導語：如何才能寫好一篇三年級科學下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標

⒈讓學生了解一些常見種子的外形、顏色、結構及如何變成芽

⒉培養學生觀察與記錄的能力

⒊培養熱愛自然、熱愛生命的情感

二、教學重點、難點

重點：種子如何變成芽

難點：讓學生了解種子變成芽的過程

三、教學準備：

蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、麥的種子、放大鏡、鑷子；蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、鳳仙花四種種子的發芽過程。

四、教學過程：

教學內教學媒體教師行為學生行為教學思路

、觀察種子⒈觀察種子⒉推測種子發芽時的樣子二、了解中變成芽的過程⒈出示四種種子的發芽過程⒉設計觀察方案⒊選擇方案⒋實施觀察并記錄⒌每組比較種子發芽過程中的不同⒍三、猜測發芽后的發展投影儀出示種子、出示表格出示幾種方案投影舉例發芽表格出示種子的發芽導入：這些是什么植物的種子？如果放入土中有什么變化？（入題）問：他們各有什么特點？并巡視引導問：你想象種子是怎樣發芽的？猜猜這是什么種子的發芽我們應該如何對這些種子發芽過程的觀察呢？我們比較一下哪種較好讓學生觀察問：種子在發芽過程中有哪些變化你想象以后會怎牙膏內變化分辨、識認用放大鏡觀察用語言、手比劃、身體動作、畫畫都可以每組一種種子分組討論、制定表格發表看法、自主評選學生觀察、記錄從顏色、大小、長短等方面學生想象或回憶思緒集中到種子讓學生熟悉種子的結構，為種子發芽鋪墊激發學生對種子發芽的情趣主要是讓學生了芽與種子的關系讓學生自主探索發揮主體作用培養學生自己觀察自己記錄的科學研究習慣從整體上了解種子的發芽過程讓學生對種子變成芽后有繼續探究的欲望。為下一課的研究學習打下基礎。

教學目標：

⒈了解芽長成苗的過程及其各部分呈現的特點

⒉培養自主探究芽長成苗過程中變化特點的本領

⒊培養探究自然奧秘的情趣及愛好

教學重點、難點

重點：了解鳳仙花苗一周內的高度變化是整個種植活動的觀察記錄

難點：了解鳳仙花芽長成苗的整個變化過程

教學準備：

四種種子由芽長成苗的系列變化過程、尺、放大鏡、鑷子

教學過程：

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

一、交流鳳仙花苗三周里的生長變化⒈觀察種苗一周期的樣子⒉觀察苗二周期的樣子⒊⒊觀察苗三周期的樣子⒋找出不同⒌二、了解鳳仙花苗的成長過程三、猜測以后幾周的變化出示鳳仙花苗投影鳳仙花的成長過程圖問：與賞賜的猜測一樣嗎？入題每組一個系列苗請同學們觀察記錄他們的特點請同學們觀察記錄他們的特點同上他們有什么不同問在成長過程中有哪些變化你覺得鳳仙花苗以后還會有什么變化回顧想象是否與猜測一樣學生觀察，用尺量、用放大鏡看、用筆畫同上同上小結觀察記錄學生觀察記錄學生猜測發展與芽聯系起來，承上啟下讓學生了解苗的幼時特點使學生養成對科學結果有匯總的習慣。自主探究發揮想象能力

開花了，結果了

教學目標

⒈及時反饋學生對鳳仙花的觀察記錄，⒉并鼓勵他們持續地、多方面地進行課外觀察；

⒊指⒋導學生解剖花的方法及對鳳仙花花的結構的認識；

⒌初步認識果實是由雌蕊發育而⒍成；

⒎指⒏導學生認識果實的形狀及顏色的變化。

教學重難點

重點：鳳仙花花的結構的觀察和認識。

難點：學生對花與果實關系的認識。

材料準備

長有花朵和果實的鳳仙花植株、科學文件夾中的記錄卡和長有花芽的鳳仙花圖畫、鑷子、放大鏡

教學過程

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

一、導入師生一起種植的鳳仙花⒈今天老師站在這鮮花盛開的教室里，⒉心情感到無比的舒暢，⒊你知道為什么嗎？⒋大家說地真好！因為老師看到你們親手栽種的鳳仙花終于開花了，⒌真為你們感到自豪。⒍那么，⒎大家有沒有對鳳仙花進行認真的觀察記錄？今天這節課就讓我們先來交流一下我們的觀察記錄，⒏好嗎？⒈學生猜測老師高興的原因。⒊學生回答。⒈對學生勞動成果的肯定。⒉鼓勵學生積極參與鳳仙花的種植⒊和觀察記錄。

二、交流過去幾周觀察的記錄學生的觀察記錄、多媒體投影片⒈誰來回答上節課我們預測的三個問題？（⑴鳳仙花會繼續長高嗎？⑵花會長在什么位置？⑶什么時候開花呢？多媒體出示）⒉通過我們的匯報，⒊我們發現前兩個問題的預測和實際結果相一致，⒋你們真了不⒌起！但第三個問題，⒍好象我們的回答各不⒎相同⒏。現在請你們根據自己的觀察記錄，⒐到其他小組去了解開花的情況，⒑我們來比一比哪一組最先發現花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現花蕾？第一朵花是哪一天開的？⒈現在請大家談談交流結果。⒉讓我們為最先發現花芽、最早出現花蕾和開出第一朵花的小組鼓掌。因為如果沒有他們認真及時的觀察、記錄，⒊我們就不⒋會有那么多的發現。⒌現在，⒍我們的鳳仙花還在繼續長高嗎？⒎你知道鳳仙花高度增長緩慢甚至停止增長，⒏可能與什么因素有關？討論一下。⒐分組匯報。⒈學生根據記錄回答實際情況。⒉各小組間交流觀察記錄。⒊學生回答。⒋學生鼓掌。⒌學生回答。⒍各小組討論后回答。⒈教會學生通過預測前和預測后相對比的方法了解事實。⒉通過“哪一組最先發現花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現花蕾？第一朵花是哪一天開的？”一系列問題既激發了學生交流的興趣，⒊又能促進學生及時積極的進行觀察記錄。

三、觀察鳳仙花學生花盆里的花、實物投影儀、放大鏡⒈你知道鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒉現在請大家從花盆里采一朵花，⒊接下去讓我們一起來研究花的結構好嗎？⒋先說說你準備⒌怎樣觀察花？⒍我們可以用鑷子細心地從外到內撕下花的各個部分，⒎粘貼到學生活動手冊上后，⒏認識花的結構。分組活動。⒐誰來說說鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒑哪些部分和結果有直接關系，⒈請各小組討論以下？⒉討論好了嗎？哪個小組先來回答？⒊鳳仙花的果實長在哪里？⒋我們用手輕輕挑開干枯了的花瓣，⒌就看到果實了。⒈學生回答。⒉學生采下鳳仙花。⒊學生回答。⒋學生解剖花，⒌認識花的結構。⒍學生通過實物投影講解。⒎小組討論。⒏學生匯報討論結果。⒐學生回答。⒑學生動手觀察。⒈教會學生花的解剖方法。⒉通過小組討論、實物觀察，⒊突破重點雌蕊發育成了果實。

四、課外延續⒈你對果實的觀察又有什么發現？⒉果實沒有明顯變化的小組可以到其他小組觀察。⒊回去以后，⒋請大家密切⒌關注果實顏色的細微變化，⒍并做好記錄。⒈學生回答。⒉學生自由的到其他小組觀察果實。一方面指導學生及時發現果實顏色變化，另一方面果實成熟就可以教學下一課時。

果實和種子

教學目標

⒈指⒉導學生認識一粒種子長出了多粒種子，⒊從中理解植⒋物生命周期的涵義；

⒌整理記錄資料，⒍形成新的認識。知道鳳仙花的生長過程、生長周期、植⒎株高度變化特點以及鳳仙花身體的部分；

⒏通過“閱讀與擴展”，⒐引領學生認識鳳仙花種植⒑的真正意義。

教學重難點

重點：指導學生能運用觀察、測量、記錄數據，整理、分析鳳仙花的生長情況。

難點：引導學生用觀察鳳仙花的經驗，觀察周圍的各種植物。

教學準備

科學文件夾、各生長階段的鳳仙花植物圖、長著果實的鳳仙花植株

教學過程

教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路

一、引入科學文件夾⒈教師讓大家回去以后密切⒉關注果實顏色的變化，⒊你們觀察到了嗎？⒋除了顏色的變化，⒌還看到了什么？⒍有些果實已經開裂了，⒎它們的種子到哪里去了？⒈學生回答。⒉學生回答觀察到的現象。⒊學生根據實際情況回答。督促學生及時、認真觀察。

二、估算種子，理解“繁殖”意義長著果實的鳳仙花植株⒈輕輕捏一棵已經成熟的鳳仙花果實，⒉有什么現象發生？⒊大家都來試一下。⒋數一數一個果實里有多少粒種子？⒌那么，⒍一棵鳳仙花上一共有多少粒種子呢？⒎數一數一棵鳳仙花上共有多少個果實？（包括已經開裂的果實，⒏接近成熟的果實，⒐將要長成的果實）⒑請大家計算一下你們小組的鳳仙花大約長出了多少粒種子。⒈請各組匯報你們的估算結果。⒉我們親手種下一粒種子，⒊盡然長出了那么多的種子，⒋真了不⒌起！如果我們再把它們種下去，⒍那么將來就會產生更多的種子，⒎這個過程就是植⒏物的繁殖。⒈學生回答。⒉學生動手實驗。⒊學生數出一個果實里的種子。⒋學生猜測。⒌學生數出果實個數。⒍學生進行估算。⒎學生匯報。學生經歷了鳳仙花的生長過程，又通過自己對種子的估算，將會更好的理解植物“繁殖”的意義。

三、整理記錄資料形成新的認識⒈生長過程各生長階段的鳳仙花植物圖⒈大家都把記錄資料帶來了吧，⒉請把不同⒊時期鳳仙花的圖片拿到老師這兒來，⒋根據鳳仙花的生長情況，⒌給它們排列一下。⒍誰能根據排列圖描述它的生長過程？⒎大家的本領真大，⒏一個比一個講地好。鳳仙花從種子變成芽、芽長成出現花蕾的苗這一過程是鳳仙花在長身體。從花到種子成熟這一過程鳳仙花是在繁殖后代。⒈學生在投影儀上進行排列。⒉學生分別進行描述。學生以觀察記錄為基礎，通過排列不同時期的鳳仙花，認識了鳳仙花的生長過程。

⒉生長周期科學文件夾⒈根據你們對鳳仙花生長日期的記錄，⒉你知道鳳仙花的生長周期嗎？（生長周期就是從播種到種子成熟的時間）⒊讓我們任選一組一起來計算一下。教師根據學生回答板演。⒈學生回答。⒉師生一起計算生長周期。通過計算認識生長周期。

⒊高度變化特點科學文件夾、多媒體幻燈⒈在我們的記錄中，⒉還收集到了鳳仙花不同⒊時期的生長高度，⒋如果我們把它畫成折線圖，⒌看看又有什么發現？⒍教師通過多媒體繪畫折線圖。⒎請大家從課桌下拿出折線圖把鳳仙花的高度用折線畫出。⒏認真觀察折線圖，⒐你有什么發現？⒑鳳仙花在哪一段時間里生長最快？長出花蕾以后不⒈再長高同⒉什么有關？⒈學生回答。⒉學生學習畫折線圖的方法。⒊學生畫折線圖。⒋學生回答高度變化特點。⒌學生回答。⒈三年級學生畫折線圖還是第一次，⒉教師通過多媒體指⒊導學生怎樣畫，⒋可使學生較快畫出。⒌教師通過問題的提出，⒍可使學生容易認識鳳仙花高度變化的特點。

篇2

第1課時

體積和體積單位

教學內容：教材第27～28頁及練習七相關題目。

教學目標：1.理解體積的意義，認識到計量體積要用體積單位，知道常用的體積單位有哪些。

2.通過測量、觀察，親自看一看、摸一摸、做一做等活動，使學生明白體積的含義，及體積單位的大小關系。

3.通過學習體積單位，培養學生的立體空間感，激發學生探索數學的興趣，提升學習質量。

教學重點：理解物體的體積的意義，掌握常用的體積單位的名稱及大小。

教學難點：正確區分長度單位、面積單位、體積單位。

教學準備：多媒體課件，粉筆盒，3根1

m長的木條，水杯，水。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、情境引入

師：同學們，大家都聽說過“烏鴉喝水”的故事吧？（課件展示烏鴉喝水的故事情節。“一只烏鴉口渴了……”）

師：你們認為這只烏鴉是只什么樣的鳥？它是怎樣喝到水的？為什么？

生：這只烏鴉很機智，是只聰明的鳥，它往瓶子里扔石頭，水往上升，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉很聰明，這位同學也很棒。那么為什么水面會上升呢？這就是我們今天要學習的內容——體積和體積單位。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.建立體積概念。

（1）師生一起做實驗：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒滿水；取一塊鵝卵石放入第二個杯子里，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。

通過實驗你發現了什么？為什么有這樣的現象？

（2）學生分組討論，教師巡回檢查，對于有困難的學生及時進行指導。

（3）指名學生回答，集體補充、完善：因為石子占有一定的空間。

（4）課件展示洗衣機、影碟機、手機，哪個所占空間更大？

師：不同的物體所占的空間的大小是不同的。

（5）揭示體積概念。物體所占空間的大小叫做物體的體積。

2.體積單位的認識。出示兩個長方體。

（1）怎樣比較兩個長方體體積的大小呢？比較兩個長方體的體積大小需要用統一的體積單位測量。

（2）根據常用的長度單位和面積單位，想一想，有哪些體積單位？常用的體積單位有立方米（m3）、立方分米（dm3）、立方厘米（cm3）。

（3）認識體積單位。①認識立方厘米。棱長是1

cm的正方體，體積是1

cm3，它到底有多大呢？伸出手，看一看，一個手指尖的體積大約是1

cm3。②認識立方分米。棱長是1

dm的正方體，體積是1

dm3，它有多大？我們身邊有沒有這樣大小的物體？出示：粉筆盒的體積接近1

dm3。③認識立方米。棱長是1

m的正方體，體積是1

m3，它有多大？用3根1

m長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，比一比，看一看。

四、鞏固練習

1.完成教材第28頁做一做第1題。（同桌互相說一說，再集體匯報）

2.完成教材第28頁做一做第2題。（獨立完成，指名回答，集體訂正）

五、拓展提升

下面的長方體都是用體積為1

cm3的小正方體拼成的，有一部分被布遮住了，它們的體積各是多少？

六、課堂總結

這節課你學會了什么？你還有哪些問題？

七、作業布置

教材練習七第1～7題。

用故事引入知識點，激發學生學習興趣。

教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

板書設計

體積和體積單位

體積：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

常用的體積單位：立方厘米（cm3）、立方分米（dm3）、立方米（m3）。

教學反思

成功之處：本節課利用故事導入，激發學生的學習興趣，激起學生探究的欲望。在數學課上做實驗，又一次激發學生探究欲望的小。學生積極參與，一起探究，更加直觀地理解“體積”的含義，將“體積”和“體積單位”在操作過程中形成具體表象，能夠更深刻地掌握本節課的知識。

篇3

關鍵詞：Ticking time 自我評價；現象；反思；“四化”策略

譯林版新版三年級英語每個單元分為Story time，Fun time，Cartoon time，Letter / /Sound time，Song / Rhyme time，Check out time&Ticking time.其中 Ticking time是自我評價板塊，要求學生在相應的格子里打“√”。如，

通過自我評價，引導學生了解自己對本單元所學主要內容的掌握情況，體驗進步與成功，反思和調控自己的學習過程。

然而，本人在對Ticking time板塊教學研究的過程中，觀察到在常態化的課堂上Ticking time的教學令人擔憂。

現象――流于形式，一“√”了之

以下是一個典型的案例：

內容：三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？（Cartoon time，Check out time&Ticking time）

教學流程：

Step 1 Warm up

Play a game： Hide-and-seek

Step 2 Cartoon time

1.Watch the cartoon

Question： Where’s Bobby？

2.Read and say

a.Read after the tape

b.Read after the teacher

c.Read in roles

3.Act the dialogue

Step 3 Check out time&Ticking time

1.Listen and draw

2.Ask and answer

a.Look，find and say

b.Play a memory game

3.Self assessment

T： We have three targets in this unit. Please check yourself and tick in the table.（停頓幾秒） Today’s homework...

以上案例涉及Ticking time教學的地方特別顯示了一下，可以看出Ticking time在教學中的比重很輕，教師僅在一堂課快結束時簡單提了一下，沒有采取任何科學、合理的方式方法。學生在接受指令后，很快打了三個“√”，便完成了自我評價的任務。這樣的呈現方式流于形式化，無法真正達到讓學生了解自己對所學內容的掌握情況，并且不排除有部分學生因為害怕出錯受到同學的嘲笑而沒有真實地反饋自己的學習情況。

反思――深究自我評價無效的原因

原因一：認識偏頗

《義務教育英語課程標準（2011年版）》告訴我們：評價是英語課程實施過程的重要組成部分，應堅持以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。部分教師對這些認識不足，教學中即便有評價，也是以教師的評價為主。歸根結底，還是“主導作用”在作怪。

原因二：鉆研不足

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“評價建議”中提出，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化、評價目標的多維化。

這就要求教師要努力鉆研，而部分教師怕吃苦，棄鉆研，只能草率了之。

探尋――有效自我評價的“四化”策略

1.明確化

通常每堂課都有教學目標，但都寫在教案里，學生并不明確。本人覺得每堂課應該讓學生明確自己的學習目標。讓其帶著目標去學習，對要掌握的內容會更加明確，學完后評價有無實現目標，以便及時調控自己的學習行為，也有利于教師對自己的教學行為及時進行反思和調整。

2.過程化

（1）主動反思，調控學習策略

受教材的啟發，我把“Ticking time”也常常用在平時的新授課中，以便學生及時體驗英語學習過程中的進步與成功，同時及時發現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，不斷明確自己的努力方向。

（2）開展活動，細節處理目標

每完成一項目標，給學生時間在“Ticking time”表格中打“√”，及時進行有效的自我評價。

（3）整體再檢測目標的達成度

讓學生自主選擇喜歡的方式鞏固本課所學內容。

3.主體化

學生是學習的主體，也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。在“Ticking time”教學中，教師要樹立“促進學生的發展”的意識，讓學生積極參與自我評價標準和評價內容的確定，評價方式也要讓學生自主選擇，不能讓教師占主導，教師可引導學生使用適當的評價方法和可行的評價工具。

4.多樣化

在實施自我評價的過程中，教師應根據教學內容的特點，選用合理、多樣的評價方式。這里和大家分享幾種。

（1）以畫促“話”

畫畫是三年級學生最喜歡的活動之一，他們都愛用五顏六色的筆描繪心中的所思所想。那么，教師就要投其所好，將畫就畫，然后引導他們利用圖畫說英語，來自我評價所學內容。

（2）利用思維導圖

此方法最適合回顧一單元的學習內容，也適合期末檢測對整冊教學內容的掌握。具體做法是：把單元話題作為中心，然后對該話題的各個層面逐個回顧、檢查，最后上臺展示。

篇4

一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數，教學才能有的放矢。

1. 學生的知識起點

誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業：聯系文本說說“智慧”的體現，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業雷同的現象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。

2. 學生的思維起點

思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業，便是兩種思維方式指導下的體現。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發學生的熱情。

3. 學生的經驗起點

我們經常在小學語文課堂中看到這樣的作業：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。

比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現少數學生應答而多數學生當“看官”的現象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學生梳理課文的脈絡。經由讀懂一段話，再把段意聯結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經驗起點來展開教學進程。

二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”

教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態度和學習效果，制約和規定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學段的閱讀目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業應這樣設計：題1，課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規定和提示課堂作業的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。

2. 明確課時的訓練目標

學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。

學生當堂答題，教師通過學生完成作業的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。

3. 保證必要的彈性教學目標

教學目標是否科學，還應體現在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀。基于學生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。

如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結束前出示課堂作業：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。

篇5

關鍵詞自主學習能力目標引領自主探究實踐操作觀察能力

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A

1精心設計教學目標，以目標引領課堂教學

教學目標是一節課的指揮棒。目標明確清晰，過程才能環環相扣，使教學活動的開展才能指向明確。教師在撰寫教案時，三維目標要清楚分明：（1）知識目標：這堂課學生要掌握哪些知識；（2）能力目標：學生要學會什么技能；（3）情感態度價值觀目標：學生在思想上要達到什么要求。三維目標清楚了才能很好的引領課堂教學，教師也能采用適宜的教學方法和手段努力達成目標。如果目標定得不好，教學過程也會缺乏秩序，自然也不會有好的效果。

2充分發揮學科趣味性，拓展學習研究的空間，拒絕“本本主義”

教學中教師若只是以教材為準，就會把許多科學現象或自然規律框死，把簡單問題抽象化，概念化，壓制了學生的好奇心，這會把學生的奇思妙想也一并被禁錮，對學生學習興趣的培養十分不利。這也是我們當前在教學中常犯的錯誤。科學不是老師學生知道了這是什么，那是什么，也不是這是對的那是不對的這么膚淺的層面，而是教師引導學生對身邊的科學現象提出問題，提出猜想。比如，水的蒸發、雪糕會“冒煙”，冰凍礦泉水“冒汗”、小雞產卵，牛媽媽直接生小牛，蠶的一生中身體形態發生哪些變化等就是孩子們身邊的事情，可以讓孩子們大膽地提問猜想。小學生對外部世界的好奇心強，發現問題是探究學習的開端，有疑問證明孩子對這個現象感興趣。因此科學老師在教學會中要拒絕“本本主義”，要重視利用科學課的學科特點幫助學生從小開始養成善于觀察周圍世界，善于發現問題提出問題的良好習慣。

3尊重學生主體地位，激發和呵護學生探究的興趣和欲望

新課改強調學生是學習的主體，老師要把課堂話語權還給學生，要多給學生思考與動手操作的機會。作為科學教師，在自主探究教學中，老師自然不能占著課堂，但是做一個講解員，而學生缺乏交流探究，甚至游離課堂之外，收獲寥寥。老師要去設計課堂，要激發和呵護學生探究的興趣和欲望。

在三年級下冊第一單元《種植我們的植物》，在學習這一章節時，教師提前讓學生去準備鳳仙花、牽牛花等種子，研究種植方法，在家里的地里或花園里進行播種，鼓勵返校時帶到教室作為教學觀察研究的對象。學生非常喜歡這樣的小活動，好多學生從家里帶各種種子到課堂上：花生、黃豆、綠豆、瓜子等等。上課教師就讓學生以小組為單位把各自帶來的種子放在一起，然后問學生：“同學們帶來這么多的種子，你們觀察它們有什么特點？”有的學生說：“我們發現有各種不同類的種子。”有的學生說：“顏色非常多，有黃的、有黑的、還有綠的。”還有學生說：“種子的形狀好大小也不同，有圓的、有扁的、有大的、有小的，還有尖尖的。”接著教師啟發學生：“這些種子有這么多的不同之處，有沒有相同的地方呢？我們組內展開研究。”各組學生開始仔細觀察，甚至解剖了種子進行比較。在教學過程中，各個環節幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集，種子的外形特點是學生通過觀察發現的，種子的組成部分也是學生探究發現的。播種一種植物這一個活動也是學生在家里動手完成的，而且他們對自己帶來的花盆非常關心，會記得澆水，觀看種子發芽了沒有，有多少棵，長得快還是慢。學生提供的觀察樣品一直放在學校里供我們觀察使用。教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手觀察和實驗中發現事物的規律，完成新知識的建構。

4老師注重演示實驗的作用，重視培養學生觀察能力

小學生對于做實驗非常有興趣，哪怕只是看著老師做演示實驗。但是，由于學校實驗條件的限制和某些實驗本身有一定的危險性，以及小學生動手操作能力的局限性等原因，科學課中的有些實驗要由老師做演示，不能由學生獨自動手操作。這時老師的演示實驗就非常重要。教師在演示的時候要注意對學生觀察能力的培養，不能讓學生只圖“看熱鬧”而不觀察實驗操作方法和實驗現象。學生的觀察能力是逐漸培養的，教師要把握時機利用學生的好奇心來培養學生的觀察能力。興趣是最好的老師，小學階段教師要著力使學生養成好的學習習慣。好習慣益終生。

5巧妙設計課堂小游戲，激活學生的探究思維，訓練動手能力

游戲能增添課堂趣味性，激發學生學習欲望。教學中可結合內容設計游戲，調節課堂氛圍，激活學生的探究思維，小游戲中蘊藏科學原理。

四年級上冊第四單元《空氣占據空間嗎》，在課堂上老師表演一個魔術，把之放進一個透明杯子底部，再把杯子倒扣入盛滿水的水槽里，讓學生猜測杯子里的紙會不會被打濕。學生就會產生疑惑，去猜想，老師讓他們說出各自的理由。學生的思維就活躍起來了。然后老師請學生親自動手做一做，他們發現杯子里的紙沒有打濕。師生一起探究其中的原因。最后，學生明白了空氣要占據空間這個科學道理。四年級下冊第一單元《生活中的靜電現象》，設計兩個小游戲：（1）用塑料梳子反復梳頭后慢慢接近碎紙屑，看有什么現象發生；（2）用圓珠筆或鋼筆在衣服上反復摩擦，再把筆靠近碎紙屑，觀察有什么現象發生。他們積極地去做，非常興奮自豪地相互交流現象。就這樣孩子們明白了“摩擦生電”的原理，“靜電”現象。

三年級下冊第四單元《磁鐵》，老師對教材進行整合，設計成游戲形式，學生積極動手實踐，玩小魔術“磁懸浮”、“隔空發力”、制作磁力玩具，如指南魚、指南針等。學生興趣高，在游戲中對磁鐵的性質有了直觀而形象的認識，而且在腦海中留下了歷久彌新的印象。

6注重實踐，重視鍛煉學生的動手操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐出真知。實踐是人類獲取知識的主要途徑。一方面，人們從書本上學到的是間接，是前人總結出來的經驗；另一方面，科學課上學生對一些現象的原因進行推測猜想之后，還必須用實驗去驗證，這就要求學生必須進行實踐。學習不是以占有知識為目的，而是用知識去研究和解決實際問題。科學老師可以發起形式多樣內容豐富的實踐活動。例如，創辦“科技手抄報”。老師可以先確定本期報紙的主題，也可以學生自主確定，具體內容由學生自主確定與搜集，擬定欄目。內容可包含：科學家的故事、科技信息、人類取得的科學成果、技術小論文或者科學小實驗。老師要對學生的手抄報在學校里進成果展示。還可以在教室及校園設立科學天地，這些活動教師可以引導學生自主完成；可以開展科學周、科學活動月、科技知識競賽等活動，使學生置身在廣闊的科技空間和濃厚的科技氛圍中；在學生中開展小制作、小發明、小種植、小飼養等活動，不斷拓展學生的探究空間，在實踐中培養學生的自主探究能力，培養學生愛科學用科學的精神。

篇6

可見，“預學”這一環節如果抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質。那么，如何培養學生的學習意識、良好的預學習慣，不斷提高學生的預學能力呢？筆者以人教版三年級下冊《驚弓之鳥》一課的閱讀教學為例，來談談基于“預學”的全面把握，著力打造高效語文課堂的一些做法。

一、課前巧設“預學單”，重在全面了解學情

教師要充分體現學生的主體地位，就要真正做到課前備學生。而備學生時，教師又要關注學生的個體差異性。因為，每一個學生都是一個獨特的生命個體，由于其成長環境、家庭氛圍、生活經歷不同，他們所表現的認知能力、興趣愛好也是不盡相同的。一旦我們的教育太過注重統一性，忽略學生的個性，就會使教育失去應有的活力。

充分考慮到三年級小學生的學習及身心特點，以及文本內容的實際，我們備課組特對《驚弓之鳥》一課的“預學目標”作出以下設計：

（1）運用已有經驗自主識記12個生字，梳理字形結構的規律并能自主運用在書寫中。（2）能查字典或聯系上下文理解“能手、大吃一驚、驚弓之鳥”等詞的意思，初步感受用詞的準確，并學會運用。（3）通過魏王與更羸之間的對話，讀通課文；能初步讀出魏王的心情來。

根據這一“預學目標”，我們預設了以下幾方面的“預學內容”：

（一）基礎達標

我讀了（ ）遍課文；我能給課文后面的生字（ ）、（ ）等注音。這些詞語，我能努力讀正確：打獵 拉弦 射箭 魏王 大吃一驚 作痛 裂開 悲慘 大雁 邊飛邊鳴。容易寫錯的，我也來寫一寫：____________我理解了的詞語：_________我不懂的詞語有：____________

（二）自我提升

讀了幾遍課文后，我知道“驚弓之鳥”中的“鳥”指的是（ ），“驚”的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解。 文中有一句話概括了“驚弓之鳥”這個成語字面上的意思，請用波浪線畫出來，再讀一讀。

（三）學貴有疑

讀了課文，我最想提出一個問題：____________________

由于課前有了這一“預學單”，學生對要學的內容已獲得了初步體驗，我們也明白了學生最感興趣的點，知曉了學生的困惑與思考。因此，在上課前，我們根據學生的“預學單”反饋的“學情”，重新調整教學思路，做到心中有學生，心中有課堂。這樣，真正地讓“教案”變成了“學案”，根據學生的“預學”來設計“教學”，從而落實課堂教學中“以學定教”的理念，也更好地促進“課堂最優化”的高效教學。

二、課中調整“預學單”，重在充分把握學情

根據學情設計好的“學案”，在課堂上是否可以按照“學案”按部就班地展開教學呢？在教學實踐中，我們深刻地認識到要做到“以學定教”，必須努力做到因勢利導，審時度勢，善于抓住課堂中生成的有價值的資源，隨時觀察和判斷學生在學習過程中的心理變化，根據學生的實際需求隨時調整自己的教學，順應學生的發展。

在點撥“驚弓之鳥”這個成語字面上的意思時，我先關注學生“預學單”中“預學內容”錯誤最多的一道習題：

讀了幾遍課文后，我知道“驚弓之鳥”中的“鳥”指的是（ ），“驚”的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解。

“‘驚’的意思，可以用文中（ ）這個詞語來理解”這道填空題，很多學生都填了“大吃一驚”一詞。因為，文本中就有這個詞語，是講魏王看到更羸果真不用箭，那只大雁就掉下來，而感到“大吃一驚”。很顯然，大多數學生對“驚弓之鳥”與“大吃一驚”這兩個成語中含“驚”字的意思，不能加以區別，容易混淆。根據學生這樣“預學”后的反饋，我在課堂中適時調整了教學策略：

師：成語故事往往用一句話來表達成語字面的意思，請同學們找出“驚弓之鳥”這個成語字面意思的這句話來，再讀一讀。

生讀：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

師：聯系這句話，“驚”字的意思可以用哪一個詞概括？

生：害怕。

師：那“弓”字的意思呢？

生：是指弓弦發出的響聲。

師：這里的“驚”，與“大吃一驚”的“驚”字，意思有什么不同？

生：“驚弓之鳥”的“驚”，表示那只大雁受到驚嚇，心里很害怕，而“大吃一驚”的“驚”字，是指魏王看了之后，很驚訝，很震驚！

師：你說得很好。我們通過聯系上下文讀懂了這兩個成語的含義，明白了它們的區別。

可見，這一設計的巧妙調整，把教學重、難點轉化為學生的內需，始終讓學生保持旺盛的求知欲和學成語故事的興趣，并重視發揮激勵、肯定的作用。這不僅活躍了課堂氣氛，更活躍了學生的思維，還訓練了學生的語言表達能力，讓童心自由綻放。而這正是教師踐行遵循“預學”（學情）、“以學定教”的教學理念的體現。由于教師及時把握“預學單”，充分發揮教育機智，靈活調整教學策略，從而真正實現了“以學習為本”的高效教學。

三、課后審視“預學單”，重在認真反思學情

語文教學是教和學的統一，但最終目的是為了學生的學，最終效果也自然體現在學上，所以教師必須關注教學效果。課后，我們備課組成員集中進行了研討、反思活動。全國著名特級教師王崧舟、孫雙金等老師，在課前也都根據“預學單”的反饋，適時調整自己的課堂教學策略，收到了良好的效果。通過特級教師精彩的課堂教學演繹和專家教授經典的閱讀教學報告，讓一線老師更加明白，當下的課堂應是“學本課堂”，當下的教學應“以學習為本”。要根據學情，創新選擇教學策略，并不斷靈活調整、修正教學策略。只有這樣，我們的課堂才會是高效的課堂，我們的學生才會是發展著的學生，我們的教師才會享受到教學的快樂。

而這，正是我們一線教師所追求的且“預”且“學”，基于“預學”的高效教學的美好境界。

篇7

關鍵詞：新課程目標 數學實驗課的目的 數學實踐課的運用 數學實踐課的成效

現行的實驗教材提出了新的課程標準：知識與技能，過程與方法，情感，態度與價值觀。①即三維目標，這就給我們教育工作者提出了新的要求，布置新的作業。數學課要求做到：1、獲得具有適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識，基本的數學思想方法，必要的應用技能。2、發展合情推理能力和初步推理能力。3、學會與人合作，在數學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志。②從中形成實事求是的科學態度，穩步求實的良好學風。而我們的數學實踐課恰是實現新課標的重要基地，體現數學學科特點，密切其它學科的實驗田。只要我們教育工作者精心籌劃，仔細導演，就會上演一幕幕耳目一新的話劇，課堂上迸射出耀眼奪目的思想光芒，智慧的火花，藝術光環。呈現在我們的課堂上，將是群情振奮，星光燦爛。數學實踐課是學生快樂成長的搖籃，是學會知識，內化知識升華情感的沃土，是培養人才，造就人才的良田，是培養具有道德知識，健康的新一代的圣地。

一、踐行數學實踐課的目的，確定生活實踐中可行方案

數學實踐課目的是使學生認識數學與現實世界的聯系，形成對數學價值的初步認識，與此同時也就提高了學生積極思考，動手實踐，解決問題合作交流能力。③數學實踐課增強了學生學習數學的興趣、信心、強化了人主宰生活的理念，有建設世界、改造世界的責任。在集體合作中有團隊精神。

準備好上數學實踐課的材料、資源，調整好課堂環節，設計好程序，預設課堂成效，就會收到良好的課堂成效，在數學實踐課堂上要讓學生學會用數學的眼光看待生活現象，用數學的思維解釋生活的問題，處理問題。同時也要從自然科學，社會科學，其它學科的知識來理解、解釋、處理生活現象。在課堂活動中研究討論解決問題的種種策略，從中選擇最佳方案，切實可行的方法。例如在實驗教科書五年級上冊：促銷方案有這樣一個題目：華藝商場現有某種商品100個，這種商品的單價為100元，該商場決定對這種商品開展促銷活動，準備從全部銷售額10000元拿出1000元讓利給顧客。請你為華藝商場設計一個促銷方案，再與同學交流。我是這樣設計教案。

指導制定促銷方案

一店、假如全部商品全部出售，每件商品賣90元，即打九折銷售。

二店、假如全部銷售，分組銷售，買“九件贈一件”。

三店、全部銷售抽獎活動。

凡購買本店商品可憑信譽卡參加抽獎，讓利給顧客，有大禮贈送，中獎率100，抓緊時間，趕快搶購。

一等獎一個，贈價值若干元商品。

二等獎若干個，贈價值若干元某種商品若干件。

三等獎若干個，贈價值若干元某種商品若干件。

贈品共1000元。

引導學生反思：如何看待三種方案呢？通過對比討論讓學生感悟到：經濟不富裕的，可到一店去購買，受益均等，機率一樣；二店有局限性，買九件才得一件贈品；經濟富裕，想試個運氣，圖刺激可到三店購買。購買商品怎樣合適，要動腦計算計算，要根據自己的經濟條件來選定，量力而行，不能盲目隨從。

其實：促銷方案還有很多，如采取混合方案：

① 打折+贈品

② 積分、購物

③ 打折+抽獎

促銷輔助形式：播放音樂，開演唱會，品茶，賞花，賞書畫等觀賞娛樂。

二、讓課堂走進生活，再由數學指導生活，生活科學合理

新課標指出：義務教育階段的數學教育要實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。學生學會從數學角度提出問題，理解問題并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。④為了體現這一理念，數學實踐課安排的內容，目的使學生認識內在聯系，形成對數學價值的初步認識，同時，也提高了學生動手實踐、解決實際問題，合作交流的能力，豐富了學生的生活空間。數學主要特征還要考慮學生的心智發展水平，生活經驗，密切聯系學生日常生活，讓學生親自參加生動、有趣的實踐活動。為此在“旅游中數學”就體現數學在生活中應用。溝通數學與生活的密切聯系，體現數學知識之間的內在聯系，更好的理解數學，體會數學價值，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心。從租車，用餐到設計旅游計劃，無處不用數學來解決問題，而且很自然的把數與計算，空間與圖形融合在一起。⑤在三年級上冊中，“搭配中的學問”是實現數學課堂三維目標，體現數學特征的好教材，這節課容易創設情境引進課堂，我是這樣設計導語的：我們在“營養膳食平衡”課上知道飲食要粗細糧搭配，葷素菜搭配。那么我們看看康師傅是如何為我們配菜的。這節課容易激活學生主動探索解決問題的策略。

周一、怎樣配成一葷一素呢？(如表1)

同學們很快配出方案：(如表2)

共有1×2＝2（種）

蔬菜要多樣，維生素才豐富，周三的菜譜做了調整：(如表3)

同學們用學具擺一擺，怎樣配成一葷一素搭配方法？（做到不遺余漏）。(如表4)

共有2×2=4（種）

為了使營養全面些，周五的菜譜又進行了新的調整。(如表5)

同學們找出了有序的搭配方法：(如表6)

共有2×3=6（種）

這樣由淺入深的問題設計，引導學生思考的有序規律，用乘法的含義提示了組合問題蘊含的規律，培養了思維的條理化，建立了數學的對應思想，為學習組合問題打下了伏筆、奠定了基礎。

數學實踐課容易深入發掘數學資源，開發學生智力潛能。

教材內容不僅在主動探索環節上能夠由淺入深地引入，在應用領域也是環環相扣。

如27頁穿衣服問題：2件上衣，3條褲子，要搭配成一套衣服，有多少中不同的搭配方法？(如表7)

共有2×3=6（種）

27頁行走路線問題：

從學校經過少年宮到動物園有幾條路可走？

共有2×3=6（種）

這樣的過渡是學生感到吃、穿、住、行都與數學有關，可見數學用處多么廣泛，多么重要！學好數學，才能使日常生活合理、科學。

教學不拘泥教材中所呈現具體素材，還要根據實際教學需要，創造性地使用教材，發掘身邊數學資源，切實發揮教材作用。如在周一菜譜中加上一湯（西紅柿）作為周二的菜譜，

這就滲透組合問題，做完一件事分幾個步驟，每步有a1、a2、……an種方法，那么完成這件事共有a1×a2×、……an種方法，為以后學習組合問題奠定了基調，打下了基礎。

對于教材采用合理的課堂設計，不但讓學生在快樂的課堂上得到數學的滋潤，學會了思維的有序性，增長了智慧，還會用數學知識導行了食、衣、行的問題，使日常生活安排得更科學，更合理，有情趣。它比單一的營養健康課更具有說明力，起到了防止食物、蔬菜單一，營養缺乏的目的。

數學實踐課用數學知識美化生活空間。

教材呈現了生活中隨處可見的美麗圖案，發現其中組合和諧美、簡約美、對稱美、不對稱美，特點美，能夠發揮學生潛在創造力，領略圖形世界的神奇。在二年級下冊將學過的長方形、正方形、平行四邊形組合設計圖案，就能設計樹啦、房子啦、動物啦、人物等美麗圖案。(如圖1)

有一道設計花壇題：有一塊直徑為10米的圓形空地，現在在空地上設計一個花壇，使花壇的面積是空地的二分之一，應如何設計？(如圖2)

三、思想品德教育的良田沃土

數學實踐課不僅培養了學生具有數學意識，數學行為，還能顯示數學學科的科學性，環保意識，人文關懷思想。它是集自然科學，社會科學為一體的沃土良田；它是進行高尚的思想道德滲透、理解、感悟、升華的搖籃圣地。就小學生而言，思想教育要言之有物，不能泛泛所指，才不顯得空洞乏味，才能做到思想教育有的放矢，言之有物。

在“估測一片樹葉面積”數學實踐課中，我做這樣的總結：這僅是一棵平常的白楊樹，它在晴天里釋放的氧氣足夠我們2―3個人呼吸用的，這樣清新的氧氣沁入我們的心肺，讓我們神清氣爽，醒腦益智啊！它來自何方？前人栽的樹去啊，我們在感恩前人的同時，也要積極行動起來，種花種草種樹，利己利民利國。保護建造好樹木，就是保護地球的呼吸之肺――好讓我們自由暢快呼吸，來大家一起來：種一棵綠樹，共建生態中國。

數學實踐課是集科學性、思想性、藝術性為一體的綜藝大觀園。在實踐的課堂上，能讓學生展示個人的才藝。比如說一段廣告詞，做一個表演。感受知識與藝術相溶的樂趣，感受文化思想的交融意境，感受自然科學與社會實踐的相輔相成的聯系，沐浴在陽光下，行走在春風里，充實、完善者自己。

在和同伴的合作中，學習別人的長處，對比中找到自己的不足，先進帶后進，后進學先進，全體學生共同進步。在實踐課堂上，形成既有民主又有集中，既有爭論又有統一，既有競爭又有互助的和諧，融洽的氣氛。充分實現個人的價值，顯示集體的力量。

在這塊園地里。只要我們教育工作者精心繪制，一定會呈現百花齊放的桃李園；細心耕耘，一定會出現五谷豐登的高產田。數學實踐課這塊園地里，幼苗成長，蓓蕾綻放，為師者歷盡辛苦不言苦，只爭朝夕寫春秋。

參考文獻

[1]全日制義務教育數學課課程標準.

[2]全日制義務教育數學課課程標準.

[3]全日制義務教育數學課課程標準.

篇8

以科學發展觀為指導，大力推進素質教育，深化課程教學改革，加強教學指導和課堂教學研究，提升教研服務水平，努力實現教研理念、教研作風和教研方式的轉變，切實提高教育教學質量，為促進我區教育的內涵發展、和諧發展、均衡發展和持續發展做出新的更大的貢獻。

二、工作目標

1. 進一步探索和完善各科有效課堂教學模式，鞏固我區課堂教學改革已取得的成果，努力打造我區有效課堂教學特色。

2. 加強教學常規過程管理。通過調研、視導、督查、評估等方式，促進學校精細化管理和規范化管理，為提高我區教育教學質量和推進新課程改革創造良好環境。

3. 立足課堂，開展問題研究。積極探索高效課堂，提高教學有效性，加強新課程開發和實施，指導校本教研，為加快教育發展奠定基礎。

4. 扎實做好特色學校創建工作，努力推進“一校一品”工程的實施，打造學校個性品牌和特色。

5. 加強教研隊伍建設。努力提高教師隊伍專業素養，轉變工作作風，增強服務意識，強化制度管理，提高工作效率，真正打造一支具有凝聚力、戰斗力的教研隊伍。

三、主要工作及措施

（一）強化教學常規過程管理，力爭教學常規管理的實效性有新的突破。

1. 進一步落實《山東省普通中小學管理基本規范》，促進小學教學工作的進一步規范化，不斷完善監督機制，將《規范》貫穿到教學常規的每一個環節,用《規范》來要求教師的常規工作。完善教學評價體系，加強教學評估，促進教師樹立教學中心意識，不斷提高教學質量。

2. 深化教學常規隨機抽檢工作。從嚴從實抓好教學過程的各個環節，嚴格按照認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真考核總結的要求；重點抓住薄弱學校、薄弱學科、薄弱環節，加強指導和服務，提高過程管理的針對性和實效性；加大教學檢查與視導力度，在視導中增加素質教育質量檢測環節，落實中小學教學工作每月匯報和通報制度。

3. 深化教學“學、查、糾”工作。各學校每學期要結合學校管理實際，制定教學管理整改方案，明確整改目標和措施，全面建設良好教風，培養勤學進取的學風，不斷規范教師的教學行為，培養學生良

好的學習習慣。要抓實教學過程的精細管理、質量檢測的責任管理、教學工作的目標管理、教學質量的評價管理。

4. 培育課程改革的典型。建立“專業引領，經驗推廣，典型示范”推進機制，樹立落實教學常規先進典型，推廣先進經驗與做法，研究教學常規工作中存在的問題，進一步規范教學管理工作。全面建立各科教研員定點聯系學校制度，明確教研人員對聯系學校教育教學工作的指導、管理和服務責任，把培植典型作為一項重要任務,建立區域性的典型學校，推廣先進典型經驗。

（二）立足課堂開展問題研究，提高課堂教學的有效性。

5．積極開展以課堂教學為核心的行動策略研究或主題研究。重點是教材研究、教法研究、學法研究、作業研究、教學問題及對策研究、教學評價研究、教學設計研究、教學實施研究。積極圍繞相關主題組織開展主題（專題）教研活動。

6. 重視對文本的研究。根據提升新課程實施水平的需要，進一步組織各學科教師認真學習新課程標準，認真研讀新教材和教師用書，深入領會課標理念和要求，深刻理解編者意圖，在此基礎上從教法、學法等方面進行認真的研討。

7. 加強有效教學研究。各學科組織的區級主題教研活動，要將解決的問題作為活動主題，引導教師更新理念，改善教學方式，提高教學有效性。校本教研活動，應以“課例”或“教學片段”為載體，剖析典型課的教學過程，分析、研究教與學的得失，尋求解決低效、無效課堂教學問題的途徑和方法，提高課堂教學目標的達成度。

8. 努力實現課堂教學改革的新突破。根據國家課程方案和課程標準，積極探索提高課堂教學效益的途徑，采取課題拉動、定點試驗和跟進指導等措施，進行教學內容、教學方式、教學手段等方面的改革，不斷提高課堂教學效率和教學質量。

9.大力推進片區教研模式。建立片區教研活動的導向機制、激勵機制、競爭機制和評價機制，把聯片教研活動的實施及成果與學校考核、教師考核結合起來，促使學校和教師都能有效地投入到聯片教研之中，提高工作效率。

（三）大力實施教師隊伍建設工程，提升教師專業發展水平

10. 充分利用集體備課、網絡教研、學科培訓等多種形式，搞好學科知識建構活動。通過學科知識建構活動，增強教師準確把握教材、提高課堂效益的能力。學科

教研員根據學科的實際需要，科學安排培訓內容，靈活設計培訓形式，確保培訓收到實效。通過培訓，要使各學段教師要在短時間內精通本學段學科教材知識，完成本學段學科知識建構，并逐步掌握相近學段、相關學科課程的基本知識，逐步完成教師的大學科知識建構。

11. 繼續加強青年教師培養力度，深化青年教師青藍工程。繼續推進實施全區學科帶頭人、教學能手

帶徒計劃，開展青年教師拜師活動，為每個參加工作3年以內的青年教師找上師傅，接上對子，制定培養計劃，落實培養措施，實施專項評價，定期開展活動，促進青年教師專業化成長，讓他們盡快成為全區教學的中堅力量。

12. 實施教師“以考促學”的專業提升模式。“以考促學”的實施以鄉鎮（街道辦）和區直學校為單位進行，區教研室在考試主題、內容、方式上給予指導；考查內容以教材、課程標準、教育教學理論為主，采取靈活多樣的考查形式；考試成績的使用與教師的競聘上崗、評優樹先、年度考核、教學實績考核有機結合；逐步形成面向教師的各種業務評定和評優，實行業務考核缺項一票否決制。

13. 建立全區學科名師團隊。以全區各級學科帶頭人、教學能手、教學新秀為主體，吸收骨干教師，組建學科名師團隊，定期開展活動，帶動全體教師專業發展。通過名師論壇、課堂示范、科研沙龍等形式，輻射帶動全區教師健康成長。

（四）大力實施書香校園建設工程，提升學生綜合素質

14. 大力實施書香校園建設工程。各校要注重營造濃厚的學校文化氣息和讀書氛圍，繼續搞好“周、月、季”讀書計劃的落實和讀書節系列活動。各校在日常閱讀活動中要抓好閱讀學分制星級評價的落實，把“周、月、季”讀書計劃的落實納入常規月查項目，切忌流于形式，區教研室將在教學視導中對該項工作進行專項督查評估。

15. 各校要扎實開展好古典詩文誦讀活動，注重現代文、科普文、通俗英文等各種類型的大閱讀活動，切實提高學生的人文素養。要通過大閱讀活動，形成學校個性鮮明的特色文化。教研室將增大對該項工作的指導力度，發現、培植典型，總結推廣經驗，促進全區讀書活動的深入開展。

16. 培植一批書香校園建設特色項目。研究制定《書香學校、書香班級、書香家

庭、教師讀書人物、學生讀書好少年評選辦法》，各學校要圍繞“誦國學經典，養浩然之氣”這一主題精心設計讀書節系列活動，搞好“書香班級、書香家庭、教師讀書人物、學生讀書好少年”系列評選。

（五）充分利用網絡優勢，大力開展網絡教研

17. 進一步強化廣大師生的網絡意識，充分利用網絡平臺和網絡資源，實現網絡教研的常規化、制度化、科學化、規范化，促進教師專業成長，全面提高教育教學質量。各校要進一步完善教師實施網絡教研的活動規劃和評價方案，將教師開展網絡教研的情況納入對教師的評價之中。

18. 發揮全區各學科網絡教研中心組作用，搞好學科網絡日常教研管理、輔導、答疑、網上互動等研究任務，提高學科教研的即時性和有效性。

19. 立足區域優秀教學資源的整合，在網上提供教案、作業、單元檢測試題、課件、教學設計、教學反思、教育敘事、教學隨筆、教學案例、公開課示范課錄像等相關教學資源，并強化資源上傳的及時性和時效性，為廣大教師的教學提供即時、有效的資源服務，逐步形成具有我區特色的教學資源庫。

20. 開展課堂教學與信息技術整合研究，努力探索新形勢下利用網絡資源和多媒體技術提高課堂教學效率的新途徑。發揮好信息技術與課堂教學整合研究的優勢，提升經驗面向全區推廣。

（六）加強教研室自身建設，打造高效和諧教研團隊。

21. 進一步加強教研員隊伍建設。教研員要進一步明確自己的職責，樹立研究、指導、服務意識；要提升四種能力，即課堂教學的評價能力、有效教研活動的組織能力、命題及評價能力、課題研究能力。

22．實行學科教研的項目團隊管理，打造在省市有影響的學科教研團隊。鼓勵學科教研員干事立業，勤于奉獻，敢于創新；建設一批以學科教研員和骨干教師姓名命名的工作室。

上的論文或報告。

24. 加強學科教研的項目評價。落實教研員每月工作計劃報告制和月工作匯報制。對于有發展潛力、前景的學科教研項目，教研室在人力、物力、財力上給予優先立項，大力支持。

25. 優化教研指導服務的方式。要將跟進式指導、跟蹤視導、針對幫扶、推門聽課、專項指導、調研指導、巡回講學、送課下鄉等活動有機結合起來，建立視導反饋意見的落實、存檔、跟蹤制度。緊緊圍繞推進素質教育、師資隊伍建設、深化課程改革、加強常規管理、構建高效課堂和提高教學質量有效開展各項教研活動。

26、改進教研方式，充分發揮教研員在學科建設中的重要作用。教研員要改變過去單純以講座告訴教師你該怎樣做的形式，代之以典型的課例為載體，讓教師真切地感受高效的課堂教學，以教學行為的轉變促進教育理念的真正提升。組織開展好送課下鄉進校活動，促進教育公平和均衡發展。

2012年9月

1. 組織參加市全市新課標小學語文、數學新教材培訓；

2. 全區小學教師三項基本功決賽；

3. 籌備全區2012年教育教學工作會議；

4. 舉行全區小學語文、數學、科學優質課選拔賽；

5. 迎接省小學品德與社會學科十一五規劃課題結題；

6. 公布學科帶頭人、星級教師考核結果；

7. 區級“教學示范化學校”評選。

2012年10月

1. 全區英語科新教師聽課調研，加強新教師教學常規指導；

2. 組織參加鳳凰語文研究所實驗課題申報與結題工作；

3. 組織參加全市小學語文、數學優質課評比和觀摩；

4. 組織參加全省小學數學、科學、綜合實踐活動優質課評比和觀摩；

5. 學科帶頭人培養對象評選。

2012年11月

1. 全區小學階段性綜合素質調研測試；

2. 觀摩指導片區教研工作；

3. 第一次名優教師送課下鄉（校）；

4. 近三年上崗的青年教師課堂教學展評；

5. 組織全區小學常識科教師基本功比賽（教師科學知識競賽）。

1

. 課堂教學聽課調研；

2. 舉行英語六年級聽寫比賽；

3. 語文實踐活動成果展評；

4. 舉行全區中小學美術公開課暨美術教學模式創新研討活；

5. 小學數學“每月專題論壇”優秀論文評比。

2011年1月

1. 指導全區小學期末學生綜合素質調研命題和測試；

2. 全區小學教學教研工作總結；

3. 全區星級教師專業化發展調研。

1. 組織參加全市新課標蘇教版語文下冊教材培訓；

2. 組織參加全市新課標青島版小學數學三年級下冊教材培訓。

2011年3月

1. 組織小學科學教師基本功（實驗操作）培訓；

2. 語、數、英優質課評比。

2011年4月

1. 全區小學階段性綜合素質調研；

2. 全區教學教研常規督導評估；

3. 中小學師生硬、軟筆書法展。

2011年5月

1. 舉行小學師生古詩文誦讀大賽；

2. 第二次名優教師送課下鄉（校）；

3. 舉行小學四年級師生同堂英語書寫比賽；

4. 組織小學生科學、品德與社會綜合知識競賽；

5. 舉行“愛我家園·我們一起成長”——慶六.一西湖現場繪畫比賽。

2011年6月

1. 指導全區小學期末綜合素質調研測試命題；

2. 蘇教版語文實驗階段性總結；

3. 全區小學教師簡筆畫、教案設計與編寫基本功比賽。

2011年7月——8月

1. 全區學年度教學教研工作總結；

篇9

關鍵詞：“兒童在中央”；小學品德課堂；視角重構

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0062-04

“鐘山壯，長江長，我們的學校在中央……”一首經典校歌在我校傳唱了近百年，歌詞閃爍著教育之光，蘊含著無窮能量，折射出百年附小的核心文化與精神世界。現代漢語對于“中央”的定義為“中心的地方”，“我們的學校在中央”所傳遞的正是這種“身在中心”的教育力量。百年校歌引發了我們對當今教育及課堂現狀的思考，當下的教育改革背景下該堅持和追求誰在中央的教育立場？

一、 課程理念的視角重構——“課程中心”到“兒童中心”的必然轉身

杜威早在1902年就提出了兒童中心論，“現在，我們教育中引起的改變是重心的轉移，這是一種變革，這是一場革命……兒童變成了太陽，而教育的一切措施都要圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們而組織”[1]。這是對傳統課堂的有力抨擊，鮮明地指向“兒童為中心”的教育立場。品德與生活（社會）課程具有更為鮮明的兒童觀，品德課程的要義明確指向兒童，突出兒童中心，課程的實施必須植根兒童的生活，基于兒童的需要，關注兒童的體驗，珍視兒童的價值，尊重兒童的權利。

從兒童出發的課堂是基于兒童學習需要的課堂，學生已經學會了哪些內容、對哪些學習內容感到困難、尤其需要關注哪些地方、學生感興趣的話題等都是教者需要提前關注的。學生的內在需要是激發學生主動學習、追求真理的重要動因，因此，了解兒童的真正需要至關重要，教育應從兒童的需要出發。

例如二年級《品德與生活》上冊《我會打電話看電視》一課“學會怎樣看電視”環節，筆者原先備課的意圖是：首先教師向學生提問每天在家看多長時間的電視，然后請學生做出回答，接著請學生討論看電視時間過長有哪些危害，最后對學生進行教育，讓他們明白看電視要注意哪些方面。

誰知，課堂上卻出現了筆者沒有預設到的狀況：

生1：我爸爸媽媽不允許我看電視，所以我從來不看電視。

生2：我也從來不看電視，我每天晚上做完作業還要讀課外書呢！

生3：我也是，我只有周末才看電視。

因為沒有預設到兒童的實際生活狀況，教師備課時只關注了教材，而忽略了考慮兒童的生活，導致課堂上預設好的教學環節沒有得以實施，成了無源之水、無本之木。

盧梭在《愛彌兒》一書中如是說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”[2]只有基于兒童需要的教學方案設計才能真正觸及他們的生活世界，叩擊他們的自然天性，走進他們的心靈。以上案例中由于沒有對學生的學情和需要進行了解和研究，導致教學目標制定偏移，課程資源浪費。教師與其想要通過教學教會孩子控制看電視的時間，不如換一種角度，從兒童的真正內需出發，以兒童感興趣的話題為突破口，走近兒童的心靈，觸碰兒童的生活。兒童愛看電視節目，尤其是各類動漫、少兒節目，這是他們內在的需要，越是迎合兒童的需要，越能激發兒童學習的愿望，課堂就變得真實而美好；越是違背兒童的需要，就離他們的生活越加遙遠，這樣的課程實施就失去了預設的意義。

以上教學環節，教師如果真正從兒童的需要出發，關注他們的生活，尊重他們的興趣，珍視他們的體驗，兒童才會對學習內容有深厚的興趣，從而主動參與。如，教師可提前發放學習活動單（如下），課前搜集相關資料，課中在小組內分享。

課程理念的視角重構是一根指揮棒，引發我們對課堂教學觀的哲思，“課程中心”到“兒童中心”的轉變突出“兒童為主體”，突出“以學定教”，突出“關注兒童的需要”。“兒童在中央”的教育立場中，“教育從兒童出發”是起點，兒童的學習需要、學習動機、學習目的是主動學習的前提。“以學定教”是核心，“學”就是指學生的學情、學生的需要，學情調查是一切研究的起點，只有充分了解學生的學情狀況，才能有的放矢、對癥下藥。教師的“教”必須在研究學生的“學”基礎之上方能展開，否則，教師的“教”只會成為一張空頭支票。兒童只有發自內心地需要了，才會主動積極去探究。基于兒童的需要是真正的尊重兒童。

二、 教師角色的視角重構——從“授之以魚”到“授之以漁”的當然選擇

“兒童在中央”的教育立場下，“教育為了兒童”是目的，教育一切都是為了兒童的發展。魚是脊椎動物的一種，是一種靜態的生物，而漁是捕魚，是一種動態的過程。僅僅授之以“魚”，只能滿足學生一時的需求，而想要發展學生的能力和素養，則需要學生具備“漁”的本領，“漁”是學生通過主動參與課堂學習所習得的方法、形成的技能、建構的情感與價值觀。這就要求教者必須轉變觀念。教育為了兒童就必須尊重兒童，依靠兒童，發展兒童。

品德與生活（社會）課程標準“教學建議”中針對教師的角色意識明確提出：“正確認識教師的角色和作用。”“學生是學習的主體。教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。”傳統的品德課上更多的是講授與灌輸，而“兒童在中央”的教育立場下教者應關注課堂教學中角色的轉變和調適，教師是否能夠創設情境，給學生主動建構的時空，教師是否能退避一旁，給學生“捕魚”的機會，這些都至關重要。

例如三年級《品德與社會》下冊《請到我的家鄉來》一課，筆者嘗試讓課堂呈現完全開放的狀態，由學生選擇感興趣的內容進行資料的搜集與準備，并在小組內進行分享與交流。當活動導入之后，筆者問學生：“把客人請來了，你最想向客人介紹南京的什么呢？”同學們非常熱情，紛紛表述想要向客人介紹南京的景點、特產、交通等等，但因時間有限，不可能讓學生一一表述，接下來筆者提供了“游在南京”、“吃在南京”、“南京特產”三個版塊，請學生將課前搜集的資料在小組內進行交流、分享、展示，并設計一份旅游線路圖。全班匯報環節中各小組依次上臺匯報。“游在南京”的版塊介紹中，有學生帶來了專門從旅行社找來的“南京一日游行程安排”；“吃在南京”的版塊介紹中，學生將南京菜通過圖片展示介紹；“南京特產”版塊中，學生帶來了云錦、雨花石等。展示的形式豐富多彩，PPT、實物等精彩紛呈。

該案例呈現不僅教給學生家鄉南京有哪些好玩的、好吃的和有哪些巨大的變化，更給了學生自主參與、合作分享、展示交流的平臺和機遇，孩子通過多樣的方式參與到主動學習的過程中去，自主搜集材料、小組合作分享、討論最佳方案、設計最佳路線等，形成學習的能力與方法。教師始終能夠認清自己的角色，擺好自己的位置，正確認識自己在課堂中不應扮演知識傳送帶的角色，而應扮演兒童學習的支持者、合作者、指導者。教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者，與兒童共同進行活動的合作者，陪伴兒童向課程進發的指導者。教師著力通過指導學生主體參與，讓學生在過程中通過自主學習、合作探究、分享展示等環節，掌握知識與技能的同時獲得情感與態度的體驗，形成學習的能力與方法。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”[3]授之以“魚”可以讓學生記住一節課的知識，而授之以“漁”方能使學生掌握終身學習的方法，“兒童為中心”的教育立場中，教師角色發生了質的轉變，顛覆了傳統師者的角色定義，賦予教師角色全新的內涵。

三、學生立場的視角重構——從“被學”到“讓學”的應然質變

“兒童在中央”的教育立場中，學生由“被學”向“讓學”的主動選擇是課堂教學的關鍵。“讓學”概念由德國哲學家海德格爾提出，他說，“教所要求的是：讓學”[4]。通過對“讓學”字面意義的解讀，我們可以這樣理解，“讓”是謙讓、不爭的意思，“讓學”即教師充分尊重學生，把課堂學習的主動權讓給學生，將學習的時間、空間、機遇盡最大可能讓給學生。

“以學定教”是讓學課堂的航標燈，要求課堂上一切以學習為中心，教師的教學行為均以關注“學”為依據。“先學后教”是“讓學”理念下的一種學習模式，學生先學，經歷“自主學習—合作探究—分享展示”的過程，最終提出學習過程中所不能解決的疑問，由教師根據學生學習的狀況進行針對性的點撥和指導。教師需要關注“讓學”過程中兒童是否能夠主動參與學習、自主探究問題、能否學會合作、是否學會質疑并進行問題的解決。兒童由“被學”向“讓學”的選擇是“兒童在中央”教育立場下的應然質變，“學”成為課堂中的關鍵和核心，學生由“要我學”積極轉變為“我要學”。“我學會了”是“被學”課堂的教學目標，而“我會學了”才是“讓學”課堂的最終目標。

筆者主持了“小學小班環境下基于學法指導的學案研究”省級課題，在品德學科中也進行了行動研究。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案設計的目標就在于利用學習方案，引領學生自主探究、提出質疑、合作展示、分享交流，經歷學習的過程，獲得學習的方法，形成學習的能力。根據小學品德課程的特點，筆者將學案設計衍生出“一案三單”的形式，“一案”即學案，“三單”即“前置活動單”、“課堂導學單”和“課后活動單”，教者可根據不同的情況自主選擇“一案”和“三單”，選擇的方式可以不同，但選擇的目的歸根究底只有一個，即如何利用學案和三單促進學生更好地自主學習、探究學習、合作學習，使學生從學會到會學。

例如《品德與社會》四年級下冊《綠色小衛士》課堂學習中，教師先提前三天帶領孩子共同做一個垃圾分解的小實驗，將蘋果核、剩菜葉、塑料袋、電池、玻璃等埋入花盆中的土壤內。三天后的課堂上，老師先帶領學生共同揭開實驗的謎底，讓大家仔細觀察哪些廢棄物分解了，哪些還沒有分解，接著發放課堂導學單（如下表），由四人小組長帶領組員共同研究并填寫，并向全班同學推薦有哪些環保小妙招。學生經歷了小實驗的過程，因此在小組合作學習的環節有充分的見解表達，這樣的課堂真正讓學生動起來，“被學”向“讓學”的轉變體現了真正以學生為主體，以體驗學習的過程為途徑。

蘇霍姆林斯基指出，“小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習”[5]。兒童成為學習的主體是教育工作者的共識。學案引領下的品德學科的課堂觀察側重點不再是只觀察教師的教案設計、教學目的、教學手段、教學效果，而是將視角轉向教師對學生參與學習的關注，要關注學習的過程是否由靜態向動態轉變，學習的狀態是否由被動向主動轉變，學習的路徑是否由封閉向開放轉變，學習的方式是否由單一向多元轉變。

綜上，“兒童在中央”鮮明地表明了“兒童立場”，成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中提出，“兒童的發展是現代教育核心價值的定位，兒童立場應是現代教育的立場”[6]。“兒童在中央”是基本的教育態度，堅定的教育立場，深刻的教育命題。“兒童在中央”詮釋了教育從兒童出發、教育是為了兒童、教育必須依靠兒童的內涵，同時是對課程理念、教師角色以及學生立場視角轉變的詮釋。教育者應堅定“兒童在中央”的立場，從兒童出發，一切為了兒童的發展，讓兒童綻放鮮活的課堂生命力。

參考文獻：

[1]杜威教育名篇[M].趙祥麟，王承緒，編譯.北京：教育科學出版社，2006：27.

[2][法]讓·雅克·盧梭.愛彌兒[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社，2011：44.

[3]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學出版社，2006：2.

[4]吳玲.從“被學”到“讓學”究竟有多遠[J].江蘇教育，2013（3）.

篇10

【關鍵詞】課改；科學課；有效教學

科學課堂教學有效性是指，教師遵循科學課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學有限的時間內能合理運用教材，采取恰當的教學方式與方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機。

策略一：轉變教學觀念，充分利用演示實驗，培養學生探究潛能

課改理念是“以學生為本”，課堂教學要有效，我們必須轉變觀念，課堂不應該只是教師的課堂，而應該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環節，不能僅僅是備教材，還應該備學生、備學情。

關注學生、學情，尊重學生的主體地位，關注師生關系、生生關系，關注學生的學習與發展，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

小學科學教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學《土壤與植物》一課時，課前就要讓學生搜集有關土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美土壤的詩歌；準備好本課的實驗材料――三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類型的土壤。確保本次探究的順利進行，我還準備了實驗記錄、研究結果、資料卡等。通過活動準備，學生明確了本課學習內容（土壤與植物），培養了科學探究能力（搜集查閱信息）和情感態度（贊美土壤）。

在準備材料時特別強調注意：①實驗材料能保證正常使用。要認真檢查了解器材的不確定因素（靈敏度、氣密性、注意事項等），確保實驗器材的安全、可操作，避免“關鍵時刻掉鏈子”。②搜集材料要豐富多彩。不能讓材料的種類、數量、質量制約課堂教學的廣度、深度、寬度，要讓學生有自主選擇、交流的余地。③實驗材料要貼近生活。讓學生感受到實驗材料就在文具盒里，就在褲兜里……

學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生的潛能。是本課上的生動活潑，達到了預期目的。

策略二：拓展分組實驗，激發學生學習科學的興趣

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如在教學《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另一個杯子去嗎？這個活動的目的是讓學生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內，慢慢傾斜，空杯子的氣泡（空氣）流到裝滿水的杯子里。這個方法對學生來講有一定難度，并且不容易成功。有的學生就想到了一個簡單的辦法：一個杯子裝滿水，把空杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復顛倒。――“簡單但非常美妙”。學生學習興趣濃厚，親身經歷了空氣在流動這一自然現象，教學效果顯著。完全交給了學生一個自由支配時間和空間的活動流程。創設了合理有效的實驗平臺，提升了課堂教學效率。

策略三：實施學案教學，拓展課堂效率

“學案”是教師指導學生學習的方案，是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。小學科學課堂中引入“學案教學”能夠提高課堂教學效率。

實施學案教學，教師需要課前準備好學案，針對自己的學生，設計有針對性的學案，雖然看上去教師課前的準備工作增加了，但是課前準備更加充分了，而且從應用效果來看，的確有效提高了課堂上全班同學的學習效率，這樣一比較，還是很值得的。《新課程標準指出》：“小學生的科學探究活動往往不是一節可能完成的”，“要重視引導學生在課后開展的后續活動”。然而許多科學教師把拓展活動當作是下課的“標志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監督和評價。在教學中我是這樣做的：

成立科學課外拓展小組。把整個單元的拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，一共有四個拓展活動：①搜集、查閱關于土壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調查花園、菜地和農田的土壤種類，寫出調查報告。③繼續完成研究不同土壤對植物生長的作用的實驗，認真觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學校的植物園里。我把四個拓展活動的意向展示給同學們，各個小組根據自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進行開展，教師跟蹤指導搞好服務。

策略四：及時反饋，反思、總結課堂教學中的教訓和有效經驗

教師要及時地有針對性地調節教和學的活動。而高效地實現教學目標，提高課堂教學效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，遇到學生學習過程中的閃光點，要及時表揚；遇到學生學習過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。

（2）反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教學的每一個環節。反饋可以是口頭表揚，可以是作為優秀練習或優秀作品當場展示給全班同學，也可以通過書面方式反饋。教師需要在課堂上選取適當的方式將學習的過程及結果適時反饋給學生。

策略五：不斷學習，提升科學教師專業素養

隨著小學課程的不斷改進，高校課堂的需求，對科學教師的要求也越來越高，要想掌握科學這門學科，我們科學教師就要不斷學習，提高自身修養，更新自身的專業知識，要有廣博的社會知識，結合自己的學生特點，才能設計好每一堂課的教學，使學生得到切實有效發展。教師就要掌握有效的教學策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學科知識與生活實際相結合。同時還要做到尊重學生，理解學生，學會結合學生的心理特點和知識結構分析問題，提高自身的課堂教學應變能力等。

總之，搞好科學這門學科絕不是一件一蹴而就的事情，需要我們在教學中不斷探索，從思想上轉變觀念，認真總結教學經驗，探索新的教學方法，使其從課程內容、教學模式、教學方法上更加合理。

參考文獻：