導語：如何才能寫好一篇高中地理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式；構建方法

伴隨新課改進程的推進，高中地理教學開始向更高的要求與目標轉變，為更有效地推動學生地理學識與綜合素養的提升，在課程教育中優化教學模式與手段，提高高中地理課堂教學的質量與成果，就成為其學科教育發展的必然趨勢。在目前教育環境與條件下，“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要，將該模式運用到高中地理教學進程中，能合理改善傳統教學模式存在的不足與弊端，并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發點，對其在高中地理教學活動中的具體構建方法和手段，做詳細的探究分析。

一、“雙動兩案”教學模式概述

具體來說，“雙動兩案”教學模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進程中，將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中，在對學識的探究進程中，發揮學習的主體作用。“雙動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導，由學生展開自主性合作、學習，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段。“雙動兩案”教學模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內容后，依據班級學生特點與課程教學目標，合理選取、整合課程知識內容，并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下，依照班級學生的學識基礎與學習特點，教師主導設計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式，經由教師的引導啟發與學生的主動學習作用，在求知過程中培養學生的自主學習意識，并經由其教學模式的構建，在教案與學案的雙重輔導下，帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動兩案”具體構建方法分析

（一）學案與教案的編寫設計

要在高中地理教育中有效構建“雙動兩案”教學模式，發揮教學方法的作用，首先就需要教師為課程教學編寫、設計適宜的學案與教案，作為“雙動兩案”課堂教學實施的關鍵步驟之一，對學案的編寫設計主要體現為以下兩個方面：

1.學案的編寫應把握教學之間的互動聯系。學案在設計上應沿襲“雙動”教學的思路方向，遵循課堂教學作為主導，而以學生作為課堂學習主體的教學準則，在學案編制中為學生設計出更多自主學習、思考與練習的契機與方式。令學生通過自身的研究求知，加深對地理學識的認知理解深度，提高其學習效率與質量。

2.學案的設計應體現啟發性的特點，即在學案中積極指引學生不依賴于教師講解，而是努力獨立追尋知識問題的答案，進而培養、鍛煉學生的自主學習的意識，在其自主求知進程中不僅收獲學識，更學會正確的學習方法并養成自主學習的習慣，為其今后素質能力的發展打下良好的思維基礎。而教案的編寫則是為了配合學生對學案的應用，便于教師做課堂教學的活動方案。其教案在設計上應充分考慮學生的知識學習效果，為其編制各類學案預習、課堂自學、練習鞏固等學習流程，以強化學生對學案的使用與學習成果，進而在教案與學案的協作整合中，確保高中地理課程教學質量的提高。

（二）“雙動兩案”在高中地理教學中的具體運用流程與步驟

1.課前預習。

如在教學洋流的相關知識時，教師在設計好本堂課學案與教案后，應在課前將學案發放給班級學生，并指導學生依據學案內容，展開對本堂課的課本知識內容的獨立預習活動。學生根據學案所設計的問題進行課程內容學習，從中找出對洋流知識的疑問，并帶著疑問參與該堂課的學習活動。學生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續進行自主學習，逐漸發展自主學習意識與自學能力。教師依據學生在課前預習所得出的疑問與收獲，調整課程教學內容與方法，令課堂教學形式更利于學生對知識內容的吸收與掌握。課前預習階段是實施“雙動兩案”課堂教學的關鍵步驟，也是高效發揮學案導學作用與學生學習主體功用的重要環節。

2.課堂教學與學習。

在學生完成課前預習的基礎之上，教師應以引導的方式讓學生在對知識內容的學習上，充分發揮其學習主體作用。如在教學一些地理基礎性知識時，可由教師向學生設問，或是由學生向教師提問方式進行知識學習，在師生交流、教師釋疑中實現學生對基礎性知識的認知理解。而對一些重難點知識問題，教師則可引導學生進行小組合作探討，經由同學間的互動交流得出初步的判斷結果，教師依據學生的探討結論可繼續發揮其引導作用，為學生點撥其結論上的不足與缺陷，并指引學生正確的學習思路與方向。教師在課堂設問中還應盡可能給出帶有誘導性或指引性的提問，讓學生就問題展開自主思考與探究，以地理知識與學案預習結果解決教師設問，并從中有效掌握課程知識概念，培養學生自主思維與學習的能力。

3.課堂練習鞏固。

在課堂練習鞏固階段，教師在學案中所設計的練習題應交由學生做自主求解，一方面對學生進行及時的課堂學習訓練，鞏固其所學知識內容，讓學生對知識的理解不僅存在于記憶中，更能將其運用到實際問題上。另一方面可依據學生的獨立做題結果，獲知學生本堂課的學習效果，為其在課后的指導教學與未來學案編寫改進，提供學生的反饋信息。

三、結語

高中地理“雙動兩案”教學方法在教案與學案的設計運用中，經由教師主導作用與學生主體作用的互動實施，令教師教學與學生學習在教學進程中獲得有效的結合，并進一步推動課堂教學質量與學生學習水平的提高。

參考文獻：

［1］張龍濤.如何打造高中地理“雙動兩案”教學模式［J］.中學地理教學參考，2015，10：30.

［2］張所海.高中地理雙動兩案教學模式構建研究［J］.高考（綜合版），2015，10：159.

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關鍵詞：案例教學法；高中地理；教學

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡

導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習，以提高學生分析、解決實際問題能力的一種教學方法。下面以人教版新課程教材地理（蒙文版）

必修三《荒漠化的防治：以我國西北地區為例》一節課為例，淺談案例教學法在高中地理教學中的應用。

一、選用的案例

阿拉善，不能承受之重

魯超國

“海綠洲清泉，天鵝留戀金色圣殿，蒼茫大地是家園，心中思念直到永遠。啊，我的阿拉善，蒼茫大地阿拉善……”一首在阿拉善老少皆能吟唱的《蒼天般的阿拉善》，綠洲、清泉、天鵝……這一切曾是如此的真實。然而，現在，當沙塵暴肆虐的時候，大家才會想起阿拉善。1993年，一場特大沙塵暴之后，讓阿拉善成了“沙塵暴”的代名詞。今年3月19～21日，一次強沙塵天氣先后影響了山東等21個省份，大家又把責怪和猜疑的目光投向了阿拉善，這里集結了不少前來“探源”的記者。已近4月，風起，揚沙，烏蘭布和沙漠天地一色。牧民巴特爾往灶下添幾把“扎格”，在蒙語中，“扎格”即梭梭。梭梭林帶具有降低風速、阻截流沙等生態作用，以2～3倍于地面身長的根系牢牢抓著年輕的沙漠。統轄著蒙古族精神的信仰從薩滿教而來，它們的自然神論體系中有一種生態倫理，即生命無時無處不在。砍樹？樹神會動怒；挖土？土地神會動怒；傾倒污水？水神會動怒。以前，牧民樵采扎格時，會如神示般地想起一道律令――非枯死勿撿。但戒律顯然沒有被一直恪守，“大集體以后就直接砍活的綠色的樹和灌木了。誰都可以砍，而且集體的事情，又不細心，所以很浪費。”牧民說。短短幾十年的時間，整個阿拉善漸漸褪去它的綠色，20世紀50年代，1700萬畝梭梭林在阿拉善境內生長旺盛，2001年，覆蓋率在30%以上的梭梭林下降到578.7萬畝，還有870萬畝淪為覆蓋率不足30%的稀疏殘林。草場也漸漸被沙漠吞噬，沙漠化面積由20世紀80年代的50%左右增加到90年代末的79%。看上去，這似乎只是自然界生物變化的一組數字，但在這些數字變遷的背后，隱藏著人類的急功近利。人類抱著“與天斗，與地斗，其樂無窮”的樂觀精神，顯示著“人定勝天”的力量。大集體時期，當地政府在“牧民不吃虧心糧”的政策號召下，讓牧民在草場上開荒種地，尋求糧食自給。“阿拉善大部分地區是沙漠和戈壁，生態環境艱苦且脆弱。”專家說，當地面那薄薄的一點保護層被從地面剝離后，風一吹，塵沙開始肆虐。阿拉善盟農牧局局長戈明認為，草原并不僅是因為承載不了過多的羊、駱駝、牛等牲畜而發生退化，更主要的是難以承載過多的人口。無盡的索取超出了自然的承受限度，她采取自己的方式想把貪婪的人類驅趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為“生態難民”。阿拉善SEE生態協會的志愿者丁平君認為，自然界是一個大而完整的生態系統，海洋、森林、濕地、草原、荒漠，各有各的生態特性和存在的必要性。當許多人提出要大規模地在沙漠上植樹造林的時候，不知道你是否考慮過，在一個年均降水量只有幾十毫米而蒸發量卻高達3000多毫米甚至4000多毫米的荒漠化地區，植樹不過是在做“揚湯止沸”的無用功。在自然界，什么適合生長，什么不適合生長，有她自己的一套選擇規律。藍天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對很多牧民來說，這一切似乎只能是一個念想了。

（資料來源：大眾網-齊魯晚報，http：//.cn/display.asp？id=504658）

二、教學引入

目前，全世界三分之二的國家和地區、四分之一的陸地面積、近12億的人口受荒漠化的危害，已被人們認為當今世界的頭號環境問題。為了開展研究，以阿拉善環境變遷為案例展開探究。在閱讀過程中，用筆把你認為是重點的部分用筆畫出來，分析當地發生了什么？

自然景觀的變化：“綠洲、清泉、天鵝”到“風氣，揚沙，沙塵暴”

人的變化：“生態倫理”到“人定勝天”

教師：本案例中提到的都是有關荒漠化的問題，它是在什么地方發生的呢？

學生：是我國西北地區的阿拉善。

三、案例探究

（一）荒漠化的含義

問題：什么是荒漠化？荒漠化與沙漠化有什么關系？請閱讀課本第24頁內容試說出荒漠化的含義。

學生回答：土地荒漠化是指干旱、半干旱或半濕潤地區土地生產力下降和退化現象，土地沙漠化是土地荒漠化的一種表現形式。

教師補充：同學們說得對，土地荒漠化的表現還有石漠化、水土流失和土壤次生鹽漬化。

荒漠化使大面積土地退化，已成為全球關注的環境問題，被列為十大環境問題之首。我國的荒漠化最為嚴重的地區在哪里呢？

學生回答：西北地區。

問題：為什么西北地區的荒漠化情況最為嚴重？這與西北地區的自然地理特征是否有關系？

（二）我國西北地區的荒漠化形成因素

問題：讓學生閱讀課本第24頁圖2.1和第17頁圖2.2，從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面，分析我國西北地區的自然地理特征，并填寫下表。

學生進行小組合作，完成表格，展示探究結果。

問題：閱讀課本第25-27頁“我國西北地區荒漠化的因素”和“商都縣人口與荒漠化土地增長圖”，分組討論荒漠化形成的因素。

要求：（1）以5～6人為一組，每組派一名代表發表觀點。

（2）教師歸納：學生回答后，教師歸納總結。

參考阿拉善荒漠化的案例結合以上的活動，要完整地分析西

北地區荒漠化形成的原因，必須從自然和人為活動兩方面入手。從自然地理特征來說，其地理位置（深居內陸）、地形條件（高原、山地和盆地為主）決定了干旱的溫帶大陸性氣候的形成；降水量少且變率大，大風日數多且集中，晝夜溫差大，太陽輻射強，巖石風化作用強烈，河流數量和水量少，植被稀疏，荒漠類型多、面積廣，利于風沙活動。同時人口的過渡增長導致的過渡農墾、過度放牧、過渡樵采和水資源的利用不合理，也加劇了荒漠化的進程。

案例分析：學生再次閱讀案例，回答下列問題。

（1）造成阿拉善地區荒漠化的因素有哪些？人類扮演了什么樣的角色？

（2）你認為荒漠化形成的最主要的因素是什么？說出你的理由。

（讓學生繼續進行小組討論，然后選代表回答，相互補充，教師再歸納）

學生回答：（1）有自然原因，也有人為破壞。人類已經不是大自然的守護者，而是急功近利的破壞者，人類為了“不吃虧心糧”，大面積開荒種地，同時解決生計和生活能源問題樵采梭梭林。

（2）荒漠化的最主要因素是人為因素，因為同樣的自然環境，人口少、自然神論統治的年代，阿拉善保持著“綠洲、清泉、天鵝……”的美景，人地一片祥和的景象。

小結：荒漠化的形成有其自然因素，也與不合理的人類活動有關，荒漠化是自然和人為因素共同作用的產物。但是，產生荒漠化問題的決定性因素還是人類本身，我們只有全面地認識荒漠化的形成因素，才能更好地防治荒漠化，以阻止荒漠化。

（三）荒漠化的危害

案例中寫到，無盡地索取超出了自然的承受限度，它采取自己的方式想把貪婪的人類趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為

“生態難民”。其實，產生“生態難民”的根源在于荒漠化，是典型的沙進人退，可見荒漠化的危害之大。

課件展示：兩幅荒漠化危害的圖片。

問題：你能從圖片中發現荒漠化的哪些危害？

學生回答：沙漠侵吞村莊、發生強沙塵暴等。

教師歸納：荒漠化的危害

荒漠化造成大面積的農田、牧場消失，農業產量下降，糧食

短缺。

流動沙丘掩埋村莊、道路、水庫、水利設施、交通線路等，造成無可估量的巨大經濟損失。

荒漠化給沙塵暴提供充足的沙源。

問題：荒漠化日益擴大，嚴重影響著人們的生產生活。我國是世界上荒漠化面積大、分布廣、影響較嚴重的國家之一。案例中寫到：植樹不過是在做“揚湯止沸”的無用功。藍天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對很多牧民來說，這一切似乎只能是一個念想了。真的是這樣嗎？請同學們分組討論，發表一下自己的見解。

學生回答后，教師總結。

案例中還提到，在自然界中，什么適合生長，什么不適合生長，有它自己的一套選擇規律。這就是說，只要從實際出發，選擇干旱地區適合生長的植被，結合生物和工程措施是可以預防并防止荒漠化問題。

（四）荒漠化的治理

問題：由于人為因素是荒漠化發生、發展的決定性因素，因此，荒漠化防治工作的總體思路是加強人與自然的協調性，這是做好荒

漠化防治的核心。請同學們閱讀課本第33～36頁內容“防治荒漠化的策略和措施”，分組討論后發表你的觀點并提出具體的治理

措施。

各組發表本組觀點和解決方案，提出具體的治理措施，相互補充，然后共同歸納。

治理方針：預防為主，防治結合，綜合治理。

具體措施：

（1）荒漠化嚴重的地區可采取工程措施，比如，圖中所示生態建設：網格狀沙障；

（2）調整農業產業結構，合理使用土地，退耕還林還草；

（3）生態移民；

（4）合理用水，統一調配和流水；

（5）大力開展生態建設，種樹種草，恢復植被；

（6）控制人口增長，發展教育，提高人口素質；

（7）政策支持，發展沙漠綠色產業，幫助百姓脫貧致富；

（8）開展國際間的經濟技術合作。

小結：在我國荒漠化問題嚴重的背景下，我們要充分認識荒漠化帶來的危害性，明確和掌握荒漠化的防治措施，從我做起，積極宣傳，為治理荒漠化貢獻自己的力量！

四、課后分析

本課使用的案例貫穿課堂始終，通過設置合適的探究問題組織學生開展自主、合作學習，從而使學生在分析具體的案例過程中掌握學習的內容，實現教學目標。同時，學生在自主、合作、探究案例的過程中提高了獲取信息、加工信息、分析信息的能力。因此，在高中地理教學中利用案例教學法進行組織教學是有效可行的。

參考文獻：

[1]陸靜.新課程高中教師手冊：地理[M].南京：南京大學出版社，2012.

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關鍵詞：案例教學；教學目的；選取典型；開放式課堂

地理案例教學法是根據特定的教學目標，為學生提供具體的地理情境描述，創設相關問題，引導學生從情境中提取有效信息以形成對這些問題的見解或解決方案，并歸納總結出一般性規律的一種教學方法。隨著新課程改革的深入，案例教學越來越成為課堂教學的一個重要方法。在課堂教學過程中，合理運用案例教學法，有利于突破教學中的重點和難點，實現培養學生能力的價值取向。下面筆者結合自己的教學實踐談談地理教學中案例教學法的實施策略。

一、明確案例教學目的，避免陷入“教案例”

案例教學的目的是通過對案例的剖析、歸納、總結等，以培養學生獲得基本知識、掌握基本技能，并學會學習方法。它突出對學生觀察、分析、理解、歸納、表達等多種能力的培養，注重引導學生運用地理基本原理解釋現實生活問題，而案例本身所蘊含的知識點不是教學的重點，更不是目的所在。如“自然環境的整體性”一節中的黃土高原的水土流失的案例，重點是讓學生通過對黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環境各要素的相互作用，掌握自然環境的整體性規律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區荒漠化的形成，目的是使學生理解自然地理環境各要素具有統一的演化過程。

因此，在現實的教學過程中，教師應明確教學目的，體會編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區，從而導致教學目的錯位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當的案例，這是成功實施案例教學的前提，在選編案例時應注意把握以下幾點：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規律；是否有利于創設情境；是否符合教學內容的實際需要和學生的實際認知水平。教師將選取的與教材內容聯系密切的典型案例與教材內容進行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學中我會首選教材案例。這是因為教材中的案例大多比較經典，與教材內容聯系緊密，有很高的地理意義和教學價值。如，“人口的空間分布”一節，選擇教材案例“美國的人口遷移”就有很好的說明性。美國是個移民國家，這涉及國際人口遷移的內容，美國國內經歷了四次大規模的遷移，則是國內人口遷移的內容，不管是國際還是國內人口遷移的緣起，都會涉及對人口遷移原因的分析，這是對教材內容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實際，對于那些與學生相距遙遠、學生不熟悉的教材案例，我會選取一些與教材內容聯系密切的鄉土地理案例來替換，或根據教學需要增補鄉土案例，以貼近學生生活實際，體現生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設為例分析農業的區位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業區位的環境因素等。

選取鄉土地理案例，起點低、學生興趣濃、參與度高，有利于挖掘學生潛能，提高綜合分析能力，讓學生感到學有所用。

三、拓展案例分析，實現知識和方法的遷移

對案例分析、歸納、總結、拓展，實現知識和方法的遷移，這是實施案例教學的重要環節。課堂上，教師呈現案例，創設案例情境，提出問題，引導學生圍繞問題進行案例分析。在此基礎上，要對案例進行歸納、總結、拓展和提升，實現知識和方法的遷移，從而達到教學目的。如，“工業區位的選擇”一節，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”，引導學生分析鞍鋼和寶鋼的區位因素，探究工業區位選擇主導因素的發展變化，使學生掌握分析工業區位的一般方法。然后，在此基礎上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學生以小組合作學習的形式，探究建設寧德核電站的區位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學以致用。

對案例進行拓展分析，讓學生舉一反三，實現知識和方法的遷移，這是案例教學的關鍵。學生在以后的學習、工作中，都可以利用學到的案例分析研究的方法，解決實際問題，實現“學習對終身有用的地理”的課標理念。

四、構建開放式課堂，讓生活化案例走進課堂

與傳統教學方式相比，案例教學強調以學生為中心，注重學生知識的遷移和能力的培養，要求師生互動，教學同步，其教學過程是開放的。因此，教師應更新觀念，擺正自己的位置，做設計者、組織者、引導者；要走到學生中間，主動營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學生創造和提供充分想說的空間；改變教學方式，把課堂還給學生，以學生為中心構建開放式課堂體系。

如，“城市內部空間結構”一課，筆者選取鄉土案例，開展了一節案例教學，收到預期的教學效果。教學思路如下：探究活動一：利用寧德市區衛星圖像、寧德一些功能區的景觀圖片、“寧德市詳細規劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區？探究活動二：讀“寧德市詳細規劃圖”，結合生活印象，探討各功能區的分布規律。探究活動三：展示“寧德主干道分布簡圖”，學生公布課前調查的幾所商場的租金表，討論：（1）影響城市功能分區的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結構？探究活動四：登錄寧德市規劃局官方網站，閱讀“寧德市近期規劃圖”，說說你對家鄉的城市規劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉土地理案例展開的分組討論、合作探究，強烈地激發了學生的興趣，極大地調動了學生的積極性，學生人人參與，各組匯報精彩紛呈。通過分析本市內部的空間結構，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養了方法和思維過程，還激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學的有效策略，不斷完善案例教學法，使之為新課程服務，為完成教學目標服務，為學生的全面發展服務。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；地理；新課程；案例教學

素質教育伴隨教育過程的每一個階段，新課改對高中地理的教學理念做了一系列的規范，希望通過這些變化，使地理教學方式更加新穎、豐富，提高學生學習興趣，促進學生學習能力不斷提高。案例教學因其形象、生動，與生活緊密聯系逐漸被引入高中的地理教學課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學形式的變化，調動課堂分為，提升學習興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力，教學目標不斷清晰，教學效果顯著提高。

一、高中地理案例教學的特點

高中階段，學生在生理和心理的發展特點已經接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強，能夠形成理性的認識，客觀的看待事物發展的方向。地理案例教學是采用案例的方式，組織學生學習地理、研究地理的教學方式。采用案例教學法，首先，要將學生放在首要位置，尊重學生個性發展特點，重視每一個學生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時俱進，將當前的社會要點問題加入其中，通過實踐聯系理論的方式，讓更多的學生參與課堂的互動，討論總結，加強學生對基礎知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內容的選擇要豐富、飽滿，幫助學生拓寬知識結構，形成知識體系，提高解決問題、優化問題的能力，是學生素質提高、全面發展的需要。

二、高中地理案例教學應注意的問題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學的課堂，對于案例的設計與選擇必須是開放的，是學生熟悉的并與生活息息相關的。通過學生認真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學大綱進度相符，具有一定的時效性并且遞進加深。同時，背景問題要巧妙的設置，以合適的方式引入，能夠激發靈感，拓展思維方式，提高學習興趣、促進成績的進步。例如在講授《地震》這一課時時，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學案例，進而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎教學目標后，可以將地震區的氣候變化、民族宗教、礦產資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動，促進學生知識體系的形成。

（二）教師的引導

課堂是師生共同配合互動完成的，對課程采用合適的案例進行預設后，要加強引導，促進生成。通過問題的解決，有利于培養學生解決問題的能力，態度，展現學生的價值觀和思想體系。案例教學法是啟發學生思維，誘導學生不斷深入的過程，可以有效地彌補理論教學在實踐運用中不足的缺點。通過理解、尊重學生個體的思想方式，用具體生動的案例，調動學生的積極性，啟發學生深入思考問題，加強學生對理論知識的深層理解。在《天氣系統》這一課時時，此課時涉及的知識點較多，并且與實際生活聯系較密切，可以引導學生收集所在城市的氣候特點，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點。在教師的引導下，通過具體操作的方式掌握所學的內容，由感性認識上升到理論指導層次。

三、提高高中地理案例教學的有效措施

（一）案例內容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發學生的學習興趣與熱情，增強學生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據教學大綱的具體要求，選擇案例內容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學的要求，遵循教學大綱的設定目標；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現實生活里客觀存在的具體實例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應出地理規律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現形式上，可以采用文字、圖像、數據、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現形式。

（二）明確教師角色與職責

教師在采用案例教學法，對自身的角色要有一個清楚的認定。通過改變教學形式把理論知識精細講解，講透徹、培養學生自主構建地理知識體系的能力，形成一個以學生為主體的教學氛圍與學習環境，完成教學目標。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學水平，具有客觀典型性，同時要與課時要求的教學內容相符，與實際生活相聯系，要引導學生對案例內容分析討論，處理好設定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導，促進新舊知識點融合，使課堂具有真實感，充滿活力。

四、總結

地理是一個系統，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統，季風洋流、氣候環境、地址地貌、自然災害，都是相互聯系密不可分的整體。通過案例教學加以引導，掌握理論基礎知識，在實踐中運用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進學生在學習地理的過程中形成一個完整的知識體系，拓展學生的思維方式，提高學生解決問題的能力，培養學生學習的興趣，提高學生的學習成績，更好的為升學服務。

參考文獻：

[1]王秀梅.高中地理新課程案例教學初探[J].才智,2014.15:186

[2]王海虹.論新課程高中地理課堂教學模式改革的探索與實踐[J].赤子(上中旬),2015.10:173

[3]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012.11:38

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關鍵詞 高中地理 案例教學 問題 對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結合，使得案例教學獲得了長足的發展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規模的運用，引起教育界的廣泛關注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學中存在的問題

（1）教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節中的內容，屬于綜合性質的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發揮輔導教學甚至引導教學的作用。

（2）學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現，案例教學對學生的學習態度以及相應的經驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統的教學方式的影響，已經形成被動的學習心態。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

（3）教師的教學專業技能以及實踐經驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業素質以及教學實踐經驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經驗，學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發，難以建立有效的案例教學體制。

二、有效提高高中地理案例教學質量具體措施

（1）選擇高質量的地理教學案例

高中地理教師應通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創造性以及適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。

（3）提高學生的課程適應性和參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現知識點的理解和串聯，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，從而創設出積極有效的案例教學課堂。

（4）多種途徑提高教師教學能力

高中地理教師應通過研究國內案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調整。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理；教學案例；作用

中國分類號：G633.55

高中教育作為素質教育的關鍵環節，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學科課堂要做到以學生為中心。想要真正的做到以學生為中心，就要從轉變高中地理的教學方式做起。“案例教學法”一經提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評。經過研究發現，將案例教學法引入高中地理課堂中，可以在短時間內幫助教師實現教育目標。

一、 在高中地理教學中實施案例教學的內容

與傳統高中地理教學模式不同的是，案例教學是一種以學生為中心的新型教學模式。教師引導學生從高中地理課程的典型例子中對重點知識進行系統性的歸納，獲取新知識的一種方式。高中地理教學案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實際教學過程中通過引導的方式，使學生學會應用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學習新的知識。二是教師在授課時給出學生地理知識的相關概念，讓學生通過該知識點找到相對應的案例，開發學生的逆向思維，讓學生能夠運用地理知識解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學法在高中地理學科中的綜合運用

案例教學法作為一種新型的教學模式，它打破了傳統“老師講，學生學”的教學模式。案例教學法的核心是以人為本，注重學生的綜合素質培養。在高中地理課堂中應用案例教學法，可以在真正意義上讓學生融入到地理學習的環境中。

（一） 開展案例教學有助于增加師生之間的感情

傳統高中地理教學模式倡導的是以教師為主，學生為輔。新的課程標準要求在課堂中教師起引導作用，學生為主體的原則。很顯然傳統高中地理教學模式已經不符合時代的發展需要。案例教學法倡導的是學生在課前對閱讀材料進行充分理解，之后查找相關的知識。例如教師在教授學生人教版高中地理必修2中《人口數量變化》一課中，可以為學生布置相關的案例，如二戰之后人口數量的狀況。提出案例之后向學生提出問題，如果第二次世界大戰沒有發生，那么人口數量的增長情況會不會下降？并指導學生閱讀該案例之后，通過網絡，圖書等媒介找出引起二戰人口數量變化的原因。學生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實現教學目標上提供了方便。值得一提的是教師在學生查找資料階段時要對學生加以適當的引導，及時發現學生學習地理知識的難點。在學習過程中，教師和學生的地位應該是平等的。在高中地理課堂中應用案例教學法可以增加學生和教師之間的交流，促進師生的感情培養。

（二） 開展案例教學模式有助于提高課堂質量

每個學生都有很大的學習潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學生的學習潛能就會在最大程度上被開發和利用[2]。基于以上的觀點，教師在實際教學過程中應該打破傳統的高中地理教學模式，把學生的學習潛能用合適的方式加以開發和利用。針對每個學生的特點，教師可以給學生們指明前進方向，這樣一來學生認為學習也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質量，就要從激發學生學習潛能方面做起。

案例教學法通過教師指導學生從相關案例中找到其中的規律，讓學生達到學習知識的目的。在高中地理課堂中實施案例教學法的前提是教師對自身的知識進行擴充。在高中地理課中實施案例教學法有著非常重要的意義，案例教學法的實施顛覆了傳統的教學模式，讓高中地理教學變得更加多樣化，由于案例教學法的推行和實施，使得高中地理教學效果和以往相比有了飛躍式的發展。例如教師在向學生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風帶》一課時，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細分析，可以讓課堂環境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學有利于提高學生的交流能力

隨著科技日新月異的發展，合作的重要性被人們所重視。指導學生在高中地理課堂中學會交流與合作，這對學生的未來是非常有幫助的。區別于傳統的教學模式，案例教學法在一定程度上能夠培養學生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實際教學過程中，高中地理教師對學生們下發了相關案例之后，可以對把學生分成若干個討論小組，讓學生對案例中所涉及的內容進行分組討論。學生在對案例進行討論的過程中，架起了學生之間的交流，也讓學生學到了分享勞動成果的過程。例如教師對學生傳授關于“南水北調”的重要作用的時候，讓學生進行討論，在小組中分配一個組長，每個組長將不同的任務落實到人頭。把南方和北方的自然情況等相關知識進行比較，讓學生進行交流探討。開展相關討論的目的在于對南水北調的重要性。

結束語：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學的新教學模式，最終目的是為了教會學生一種新的學習方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統教學模式，做到符合時代的發展要求，案例教學法可以彌補傳統教學模式的弊端，可以讓學生通過資料收集，相互探討的方式學習高中地理知識。在新課改的條件下，將案例教學法應用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學生的素質也會得到提高。

參考文獻：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學為切入點促進研究性學習實施探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養[J].教育家，2010（09）：149-150.

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在地理教學過程中，師生互動和學生積極地參與是案例教學得以實現的基礎，所以如何引導學生參與到案例情境中來是教師在準備期間要先考慮進來的。通常來說，學生對熱點事件關注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實的事例。如現在社會上的熱點問題：霧霾天氣，有些地區禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關系呢？講大氣時引用，既能滿足學生的好奇心，也能培養學生保護環境的意識。

二、案例教學實施的注意事項

1.應注重系統的理論知識與傳授

案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯系。

2.案例教學準備要充分

案例的選擇和呈現形式對案例教學的質量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內容吻合的案例；其次，案例的呈現形式要多種方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態。

3.注意理論聯系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現實問題的方法和策略，如講常見天氣系統的時候，聯系當地雨季，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發現地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發現問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導和總結

學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。

5.課后反思

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1.科學性和客觀性

案例的材料要符合客觀實際、客觀真理，一般情況下案例描述的必須是真人、真事、真情、真知，要能反映事物的客觀規律性，能生動表達地理事物的本質特征，不出現違背地理科學、地理規律的知識和內容。人教版教材中的案例基本都有這樣的特性，但也有不足之處

2.典型性和代表性

一個好的地理案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。能反映實際情況中經常的、典型的、重要的地理原理和地理規律，學生通過對其反復觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解釋、解決實際問題。地理教學案例必須根據地理課程標準，深入研究每一節教材內容，確定具體的教學目標和教學重點，并因此確定具有典型意義的案例。典型性是案例的基本特征，不是任何一個事例都可以信手拈來，作為案例使用，案例必須符合教學目標的要求，能揭示有關的地理原理和規律，以保證師生間圍繞案例所進行的活動是有效的。

人教版教材中選擇的案例大都具有典型性和代表性，有著特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般規律，能揭示案例的內在聯系和地理原理。例如：選用“英國的城市化進程”來說明一個地區城市化必經的“S”進程的三階段和每個階段的不同特點，因為英國是工業化最早的國家，也是城市化發展最早、最成熟的國家，其城市化進程具有典型代表性。選用“德國魯爾工業區”來說明傳統工業區的形成條件和發展，因為該地區特定的資源、交通條件為傳統工業的發展創造了優良的條件，而且也經歷了繁榮、衰落、改造到再繁榮的過程，是傳統工業區發展的最典型代表。[1]

3.生動性和情境性

優秀的教學案例能吸引學生閱讀，案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的生動性、有趣性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去作用，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。如，人教版的《普通高中課程標準實驗教科書地理必修①》在講太陽活動對地球的影響時，教材的“太陽風暴襲擊地球”案例的可讀性和趣味性不強，不如用案例“冤死的話務員”（話說第二次世界大戰期間，妄圖統治世界的希特勒，氣焰正盛，罪惡的魔爪不斷伸長。在戰爭中，德軍無線電通訊聯絡的作用日顯重要，前線報告戰果，下達命令，大都由報務員通過無線電臺來完成。一天，德軍前線某軍團司令部無線電臺工作室一片嘈雜，呼叫聲和機器的運轉聲交織在一起，顯得特別忙亂，報務員波諾克也忙得不可開交。突然，軍團參謀長匆忙進來，要求波諾克立刻把一封特急電文發出去，電文的內容是命令前線師團部隊迅速從陣地上撤退。波諾克趕緊調節好電臺，準備發報。就在這時，無線電耳機里一點聲音也沒有了。“哎呀！耳機怎么變成啞巴了？”波諾克又反復與對方聯系，可仍然毫無音訊。他又急忙檢查儀器，可儀器運行十分正常。耳機里沒有一點聲音，命令無法下達。波諾克不斷聲嘶力竭地呼叫著，他心急如焚，不斷改變頻率，但還是沒有收到半點聲響。時間一分一分地過去了，波諾克與前沿德軍始終未能聯系上。再說前線德軍因失去了與軍團司令部的聯系，不知下一步的戰役布置，未能及時撤退，成了盟軍的甕中之鱉，整個師團全部被殲。這次戰役以德軍的失敗而告終，希特勒的囂張氣焰受到了一次狠狠地打擊。報務員波諾克事后被德國軍事法庭以贖職罪判處死刑，臨死他還是不明白，那天到底出了什么事。后來調查發現，這次事件并非報務員的失職，而是太陽開了一個玩笑。原來，波諾克正要發報時，發生了猛烈的太陽色球爆發，也就是太陽出現耀斑。耀斑是太陽的色球區域在短時間內突然增亮的現象。活動周期是11年。耀斑爆發所發出的能量極大，驚天動地，在幾分鐘的短暫時間內，發出的能量相當于百億顆百萬噸級氫彈爆炸放出的能量。耀斑射出很強的無線電波、大量紫外線、X射線、γ射線，并把氫原子分解為高能帶電粒子拋出去，使它們能逃離太陽表面，并能到達地球。強烈的射電以每秒30萬千米的速度，似天兵天將一樣，僅8分鐘就經過1.5億千米的遠征，到達地球大氣層“使槍弄棒”，擾亂了地球大氣電離層的安寧。這樣一來，依靠電離層反射，向遠距離傳播的無線電短波通訊，就受到騷擾，甚至中斷。這就是造成波諾克無法發出電報的真正原因。有道是，人有旦夕禍福，天有不測風云。有如此天兵神助，德軍電報哪能發出去呢？）。[2]

在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和情境性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

4.時代性和生活性

案例的選擇必須符合時代精神，體現時代特點，必須密切聯系社會實際，才有較強的時代氣息，才能體現地理學強大的生命力，因而對案例材料的選擇，必須做到“新”，同時注意隨時更新。從內容看，地理案例大都來源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，具有極強的時代性。

教材中選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材，可以通過選用學生熟悉的地理事物或學生生活中遇到的符合學生興趣和年齡特征的地理問題或對學生發展生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材，最好教師能把鄉土的案例添加進去。

案例教學法作為一種創新性的教學實踐，是一種新的教學方法，它能使學生學會探索知識形成的規律，真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的。近年來隨著高中地理新課程的實施，特別是人教版新教材中選編了許多典型的案例，教師在教學過程中不得不直面這種教學方法帶來的前所未有的挑戰。作為一種新的教學方法，案例教學法確實為課堂教學帶來了無限的生機與活力。在地理教學改革的不斷深入中，在廣大地理教師的不斷探索實踐中它的作用也將日益顯著。但是，由于教師對案例教學的理解和掌握水平的不同，學生層次的差異，學校教學資源的限制，教材編寫等因素的影響，老師在運用案例教學時還存在很多的問題和困惑，有待于我們的同行去研究和探討。

注釋：

[1] 覃燕飛.高中地理教科書中案例運用解答――以人教版《普通高中課程標準實驗教科書地理必修2》為例.地理教育[J]2006年3期

[2] 張立祖.冤死的話務員[EB/OL]http：//.cn/bbs/index.2006-05-16/2008-06-20

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關鍵詞：案例教學 重要性 高中地理新課標 地理高考

縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標，不難發現，一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅度提高學生分析問題、解決現實生活、生產問題的能力。在長期實際的教學和生活中，我們驚喜地發現在地理教學中應用案例教學模式，非常有助于這一目標的實現。因為案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情景的決策能力和行動能力的一種教學方式。

那么，什么才是案例教學中的案例呢？案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的事實材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經驗性的，是對真實人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎上選編的（即真實性）；從構成上看，案例設置于特定的情景中，包含特定的時間、地點、人物及其學科內容等，雖可表達一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性。

一、案例教學法具有以下基本特點

1.真實性。教學案例通常是對已經發生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。

2.討論性。編寫者通常對每個教學案例設計一定的思考題，要求學生用現有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學生不僅學到了有著真實背景的“內化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3.針對性。教學案例的編寫、設計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領域中發生的典型事例，學生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。

4.實踐性。案例教學能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結合，有利于提高教學效果。案例教學為教學理論提供現實土壤，豐富了課程的教學內容和研究內容。

二、相對于地理學科傳統的教學方法，案例教學的重要性顯得尤為突出

1.案例教學有利于培養學生創新意識、發現問題的意識和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發現問題比解決問題更重要。由于每一個案例所呈現的問題情景都是復雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創造性地找出潛藏在表象下的問題本質。并且案例教學的答案是開放的、發展的，要求學生在學習過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學中的案例，大多取自現實生活中真實事件，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，也有助于實現抽象地理知識的形象化、具體化。

2.案例教學有利于培養學生的合作精神及與人溝通的能力。嚴格意義上的案例教學，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。

3.案例教學有助于提高教學效果。案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性等特點，一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，能極大激發學生的學習興趣。

4.案例教學使學生獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.案例教學使學生學會了溝通和合作。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養學生善于交往、溝通的能力。

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【關鍵詞】高中地理；案例教學法

地理案例教W是在學生原有知識的基礎上，通過教師創設的情境幫助學生構建知識體系的一種教學法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

一、新穎的教學引入

引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。教材中每章節的開頭都有和生活相關的小問題和精美的圖片，能調動學生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強的例子就很好。若能匠心獨運，新穎別致，勢必一開始就能激發學生的興趣，從而收到意想不到的教學效果。好的引入應是語言精練，文辭優美、流暢，創造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學習“人口遷移和人口流動”時，可這樣導入：2017年的春運工作剛剛結束，全國交通部門共發送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎？（學生回答：民工）你知道民工流是如何產生的？我們今天就來研究包括民工流在內的人口移動現象DD人口遷移和人口流動。以感性認識先入為主，從而拉開授課的序幕。

二、案例情景的精心創設

案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。這就要求教師對所授內容精熟，先研究《課標》的要求，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。教師平時就要培養分類建立材料庫意識，從而用時信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵，特別是成組材料的出示更應如此。如在學習“人口遷移和人口流動”時，可利用以下兩組材料對我國“民工流”進行分析。

案例一：80年代以來，我國每年有超過8000萬農民進城打工，一時間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農村包圍城市”。

案例二：今年春節剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學個技術，回去辦個小廠，自己當老板。

三、案例教學的課堂實施

1.注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2.課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例D分析案例D內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3.注意理論聯系實際