導語：如何才能寫好一篇原電池教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原電池是把電能轉化為化學能的一種裝置，也是化學與能源相聯系的很關鍵的內容，這些知識不但能讓學生大開眼界，而且還能為環境、能源與可持續發展提供良好的教學內涵，所以筆者認為這部分知識是應該以全新的教學理念進行這部分知識的學習。筆者的思路是這樣的，從一個水果電池引入電池的內容，這樣能激起學生對本節課的好奇心，可以達到教學創設情境的需要。在上課過程中，注重與學生的溝通和交流，讓課堂成為學生自主設計和自主學習、自主探究的環境。

二、教學目標

1.知識與能力：了解能源與化學能之間的關系；能設計簡單的原電池；能分析電池反應。

2.過程與方法：用直觀形象的教具來表現電池的工作原理。

3.情感態度與價值觀：讓學生能夠感覺到能源危機，能認識到自己的行為對環境的作用。

三、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

用水果電池引課（橙子電池）。

好奇，有一種想自己來試一試的想法，有同學主動上來感受水果電池產生的電流。

用水果電池能引起學生對本節課的好奇心，同時也讓學生有一種對平常事物感興趣的情緒，為本節課的順利進行打下一個良好的基礎。

分析水果電池的工作原理。

1、有兩個活潑性不同的電極材料。

2、有水果汁起到電解質作用，作為一部分導線使用。

3、形成閉合回路。

4、能自發發生有電子轉移的化學反應。

聆聽，想，對水果電池有自己的想法，有同學提出，為什么要同時滿足這四個條件，只有其中的一個或兩個不行嗎？還有的同學提出果汁起到導線的作用是不是太不實在了，我們并沒有看到導線在哪兒，只看到一個水果而已；另外還有一部分學生根本就不相信是水果產生了電流，以為是教師做了什么手腳。

用水果電池引入電流后，自然就會讓學生產生好奇心，這里學生能通過自己的眼睛看到的聯想到知識層面上，這是一個質的突破，也為學生的能力提高打下了基礎。

用銅鋅稀硫酸原電池展開對學生的釋疑過程。

1、分析鋅與硫酸反應的過程與原理。

2、分析銅與鋅用導線連起來所發生的化學變化。

自己動手做銅鋅稀硫酸原電池的裝置，并觀察所看到的現象。

這里采用分組的形式：

每個小組有六名學生，組里兩名學生將銅放到稀硫酸中并觀察現象；兩名學生將鋅放到稀硫酸中并觀察現象；兩名學生做把銅與鋅連到一起并用電流表測電流，觀察現象。

此時，學生產生了很多的疑問。有的學生提出，為什么銅與鋅連到一起就會在銅和鋅上同時看到氣泡；有的學生問到為什么單獨鋅在稀硫酸中反應要比與銅連在一起反應慢；還有的同學提問題：電流從哪來，又到哪去？還有的組把稀硫酸中自己加入了水，觀察到電流強度減弱，提出了自己的想法：濃度影響電流。進而提出問題：影響電流的因素是什么？

通過學生自己動手做實驗，能使學生對原電池的裝置有一定的了解，并能自己產生自己的想法，學生有很多想法是教師課前沒有想到的，但都做了詳細的解釋，這里也讓教師有了一個全新的感覺：自己想要教出高水平的學生，就得有足夠的知識作為自己在學生面前釋放自己的資本。

釋疑后，對原電池的產生和發展做一個全面的介紹。

聆聽，表現出極強的求知情緒。

達到了教學的效果。

出幾道判斷是否是原電池的習題讓學生做教師活動。

動手做題。

理論與實踐相結合。

提出疑問：原電池的電子從哪里來？

分組討論（還是剛才小組）。

得出自己的結論。有的學生說是稀硫酸提供的；有的學生說是金屬材料提供的，有的說是空氣給的。

設計意圖。

分析電子的來源：是鋅提供了電子。

學生提出疑問，電子不能從溶液中走，而是要通過導線，導線在溶液中并沒有連在一起，怎樣形成了閉合回路呢？

學生對電子的來源做不同的猜測，能讓學生有一種探究的精神。

釋疑：溶液中自由移動的離子起到了導線的作用。

馬上有學生提出自己的想法：平常的溶液并沒有電呵？

通過學生的自己的疑問，能加深對知識的理解。

釋疑：溶液在沒有外加電壓的時候，離子做雜亂無章的運動，一旦有外加電壓，離子就做定向運動。

馬上學生就問：電壓從哪兒來，并沒有外加電源。

學生的思路跟得很緊，說明本節課是有效果的。

釋疑：鋅產生電子時，電子帶負電，使得鋅的電勢降低，而此時銅表面沒有變化，銅的電勢高，這自然就形成了電勢差，就是我們說的電壓。

馬上就有學生說：電子從低電勢流向高電勢，所以就有了電流的產生。

提出問題：原電池是什么裝置？

學生討論得出自己的結論。有的學生說是產生電流的裝置；有的學生說是把金屬變成電子的裝置；有的學生說是把化學反應中的電子體現出來的裝置；還有的學生說是把化學能轉化為電能的裝置。

學生自己得出來的要比教師講出來的好得多。

提出問題：是不是所有的化學反應都可以涉及到原電池？

學生討論。有的學生得出來的結論是肯定的，有的學生得出的結論是否定的。

在師生共同的努力下，完成了原電池的定義，這是一個不小的收獲。

釋疑：不是所有的化學反應都能涉及到原電池，那么請同學們思考一下，什么樣的化學反應可以涉及到原電池？

討論，思考，得出結論。

結論是：有電子轉移的化學反應，即是氧化還原反應可以設計成原電池。

學生產生疑問，為下一步教學打下基礎。

提出問題：用化學反應：Cu+AgNO3=Ag+Cu（NO3）2設計一個原電池。

學生自得設計，分組進行，（剛才的小組），學生設計得還可以，有個別同學對于選擇電解質還有疑問，教師做了及時的指導。最后，各組都很好的完成了設計和組裝的任務。氣氛活躍。

學生自己能把問題解決了，達到了探究的效果，并有自主學習、自主探究的過程。

讓學生分析形成原電池的條件。

學生自己總結：

1、兩個能導電活潑性不同的金屬或金屬和非金屬作為電極材料；

2、電解質溶液提供自由移動的離子；

3、形成閉合回路；

4、能自發發生氧化還原反應。

學生自己得出的結論是他們受用的，能內化為他們自己的東西。

總結：學習了原電池，同學們能從自己的學習中得出自己想要的東西，今天的作業就是根據自己的實際設計一個切實可行的原電池，同時請同學們查找相關資源，了解我國的能源分布和利用情況，下節課我們進行交流。

記錄作業，整理筆記。

學生自己設計，能達到自己動手做實驗的能力，并能自己自主探究和學習，增強學生的自主學習的能動性。

給學生留下了課后探究的任務，能把課堂的知識進一步升華。通過自己查找資料，能加深對能源以及可持續發展的認識，達到本節課的教學目標。

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關鍵詞： 化學教學 探究式教學 研究性學習 實驗教學 CAI

國家新化學課程標準的出臺，對新時期教師的知識觀念及教法提出了新的要求。要切實落實新課標的要求，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力，筆者認為應從以下幾個方面滲透到平時的化學教學之中：

一、堅持探究式教學

通過學習新課標，廣大教育工作者應認識到課堂教學的重心不再是教給學生固有的知識，而是教會學生如何掌握正確的學習方法，培養他們的綜合能力。

1.探究式的教學過程

教師在探究式的教學過程中，要打破以問題為起點，以結論為終點的“問題―解答―結論”的封閉式過程，構建“問題―探究―解答―結論―問題―探究……”的探究式過程。探究式教學就是依認識規律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在探究式格局中，注入式、教條式沒有市場，而啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜索信息、自主學習等才是教學的基本形式。如在講述“化學反應中的能量變化”、“新型無機非金屬材料”等章節時，由于內容與生活貼近，學生已有感性的認識，筆者就要求學生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過對“教案”的批閱，發現學生所寫的“教案”不僅格式規范、重點突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請學生走上講臺，獨立授課。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，還調動了學生的學習積極性。

2.平等的師生關系

現代教育中，教師不再是“傳道授業解惑”的師道權威，而是課堂活動的參與者、組織者，平等地參與學生的討論。只有平等地參與學生討論，隨著學生的反應變化，隨時調整自己的教學進度，教學方法才能更好地適應學生，使教師真正地從“臺前”退到“幕后”變成“導演”。

3.輕松的課堂氣氛

在課堂教學中，教師的表揚、鼓勵能使學生產生愉快的成就心理體驗，從而激發強大的學習動力。教師在教學過程中，經常以詢問式的語氣提出問題，鼓勵學生回答，對回答正確的學生立即給予肯定；對回答錯誤的學生，不批評而是幫助其分析錯誤的原因；對回答不夠準確的學生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。

二、研究性學習貫穿始終

研究性學習是指學習者主動探究，思索和建立知識體系的學習活動，是人們建立自身的認識事物和學習方法的主動的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學習作為我國素質教育的突破口，是全面培養學生的綜合運用所學知識能力、語言文字表達能力，培養學生的創新精神和實際能力。

1.激發研究性學習的興趣

興趣是學生探究知識的巨大動力，也是創造發明的精神源泉。在教學中，教師巧妙地提問，能夠激發學生的疑問和驚奇，由此思維也開始活躍起來。導問、一題多解、“漸進式”的問題情景等，每一個小問題，無不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實驗教學中，教師可先引導學生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進行觀察，然后提出問題：“如用導線將兩金屬片連接將會有何情況發生？”以此激發學生的探究興趣，隨即追問：“任何證明電子在導線上通過？”討論實驗方案并實施。然后再問：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發生什么變化？從能量轉換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結出原電池的組成、原理和能量變化。可見，在教師的導問下，學生不僅能夠激發學習興趣，還能夠培養創新能力。

2.強調研究性學習中的合作

在當前科技高速發展的今天，團隊精神和協作精神顯得越來越重要。英國偉大的科學家牛頓曾經說過：如果我比別人看得更遠些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。故在課堂教學中，采取分小組或共同討論的合作學習方法，不但可以促進學生認知發展，能力增強，個性優化，而且使學生的認知技能和情感目標均衡發展，充分體現團隊精神，形成一種科研氛圍和競爭環境。

三、重視實驗教學，培養學生的探索精神

“觀察能力屬于動腦，動手能力屬于動手，對于培養學生創新能力，應當是手腦并用”。教師可把化學實驗作為學生進行科學探索的主要形式，因為在化學教學中用實驗方法去探求知識，能很好地培養學生的觀察能力、思考能力、動手能力和創造能力。在教學中，教師可以放手讓學生動手操作實驗，還可以引導學生在實驗上進行創新思維。

四、CAI應真正起到輔助教學的作用

20世紀90年代初，教育界掀起了計算機輔助教學的熱潮。但多媒體應用與教學，也只是把多媒體技術簡單地穿插到傳統的教學中，把“口灌”變成“電灌”，沒有起到為教學目的服務這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區。所以應當正確、恰當地使用多媒體課件。如“電子核外運動”的教學，內容抽象，學生很難理解，這時就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運動情況，使學生能很容易理解“電子離核越近，出現幾率越大”的規律。再如“硫酸的工業制法”一節的教學，運用電腦技術把工業制法的三個主要流程通過動感畫面展示在學生面前，再配合激動人心的模擬燃燒音效，逼真再現燃燒時的“沸騰”現象、二氧化硫氣體的動態流向、三氧化硫的形象吸收，使學生在腦海中深刻地記住整個工藝的過程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多。可見優秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學中微觀、抽象的東西形象化、動態化，能使化學教學過程有更強的教育性、直觀性和生動性。

綜上所述，廣大化學教師應認真學習新課程標準和領會新大綱的精神，大力推進課堂教學的改革。教師不能授之以魚，而應授之以漁，讓學生掌握方法，為他們終身學習和適應社會奠定基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范東西出版社，2007.

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關鍵詞：高中化學；環境；興趣；情境；信息技術

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 營造融洽的師生氛圍，優化教學環境

高中階段的學生正處于青春發育期，他們內心已經形成了初步的世界觀、人生觀、價值觀，對于很多事情也開始有自己的見解，正是由于這種獨立人格的形成使得這個時期的學生很容易與老師產生抵觸情緒，導致與老師之間產生距離，因為出去青春期的孩子們具有一定的逆反心理，可能會與同學攀比，也可能有些同學會有自卑或者嫉妒心理，這些都是極其正常的，做為教師，這時就要注意引導學生注重交流，注重合作，讓學生配合好才能完成教學計劃。做為一名化學教師，學習氛圍一直是我注重的問題，良好的學習氣氛可以帶動學習熱情，也可以讓教師和學生之間的關系更加融洽，同學之間才能團結合作，相反如果沒有良好的師生氛圍，學生總是對教師抱有抵抗態度，那么如何能學好知識呢。所以，對于化學這門對動手能力要求較高的課程，教師要充分發揮聯系和促進作用，讓學生愉快的參與到課堂中，積極動手操作，確保化學實驗的開展，只有融洽教師與學生之間的關系，讓學生間能團結合作，才能讓學生對于化學學習更加有積極主動性，真正提升化學素養。

2 從有效備課人手

要想讓學生真正學好化學，除了教師與學生要有良好融洽的關系以外，教師必須做到認真積極的備課，只有充分的備課，教師在課余做足工作，才有可能在課上帶給學生全新的視聽。當前教師的備課存在的普遍問題就是抄襲教案，抄襲教案就是抄襲講課思路，長此以往，何談教學內容的創新呢？所以從備課入手就是從教案入手，要努力提高備課的效率和效果。

首先教師要樹立明確合理的教學目標，針對學生的學習吸收效果決定課上的內容，明確的教學目標關系著一堂課的結構層次、內容、方法等，也關系一堂課講解的成功與否，教師要根據學生的接受能力、個性以及基礎能力進行備課，要做到沒有掌握的知識學習掌握，有基礎的知識繼續深入學習，達到由淺極深、由感性到理性的目的，在講課時要根據學生的特點分析知識，有重點有層次，注意培養學生的發散思維，幫助學生整理知識弱點，在備課內容上除了教學內容的講解，還要做好課與課之間的銜接，以及每節課的鞏固練習等，讓學生充分發揮學習能動性，發揮自身的創造能力。

3 運用各種有效手段，使學生在參與課堂活動中獲得認知

一堂課教的是否成功不在于教師在講臺上講述的多么精彩，只有確保學生真正參與到課堂中去，才能收到良好的教學效果。在一個精彩的課堂活動中，學生只有親自思考、親自經歷、親自操作才能感受到化學課程的魅力，才能體會到實驗成功的喜悅和快樂，也就才能提升學生的學習興趣。一堂由老師自導自演的獨角戲再精彩也是失敗的，只有教師引導學生不斷摸索，體會探索的快樂才能讓學生對知識有深刻的印象。由此，教師可以改變教學活動的內容和形式，讓學生自己去講、去聽、去寫，再加上最后的談論，才能有一堂生動深刻的化學課，讓學生獲得應有的認知。

4 精心創設情境，激發學生探究的興趣

興趣可以幫助一個人認真的完成一件事，讓學生喜歡上化學實驗，有利于激發學生的探究欲望。通常教師在講解化學中的相關術語和名詞時，學生往往感覺非常的枯燥，有一種昏昏欲睡的感覺，學習效果自然也就不好。為何不設置一種能激發學生學習興趣的教學情境呢？于是在教學化學術語時，我改變照本宣科的做法，積極挖掘教材中與生活實際相聯系的素材，讓學生感受到原來化學就在自己的身邊。由于高中生具備了一定的語文素養，有時，化學教師也可以借助古詩詞，讓學生感受有趣的化學現象……這樣一來，枯燥的化學術語變成了一個個生動可愛的形象。如教學“生物質資源”這個術語時，我用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”等詩句，讓學生形象地認識到物質資源主要包括農、林等植物、海產物（如海草）等。

5 以學生為主體，倡導個性化學習

新課標的到來為我們日后的教學提出了新的要求，要讓學生真正成為學習的主體，老話說“授人于魚不如授之與漁。”教師要做好學生學習的引導者，而不是知識的灌輸者。要將正確的學習方法教授給學生，而不僅僅是課本上的公式和知識點，只有讓學生發現了問題，再根據書本上的知識點的傳授，學生才能牢固掌握。舉個例子，在教授《原電池》這個問題時，教師應當改變傳統的灌輸式教學方式，而是先讓學生提前通過網絡查找關于電池的有關原理，然后了解電池有哪些類型，如何應用等問題，然后上課后讓學生先去談論自己的搜索成果，通過學生自己的課外了解，他們已經對電池有了初步的探究欲望，教師可以再讓學生自己動手操作，根據原理嘗試做自己喜歡的電池，然后根據同學們自己做的電池，教師再去講述電池的工作原理，是不是比一開始直接念課本上的定義要好理解的多呢？因此，嘗試調動學生的學習主動性，倡導個性化學習，才能幫助學生發展思維能力。

6 借助信息技術，讓化學課堂更生動

信息技術的發展為人們生活和工作的各個方面都帶去了便利，在教學上我們也要充分利用這一點，由于高中的化學內容都比較抽象難以理解，一些現象都是同學們沒有接觸過的，所以單純通過教師的課堂講解力度是不夠的，但是如果通過化學實驗來驗證化學現象，很多時候一些化學實驗又不利于學生操作，比如CO2的毒性實驗，我們都知道人們在充滿CO2的環境里是不能呼吸的，所以這個實驗就帶有很大的危險性，教師都不建議做這樣的實驗，所以，這是借助信息技術就是一個很好的方法，通過多媒體課件演示整個實驗過程，不僅保證了課堂的安全性，同時又讓學生能看到實驗的過程和效果，起到了事半功倍的效果，讓化學課堂更加生動，。

終上所述，教師只有不斷的創新教學方法，調動學習氛圍，融洽師生關系，努力在課堂中增強學生的認知，在讓學生進行個性化學習的同時，激發學生的學習興趣，再輔助信息技術的教學，讓學生真正感受的化學課的魅力，提升學習興趣，提高學習效率。

參考文獻

[1]段純友. 例談高中化學有效教學策略[J]. 教育教學論壇，2013，34：143-144.

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【關鍵詞】高中化學 有效課堂 有效教學

所謂“有效教學”是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。也就是說，有效教學的評價主體是學生而非教師。美國學者鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學習成功率。我國學者葉瀾教授認為，扎實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了。

有效課堂可以分為班有效、課有效、時有效。班有效，就是指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課有效，就是指教師能有效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，讓課與課彼此連續并完整；時有效，就是指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內進行。有效課堂最主要的是高效性，使學生在固定的時間和學段內學到更多的知識和提高分析問題的能力。簡單地說，有效教學就是追求用最少的教學時間獲得最好的教學效果。因此我認為想要進行有效教學應做到以下幾點：

一、從有效備課入手

1.把握教材是有效備課的前提。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課改后，我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結構體例，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標、重點難點，建立起知識之間的聯系。

2.備課的目標要重實效，備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段；計劃在學習的前、中、后選取何種具體做法，使整個學習過程實現最優化。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題。考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，以便運用教育機智隨機應變。

3.備課時還應注意備課的形式、內容應和實際相結合。傳統的備課形式主要是教師一人或查閱資料或借鑒現成教案。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程內容、教師上課特點而不同。尤其是關注備課中的信息采集，要求有比較大的教學信息量，信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。“把最能體現現代社會發展的知識教給學生，把教學引入學科領域的前沿”。

二、和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于學生主動性、積極性和創造性的發揮。在民主、平等、和諧的師生關系前提下，樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，構建一種有效教學的框架，從而整體提高教學效果，構筑高中教育優質工程。

三、合理安排課堂的時間，做到游刃有余

明確課堂每個環節要完成的目標，是在有效的時間里達到高效是關鍵。根據學生的學習差異，精心設計、妥善處理每個環節，合理分配時間。在課堂上，根據學生出現的一些情況及時調整預案，不提無效問題，避免重復講解。

四、在實驗中進行探究，在探究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗材料的不同，可得到的實驗結果也不相同。如對實驗現象進行現場研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在講《原電池》一節時，我們通過分組實驗探究原電池的構成，每組都有導線、電流表，分步探究使電流表發生偏轉的條件。①菠蘿、西紅柿、桔子、銅—鋅電極；②菠蘿、西紅柿、桔子、銅—銅電極；③稀硫酸、銅—鋅電極；④稀硫酸、鋅—鋅電極；⑤稀硫酸、鐵—銅電極；⑥氯化鈉溶液、鐵—銅電極；⑦氯化鈉溶液、鐵—石墨電極；⑧稀硫酸、鎂—鋁電極；⑨氫氧化鈉溶液、鎂—鋁電極。在分步探究的過程中，使學生逐漸清晰原電池的構成條件：“兩極一液一閉合，再加氧化和還原”。

五、有效合理的提問

問題的設計及課堂提問的技巧很重要，有效合理的提問應注意以下幾點：①問題的難度要適宜，具有思維價值；②問題要具體，表述要清晰、準確；③讓盡可能多的學生回答，不要急于評判；④提問要兼顧各類學生；⑤對學生的回答必須作出評價。

另外，在化學教學中應該巧妙設疑：①在新舊知識的結合處設計問題；②在激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維處設計問題；③在學生的思維受阻處設計問題；④在學生所遇疑難之處設計問題。

六、靈活利用各種教學手段，重視多媒體的運用

我們可以利用電腦及實物投影等，精心設計制作課件學具等，有效縮短學生理解的時間，給學生更直觀的表象，提高教學效率。比如講環境保護，我們用多媒體展示了許多環境被破壞的圖片，令人震撼，印象深刻，不知不覺中提高了學生保護環境的意識。除此之外，還要優化講解，重視課堂講授的時效性和實效性，倡導簡潔、精煉、有效度的課堂講授，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

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一、要從根本上轉變教學觀念

著名科學家r·布里斯羅在他的經典著作《化學的今天和明天》一書中把化學神圣地定義為“一門中心的、實用的、創造性的科學”，蘇教版新教材的編寫較好地體現了這一觀點。“活動與探究”引領學生積極投身實踐活動，在自主探究與合作中享受發現的快樂；“交流與討論”為學生提供了智慧展示的舞臺；“拓展視野”“資料卡”讓學生進一步領略化學的奇妙與魅力，激發學生潛能……新課程標準也體現了新的教學理念，即注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走進化學，從化學走向社會；注重科學探究，倡導探究學習；注意學科滲透，關心科技發展，把科學探究的學習與科學內容的學習放到同等重要的地位，突出培養學生的科學素養。新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為化學教學的三維課程目標，顯然新的課程理念與課程目標要求我們的課堂教學方式要發生根本性的變革。新課程標準指出，課堂教學是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。長期以來，傳統教學過分注重學生知識體系的形成和預設教學要求的完成，視教學過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬于“教案內容”以外的教學資源。教師備課時形成“標準思路”，一旦在教學中出現了與其相悖的“非標準思路”，教師常把學生的“非標準思路”視為“離經叛道”而給予強烈的否定，這無形中使學生的求異思維、批判性思維和創造性思維被束縛和禁錮，嚴重扼殺了學生的主體性發揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣。因此，作為一名新課程的實施者，應樹立正確的、適應新課程理念的教學觀，把“課程傳遞和執行”的教學過程轉變為“課程創造與開發”的過程；把“教師教、學生學”的教學過程轉變為“師生交往、積極互動、共同發展”的教學過程；把關注“學科文本課程”的教學過程轉變為關注“學生體驗課程”的教學過程。

二、要正確認識預設與生成的關系

解讀課程標準、鉆研教材，并依據學生的實際情況來設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高。”預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。沒有預設，也就說不上生成。可以這樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，捕捉學生的疑問、想法、創見、實驗現象等精彩瞬間，以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的教學程序或內容，自然地變為生成，才能產生事半功倍的效果。在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的角度和問題作為生成的“題眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。課堂教學要將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。預設是生成的前提，生成是預設的升華。

三、要重視課堂預設，把握課堂生成

在化學教學中追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依照學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

1.彈性預設，給生成留下空間

所謂“彈性”就是指為實現化學教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預設教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統的化學教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地。

案例1.對蘇教版《化學1》（必修）中“金屬鈉與水反應”的教學，我只設計了相應的學案，要求學生根據實驗現象填寫附表，并通過小組討論得出相應的結論。因為這雖然是新知識，但學生根據實驗很容易理解和掌握。

附表 金屬鈉與水反應的實驗記錄 實驗現象 結論 ①金屬鈉浮在水面上 鈉的密度比水小 ②鈉熔化成小球 鈉與水的反應放熱，且鈉 的熔點低 ③小球四處游動并發出嘶嘶聲 有氣體產生 ④滴酚酞的溶液變紅 有堿生成

學生對于實驗現象的填寫，與我預設的基本一致，但對于結論的填寫卻五花八門，各有各的觀點。比如：“根據鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結論，因為鈉是在水面上高速運動，是不會沉下去的，這正如現在流行的極限運動——滑水，在動力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不會沉下去的。”“鈉熔化成小球不能得出鈉的熔點比較低的結論，只能得出這個反應是放熱反應，比如鐵熔點很高，但鋁熱反應放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水。”“嘶嘶聲不僅僅是產生氫氣的緣故，可能是紅熱的鈉遇到水時所發出來的聲音，就像家里炒菜時熱鍋遇上冷水一樣。”……這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預期。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，即強調生成空間。彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。

2.精心預設，建立生成點

如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細琢。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發掘、積極引導的，是為實現教學目標服務的。課堂上教師不經意間追問一個問題、演示一則實驗、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結果。教師真正的教學藝術，其睿智不是表現在知識“先知于學生”，而是表現在認識“落后于學生”。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發現、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的互動質量。

［方案1］為了避免水中溶解氧氣，應該用煮沸處理過的蒸餾水來現配naoh溶液和溶液。

［方案2］為了盡量避免空氣中氧氣對實驗的影響，把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

［方案3］如圖1或圖2所示，利用醫用針筒吸取（約占據其容積的三分之一）硫酸亞鐵溶液（像人們有病打針時的情形那樣，學生們都懂其中的道理——要盡量把空氣排除），倒立針筒，慢慢吸入氫氧化鈉溶液（兩種溶液都用膠塞塞住），則可以清楚地觀察到白色絮狀的沉淀物由上而下產生，在半分鐘內的現象基本保持一致（可直接得到白色絮狀的沉淀物即為氫氧化亞鐵）。

［方案4］如圖3所示，在試管a中放入除去鐵銹的鐵釘，再加入稀硫酸，打開止水夾，將產生的氫氣導入裝有氫氧化鈉溶液的試管b的底部，待反應一段時間后，關閉止水夾，將a中的溶液壓入試管b中，在b試管中能觀察到白色的沉淀。

課后，我們按照學生設計的方案進行實驗，果然制得了能保留較長時間的白色沉淀，這充分滿足了學生的需求，學生大受鼓舞，興趣大增。

3.調節預設，呵護生成情境

生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智地生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。

案例3.在蘇教版《化學2》（必修）“化學能轉化為電能”的教學中，在學生完成課本第38頁【實驗1】到【實驗4】，觀察實驗現象并填寫表2-5之后，我安排flas模擬“原電池的工作原理”。讓學生更直觀地看到因為鋅通過導線將電子轉移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產生氫氣，所以在銅片上有氣泡產生，靈敏電流計的指針發生偏轉。但不少學生卻產生這樣的疑問：“為什么在實驗中鋅片在表面上也有大量的氣泡產生呢？”這是個有價值的問題，因此我先讓學生討論，并建議學生用純鋅再做這個實驗。通過討論—實驗—再討論，最終我們解決了這個問題。沒想到一波剛平一波又起，也就在這節課上，有個實驗小組的學生在做以下實驗（見圖4）探究原電池的構成條件時發現 b、c裝置的電流表指針也發生偏轉，這是為什么呢？因為要下課了，我把這個問題布置為當天的作業……

圖4 實驗裝置

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1.培養學生動手和動腦的能力

化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，要大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念、得出規律、檢驗假設、發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極探究的欲望。可將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗。應開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就會迫使學生自己去發現問題、去設計實驗、去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

2.課堂的有效性

2.1好課有德。研究課堂教學，人們通常把目光更多地投向"教什么"、"怎么教"這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排以及教學策略的應用和選擇。其實解決好"怎么學"、"為什么教"的問題遠比上述問題更為重要。這里的"有德"是指，關注學生學習的心情、態度、習慣，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會欣賞、會尊重、會助人……

2.2好課有效。上你的課之前和你的課后學生是不是有了變化？發生了怎樣的變化？這是衡量一堂"好課"的重要尺度。好課就應當是"讓學生得到實惠"的課，是能夠促進學生發展的"有效教學"，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。

2.3好課民主。民主不是學生說到哪里教師就跟到哪里。課堂上學生的思維與我們教師的預設是有差距的，有時甚至是出乎預料的，學生隨時會爆發出難以預料的問題和點子，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中生成我們的課堂教學。

3.建立新型的師生關系

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，"以活動促發展，以效益促效果""以學論教"，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

4.將德育融入化學實驗

化學實驗是學生學習化學的有效方法，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學所探討的問題只能通過科學的實驗來考證。 化學實驗教學不僅能加深學生對化學知識的理解，更重要的是培養學生熱愛科學、掌握科學、獻身科學的理念。實驗教學不僅是對基礎知識的鞏固，基本技能的訓練，它還是多功能教育的載體。化學概念和化學規律大多是通過實驗而得出來的，在進行化學概念和化學規律的教學中應當從實際或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的形成過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學化學、用化學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學習化學的興趣、增強學生用化學的意識大有裨益。如電解水實驗，水能分解生成氫氣和氧氣，是這個化學變化的依據，但在通常情況下，即使在加熱條件下，水也是非常穩定的，只有在直流電的作用下，水才能分解生產氫氣和氧氣，所以"通電"是水分解的外部條件。通過這個實驗，可以引導學生感受辯證法中內因和外因的關系，即內因是變化的依據，外因是變化的條件。

5.增補實驗游戲，創設教學

《論語》說得好："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學中，我增補了一些游戲實驗來激發學生的思維和創設教學。如講"催化劑"時，做一個"方糖燃燒"的實驗；講燃燒條件時，做一個"遙控點火"的實驗；講干燥劑時，加一個"晴雨花"實驗；講氫氧化鈉時，加一個肥皂制作實驗。這些生動有趣的實驗，使學生興趣盎然。同時又可使學生注意力集中，積極參與思維，去發現其中的奧秘。如為了讓學生重視易燃物、易爆物在生活中的危險性，我加做了一個"粉筆響彈"的實驗，我為學生提供了藥品：紅磷、氯酸鉀、酒精、粉筆。以每五人一組，尋找藥品質量比例，自制小炸彈。有的組酒精濃度過稀，實驗失敗。有的組藥末加入過緊，封口過嚴，失敗。有的學生害怕現象過于激烈，向地下摔響炮時，力量過輕，失敗。有的組沒等藥品干透，或放置時間過長，失敗。但實驗后，同學們都以高昂的精神，活潑的語言，深刻的態度總結了這次實驗，并且留下深刻的印象。

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一、充分利用學生對教師的信息反饋，調節教師的教授活動

1、及時了解學生的知識水平和接受能力，調整教學進度與方案。教學中，通過提問，課堂討論、實驗、練習和觀察學生的聽課情緒等途徑，及時了解學生對知識的接受程度與掌握的情況，適時調整教學方案和教學進度，以求理想的教學效果。2、根據學生的回答和質疑，及時改進教學方法。教學過程中，學生學習上的困難，許多情況下是由于教師的教法選擇不當造成的，所以教師在教學中要注意收集學生的回答與提問信息，并對此進行及時的、全面的、系統的分析，如果屬于教法問題，應及時地改進教法。如在“氣體 摩爾體積”一節教學中，教師運用形象的語言講解了“為什么在標準狀況下，任何1摩爾氣體的體積都約是22.4升？”但是學生對這一問題仍普遍存在疑惑。經分析是由于學生年齡影響，抽象邏輯思維在很大程度上屬于經驗型。這時，教師就應該選擇較直觀的教法，如用黑板圖示“碘的固體、液體和氣體的分子間距離”，引導學生進行比較、分析，并從中啟發他們正確解釋這一問題。3、根據學生作業完成情況，及時修改后繼課的教案和教法。學生作業完成的質量、時間是教學效果的最佳具體反應，為及時了解學生對知識的掌握情況，爭取每堂課擠出一些時間，讓學生完成課內練習，以作為了解教學效果的“窗口”。課內練習較順利完成，就果以適當提高課外作業的綜合性與靈活性，否則就降低作業的要求，必須時基本知識要求補充講授，以便調整后繼課教案，不使問題積累起來。

二、及時評定學生的反饋信息，促使學生自我調節學習活動

即時反饋方式主要包括對學生課堂學習行為外在表現的捕捉與反饋和形成性檢測兩種。（1）學生課堂反應的捕捉與反饋。學生在化學課堂教學中的學習行為是學生學習心理活動的外在表現，它構成課堂教學重要的反饋信息，這種隨機反饋信息的特點是形式多樣、停留時間短暫。教師在教學中要時刻關注學生的反饋信息，并以此反思、調控自身的教學。比如，當學生對教師的講解很感興趣、有所領悟進而產生共鳴時，往往表現出注意集中、目光有神、會心微笑等相應的情感反應。這時整個課堂氣氛活躍、情緒高漲，這說明教師的授課恰到好處，可按計劃展開教學。然而當學生皺起眉頭、目光遲疑，或情緒松懈、注意力不集中時，教師都應對自己的教學作出相應的調整，或變換教學方法、放慢教學節奏，或拓展加深、加快進度。（2）形成性檢測。化學形成性檢測是在化學課堂教學過程中進行的課堂教學效果檢測評價，其目的在于獲得教學過程的反饋信息，便于及時指導學生的學習方法或調整教學設計，促進教學目標的達成。化學課堂教學往往將一個課時的教學內容分成一個或若干個教學單元，在結束每個單元教學或整堂課之前，應運用適當的方法檢查學生是否達到了各單元或這節課的教學目標，然后根據檢查結果及時發現學生的認知缺陷，進行有效補救，強化教學效果。及時評定學生的學習結果，幫助學生改進學習方法，進一步激發學習的動機。

三、加強學生間學習結果的信息反饋，提高學生自我管理能力

當前，中學的課程設置和課表編排使各門功課的上課時間與課外作業時間脫節，這是學校教育永遠也擺脫不了的客觀現實。因此，教學中的延時方饋方式就會一直存在。延時反饋是學生在課后延遲一段時間才給予的反饋，當天或第二天給出的反饋就是作業，隔更長時間給出的反饋就是終結性測試，在作業和終結性測試之間還有與教學章節相適應的單元測試。在我僮的傳統教學中，檢查評定往往是單向反饋，即教師直接批改作業、實驗報告、試卷，學生坐著等教師批給的結論和分數。學生不了解產生的錯誤的過程與根源。另外，會使一些中下等學生產生一種依賴心理，這樣就不利于獨立思維能力的培養。因此，在教學中，應該培養學生獨立的按教師提出的目標，在老師指導下，發揮學生個體與班內同學相互間的交流評價效能，提高學生學習的自我管理水平。例如在“離子反應與離子方程式”一節教學中，有不少學生將課堂練習碳酸鈣和鹽酸的反應離子方程式寫作為：2H++CO32-=H2CO3時，教師不應只簡單地告訴學生“這是錯誤的，正確的是……”而是引導學生在互相討論評價中去認識產生錯誤的過程和根源。經過這種學生間的檢查評價，學生很快知道產生錯誤的原因是沒有考慮到碳酸鈣在水中屬難電離物，碳酸不穩定，易分解。加強學生間學習結果交流評價的途徑有：問題討論、作業對改與自改等。但應該注意：一是學生間的檢查評價，必須在教師控制指導下進行；二是不能用這種檢查評價代替教師的檢查評價。

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一、明確教學目標

教學目標是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教以及學生的學起著決定性的作用。因此，制訂教學目標一定要恰如其分。

每節課的教學目標都必須有所依據，例如《氮和磷》這節教材的教學目標：①知識目標：使學生了解氮族元素的名稱和符號，認識其在周期表中的位置；理解氮族元素性質的相似性和遞變規律，以及引起氮族元素性質異同的原因；掌握氮氣的化學性質，初步掌握一氧化氮和二氧化氮的重要性質；使學生了解磷的性質和用途。②能力目標：通過總結規律，培養學生抽象思維能力和邏輯推理能力；通過閱讀、歸納培養學生的自學能力；通過實驗，培養學生觀察和分析能力；通過具體案例的分析，培養學生演繹和應用知識的能力。③情感目標：認識化學現象與化學本質的關系，意識到量變引起質變的辯證唯物主義觀點在化學學習中的體現；鞏固元素周期律的的知識，使學生能成功運用元素周期律和原子結構理論解決化學問題，激發學生對化學的興趣；學習處理微觀結構與宏觀現象的關系，學會運用對比和類比的方法；通過對固氮的意義、氮氧化物對環境的污染等知識的學習，加強環保意識的培養。

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是重視課堂教育質量、提高課堂教學質量的有效途徑。

二、理清教學思路

理清教學思路是重視課堂教育質量、提高化學教學效率的關鍵。因此在課前一定要用足夠的時間分析教材的編寫、理清教學思路，做到邏輯要嚴密、過渡在自然。

每節課的教學思路可以因具體內容而定，例如學習《硫酸》一節課，我首先列出了學生應掌握的知識：一個通性（酸的通性），三個特性（吸水性、脫水性、強氧化性），一個重點（硫酸根離子的檢驗）；并提出“教材中怎樣討論和分析這些問題的？”然后找出解決問題的方法：①對于酸的通性，可以在復習初中內容，用提問的方式由學生自己完成；②對于硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性，可以通過教師做演示實驗，由學生觀察和分析實驗現象，最后得出結論；課堂，是展示教師能力的大舞臺，教師要以自己精湛的實驗操作藝術支培養學生實驗操作能力；③對于硫酸根離子的檢驗，可以通過學生實驗來完成，以此為基礎再提高到理論高度去分析和認識，從而使化學知識得到深化，這樣做有利于提高學生化學的能力，形成良好的研究化學的方法。

葉圣陶先生說：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機誘導。”課堂教學中，學生是主體，但這并不意味著教師作用的減弱，教師作為教學的組織者、參與者，起著積極的引導、指導作用。在課堂教學中，教師要充分發揮“導”的作用，使學生樂學、活學、易學、會學，掌握學習方法，提高學習能力，能積極參與教學，真正成為學習的主人。

三、明確講授思路

明確講授思路是重視課堂教育質量、提高化學教學效率的重要環節。因此，在課堂教學中，我一定要理清課堂講授思路。

思路教學的關鍵就是將教師的思路轉變為學生聽課的思路。教師應把教材的思路轉化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。例如我在教《原電池原理及應用》這一節內容時，按照教材內容設計了這樣的講課思路：“先定池，后定極，再寫電極反應式。”抓住這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關鍵，又使學生感到思路清晰明了，一堂課下來，學生接受知識有一種水到渠成的感覺。

四、充分發揮學生主體作用

充分發揮學生主體作用是重視課堂教育質量、提高化學教學效率的根本保證。因此，在課堂教學中，我們一定要充分發揮學生的主體作用。

在化學教學中，教師都有“授”的能力，能清晰而有條理的授課，但多數采取“填鴨式”的教學。從表面上看知識點傳授到位，課堂內容豐富，教師也講得非常精彩，但客觀上壓抑了學生的學習獨立思考能力，使學生缺少創造性。

教學是師生互動的過程。但學生是“主體”，主動積極地學習是學生掌握本節課內容的關鍵，教師在課堂上點出要點，與學生共同探討、研究，有時就要把自己降到學生的水平，要與學生共同創造一種民主、和諧、生動活潑的學習氛圍。在有限的課堂教學中，充分調動學生的思維積極性。通過不斷的引導，使學生具備獨立思考、探索和自學能力，使教學效果提高。

五、巧設懸念誘興趣

巧設懸念誘興趣是重視課堂教育質量、提高化學教學效率的重要手段。因此，在課堂教學中，我們一定要多設、巧設懸念，通過巧設懸念激發學生的學習興趣。

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在復習《碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的關系》時，可以先吟于謙的《石灰吟》，使學生“傾聽……驚奇……疑問”。然后再分析逐句分析，從而增強學生學習化學的興趣。

總之，只要教師明確教學目標、理清教學思路、巧設懸念、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視課堂教學質量，就一定能提高教學效率。

參考文獻：

① 人民教育出版社出版的《高中化學第二冊教案》

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一、輔助教學之媒體、越簡單越好

在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定，但是，在具體的課堂教學中，如果每節45分鐘的課，選擇的媒體太多太復雜，花時太長，那么將很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應越簡單越好。

講《碳的化學性質》時，可以將課本中“筆意”二字放大復印，上課時展示，一下子吸引了學生的注意力，順利地引入新課。模型的展示，掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學媒體。如有機化學中，運用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結構及單、雙、叁鍵的特點，分析其化學性質，既直觀，又可以提高學生對有機物空間結構的想象能力。

二、實驗是化學教學的基礎，是一種最重要的教學媒體

化學是一門自然科學，是以實驗為基礎的科學。其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設、再實驗論證的過程。因此，在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。

三、利用錄像實驗輔助教學真實可信

對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質》時，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

四、運用計算機軟件模擬化學反應原理效果好

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如：在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

五、科學應用投影機，促進知識的掌握

在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。

（一）投影片的制作應抓住教材的重難點，以幫助學生理解學習內容。

使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點，以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。如介紹“電子云”時，學生對電子云模型中那么多的“點”很難理解，通過投影疊片使學生理解電子云模型的概念。而在介紹到“氯化氫制取裝置中尾氣吸收裝置”如何防止水倒吸時，制作成推拉片，讓學生形象地看到燒杯中液面的變化。在復習“烴的衍生物”時利用投影片比較各種官能團的特征，幫助學生比較烴的各類衍生物的性質。

（二）應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性。

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一、高中化學生活化教學現狀分析

即使是高中化學教學已經加入了新課改但是高中化學教師仍舊對知識及理論的講授比較重視，對于知識與生活之間的聯系講授是比較缺乏的，而學生在這樣脫離實際的化學知識講授當中，也必然不會對化學產生興趣。

1.從教學內容上來講，與學生生活和實際情況相脫離。

現在的高中教師當中還存在著很大一部分的人對學科知識過分的強調，尤其體現在對其完整性及嚴密性的重視上，而和化學聯系的生活問題也只是在不得不提的情況下教師才會將其聯系在一起。所以這樣與生活相脫節的化學教學必然會使學生對所學知識的意義及作用產生懷疑，也沒有辦法激發起學生學習化學的興趣。

2.在教學方式上講過分的忽略了學生課堂上的主體作用。

現在絕大部分的高中化學教師仍舊是以講為主的教學方式，這點在老教師當中是最為明顯的，但是實際上化學教學要與實驗器材、生活場景等有機的結合在一起才能發揮效果，再加上課本當中所要求的大部分實驗都是教師動手進行的，學生壓根就沒有動手的機會。這種教學方式對新課改所要求的課堂以學生為主體的要求是不相匹配的，學生在整個教學過程當中都是遵循著教師的設計開展學習的，學習過程是被動的，這與新課改的要求和理念是相悖的。

二、高中化學生活化教學實踐探索

1.重難點內容生活化教學實踐研究。

在高中化學教材當中，元素化合物的知識所占的比例是較大的，同時這部分知識在高中化學當中也屬于重難點內容，這部分的內容主要是知識點多、雜，學生學習、理解、記憶起來也是存在一定困難的，再加上這部分知識點當中涉及到的生活聯系、實驗都是比較多的。而在高中化學重難點知識的生活化教學實踐當中可以從以下幾個方面開展：

（1）注重引課與生活實踐的聯系。引課是否精彩是這節課進行是否順利的遷移，所以作為一名合格的化學教師在備課的階段就需要認真的查閱有關資料，重視罪行的科技成果，在教案當中就將所教授的內容和生活聯系到一起。

（2）教學的內容上做到創新。教學的內容不能禁錮在教材當中，要將教材當中的內容和學生的生活聯系在一起，引導學生進行知識的探究。同時化學課堂當中還需要學生開展小組討論，教師每個知識點的導入都要注意科學化，要讓學生對化學有著深刻的體驗，讓學生理解化學與我們生活的密切關系。

（3）生活化教學當中要不斷的對學習方式進行優化。要改變原來學生被動接受化學知識的方式，讓學生積極主動的參與到化學課堂當中，教師要引導學生多問、多思考、多動手，同時還需要學生將知識運用到生活當中。

2.理論知識的生活化教學實踐研究。

理論知識在高中化學當中也是非常重要的，生活化實踐教學要注意下面幾點內容：

（1）注重知識的講授過程。理論對于高中學生來說是比較抽象及乏味的， 所以教師在化學課上要將生活知識充分的利用起來，引課要契合生活，知識點的講解要主要由淺入深。首先引課的內容要與學生熟悉的生活現象聯系在一起，知識代內的講解上要注意由淺到深的逐步推進。

（2）要注重學生的參與，做到學習效率的有效提高。學生對于化學的概念都是很模糊的， 所以學生參與到其中是十分必要的，教師可以組織進行小組討論，讓學生分享理解知識的最有效思路，提高掌握化學知識的效率。

（3）探究性實驗在化學理論生活化教學實踐當中的運用。我們知道化學理論知識是較為抽象、難理解的，如果教師在課堂上能夠設置一定數量的探究性實驗，然后讓學生去自主思考，自主進行實驗方案的設計及實施，最后所得的結論也可以進行討論，這樣所得到的教學效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。

三、提高高中化學生活化教學的措施及建議

1.教學過程要具有生活化。高中化學課堂是師生交往的互動過程，所以在教學當中不僅要重視對學生知R的傳授、能力的培養，同時還需要在課堂上注重對學生自主性的培養。所以高中化學生活化教學當中，要將師生、學生互動及交流做為重點內容。教學的形式也要做出一定的改變，教師應該創設出輕松的學習氛圍，將教學課堂創設的更為生活化，讓學生在輕松、快樂中學習。

2.教學用具要具有生活化。高中化學教學本身就是一門實驗性比較強的學科，所以整個教學的開展應該是以實驗作為基礎的，并且課堂當中所學到的很多知識都是需要通過實驗來獲得結論的。那么高中化學教學用具不一定僅僅的拘泥在實驗儀器、藥品掛圖等方面，可以從我們的日常生活當中去尋找教學用具，例如我們在研究過濾的時候可以用泥水進行，我們在研究蒸發現象的時候可以用食鹽水進行，可以使用橘子來進行原電池實驗等。

3.教學內容要具有生活化。高中化學教學的內容和我們日常生活有著千絲萬縷的聯系，所以教學內容就決定了高中化學教學要與現實及生活緊密的聯系在一起。新的高中化學教材與舊版相比較從內容上更為注重與生活之間的聯系，引課以及討論也更為貼近生活，所以教師在進行備課的時候要與學生的現有知識水平、生活經驗、文化背景等結合在一起，在當地的實際情況下，要增設與生活聯系的教學內容，并嘗試在課堂上讓學生去利用化學知識解決生活當中所遇到的簡單問題。