是課外，學生們得到的成功越多，他們就對所學內容更感興趣，更樂于積極主動地學習。精選資料，制成課件之后，就應該將這些資料“趣”用，發揮效力。如《英語（Go for it）》七年級上冊 Unit 3中引入、講解和練習與此對話有關的練習時，筆者準備了一張Family tree，并將筆者家人的真實照片附上，讓學生感到親切、自然、易于接受，減輕了學生學習時的心理壓力。筆者還制作了《西游記》人物和各種動物面具，讓學生戴上面具扮演角色，增強了課堂趣味性。

（三）儲備課件材料。雖然因特網給廣大教師提供了豐富的教輔資料，但是上網查詢和下載資料對于中小學教師來說，還是過于花時費力。為了提高課件的利用率，就需要教師將這些課件材料加以儲備，以便再用。儲備的方法很多，如：按人物分類，按動作分類，按單元內容分類等等。還可將這些課件材料貼在教室墻上，便于學生查找、復習時使用，既美化了教室，又增加了學習英語的氣氛。如筆者在引導學生練習《英語（Go for it）》七年級下冊Unit 6中what’s your favorite kind of music？和Who’s your favorite group？這兩個句式時，筆者提供給了學生大量有關影視明星、樂隊、歌唱組合的圖片。在完成本單元后，又將這些課件材料貼在了教室墻上。

篇3

【關鍵詞】英語教學；多媒體技術；學習興趣；教學效果

多媒體具有形象具體、操作簡單，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握，運用于中學英語教學，能使教學活動集文字、聲音、影像、動畫等信息功能于一體，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量和多信息，勢必給英語課堂教學注入新的活力，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。使課堂效果和教學質量也隨之提高。

一、有利于教師獲取廣泛的素材

我在準備教案時，需要大量的資料及信息源，多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法和非文字信息，極大地改善了教學環境。例如：我在教授七年級英語下冊Module5 Unit 2 London is bigger than Cambridge 一課時，根據在網絡上搜找到的英國地圖，讓學生看地圖說出以下內容：Cambridge is in the east of England。London is in the south of England等。然后多媒體出示這些句子，讓學生有了直觀性。接著讓學生回答：What is England famous for？預習課文的學生自然能回答出：River Thames 、Big Ben 等。隨后展示圖片，能及時的緊緊抓住學生的眼球。這時再進行有關問答：What is it famous for ？What’s its population？這樣就進入了課堂主題，讓學生在愉悅的情況下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強了學生的學習積極性，為學生創設了良好的學習氛圍。

二、有利于特定情境，化難為易

特定情境是指教師在教學過程中，為了達到預定的教學目標，從實際需要出發引入或創設的與教學內容相適應的具體場景或氛圍，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，提高教學效率。譬如：七年級上冊《Have you got any oranges？》一課，出現很多的生詞，需要分辨可數名詞與不可數名詞，掌握可數名詞復數形式的規則變化，還要當堂課能讓學生靈活使用。要能夠正確表述一般疑問句，及其肯定與否定形式的回答。這節課內容多、掌握起來難度大。我采用多媒體把整個教學過程清晰地展現在學生面前，幫助學生理解了難點，這樣的效果恐怕是傳統的教學方式難以達到的。并給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，拓展了教學空間，有利于提高教學效率。

三、有利于培養學生發散思維

我經常利用多媒體的圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境編故事”，充分拓展學生的思維空間。在課堂上，利用多媒體信息量大的特點，利用學生對事物的好奇心促進他們對英語的理解和運用。例如，在教授七年級What did you do last weekend？時，我就嘗試用簡單的圖片和圖畫來設置情景，幫助他們理解句意。在教授這一課時，讓學生觀察大屏幕，看看發生了什么事情：一個太陽、一個男孩（is walking）、一幢房子（Mike’s home）、兩本英語書和一首英語歌及一個happy的表情。讓學生仔細觀察后，讓他們把想要說的話告訴我，沒想到學生流利地說出了很多句子：It was a fine day. I walked to Mike’s home。We studied English together……。可見，發散思維是創造思維的重要方式。是產生創造性的設想的基礎。

四、有利于加快英語課堂節奏，加大教學容量，提高教學效率

多媒體在英語教學中的應用極大地豐富英語教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，使教材內容直觀，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。課堂上大大節省教學時間，把更多時間用于學生開展語言實踐活動，加速了課堂教學和訓練的節奏，實現課堂教學的高容量。每學期我都采用Flash的形式，給學生進行綜合語法復習，所創設的語言環境，對學生有很大的吸引力，不需教師講解，學生就能明白、理解，花時間又少，這樣的效果絕對是傳統的教學方式難以達到的。是教育發展的必然趨勢。

五、有利于培養學生學習的能力

多媒體集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能全方位地刺激學生的視覺和聽覺，培養他們的觀察、理解和記憶的能力。比如，在階段復習詞匯時，我把要復習的spend， take， get， see， visit， turn， matter， sell， show等單詞利用多媒體制成“熱區”教學軟件。先讓學生分組討論，把所學過的關于這些單詞的用法進行歸納總結，然后讓學生自己挑選喜歡回答的單詞。學生回答后，教師再展示該詞的有關用法，進行查缺補漏，學生加以記憶。采用多媒體輔助課堂教學，不但能引導學生認真看書，養成自己學習的好習慣，還能要求學生掌握學習方法，為獲取新知創造條件。

六、結束語

綜上所述，在英語課堂教學中，合理地使用多媒體輔助教學，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；這樣，能充分發揮教師的主導作用，引導學生在量多而優質的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并會為實現用英語進行交流打下堅實的基礎。從而促進英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬翠芳.淺談如何利用信息技術手段優化英語課堂教學[J].信息技術教育，2007（3）

[2]汪洵，陳燕燕.讓孩子在快樂中學習英語[J].小學教學研究，2007（5）

篇4

關鍵詞：基層中學；任務教學法；英語教育；有效應用

就任務教學法來說，一直是課程教育改革以來人們議論的熱點話題，無論是在教師撰寫教案的過程中還是在進行評課議課的過程中，都會很頻繁地提到這個詞眼。就基層中學英語課程教學的開展來說，采用任務教學的方式，不僅可以讓學生通過真實任務的學習以及在完成任務過程中對一些語言知識點的具體運用來提高自身的英語綜合應用水平，同時還能有效地豐富英語課堂，激發學生對英語科目的學習熱情以及興趣。

一、對任務教學法進行有效應用的相關建議

通過前面的相關敘述，我們已經明確地了解到任務教學法的特性以及其在英語教學過程中不可替代的獨特優勢。那么，在采用任務教學法展開英語教學的過程中，需要注意些什么問題呢？在筆者看來，任務的真實性以及目的性應該說是最重要的。在對這一點內容進行論述之前，筆者想引入一個曾經聽到過的關于英語教學的笑話。內容大致是這個樣子的，一個外教去一所普通中學，興奮不已地要求學生介紹自己帶來的禮物。此時，一個學生站起來滔滔不絕地介紹道：“This is my pen. This is my bag...”，但是，聽完了介紹之后，外教愣了，因為他完全不明白學生進行這段表述的目的在哪里。其實我們都明白，學生進行這段表述的主要目的是想證明他已經掌握了一些基本的英語表達方式，但是，這并不是外教想要的最終教學效果。通過這個例子，我們可以看出，任務教學法的應用也是這樣，主要目的并不是將學生培養成機械的表達工具，而是培養學生的真實的語言交際能力。因此，在開展任務教學的過程中我們一定要明確相應的教學目標，讓學生理解學習英語的主要目的以及主要任務。比如，如果就人教版英語教材七年級上冊中Unit 1的部分展開任務教學的話，我們首先應該明白，針對“My name is Gina”這一課程內容，我們開展任務教學的主要目的是培養學生與人進行交流所要做的第一步，也就是有效的、到位的自我介紹，而不是單單讓學生掌握幾個簡單的單詞或者短語；除此之外，在任務教學的過程中，對學生的語言能力進行有效的培養必然離不開真實情景，因此，建議教師應選取一些與學生生活息息相關的真實場景，盡量從學生的實際生活出發，設計一些符合中學生性格發展階段的實實在在的任務去完成，從而提高學生對英語這門語言課程的綜合應用能力。

二、任務教學法有效應用的具體方法淺析

任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行大量的語言實踐活動。完成任務的過程實際上也是學生教學主體地位得到充分體現的過程。在任務教學開展的過程中，教師應從學生的角度出發，站在學生的位置進行任務的設置以及布置，盡量在確保每一個任務的設置都在預期的效果內之后再開展下一個任務教學，與此同時，教師在設置任務的過程中應盡量多參考一下學生的意見，在綜合考慮學生意見之后對相應的教學活動進行有效的調整，在滿足學生相應要求的基礎上才能獲得學生最大程度的配合，從而保證任務教學開展的質量。比如，就《人教版初中英語教材七年級下冊》中“I’d like some noodles”這一章節內容來說，如果采取任務教學法展開具體教學的話，教師可以設置一定的目標，通過情景創設，讓學生可以嘗試通過自己的表達方式表達出“喜歡”的意思，在完成這一任務的過程中可以采用合作學習的方式，并設置一定的獎勵，看哪個組收集的最多。而后再通過小組自行創設相應的情景組織對話表演，讓學生在真實的場景中掌握這一語言表達的用法。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對這一課程內容的印象，同時還能有效地鍛煉學生對語言的綜合應用能力。

綜上所述，我們可以看到，在任務型語言教學中，很多任務都是通過pair work或group work合作來完成，這樣不僅能有效增大學生的語言活動總量，同時還能最大限度地鍛煉學生對語言的綜合運用能力。任務型教學的優勢最主要就是能創造更多的語言實踐機會給學生，因此，在具體的教學過程中，教師一定要注意任務設置的真實性與目的性，除此之外，教師還應盡可能多地站在學生的角度去感受任務的設置，為我國英語教育事業的發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]董利媛，陳曉日.任務教學法在基層中學英語教育中的應用[J].中國西部科技，2009（26）：86-87.

篇5

關鍵詞：英語教學 學習興趣 學生

在英語教學中，大多是老師講，學生記；老師是主角，學生是聽眾；老師說得多，學生記得多的注入式教學。但學生練習少，聽力，口語差，有的同學自覺性差，課后不復習，老師講的記不住，漸漸地，進入初中二年級，隨著英語詞匯、閱讀量的增加，導致有的學生學習越來越差，逐漸出現了兩極分化。

因此，我們要努力改變兩極分化情況，讓學生學會學習，這就要激發學生學習興趣，只有學生樂于學習，才能自覺主動的進行語言實踐，而不是被動的追隨老師，機械的重復記憶。

一、在教學過程中，要面向全體學生

《英語課程標準》第四部分的實施建議中明確指出，英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。面向全體學生，在教學中，不能只針對好的學生設計教案，而對基礎差的學生更要做足功夫，再差的學生，也要在他們的身上找出閃光點，不能對他們全盤否定，讓他們對學習徹底失去信心。許多學生由于上課不積極發言，不讀課文，而有了問題不敢問，害怕老師指責，學生看不起，漸漸地變成了一個活“啞巴”。因此，充分調動他們的積極性，只要發現有同學能回答出一個問題，馬上就提問他，即使他的回答不夠流暢，也要大力表揚他，讓他們充滿自信。漸漸地，這樣較差點的學生也能聽懂一點，也能變得認真聽講了，成績也逐漸有了提高。

二、充分利用活動教學，調動學生的學習興趣

《新目標英語》，采用新穎的編寫方式，每個單元都有一個明確的主題，內容豐富，題材廣泛，有利于語言與情景的結合，為活動教學的實施提供了可行性。在教學中，教師在研究教材和學生實際情況的基礎上，每節課都能設計和組織一個或幾個能激發學生興趣的活動。在活動中讓學生主動參與，主動實踐，盡可能涉及到每一個學生，讓學生在活動實際中不斷培養自主學習的能力，使每個學生都能得到提高。

在活動設計中，注重趣味性原則，由于學生個體的差異，較差的學生逐漸失去英語學習的興趣，在教學中，要注意激發學生的學習熱情，促使他們樹立信心。如在七年級下冊Unit 1 Where is your pen pal from?中，讓學生準備一些著名城市的相關資料，如獨特的習俗，語言，人口狀況，物產，人文歷史，科技發展等，利用這些信息組織小競賽，看誰利用最少的信息能猜出城市名。這樣就對那些可能英語方面不大好而地理人文方面知識掌握比較好的同學提供了一個施展自己，展示自己的機會，別的同學會對他們充滿驚訝佩服之情，從而幫助他們重拾信心。活動、游戲是激發學生興趣的重要手段，但如果課堂紀律不好，學生不遵守課堂常規，反而適得其反。因此，在活動、游戲、競賽的時候，要提醒學生注意課堂紀律，遵守課堂常規。多次提醒之后，學生自然而然的就會形成一個良好的課堂氛圍，讓每個學生都能有機會參與其中，從而提高學生的學習興趣，縮小兩極分化。

三、發揮小組學習作用

小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，對后進生有很大的幫助。基礎較差的學生跟不上，有不會讀不會寫的地方不敢問，問題得不到解決，日積月累越來越多，針對這種情況，我有目的的把學生的座位進行了調換，學習好的學生和基礎較差的學生挨在一起，安排幾個學生一組，盡可能的在每一節課都能安排一個環節，進行小組學習。他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，并且小組之間有好的學生，可以帶動他們進行發音對話等練習，同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉，也能增強他們的自信心和自豪感，雙方都能達到共贏，都有成功的喜悅感。

組織生動活潑的課外活動，促進英語學習，盡一切能力縮小兩極分化。

根據學生的興趣愛好，我利用當班主任的優勢，積極開展各種課外活動，還利用主題班會時間，讓每個學生都進行2分鐘演講，這樣，每個學生都有上臺表現的機會，幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽展示自己，使他們重拾信心。針對有的學生有書法繪畫等特長，利用英語墻報，每周讓學生出一份手抄報，上面貼上他們的照片，既培養了學生的自主性和創新意識，活動氣氛更加濃厚，而且逐漸形成了一個良好的班集體。

四、反復提醒，反復激勵

篇6

【關鍵詞】英語課堂 農村 境

在新課程改革中，英語教學工作發生了根本性的變化，在師資力量相對落后、學生英語基礎相對薄弱的農村，英語教學出現了前所未有的嚴峻挑戰。

1農村英語課堂教學的境

1.1層出不窮的新教材導致農村英語課堂教學壓力大

新教材同舊教材相比，詞匯量大、課堂活動多（每個單元有個體活動、小組活動，有說唱、有表演），并且同一單元出現了兩種語法，這樣就加大了英語教師的備課量和課堂管理的量。雖然英語教師對初中英語的重點、難點、考點駕輕就熟，在備課時按照新課標的要求備材料、備教案，還絞盡腦汁考慮每個學生的具體情況和知識水平，課前花費了大量的精力，課后也對課堂的情況進行了分析，可是課堂的教學效果卻不明顯，考試成績也不理想。所以，教師感到很難適應新教材，英語課越來越難上，甚至有些教師質疑新版教材編排是否合理。英語基礎較為薄弱的農村學生在掌握知識時也感覺到壓力大。學生不僅需要理解記憶新教材中大量的詞匯（如七年級第一單元就有68個單詞，最多的一個單元有80多個，八年級下冊每個單元幾乎都足60個左右的單詞），而且還要掌握各種語法結構、語言要點，尋找學習中的規律。這樣無形之中加大了農村英語教師的工作強度和難度，使英語課堂教學無法上升到一個新鮮的層面。

1.2農村學生的實際生活狀態與教材中出現的不相適應

對于一個在大城市中生活的學生來說，英語教材中提到的事物或是一些現象，可能很容易了解和掌握，可對于一個在農村生活的學生來說，他連KTV這樣的地方都不知道是干什么的，更別說理解什么是classical music，什么是 traditional music了。教師在授課中不僅要教會學生生單詞和語法，還要解釋很多他們生活里根本遇不到和不知道的東西，當然除了一些西方的文化背景，學生似乎對這些遇不到的事情越來越不感興趣，導致農村英語課堂教學陷入了困境。

1.3多媒體教學資源配套設施不夠完善

國家在推行九年義務教育以來，確實興修了很多農村學校，很多學校也一改往昔的茅廁和土坯房，用上了水沖廁所，教學樓也是寬敞明亮，可是依然不見英語學習的硬件設施英語語音室和電腦室，就連錄音機都是好幾年前的舊機型，很多時候不是卡帶就是斷線，逼得教師不得不自己讀，想要學生說一口純正的英語，恐怕是費些勁了，這樣導致很多農村學生都是學了啞巴英語，毫無用武之地，更別談去對英語這門課感興趣了。

1.4農村與市區學生的教育觀念差異導致對英語學習的不重視

市區的學生比農村的學生在英語學習上本來就占有優勢地位，因為他們從小就接受新概念英語或是劍橋英語的雙重培訓，在九年義務階段的英語學習難度方面比農村學生更容易感興趣，也更容易適應，而處于弱勢地位的農村學生回到家就是面朝黃土背朝天的父母親，從小接受的教育也是學不了啥大不了回家種地的腐朽觀念，很多農民認識到現在大學生也不好就業，于是本來文化素質普遍不高的他們，對于孩子的英語學習也是不管不問，不像市里的父母千方百計地想讓孩子學好這門課，將來考大學或是出國留個學什么的都能用上，就聽寫單詞上家長基本都能配合教師完成，而農村孩子的英語學習一切都靠老師，否則連考及格都難，更別說拿高分了。

2農村英語課堂教學步入境的主要原因

2.1教育經費嚴重不足

國家很重視農村基礎階段的教育，但是各級政府對教育的投資一向都是束之高閣。據調查，中央財政撥款占2%，省級財政占11%，縣級財政占9%，三級財政加起來22%，剩下還有78%的缺口留給了鄉、鎮"'，但鄉、鎮也無力支付。在教育投入上的不足，很多學校也是啞巴吃黃連有苦說不出，因此，在英語硬件設施缺乏的農村也就不足為奇了。

2.2英語學科在農村課堂的特殊性和所處的尷尬境地

在大部分農村地區，英語課很難達到上課用100%的英語教學，不是因為老師不夠專業，而是學生從小學入門階段就存在漢語式的課堂教學，久而久之，形成了一種習慣，聽不懂也沒什么關系，有老師在翻譯呢，對于老師而言，學生的口語基礎較差，就連日常簡單的Sit down， please！ Thank you！ How are you？ 等等都不能輕松應對，更別說較難一些的句子了。學會開口閉口都用漢語替代了英語，在學校和主管部門大力提倡素質教育的時候，應試教育卻無孔不入，學生的口頭表達能力與應試能力形成了對立，仿佛會占用他們的寶貴時間，既然不能適應這樣的局面，那么重點落在了習題訓練上，而不是口語訓練上，英語這門語言不再是一門語言工具，而是成為了一個應試教育下的試金石，當學生對這門語言的用途發生質疑的時候，也同時失去了學習它的興趣。

2.3農村家庭教育和學校教育相脫節

著名教育家聯教授說過："父母是孩子的第一任老師和班主任，孩子的習慣、性格、愛好、為人主要靠父母的教育和培養。"可悲的是，隨著經濟的大發展，很多農村家長都進城務工，或是去大城市發展，留下可憐的沒人管教的孩子，雖然家里還有爺爺和奶奶照顧他們，但是對于孩子們來說，這無疑是杯水車薪，無濟于事。因此造成這些孩子的行為習慣和養成教育方面難于管教，很多孩子形成了逃避和自我的心理，稍微遇到困難就會退縮甚至是厭倦，恰恰英語就是他們的最大難題，連背誦單詞都是讓他們最頭疼的事情，更別說是去學好它，所以學校老師不斷要求就是給這些孩子出難題，回到家里他們放了羊，還不是越來越煩越來越跟不上了。

2.4師資力量薄弱

現實情況下，農村教師的工資水平應該是高于市區教師工資水平才可以適應交通費，伙食費以及高昂的物價，其實不然，農村教師的基本工資水平遠遠低于市區教師，因為學校經費中沒有額外獲取的的方式，基本靠財政，不像市區還有學校門點等可以賺到錢的方式給老師發些補課費，加班費或是津貼等，這樣的結果就是農村根本留不住老師，工資低，路途遠，上班顧不了家，因為現在很多教師的家都安在了市區，因此師資流失現象在農村是很普遍的，很多教師都是身兼數職，英語教師往往還要兼職其他科目，這樣農村教師既幸苦又拿不到錢，所以城鄉教師的收入和生活條件差距的逐漸拉大，致使農村中小學教師的單向流動越來越嚴重，村里的老師往鎮上走，鎮上的往縣里走，縣里的往市里走，市里的往東南走，學校就越來越像一個空殼子。

3農村英語課堂教學擺脫境的幾點建議

第一，政府和有關教育主管部門應該更新觀念，加大對農村基礎設施的投入力度，尤其在英語多媒體硬件設施上給予更多支持，配套的語音語言教室和遠程資源的共享都能派上用場。。

第二，把對農村義務階段的英語教學投資比例適當給予傾斜，改變農村教師薄弱的現狀就得從根本上解決農村教師的待遇問題，只有教師隊伍穩固了，才能創再出更出色的人才。在績效工資的實行上對農村教師進行額外的獎勵辦法或是競爭機制，提高英語教師的地位，如果條件允許的話，可以多進行城鄉交流政策，增加教師的崗位積極性。

第三，在英語教師的隊伍上加大建設力度，多給予一些培訓和學習的機會。常說教無定法，當然，重視教師的創新教法，給與農村學生更多的個性化教學方式，從低年級開始就培養他們的開口說英語的能力，在學校舉辦各種有關英語的活動，增強學生的學習積極性，最好各教育主管部門要求各級市區學校不進行成績的比較和排名，讓農村教師充分擺脫為了成績去抓學生，從而讓對英語失去信心的學生重新撿回自信。

第四，針對農村學生適當改變英語教材的難度，從培養學生的興趣方面入手，改變以前那種只看重成績，不看綜合素質的片面思想。講英語、說英語成為真正的語言而不是考試工具。英語教材的編寫和處理方面如果多能涉及一些與農村孩子有關的生活方面的內容就會培養出他們的學習興趣，或者對農村和偏遠山區的學生使用特定的英語教材。

第五，在留守兒童的關懷方面，呼吁政府和全社會聯手幫助這些孩子找回自信和用武之地。集中對他們進行二次教育和培養，讓學習英語不再成為他們的把難題。并且大力支持城鄉一體化進程，讓農村的經濟文化水平向城市靠攏，豐富廣大農民的業余生活，對農民進行再教育，尤其設置專門對留守兒童的教育管理機制，從根本上改變農村孩子學習英語的弱勢局面。

總之，在國家一再強調教育的重要性時，全社會都把受教育的主題――學生，看成是為了考試而學習的機器時，那么知識的學習已然失去了它應有的價值，英語這門學科在農村舉步維艱的同時，也可以看出中國農村教育所面臨的境不是一朝一夕就能解決的問題，它需要我們全社會都重視起來，單靠政府還是學校都不可能實現教育的理想化，希望將來我們農村中小學英語課堂教學由弱變強。

【參考文獻】

篇7

【關鍵詞】 多媒體技術 傳統英語教學手段 整合

《英語（新目標）》配合新的英語課程標準，采用任務型教學模式，融話題、交際功能和語言結構，以一套循序漸進的生活化的程序為教師提供了營造新型英語課堂教學的契機。只有將先進的教育理念，先進的教學方法與新教材進行有機結合，才能達到良好的教學效果。多媒體技術作為近年來興起的一種先進教學方式，必須與傳統教學手段有效結合，共同促進教與學協調發展，才能提高英語教學效果。

一、 多媒體技術具備的優勢

教師在進行教學活動時如果輔之以多媒體會使整個教學活動變得豐富多彩，既豐富了課堂內容，營造了良好的氛圍，又創造了良好的語言環境，從而激發學生的學習興趣，促使他們積極思考，并培養他們的語言交際能力。多媒體技術具備的具體優勢主要體現在：

1、有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。

英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。如學習七年級下冊Unit3 Why do you like koalas?時，教師可以制作多媒體課件，播放動物的聲音，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。

2、有利于創設學習情境,培養學生英語表達能力和交際能力。

隨著信息技術的引入，教師不再一支粉筆馳騁講臺。運用多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解各國風俗文化的差異。通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理。學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

3、有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率

運用多媒體教學可以有效的開發和利用課程資源。教師通過網絡搜集一些與教學內容有關的圖片、聲音、動畫等來讓學生了解背景文化，拓寬學生的知識面。同時，教師在課堂上只需控制和講解即可，這樣就加快了教學進度，使課堂節奏緊湊。教師也能在授課過程中突破重點、難點，因材施教，提高課堂效率。

二、多媒體教學技術與傳統教學手段之間的辯證關系

多媒體教學技術在英語教學中的應用無疑給傳統的英語課堂帶來了一定的沖擊。它動態感強，信息量大，變換速度快，實現課堂教學的大容量、多信息，給學生創設了賞心悅目的英語學習環境。但多媒體技術給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足：教案電子化、授課課件化、板書屏幕化、朗讀錄音化，往往導致學生思維時間縮短、思維層面膚淺以及師生交流受到阻隔。

而傳統的教學手段卻以現代教學技術所不具備的天然"親和力"與潛移默化的"感召力"，能讓學生從教師親手畫的圖畫、親手撰寫的板書、循循善誘的引導、熱情洋溢的評價、抑揚頓挫的朗讀和激情投入的演唱中感受到教師的諄諄教誨和殷切期盼。

因此，教師應辯證地看待多媒體技術對于課堂教學的作用，不能為技術而技術，更不能因為使用現代教學技術而使原本流暢的英語課堂變得支離破碎。在運用多媒體技術輔助方面，教師應遵循適時、適度、適當的原則，該用什么就用什么，什么有效就用什么，而不是唯多媒體技術是從。同時，教師也應注意利用傳統教學手段里的一些優勢，例如完全可以用一種活潑幽默的表達方式像講故事一樣把課本的內容將給學生聽，而這種情感表達方式是學生樂于接受的。這樣不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能活躍課堂氣氛，進一步增強學生學習英語的興趣，從而達到最終的教學目的。

三．多媒體技術與傳統教學手段在英語教學中的合理運用

1、運用多媒體應充分發揮教師在課堂上的主導作用

在英語課堂上，教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因此，我們必須清楚的認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行交流，才能培養學生英語交際能力。在教學中，教師應使學生明確學習目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2、多媒體課件的制作要始終圍繞為課堂教學服務的原則

課件制作時，計算機作為一種強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。基于此，教師不應將精力放在流光溢彩的圖片，活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

3、在多媒體教學中要遵循適時、適當、適度的原則

適時，就是教師運用多媒體技術教學時，要確立最佳的切入點，把握最佳時機。上課開始學生情緒尚未穩定時，課堂中學生對有些知識感到枯燥時，課將結束學生開始疲勞時買這些情況下使用多媒體，可以激發學生的求知欲望，提高學習興趣，集中注意力。

適當，就是教師運用多媒體要適當。不是所有的教學內容都需要多媒體來實現。如那些簡單易懂的單詞、語法，通過多媒體手段反而會浪費時間，降低效率。

適度，做任何事情都要辯證的分析，要有一個"度"。一堂課，如果多媒體表現種類用得過多、時間過長反而會有負面的效應。如一節課上，投影、錄像、錄音、電影等紛紛登場，教師有條不紊，學生卻眼花繚亂，課后回憶教學內容，除了精彩的畫面、優美的音樂外，實在的語言文字內容卻沒有留下多少痕跡。所以，把握運營多媒體的"度"也非常重要。

總的來說，我們在教學中應適當地采用不同的教學手段，努力挖掘他們各自的價值，將多媒體技術與傳統英語教學手段有機結合起來，取長補短，擺好主體與主導的地位。無論是傳統教學手段還是多媒體信息技術的運用，都不應該違背將它們運用于課堂教學的目的。要適時、適度，適當地處理好兩者之間的關系，從教學的實際出發，靈活運用多媒體技術，為英語課錦上添花，使英語教學更具活力。

參考文獻

［1］ 胡春洞.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社,1990.

［2］ 成忠國.談課堂教學中的板書設計［J］.昭通師專學報,1998,3(20):64-69.

［3］ 彭立，鄭燕林，劉中學.多媒體計算機輔助教學［M］.長春:東北師范大學出版社,1999.

［4］ 李小團.課程整合，信息技術應用于教育的核心［J］.陜西教育，2004,12:7-7.

［5］ 苗逢春.信息技術與中小學教學整合［J］.教師之友,2003,12:6-6.