導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邊城教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.通過學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析小說所描寫的“邊城”的風(fēng)土人情，體會沈從文的小說風(fēng)格。

2.把握對人物的描寫，分析主要人物重點(diǎn)是翠翠的形象。

3.結(jié)合人物分析，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作目的，小說的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：主旨和人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：沈從文的小說風(fēng)格。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)方法：品讀法。

第一課時概括情節(jié)并分析第一部分

一.教學(xué)導(dǎo)入：

同學(xué)們，我國現(xiàn)代文學(xué)史上，小說的創(chuàng)作可謂百花齊放，魯迅、巴金、茅盾、郁達(dá)夫等人在現(xiàn)代文學(xué)史上都各樹一幟，而沈從文的作品也另辟新徑，為現(xiàn)代文學(xué)注入了一股難得的清新之氣。

二.介紹作家作品。

沈從文（1902-1988），我國現(xiàn)代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學(xué)畢業(yè)后曾入本鄉(xiāng)土著軍隊(duì)當(dāng)兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報(bào)副鐫》、《現(xiàn)代評論》《小說月報(bào)》《新月》上發(fā)表作品，并與胡也頻編輯《京報(bào)副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學(xué)任教，1934年在北京主編《大公報(bào)》副刊《文藝》及天津《益州報(bào)》副刊。抗戰(zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學(xué)任教。回北京后任北京大學(xué)教授，并繼續(xù)辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學(xué)院歷史研究員。其文學(xué)創(chuàng)作宏富，數(shù)量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現(xiàn)代文學(xué)史上最多產(chǎn)的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學(xué)貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了一種描寫特殊民情的鄉(xiāng)土文學(xué)，并受廢名影響，取其抒情筆調(diào)，發(fā)展了新文學(xué)中抒情小說的文學(xué)形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風(fēng)景畫和優(yōu)美清新的風(fēng)情風(fēng)景畫于一爐，展示其民情的粗獷強(qiáng)悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和反樸歸真的牧歌情調(diào)。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學(xué)風(fēng)格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產(chǎn)生了深刻的影響。

三.識字與解詞：

1.給加點(diǎn)的字注音：

喁喁（）黑黝黝（）燜菜（）挪移（）竹篁（）碧溪且（）儺送（）涎皮（）甬道（）莞爾（）濱水（）蒿艾（）角隅（）胡謅（）嗤笑（）茨灘（）碾坊（）茶峒（）

2.用下列詞語編寫一段話：

神往傾心間或悲憫信口開河自言自語

四.快速瀏覽全文，然后給各部分命一個耐人品味的小標(biāo)題。

（依次可命名為：往事如夢或移動的心、夢中人的夢或?yàn)榱苏l、水中望月或未了情緣）

五.賞讀第一部分：

1.這部分可分幾個層次，試進(jìn)行概括。

提示：可分兩部分。“黃昏來時……很覺得悲傷。”表現(xiàn)翠翠內(nèi)心的騷動不安；“天夜了……就是這種歌唱出了你。”寫爺爺講媽媽過去的愛情故事。

2.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些凄涼？

提示：一方面內(nèi)心寂寞惆悵，一方面又迸發(fā)出騷動不安的愛情的火花。

3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？

提示：是那朦朧中的愛情，后文說“新的人事”“生活太平凡”與此同。

4.翠翠真的想逃走嗎？她為什么有這樣的想法？

提示：這些莫名其妙的想法實(shí)際上反映了其內(nèi)心的無聊與孤寂。

5.“祖父不理會她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？

提示：祖父不理會是外部表象，渴望情感的撫慰是真。

6.翠翠為什么對母親“神往傾心”呢？

提示：主要是對母愛的渴求、對母親的懷念。

7.翠翠為什么對母親的愛情故事那么感興趣？

提示：源于自己內(nèi)心對愛情的朦朦朧朧的期盼。

六.作者在這一部分中為什么用了那么多的環(huán)境描寫？這些環(huán)境描寫在文中有什么作用？

提示：作用不盡相同。①烘托夜幕降落時的氣氛；②烘托人物內(nèi)心的孤寂與惆悵；③烘托人物內(nèi)心的騷動難安；④構(gòu)織濃厚的鄉(xiāng)土氣息。

七.作業(yè)：課后練。

第二課時分析二三部分，賞析小說中的風(fēng)土人情

一.講析作業(yè)：課后練

二.分析第二部分：

1.這一部分又可分為幾層？請加以歸納。

提示：兩層。“老船夫做事累了……他就不去驚動她。”寫翠翠夢中聽歌摘虎耳草。“第二天……不告給翠翠一個字。”寫爺爺張冠李戴，事情發(fā)生波折。

2.作者安排“夢摘虎耳草”這一情節(jié)的用意是什么？

提示：一方面可以配合二老“走馬路”這一事件，正是因?yàn)檫@個“夢”，翠翠錯過了聽歌的時機(jī)；另一方面翠翠“不知道把這東西交給誰”又暗示了愛情故事將會無果而終。

3.爺爺“張冠李戴”的前后神情有什么變化？

提取：“溫和悲憫地笑”——“快樂”——“涎皮”——“臉色那樣難看”——“莞爾”；神情的變化體現(xiàn)出他把翠翠許給大老的強(qiáng)烈意愿，及對翠翠的深切關(guān)懷。

4.大老為什么要讓弟弟先開口？

提示：一是他老實(shí)厚道，讓著弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便啟齒。

5.老船夫?yàn)槭裁床话咽虑榈那昂蠼?jīng)過告訴給翠翠“一個字”？作者安排這樣的細(xì)節(jié)有何妙處？

提示：老船夫不告訴翠翠是因?yàn)楹ε滤吣赣H的老路；作者這樣安排是為了悲劇情節(jié)發(fā)展的需要。

三.分析第三部分：

1.第三部分的有幾層意思？請概括之。

提示：有兩層意思。“大老坐了那只新油船向下河走去了……自己便也坐到那巖石上了”寫爺爺將親事委婉告訴翠翠。“月光極其柔和……原來便是那晚上聽來的歌”寫爺爺月下為翠翠唱歌。

2.爺爺問翠翠選哪一個，翠翠為什么不答？

提示：翠翠其實(shí)心里是早有所屬的，只是在爺爺面前不好意思說出來。

3.翠翠拿蘆管出來吹，又吹不好，這是為什么？

提示：她一心等著儺送為她唱歌，卻等不來，心里亂。

4.翠翠何以要求爺爺唱個歌來聽？

提示：她的本意是要想知道儺送為她唱過的是什么歌。

四.作者為什么把他的小說中的人物都塑造成一個個不愿多說話的形象呢？（討論）

提示：是為了表現(xiàn)作為封閉的農(nóng)業(yè)文明社會的湘西，人們身上那種孤寂的色彩。

五.本文第二三部分中也有一些環(huán)境描寫的語句，試分析它們的作用。（學(xué)生議論后作答）

六.作者寫作《邊城》的目的到底是什么？（結(jié)合課文提示和時代特點(diǎn)討論）

七.布置作業(yè)；課后練習(xí)。

篇2

一、鉆研大綱和教材

教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)。備課時對教材的鉆研要按照“通讀一重讀一細(xì)讀”的原則,把握住教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性、思想性和可接受性。系統(tǒng)性是與前后章節(jié)有關(guān)系的教材的來龍去脈。科學(xué)性是指教材對數(shù)學(xué)語句、數(shù)學(xué)概念和定理等的科學(xué)敘述、論證等。思想性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)內(nèi)容中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)在教學(xué)中要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的大量概念都有現(xiàn)實(shí)的模型,是從現(xiàn)實(shí)的具體事物中抽象出來的。查閱資料和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真查閱資料作為自己教學(xué)上的參考,備課就可以事半功倍。此外參與觀摩教學(xué)與示范教學(xué),認(rèn)真做好教學(xué)后記,有助于吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)和要求

教學(xué)目標(biāo)和要求應(yīng)考慮到下列幾個方面：教材的思想性體現(xiàn)在哪一方面，對基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧應(yīng)達(dá)到何種程度，提出何種水平的要求，如何為今后學(xué)習(xí)有關(guān)知識作準(zhǔn)備，如何結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思想教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力等等。確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材的重點(diǎn)是指在整個教材體系或課題體系中處于重要地位和作用的內(nèi)容,重點(diǎn)的確定也應(yīng)“由大到小、由粗到細(xì)”。難點(diǎn)主要是指學(xué)生接受起來比較困難的知識點(diǎn),在教學(xué)過程中,要注意分散難點(diǎn),各個擊破。關(guān)鍵是指對掌握某一部分知識或解決某一問題能起決定性作用的內(nèi)容。

三、備好習(xí)題

習(xí)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著特殊重要的作用。若沒有必要的恰當(dāng)?shù)木毩?xí),學(xué)生不可能掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識,更不用說將知識轉(zhuǎn)化為能力。通過練習(xí),還能夠及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教和學(xué)中的遺漏或不足,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。習(xí)題要按照由淺入深,由單一到綜合,難度要適中,題量要適度。在備課時,教師必須課前熟悉所教章節(jié)習(xí)題的解法,了解每個題目的作用、難易程度、重要程度,然后對學(xué)生可能犯的錯誤做出估計(jì)。要鼓勵學(xué)生一題多解。

四、確定課型和教學(xué)方法

任何一堂課都不會采用單一的教學(xué)方法,往往是多種教學(xué)方法的結(jié)合使用,要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,學(xué)生年齡特征、知識基礎(chǔ)和能力水平,制訂恰當(dāng)教法。在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,堅(jiān)持啟發(fā)式,反對注入式。要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識過程中發(fā)展思維能力,在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的形成、發(fā)展過程,解題思路的探索過程,解題方法和規(guī)律的概括過程,使學(xué)生在這些過程中展開思維,發(fā)展能力。準(zhǔn)備模型與教具。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,要按照教學(xué)的需要和所教班級的實(shí)際情況,積極創(chuàng)造條件,課前應(yīng)準(zhǔn)備充足、合理的模型與教具。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別在幾何教學(xué)中，模型與教具的作用非常突出。點(diǎn)、線、面、體的概念以及它們之間的位置和度量關(guān)系,光憑在黑板上畫圖和文字表述,對初學(xué)的人來說比較難以想象、不易弄清,通過模型與教具的演示,有利于學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)采取一些投影、錄像以及計(jì)算機(jī)和輔助教學(xué)等教學(xué)手段。

篇3

關(guān)鍵詞：緩沖區(qū)溢出；堆棧；安全編程；Bss；heap

中圖分類號：TP309 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0102-04

1概述

自從二十世紀(jì)末以來，由于其破壞性大與廣泛性，緩沖區(qū)溢出漏洞得到了信息安全領(lǐng)域?qū)W者們的普遍關(guān)注。當(dāng)前，相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)表明，全球每年發(fā)生的安全威脅事件以指數(shù)增長。由于緩沖區(qū)溢出漏洞不受操作系統(tǒng)不同的限制、能作用于不同的應(yīng)用程序之上，作為網(wǎng)絡(luò)攻擊一種主要形式，緩沖區(qū)溢出攻擊次數(shù)超過了所有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)攻擊總數(shù)的五分之四。

在程序設(shè)計(jì)中，緩沖區(qū)就是應(yīng)用程序用來保存用戶輸入數(shù)據(jù)和代碼的臨時數(shù)據(jù)的內(nèi)存空間。作為一種系統(tǒng)攻擊的手段，緩沖區(qū)溢出（Buffer Overflow），就是在程序中的緩沖區(qū)內(nèi)寫入超出正常長度的內(nèi)容，使緩沖區(qū)產(chǎn)生溢出，破壞程序的堆棧，讓程序跳轉(zhuǎn)去執(zhí)行別的指令，從而達(dá)到系統(tǒng)攻擊的目標(biāo)。

正常情況，利用緩沖區(qū)溢出漏洞攻擊者并不只是想讓程序本身崩潰，而是想通過這種攻擊來達(dá)到提升權(quán)限，獲得對系統(tǒng)更多的訪問和控制權(quán)。一般而言，緩沖區(qū)溢出本身并不會導(dǎo)致系統(tǒng)安全問題，但如果該溢出能夠跳轉(zhuǎn)到以超級權(quán)限（如root權(quán)限）運(yùn)行命令的區(qū)域，使程序去運(yùn)行一個shell或執(zhí)行某些特權(quán)代碼，那么該程序?qū)⒁猿売脩舻臋?quán)限控制了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。顯然，緩沖區(qū)溢出漏洞是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的重大安全隱患。緩沖區(qū)溢出的根本原因就是程序設(shè)計(jì)時沒有考慮用戶輸入?yún)?shù)與運(yùn)行邊界的相關(guān)檢查。

當(dāng)應(yīng)用程序運(yùn)行時，其內(nèi)存中的映像被分為數(shù)據(jù)段、代碼段以及堆棧段三個部分。數(shù)據(jù)段包括運(yùn)行文件中的BSS Sec-tion與Data Section，其用于存放程序運(yùn)行的靜態(tài)變量與各種數(shù)據(jù)。代碼段就是運(yùn)行文件中的Text Section（圖1），其中包括只讀數(shù)據(jù)與運(yùn)行代碼。一般該段在內(nèi)存中被標(biāo)記為只讀，所有企圖修改該數(shù)據(jù)的指令都將引發(fā)一個Segmentation Violation錯誤。

具體到C程序中，如圖1所示，.stack、.heap、.bss以及.data區(qū)都被分配在緩沖區(qū)，并且和程序執(zhí)行流相關(guān)的函數(shù)返回地址、函數(shù)指針等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也會被分配在區(qū)域，因此，一旦發(fā)生到緩沖區(qū)溢出攻擊時，控制程序執(zhí)行流的敏感數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)則有可能發(fā)生改變，將導(dǎo)致正在執(zhí)行的程序發(fā)生轉(zhuǎn)向，從而去執(zhí)行非法代碼。

依據(jù)程序數(shù)據(jù)在內(nèi)存中增長方式的不同，緩沖區(qū)溢出可分堆溢出和棧溢出兩種情況。所謂堆溢出，就是數(shù)據(jù)分配從低地址向高地址方向增長，溢出點(diǎn)可能發(fā)生在.bss、.daat、.heap區(qū)，基于堆溢出的攻擊有覆蓋分配在該區(qū)域的函數(shù)指針等。反之，棧溢出就是數(shù)據(jù)分配從高地址向低地址方向增長，溢出點(diǎn)發(fā)生在.stack區(qū)，基于棧溢出的攻擊有覆蓋函數(shù)返回地址等。

在模塊化程序設(shè)計(jì)中，各種函數(shù)調(diào)用會經(jīng)常出現(xiàn)，如調(diào)用Win32 API、C運(yùn)行庫等。并且編譯器幾乎都會將這些調(diào)用編譯為Call語句，執(zhí)行該指令時，IP被設(shè)為調(diào)用函數(shù)的入口地此，調(diào)用后的返回地址會被壓入堆棧，而且針對函數(shù)調(diào)用帶有的局部變量與入口參數(shù)，這些數(shù)據(jù)也會被編譯器生成為一些指令存入堆棧（也有通過寄存器傳遞的）。通常稱因一個函數(shù)調(diào)用所導(dǎo)致必需在堆V寫娣諾姆禱氐刂酚胂喙厥據(jù)等構(gòu)成一個堆棧幀（Stack Frame）。

2緩沖區(qū)溢出基本原理

緩沖區(qū)溢出攻擊的基本原理就是向程序中輸入超出正常長度的內(nèi)容，由于越過緩沖區(qū)長度界限造成緩沖區(qū)的溢出，程序的堆棧會被破壞而出現(xiàn)特殊的問題，使程序運(yùn)行跳轉(zhuǎn)去執(zhí)行其它指令。

下面我們舉一個緩沖區(qū)溢出例子來說明其基本原理：

首先我們看一下未執(zhí)行strcpy時（已經(jīng)調(diào)用函數(shù)funcl）堆棧中的情況（如圖2所示）。

該程序是一個典型的緩沖區(qū)溢出編碼錯誤。并沒有經(jīng)過邊界檢查，函數(shù)將一個字符串拷貝至另一內(nèi)存區(qū)域。在執(zhí)行strcpy時，256字節(jié)的‘A’（ox41）被程序拷入buffer中，但是buffer的長度只有16字節(jié)，那么buffer后面的240字節(jié)內(nèi)容將被覆蓋掉，這些字節(jié)包括RET地址、EBP、large_string地址。字符‘A’的十六進(jìn)制為0×41，因此函數(shù)的返回地址被變?yōu)榱?×41414141，明顯超出了程序的地址空間，所以系統(tǒng)將報(bào)“Segmentation Vio-lation”錯誤。這就是所謂的緩沖區(qū)溢出。

3緩沖區(qū)溢出攻擊方式

當(dāng)非法用戶操作程序時，若所進(jìn)行的操作超出了程序的運(yùn)行范圍，程序所用的數(shù)據(jù)會被添加到分配給該緩沖區(qū)內(nèi)存塊之外，將導(dǎo)致緩沖區(qū)溢出，這時候就會出現(xiàn)數(shù)據(jù)泄漏或侵占其它的數(shù)據(jù)空間。

1）向緩沖區(qū)寫人超出正常長度的字符。

如上例通過向緩沖區(qū)中寫入超出正常長度的字符來產(chǎn)生緩沖區(qū)溢出，導(dǎo)致程序崩潰。

2）攻擊者可用任意數(shù)據(jù)覆蓋堆棧中變量的內(nèi)容。

安全漏洞的一個經(jīng)典例子是基于口令的認(rèn)證，首先從本地?cái)?shù)據(jù)庫中讀取口令并存儲在本地變量中，然后用戶輸入口令，程序比較這兩個字符串，從而比較結(jié)果為二者相等。

3）覆蓋堆棧中保存的寄存器。

通過輸入超長的字符從而覆蓋指令指針I(yè)P，攻擊者可以利用函數(shù)結(jié)尾的RET來執(zhí)行程序中的任意程序代碼。一般而言，不是利用程序本身的代碼，而是植入攻擊者自己的機(jī)器代碼（一般稱之為Shellcode，即外殼代碼）。為此把機(jī)器代碼寫到變量中并復(fù)制到堆棧中，把保存的IP地址改變?yōu)楣舸a的開始地址。當(dāng)函數(shù)執(zhí)行完畢返回時，RET從堆棧中獲得IP的值并寫入CPU的IP寄存器，于是運(yùn)行攻擊代碼。

4）覆蓋函數(shù)指針以執(zhí)行第三方代碼。

攻擊者把機(jī)器代碼Shellcode放在一全局或本地變量或編程環(huán)境中，并使函數(shù)指針指向這段程序代碼。當(dāng)用函數(shù)指針調(diào)用函數(shù)時，執(zhí)行的將不是函數(shù)代碼而是攻擊代碼。

4安全編程

1）編寫正確的代碼

前面提到過，解決緩沖區(qū)溢出問題的第一步是，人們必須更加小心地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的編程。程序員只要增加能夠處理過長字符串的指令，就能夠防止對自己產(chǎn)品的攻擊。下面我們共同探討容易導(dǎo)致緩沖區(qū)溢出的系統(tǒng)調(diào)用，并給出正確的、安全的使用方法。

①gets（char*s）

本函數(shù)的功能是從標(biāo)準(zhǔn)輸入來讀入數(shù)據(jù)到靜態(tài)緩沖區(qū)中，有名的bug是Morris Internet Worm在fingerd中開發(fā)的，利用此漏洞可通過網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)上執(zhí)行命令。正確的fgets（char *s，im size，F(xiàn)ILE*stream）使用方式是通過嚴(yán)格規(guī)定輸入數(shù)據(jù)長度從而安全的讀取數(shù)據(jù)。如本例中通過使用sizeof（Array Buff）等指定數(shù)據(jù)長度，如12字節(jié)，fgets（）將讀入1～12個字節(jié)并在最后加一個NULL字符。

然而，實(shí)際編程中程序員容易把整個if語句直接寫成了i++的錯誤編程方式。

如前所述，還有很多函數(shù)不進(jìn)行邊界檢查，包括scanf（3）、strcpy（3）/strcat（3）、getwd（3）等等，在此不再一一⑹觶請同學(xué)們自行探索研究。

所謂靜態(tài)發(fā)現(xiàn)技術(shù)，就是為了降低程序被攻擊的可能性，在程序設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)一定的約束規(guī)則來發(fā)現(xiàn)源碼里潛在的漏洞之處，便于程序員發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)。顯然使用靜態(tài)發(fā)現(xiàn)技術(shù)，系統(tǒng)需要維護(hù)一個不斷更新的與漏洞有關(guān)的規(guī)則庫。靜態(tài)發(fā)現(xiàn)技術(shù)常用的工具有BOON、Flawfinder、ITS4、RAST等。

2）使用Libsafe

朗訊技術(shù)公司的Arash Baratloo、Timothy Tsai和Navjot Singh等針對這些易受緩沖區(qū)溢出攻擊的Libc函數(shù)進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)出了封裝這些庫函數(shù)的動態(tài)載入庫Libsafe[4]，來解析那些不安全的Libc庫函數(shù)，并用Libsafe中實(shí)現(xiàn)的安全函數(shù)替代，讓Libsafe實(shí)現(xiàn)邊界檢查，以達(dá)到確保任一緩沖區(qū)溢出都被控制在堆棧幀之內(nèi)，從而保證了代碼的安全，解決了緩沖區(qū)溢出攻擊問題。

3）不可執(zhí)行的緩沖區(qū)技術(shù)

根據(jù)緩沖區(qū)溢出的基本原理，所謂不可執(zhí)行的緩沖區(qū)技術(shù)，就是使可能被攻擊程序的數(shù)據(jù)段地址空間不可執(zhí)行，植入到被攻擊程序輸入緩沖區(qū)中的代碼不可能被非法用戶執(zhí)行。

合法程序并不需要在堆棧中存放可執(zhí)行代碼，因此完全可以讓操作系統(tǒng)使程序的堆棧段不可執(zhí)行。目前，Solaris與Linux為此了安全補(bǔ)丁。正常情況下，合法程序幾乎都不會在堆棧中存放代碼，那么這種做法也就不會產(chǎn)生有關(guān)兼容性方面的問題。然而Linux系統(tǒng)中有特例的情況，其可執(zhí)行的代碼必須被存放在堆棧中，在此不再一一敘述，請同學(xué)們自行探索研究。

不可執(zhí)行緩沖區(qū)技術(shù)能夠有效地抑制把代碼植入自動變量的緩沖區(qū)溢出攻擊，但是對于其它形式的攻擊卻無效果。

4）數(shù)組邊界檢查

根據(jù)緩沖區(qū)溢出的基本原理可知，要實(shí)現(xiàn)緩沖區(qū)溢出攻擊則需要改變程序的執(zhí)行流程，使程序代碼不按約定的流程執(zhí)行。如果給局部變量分配的內(nèi)存空間沒被溢出，改變程序運(yùn)行狀態(tài)也就無從談起。為此，我們可以利用一些編譯器或工具對程序進(jìn)行數(shù)組邊界檢查，就是在對數(shù)組進(jìn)行讀寫操作時，必須將對數(shù)組的操作控制在正確的內(nèi)存范圍內(nèi)。最簡單的方法就是檢查所有對數(shù)組的操作。當(dāng)前，Paul Kelly與Richard Jones聯(lián)合開發(fā)的GCC補(bǔ)丁、Purify以及Compaq C編譯器等都能實(shí)現(xiàn)對數(shù)組邊界的檢查功能。

5）程序指針完整性檢查

相對于邊界檢查，所謂程序指針完整性檢查，就是在程序指針被引用之前檢測它是否有改變。若非法用戶改變了程序的指針，并且系統(tǒng)事先檢測到了指針的改變，那么該指針將不會再使用。目前有以下三個研究方向。

FreeBSD系統(tǒng)有一套能通過監(jiān)測CPU堆棧來確定緩沖區(qū)溢出的libc，可有效地保護(hù)libc中當(dāng)前有效的記錄函數(shù)，有效地防衛(wèi)了基于libc庫函數(shù)的攻擊，然而不能抑制其它方式的攻擊。

StackGuard通過不允許改動活動函數(shù)的返回地址RET來防止某些類型的緩沖區(qū)溢出攻擊。實(shí)現(xiàn)方式有函數(shù)返回前檢測返回地址RET的改動和禁止對返回地址RET寫。分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，對于各種系統(tǒng)的緩沖區(qū)溢出攻擊，StackGuard都有很好的保護(hù)作用，并具有較好的系統(tǒng)性能與兼容性。并且，StackGuard能有效抵御各類不同基于堆棧的攻擊。

PointGuard通過在所有的代碼指針之后放置附加字節(jié)來檢驗(yàn)指針在被調(diào)用之前的合法性，實(shí)質(zhì)上是StackGuard的推廣。此外動態(tài)防御技術(shù)還有ProPolice、StackShield、PaX等。

5結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例 數(shù)控編程 應(yīng)用

數(shù)控編程與操作是一門理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過仿真操作來鞏固編程知識，提高數(shù)控操作技能。為此筆者在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是要有典型的項(xiàng)目案例，本文以“階梯軸的編程與加工”為例，淺談如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)案例。

一、項(xiàng)目任務(wù)展示與項(xiàng)目實(shí)施過程

項(xiàng)目任務(wù)是按照零件圖樣要求加工出零件（零件圖樣略）。其實(shí)施過程如下。

1.閱讀零件圖，明確項(xiàng)目任務(wù)

學(xué)生分組討論零件圖，并分析出圖樣加工的技術(shù)要求。在小組交流的基礎(chǔ)上，教師歸納引出項(xiàng)目任務(wù)：根據(jù)圖樣所示技術(shù)要求，制定零件加工工藝，編寫出零件加工程序，并在仿真軟件上進(jìn)行虛擬操作加工，最后在數(shù)控車床上進(jìn)行實(shí)際操作加工，并對加工后的零件進(jìn)行檢測、評價(jià)。

2.編制加工工藝

學(xué)生分組討論，小組交流，教師歸納出最佳加工工藝方案。

3.編寫程序和模擬仿真

學(xué)生采取小組合作的形式進(jìn)行程序編寫（見表1），并在電腦上輸入程序、裝夾工件、安裝刀具和對刀，然后進(jìn)行零件仿真加工。如發(fā)現(xiàn)程序在執(zhí)行中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。學(xué)生模擬仿真加工出零件后，教師要求學(xué)生自己對加工的工件進(jìn)行檢測和誤差分析。

表1 加工程序表

程序段號 程序內(nèi)容 程序段號 程序內(nèi)容

N10 G54G97G98G40 N120 G00X42.0Z2.0

N20 M03S400 N130 X20.0

N30 T0101 N140 G01Z-15.0F100

N40 G00X42.0Z2.0 N150 X30.0

N50 G90X35.0Z-35.0F180 N160 Z-35.0

N60 X31.0 N170 X42.0

N70 X26.0Z-15.0 N180 G00X100.0Z100.0

N80 X21.0 N190 M30

N90 G00X100.0Z100.0

N100 T0202

N110 M03S900

4.數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作加工

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立操作：安裝毛坯和刀具，做好工量具準(zhǔn)備；在數(shù)控車床上輸入、編輯程序和檢驗(yàn)程序；加工出工件。

5.質(zhì)量檢查及評分

采用小組合作形式，對加工出的工件按照要求進(jìn)行測量、評分。

二、項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要內(nèi)容，通常采用自評、小組互評及教師評價(jià)等方式（見表2）。

表2 項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)表

項(xiàng)目

內(nèi)容 占分比重 自

評 小組

評分 教師

評分 總

評

閱讀零件圖 10分

制定工藝方案 10分

程序編寫 20分

模擬仿真 20分

實(shí)操加工 20分

合作交流 10分

安全操作 10分

總之，對于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與運(yùn)用要進(jìn)行研究，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)開發(fā)出一套具有學(xué)校自身特色的數(shù)控編程項(xiàng)目教學(xué)案例，并以此來推動學(xué)校教育教學(xué)方法的改革，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翟瑞波.數(shù)控加工工藝[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；案例教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；固態(tài)相變

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0005-02

固態(tài)相變理論是金屬材料工程專業(yè)的必修內(nèi)容，是從事金屬材料工程的科技人員手中的一把鑰匙。傳統(tǒng)的固態(tài)相變課堂教學(xué)是教師單純的傳授知識，學(xué)生機(jī)械接受知識的“填鴨式”教學(xué)方式。如何創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施有效和諧的師生互動，變傳統(tǒng)被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動的參與式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，是如今固態(tài)相變教學(xué)中急需解決的主要課題。案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對某一知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將更積極主動地思考和探求，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生分析問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本文就固態(tài)相變課程課堂互動與案例教學(xué)活動中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探索。

一、課堂有效互動的重要性

固態(tài)相變課程教學(xué)中，課堂活動的有效互動是參與式和啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在互動的過程中，讓學(xué)生理解記憶，理解越深，記憶就越牢固。學(xué)生通過參與，受到啟發(fā)，從而找到并解決認(rèn)識過程中知與不知的矛盾。互動教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上帶著問題思考，在思考中討論，并自發(fā)地分析和歸納總結(jié)。

1.影響課堂有效互動的因素。課堂互動是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間以知識為媒介，形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動。課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志不在于互動的多與少，而在于互動的有效性，即師生之間交流的質(zhì)量[1]。和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量課堂互動的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系可以使雙方毫無局促，輕松愉快的交流，達(dá)到最高的效率。教師在課堂上營造活躍、平等的課堂環(huán)境更需要融洽的氛圍。教師熱情高漲，平易近人，學(xué)生往往敢于積極發(fā)言，好學(xué)樂學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意自己思考解決問題，是因?yàn)樗麄兗南Ｍ诮處煾嬷鸢浮Ｍㄟ^建立和諧、平等的師生關(guān)系，在雙向交流的過程中，教師有機(jī)會發(fā)現(xiàn)并誘導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的潛能，開闊學(xué)生不斷發(fā)展的思維空間，使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，從而有信心參與更多的互動。

2.促進(jìn)課堂互動教學(xué)的途徑。課堂教學(xué)是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。教師只有具備較高的課堂教學(xué)的責(zé)任意識，才會拿出更多的精力去研究和分析課堂教學(xué)，尋找促進(jìn)課堂互動的方法，提高課堂教學(xué)互動的效果。教師需要把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，真正做到以學(xué)論教、為學(xué)而教、以教促學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)形式，如討論、辯論、案例教學(xué)等，提高學(xué)生的參與合作意識，使師生在教學(xué)活動中達(dá)到情感的共鳴，從而擺脫機(jī)械傳授知識的沉悶課堂氛圍，學(xué)生越發(fā)積極自由地表達(dá)自己的見解，也就會出現(xiàn)充滿生機(jī)與活力的嶄新氣象。同時，師生在日常生活中要加強(qiáng)聯(lián)系，通過電子郵件、短信等各種輔助的交流工具，時刻了解學(xué)生的各種訴求，促進(jìn)溝通，加強(qiáng)友誼，為日后課堂教學(xué)互動奠定基礎(chǔ)。

二、固態(tài)相變案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

固態(tài)相變課程的內(nèi)容涉及相變的熱力學(xué)、動力學(xué)、晶體學(xué)、組織學(xué)、性能學(xué)等，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是固態(tài)相變的物理本質(zhì)和相變機(jī)理，是理論知識較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的側(cè)重于掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生了解該課程的基礎(chǔ)理論體系。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變的熱力學(xué)機(jī)制，理解上述轉(zhuǎn)變發(fā)生的方式和過程，而很少考慮如何提高學(xué)生運(yùn)用這些知識的能力。案例教學(xué)的目的則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在“軸承在精加工時發(fā)現(xiàn)裂紋”的案例教學(xué)中，我們要求學(xué)生能運(yùn)用熱處理理論知識，尋找金屬零部件開裂的原因，了解金屬材料加熱及保溫過程的重要性等。

1.案例教學(xué)模式的特點(diǎn)。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論和合作式的教學(xué)方案。案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)必須注重課堂設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①案例不能代替教材，案例是課堂教學(xué)內(nèi)容的“引子”，是吸引學(xué)生的“載體”，仍需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材上的理論知識；②案例是課堂教學(xué)活動的中心內(nèi)容，用于師生討論而不是教師單方面灌輸講授；③教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者和推動者，不是唯一的講解者，學(xué)生是案例課堂教學(xué)活動的主體，參與有效地互動有利于其能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動形象，有利于學(xué)生深化理論知識的學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)所具有的特點(diǎn)，使得教師必須同時借助課堂講解、提問討論、案例教學(xué)等多種方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。從固態(tài)相變的教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識講解或許對于知識的概括有很好的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，感性認(rèn)識也不強(qiáng)，對于所學(xué)知識的具體運(yùn)用更是模糊不清。利用固態(tài)相變在科研和實(shí)際生產(chǎn)過程中積累的典型應(yīng)用，如齒輪、軸承、彈簧、工具等零部件具體的熱處理工藝過程及原理，這些具體的理論知識應(yīng)用實(shí)例會吸引學(xué)生主動地參與教學(xué)互動，從而收到更好的教學(xué)效果，此時課堂的合理設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。①經(jīng)典教學(xué)案例的選擇，案例的科學(xué)選擇是案例教學(xué)課堂互動能否成功的關(guān)鍵。固態(tài)相變課程所涉及的內(nèi)容包括相關(guān)概念及一般規(guī)律、奧氏體的形成、珠光體及共析分解、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變及回火轉(zhuǎn)變等，金屬零部件的熱處理工藝過程都會或多或少涉及這些基礎(chǔ)知識。因此，在選擇案例時，一定要有針對性地凸現(xiàn)每一個案例背后的知識點(diǎn)，通過案例歸納出需要重點(diǎn)講授的理論知識。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對所講案例進(jìn)行深度剖析，找出案例中的關(guān)鍵性科學(xué)問題，弄清該問題與課程知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。同時，學(xué)生在案例教學(xué)中，還要提前預(yù)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，找到案例與理論知識的結(jié)合點(diǎn)，并對案例提出個人的分析意見。②課堂上的互動策略，精心選擇的案例可以縮短理論知識與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的差距。案例在引入時，教師需要闡述案例教學(xué)的基本思想，介紹案例討論過程中的具體要求，如課堂討論的時間限制、程序安排、可能涉及的知識點(diǎn)和案例分析應(yīng)該注意的問題等，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例，讓學(xué)生盡快思考案例的科學(xué)本質(zhì)[3]。課堂提問是案例教學(xué)中組織和控制教學(xué)活動的重要手段。恰到好處的提問，能夠把學(xué)生帶入特定的案例情境，有助于學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息分析案例和進(jìn)行創(chuàng)造性思考。設(shè)計(jì)的問題除了要具有啟發(fā)性外，還需要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)。問題應(yīng)該是案例與理論知識的紐帶，通過選擇題、填空題、是非題等提問形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論的主題，師生通過對案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理得出結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)從具體案例分析過渡到學(xué)習(xí)一般理論知識的過程。③歸納理論知識，案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是歸納或演繹專業(yè)理論知識。教師通過點(diǎn)評學(xué)生的討論，對討論中涉及的理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和延伸，點(diǎn)明該理論或知識點(diǎn)在固態(tài)相變課程框架中的位置。在此環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)要給予鼓勵和肯定，以便于今后能更好地進(jìn)行案例討論。同時，教師有必要對案例進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，并對該理論知識進(jìn)行更加翔實(shí)的闡述，使學(xué)生對該問題有更全面的認(rèn)識。例如，金屬零部件在精加工時發(fā)現(xiàn)開裂現(xiàn)象，需要與材料的奧氏體化、淬火等熱處理工藝過程聯(lián)系起來，尋找材料發(fā)生開裂的原因及其科學(xué)本質(zhì)。

三、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)讓學(xué)生變被動為主動，有效地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了固態(tài)相變課程的教學(xué)效果。科學(xué)地運(yùn)用好案例教學(xué)，需要避免案例選擇的隨意性和案例分析時的就事論事。案例教學(xué)效果的好壞與教師課堂設(shè)計(jì)水平的高低有著極其重要的關(guān)系[4]。同時，我們也應(yīng)注意到案例教學(xué)本身的局限性。通過經(jīng)典案例概括的知識在整個知識框架中不具有普適性和科學(xué)性，往往會誤導(dǎo)或限制學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識解決具體的實(shí)際生產(chǎn)問題。固態(tài)相變案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法，它不能完全代替固態(tài)相變理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢[5]。因此，只有通過合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程，將案例教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的固態(tài)相變基礎(chǔ)理論知識教學(xué)方法的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正提高固態(tài)相變課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)作為固態(tài)相變課程教學(xué)方法中的一個重要組成部分，案例的選擇和課堂的設(shè)計(jì)既要符合固態(tài)相變課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求，又要發(fā)揮案例教學(xué)師生互動、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)固態(tài)相變理論知識與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用兩者的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

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最后將整合后的所有資源即為軟件部分、課件部分、視頻部分、學(xué)習(xí)文檔、練習(xí)題等幾個部分放入教學(xué)資源網(wǎng)站中供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（三）教材建設(shè)

本項(xiàng)目改革可先形成講義、實(shí)驗(yàn)、案例、習(xí)題等教學(xué)資源資料，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的修改，爭取在以后形成案例驅(qū)動的Java編程技術(shù)教材。

四、案例驅(qū)動的Java編程技術(shù)教學(xué)模式改革效果

Java編程技術(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，經(jīng)過本項(xiàng)目的研究與建設(shè)預(yù)期的課程效果是：學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的興趣大大提高，從原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)楦母锖蟮闹鲃訉W(xué)習(xí)；同學(xué)們的實(shí)際編程能力能夠大大提高，同學(xué)們對Java編程技術(shù)會由原來的零散的知識點(diǎn)變?yōu)楦母锖蟮南到y(tǒng)掌握，并且能夠?qū)W以致用。

1.讓學(xué)生學(xué)到知識點(diǎn)在具體項(xiàng)目中應(yīng)該如何使用，在項(xiàng)目中加深對Java編程技術(shù)各知識點(diǎn)的理解。

2.讓學(xué)生學(xué)會如何從界面設(shè)計(jì)開始動手寫一個實(shí)際項(xiàng)目，切實(shí)鍛煉學(xué)生的編程思維，提高學(xué)生的實(shí)際編程能力。

3.可為計(jì)算機(jī)專業(yè)其余專業(yè)課的授課模式與學(xué)習(xí)方法的改革和改進(jìn)提供一定的參考。

案例驅(qū)動的Java編程技術(shù)教學(xué)模式改革，注重企業(yè)實(shí)際編程實(shí)例在高校教學(xué)中的應(yīng)用，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容上重視就業(yè)與發(fā)展能力，重視課程內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的一致性；學(xué)習(xí)過程上注重任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，注重“以學(xué)生為中心”，實(shí)行團(tuán)隊(duì)式與服務(wù)式及教室與實(shí)訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)；教學(xué)評估上注重動手能力和技能評價(jià)。會對學(xué)生的編程思維和編程技能提供一個有效的訓(xùn)練平臺，為同學(xué)們后續(xù)的就業(yè)工作鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳，耿永軍，閆洪亮.《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討[J].信息系統(tǒng)工程，2010.

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例演變教學(xué)法；C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革

0.引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言C++具有更高的代碼可重用性、可擴(kuò)充性和易維護(hù)等特點(diǎn)，是開發(fā)大型軟件的主流方法。據(jù)TIOBE編程協(xié)會2013年2月最新編程語言流行趨勢排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語言中，C++仍然在列。國內(nèi)高校一般都將C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的主干課程。探索C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的高效教學(xué)方法，對于提高計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)這一核心能力具有重要意義。

傳統(tǒng)的C++課程教學(xué)注重學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中一般采用知識講解并輔以針對知識點(diǎn)要求學(xué)生掌握的編碼實(shí)驗(yàn)，而對如何提高學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蚍治瞿芰蛯?shí)現(xiàn)能力等方面的關(guān)注不夠，偏離培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力這一核心目標(biāo)，為后續(xù)課程教學(xué)增加難度。為了幫助學(xué)生在C++課程學(xué)習(xí)中理解面向?qū)ο缶幊趟枷氩⒂行岣叱绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐能力，筆者在該課程的教學(xué)改革中引入案例項(xiàng)目演變教學(xué)法，建設(shè)一系列適合課程知識點(diǎn)可持續(xù)進(jìn)化的案例，以項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)組織模式促使學(xué)生掌握綜合知識的運(yùn)用并切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，改變C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥特點(diǎn)，提高了教學(xué)雙方的積極性。

1.理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干問題

由于語言類課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中占有重要地位，因此目前國內(nèi)高校對于語言類課程教學(xué)進(jìn)行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，如開展案例教學(xué)、引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進(jìn)語言類課程教學(xué)方面作出大量嘗試，如加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)比例、引入在線評判系統(tǒng)和案例教學(xué)等，力求使學(xué)生通過案例庫的訓(xùn)練達(dá)到掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)，這些教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問題。

1）教學(xué)案例缺乏整體性和實(shí)用性。

在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，以往的案例是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各章節(jié)的案例相互獨(dú)立，案例之間缺乏關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種案例的實(shí)踐中，很難對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這一課程涉及的知識體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學(xué)習(xí)中沒有主導(dǎo)線索并忽視對知識鏈的構(gòu)造。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一。

雖然過去的教學(xué)改革中加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在總課程中的比例，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)仍然由教師根據(jù)課程知識體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這種模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于是為了配合理論課教學(xué)內(nèi)容，往往強(qiáng)調(diào)離散知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對課程綜合知識體系的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生很難得到綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的訓(xùn)練。

與此同時，以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式忽視了學(xué)生的個性化特點(diǎn)，采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求并不能適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展需要，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往顯得較為平淡，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識。

2.基于工程案例演變的教學(xué)改革

針對以上問題，我們在教學(xué)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，從2009年起，圍繞切實(shí)提高程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的核心目標(biāo)，按照由簡入繁的案例項(xiàng)目演變教學(xué)思路，加大教學(xué)案例建設(shè)和教學(xué)方法改進(jìn)力度，形成了符合地方本科院校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式。

2.1演變教學(xué)法概述

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，我們在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中，引入案例項(xiàng)目演變教學(xué)法，其基本思路是將整個教學(xué)過程分解為若干教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都由若干教學(xué)案例和一個實(shí)踐項(xiàng)目組成。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先確定教學(xué)主線，提取出核心知識點(diǎn)授課思路并以此為設(shè)計(jì)案例的基本依據(jù)。教師通過小型教學(xué)案例解析基礎(chǔ)知識點(diǎn)，讓學(xué)生理解并掌握核心概念和技術(shù)。在完成上述環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過一個教學(xué)項(xiàng)目整合所有知識點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固已有知識并加以實(shí)踐。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生逐步完善現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識的更新和技能的提高。整個教學(xué)過程是一個舉一反三的過程，也是知識和技能的進(jìn)化過程。

根據(jù)C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，我們以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識體系分為4個層次：類與對象、繼承與派生、重載與多態(tài)、流與STL。圍繞學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力逐步提高這一核心目標(biāo)，我們將這4個層次的知識體系融入課堂教學(xué)案例和階段實(shí)驗(yàn)案例，設(shè)計(jì)以演變教學(xué)法為核心思想的遞進(jìn)式教學(xué)案例和教學(xué)過程。C++演化教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)如圖1所示。教學(xué)案例隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對學(xué)生知識和技能的訓(xùn)練將逐步提高，而訓(xùn)練的逐步推進(jìn)將形成一個小型的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后再以項(xiàng)目為驅(qū)動綜合訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用各層次知識體系的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.2基于演變教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

基于演變的教學(xué)中，除了理論知識教學(xué)外，選擇將典型性、完整性、實(shí)用性的案例實(shí)踐貫穿于理論知識中極為重要。教師在案例的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循案例在整個教學(xué)過程中的連貫性。隨著理論知識的深入，可以進(jìn)一步將教學(xué)案例遷移到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)并逐步對教學(xué)案例加以改進(jìn)和完善。教學(xué)案例經(jīng)過滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識得到積累，還完善和擴(kuò)充項(xiàng)目軟件功能，保持前后知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，使得程序也越來越貼近實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識和技能兩方面的進(jìn)化。在教學(xué)過程中，如何設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)案例是關(guān)鍵。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前我們已總結(jié)出一批教學(xué)案例，對其中兩個案例予以簡單介紹。

1）簡單的食物鏈。

該題目意在通過程序模擬一個簡單的食物鏈，通過模擬食物鏈生存規(guī)則觀察食物鏈中各生物的生存狀態(tài)。食物鏈的選擇可以有多種，如青草野兔狐貍狼、河谷類植物昆蟲食蟲鳥鷹等。

2）員工管理工具。

該程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個小型企業(yè)的員工管理軟件。一般的企業(yè)包括普通員工、財(cái)務(wù)人員、管理人員3類人員。案例需實(shí)現(xiàn)企業(yè)基本信息管理、工作任務(wù)安排、財(cái)務(wù)管理等。

案例的講授過程分成4個層次，對應(yīng)理論教學(xué)過程中的4個階段。案例分析過程見表1。

2.3基于演變教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

理論教學(xué)負(fù)責(zé)講解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)分析的基本方法以及實(shí)現(xiàn)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容外，更為重要的是強(qiáng)化理論知識并將其靈活運(yùn)用到程序設(shè)計(jì)中，提高分析問題和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)案例項(xiàng)目演變教學(xué)思想設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)題目。該系列實(shí)驗(yàn)題目之間在知識點(diǎn)應(yīng)用上具有進(jìn)化性的特點(diǎn)，每一個題目在知識點(diǎn)應(yīng)用上都是承上啟下、層次推進(jìn)。同時，我們在題目選擇上也允許學(xué)生不但可以選擇新的題目，而且可以對前期題目進(jìn)行重構(gòu)改進(jìn)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇實(shí)驗(yàn)題目，滿足學(xué)生多層次的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成項(xiàng)目實(shí)踐，既驗(yàn)證了所學(xué)理論知識，又鍛煉了解決問題的實(shí)踐能力，同時還能增強(qiáng)下一階段學(xué)習(xí)信心。在連續(xù)兩年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們共設(shè)計(jì)出12個作業(yè)題目，見表2。

在設(shè)計(jì)這些題目時，我們給出不同的層次實(shí)現(xiàn)要求，可以將這些題目做成一個小的控制臺程序，也可繼續(xù)擴(kuò)展，如通過加入MFC、QT等UI設(shè)計(jì)后開發(fā)成一個小軟件工具，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的編程興趣，培養(yǎng)學(xué)生“樂于學(xué)、勤于練、善于思”的習(xí)慣。與此同時，在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際運(yùn)行過程中，我們還需要考慮實(shí)驗(yàn)管理以及實(shí)驗(yàn)考核等問題，并且在這些環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革。

1）加強(qiáng)管理。

提前分發(fā)作業(yè)題目，讓學(xué)生有充分的時間選題和作準(zhǔn)備。

2）考核。

程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運(yùn)行結(jié)果以及是否具有豐富的功能，而忽略設(shè)計(jì)過程。我們采用小答辯方式，由教師提問，考查學(xué)生的程序設(shè)計(jì)情況，同時參考運(yùn)行情況和實(shí)現(xiàn)的功能，既可以全面衡量學(xué)生對知識的掌握情況，又可以避免相互抄襲現(xiàn)象。

3）案例的可復(fù)用性。

該課程所用案例可同時用于同期開始的課程或后續(xù)課程的分析案例，如軟件測試技術(shù)、需求工程、軟件過程分析、項(xiàng)目管理等課程。

3.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)演變教學(xué)法改革效果

在應(yīng)用案例項(xiàng)目演變教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無論是在理論環(huán)節(jié)還是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都受到了充分訓(xùn)練。在理論環(huán)節(jié)中，通過教師對彼此相互銜接且具有知識點(diǎn)進(jìn)化特色的案例群的講解，學(xué)生逐層理解了理論知識點(diǎn)和基本概念；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目為驅(qū)動的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對理論知識點(diǎn)的驗(yàn)證，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的同時加深學(xué)生對理論知識的理解。

目前C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)演變教學(xué)法已推廣運(yùn)行了兩屆，共計(jì)300名學(xué)生接受了課程訓(xùn)練。案例項(xiàng)目演變教學(xué)法使學(xué)生的知識和技能隨著教學(xué)的推進(jìn)而進(jìn)化和更新。通過一個從基礎(chǔ)到高端、從理論到技能的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從簡單的小案例學(xué)習(xí)理論知識，再通過項(xiàng)目鍛煉實(shí)踐技能。經(jīng)過案例群和課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生知識體系和實(shí)踐能力不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識和技能，還能感受到技術(shù)的發(fā)展歷程，積累了更多的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

在兩屆的教改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)演變教學(xué)法相比其他的教學(xué)方法，能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別適合C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過案例項(xiàng)目演化教學(xué)法，始終能體會到理論教學(xué)中所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得實(shí)踐能力的不斷積累和提升過程，并且由于在案例解析中的高參與度，學(xué)生提高了主動分析問題和提出解決方案的能力。在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更能幫助學(xué)生樹立起完成下一階段任務(wù)的自信，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

篇8

【關(guān)鍵詞】水產(chǎn)動物疾病課程 案例教學(xué)法 編寫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0102-02

案例教學(xué)法已在許多課程中得到廣泛應(yīng)用，筆者在中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)水產(chǎn)動物疾病課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，其目的是通過對案例的討論和分析，把理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識點(diǎn)，并提高分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的應(yīng)用，關(guān)鍵是編寫案例，沒有案例，案例教學(xué)法無從談起。為了在教學(xué)中更好地應(yīng)用案例教學(xué)法，筆者對案例的編寫進(jìn)行了探討。

一、生產(chǎn)實(shí)例與教學(xué)案例的區(qū)別

在文獻(xiàn)和生產(chǎn)中，有許多水產(chǎn)動物疾病的實(shí)例，但這些實(shí)例往往從生產(chǎn)的角度出發(fā)描述事件的過程，應(yīng)用于教學(xué)作為教學(xué)案例有一定距離，需要從教學(xué)的角度進(jìn)行整理和編寫，也就是說生產(chǎn)實(shí)例和教學(xué)案例有較大的區(qū)別。

生產(chǎn)實(shí)例是編寫教學(xué)應(yīng)用案例的基礎(chǔ)，是生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件的記述，強(qiáng)調(diào)對事件進(jìn)行一種全方位的、有條理的敘述，其目的是通過對發(fā)生的生產(chǎn)事件進(jìn)行敘述，為其他生產(chǎn)者提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的模板。側(cè)重于生產(chǎn)過程和研究探索過程的記述。

教學(xué)的案例適用于教學(xué)，來源于生產(chǎn)案例，但又有別于生產(chǎn)案例，是為了教學(xué)目的，從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行編寫的，內(nèi)容簡潔，包含需要解決的問題，容易引起討論，通過討論分析，找出解決問題的方法和策略。具有如下特點(diǎn)：

1.真實(shí)性。教學(xué)案例反映的必須是真實(shí)發(fā)生的事件和真實(shí)的數(shù)據(jù)，是事件的真實(shí)再現(xiàn)，而不是編撰出來的，是生產(chǎn)實(shí)例的反映，可以從文獻(xiàn)資料中收集，也可以來源于教師生產(chǎn)實(shí)踐。如某養(yǎng)殖場發(fā)生的魚病案例，或者學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地正在發(fā)生的魚病，學(xué)生可以親眼所見到的案例，效果更好。

2.典型性。案例應(yīng)當(dāng)具有相對完整的地點(diǎn)、情節(jié)，反映出某一類水產(chǎn)動物疾病的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，以有助于學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，學(xué)到相關(guān)知識。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給學(xué)生有較大的借鑒作用。

3.情境性。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有一個特定的情境，需要交代特定的時間、特定的地點(diǎn)、特定的人物和特定的細(xì)節(jié)等。這些對情境的描述能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的信息，是學(xué)生理解案例的重要條件。

4.啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)習(xí)知識和技能具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過案例的學(xué)習(xí)和討論，掌握知識和技能。如魚類小瓜蟲防治的案例，就能通過實(shí)際小瓜蟲防治過程的案例，讓學(xué)生自主地通過查找資料，現(xiàn)場觀察和操作，掌握小瓜蟲的形態(tài)特征、疾病流行特點(diǎn)和防治方法，以及用藥安全等知識和技能。

5.答案的多元性。水產(chǎn)動物疾病課程的教學(xué)案例答案應(yīng)該是多元的，才能激勵學(xué)生尋求答案，促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如發(fā)生在筆者所在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的泥鰍錨頭蚤病，治療方法是多樣的，可用阿維菌素、高錳酸鉀、敵百蟲、苦楝樹葉等進(jìn)行防治，這個案例吸引學(xué)生開展各種用藥試驗(yàn)，對該病例防治進(jìn)行探索，尋求最佳的治療方案，達(dá)到了課程的教學(xué)要求。

二、教學(xué)案例的基本要求

1.包含一個核心難題。教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，選擇一個核心難題，使討論圍繞其進(jìn)行。

2.說明一個教學(xué)內(nèi)容和理論。教學(xué)案例要明確教學(xué)的目的，能通過案例，使學(xué)生能掌握一個教學(xué)內(nèi)容或理論。

3.有足夠的信息。應(yīng)該有足夠深入分析的信息，便于學(xué)生進(jìn)行分析和思考，提出針對性的解決方案。如羅非魚氨中毒案例，除了提供病魚癥狀的信息外，還應(yīng)該有水質(zhì)檢測的信息。

4.有結(jié)論。某種水產(chǎn)動物疾病教學(xué)案例學(xué)生從參與者的角度通過實(shí)驗(yàn)探索、分析和思考后，應(yīng)該可以總結(jié)出診斷的方法和防治的有效措施。

三、教學(xué)案例的主要內(nèi)容

水產(chǎn)動物疾病的教學(xué)案例一般包括如下主要部分。

1.案例的題目：充分顯示教學(xué)案例反映的主要病種。

2.案例的引言：介紹疾病案例所處的環(huán)境或發(fā)生疾病的原因，提出需要解決的問題。

3.案例的正文：疾病案例發(fā)生的時間、地點(diǎn)和疾病癥狀和病情發(fā)展過程，以及防治措施及效果。

4.討論的問題：提出供學(xué)生討論的問題。

案例一：羅非魚氨氮中毒的案例

引言：魚類氨氮中毒是由于水質(zhì)惡化引起的疾病，水中殘餌和淤泥過多，氨氮含量過高，引起魚類大量死亡。

正文：廣西南寧市一魚養(yǎng)殖魚塘，面積約40畝，水深平均2.7m，放養(yǎng)7萬尾羅非魚，沒有水源，養(yǎng)殖用水靠雨水。2009年8月10日以來幾天，該塘口的羅非魚出現(xiàn)食欲不振、游動無力并伴有零星死亡現(xiàn)象，但體表并沒有明顯癥狀，到8月16日魚病情加重，死亡量增加，全塘幾乎不攝食。池塘水發(fā)黑，有臭味，pH8.5，氨氮嚴(yán)重超標(biāo)。檢查病魚，體表發(fā)白，且有較多出血小點(diǎn)，鰓絲發(fā)紅、充血，尾鰭等發(fā)紅，體表粘液較多，腸壁充血，腸道內(nèi)無食物，有黃色粘液，其余組織基本正常。顯微鏡檢查鰓絲、鰭和腸道粘液，均沒發(fā)現(xiàn)寄生蟲。診斷：水質(zhì)惡化，氨氮超標(biāo)，氨氮中毒。

養(yǎng)殖戶采取的治療措施有：（1）停止投喂；（2）降低水體pH；（3）潑灑增氧劑；（4）潑灑底質(zhì)改良劑。

問題：（1）為什么診斷為氨氮中毒？（2）什么情況下會發(fā)生氨氮中毒？（3）養(yǎng)殖戶采取的措施是否有效？為什么？除此以外還有什么防治預(yù)防氨氮中毒的措施？

案例二：泥鰍錨頭脅〉姆樂

引言：錨頭惺怯憷喑＜的寄生蟲，寄生于魚類的體表，吸收魚類的營養(yǎng)，容易引起繼發(fā)性感染，如果不及時治療，會引起魚類的大量死亡。

正文：本校實(shí)訓(xùn)基地2號塘面積1.5畝，水深1米，主養(yǎng)泥鰍，放養(yǎng)了10萬尾泥鰍苗。2016年6月3日發(fā)現(xiàn)感染了錨頭校大多數(shù)魚類體表寄生錨頭校魚體消瘦，不攝食。

問題：（1）錨頭械男翁如何？病魚有何癥狀？（2）應(yīng)該用哪些藥物進(jìn)行藥敏試驗(yàn)？如何進(jìn)行藥敏試驗(yàn)？（3）錨頭脅∮瀉瘟饜刑氐悖浚4）如何防治錨頭脅。

四、編寫教學(xué)案例的注意事項(xiàng)

1.教師要熟悉案例材料。教師對案例越熟悉，對案例的理論背景及材料分析得越透徹，越能夠駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和討論。因此，教師將案例交給學(xué)生之前，必須事先將案例精髓吃透，剖析深刻，把握案例的關(guān)鍵。

2.案例難度要適中。教師要預(yù)料學(xué)生對案例做出的反應(yīng)，要考慮學(xué)生是否能從案例中獲得知識和技能，能否形成討論。因此，選擇的案例難度要適當(dāng)，案例太簡單，答案簡單明了，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。太難，超過學(xué)生的理解能力和知識技能水平，就會使學(xué)生不知所措，無從思考分析，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其失去學(xué)習(xí)興趣。

篇9

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用，信息技術(shù)與課程整合也逐步得到深化。

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

隨著信息技術(shù)與課程整合研究的深入，人們認(rèn)識到信息技術(shù)作為工具在促進(jìn)人們認(rèn)知和思維的過程中發(fā)揮了巨大的作用。按照學(xué)生利用信息技術(shù)的認(rèn)知參與程度從低到高，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用劃分為：(1)當(dāng)信息技術(shù)作為提供資源環(huán)境的工具時，它能夠發(fā)揮信息搜索、課程信息展示和課程信息擴(kuò)展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供課程信息展示功能；學(xué)習(xí)支持平臺、學(xué)科群網(wǎng)站和光盤資源提供課程信息擴(kuò)展功能。(2)當(dāng)信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境的工具時，它能夠發(fā)揮引起注意、激發(fā)動機(jī)和保持注意的功能。可以利用Flash、幾何畫板、專題網(wǎng)站、PPT、視音頻、投影儀等實(shí)現(xiàn)。(3)當(dāng)信息技術(shù)作為交互工具時，它又分為師生交互、生生交互和人機(jī)交互三種。其中，可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議、BBS、CHAT和QQ等實(shí)現(xiàn)師生、生生交互；通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)等實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。(4)當(dāng)信息技術(shù)作為績效評價(jià)工具時，它能夠發(fā)揮促進(jìn)反思、促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)重組和發(fā)展批判思維的功能。可以通過電子檔案袋系統(tǒng)、電子問卷調(diào)查系統(tǒng)、Blog、BBS等來實(shí)現(xiàn)。(5)當(dāng)信息技術(shù)作為信息加工工具時，它能夠發(fā)揮問題和任務(wù)表征、知識生成和建構(gòu)的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供問題和任務(wù)表征的功能；知識生成和建構(gòu)的功能除了包括上述的表征工具，還包括具有計(jì)算和數(shù)據(jù)處理功能的工具，如Excel等。(6)當(dāng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具時，它能夠發(fā)揮自主探究、知識建構(gòu)、績效支持和激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。其中，研究性支持平臺、學(xué)科群網(wǎng)站和專題網(wǎng)站等可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究；Excel、數(shù)據(jù)庫、VB、Flash、幾何畫板和Z+Z平臺等可以提供知識建模功能；激發(fā)創(chuàng)新思維的功能除了由Flash、數(shù)據(jù)庫、Excel、學(xué)科網(wǎng)站等信息工具提供，更需重視的是使用的時間和與之搭配的教學(xué)方法。

信息技術(shù)與課程整合的理念

要了解信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)和方式，則要先明確其內(nèi)涵――“在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合……從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。”據(jù)此可以看出，信息技術(shù)與課程整合有以下特點(diǎn)。

1.是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下進(jìn)行的變革

指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的教育思想和理論是在教育信息化這個大背景下，針對知識淘汰迅速的現(xiàn)實(shí)提出的，被烙上了鮮活的時代氣息。主導(dǎo)――主體教學(xué)理論就是其一。它倡導(dǎo)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)不僅是知識呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，更是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，因此，在信息技術(shù)與課程整合的課堂中，學(xué)生具有更大的自和自由空間，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的自我控制能力有限、對教學(xué)目標(biāo)的把握不強(qiáng)，需要在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主又是在教師的主導(dǎo)下的自主。

2.整合的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。這種教學(xué)變革不是簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)、加加減減的變革，而是在主導(dǎo)――主體的思想下進(jìn)行教學(xué)方式的徹底變革。因此，整合關(guān)注的并非是是否使用了最先進(jìn)的信息技術(shù)，而是使用的信息技術(shù)能否為教學(xué)所用，能否在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，促使教學(xué)方式的有效變革。整合過程中，教師對信息技術(shù)的研究不是重在開發(fā)先進(jìn)的課件、使用先進(jìn)的設(shè)備，而是要研究各種信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確在不同教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該使用的技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.信息技術(shù)作為手段介入到教學(xué)過程中

信息技術(shù)不是目的，而是手段。在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)不能為了使用而使用，而是要讓技術(shù)用得其所，真正發(fā)揮大投入高產(chǎn)出的效益，發(fā)揮“一加一大于二”的效應(yīng)。信息技術(shù)可以作為知識呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、自主探究工具、小組協(xié)作工具、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、知識加工工具、研發(fā)工具等，在教學(xué)過程中發(fā)揮聚集效應(yīng)，最終促進(jìn)教學(xué)的變革和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

由上面三個特點(diǎn)可以看出：信息技術(shù)與課程整合的核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個要素構(gòu)成。信息技術(shù)的介入導(dǎo)致了教學(xué)媒體的改變，根據(jù)系統(tǒng)論的原理，教學(xué)這個有機(jī)整體也勢必會從根本上發(fā)生改變。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也將導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合、重構(gòu)和融合。

教學(xué)四要素根據(jù)相互強(qiáng)弱不同的作用關(guān)系，可以形成“以教為中心”、“以學(xué)為中心”、“以媒體為中心”、“主導(dǎo)――主體”等不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而當(dāng)前爭議較大的主要集中在“以教為中心”、“以學(xué)為中心”和“主導(dǎo)――主體”這三種結(jié)構(gòu)上。

由圖1可以看出，“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心是教師。教師作為知識的傳授者、教學(xué)過程的絕對控制者，處于一個權(quán)威者的地位。而學(xué)生作為知識的接收者，在受到教師強(qiáng)有力的作用下，反作用于教師的力量卻非常微弱，在教學(xué)中缺乏主動性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體主要是用來承載教材的工具，這兩個要素都對教師的教學(xué)有很大影響。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)注重在系統(tǒng)知識的傳播，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，造成學(xué)生對書本的迷信。這個時期，教學(xué)媒體的運(yùn)用主要用于演示教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)叫做CAI。

篇10

關(guān)鍵詞：分項(xiàng)工程；專項(xiàng)方案；編制；問題探討

中圖分類號： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

建質(zhì)[2009]87號關(guān)于印發(fā)《危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程安全管理辦法》的通知以來，本市在建工程涉及危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程的內(nèi)容，時有遇到需要施工單位編制專項(xiàng)施工方案，筆者對專項(xiàng)方案的編制提出自己的見解，供方案編制人員、審查人員及建筑業(yè)同仁共同探討。

一、專項(xiàng)方案內(nèi)容不全

《危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程安全管理辦法》（以下簡稱《辦法》）第七條明確規(guī)定了專項(xiàng)方案編制應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容有：工程概況、編制依據(jù)、施工計(jì)劃、施工工藝技術(shù)、施工安全保證措施、勞動力計(jì)劃、計(jì)算書及相關(guān)圖紙等七項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容均有明確的要點(diǎn)。方案編制時，只要按照七項(xiàng)內(nèi)容及要點(diǎn)展開，并編排目錄，應(yīng)該能夠保證方案內(nèi)容的齊全。但時常發(fā)生編制依據(jù)、勞動力計(jì)劃、計(jì)算書及相關(guān)圖紙等項(xiàng)內(nèi)容遺漏，或者某項(xiàng)內(nèi)容的要點(diǎn)遺漏，如工程概況中的施工平面布置和技術(shù)保證條件；編制依據(jù)中的圖紙（國標(biāo)圖集）、施工組織設(shè)計(jì)；施工安全保證措施中的應(yīng)急預(yù)案、監(jiān)測監(jiān)控等。

二、工程概況說明不清或重點(diǎn)不明

《辦法》）第七條第（一）項(xiàng)，對工程概況的要點(diǎn)，明確為危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程概況、施工平面布置、施工要求和技術(shù)保證條件。很明顯，這里的工程概況主要是針對危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程內(nèi)容，這一部分內(nèi)容一般需要通過圖紙，才能作出詳細(xì)說明。如土方的開挖，需要說明周邊環(huán)境情況，相鄰建筑及地下管線的位置、間距，機(jī)械、設(shè)備的布置等；混凝土模板支撐工程的部位；腳手架布置的位置等；均需要結(jié)合圖紙才能加以說明。而方案中往往只有工程主體的概況說明，即便有了施工平面布置圖，往往也沒有針對性的文字說明。

此外，工程概況還要求說明施工要求和技術(shù)保證條件。這里的施工要求一般是依據(jù)設(shè)計(jì)要求提出的，也可以是危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程施工環(huán)境、工程特點(diǎn)等特殊因素所提出的。技術(shù)保證條件是針對施工要求應(yīng)當(dāng)滿足的技術(shù)保證措施，如管理制度、管理人員配置、機(jī)械設(shè)備及材料供應(yīng)條件、施工技術(shù)條件等情況，要簡要說明。

三、編制依據(jù)不完整或針對性不強(qiáng)

《辦法》第七條第（二）項(xiàng)，編制依據(jù)的內(nèi)容明確為，相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)范性文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及圖紙（國標(biāo)圖集）、施工組織設(shè)計(jì)等。方案編制中出現(xiàn)相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)范性文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范名稱及編號不具體，或名稱及編號有誤，或引用的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)已廢止，或圖紙（國標(biāo)圖集）、施工組織設(shè)計(jì)遺漏等情況，構(gòu)成編制依據(jù)不完整。另一種情況是與本危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程有關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)引用不全，無關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)加以引用，這就出現(xiàn)了編制依據(jù)針對性不強(qiáng)問題。

四、施工計(jì)劃、施工工藝技術(shù)針對性不強(qiáng)

施工計(jì)劃、施工工藝技術(shù)的內(nèi)容編制，往往與一般施工方案基本類同，重點(diǎn)不突出，沒有很好地根據(jù)專項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出關(guān)鍵性的材料與設(shè)備、技術(shù)參數(shù)、工藝流程、施工方法。有些甚至出現(xiàn)關(guān)鍵的材料與設(shè)備無計(jì)劃，無關(guān)的材料與設(shè)備且安排其中；一些技術(shù)參數(shù)的應(yīng)用直接引用規(guī)范的原文，沒有明確的數(shù)值，如剪刀撐設(shè)置的間距、夾角、位置等規(guī)范給出的是一個區(qū)間值，專項(xiàng)方案應(yīng)當(dāng)給予具體明確，否則方案的可操作性難以保證，即各方在檢查或驗(yàn)收時沒有了統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)尺度，從而導(dǎo)致施工工藝技術(shù)針對性不強(qiáng)。

五、施工安全保證措施不完整

本項(xiàng)內(nèi)容是專項(xiàng)方案的重要內(nèi)容之一，包括組織保障、技術(shù)措施、應(yīng)急預(yù)案、監(jiān)測監(jiān)控等要點(diǎn)。存在的主要問題表現(xiàn)為技術(shù)措施不明確、不具體，如漏電保護(hù)器選用時動作時間值引用規(guī)范給出的區(qū)間值，沒有具體的明確值；應(yīng)急預(yù)案不針對專項(xiàng)內(nèi)容或危險(xiǎn)源未說明，方案往往將一般的人身傷害事故處理、自然災(zāi)害作為應(yīng)急預(yù)案，沒有正確的分析危險(xiǎn)源，如土方開挖時可能出現(xiàn)的坍塌、基坑變形、機(jī)械故障、樁基損害等潛在的危險(xiǎn)源沒有分析到，也就失去了應(yīng)急預(yù)案的針對性；監(jiān)測監(jiān)控?zé)o目標(biāo)或無內(nèi)容，如腳手架工程普遍認(rèn)為無監(jiān)測監(jiān)控內(nèi)容，事實(shí)上腳手架扣件的扭矩需要進(jìn)行監(jiān)測，模板的撓度也需要檢測，而這些內(nèi)容往往被遺漏。

六、勞動力計(jì)劃重點(diǎn)不明

《辦法》第七條第（六）項(xiàng)，勞動力計(jì)劃主要針對專職安全生產(chǎn)管理人員、特種作業(yè)人員等。方案中往往只有簡單的作業(yè)人員多少，沒有具體的安排專職安全生產(chǎn)管理人員和特種作業(yè)人員，因此勞動力計(jì)劃的重點(diǎn)顯得不明。