導語：如何才能寫好一篇高中化學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂“學案”，就是指學生在教師的指導下，進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的“教案”，學案既反映學習結果，又體現學習過程。它是有待學生耕耘的田地。教師依據教案設計，提前編寫出學案，課前提供給學生，學生以個人或小組形式，按照學案的具體要求進行預習、新課學習、復習等學習活動。那么，究竟怎樣來設計學案呢？

1. 學案設計的內容

學案的設計一般包括：課題、設計人和使用人、學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導等內容。

1.1 課題：要注明單元及課題內容，并且注明總第幾課時。

1.2 學習目標設計要求：目標設計要明確，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。目標要依據內容標準不同要求設計，不要拔高或降低。認知性目標可采用行為描述法，描述要明確，要說明學習后能做什么、做到什么程度等。

1.3 學習重難點的確定：教學的重點、難點是學生學習的困難點、疑點。而從另一個意義來講，又是啟發學生思維探究的最佳切入點。學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定思維啟示。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學習能力。

1.4 學習過程： 其程序是：自主學習——合作探究——拓展延伸——系統總結——鞏固訓練——當堂反思。

（1）自主學習。本環節主要是讓學生通過自學解決基礎知識，同時確定個體疑點。其設計要求：①設計的問題應該是多數學生通過自學能夠基本解決。②要針對具體的知識點進行設計，問題不要過大，以免使學生不易下手。③不同任務之間，解決同一任務的若干個問題之間要符合知識的遞進關系，使每一項既是前一項的擴展，又是后一項的準備。④即設計的問題不要直來直去，要讓學生有學的價值，切忌零碎的填空式問題。

（2）合作探究。本環節是對自學環節的延伸和補充，也是對拓展延伸環節做的鋪墊。它主要任務是展示自學成果，處理學生自學中的疑難問題和本節課的重難點問題，既可以組內交流個性問題、組間交流小組共性問題，又可以師生交流共性疑難點和本節重難點。本環節的設計應注意①合作交流的規則要細，即以什么樣的方式交流。②合作交流的內容要明確。③為解決好本節課的重難點問題教師要對師生交流問題的預設并做好從哪一問題入手過渡到拓展延伸。

（3）拓展延伸。本環節設計應以本課的重難點為立足點，對相關知識進行整合并聯系相關的熱點、焦點、考點進行適當延伸，達到學以致用。呈現方式可用問題、習題。

（4）系統總結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。

（5）鞏固訓練。主要是通過做訓練題鞏固活化知識，同時查缺補漏。因此訓練題設計應體現針對性、梯度性。

（6）當堂反思。反思應回扣學習目標，引導讓學生從知識、方法和認識三方面進行，使學生在完成對知識的整體建構。

實際操作中，學案的格式與條目是靈活多變的和有所側重的，完全由教學需要來決定。

2. “學案教學”模式在操作中的誤區

（1）認為“學案導學”就是教學內容習題化，在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連課本中知識的編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師就按照這樣的“方案”進行教學，結果成了引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

（2）認為“學案教學”是為了減輕教師的教學負擔，“學案”中很多內容是安排學生自學，可代替了老師的講，這回可該輕松一下。于是課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給了學生去“死啃”，結果是不光效率低，更重要的是出現很多漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。 同時也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應切實擔負起“導演”、“教練”、“主持人”的責任，課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，“煽風點火”，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位，只有這樣，教師的作用才會到位而不越位，才不會“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創設良好的教學氛圍，順利實現教學目標。

3. 科學有效地把學案運用到課堂上

（1）提前分發，做好預習。教師可將預先編寫好的學案在課前下發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并指導學生自學的方法，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在上課前，教師收齊并瀏覽。這樣，可發現學生的一些問題，做到心中有數，以便及時調整教學方式。

（2）及時檢查，不斷反饋。課堂講解時，不斷巡視，督促和檢查學生認真完成學案，及時發現問題，及時糾正，特別是對上課注意力經常分散的學生，要更加關注。下課后，立刻收齊，教師抽查，發現有空缺的或填寫錯誤的，及時要求學生修改，并給予必要的批評。這樣，學生在今后的課堂中，就不會再分心，聽課更加專注，筆記會更加完整。

（3）定期整理，及時鞏固。教師要幫助學生定期整理學案，裝訂成冊。一般以一章內容結束作為一個整理的周期，如章節內容較少，可合并整理。如發現學生的筆記有遺失，則要求盡快彌補。另外、開始時可每周利用一段時間，指導學生認真復習學案，和學生一起鞏固，逐漸培養學生自我復習，自我補遺的習慣。

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知識目標

使學生了解化學反應中的能量變化，理解放熱反應和吸熱反應；

介紹燃料充分燃燒的條件，培養學生節約能源和保護環境意識；

通過學習和查閱資料，使學生了解我國及世界能源儲備和開發；

通過布置研究性課題，進一步認識化學與生產、科學研究及生活的緊密聯系。

能力目標，全國公務員共同天地

通過對化學反應中的能量變化的學習，培養學生綜合運用知識發現問題及解決問題的能力，提高自學能力和創新能力。

情感目標

在人類對能源的需求量越來越大的現在，開發利用新能源具有重要的意義，借此培養學生學會知識的遷移、擴展是很難得的。注意科學開發與保護環境的關系。

教學建議

教材分析

本節是第一章第三節《化學反應中的能量變化》。可以講是高中化學理論聯系實際的開篇，它起著連接初高中化學的紐帶作用。本節教學介紹的理論主要用于聯系實際，分別從氧化還原反應、離子反應和能量變化等不同反應類型、不同反應過程及實質加以聯系和理解，使學生在感性認識中對知識深化和總結，同時提高自身的綜合能力。

教法建議

以探究學習為主。教師是組織者、學習上的服務者、探究學習的引導者和問題的提出者。建議教材安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內容不多，準備方便。這樣做既能充分體現以學生為主體和調動學生探究學習的積極性，又能培養學生的實際操作技能。教師不能用化學課件代替化學實驗，學生親身實驗所得實驗現象最具說服力。教學思路：影像遠古人用火引入課題化學反應中的能量變化學生實驗驗證和探討理論依據確定吸熱反應和放熱反應的概念討論燃料充分燃燒的條件和保護環境能源的展望和人類的進步布置研究學習和自學內容。

教學設計方案

課題：化學反應中的能量變化

教學重點：化學反應中的能量變化，吸熱反應和放熱反應。

教學難點：化學反應中的能量變化的觀點的建立。能量的“儲存”和“釋放”。

教學過程：

[引入新課]影像：《遠古人用火》01/07

[過渡]北京猿人遺址中發現用火后的炭層，表明人類使用能源的歷史已非常久遠。

[板書]化學反應中的能量變化

一、化學反應中的能量變化

[過渡]化學反應中能量是怎樣變化的？

[學生分組實驗]請學生注意①操作方法；②仔細觀察實驗現象；③總結實驗結論；④寫出化學方程式。

（1）反應產生大量氣泡，同時試管溫度升高，說明反應過程中有熱量放出。化學反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

（2）混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，說明該反應吸收了大量的熱，使水溫降低結成冰。化學反應方程式：Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

[結論]

放熱反應：化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。

如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

吸熱反應：化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。

如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)

[討論]現代人怎樣利用化學反應？

結論：現代人利用化學反應主要是①利用化學反應中釋放出的能量；②利用化學反應制取或合成新物質。

[板書]二、燃料燃燒的條件和環境保護

[學生分組討論]（1）燃料充分燃燒條件？（2）大量使用化石燃料的缺點？

[結論]

（1）使燃料充分燃燒需要考慮兩點：①燃燒時要有足夠多的空氣；②燃料與空氣要有足夠大的接觸面。

空氣不足：①浪費資源；②產生大量一氧化碳污染空氣，危害人體健康。

空氣過量：過量空氣會帶走部分熱量，浪費能源。

增大接觸面：改變燃料的狀態。如固體燃料粉碎、將液體燃料以霧狀噴出、固體燃料液化等。

（2）大量使用化石燃料：①能引起溫室效應；②會造成化石燃料蘊藏量的枯竭；③煤燃燒排放二氧化硫，導致酸雨；④煤燃燒會產生大量的煙塵。

[板書]三、現代能源結構和新能源展望

[討論]現代人怎樣利用化學反應中釋放出的能量？

結論：人類所需要能量，絕大部分是通過化學反應產生。主要是煤、石油和天然氣等化石燃料或它們的制品燃燒所產生的。

[講述]現代能源結構。

1999年我國化石燃料和水電能源的消耗結構:

能源

煤

石油

天然氣

水電

比例

76.2%

16.6%

2.1%

5.1%

[講述]我國化石燃料與世界主要國家或地區對比。 石油儲量/1×1010t

天然氣儲量/1×1010m3

煤炭/1×1010t

北美

5.6

8.4

262.9

西歐

3.4

6.1

99.3

日本

1.0

前蘇聯

8.3

42.5

241.0

中東

54

24.2

中國

2.4

0.8

99.0

[討論]我國能源結構的缺點和新能源展望（環保、防止能源危機）。學生發表自己的想法。

[結論]得出以下結構。

[閱讀]能源與人類進步。

請學生閱讀教材22——23頁。

[本節課的總結和評價]——根據實際完成的情況和教學效果而定。

[尾聲]《太陽能》05/34

教學手段：

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關鍵詞：案例教學法；高中化學；優化作用

化學是一門重要的自然科學課程，在高中的化學教學中，不僅需要老師將理論知識傳授給學生，更重要的是在教學過程中提高學生的學習興趣。并培養學生的探究能力，讓學生在學習了高中化學課程后，能夠對于今后的學習生活有所幫助。筆者根據多年的教學經驗，對當前高中化學教學中存在的問題進行了分析，并結合存在的問題提出一些建議。

1.當前高中化學教學中存在的問題

受傳統教學理念和模式的影響，高中化學教學中還存在著諸多的問題，影響了教學效果的改善和學生綜合素質的提升。

1.1授課形式缺少創新，增加興趣存在困難

由于高中化學的課程內容比較復雜，需要記憶與分析的內容相對較多，學生對課程的學習帶有情緒，而傳統的授課形式枯燥乏味，讓學生在上課時始終處于一個被動接受的狀態，學生自身對于知識學習的意愿不強。同時，由于學生在課堂上注意力集中的時間只有1小時左右，學生面對枯燥的授課，更加沒有興趣，這直接影響了學生對知識的學習與掌握。

1.2應試理念根深蒂固，教學質量難以提高

高中化學課程的教學，不僅是教給學生理論知識，更重要的是增強學生的科學綜合素質。而處在應試教育的今天，高中課程學習的主要目的局限在應對考試、迎接高考，因而課堂學習的主要內容也就成了背誦知識點、做題和考試。高中化學課程的教學質量理應體現在對學生科學素養的提升上，而應試理念下的化學課程教學變成了化學考試的輔導課和突擊課。

1.3理論教學獨木難支，探究能力無法拓展

化學課程作為一門實踐性很強的自然科學學科，對學生的動手能力以及發現問題、解決問題的能力有著很高的要求。當前的高中化學課程教學中，大部分是以理論教學為主，甚至只有理論教學，這使得化學課程中許多生動形象的實驗，引人入勝的問題探討被忽略。理論教學的單獨運用使得學生在化學課程學習中無法鍛煉自身的探究能力和分析問題、解決問題的能力。

2.發揮案例教學法的優化作用

案例教學法是將化學知識的學習融入具體的案例當中，設立具體的教學情境，讓學生在案例的引領下，不斷提高學習化學知識的興趣，培養對具體問題的探究能力，提高分析問題、解決問題的能力。

2.1在教學中融合案例，增加化學知識的吸引力

高中化學課程中有很多實驗案例，這便是提升化學課程吸引力的重要一環，運用好這些具體的實驗案例，將晦澀難懂的理論知識融合到具體的實驗中，將理論知識形象化、生動化，讓學生在學習時感受到化學知識的趣味，不斷增強學生學習的興趣和動力。一方面，要將理論知識融合于實驗中，將抽象的知識體現在具體的實驗上。例如，在分析金屬活躍性問題時，單從理論上進行分析，學生可能難以理解，而將這個理論問題以實驗中與各種酸的反應速度和效果來體現，則能更加形象地讓學生明確并且有利于記憶。另一方面，要在實驗中體現出理論知識，讓學生從生動的實驗上發現課本上的知識點，更加樂于去記憶這些知識點，使理論知識的學習成為一個有趣的過程，從而提升學生學習的興趣。

2.2在教學中研究案例，培養學生的自主探究能力

高中化學課程的教學中，一個很重要的目標便是提升學生的自主探究能力，而這種能力的培養便需要通過具體的案例教學來實現。在具體的案例教學中，教師可以設定好具體的教學情境，讓學生在這種情境中鍛煉自身的探究能力。例如，在某個知識點的學習中，教師可以設計特定的問題，將學生分組后分配問題，針對具體問題進行實驗和探討，并可以引導學生進行分組討論，在具體操作環節中遇到的問題可以在討論中解決，一方面減少了由于部分同學的理解不到位而需要教師反復講解的壓力，另一方面也鍛煉了學生的自主探究能力和分析問題、解決問題的能力。

2.3在教學中結合案例，實現化學知識的學以致用

化學知識的學習，很重要的一個方面便是具體的實踐與應用，使理論知識與日常生活密切聯系。高中化學知識與日常生活的聯系非常密切，這使得在教學過程中結合日常生活成為可能。在教學過程中，教師可以結合生活中的化學現象來進行化學知識的教學。例如，在研究“液體的酸堿性”問題時，可以結合生活中的食醋和堿進行實驗，通過對生活中化學現象的觀察來了解高中化學的理論知識。另外，可以利用學生在節假日的時間來進行課堂知識與日常生活的結合，通過理論知識與生活實踐的聯系，實現化學知識的學以致用。

案例教學法在高中化學教學中發揮著重要的作用，需要我們在理論教學的基礎上靈活運用案例教學，通過二者的結合更好地完成高中化學課程的教學工作。通過案例教學法的應用，能夠不斷增加學生學習的興趣，提高學生分析問題解決問題的能力，并將學習的化學知識與生活實踐密切結合，實現學以致用。

參考文獻：

［1］錢方明.改進案例教學,提高案例教學質量［J］.嘉興學院學報，2002（14）.

［2］姜宏文.基于化學實驗進行高中化學概念教學的研究：以高中化學必修1中的概念為例［J］.中學化學教學參考，2010（12）.

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【關鍵詞】導學案；初中化學；教學效率

隨著新課改的深入發展，導學案教學備受教師推崇。導學案對于初中化學課堂教學具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學效果。當然，要想導學案發揮應有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會使學生掌握正確的學習方法。筆者研究發現，在初中化學課堂教學中運用導學案教學能夠促使學生主動學習，盡快實現教學目標，進一步提高教學效率。

一、初中化學課堂使用導學案的理論依據

導學案教學主要有以下理論依據：①認知心理學理論。有意義的學習最基本的是新的學習材料具有邏輯意義，而且學生能夠用新知識聯系舊知識。教師設計導學案教學模式時，應該建立在對學生已有經驗及知識結構完全了解的基礎上，才能復習舊知識，鞏固新知識；②建構主義理論。課本知識只是社會現象比較可靠的解釋或假設，學生對于知識的接受必須以經驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學習過程中，教師將知識傳授給學生的傳統方法不太實用，學生可以自己建構知識體系，而不是簡單、被動地接受知識，才能使知識的構建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發展區理論。學生發展的前端應該由教師引導，在初中化學課堂上應用導學案教學時，教師應盡最大的努力幫助學生通過最近發展區。在課堂上，作為教師應該用有意義的情境及對話來代替大量的問題，進而幫助學生分析問題，這樣有助于學生進一步吸收和理解知識。

二、初中化學課堂使用導學案的教學目標

在初中化學課堂上應用導學案進行教學，能夠調動學生學習的積極性，在一定程度上提高了學生的自學能力。在這種教學模式下，學生“學”代替了教師“教”，學生成為課堂教學的主體。在具體運用過程中，學生在課堂上討論、總結若得到教師的肯定和贊揚，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性。學生通過導學案的引導能夠自學，發掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導的模式，讓學生養成樂意學習的習慣。運用導學案可提高課堂教學效果，在導學案的引導下，學生能夠通過自學大致掌握課本上的內容。在此基礎上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動自然也就增多了。學生對于所學知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時間，進一步提高了課堂效率。對于學困生而言，還能激發其學習興趣。當然，導學案教學并不意味著對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過這種訓練，使廣大教師的業務水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會貫通，這樣才能做到沒有準備也能根據學生的具體情況組織教學，才能做到沒有準備也能把教材內容講解得準確、全面、生動。為了確保教學質量，教師應加倍努力鉆研教材，認真了解學生，更好地提高自己的業務水平。總而言之，初中化學課堂使用導學案具有極大的優越性，導學案教學模式既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力，還能提高課堂教學效果及整體教學質量。對于教師來說，促進了教學行為的轉變，把教師教和學生學更為緊密地聯系在一起。

三、初中化學課堂使用導學案的具體應用

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關鍵詞：高中化學 導學案

提高高中化學課堂教學的有效性，通過學案導學，教會學生如何通過預習來提高課堂效率，并試圖將教案與學案實現一體化，能夠在學案的引導下，通過課前自學、課堂探究、課后訓練等環節的調控，降低化學學習難度，提高化學教學的有效性和針對性。“教學案一體化”教學模式是通過教師與學生、學生與學生平等交流的方式進行互相學習與補充，能夠將教師和學生融為一體。但無論是研究性學習和參與性學習，還是在教學中進行創新教育，既然課堂仍然是學生學習的主陣地，在改變教法和學法同時，我們還應該注意課堂中的一些基本環節。本文結合我的教學實踐談一些粗淺體會， 不足之處望大家斧正：

1、精心的導入――是學生快速回歸課堂的催化劑

很多教師認為利用導學案上課導入顯得多余，而我認為在課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

2、美妙的結尾――是學生掀起學習，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。 因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

3、好的板書是課堂教學的添加劑

課堂教學板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，而使用了導學案上課之后很多教師卻不在寫板書了，用導學案、多媒體代替。很多人認為在寫板書是多余的。而我認為板書是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學板書藝術是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝煉和濃縮，是重點、難點的強調，是本節知識的總結。教學板書要書之有效，就得書之有方，講求構思與設計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節。這樣，教學板書才能達到科學、精當、醒目、規范、易記的要求，有效克服教學板書的盲目性、隨意性帶來的低質量、低效率的弊病，并進而登上藝術的殿堂！所以以上談到的幾個問題是不可以忽略的。

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【關鍵詞】導學案 高中化學 教學效率

一、導學案的組成部分

導學案是在充分了解學情的基礎上，由教師精心設計一份符合學生認知水平的學案，由學生自主閱讀教材及資料，獨立思考，提出問題，然后小組合作，交流討論，通過多種形式解決問題，最后師生總結、評價，實現知識的內化。一般說來，導學案包括五個組成部分：

1.教學目標。包括知識、能力、情感價值觀三個維度，目的是讓學生掌握學習的方向和達成度，這就要求教師根據課程標準準確的把握目標，且要簡潔明了。

2.教學重、難點。學生只有攻克了這些知識才能充分理解本節課的教學內容，達到提高能力的目的。

3.知識結構。教師又導學案中對知識的梳理，應對教材和教參資料以及學生的認知狀況等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

4.學法指導。這是導學案導學的靈魂，主要包括知識的學習方法指導、問題的設置及思考角度指導等。學法指導應根據學生實際情況設計具體、可行的方法。這也是增加教學效率的關鍵之處。

5.反饋練習。練習要緊扣教學內容和能力培養目標，既要有針對學生預習效果的練習，也要有一定量的當堂訓練和課后思考。題目設置要圍繞課程標準和教學重點、難點，有一定的梯度，難易適中，以達到提高能力的目的。

二、通過導學案科學設計問題，創設學習情境

1.創設問題情境。根據教材課時內容和學生認知實際，設置問題，用問題組成能力主線。問題設置要注意思維容量大小及難易適度。難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，就會失去信心。問題設計偏易，又會使學生養成懶得動腦的陋習，久之，就會泯滅學生求知的欲望。教師要做到讓學生有“翹腳摘桃子”，甚至“跳一跳摘桃子”的感覺，效果才是最佳的。

2.鼓勵學生質疑。學生在導學案的引導下，仔細閱讀了教材，心中或多或少有所疑惑。此時教師要鼓勵學生積極思維，大膽質疑。如何引導學生提問，創設問題情境呢？就化學而言，可以聯系學科特點：

(1)聯系生產、生活實際實際提出問題。如在講解氮氧化物的生產及轉化時提問：“為什么俗話說雷雨發莊稼？”；在講解化學反應中的能量變化時可以聯系石油氣的燃燒、高溫冶煉鐵及生活中用到的電池（可充電的，不可充電的）等，讓學生思考回答其中所發生的能量變化有哪些？

(2)由演示實驗或學生實驗所觀察到的現象提問。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發學生的好奇心，調動他們的學習積極性。學生可以根據觀察實驗現象，分析實驗現象和結果，從中發現問題，產生疑問。

(3)教師講解過程中引導質疑，幫助學生提出問題。教學中要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的機會和條件。如在學習實驗室制氯氣時，要求學生不僅會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何差異？

三、通過導學案培養學生知識遷移能力

學生學習知識不只是為了存儲知識，而應該是用知識來解決實際問題，一堂以導學案為主線的課堂在完成了“導學、質疑、探究、總結”四個環節后，學生是否真正將知識內化，建構成自己的知識網絡了呢？這就需要通過習題來測試評價，通過“用”而使學生學得更具體、更深刻、更有效。導學案習題難度設計要適合班級學生，不能太易，否則達不到測試目的，同樣不能太難，應與本節所學知識相關，即對所學知識要多舉應用的實例，讓學生對知識進行具體應用。另外不一定只有選擇、填空、計算等常規形式，它可以是多樣的，例如信息題就能較好地考察學生提取有用信息解的能力，以此培養學生自學能力。通過習題測評學習效果后，老師對學生普遍出現錯誤的習題，教師要給以針對性的講評。最后根據課堂收集到的反饋信息，引導學生梳理知識，歸納概括，使知識系統化。通過對比、分析、綜合等方法，使學生從“要我學會”到“我要會學”產生新的認識飛躍。只有在經過了“測試、評價”后，“學案導學法”這一教學方法的應用才算圓滿的結束，學生才能達到舉一反三的目的，對所學知識進行順利遷移應用，學生的知識遷移能力才能得到相應的提高。

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[關鍵詞] 高中化學 實驗探究 教學案例

一、前言

化學課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。在遵循新課程標準編寫的高中化學教材中，也設計了大量科學探究活動，讓學生體驗主動探究過程，在獲得化學知識與技能的同時，受到科學方法的訓練，形成相關的情感、態度和價值觀等。可以說，強調學習方式的轉變是當前化學課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學教學中長期存在的學生被動接受學習的狀況；對于以往過分重視化學基礎知識的系統掌握，而忽視情感、態度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學實際變化都具有重要的現實意義。

二、選擇合適的教學內容讓學生探究

1.必須保證學生的安全和在一定時間內能夠完成實驗

化學是一門以實驗為主的自然科學，化學實驗在培養學生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學生探究，在選擇實驗內容讓學生探究時，首先必須保證學生的安全和在一定的時間內能夠完成實驗。例如：有關氨氣的實驗室制法和性質實驗一般不適合學生探究，因為氨氣對人體的危害和環境的污染比較重。

2.現象明顯的實驗可以讓學生探究

在化學學習過程中，往往會遇到很多與實驗有關的內容，如果我們只是告訴學生結論，而不讓學生親自進行實驗、進行探究，就會使學生喪失了許多探究的機會；喪失了培養學生發散思維的能力和鼓勵學生大膽質疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學態度和科學精神。通過采用探究式實驗，不但會使學生深刻地理解和牢固地掌握所學的知識，還會使學生真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣。

案例一:化學反應中的能量變化

實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

學生總結：1中試管溫度降低，反應吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應放出了熱量。

在實驗室開放的活動中，同學們深刻體會到了實驗在化學中的作用。通過實驗，學生不僅鞏固了課堂上學習的知識，還發現了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養了創新意識，掌握了一定的科學探究方法。在發現現象與預想的結果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進行探索，直到得出正確結論，這不僅使學生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學生的意志，對他們在今后的學習中不斷探索新知識，將是一個良好的經驗。

3.在學習化學基本概念和基礎理論時可以采用實驗探究

我們在學習化學基本概念和基礎理論的時候，也可以采用實驗探究教學的形式，這樣不僅會使學生更好地理解和掌握基本概念和基礎理論，還會使學生體會到成功的快樂，使學生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

（1）取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過濾、蒸發，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。

（4）實驗結束后，由學生自己歸納，得出催化劑的概念。當然概念不能要求非常精確，只要理解其本質就可以了。

4.與學生日常生活緊密聯系的現象也可以采用實驗探究

探究活動的設計應當符合學生的心理活動的特點，注意從學生熟悉的事物出發，激發學生學習興趣，調動學生探究的積極性和主動性。化學與人們的日常生活緊密聯系，化學無處不在，無時不在。讓學生學會觀察生活，捕捉生活中的化學現象進行探究，使學生深刻體會化學在日常生活中應用的廣泛性、實用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學進行交流和討論。

（2）向家長或其他有經驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯系，學以致用。

三、對實驗探究教學的幾點反思

1.合理安排課堂探究內容

探究性學習是本次新課改所提倡的教學、學習方式之一，這種形式有利于培養學生主動學習、探究問題的習慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。在教學中，有的教師不管學習內容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學習。實際上，物質名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生費時間去進行實驗探究，接受性學習同樣能有效地激發學生學習的主動性，只要用得恰當、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結果造成學生提出的問題超出教師的預設，教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化，中下層次的學生無法通過探究提升自我水平。

3.對實驗探究中表達交流的正確認識

在實驗探究中，由于學生擁有發現知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構建知識。在探究同一個問題時，不同學生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學生的知識基礎不同，在探究中的視角不同，建構的結果也會有所不同。這就需要學生用語言將自己的思想觀點準確的傳遞給他人，通過與其他同學的交流完善自己的認識，在不同意見的討論過程中激發自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。

篇8

關鍵詞：高中地理 示范課 教學案例

一、課題

（湘教版）第二章第三節《城市化過程對地理環境的影響》

二、教學目標

1、知識與技能：了解城市化過程對自然地理環境及人文地理環境的影響；掌握城市環境問題及逆城市化現象；了解我國城市發展趨勢，明確我國今后城市發展方向。

2、情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣與動機，懂得事物之間的相互聯系，增強關心和愛護環境的社會責任感；關注我國城市發展，樹立“人與自然和諧發展”的觀念。

三、教學重點

城市化對地理環境的影響；城市環境問題；我國城市發展趨勢。其中城市化對地理環境的影響是教學難點，教學方法采用過程完整化教學模式。

四、教學過程

1、城市化對人們生活的影響

學習新課：

（師） 城市化過程使我們的生活發生了哪些變化？

（要求學生思考一分鐘，并把想到的結論寫到筆記本上），課件展示：“現代化城市”景觀圖（包頭市）。

（生） 在城市，高樓大廈鱗次櫛比，道路縱橫交錯。在農村，城市現代文明深刻影響著傳統的生活習慣和勞作方式，農村青年向往都市的繁華。交通運輸的現代化、信息技術的廣泛普及，使城鄉差距迅速縮小。

（師）（承轉）城市是對環境影響最深刻最集中的區域，城市對地理環境的影響既包括對自然環境的影響，又包括對人文地理環境的影響。城市化過程對自然地理環境產生哪些影響呢？（要求學生思考5分鐘，并把思考的結果寫在筆記本上）。

2、城市化過程對自然地理環境的影響：對自然地理環境的影響；對人文地理環境的影響

（生）（探究結果）：大規模的城市建設改變了原有的自然環境，使原來的生態環境發生了很大的變化；改變了下墊面的原有性質，使城市產生熱島效應，而且還不同程度地影響著周圍地區的自然環境；城市建設過程破壞了原有的河網系統；城市的生產生活污染，尤其是工業“三廢”，干擾和破壞了所在地區的環境生態。

（師）城市化過程對人類地理環境還產生哪些影響呢？（合作探究）

（生）（探究結果）：改變了土地利用方式，原先的農業用地轉化為建設用地，并形成了城市功能分區；改變了居民的就業形式，區域產業活動以非農業活動為主體；建筑物密集的城市景觀取代了原先的鄉村景觀；城市化過程使人口和產業活動由分散到集聚，與此同時，經濟開發和信息交流得以大幅度加強；促使現代文明向傳統文化廣泛滲透，強化了當地與外界的文化交流與融合。

（師）在高度的城市化過程中，人類的不當活動對地理環境產生了不利的影響，使環境質量下降，影響了城市的健康發展，甚至威脅到人類的生存，那么，城市化過程中產生了哪些環境問題呢？原因如何？（讓學生思考3分鐘，并把思考的結果寫在筆記本上）

課件展示：“城市環境污染圖”；城市化帶來的其他環境問題圖。

3、城市化帶來的問題：

（甲生）（合作探究）城市化帶來的環境問題有：城市環境污染，交通擁擠，住房條件差，就業困難，社會不安定。

（乙生）（合作探究）原因是：人類產業活動密集，長期高強度的工業生產，不合理的城市規劃〉

（師） 城市化過程造成城市環境問題，如何解決這些環境問題呢？（讓學生思考2分鐘，）

（生）措施有：建立衛生城、開發新區；改善城市交通和居住條件；保護和治理城市環境（控制污染物排放量，適當分散污染源；進行合理規劃，合理安排各類用地）。

（師） （激勵性評價后，多媒體展示“移植大樹之風為何屢禁不止”）閱讀材料，請同學們回答問題。

（生甲）：大樹移植對生態環境造成下列影響：直接影響當地的生態群落，還會引發水土流失、泥石流、山體滑坡、洪澇、沙塵暴等自然災害。

（生乙）山區植被破壞，造成水土流失加劇，一方面使得流域涵養水源、調節徑流、削峰補枯的能力降低；另一方面大量泥沙入江，淤積抬高河床和湖泊泥沙淤積萎縮，使河道泄洪能力降低；汛期威脅中下游地區人口、農田、城市和交通要道的安全，給人民的生命財產安全和經濟建設帶來無法估量的損失，而枯水期，發生嚴重的旱災，影響中下游地區及城市的生產生活用水。

（生丙）城市地區，由于交通、工業活動和人類聚居地的過分密集，造成污染物的集中。生態環境問題主要表現為環境污染，如大氣污染、水污染、噪聲污染等。

（師）“生態城市”的內涵是人與自然的協調融合。城市生態系統的目標可歸納為和諧、高效和發展。和諧是人與自然的和諧，盡可能與山、河、湖泊、植被等自然景觀協調。

人是城市生態系統的中心。人的生活和生產需要環境保障。隨著生活和生產水平的提高，對環境要求越來越高。環境是城市生態系統的基礎。良好的環境是城市生態系統追求的目標，是城市生態系統可持續發展和調整演替的保障。

（師）（承轉）我國城市如何發展呢？課件展示：

“我國城市發展趨勢示意圖”，請學生自主探究后合作討論，明確答案要點。

4、我國城市發展趨勢

（生）（回答）城市經濟逐步成為區域經濟增長的主導力量；大型中心城市加速發展，輻射帶動功能顯著增強；有更多的農業人口進入城市或當地的小城鎮；控制環境污染和生態破壞，治理各種“城市病”；強調以人為本，注重構建和諧的人居環境；運用信息化手段提升城市現代化水平。

（師） 現代化城市要具備兩個屬性，即生態化和特色化。生態化的中心是人與自然的協調融合；特色化的中心是人與文化的協調融合，創造一個為市民提供具有文化特色的“家園綜合體”。自然背景和社會文化傳統千差萬別，因此城市特色應該五彩繽紛，萬紫千紅。我們包頭市應該建成一個怎樣特色的城市呢？

課件展示：包頭市部分景觀圖

（師）包頭市已被評為全國十大文明城市，但我們的城市還需要不斷發展和完善，請同學們課下思考：包頭市的城市建設是否合理？你認為包頭市應建成怎樣的特色城市？

篇9

一、化歸思想在高中數學教學中的意義

我們不難發現，高中的數學學習，已經不僅僅是單一知識的體現，而是很多知識的綜合。但是因為學生繁重的學習壓力，很多時候綜合性的知識難以運用起來，所以綜合性的題型便成為了學生難以解決的問題，教師就要教會學生化歸的方法，讓學生能夠獨立地解決難題。化歸的方法對于學生而言是把復雜轉化為簡單；對于教師而言，使教學變得更加簡單有趣。

二、化歸原則以及相關案例分析

1.熟悉原則

將陌生的問題轉化為我們所熟悉的問題，以便利用我們熟知的知識來解決問題。

例 x3+（1+）x2-2=0.

題目中要求三次方程，但是我們熟悉的是二次方程的解答，所以我們要把陌生的三次方程轉化成熟悉的二次方程來解決。我們把x看作成一個已知數，把看成未知的。

則設n=，原來的方程就是x3+（1+n）x2-n2=0.

得出n=-x或者n=x2+x，所以x= -或者x= （-1+）或者x= （-1-）.

這樣我們就運用熟悉化的原則將我們所不熟悉的問題順利地解決了。

2.簡單原則

我們常常會遇到一些復雜的，綜合性的題型，利用化歸原則將問題進行簡單化。

例 設N，M，Q做三個不等的不為零的數，并且給出n+=m+=q+，證明n2m2q2=1.

這樣的題目如果按照常規的方法進行求解，是無法解出得，我們將它簡單化，把n+=m+，求n2m2=1，所以mq（n-m）=m-q，nm（n-q）=m-n，nq（m-q）=q-n，三個方程相乘結果證明n2m2q2=1.

3.直觀原則

比如通常遇到的一些看似抽象的問題，這就需要我們利用化歸的直觀原則來解決問題。

例 x，y，m，n是正整數，求證，，中任意兩個數的和大于第三個數。

剛剛看到這類題目的時候，好像不知道從哪里開始下手解決，但是拋開數據，我們知道“任意兩數之和大于第三個數”我們可以類比三角形中“任意兩邊之和大于第三邊”，所以我們可以將以上數據構造成三角形的三個邊，使為AB邊，為AC邊，為BC邊，所以這樣的數據等式就成立了。我們就運用這樣的圖形的方法將問題直觀化，進行求解。

三、化歸方法以及相關案例分析

1.配方法

在高中數學的學習中，我們用得最多的辦法就是配方法，在實際解決較難較復雜的問題中，合適的配方法是解決問題的關鍵，如果學生能夠掌握化歸的配方法，很多難題也就迎刃而解了。

例 雙曲線k：4x2-9y2-8x-18y-5-n=0，準線方程為=9+，求n的值。

在這樣兩個方程式看起來并不密切的題目上，我們必須轉變思維，對現在的形式進行化歸，對x和y進行配方，把它們化作標準的形式來找到問題的解決方案，轉化后的方程為-=1。這樣方程就很容易將未知數n的結果求出來。

2.分解法

分解法是教我們把數學中所出現的方程式或者是圖形分解成幾個簡單的部分，把復雜的問題簡單化，再逐一進行解答，最終整個問題將得到解決。

例 計算++...+的和。

篇10

大家早上好！

XX年3月26日（星期一）是第十四個“全國中小學生安全教育日”，主題為“強化安全管理，共建和諧校園”。

今天，結合我校實際情況，就交通、學習活動、飲食衛生等方面的安全事項向大家提出如下要求：

(1)做好春季防病。春季是多種傳染病流行的季節，同學們要注意個人衛生，勤洗手，教室勤通風，勤鍛煉，不暴飲暴食。堅決杜絕購買路邊小吃，流動攤販的食品，以免發生食物中毒和誘發腸道傳染病。各班要做好每周的個人衛生檢查，及時填寫個人衛生檢查表，一旦發現有傳染病發生，要在半小時內向校長室報告并立即采取正確的防控措施，不能任之蔓延。

(2)遵守交通規則，不乘坐無牌無證的車船，不乘坐非載客車輛。未經培訓不騎摩托車。乘坐公交車應自覺等車靠邊停穩后，按秩序上下車。過馬路左右看。按照中小學生在校安全規定，年齡不足12周歲的學生一律不得騎單車。同學上學、放學走路要自覺遵守交通規則，主動避讓機動車輛，謹防意外事故發生。

(3)安排好作息時間，既要學習好，又要休息好。課間和周末適當進行健康有益的活動，在活動前要做好準備工作，謹防意外傷害事故的發生。

(4)不和生人搭訕，防止壞人拐騙，現在的社會比較復雜，作為小學生我們要做到生人的話不聽、生人的事不做、生人的路不帶、生人的東西不拿。

(5)不允許玩火、玩電，防止人身傷害，防止意外事故的發生。禁止將爆竹、火柴、打火機等易燃、易爆品帶入校園，更不允許將刀、彈弓、防真氣槍等危險玩具帶進校園。

（6）全體同學要自覺遵守教學樓文明公約，不得爬到外側的窗臺，不得坐到走廊欄桿上，不得在通道、走廊、樓梯上急促追趕或打鬧，避免撞傷或影響他人。要嚴禁通道、走廊跳橡皮筋，在教室或走廊上，訓練彈跳摸拍高處設施物品的現象。