導語：如何才能寫好一篇電場強度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）知識與技能

1．知道電荷間的相互作用是通過電場發生的，知道電場是客觀存在的一種特殊物質形態．

2．理解電場強度的概念及其定義式，會根據電場強度的定義式進行有關的計算，知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規定的．

3．能根據庫侖定律和電場強度的定義式推導點電荷場強的計算式，并能用此公式進行有關的計算．

4．知道電場的疊加原理，并應用這個原理進行簡單的計算．

（二）過程與方法

通過分析在電場中的不同點，電場力F與電荷電量q的比例關系，使學生理解比值F/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念；知道電場疊加的一般方法。

（三）情感態度與價值觀

培養學生學會分析和處理電場問題的一般方法。

重點：電場強度的概念及其定義式

難點：對電場概念的理解、應用電場的疊加原理進行簡單的計算

教學過程

（一）引入新課

問題引入：電荷間的相互作用力是怎樣產生的？

（二）新課教學-----第3節電場電場強度

1、電場：

啟發學生從哲學角度認識電場，理解電場的客觀存在性，不以人的意識為轉移，但能為人的意識所認識的物質屬性．利用課本圖14－5說明：電荷A和B是怎樣通過電場與其他電荷發生作用．電荷A對電荷B的作用，實際上是電荷A的電場對電荷B的作用；電荷B對電荷A的作用，實際上是電荷B的電場對電荷A的作用．

（1）電荷之間的相互作用是通過特殊形式的物質——電場發生的，電荷的周圍都存在電場.

特殊性：不同于生活中常見的物質，看不見，摸不著，無法稱量，可以疊加.

物質性：是客觀存在的，具有物質的基本屬性——質量和能量.

（2）基本性質：主要表現在以下幾方面

①引入電場中的任何帶電體都將受到電場力的作用，且同一點電荷在電場中不同點處受到的電場力的大小或方向都可能不一樣.

②電場能使引入其中的導體產生靜電感應現象.

③當帶電體在電場中移動時，電場力將對帶電體做功，這表示電場具有能量.

可見，電場具有力和能的特征

提出問題：同一電荷q在電場中不同點受到的電場力的方向和大小一般不同，這是什么因素造成的？引出電場強度的概念：因為電場具有方向性以及各點強弱不同，所以靠成同一電荷q在電場中不同點受到的電場力的方向和大小不同，我們用電場強度來表示電場的強弱和方向．

2、電場強度(E)：

由圖1.2-1可知帶電金屬球周圍存在電場。且從小球受力情況可知，電場的強弱與小球帶電和位置有關。引出試探電荷和場源電荷----

（1）關于試探電荷和場源電荷-（詳見P12）

注意：檢驗電荷是一種理想化模型，它是電量很小的點電荷，將其放入電場后對原電場強度無影響

指出：雖然可用同一電荷q在電場中各點所受電場力F的大小來比較各點的電場強弱，但是電場力F的大小還和電荷q的電量有關，所以不能直接用電場力的大小表示電場的強弱．實驗表明：在電場中的同一點，電場力F與電荷電量q成正比，比值F/q由電荷q在電場中的位置所決定，跟電荷電量無關，是反映電場性質的物理量，所以我們用這個比值F/q來表示電場的強弱．

（2）電場強度

①定義：電場中某一點的電荷受到的電場力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度，簡稱場強．用E表示。

公式（大小）：E=F/q（適用于所有電場）

單位：N/C意義P13

提出問題：電場強度是矢量，怎樣表示電場的方向呢？

②方向性：物理學中規定，電場中某點的場強方向跟正電荷在該點所受的電場力的方向相同．

指出：負電荷在電場中某點所受的電場力的方向跟該點的場強方向相反．

帶領學生討論真空中點電荷周圍的電場，說明研究方法：將檢驗電荷放入點電荷周圍的電場中某點，判斷其所受的電場力的大小和方向，從而得出該點場強．．

唯一性和固定性

電場中某一點處的電場強度E是唯一的，它的大小和方向與放入該點電荷q無關，它決定于電場的源電荷及空間位置，電場中每一點對應著的電場強度與是否放入電荷無關.

帶領學生總結出真空中點電荷周圍電場的大小和方向．在此過程中注意引導學生總結公式E=F/q和E=kQ/r2的區別及聯系．

3、（真空中）點電荷周圍的電場、電場強度的疊加

（1）點電荷周圍的電場

①大小：E=kQ/r2（只適用于點電荷的電場）

②方向：如果是正電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并背離Q；如果是負電荷：E的方向就是沿著PQ的連線并指向Q．(參見課本圖14－7)

說明：公式E=kQ/r2中的Q是場源電荷的電量，r是場中某點到場源電荷的距離．從而使學生理解：空間某點的場強是由產生電場的場源電荷和該點距場源電荷的距離決定的，與檢驗電荷無關．

提出問題：如果空間中有幾個點電荷同時存在，此時各點的場強是怎樣的呢？帶領學生由檢驗電荷所受電場力具有的疊加性，分析出電場的疊加原理．

（2）電場強度的疊加原理：某點的場強等于該點周圍各個電荷單獨存在時在該點產生的場強的矢量和．

先分析方法（P13-14）后舉例：先在同一直線再不在同一直線。

例如：課本圖1.3-3中P點的場強，等于＋Q1在該點產生的場強E1和Q2在該點產生的場強E2的矢量和．從而使學生進一步理解到，任何帶電體都可以看做是有許多點電荷組成的．利用點電荷場強的計算公式及疊加原理就可以計算出其周圍各點場強．

【例題】（課本P9例題演變）在真空中有兩個點電荷Q1=＋3.0×10-8C和Q2=－3.0×10-8C，它們相距0.1m，求電場中A點的場強．A點與兩個點電荷的距離相等，r=0.1m

分析：點電荷Q1和Q2的電場在A點的場強分別為E1和E2，它們大小相等，方向如圖所示，合場強E在E1和E2的夾角的平分線上，此平分線跟Q1和Q2的連線平行．

解：E=E1cos60°＋E2cos60°=2E1cos60°=2kQ1cos60°/r2代入數值得E=2.7×104N/C

可以證明：一個半徑為R的均勻球體（或球殼）在外部產生的電場，與一個位于球心的、電荷量相等的點電荷產生的電場相同，球外各點和電場強度一樣

即：E=kQ/r2

組織學生討論課本中的【說一說】，由學生討論后歸納：

（1）關于靜電平衡

（2）靜電平衡后導體內部電場的特點：

①處于靜電平衡狀態的導體，內部的場強處處為零（注意：這時的場強是合場強，即外電場和感應電場的疊加）

②處于靜電平衡狀態的導體，電荷只分布在導體的外表面上。

4、電場線

（1）電場線：電場線是畫在電場中的一條條有方向的曲線，曲線上每點的切線方向表示該點的電場強度的方向。

（2）電場線的基本性質

①電場線上每點的切線方向就是該點電場強度的方向.

②電場線的疏密反映電場強度的大小(疏弱密強).

③靜電場中電場線始于正電荷或無窮遠，止于負電荷或無窮遠.它不封閉，也不在無電荷處中斷.

④任意兩條電場線不會在無電荷處相交(包括相切)

介紹各種點電荷電場線的分布情況。

【演示】模擬電場線

指出：電場線是為了形象描述電場而引入的，電場線不是實際存在的線。

5、勻強電場

(1)定義：電場中各點場強的大小相等、方向相同的電場就叫勻強電場.

(2)勻強電場的電場線：是一組疏密程度相同(等間距)的平行直線.例如，兩等大、正對且帶等量異種電荷的平行金屬板間的電場中，除邊緣附近外，就是勻強電場.如圖14.3-1.

常見電場的電場線

電場

電場線圖樣

簡要描述

正點電荷

發散狀

負點電荷

會聚狀

等量同號電荷

相斥狀

等量異號電荷

相吸狀

勻強電場

平行的、等間距的、同向的直線

（三）【小結】對本節內容做簡要的小結

鞏固練習

1．下列說法中正確的是：[ABC]

A．只要有電荷存在，電荷周圍就一定存在著電場

B．電場是一種物質，它與其他物質一樣，是不依賴我們的感覺而客觀存在的東西

C．電荷間的相互作用是通過電場而產生的，電場最基本的性質是對處在它里面的電荷有力的作用

2．下列說法中正確的是：[BC]

A．電場強度反映了電場的力的性質，因此場中某點的場強與檢驗電荷在該點所受的電場力成正比

B．電場中某點的場強等于F/q，但與檢驗電荷的受力大小及帶電量無關

C．電場中某點的場強方向即檢驗電荷在該點的受力方向

D．公式E=F/q和E=kQ/r2對于任何靜電場都是適用的

3．下列說法中正確的是：[ACD]

A．場強的定義式E=F/q中，F是放入電場中的電荷所受的力，q是放入電場中的電荷的電量

B．場強的定義式E=F/q中，F是放入電場中的電荷所受的力，q是產生電場的電荷的電量

C．在庫侖定律的表達式F=kq1q2/r2中kq2/r2是電荷q2產生的電場在點電荷q1處的場強大小，此場對q1作用的電場力F=q1×kq2/r2，同樣kq1/r2是電荷q1產生的電場在點電荷q2處的場強的大小，此場對q2作用的電場力F=q2×kq1/r2

D．無論定義式E=F/q中的q值(不為零)如何變化，在電場中的同一點，F與q的比值始終不變

4．討論電場力與電場強度的區別于聯系

作業

復習本節課文

1、思考課本P16問題與練習第(1)、(3)、(4)、(5)、(7)題．

2、作業紙．

參考題

在電場中某一點，當放入正電荷時受到的電場力向右，當放入負電荷時受到電場力向

左，下列說法正確的是：[]

A．當放入正電荷時，該點的場強向右，當放入負電荷時，該點的場強向左

B．只有在該點放入電荷時，該點才有場強

C．該點的場強方向一定向右

D．以上說法均不正確

真空中，兩個等量異種點電荷電量數值均為q，相距r．兩點電荷連線中點處

的電場強度的大小為：[]

A．B．2kq/r2C．4k/r2D．8kq/r2

3．真空中，A，B兩點上分別設置異種點電荷Q1、Q2，已知兩點電荷間引力為10N，Q1=1.0×10-2C，Q2=2.0×10-2C．則Q2在A處產生的場強大小是________N/C，方向是________；若移開Q2，則Q1在B處產生的場強的大小是________N/C，方向是________．

說明

1．電場強度是表示電場強弱的物理量，因而在引入電場強度的概念時，應該使學生了解什么是電場的強弱，同一個電荷在電場中的不同點受到的電場力的大小是不同的，所受電場力大的點，電場強．

2．應當使學生理解為什么可以用比值F/q來表示電場強度，知道這個比值與電荷q無關，是反映電場性質的物理量．

用比值定義一個新的物理量是物理學中常用的方法，應結合學生前面學過的類似的定義方法，讓學生領會電場強度的定義．

3．應當要求學生確切地理解E=F/q和E=kQ/r2這兩個公式的含義，以及它們的區別和聯系．

4．應用電場的疊加原理進行計算時不應過于復雜，一般只限于兩個電場疊加的情形．通過這種計算，使學生理解場強的矢量性

5．電場線是為了形象描述電場而引入的，電場線不是實際存在的線。

教后記：

1、對于兩個公式的理解以及電場強度的定義還存在問題，要通過題目去強化。

篇2

一、教學手段與教學方法臻待完善

1.復習模式（1）知識復習與典型例題的講解的關系處理得不好。這一階段過分重視了對知識的復習，忽略了對典型例題的講解與相關題目類型的總結、方法指導。這樣的教學結果就是，學生課堂上聽老師對知識點的復習很輕松，但到晚上處理這一部分的習題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節課的復習與下一節課的習題講解太割裂。從這一點上看，教學是非常機械的。比如：知識的復習一節課時間剩余是不是就一定那個要學生做題或者看書？若時間不足呢？習題講評課也會出現這樣的情況。應該把本單元知識的復習與習題的講評看成一節大課，而不是把這兩節課割裂開來。

2.教學手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術還不熟練，應該加以錘煉。

3.師生互動 高三教學面臨的是大量習題，更要加強師生互動以提高學生應試能力。然而由于受選修科目、教學時間的限制，反而更愿意以講授的方式教學。這種教學方式不是我的強項，結果成績大打折扣。

二、具體教學目標的落實得失并存

篇3

關鍵詞：教學細節；優化；教學智慧

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0027-3

人們常說“過程決定結果，細節決定成敗”，此話意義非常深刻。在物理教學過程中對教學細節的處理，是不可輕視的。從教師的教育理念、教學方法、教學手段到教學內容的組織安排、有聲語言和形體語言的展示、師生互動的方式等等，每一個細節的處理是否恰當都關系到教學的成功與失敗。如何通過對教學細節的關注和優化，來提升教師的教學智慧、提高教學效率是我們每一個教師應該關心的重要話題。

1 優化教學細節的意義

眾所周知，教學活動是由一個一個的細節構成的。“細節”，按字面意思理解：細者，小也；節者，單位或要點也。《漢語大詞典》解釋為“細小的環節和情節”。 若把教學內容稱之為課堂教學的靈魂，那么，細節可稱之為血肉，是整個課堂教學的重要組成部分。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。

教學細節形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。“外顯”表明細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是對學生在困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容；也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……所以，對教學細節的不同態度和處理方式必將導致截然不同的教學效果。

教學細節是教學活動中諸環節的具體落實。從大的方面來說，課程設置，學科教學計劃制定，備課授課，作業練習，課外實踐活動以及對教和學的評價系統等,這些環節的實施，都必然建立在一個個細節之上；就一堂具體的物理課而言，課前備課、寫出教案、教學過程設計、怎樣安排課堂活動、用什么樣的教學方法、作業制定和布置等，這些教學環節的落實，更是體現在一個個具體的教學細節之中。如課題的導入、學生學習興趣的激發、課堂提問的設計、板書的設計、對于在課堂上提出的問題，課前設想學生可能做出的回答會有哪些？如何就學生的回答因勢利導做出相應的回答，或教師在講解某一知識點時所做出的形體語言和眼神等等，這些細節都是我們在教學活動中應該關注、思考，并且進行預設，經過教學實踐、教學反思后可以得到進一步優化的。

優化教學細節是提升教學智慧、提高教學效率的必由之路。要優化教學細節，就要用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。優化教學細節必先關注教學細節，而關注教學細節其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注細節的教師，必定是用心的教師、智慧的教師；優化細節的教學，必定是高效的教學、成功的教學。

2 教學細節處理及優化的實例

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習的興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知欲和學習興趣。如在講“自由落體運動”一節時，我先講述生活中錯誤經驗的例子：從相同高度下落的物體，重的物體下落快，輕的物體下落慢。然后讓學生觀察“毛錢管”實驗，實驗結果與上述事例不符合，出乎學生意料之外。這一細節自然使學生產生一個懸念：真新鮮，輕重不同的物體下落居然能一樣快！這是為什么？有了懸念就會激發起學生主動積極地去探尋其中的“奧秘”，以迫切的心情進入學習新知識的狀態。又如，在引入“動能”概念時，為了讓學生對其能產生全面深刻的理解，我引用了三句非物理的語言作為開場白，收到了良好的效果。其中有流行歌曲的歌詞“風吹楊柳沙啦啦”、有學生熟悉的俗語“大水沖倒龍王廟”、“搬起石頭砸自己的腳”，果然學生一聽很感興趣，精神也為之一振，他們不知老師“葫蘆里要賣什么藥”，急切地想要弄清下文。這樣一來，在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來了，為學生理解和掌握“不論是氣體、液體、固體，它們由于運動，都具有對外做功的本領”作好了鋪墊，這樣就為動能概念的建立做好了準備。

在教學中，每個細節都應當受到我們的關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。在此我想起自己在一次上課時，當講完電場強度的定義和例題后問：“同學們，都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位學生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個不懂的問題：電場強度為什么與試探電荷無關？我耐心認真的作了解答，然后又補充了一句：“以后請專心聽講”，該同學當時就臉紅了。課后我對這一節課的教學細節進行反思時，突然意識到這個細節處理得有問題，最后補充的這句話不妥！根據當今的課程改革理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、從不會到會的一個自我構建知識的過程。由于學生的基礎不同，生活經歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒認真聽講。事實上，學生有沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產生很大的負面影響，會嚴重的影響學生學習的積極性。

榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生起著潛移默化的作用。 譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：學生的物理作業、試卷等書寫凌亂潦草、不整潔、不規范，經再三強調收效甚微。后來經過自我反思，感覺到原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規范性，而學生的模仿力是非常強的。這樣，亂寫亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業當中就體現出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業也開始工整、規范起來了。

在物理解題的各種策略中，除了認知結構的因素，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節之一是改變題設條件，例如一個靜止在斜面上的物塊A，如果在其上疊放另一個物塊B，原物塊A還會靜止嗎？或在物塊A上加上豎直向下作用力，此時它的運動狀態會改變嗎？又如在講授力和運動的關系時，教師可從“力是物體運動狀態改變的原因”這一知識點出發，提出：若質點A受到N個力作用而處于平衡，那么其中一個力與其余（N－1）個力的合力有何關系？如果其中F1逐漸減小，那么合力的大小如何改變？方向怎樣？加速度和速度的變化情況又如何？如果F1減小到零以后，又逐漸恢復到原來的值，那么上述各物理量又如何改變？如果把F1旋轉90°，則合力為多大？在此基礎上進而再提出：如果一個在大小不變、方向周期性改變的力作用下，它的速度、位移怎樣變化？如果該方向周期性改變的力在開始時的作用時間是以后作用時間的一半，那么質點的速度、位移又如何變化？通過這樣的細節處理，使學生對力與加速度、速度、位移之間的關系形成了清晰的認識。這也為以后學習帶電粒子在電場中的運動打下了一個良好的力學基礎。變通能力培養的細節之二是變換解題思路和方法，即培養學生對物理問題多角度思維的能力。例如，對于求變力的沖量，用沖量的定義式I=Ft是不行的。此時可變換一個角度，根據動量定理I=ΔP，用動量的改變量進行解決。反之，對于拋體運動中求動量改變量的問題，由于動量是矢量，它的大小、方向都在改變，動量的改變量不易直接計算。但由于重力是一個恒力，此時就可以運用動量定理I=ΔP，則ΔP=mgΔt，這樣一來，該問題就轉化為由重力的沖量求得物體的動量改變……等等。通過上述途徑，把對例題的分析、處理進行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路， 學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力都能得到升華。

可見，課堂上教師善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的重要內容。

3 關于優化教學細節途徑的思考

篇4

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。隨著該技術的不斷發展和迅速普及，多媒體已成為學校不可或缺的組成部分，在教學中運用多媒體技術輔助教學與傳統教學方法相比，有其獨特的優勢。

多媒體課件是多媒體技術的主要表達形式之一，是常用的教學手段，是運用數字處理和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學計劃和課程設計，將文字、語音和圖像等多種媒體信息集成在一起，實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻的綜合能力。

教學有效性是網絡教學發展的必然追求[1]。在現代課堂教學改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現教學過程的優化，為學生展示不能直接觀察到的事物，提供生動活潑、直觀、多重感官刺激的視聽材料，這對學生掌握知識、化解難點、提高學習效率均起積極作用。

2 物理多媒體課件的制作

物理是一門實驗性、實踐性、綜合性、開放性和前瞻性很強的學科[2]，物理概念和物理規律是中學的精髓。如果把中學物理這門課程比作高樓大廈，那么物理概念和物理規律就是構筑這座大廈的磚石和鋼筋框架。物理概念通常是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程和狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體（如力、重心、勻速直線運動、加速度和電場強度等）。而物理規律（包括定律、公式和原理）則是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映。對物理概念和規律的認知通常需要3個階段，即感性的具體、理性的抽象和理性的具體，而這三方面恰好是制作物理課件的出發點。

1）原則。

①教學性：課件的設計應緊扣課程標準，做到選題得當，突出重點，分散難點，深入淺出，使學生易于理解。

②科學性：應以培養學生科學素養為目標，做到內容準確、儲量大、思維清晰、邏輯嚴謹。

③簡約性：課件要盡量做到簡、易、新，即采用簡潔語言、公式、模型和圖形來表達課程內容，且課件操作要簡便、靈活，便于控制。

④技術性：確保畫面清晰、動畫連續、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設計合理，這樣才能引人入勝，促使學生對物理產生濃厚興趣。

2）設計。多媒體課件的制作既不能單純依靠多媒體技術，也不能依靠額外的精美圖片來美化，制作者應在深入理解教育理論，仔細研讀教學內容，靈活掌握教學方法基礎上綜合計算機相關技術，才能制作出好的物理課件。也就是說，教師才是網絡教學的設計者、開發者和研究者[3]。一般課件設計具體制作過程為：選題編寫腳本準備素材合成。

①選題。充分分析所要講授的內容，選擇需要制作成課件的材料。在物理教學中，可以選取那些常規方法無法或不易演示的內容制作成課件，如光學實驗等。

②編寫腳本。腳本編寫直接影響課件的質量和在教學中的使用效果，需整體把握課件的層次后才能編寫。

③準備素材。根據腳本組織素材，如文本、圖像、聲音、動畫和視頻等。

④制作合成。通過課件制作軟件（PowerPoint等）將所有素材集成并調試，以檢驗課件與教學內容的統一性。

3 課件在物理教學中的作用

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，課堂教學中運用多媒體課件，可對學生形成多角度、多層次的信息刺激，有助于學生對知識點的記憶和理解，縮短學生對知識點的掌握時間。

3.1 激發學生興趣

學生對某學科產生興趣，上課時就會產生愉悅情緒，從而集中精力。因此，為了調動和激發學生興趣，可適時引入圖文并茂的多媒體課件，給枯燥乏味的內容增設新穎有趣的情境，充分調動學生積極性，提高學習效率。對物理學科而言，很多知識內容如力平衡、回聲測距和透鏡成像等，對中學生而言很難接受，教師在教授過程中也很難描繪清楚，但若利用多媒體課件重復、慢速播放問題情境，就會易于學生理解。

3.2 豐富教學信息

在傳統物理教學中，教師為幫助學生更好地理解某一知識點，往往在講述某一問題時先用語言描述，然后再畫示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而物理教材中，一些物理事實或過程如理想狀態、微觀粒子運動等，若僅依靠傳統教學手段，課堂效果勢必受到較大限制。而教師將所要傳授的知識信息以多媒體形式向學生表達，就會使學生易于認同和理解。比如，在講解“布朗運動”時，可用課件采用模擬辦法，用Flash制作許多微小物體無規則運動的動畫效果，并用不同顏色分別標示液體分子和布朗微粒，使學生形象地看到液體分子和微粒無規則的運動效果。

3.3 突破教學重點和難點

物理學中許多概念、定理、定律，其內容均比較抽象，若采用多媒體方式呈現教學信息特點，將復雜、抽象的知識形象化，便可突破教學的重、難點。以活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，外面大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，這樣化難為易，使學生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理課件可節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師騰出更多的時間集中在對物理現象、規律、方法和其他問題的分析和講解上。然而，課堂教學不一定完全按照預先制作好的課件進行，在教學過程中還可引入一些新的問題，以超級鏈接或開新窗口的方式放在教案后面備用，以便更好地為學生開拓視野。

3.5 可保留文字材料

以往在學習物理知識時，學生邊聽邊記，稍有不慎就會漏掉某一信息連貫的知識點，而注意力放在記上，往往忽略教師的講解內容，收效不佳。多媒體技術的引入，使諸多文字材料電子化，學生即可通過U盤等簡單存儲設備拷貝，無需奮筆疾書地做記錄，使其全部精力均可放在聽教師講課上。

綜上，物理學是以實驗為基礎建立起來的學科[4]，物理教學應重視對學生的實驗教學，將多媒體課件引入物理實驗教學中，能突破實驗條件的限制，模擬、輔助物理實驗，直觀、清晰、有效地展示物理知識、現象、過程和概念等，最終為提升中學生對物理知識的掌握和認知程度提供良好的教學模式參考。

參考文獻

[1]戴仁俊.網絡教學交互對教學有效性的影響[J].江蘇技術師范學院學報:職教通訊,2009,24(6):109-112.

[2]陳淑鋒.物理教學中的計算機多媒體輔助教學[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2007(2):115-116.

[3]容超賢,陳美珠,關麗嬋,等.教師在網絡教學中的主導作用[J].中國醫療前沿,2008,3(19):45-46.