導語：如何才能寫好一篇花的學校教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

【教學難點】

理解重點句子的意思。

【教學流程】

一、初讀交流，以學定教。

1.激發興趣，導入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學校，誰來說一下，你的學校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學校，你們相不相信花兒也是有學校的，請跟我進入今天的課題——《花的學校》

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”

聯系生活

實際想象體會，重點圍繞“關門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導：

關了門做功課是怎樣的心情？

放假時是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導學生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學法遷移。

結合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。

清風一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

篇2

關鍵詞： 語文課程校本化 教學優化 情境學習 思維狀態 凸顯體驗

一、課程校本化與教學優化

“課程校本化”，就是學校以促進學生和教師的成長和發展為目的，在課程、教學領域中，依據國家意志和師生實際開展優質教育的課堂教學，校本化教學的過程與傳統相比往往更加生本、有序和有效。“課程校本化”其實是“生本教學”理念實踐的具體體現。在課程校本化建設過程中，語文學科主要通過激活學生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學生知識、生活和情景的再構文本中，從而得到貼近在場學生的創造性情境學習。

以往的語文課堂教學，大多偏重老師預設下的完美設計，或偏重某項特定的活動體驗，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學任務的圓滿完成，而更多時候很少審視教學結構的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學評價失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學的界定沒了相對標準的角度。現在看來，這一現象的確值得我們反思。筆者認為，在語文學科校本化教學建設中，教學的優劣更應該成為判定教學行為得失的重要維度。語文校本化教學的有效結構應是，教學起步階段能夠從照顧文本特點與學生的認知水平出發，教學發展階段能夠以生之“趣”促教學之“動”從而創造“有生”情境，教學階段能夠順勢讓學生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學習體驗；教學尾聲階段能夠給學生留下明晰的再學習能力。

下面筆者就以同仁開設的公開課《飲酒》三個片段為案例，談談在語文課程校本化建設中如何更好地做到教學優化的幾點思考。

二、案例相關陳述

1.背景說明。

這是一堂為校內優質課活動評比開設的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執教。執教班級為本校七年級學生，學生水平在年級中為較好。本次教學性質屬于借班試教。該教師在教學設計中設置了以下三項目標：（1）根據詩歌內容想象情境，根據補充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關鍵詞領會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨特之處。

在上課之前，教師為學生的“學”準備一份課前預習資料。資料中包括三項重要內容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現出陶淵明個性特征的詩句；設置了一個前置性學習的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個形象”。

2.教學片段陳述與評析。

（片段一）

師：同學們，我們將要學習一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個形象呢？請大家根據自己的描述說出來聽一聽。

生：隱士吧，一般應該住在深山老林里。

師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個特點，對吧。

生：隱士嘛，說話方式應該很自我，常人看上去比較脫俗。

師：嗯，講的是隱士在氣質上有這樣的特點。

生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。

生：非常清高，喜歡喝點醉酒，還可能弄點高雅的音樂孤芳自賞，還有點怪異。

師：這兩位同學回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內在之處。

生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。

師：我們的同學很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個外形。

生：許多的隱士其實為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。

師：沒錯。我們知道，陶淵明，確確實實選擇做了一個隱士。陶淵明這個隱士有什么特別之處呢？好，現在我們通過學習他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據理解自己去朗讀。

……

（評析）

這是課堂的始發階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發了學生的好奇之心，因為，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個牽一發而動全身的小小提問，十分有效地激發了學生對該課的興趣。

（片段二）

師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點？

（2分鐘后）

師：誰先來？

生：詩歌所寫的這個地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。

生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。

師：就是說會鳥鳴不斷。

生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。

師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美。可是詩里寫道“結廬在人境”，這又是一個什么人聚集的地方？

生：大概是一個住了很多農民的村莊，但是來來往往的人很多。

師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？

生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個很神奇的地方，可以讓一個人得到安靜。

師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？

生：深山里條件沒有那么好，一個人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。

生：其實，隱居的意義就在于在內心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內心。

師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內涵。大家再想象一下，詩人現在在做什么？什么模樣？借助提供的學習資料，大家去想想這個問題。

生：他正在采。就像農夫一般的打扮。

師：還可能做其他的事嗎？

生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。

師：沒錯。會飲酒嗎？

生：會的。而且會喝得有些醉。

師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

生：可能他太閑了，只有勞動打發時間。

生：可能這樣做比做官要多很多的自由。

生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。

師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內心更心安理得，自由從容。

（相關教學設計）

1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個怎樣的所在？

（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。

想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？

為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）

2.詩人在做什么？他什么模樣？

3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

（評析）

這是課堂的發展階段，對比教學設計與教學過程，都會發現執教老師精心設置了許多細小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學生表達，又符合人物本色；問題連環相扣，又自然銜接。以上的教學實踐可以看出，課堂發展階段順利并且深入推進，學生的表現多有價值之處。

（片段三）

師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區別體會，我們初步感受到了陶淵明對質樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質含義更是對這樣的生活陶醉之情。回到課堂開頭的那個問題：陶淵明這個隱士有什么特別之處嗎？

生：在這首詩中，陶淵明應該像一個農夫一樣過日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

師：陶淵明在生活狀態上，又有什么特點呢？

生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的許多行為都很質樸。

……

師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠地自偏。”

（評析）

這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續深入，而是非常巧妙地回應開頭，完成了一次整體關照。看似沒有必要，其實非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學內容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認為，這是執教老師高明之所在，因為，再精彩的過程，再精細的策略，再精巧的環節，無非就是讓我們對某一個單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。

三、關于教學案例總結的幾點思考

校本化教學到底需要什么樣的課堂有效教學？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學本質規律？要解決這一問題，需要大量的個性教學實踐總結與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當前如何開展校本化教學在課堂教學優化上多一些新的認識。

1.積極創設學習情境，打開課堂之門。

從《飲酒》一詩的教學片段一來看，教師非常清楚的一點就是，努力做到能讓學生更好更方便地進行一種情境式的學習。在教學始發階段，通過學生“學前經驗”或“前概念”的誘發，非常迅速地激發出學生的學習情趣。當然教師是有備而來的，她為學生準備的學前資料三項任務布置，就提前讓學生完成了一種已有知識的提煉。這是“學”的良好預備，也是“教”的最好準備。這種從學生中來的做法，讓我們看到了敲開教學之門的最好秘訣。

值得指出的是，在這一教學階段中，教師并不是簡單對學前資料學習的反饋與檢測，而是根據課堂即興中對教學對象——“陶淵明印象”的描述，再次創造全新的學習情境，把課堂預設中要呈現的內容聯系起來，一步步讓課堂生態變得豐富與活躍起來。《飲酒》教學創設的提問是得當與有效的，因為很好地生成一個激發多數學生認知的可接觸性話題。

遵循“生本教學”理念的校本化教學，其實質就是教師首先要充分考慮學生的認知水平，抓住學情，再努力創造不同機會激勵學生呈現自己的“前概念”，從而在學習交流中分享彼此觀點，對不同意見作出比較、選擇，讓學生思維感受到刺激，做出多元反應。因此，課堂結構的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設橋渡之路，激勵學生熱情參與，做到快速打開教學之門。

2.教學不在于教，以促成學習思維狀態作為使用教學手段的出發點，促進教學生成。

從《飲酒》一詩的教學片段二來看，我們注意到教學活動在此得到了很好的推進。執教老師能夠機智地抓住學生經驗反饋，通過發揮自由想象、補充文本內容兩大預設的教學問題，不斷掀起學習，讓學生的學習層次性、過程性體現得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學活動便成功地誘導學生保持住了活躍的學習思維。也正因為這一點，這段教學過程很有活力，有效知識大量生成。

校本化教學的本質表現就在于學生能在課堂教學中帶來真正的生成。由于每個學生背景不同，經歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學生想象詩人的居住之所在有什么特點，學生想到的已經大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個人物的內在做足了點染。因此，優化校本化教學課堂，不可忽視的是，保持學生的學習思維狀態才是教師運用教學手段的出發點。任何教學手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發學習思維涌動，排除終止學習思維的障礙才是需要值得考慮與實踐的。

3.促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義，優勝教學多項內容的側重。

從《飲酒》一詩的教學片段三來看，執教老師駕輕就熟，以一個環節服務另一個環節，以一個有效問題過渡到另一個有效問題，使得《飲酒》一課的教學主旨凸顯，輕松地讓學生獲得對人物形象的清晰認識。我們注意到，經過課堂上的反復體驗，學生對于陶淵明“隱居”形象的再認識已經相當明了。事實上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學生經驗而言，在一堂課里能夠對一個主旨問題得到這樣充分的理解已經相當不錯。

這樣看來，優化校本化教學課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義。看似小范疇，但能讓學生獲得有效體驗，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內容等在內的那種“五臟俱全”的印象。事實上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時間里能充分體驗學習探究的樂趣。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】案例式教學；消化內科；臨床教學

[中圖分類號]R-4[文獻標識碼]A[文章編號]2096-5249（2020）14-0-02

消化內科是醫院診療科室中患者數量較多的一類科室，且消化內科疾病多為慢性病，病情進展復雜，發病誘因多樣，故患者臨床護理需求同樣具有多樣化特征，故開展有效護理實施方案對于臨床護理質量、患者病情緩解效果提升具有積極意義。受當前傳統護理學臨床教學模式限制影響，護理醫學生在臨床學習中，雖然可得到護理學基礎理論知識的有效深化、完善，但臨床技能難以得到有效鍛煉及提升，故臨床護理教學難以達到實際教學預期，且從深遠層面分析，護理技能作為護士臨床工作中的一項重要護理要求，對于患者病情變化的觀察、緩解及護理需求的滿足均具有積極意義，臨床護理教學質量較低，則可增加醫院崗前培訓工作負擔，且可在一定層面上增加各類護理問題發生風險，影響醫院整體診療服務質量及良好形象的樹立，局限明顯[1-2]。故本文將以案例式教學方法及消化內科護理教學為主要研究方向，對此類教學方式在臨床護理教學中的作用及影響進行分析，以期為我國高校教學中臨床護理教學實施提供完善參考依據。

1傳統臨床護理教學模式弊端分析

1.1學生學習主動性較差傳統臨床護理教學中，主要采用理論教學及護理技能示范、實踐教學模式開展教學，但理論性知識教學側重較為明顯，故導致護理學學生在臨床學習中，僅僅是獲得對書本理論知識的補充完善，實現積累，但缺乏有效實踐引導，對各類理論知識進行深化，而在護理實踐教學中，學生僅可通過帶教教師護理示范及指導對自身護理技能不足加以調整，難以在充分臨床實踐基礎上，實現掌握，與校內教學無明顯差異，長此以往則易使學生逐漸失去學習興趣，進入明顯被動學習狀態，降低臨床教學效果[3-4]。

1.2臨床教學內容局限明顯臨床教學內容局限主要體現在臨床護理實踐教學方面，雖然理論教學時間占比較高對于學生證件考取理論知識考核內容具有積極影響，但缺乏充足臨床實踐時間，也僅僅只是實現對各類理論知識的表面理解，難以通過實踐加深認識，且傳統護理臨床教學中僅僅是針對科室常規護理技能進行教學指導，對于患者癥狀表現、病情進展具有復雜性特征的消化內科患者而言，無法滿足其個體化及癥狀針對性護理需求，從而影響護理實施質量及效果[5]。

1.3臨床教學效果難以滿足學生發展要求目前，對于學生核心素質涵養的培養已成為我國各層級教學活動的主要開展目標，對于護理學學生畢業后的就業發展具有積極影響，而綜合技能素質作為核心素質涵養培養中的重要內容，便要求護理學教學中需加強對學生各方面護理綜合技能的有效培養，以滿足行業未來發展需求。故在傳統臨床護理學教學中，忽視臨床護理技能教學實施重要性，則可能對學生畢業后求職就業造成明顯限制。

2案例式教學發展介紹

案例式教學是依托于“情境案例教學”所發展而來的新型教學方法，要求在小組教學模式基礎上通過相應案例分析處理，靈活應用學科所學理論知識，在導師指導下進行專業案例分析后，促進學生掌握相關理論知識，實現共同學習及共同提升，且在此類教學實施中對于學生學習積極性具有明顯提升作用，還可實現對學生問題解決綜合能力的有效改善，在市場管理、市場營銷等學科方面均有顯著應用效果，但在實際教學中需要依據教學重點需求合理選取案例，并需教師做好對教學進度安排的有效掌控。對于案例式教學在臨床醫學教學中的應用，在我國仍處于基礎應用研究階段，在臨床診療醫學教學中應用較為廣泛，對于臨床護理教學仍存在較大研究空白，故下文將就按歷史教學在臨床護理教學中應用研究結果進行分析，為此類教學方法在臨床教學中的應用發展提供理論基礎[6-7]。

3案例式教學在臨床醫學教學中的應用分析

3.1消化內科住院醫師中的規培應用住院醫師規培教學是案例式教學在臨床醫學教學中的主要應用領域，在消化內科住院醫師規培中主要采取以下措施實現教學。臨床帶教前先由帶教教師依據本院消化內科規培內容撰寫典型病案內容，其后依據教學要求設置課前引導內容，組織規培醫生自行組隊后，對病案資料分析后進行思考題解答、討論后，選取代表準備討論發言。臨床帶教期間需先由各組選派代表對思考題解答內容進行回答后，由小組成員對回答進行補充，如其他小組成員存在疑問，則需在提出問題后，由各組合作進行解答，解答內容觀點闡述完畢后，則需由帶教教師對病歷資料及背景資料引導規培醫生進行綜合思考，以便啟發其臨床診斷綜合思維，提升病患診療分析能力[8]。

在吳東方《CBL教學法在消化內科住院醫師規范化培訓教學中的應用》研究中指出，實驗組規培醫生經教學后的理論成績為（85.13±6.93）分，操作成為（83.77±7.00）分，且教學滿意度為80.00%，均明顯高于對照組，P<0.05[9]。

3.2內科護理教學中的應用對于案例教學法在內科護理教學中的應用，其主要在相關護理模式教學中加入應用，起到輔助教學作用，常見教學措施如下：在臨床心理護理、干預護理及延續性護理模式教學中，借助案例式教學法由臨床帶教教師選擇典型病例為課前教學引導，其后由護生自行組隊，小組成員數量為3～4人為宜。臨床教學前需要求護生根據自身病患接觸、相關護理文獻檢索閱讀情況對典型病例可能存在的護理問題及護理解決措施進行組內討論分析，其后在教學實施中由各組對分析結果進行辯論闡述，闡述完畢后，需由帶教教師提出問題，引導護生在小組討論基礎上獨立思考，進一步完善護理解決措施，并根據教學目標設置相關課后復習導學問題，深化學習效果[10]。

在黃紅艷《基于案例教學法的現代消化內科護理教學思路探討》研究中指出，觀察組護生經案例教學法臨床帶教后，其專科理論、技能考核及綜合考試成績較對照組均有明顯提升，且觀察組各維度批判性思維能力評分、護生綜合能力評價及帶教教師能力評價結果均明顯優于對照組，P<0.05[11]。

篇4

以“三個代表”重要思想和市教委安全工作會議精神為指導，以廣大師生的生命安全和社會穩定為目標，以確保學校教育教學工作的順利進行為出發點，以提高師生和家長的認識及廣泛開展安全教育活動為途徑，落實好上級有關文件精神及有關安全法律法規、制度，進一步加強學校的各方面安全工作，深入進行安全教育及檢查，做到防患于未然。

二、工作目標：

通過安全教育活動，在廣大師生中樹立起安全觀念，明確責任，強化安全管理意識，增強安全防范意識和能力，及時消除事故隱患，防止各類事故的發生，力爭本年度不發生安全事故，為確保社會穩定作出貢獻。

三、安全主題：

本年度安全工作的主題是：創建平安和諧校園，保障學生健康成長。

四、主要工作及措施：

（一）、加強領導，明確責任。

1、成立領導小組。

組長：余國安

副組長：盧桂芬

成員：趙祿、岳文、俞風發、李志堅、丁洪亮、吳學凡

朱鳳英、韓忠義、徐寶志、張連發。

2、明確責任。每位小組成員都應該清醒的認識到安全工作是學校的重點工作之一，是確保學校教育教學活動正常有序進行的基礎和保障。因此，全體教職員工必須提高認識，認真履行自己的職責。領導小組成員必須做好學校安全教育活動的組織實施。各校校長主任在學期初和學期末負責房屋、線路等設施的檢查及師生的飲食衛生，負責線路、電器等設施的使用檢查，并把檢查結果做好記錄，如有問題及時上報中心校。少先隊輔導員教師負責健康教育，傳染病、常見病、多發病的預防工作、宣傳工作；任課教師負責所教年級及所教學科的安全教育，上好間周一節的安全教育課并把教案存檔。

（二）、加強宣傳教育。

1、利用校會、國旗下講話、紅領巾廣播、班隊會、手抄報等途徑根據季節的不同有針對性的對師生進行安全教育。內容包括：交通安全、用電安全、防火、防溺水、預防食物中毒、反對xx、各種傳染病的預防、家庭生活、戶外活動安全活動等。

2、利用家長會、家訪等途徑對家長進行有關安全方面的宣傳教育，協助學校做好安全工作。

3、安全月期間，學校及各班更要圍繞安全工作主題，利用多種形式開展安全教育活動，營造安全教育氛圍。

4、通過開展有關安全活動對師生進行自救、自護方面知識的教育。

（三）、加強檢查，嚴格管理 。

根據季節的不同對有關安全情況進行重點教育檢查，做到防患于未然。交通安全、飲食衛生等要常抓不懈，發現問題及時解決。

1、首先加強對全校師生進行安全教育工作，增強人人的安全意識，防范意識、自我保護意識，從而形成人人講安全，人人懂安全常識的良好局面。

2、層層簽訂責任狀，校長與中層領導、校長與班主任、班主任與家長都要簽訂責任書。

3、堅持學校領導班子會議力度，對學校舉行的活動、計劃活動過程進行專人審查，對安全工作的隱患信息進行信息反饋研討。堅持每周兩大掃除，每天早晚清掃室內外衛生，保持校園的優美環境。

重大節假日，領導要帶班值日，并做好假日值周值宿工作安排，責任到人并把值班值宿名單上交中心校，確保學校財產不受損失。、加強對學生進行心理健康知識的教育，做好學生的心理咨詢工作。

4、做好防控傳染病工作。堅持做好晨檢消毒和零報告制度，發現有發熱、咳嗽和呼吸道不適等癥狀的師生，要密切關注，在第一時間及時上報。特別要對家里是養禽專業戶的學生加強有關防控禽流感知識的教育。做好晨檢記錄和消毒記錄，零報告和安全事故統計表每月隨同出勤表一起上交中心校，綜合治理臺帳每季度隨出勤統計表上交中心校。

5、做好師生的飲食管理和檢查，飲具等要定期消毒，必須保持飲食的清潔衛生。班主任教師一定要嚴禁學生向無證攤點購買零食，嚴禁食物中毒事件發生。

6、加強交通安全知識的宣傳教育，師生一定要遵守交通規則，在路上靠右行走（行駛），不在路上追逐打鬧，不做有礙交通安全的活動。

7、學年初，班主任和學校簽訂安全責任書，學校向家長發放安全通知書，來共同教育學生，防止事故發生。

8、各班實行路隊制放學。

（10）、一旦出現交通事故，首先主動保護現場，搶救傷者，還要及時報告，不隱瞞、逃逸、躲避。

（四）、開展活動，提高師生的安全意識和能力

1、各班開展“小手拉大手”活動，每一位學生給家長寫一封信，主要內容：為了家庭的幸福，請家長在工作和生活中，時刻注意安全。

2、各學校要繼續在5月份和10月份組織一次法制和安全知識的專題教育活動，要繼續聘請當地公安、司法、消防部門對學生進行針對性的安全教育，配合有關部門組織的專題教育活動。

3、各校要定期對師生進行消防、地震、交通、飲食等方面的安全教育，每學期至少開展2次地震、消防、等應急逃生演練活動，組織2次以上的反xx警示教育活動，以防止xx組織的滲透、浸蝕、破壞。一并做好記錄。

3、開展家庭用電、煤氣安全操作表演等活動。

篇5

教學檔案管理作為院校教學活動的重要組成部分，其管理的實質就是將各類在教學活動中形成的原始的、分散的教學檔案，通過管理過程使其實現有序化、標準化要求，從而提供科學、準確、高效的利用服務。因此將精細化的管理理念和手段引入高校教學檔案管理工作中，有著十分重要的現實意義，是現代管理發展的必然趨勢。

一、精細化管理概述

（一）精細化管理的內涵。精細化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準、細、嚴”為基本原則。“精”是指做精，求精，追求最佳、最優。“準”是指準確、準時。“細”是指做細，具體是把工作做細，管理做細，流程管細。“嚴”是指執行，主要體現對管理制度和流程的執行與控制。精心是態度，精細是過程，精品是成績。

（二）精細化管理的基本特征就是重細節、重過程、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節上精益求精、力爭最佳。

（三）精細化管理的方法。精細化管理是一種管理技術，是通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、數據化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協調和持續運行。即把復雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、高校教學檔案精細化管理應該注意的問題

（一）強化細節意識，明確管理標準，細化工作流程。教學檔案管理工作的目標是通過對教學活動中產生的各類文件資料進行分類、編碼、錄入、裝盒、上柜等一系列環節的整理、加工，為人們提供高效、便捷的檔案利用服務，實現檔案資源共享。因此必須建立一套科學的管理標準作為教學檔案精細化管理的標桿。要避免受“模糊文化”的影響，按照“細化、量化、標準化、系統化、信息化、適時化”的要求，制定各個環節管理所要達到的要求。其中，量化管理是精細化管理的核心，能夠量化的環節要盡量科學制定數據標準以供考量，便于檢查監督過程中進行“對標”。同時還要細化各個工作流程，加大監督力度，以最大限度的保證各個環節都能達到預定標準。

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在學習時間上，要提高學習效率，做到事半功倍。必須保證每天的睡眠時間，最好能夠早睡早起，保證每天有8個小時以上的睡眠，以保證學習時的充沛的精力。

小升初學習計劃二：學習方法

1、做好預習。預習是學好各科的第一個環節。

2、認真聽課。上課的時候，要認真聽講，力爭把老師課堂上講的知識全部消化;對于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學請教。

3、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處。

4、認真完成老師布置的作業。做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習;認真審題;明確解題思路;認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要下決心獨立完成作業。

5、要利用周末和節假日，繼續參加奧數、英語等學習，多讀課外書，不斷豐富自己的知識。為考上理想的初中而努力。

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【關鍵詞】創新能力；實驗探究途徑；分析并解決問題

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0115-02

一、設計思想

當前，關于“元素化合物”課程的知識內容，主要是從學生所熟知的化合物以及元素單質著手設計的，旨在通過實驗性質的教學培養學生的實驗能力，促使學生對化學實驗產生更加濃厚的興趣。本節課主要介紹鐵的氧化物以及氫氧化物的性質，并補充了鐵的氫氧化物的制備。根據新課程的實踐教學特點，從學生的學習目標確定、學生參與實驗學習的實際情況等方面著手：

1. 引導學生從日常生活中更好地認識鐵的化合物知識以及相關知識概念。

2. 課堂上要以學生為教學的主體。在實驗過程中，教師應積極引導學生參與化學實驗，使他們能夠通過實驗對鐵以及鐵的化合物性質進行分析，把實驗主動權交給他們。同時，通過推測、設計化學實驗，讓學生通過自身的研究，對Fe（OH）2的知識進行全面分析。由此，促使學生通過自身的思維方式分析Fe（OH）2的氧化原理，從而激發他們的自主學習意識，提升其學習積極性，使之在學習化學的過程中，實現學習方法的有效改善。

二、教材分析

1. 教學內容分析

本節內容主要針對高中人教版化學教材必修一第三單元第二部分中的內容，主要對鐵以及鐵的有關化合物進行分類介紹，針對不同的鐵化合物分析其化學性質。由此，使學生在學習的過程中，能夠在已有的金屬化合物中，對現有的鐵化合物進行相關的實驗分析，總結出鐵的有關化合物可能具有的化學性質。Fe（OH）2極易被氧化是難點，在增加氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備實驗方案設計時，首先應確定實驗目標，根據目標制定相關實驗步驟，然后組織學生對設計的實驗方案進行評價。另外，由于氫氧化亞鐵極易被氧化，對此，教師可讓學生再設計無氧環境制備氫氧化亞鐵的實驗方案，以提高其分析問題、解決問題的能力。

2. 重點與難點

Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的過程及原理、Fe（OH）2制備條件的探究。

三、教學方法

1. 啟發式教學簡介

啟發式教學作為新課改中的一種重要教學方法，在教學過程中發揮的作用非常大。所謂啟發式教學，是指在教學過程中，教師首先針對本節課的教學內容設置疑問，在激發學生好奇心、提高學生學習興趣的同時，通過一系列的問題引導及生生討論，培養學生結合課堂前后內容思考的能力，在此過程中，對課前的疑問進行適當啟發。

2. 啟發式教學的特征

（1）啟發式教學主要以培養學生靈活運用各項知識的能力為目的。在教學過程中，強調學生的能力培養、學習與創造，使學生在學習過程中提高綜合素質，實現全面發展。這種教學方法具有明顯的創造精神以及革新精神，能夠將學生培養成全方位發展的創造型人才。

（2）啟發式教學尊重學生的主體地位。

（3）啟發式教學對學生的參與性要求非常高。新課改要求教師運用啟發式教學模式，使學生成為課堂的主體，并引導學生主動獲取知識。在課堂上，學生要能夠對教學內容進行積極思考，并高度配合教師進行教學引導，此外，還應積極參與課堂活動，提高對知識的領悟能力，加深對書本知識的理解，從而有效提高創造力及想象力。

（4）啟發式教學需要創造良好的學習氛圍，使學生在課堂上能夠大膽提問、發言，通過這樣的辦法來提高他們的學習能力，激發其學習興趣。由此可見，在當前的課堂教學中，啟發式教學往往是建立在師生互相尊重的基礎上，課堂環境輕松、愉悅，師生之間能夠和睦相處，學生能夠積極向教師請教問題，教師也能夠主動將學生請教的典型問題進行詳細講解。此外，啟發式教學還能夠通過建立寬松的學習氛圍及學習環境，以學生為教學的主體，鼓勵學生積極參與教學實驗，讓他們通過自主探究的學習方式，實現全方位發展。

四、教學過程

1. 新課引入

利用生活中鐵強化醬油視頻引入課題，集中學生的注意力，提高其學習興趣。

【教師講述】：教師通過鐵強化醬油視頻說明鐵在我們的生產、生活中有著重要的用途；學生列舉常見鐵的化合物，并將其分類。

2. 鐵的氫氧化物

【學生活動】利用提供的藥品自行設計Fe（OH）2、Fe（OH）3的制備方案，小組討論并實施。

【提供的藥品】氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、硝酸鐵溶液、氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸亞鐵晶體、鐵粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、蒸餾水、植物油。

【學生探究實驗】氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備。

【觀察現象】Fe（OH）3的制備：生成紅褐色沉淀。

Fe（OH）2的制備：生成灰綠色沉淀。

【學生閱讀教材】氫氧化亞鐵是白色的。

【教師講解】灰綠色并不是Fe（OH）2的顏色，這個反應的現象應是先生成白色絮狀沉淀后迅速變成灰綠色，如果在空氣中放置久一點，灰綠色沉淀最終會變成紅褐色。

【提出問題】為什么在實際操作中幾乎看不到白色Fe（OH）2沉淀而只看到灰綠色？

原因：這是因為白色的Fe（OH）2在空氣中易被氧氣氧化成紅褐色的Fe（OH）3，（4Fe（OH）2+ O2+2H2O =4Fe（OH）3。

【提出問題】能不能通過實驗改進，使生成的Fe（OH）2沉淀能較長時間保持白色？

【討論分析并實驗】：Fe（OH）2易被氧化的原因：①反應的溶液與空氣接觸；②反應試劑溶有氧氣。

實驗改進的目的：隔絕氧氣與反應物和生成物接觸。

【歸納總結】要想得到白色Fe（OH）2，在配制溶液和操作過程中可以采取哪些措施？

（1）使用事先煮沸過的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液。

（2）在試管中FeSO4溶液液面上加幾滴植物油。

（3）注意使膠頭滴管的末端伸入FeSO4溶液液面之下。

（4）使用新配制的FeSO4溶液。

【提出問題】如何清洗附著在試管壁上的鐵的氫氧化物？Fe（OH）2和 Fe（OH）3都是不溶性堿，你能寫出它們與酸反應的離子方程式嗎？

【學生活動】寫出Fe（OH）2和Fe（OH）3與酸反應的離子方程式。

【提出問題】Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性堿，你知道它們受熱分解的產物嗎？2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O。

【歸納】鐵的氫氧化物的性質。

五、教學反思

1. 用分類思想進行學習，將氧化還原理論貫穿教學始終

首先，要學生說出自己知道的鐵的化合物有哪些，再用分類法進行分類學習，這樣既鞏固了分類法學習，又因為使用分類法使學習達到事半功倍的效果。其次，利用氧化還原的理論知識分析氫氧化鐵與氫氧化亞鐵之間的轉化。學生參與結論形成的過程，發揮學習中學生的主體作用。

2. 通過實驗不斷摸索、思考，促使學生加強合作學習

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關鍵詞:高校檔案管理教學評估

1990年10月原國家教委《普通高等學校教育評估暫行規定》出臺后,教育部明確提出高等教育要從重視規模發展向更加重視高等教育質量的提高轉變,并決定從2003年起,建立5年一輪的普通高校教學質量評估制度,旨在進一步提升我國高等教育的國際競爭力。從以往的評估工作實踐來看,評估專家組主要通過系統查閱學校在各項工作中形成的原始檔案資料來搜集學校教育的主要信息,了解各項工作的發展狀況,藉此對學校辦學水平和教育質員作出評價。因此,高校檔案承擔著重要的角色,對評估工作的順利進行與評估成績的認定起著重要作用。對此,優化高校檔案管理水平,使之在往后的教學評估中發揮更好的作用,意義重大。

一、高校檔案在教學評估中的作用分析

1.高校檔案是教學評估的重要基礎和客觀依據

高校檔案是廣大教職員工在教學、科研、管理等各項活動中形成的具有保存價值的文字、圖表等載體文件,從高校檔案的內容上看,它詳細地記載了一所學校的歷史全貌和發展過程,它是隨著學校的建立而產生,隨著學校的發展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看,它是教學文件有條件的轉化物,詳細地保留著形成者的親筆手稿、領導簽署、上級機關批示和起草個人的印證,以及當時形象的照片錄像或原聲聲音,是形成者的原稿、原作、原聲、原貌,是全校師生教學經驗和學校發展的總結和智慧的結晶,是知識和信息資源的儲存庫,同時也是學校自我認識自我發展,自我提高的重要依據。接受教學評估的學校,無論評估指標體系、評估程序如何確定,其基本內容都離不開大量的原始檔案材料。

2.高校檔案是教學評估的重要憑證

為保證教學評估工作的客觀真實,進行各項工作評估時必須充分依賴于檔案,因此,完整、準確、系統地收集高校檔案是搞好教育評估的基礎。目前,隨著高等教育事業的發展,各種相應的檔案材料不斷豐富,這些檔案信息不僅反映了各種教育活動的真實過程,而且記錄了高校工作中的經驗教訓和創新發展,全面體現了高校貫徹黨的教育方針、深化教學改革、提高教學質量的過程,具有很強的憑證和參考作用。在教學評估中,不僅匯報材料和自評報告必須依據真實的檔案材料,且還要將完整、規范的檔案材料提供給評估專家組查閱。在專家組實地考察過程中,也會將檔案材料和現場情況進行對照和驗證。準確、完整的檔案材料是高校教學工作水平評估中最有說服力的重要依據,如果沒有這些檔案材料,評估就會成為無源之水,無本之木。

二、高校檔案工作在教學評估中凸顯的主要問題

如上所述,準確、完整的檔案資料直接影響到評估專家對學校教學工作水平的評價,影響到評估結果和學校的聲譽,但在接受驗收檢查的過程中,高校檔案工作也凸顯出這樣或那樣的不足,主要表現在以下幾個方面:

1. 檔案管理意識淡薄

首先,對檔案工作的重要性認識不足。檔案工作雖然在高校的教育、評估及其他各項工作中發揮著重要的原始憑證作用,但利用檔案的過程一結束,檔案往往就被束之高閣。其次,工作進程中檔案的形成意識不強。高校檔案部門保存檔案并提供利用,但檔案部門只是檔案的管理服務部門,其管理的檔案是由各部門在日常工作中形成的文件材料轉化而來的,但一些部門沒有把檔案工作作為一項重要工作來抓,導致出現檔案材料積壓、收集不全、流失在各部門或個人手中等問題,因此在接到參加評估的通知后,不得不再次投入大量的人力、物力和財力重新整理補充材料,造成被動局面和浪費,給工作帶來很大的阻力和損失。

2.館藏檔案結構不合理

高校檔案館館藏檔案大都存在著檔案載體較為單一,特色不夠鮮明的問題,不能適應日益多樣化的檔案利用需要,具體可概括為“一多四少”。“一多”是紙質檔案多,特別是文書、教學、研究、基建、財會等檔案占據了“大半江山”,體現了傳統檔案工作的特點。“四少”一是實物檔案少,尤其是榮譽性、紀念性實物館藏少;二是歷史檔案少;三是人物檔案少;四是館藏珍貴文獻備份少。這是長期以來重單位文件歸檔、輕個人文獻實物收集歸檔,重年度歸檔、輕即時歸檔,重校內歸檔、輕校外收集等做法所致。由于檔案材料不齊全,無法滿足教學評估的需要,于是出現了偽造檔案的做法――專家檢查什么就準備什么,臨時編造材料或對原始檔案做技術處理。這種行為嚴重影響了檔案的真實性,使部分檔案不能客觀反映現實,致使評估不實。

3.檔案材料收集不齊全、不規范

由于評估所需的材料和高校檔案管理所要求歸檔的范圍不相一致,導致檔案管理中所收集的材料對評估所需往往不盡如人意,加之平時對一些有價值的檔案材料管理不規范,使材料的質量與評估標準的要求相差甚遠。主要表現在:一是必要的教學檔案材料缺項嚴重。如各科試卷的分析報告、部分實驗報告沒有存盤;二是檔案材料中不規范的現象比較普遍。如有些材料中提到的數據,前后不一致;部分統計表格式和內容不統一,相同內容的表格,前后名稱不一致,有些職能部門形成的文件材料,沒有文件形成日期和加蓋公章;有些材料的紙張大小和字體格式不統一,不符合公文的基本要求;交叉部門上報的數據分析由于統一 口徑不一致 ,導致數據失真,直接影響了評估的結果。

4.檔案管理手段相對落后

部分學校由于建設資金不足,檔案管理工作的信息化建設一直沒有實質性進展,對檔案管理實施手工操作的現象比較多,信息化的建設的缺陷導致相關的信息化設備也十分有限,并直接制約了信息化的發展。大多高校雖然已利用計算機對檔案進行管理,但基本還是屬于人工管理狀態,現代化的設備只是圖有其表。同時,一些高校雖利用現代技術建立了一些高校數據庫,但都各自為政。以上種種現象均無法適應高校快速發展中急劇增長的檔案信息的存儲需要,更無法滿足本科教學評估對檔案信息快捷檢索與利用的要求。

三、優化高校檔案管理的若干建議

1.雙管齊下,增強檔案意識

檔案意識強弱直接影響著檔案工作的質量,增強檔案意識,充分發揮高校檔案工作在學評估中的重要作用,措施如下:一是大力宣傳檔案法律法規。通過采取豐富多彩的形式,如校園廣播、宣傳欄板、院報、校園網絡等來宣傳檔案法律法規,擴大影響,讓檔案意識深入人心,提高全校檔案意識;二是加強領導對檔案工作重要性的認識程度。增強高校領導的檔案意識,促使領導干部和各級職能部門形成重視檔案工作的共識,充分調動全院師生員工積累檔案、保護檔案的積極性和自覺性,增強檔案歸檔管理的責任心。

2.完善檔案管理工作制度,加強檔案工作隊伍建設

在教學評估動力的作用下,大多數高校在接受評估前都加大了檔案建設力度,顯示出集中人力、物力、時間,全面推進檔案建設的熱情。高校檔案部門要以此為契機,完善檔案管理工作制度,措施如下:一是在貫徹執行國家有關檔案工作的法律法規的基礎上,綜合規劃全校檔案工作,擬訂和落實本校檔案工作規章制度,如歸檔有范圍,立卷有標準,借閱有規定,保密有條例,庫房管理有措施,開發利用有目標等,在細節上保證檔案管理的順利開展;二是建立、健全檔案工作的檢查、考核與評估制度,定期布置、檢查、總結、驗收檔案工作,保障檔案工作正常、有序地開展;三是強化檔案行政部門對高校檔案工作的業務指導、監督和檢查,提高學校檔案管理水平。檔案管理人員在工作中堅持照章辦事,努力做到堅持原則不動搖,執行標準不走樣,履行程序不變通,遵守紀律不放松,保證高校檔案管理工作高效有序地開展;四是加強對專兼職檔案工作人員的思想教育和業務培訓,不斷提高檔案工作人員的業務素質和工作水平,保持高校檔案隊伍的相對穩定,確保高校檔案事業不斷向前推進。

3.豐富檔案利用工作的內容和手段,提升檔案工作公共服務能力

高校檔案工作要圍繞學校大局,在為學校教學、科研及各項管理提供檔案利用服務的同時,根據國家有關規定,為社會和人民群眾利用檔案創造便利條件。要制定相關的利用辦法,簡化利用手續,配備利用設施。對可開放的檔案,應專門編制利用指南和開放目錄。積極開展檔案編研工作,形成有特色的檔案編研成果,并通過檔案陳列、展覽、媒體、網站等多種途徑,開展檔案宣傳。有條件的高校,可在相關專業的高年級開設有關檔案管理的選修課。高校檔案機構要進一步豐富服務民生的手段,創新服務機制,拓展高校檔案館(室)的教育、文化和公共服務功能,讓高校檔案成為展示學校美好形象的窗口,提高學校的知名度和美譽度。

4.加快檔案信息化建設步伐

高校檔案信息化建設是以檔案資源建設為核心,以紙質檔案數字化及現行電子文件管理為重點,以計算機網絡建設為基礎,以擴大檔案信息資源開發利用為目標,確保館藏重要檔案、照片、底片及錄像檔案數字化的一項重要的檔案建設。隨著辦公自動化、網絡化漸趨完善,許多日常工作可以直接在計算機和網絡上辦理,這些電子信息的歸檔管理將會更好地滿足教學評估對檔案信息檢索、利用的要求。所以,要強化專兼職檔案人員的電子信息歸檔意識,將檔案信息化建設納入校園數字化建設總體規劃。學校檔案館(室)及各職能部門,尤其是教務、科技、人事、學生工作等部門,應當盡快建設較完備的檔案信息數據庫,同時盡可能地提高計算機管理對檔案著錄和自動標引工作參與度,實現檔案計算機檢索與編目。充分利用校園網絡,將檔案信息管理同辦公自動化管理融為一體,提高信息采集、傳輸和服務的效能。

參考文獻:

【1】王峰.從高校教學評估看檔案管理工作的重要性【J】.中國市場.2009,(05)

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關鍵詞：心理暗示；高職院校；化學教學；運用

心理暗示是一種特殊的人際影響方式，是以無對敵、無抵制為基礎，以語言、表情、動作、服飾、環境和氛圍等有利條件，用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。積極的心理暗示在高職院校教育教學過程中發揮著巨大的作用。現代教學理論認為教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和激勵者。課堂教學應充分體現民主平等意識，關注學生的學習狀態。積極的心理暗示可以在充分尊重學生的基礎上潛移默化地感染學生，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，有效地完成學科的教學任務。從學習的主體學生來看，學習興趣常受一些心理因素的影響，如：情緒波動較大，學習效果不佳，存在學習障礙等。如果能用積極的心理暗示激發學生的心理潛能，轉變學生的內在需求，疏導不良情緒，將會大大提高學習效率，從而達到更好的教育教學效果。筆者針對高職院校學生的普遍心理現狀及成因，在高職化學教學中運用積極的心理暗示進行了有益探索，收到了較滿意的教學效果。

一、高職院校學生的心理現狀及成因

目前，我國的高等職業教育已進入快速發展的時期，由于招收規模的不斷擴大，高職院校在高校招生的最后一個批次錄取學生，大多數學生是由于高考成績不佳，不能被普通院校錄取，退而求次讀職業學院，因此，高職學生選擇高職院校往往是非完全自愿的或是被家長所決定的被動式的無奈選擇。這種高考失利的挫折感與選擇學校的被動與無奈使得他們對所就讀的高職院校缺乏信任感與認可度，加之對職業技術教育的特點與教育目的認識不足，對職業教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具體表現出心態不穩定，不能迅速適應并盡快融入學校學習生活；有些高職學生是自信心不足，不能正確面對挫折；還有些高職學生自我定位出現偏差，看不到自身的優勢，用自身的短處比普專生的長處，因而產生自卑和孤僻。當他們在學習生活中遭受挫折并感到無能為力時，往往表現出不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。總之，高職院校學生普遍存在學習動力不足，學習動機不明確，學習興趣不濃，學習態度不積極，缺乏學習自信心，存在自卑感等現象。

二、運用積極的心理暗示克服學生的情感障礙，促成學生的積極心態

心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發動機，提高學習興趣，增強學習效率的功效。研究表明，情緒在情感表達上有較大的情景性、激勵性和短暫性。因此，在課堂教學中要有效地激發學生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對學生情緒的把握、誘導和調控，教學效率必然會受到很大影響。教師應用積極的心里暗示，使學生在不知不覺中受到影響，產生積極的學習心態。在化學課堂教學中，教師的語言、情緒、眼神、態度等都可以誘導學生產生積極的學習情緒，要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段刺激學生積極的情感體驗，使師生之間產生融洽的情感交流，從而產生“皮格馬利翁效應”。高職院校學生因為學業的不突出，而感到自卑，缺乏自信心，而積極的暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，因此只要教師在平時的工作中多一點耐心、多一份細心，經常有意識地給學生以積極的心理暗示，就可以提高學生的自信心，從而對他們的學習、生活產生深遠的影響。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，高職院校的學生普遍比較敏感，所以作為老師，我們平時要時刻注意自己的言行，對學生要多一些表揚鼓勵，少一些指責埋怨。比如，上課時，學生回答問題聲音很輕，也許他是怕錯，這時，作為教師就應該積極鼓勵他：“你回答得很好，如果聲音能再大一些就更好了（語言暗示）。”學生在老師的鼓勵之下，膽子會越來越大，信心會逐漸增強，那么，以后他就再也不會害怕發言了。受到積極的暗示，其他學生也會受感染，踴躍發言，這樣課堂氣氛就會越來越熱烈（榜樣暗示）。總之，在日常的課堂教學中，要根據不同的學生和課程特點，采用低起點，小坡度，層層深入、環環相扣的探究問題的方式，并運用多種積極心理暗示（如：目標暗示、語言暗示、榜樣暗示、情景暗示、眼神暗示、體態暗示等）激活學生已有的知識經驗，促使他們將經驗內化為自我感悟，從而有效地克服情感障礙，積極主動地投入到學習中去。

三.運用積極的心理暗示使學生對所學課程產生學習的自信心和興趣

馬斯洛的需要層次理論闡述了人的五個層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實現的需要。如果我們有意識地利用個體的即時需求或誘發其潛在需求并予以滿足，就能夠有效地調動個體行為的積極性，特別是具有自勵作用的高層次需求將會產生更持久、更深刻的內在動力。在日常的教育教學中，我們要根據課程、學生特點和學生的心理需要在心中確定積極的心理暗示目標并加以實施。例如：《化學儀器分析》課程理論比較抽象和難理解，學生普遍感到學習困難，學習興趣不高；但實驗課生動形象具體，學生興趣較濃。根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人都有自我表現的需要和渴望成功獲得贊賞的需要。那么，在課程教學過程中，可以提前告知學生課前進行理論和實驗內容預習，下次實驗課采用抽簽的形式確定學生替代老師到講臺對實驗進行講解，并告訴學生老師相信每位同學都會講得很好。“都會講得很好”就是一種積極的心理暗示。這樣學生就會爭先恐后地進行課前準備以實現自我表現并獲得成功、得到別人的贊賞，從而達到了學習的目的。學生講解時，教師也要不斷用行為暗示和表情暗示等，對學生進行多種積極心理暗示。學生講完后，教師要進行簡短的點評和補充。如：該同學語言流利、聲音宏亮、儀態大方、準備充分、講解比較完整等，如果能在內容上講解再細致再全面一些就更好了。教師還可提議對同學積極的準備和精彩的講解給予掌聲的鼓勵。最后，教師再對學生的講解進行補充和總結。其實，教師的點評也是積極的心理暗示，這種積極的心理暗示有效地激活了學生的思維，激發了學生學習的積極性和主動性。斯賓塞說過，“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程；應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”教師的才干不僅表現于淵博的知識，而且表現于善為學生營造寬松愉悅的成長環境，以引導其發現。為此，在實際的課堂教學活動中，我們要努力探索這些教育方式的規律與方法。善于將“要你怎樣”，轉變為“我要怎樣”，指導學生在日常的學習生活中體驗“說服自我，感受自我，戰勝自我”的成功樂趣，從而使學生從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向自我成熟。

心理暗示的作用是強大的，有時它會使人絕處逢生，有時又會使人功敗垂成。對于高職院校學生這樣一個心理脆弱、缺乏自信的群體，老師要善于與學生建立和維持和諧、合作、共同學習的關系，運用多種積極的心理暗示手段激發學生的學習動機和興趣、誘導情緒、挖掘學習潛能，促使學生保持良好信心和積極主動的學習心態迎接學習中的挑戰，使化學課堂收益最大化。

參考文獻：

［1］ 任俊.積極心理學［M］.上海：上海教育出版社，2006：36-371.

［2］ 沃建中.大學生心理導向［M］.北京：科學出版社，1992.

［3］ 郭念峰.心理咨詢師［M］.北京：北京民族出版社，2005.

［4］ 東方史.暗示學［M］.北京：中華工商聯合出版社，2006.

［5］ 成明.馬斯洛人本哲學［M］.北京：北京九州科學出版社，2003.

篇10

關鍵詞：藥物化學；案例法教學；綜合素質

中圖分類號：R914 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0194-02

案例法教學是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），主要通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過獨立研究和相互討論來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例法教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創，由美國哈佛商學院所倡導，并從美國迅速傳播到世界許多地方，自20世紀80年代，案例法教學引入我國[1]。目前我國各高等院校及職業學校不少課程中也都在嘗試這一教學方式[2]。藥物化學是藥學專業的一門重要的專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性，為了避免“滿堂灌”的“填鴨式”教學，并激發學生思考的熱情，我們在藥物化學教學中嘗試引入案例法教學，以期通過師生共同參與，提高學生主動學習的興趣，幫助學生加深認識、理解和記憶。

一、藥學本科藥物化學課程教學引入案例法教學的重要性

（一）學科的需要

藥物化學是一門以無機化學、分析化學、有機化學、生物化學、物理化學為基礎的多學科相互交叉滲透的應用性學科，是藥學專業的一門重要的專業基礎課，既具有理論性又具有實踐性。一直以來被認為是藥劑學、藥物分析學、藥理學等藥學相關專業基礎課中的龍頭學科，與藥物合成、藥物設計學、藥物分析學、藥劑學等課程相互滲透銜接。但是其所涉及的藥物大多具有結構龐雜、理化性質各異、來源廣泛等特點，且研究內容包羅萬象，被很多學生定義為天書。而在傳統教學概念里，一般教師都是以講授式教學為主，但教學時數有限，教師只能借助多媒體在有限的時間里盡可能多的向學生傳遞信息，相應的學生只能被動的接受信息，幾乎沒有消化、思考的機會，結果學生對藥物的記憶只停留在考試前后的時間段里，考試結束后幾乎將所有的知識全部還給教師。這種教學方法根本達不到傳道的目的，更別說解惑。故為了能夠吸引學生參與課堂，積極思考，并能有機會將理論知識轉化為實踐能力，教學中非常有必要引入案例法教學，使繁雜的內容更生活化。

案例法教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。因為案例法教學存在一個基本的假設前提，而學生正是通過對這個假設情景的研究與發現來進行學習，并應用必要的理論知識進行解釋或解決問題。研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%；通過視覺形式獲得的知識能記憶25%；而利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。對于枯燥的藥物結構、構效關系等理論，通過案例使其與現實生活結合起來，生動形象地展現在學生面前，把抽象的藥物化學理論具體化、生活化，使學生從具體的感性認識中去把握抽象的理論知識，再根據已經掌握的理論知識去分析現實問題、解決現實問題，從而深化學生對所學知識的認識。不僅如此，案例法教學非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能的培養，而這些無論對學生未來成為藥學科研工作者，還是藥學服務人員都是非常有益的培養。因此，提早在本科教學中引入案例法教學不僅有助于學生智力開發和能力培養，還促進培養了學生的綜合素質，這是提高教學效率的有效途徑。

（二）學生結構的需要

在傳統意義上，要學好藥物化學需要較好的化學基礎，通過學情分析發現：我校藥學院大多數學生高考成績一般，而且藥學專業并非是大多數學生的第一志愿，很多是學生臨床醫學專業調劑過來的，學生并不具備良好的化學基礎，對藥學專業也不具備濃厚的興趣。因此，依照傳統的教學方法，通過“灌輸式”教學，滿目的龐雜結構嚴重打擊了學生的學習自信心。相反，通過實踐教學發現：教師如果從“藥物應用開始”啟發學生，會激發學生主動思考藥物的作用本質，即藥物分子結構，而選擇合適的案例作為課程引子或教學中心，既滿足了學生原先對臨床醫學的興趣，又幫助學生循序漸進地記憶了藥物分子結構。因此，案例法教學可以有效提高中醫院校藥學生的藥物化學學習能力。

二、案例法教學的實施步驟與要點

案例法教學在國內外各學科教學中都有嘗試，現結合本校藥物化學教學中的教學實踐，就實施過程中的步驟與要點做詳細敘述。

1.案例的選擇。在藥物化學課程教學中使用案例法教學，關鍵的是要選擇適合的案例。所有的案例都是為一定的教學目的服務的，選擇的案例要按藥物化學的知識體系與教學要求相一致，同時選擇的案例要兼顧啟發性、趣味性，能吸引學生的注意力，有助于啟發學生對現實問題的思考和探索，還要進行學情分析，所選案例不宜過難，難易適中才能調動更多學生積極參與其中，發揮每一位學生的積極性和參與性。因此，所選取的案例需根據不同主題強調不同的理論背景，也要求體現不同的理論要求，有的可能旨在應用某些理論觀點基于決策或判斷，有的則用以闡發某些理論的應用價值。例如：在第五章“消化系統藥物”時，可以引入社區用藥實例：李某，女，58歲，自從三年前丈夫去世后就服用地西泮幫助睡眠。最近因胃潰瘍，醫生處方用西咪替丁。李某到你工作的藥房購買處方藥地西泮時，抱怨她現在早上起來鍛煉時感到困難。這時提出問題讓學生思考：假定你是一名藥師，確定這是否屬于用藥的問題？為病人根據處方發售地西泮的時候，你對病人的醫師有什么建議？并解釋你的理由[3]。第九章“化學治療藥物”中的磺胺藥物講解時，以科學家多馬克用女兒試藥、染料中掘出抗菌奇藥磺胺來引導學生探索新藥發現的歷程。以上兩則案例能夠吸引學生的注意力，調動其發現問題、解決問題的熱情。

2.案例的解析。選擇合適的案例固然重要，要很好地完成案例講解則需要教師提前做足案例分析的準備。教師需要拆解案例，認真思考案例所涉及的知識點，并進行合并歸納，以便再與學生討論后進行總結、強調。幫助學生記憶，理解相關知識點，在理論與實踐中形成橋梁。比如在上文的第一個案例中，提示學生思考西咪替丁的理化性質及代謝是否影響其他藥物的代謝呢？與哪些藥物聯合應用可能導致嚴重的后果？第二個案例則針對磺胺藥物的發現史，提出抗代謝學說，強調這是新藥發現的一次里程碑，并且從該藥物的發現史中幫助學生記憶該類藥物的臨床應用、構效關系等重要知識點。通過類似這樣的分析討論，引導學生對重點藥物的結構、臨床應用、藥物代謝及藥物相互作用、藥物構效關系、新藥發現途徑等基本知識深刻理解與記憶。

3.討論案例。在案例法教學實施前一周，我們會將案例材料發給學生，并提出一些問題，讓學生閱讀案例材料，通過圖書館、網絡等途徑搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。在課堂上，將學生就近分組，先給15～20分鐘進行小組討論，小組應以他們自己有效的方式組織活動，而后各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言時間一般控制在10分鐘以內。發言完畢之后，發言人要接受其他小組成員的提問并做出解釋，此時該小組的其他成員可以代替發言人回答問題。在這個過程中，教師充當的角色是組織者和主持人。待各小組發言結束后，教師對案例所涉及的知識點進行歸納總結，并引導學生將注意力轉移到問題的合理解決上，使學生對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。實施過程中也應根據案例的特點靈活變更。如以上兩個案例中的西咪替丁案可以始終圍繞案例組織學生討論，教師最終給予點評、總結。而磺胺藥物的案例則需要結合講授式教學，首先由教師將多馬克發現該藥物的歷程娓娓道來，吸引學生的關注，而后再提出新藥設計理念――抗代謝學說，同時提出問題讓學生反思該理論在已學過章節中是否有應用。通過這種方式，既總結了本案例的教學意義，又加深了學生對該類藥物的認識，乃至本學科某些重要理論的理解。

三、結語

實踐證明，案例法教學使內容繁雜的藥物化學課不再乏味無趣，通過在教學中選擇合適的案例，學生課下查閱資料，課堂積極討論案例，不僅提高了學生學習的積極性，并且激勵了其獨立思考的能力，并促進了他們的人際交流能力。同時，每一次案例教學的實施，需要教師提前精心的分析案例，以應對學生的質疑，并做好課堂討論的組織工作，這種教學形式必然對教師也提出了更高的要求。但是，案例法教學的運用推動了藥物化學理論教學觀念的更新和教學模式的轉變無疑是積極的，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]張英華，凌培全.案例法教學創新研究與應用[M].北京：經濟科學出版社，2006.