導語：如何才能寫好一篇雷雨教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.默讀課文，能邊讀邊想象。

2.有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

【教學過程】

一、復習

1．讀上節課學習的詞語，利用課件的形式，檢查學生的字詞掌握情況。

2．回憶上節課講的內容。

雷雨前：

烏云（

）樹葉

（

）蟬（

）樹枝（

）

蜘蛛（

）閃電

（

）雷聲（

）

二、品讀課文

1.描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

2.為什么說樹啊，房子啊，都看不清了呢？引導學生用因為……所以……回答問題。

3.雷雨后，說一說這部分描寫了哪些景物？引導學生對比雷雨前后有什么不同？

天

空氣

蟬

蜘蛛

池塘

青蛙

雷雨前

雷雨后

三、誦讀

1．有感情地朗讀全文。

2．朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

四、課后作業

1．閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2．雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。＿＿了，＿＿也＿＿了。

3．照樣子寫詞語：黑沉沉＿＿

五、板書設計

前

悶

雷雨

中

大

篇2

以“健康第一”為宗旨，重視學生的主體地位，激發學生的運動興趣，促進自主創新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。

二、教學目標

培養學生競爭與合作的意識，增強他們的自信心，開發學生的創新精神和能力；提高學生體育學習的興趣，增強學生的身體協調性、彈跳能力及擲遠能力。

三、教學內容

打兔子（壘球投擲）

四、教學設計理念

根據本校四年級學生身體素質特點和教材實際，選擇了“打兔子”為內容，增強學生的身體協調性、彈跳能力及擲遠能力，培養學生競爭與合作的意識，以及迎難而上的精神。在教學方法上選用了游戲、探究等開放式的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性、積極性及創造性，促進學生身體、心理、社會性的協調發展，真正體現新課標的精神。

五、案例分析

1.課前插曲。上課鈴一響，學生便聚集到體育場地。當看到場地上的一個個“小兔子”，老師手中的一張張白紙等器材后，便開始小聲的嘀咕著……。“錢老師，今天上什么內容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問。“今天我們上投擲課。”老師回答。“啊!”兩位女同學發出“痛苦”的聲音。有許多學生臉上也泛起愁云。的確，常規的投擲課，是有些不招人喜歡。學生們倒是對場上的“小兔子”和老師手中的一張張白紙表現出了幾分許好奇。

2.嘗試合作探究學習。打兔子。（課前老師在圓形場地中央擺放20只“兔子”，每一只“兔子”自由擺放，相隔一定的距離，圓的半徑大概10-15米，圓形四周是開始打兔子的區域。）

師：剛才同學們個個都朝氣蓬勃，表現得淋漓盡致，現在我們來幫農民伯伯“打兔子”了，看誰打的準，打到的“兔子”多。

教師向學生說明游戲規則并引導學生進行“打兔子”游戲，先每生試投掌握最好的投準角度，再分組進行投準比賽，看哪一隊打中的“兔子”個數最多，那么就哪一隊獲勝。學生在老師的引導下積極主動的進行該游戲，既有競爭又要合作，相互學習。學生散點分布在圓型外，用壘球當“子彈”往到圓內打兔子，看誰打的準。

師：同學們你們覺得打“小兔子”容易嗎？

生：老師這個很容易啊，能來點難度的嗎？

師：恩，很好，老師正有此意呢，同學們你們想想，現實中兔子可是活蹦亂跳，跑的可快了，那么就讓我們跑起來聽著音樂去打兔子怎么樣啊？

生：好啊，好啊，老師快開始吧！

師：打完了“兔子”，那么老師要來提個問題了，大家試一試，怎么樣才能把壘球投的遠？為什么？（自主探索、自由交流，讓學生在“玩中學、玩中樂、玩中育”。）

師：比一比，看誰投的遠？為什么？（運用運動經驗、科學知識，來分析擲遠要素，促進知識的縱橫聯系，拓展體育的教學功能，使課內向課外延伸，有助于養成終身體育的習慣。）

3.愉悅身心。背景：兔子舞音樂響起來，讓我們歡快的跳著兔子舞，離開田野，回到了現實的大城市中……課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高。（積極休整，交流感受，教師點評學練情況，收回器材，宣布下課。）

六、教學反思

1.教學目標通過教學過程順利實現。本案例的教學目標是通過“打兔子”創新體驗，來開發學生的創新精神和能力。本案例主要讓四年級學生根據自己的學習與生活經驗設計投擲方式，并以“打兔子”集體競賽游戲為載體，讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現本課教學目標。

2.淡化投擲教學的競技性色彩，吸引學生積極參與。學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。本案例淡化投擲技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，進行“打兔子”的投擲動作創新體驗與練習，既提高了投擲能力，又激發了學生參與體育活動的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內容，實現了運動技能的教學。輕松歡快的“歡慶舞”引領教學進入

3.營造濃厚的民主氛圍，體現以學生為主體，教師為主導的新課標理念案例中。老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲、各項單腳跳的體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現了一種民主氛圍，以學生為主體、教師為主導的地位得到了充分的體現。

篇3

關鍵詞：秘密；兒童；自我成長；教育人類學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）05-0043-05

一、問題的提出

秘密是童年經歷的一項重要內容，在兒童的生活中具有不可忽視的作用。一些在成人看來天真的、瑣碎的、小小的秘密，卻能夠豐富兒童的自我發展，有助于兒童內在能力和個性的形成。了解兒童的秘密，有利于在日常生活中指導成人的行為，在教育中發揮積極的作用。盡管秘密在兒童成長中意義重大，但秘密無論在我們的日常生活里還是在學術研究中，都是一個普遍存在卻很少為人關注的現象。秘密對兒童的教育學意義和價值還沒被更多關心兒童健康成長的人們所認識，這無疑禁錮了兒童秘密的深入研究。從近些年來國內較少的對于兒童秘密的研究文獻來看，這些研究主要集中在秘密的概念、秘密的起源和兒童秘密的特點等幾個方面。

兒童的生活世界是豐富多彩的，兒童的秘密也自然是千變萬化的。本研究主要采用教育人類學個案研究方法，以一種自然的、具有人文氣息的研究方式來解讀兒童秘密，從整體上回歸到兒童的生活世界中去，以直觀的方式探索兒童秘密的特殊意義。本研究以一名兒童作為研究對象，通過對其4～9歲期間的秘密進行描述與分析，探討兒童為什么會產生秘密，秘密在兒童成長中的作用及教育意義。收集資料的方法主要包括觀察和非正式訪談（談話）。觀察主要是指對研究對象在日常生活中的各種秘密事件的觀察，并對這些秘密事件進行記錄。非正式訪談主要是指研究對象與筆者的對話，筆者就這些秘密事件與研究對象進行了非正式訪談，以深入了解兒童秘密。為了遵循研究倫理，本文的美妞為研究對象的化名。

二、兒童為什么會有秘密

從嚴格的意義上來說，2～3歲的兒童因為心理和生理等多方面的原因不能很好地保守和交流秘密，所以并不擁有秘密。筆者在與美妞的生活中發現，美妞在2～3歲并沒有擁有真正的秘密，但她在4歲以后對秘密的概念有了比較準確的理解。在美妞4歲以后，她擁有秘密和保守秘密的能力日趨加強，并且秘密涉及的范圍也愈來愈廣。在美妞4歲的時候，筆者為了了解美妞是否真正理解什么是秘密，曾經與她對于什么是“秘密”有一段對話。

媽媽（故意地）：“我知道你的秘密是喜歡吃糖。”

美妞：“不對，不能讓別人知道的東西叫秘密，我這個（指喜歡吃糖這件事）應該叫愛好。”

――摘自媽媽手記2007年6月23日

筆者在與研究對象長達幾年的觀察中發現，兒童之所以會擁有秘密，是基于兒童生命個體成長的需要，這種需要主要表現在以下幾個方面。

1. 滿足好奇的需要

自古以來秘密就與奧秘、困惑、神秘有著千絲萬縷的關系。人類文明的歷史其實就是對自然、人類、社會的奧秘進行探究的歷程。人類具有一種難以抗拒的去發現秘密的欲望，也正是因為這種對秘密探究的欲望，才促使人類不斷進步。人類探究秘密的欲望在兒童身上同樣得以體現，這也是為什么小孩子總是有無窮無盡的問題的原因。自然社會中的一切對于兒童來說同樣都是秘密，所以兒童想通過提問來解決這些秘密，這也就是兒童為什么會有很多問題的原因。與別的兒童一樣，美妞從很小的時候開始就一直愛問為什么。隨著年齡的增長，她不僅僅向父母提問，同時也通過廣泛的閱讀、媒體等各個方面來探尋秘密。美妞酷愛歷史，筆者曾經就她為什么喜歡歷史進行過討論。

媽媽：你為什么這么喜歡歷史？

美妞：因為看歷史書和聽歷史故事可以知道歷史的秘密。比如我想知道他們兩國之間為什么會發動戰爭？為什么瑪雅文化就消失了？

――摘自美妞7歲時與媽媽的聊天

兒童在認識自然、人類、社會的秘密的征途中，一般會順利地從家長、媒體等方面來獲得答案。獲取這些秘密的答案相對來說是輕松的、容易的。然而，在年幼兒童的生活中，某些秘密的答案卻不能輕易獲取。兒童則會通過一些特殊的手段來幫助自己實現對于秘密的探究，這主要體現在兒童對于性的認識上。因為性可能是兒童隨時能感受到的秘密，這一點在美妞身上也深深的得到體現。兒童從小就會對人的身體好奇，包括自己的身體和成人的身體。美妞經常和媽媽一起洗澡，會問一些關于小女孩和成年女性身體差異的問題，時間長了，對成年女性的身體很熟悉，也不好奇。但是她對爸爸的身體卻充滿了好奇，保守的爸爸一直不給美妞了解的機會。有一段時間媽媽發現在爸爸上廁所的時候，美妞經常表現出特別著急，急于上廁所的情形。剛開始媽媽沒有在意，直到有一天媽媽才最終明白原因。

有一天美妞一家三口從外面回家，都著急上衛生間。到了衛生間的門口，美妞說：“我要大便，爸爸媽媽是小便，媽媽你先上，爸爸你排第二。”當媽媽從衛生間出來的時候，爸爸進去了。爸爸上廁所的時候因為著急，沒有關門就進去了，美妞馬上也跟進去了。晚上美妞不無得意地告訴媽媽說：“媽媽，我看見爸爸的小了，今天下午上廁所的時候看見的。”媽媽一驚，原來美妞下午在爸爸上廁所的時候擠進廁所是有預謀的。

――摘自媽媽手記2009年5月29日（美妞6歲）

篇4

關鍵詞 造價類課程 案例教學 課程資源庫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職造價類課程案例教學中存在的主要問題和原因

1.1 教室條件不足，很難發揮多向互動的教學模式

我國傳統的教學模式是教師在臺上唱“獨角戲”，學生在底下被動地接受。與此適應，傳統的教室樓一般沿長軸方向布置教室，教室的內部俗稱“秧田式”布置，前端擺放一個講臺，然后課桌和座椅整齊劃一地向另一端依次排開。對于只需單向溝通的傳統教學，這種布局是適合的。傳統教學模式由來已久，教師和學生都比較適應，但是它的缺點是學生的參與性與互動性較差，不能充分發揮學生的主觀能動性，重結果、輕過程，經常會造成眼高手低、高分低能的怪現象。而案例教學法課堂氣氛活躍，注重師生互動、學生互動，當采用上述傳統教室布置時，對于坐在后排的同學在發言時，只能面對前面同學的后腦勺；或者坐在前面的同學，他們需要扭過頭來看后排發言同學，很難實現流暢的多向溝通。因此在傳統教室里授課，難以有效開展案例教學。

1.2 教師知識儲備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學法系統教學中，教師始終是最重要的因素，其素養的高低是決定案例教學效果的關鍵。教師既是案例實施的設計者、組織者，又是案例實施的催化者和指導者。這就要求教師課前要精心準備案例，教學中要準確把握教學進度與方向，善于鼓勵和引導學生去思考。

1.3 學生基礎薄弱，識讀復雜施工圖能力差

建筑工程的建造一般都是先有圖紙，后有實體。造價專業學生一個基本的專業核心能力就是要能看懂圖紙，根據圖示尺寸以長度、面積、體積或重量進行算量，然后套價、取費，最后逐級匯總組合計價。通過工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑結構等專業基礎課程的學習，學生初步掌握了圖紙的識圖與繪制、房屋各部分的構造組成以及材料的鑒別能力。但這里忽略了一個問題，高職學生有其自身顯著的特點，其優勢是動手能力強，擅長趣味性的情境記憶；其弱勢是理論基礎差，對單向灌輸、抽象空洞的理論講解不愿意學。從學生的心理來講，趣味性可以啟發學生的學習動機，然而教材中的工程案例一般都是單調的二維線條繪制的平立剖或詳圖。尤其是梁、板、柱節點配筋圖，復雜抽象，沒有扎實的識圖基礎和空間想象能力，學生往往無從下手，容易喪失參與的興趣。

1.4 學校資源庫建設不足

案例教學法以案例為基礎，通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊涵的基本理論或原理。工程案例僅僅具有文字和數據顯然是不夠的，通常需要輔以CAD圖、三維模型、工程實景圖片、多媒體課件等，這將導致案例制作成本的增加。

2 完善高職造價類課程案例教學改革之我見

我校是一所省屬地方性民辦高職院校。工程造價專業于2003年創辦，同年開始招生專科生48人，以后各年均保持在150～300人之間，主要培養學生能夠成為招標、投標報價決策、合同管理、工程預（結）決算等工程建設項目全過程的技能型人才。主要面向建筑施工企業、工程造價咨詢公司、會計審計事務所、房地產公司，為企業提供高素質的工程管理與造價一線人員。

2.1 改善教學條件，設計適合案例教學專用教室

為便于發揮學生的積極主動性，案例教學法提倡師生之間平等的地位，教師不宜居高臨下，學生的座位不宜進行“秧田式”布置。理想的教室布局是半環形，最好是跌落臺階式，可以根據教學需要布置出種種布局形式，其中座椅應是可移動的，甚至是可轉動的，以便前排的同學可以輕而易舉地轉過身來看見別人。

2.2 培訓和實踐并舉，切實提高教師整體素質

教師不應該怕麻煩而拒絕案例教學法，把“機遇”當作“負擔”。高職教師，尤其是民辦教師的工作負荷很重，同時進修深造的機會少，知識更新的速度也很慢。前段時間我院購買了廣聯達計算鋼筋和圖形算量全套軟件，廣聯達公司常年舉辦的網絡培訓就是一個很好的形式，通過這種培訓極大地提高了相關教師案例編寫的理論和操作水平；另外，我院鼓勵教師每年利用假期到對口企業參加社會實踐，并將在企業的鍛煉作為年終考核的一項指標，這就為案例教學資源庫的建設提供了有力的支持。在企業專家的指導下，調查、收集與教學有關的真實案例，然后根據教學要求進行整理、加工和修改，使之典型化、規范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識水平、專業實踐經驗；另一方面在使用案例庫資源時，又促使教師綜合素質得到進一步提升。通過培訓和實踐兩條途徑實現教師素質和水平的提高。

2.3 強化學生和教師雙向主動意識，實現逼真的情景化的三維建模教學模式

根據高職學生的認知特點和興趣所在，工程圖紙的完全識讀不是一蹴而就的。要充分發揮學生和教師的雙向主體地位和作用，幫助克服學生依賴心理，在案例教學中要從教與學角度狠下功夫。首先，對于完整的大的工程案例項目，要求學生做中學，利用晚自習的時間使用卡紙、塑料泡沫和美工刀等工器具將立體模型制作出來，一則可以幫助學生建立空間概念，二則培養學生更好地識讀建筑圖紙；然后根據學生建立模型的準確性和細致程度進行學分獎勵、成績獎勵等。

2.4 以系統教學為核心，建立造價類案例教學資源庫

案例的編寫和選擇是實施案例教學的前提條件，也是案例教學的內在部分。其要求是：首先，由學科帶頭人和骨干教師事先對工程造價專業課程的案例教學進行統一規劃，提出案例設計思路；其次，由各專業課程教師負責案例的搜集和整理；第三，由學科帶頭人與專業骨干教師將其整合為質量優良、符合教學實際、行之有效的造價專業案例集進行共享；第四，不僅通過教學使學生掌握，而且由學生在工程實際中參考運用，在使用中學生將某些新的創見反饋給教師，又豐富了教師的知識，進一步促進造價類課程案例教學資源庫的建設。另外，學校之間也應開展廣泛的交流，將其它學校的優秀教學資源納入到本課程資源庫中，最大限度地實現資源共享。

盡管將案例教學法運用到高職造價類課程教學中，但教師如果對此不做深入的研究，實施起來很容易陷入誤區。高職要根據自己特點，揚長避短，充分發揮學生的主動性和創造性來實現教學相長，另外在提高教師水平的基礎上，收集、選擇、編寫適宜高職使用的教學案例，形成豐富并有系統特色的案例庫，以彌補和完善高職案例教學的不足，提高高職教學水平。當然我們知道任何一種教學方法都有自己特定的適用范圍，正確處理好案例教學與傳統教學的關系，使其相互配合，取長補短，相得益彰，以最適宜的教學方式促進學生的發展。

參考文獻

[1] 杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設[J].上海金融學院學報，2005（3）.

[2] 郭鳳廣.案例教學法的誤區分析及實施例談[J].中國電化教育，2007（9）.

[3] 王紅珠.淺談案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2000（3）.

篇5

教育學是這樣解釋“素質”一詞的，即人在先天的生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成比較穩定的身心發展的身體品質和素養。

“人才素質”包括以下三個方面的內容：生理、心理素質；知識、能力素質；觀念、情操素質。用下圖表示工程類人才素質這三方面結構。

市場對工程類大學生的，要求是由專業型人才向復合型人才轉化。所謂復合型人才，是指具備多種知識結構、技能和心理結構的工程類人才。一般是具有兩門以上專業知識，既懂技術又懂安全、經營管理，有廣博知識，基礎扎實的人才。這種工程類人才應具有三張通行證：第一張是職業性的，即具有較強實踐技能與較高理論水平的統一；第二張通行證是學術性的，即較寬的知識面和較深的專業造詣的統一，工程專業技術和安全、經營能力的統一；第三張是關于職業道德的通行證，要求具有事業心和開拓能力的統一，即嚴謹求實和創新精神的統一。

2工程類大學生人才安全素質現狀分析

從工程類大學生的三維結構來分析當代大學生的整體素質狀況。隨著改革開放日益深化，特別是在社會主義市場經濟的發展過程中，大學生受到了極好的鍛煉和考驗，各方面素質都有不同程度的改善和提高，但也存在著種種缺陷和不足。

（1）知識、能力素質方面（與安全有關的）。安全知識指安全的基本理論和基本技能知識；能力方面指辨識危險源及防止事故能力。在工程類大學生的知識結構上，企業歡迎雙學位等復合型人才，但一些企業普遍感到，近年來畢業的大學生，外語、計算機的應用知識雖然有了一定基礎，也掌握了一定知識，但工作適應能力差，如缺乏基本的安全意識，和有關的安全知識，缺乏基本的辨識危險源的能力，“三違”現象比較嚴重，企業安全經濟管理方面的知識少，能力低，或專業知識局限于單一的本專業范圍。

（2）觀念、情操素質方面（與安全有關的）。安全觀念指安全的生產生活觀念，如“三不”觀念（不傷害別人、不傷害自己、不被人傷害）。從總體上看，工程類大學生的思想道德狀況是很好的，但是，其中主要缺乏安全觀念、缺乏安全責任，如部分學生傷害他人和被他人傷害。

3工程類大學生所必備的安全知識、能力素質

從知識、能力、素質三者關系分析。從它們之間關系來看，工程類大學生安全知識、能力、素質三者是互有聯系又各有內涵的矛盾統一體，只有使之辨證統一，才能共同協調發展。安全知識是安全能力和素質的基礎，能力升華形成安全素質。安全素質的三個構成要素中，其中一項即為知識、能力，安全素質的提高，能促進知識更快地吸收、掌握、擴展，促進能力的更好發揮與發展。工程類大學生所必備的安全知識、能力、素質。我們只有正確認識工程類大學生安全的知識、能力和素質的關系和內涵后，才能建立合理工程類大學生的安全知識、能力和素質結構，才能改進工程類大學生的安全素質的培養目標、培養模式，更新教學內容，設計教學環節，全面提高工程類大學生的培養質量。

一般來說，工程類大學生所需安全知識結構的構成要素，包括以下幾個方面：安全經濟管理理論和方法；安全經濟學基本理論；事故及預防理論；安全投資理論；事故經濟損失、計算事故損失理論；安全文化方面的知識。

工程類大學生的安全能力結構的構成要素一般是：預防事故的決策和控制能力；辨析危險源的能力；協調安全投入與生產的能力；緊急情況下的應急能力；安全經濟效益分析技術；安全投資與成本分析的能力。

4工程類大學生安全素質培養的理論依據

我國教育目的，明確規定是為社會主義現代化建設培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育的任務，一方面要把這種需要不斷轉化為學生的自身需要，將教育影響轉化為學生發展需要的內在動力，引導學生把為社會做貢獻、為人民服務作為崇高的理想與不懈的追求；另一方面，要重視個別學生的差異，尊重個性發展，滿足學生個性發展的需要。個性自由而充分地發展，既是學生個人的需要，也是社會發展的需要。培養目標包括兩個方面內容，一是社會目標；另一方面是個體目標。

（1）培養目標應重視可持續性發展的理論，要求當代大學生具有一定的安全素質。安全、舒適和健康是當今世界各國經濟、社會發展的目標和制定政策的出發點，也是人類生產、生活過程所追求的理想境界。可持續的發展對于不斷成長的受教育者來說，表現為在不同的發展階段所接受的教育在教學內容、教學方法等方面的循序漸進的有機聯系，表現為較低層次的教育和較高層次的教育打下堅實基礎，表現為個體對環境認識的不斷豐富，以及改造世界能力的逐步增強。人的可持續性發展要求高等教育培養的人才具有寬厚的知識基礎，豐富的文化底蘊，孜孜以求的科學精神，以使學生畢業走出大學校門以后，能夠接受更多教育，進行自我管理，自我教育和終身教育，從而獲得全面發展。所以說，高等教育是高層次的素質教育，而安全素質是基礎素質。

（2）培養目標應重視培養生存能力，要求當代大學生具有一定的安全素質。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就把“學會生存”作為國際教育改革與發展追求的目標，這也是把自然引入培養目標而形成三維結構的一個要求。

（3）培養目標應重視弘揚人的主體價值，要求當代大學生具有一定的安全素質。過去由于強調教育的工具價值，即培養目標的社會目標，強調從社會需求出發培養學生應有的素質，忽視了人自身的存在價值，即培養目標的個體目標，而馬克思就曾深刻地指出：“動物和它的生命活動是直接同一的，動物不把自己的生命活動區分開來，它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變為自己意志和意識的對象，他的生命活動是有意識的”。因而，應強調人在社會實踐中主體性、能動性的發揮，弘揚人的主體價值，珍愛生命。

（4）培養目標應重視培養創新精神。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。這段話發人深省，它在道出創新力對國家與民族發展、進步的深刻重要性的同時，亦指明了高等教育改革與發展的目標與方向。可以說工程專業高等教育要迎接21世紀的挑戰，必須要制定好切實可行的培養目標，除要樹立素質教育觀等外，還要樹立創新教育觀。

此外，培養目標應淡化本學科意識，朝著復合型人才發展。因此，工程專業的培養目標中應體現學生的安全素質的培養，這是可持續性發展的需要，這也是培養工程專業大學生的生存能力的需要，這有利于弘揚工程專業大學生的主體價值以及培養創新精神。

5我國工程專業安全素質培養模式的思路

未來的工程專業人才安全素質培養模式總的來說，應是“建立以安全能力培養為中心的培養模式，注重學生全面綜合素質的培養，并在學習中引入必要的‘安全素質’競爭機制”。筆者僅從工程專業安全素質的培養模式的四個方而即課程體系、教學方式、教學計劃、非教學培養途徑等方面進行分析。具體來說，有以下幾方面：

（1）課程體系方面。20世紀90年代中后期，中國各高等學校工程專業都不同程度地調整自己的課程體系。課程體系逐漸優化，長期存在的“重專業、輕基礎，重必修、輕選修，重課程規范、輕內容更新”的現象已得到改善。但是，仍存在一些問題，比如，安全類課程太少，實踐課沒有自成體系，仍依附于某一理論課，表現出安全素質差的特點。選修課中專業課占絕大多數，且選修課比重偏低，全國平均選取修課比率僅為11％。這些不足直接牽制了課程結構的功能優化。

（2）在教學方式方面。目前，工程專業的安全課教育沒有普及，只是作為全校選修（除安全類學生）。即使校選仍采用課堂講授為主要教學形式，班級是專科、本科唯一的教學組織形式，個體化教學方式很少采用。總的來看，教學形式單調，教學方法陳舊，啟發式教學方式的推行因難重重，知識的傳遞過程呈嚴重的單向性流動，很少注重學生安全能力和實踐經驗的培養，很少要求學生創造性地分析問題或培養學生綜合分析安全問題的能力。討論課、模擬課，參與式教學，問題式教學等教學法方法采用很少。各種現代教學新技術如CAI、CAD、CAM在工程專業安全類課程中推廣緩慢。實踐教學弱化，這點對工程專業安全教育而言是較為迫切需要改進的。

（3）教學計劃方面。各專業在根據自己的培養目標、基本規格確定學生應具有的智能結構以后，應鼓勵和允許學生形成不同的、適應本專業未來工作、生活需要的相應的安全素質。而目前工程專業的教學計劃中，一方面安全選修課的數量、質量、結構、類型達不到學分制所要求的標準，影響學分制的效果；另一方尚未建立起健全的自由聽課制度，學生必修課占的學時，精力太多，相應安全類選修課形同虛設，因而造成教學計劃彈性較弱。

（4）教學方法。安全類課的教學方法應摒棄過去那利，單一的教師講授、學生被動吸收的傳統課堂講學方式，工程專業人才安全素質的培養還可采用案例分析法、角色扮演法、文件藍本法、程序化教程法、“事故”處理游戲法。

（5）教學實習。工程專業安全類教學實習作為課堂教的重要補充形式，它對增強學生對安全的感性認識，培養實際操作能力有積極意義。教學實習可采用經驗傳授法和指導法。

（6）學生考核。考核應分為三種形式：一種是書面考核，考核學生對安全類理論知識掌握情況；第二種是關于安全類基本理論、方法、應用能力的考核；最后一種是實際安全能力的考核。

篇6

雷電災害是聯合國公布的最嚴重的十大自然災害之一。我縣地形地貌復雜，屬雷電的易發區和多發區。據統計，近年來，雷擊概率呈現出逐年遞增的趨勢。隨著教育現代化的提高，電教設備、計算機網絡及高層建筑物大量增加，由于雷電防護措施不到位，普遍存在著防雷安全隱患。依據《中華人民共和國氣象法》、《氣象災害防御條例》、《國務院辦公廳<關于進一步做好防雷減災工作的通知>》《省氣象災害防御條例》、《省防御和減輕雷電災害管理規定》、市人民政府辦公室《關于加強防雷安全工作的通知》等法律法規及文件精神，為加強全縣中小學的防雷安全工作，切實消除防雷安全隱患，現將有關事宜通知如下：

一、提高認識，加強領導。各單位要充分認識防雷安全工作的重要性，加強領導，安排專人負責此項工作，把防雷安全工作納入重要議事日程，結合近幾年全縣中小學防雷安全專項整治活動中檢查出的防雷安全隱患，按照防雷規范要求做好本單位的防雷安全工作。

二、加強防雷裝置的安全檢測。依據防雷安全管理規定，教學樓、宿舍樓等防雷裝置應當每年檢測一次。各學校每年春季應積極向縣雷電防護技術中心申報防雷裝置年度檢測，并根據檢測情況做好防雷安全隱患的整改工作。各單位要安排專人，協助防雷安全檢測人員做好轄區內的校舍防雷安全檢查檢測工作。

三、加強感應雷擊的防護措施。根據近年來我縣雷電災害損失統計，感應雷擊造成的損失越來越大。各單位要在做好防直擊雷的前提下，積極做好電教設備和計算機網絡防感應雷擊工作。防雷安全檢測人員要重點做好計算機房、語音室等功能教室的防雷安全檢查，對于發現的防雷安全隱患要及時下達《防雷安全隱患整改通知書》，相關學校要按照整改通知書的要求按時整改。

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【關鍵詞】 可持續發展教育 英語教育 公安

一、可持續發展教育

（一）可持續發展教育概念的演變

可持續發展教育成長于可持續發展運動。可其目的是通過教育達到可持續社會、經濟、環境發展的目標。可持續發展教育是實現可持續發展的重要手段。可持續發展教育就是站在可持續發展的戰略高度，重新審視教育的改革與發展，培養公眾深刻認識人與自然的關系，具備實施可持續發展所需要的知識、價值與觀念，為經濟、社會的可持續發展服務。經過上世紀80年代的提出，90年代、的普及、推進和落實直到21世紀的完善，可持續發展教育的著眼點更注重人類社會的整體和諧發展。可持續發展教育具有綜合性和跨學科性，可持續發展教育應該人人參加，貫穿人的一生。可持續發展教育概念演化過程可以看出，可持續發展教育具有獨特、整體和跨學科的性質。可持續發展教育并非一門課程，而是"了解各門學科是如何通過環境、經濟和社會問題相聯系，開發這一新的教育所要求的內容"，一切正規教育、非正規教育都應進行可持續發展教育；可持續發展教育囊括了從幼兒到老年教育的全部人生教育，并遍及社會的各個方面，需要教育者與參與教育的學生家長、企業、社區以及政府的合作。從環境教育轉向可持續發展教育將是"國際實施計劃"面臨的一個主要挑戰。

（二）可持續發展教育的價值

現代教育的價值取向是追求人的發展，追求人的全面發展。人的教育與發展不僅僅是要求知識的積累、觀念的更新，更要求人的綜合素質的培養和提高。人是可持續發展問題的核心，可持續發展教育強調與終身教育相結合，強調在不同階段關注發展個人的意識、能力、態度與價值觀，強調學會生存、學會生活和學會發展，使其能夠有效地參與地方、國家的可持續發展行動，以建立更具有公平性及可持續性的未來；使其具有整合環境、經濟與社會問題的決策能力。由此可見，可持續發展教育將人的全面發展作為教育的主要任務，這是使可持續發展教育具有人與自然、社會相和諧的人文價值。

二、英語教育的發展及問題

（一）公共英語教育的發展及問題

在中國中小學和大學進行普遍而大規模地進行英語教育是近30年的事情。英語課在中國各個階段教育中占據十分重要的地位。30年來，英語課教學工作取得了長足的進步，教學質量有了較大幅度的提高，民眾的英語普及程度有一定的提高。但隨著發展，人們對英語教育提出了質疑，如英語教育的核心地位、各類考試中英語考試的強制性、英語教育質量等問題。以下筆者就英語教育中的部分問題做一分析：

1.對英語教育認識的偏差

英語作為一門語言，不僅是一種交流工具，而且也是文化的載體。然而我國持續升溫的英語熱和發展迅猛的英語教育產業，部分是為了迎合市場和應試的需求，忽視了英語的實質是一門用來交流語言。英語教育是一個過程，考試不過是用以評價教學的一種手段，并且不是評價的唯一手段。然實際教學過程中，學生把通過考試當作自己學習的目的。教師、家長，都把希望寄托在學生能否通過某種形式考試上。不論中考大、高考還是決定其學位證以及就業的大學英語四、六級考試，甚至包括教師、醫生、律師、科技人員的職稱晉升英語都成為了必要條件之一。由此可見，外語（英語）考試已經與每個人的前途和經濟利益緊緊地捆綁在一起，成為每一個想要改變自己命運的中國人必須跨越的門檻。應試教學主導英語教育的一個嚴重后果是扭曲了正常的英語教育。學生主要以背單詞、做習題，通過模擬考試掌握了一些考試技巧，但卻不具備最基本的英語語言交際能力。形成了有技巧無實效的現狀。當前，一股要求對英語考試制度進行改革的呼聲越來越高，諸多專家學者紛紛撰文、發表談話，歷數所謂"標準化考試"的種種弊端。一些學校已經表態或正在考慮與英語四、六級考試脫鉤，但應試主導教學的總體情況，卻沒有任何改觀。

2、重理論輕實踐

英語教育自上個世紀70年代持續穩步高速發展，顯示出一些新的發展趨勢，對此學術界從外語教學理論研究、外語教學與文化關系、外語教學研究與發展、外語學習與教學等方面提出了各種觀點。一時間外語教學理論快速發展，但從最終測評結果和實用狀況來看，學術研究與專業教學脫節的傾向明顯，學術理論研究未能反哺一線學科教育，英語教育過程中理論未能指導實踐、技能未能達到實效，英語教育陷入困境之中。

（二）職業類院校英語教育的發展狀況

1.職業英語教育現狀

進入二十一世紀以來，職業教育進入了快速發展階段，辦學能力的發展也成了人們關注的問題。但由于傳統教育的影響，職業院校辦學并未形成比較豐富和完善的職業教育體系。職業教育的發展也是重量不重質。 職業教育定位和辦學目標的不完善導致職業教學學科發展的不完善，其中以職業英語最為嚴重。職教的英語教育成為了本科壓縮型的"二流學歷英語教育"，職教類英語教育和高校的英語教育沒有根本的區別，只是相對于高校降低了難度和要求而已。當然這種狀況的形成是和根深蒂固的"重學輕術"傳統觀念、職業教育的管理體制不順、培養技能人才的制度不夠完善、僵化的職教英語教育模式的共同作用分不開的。此外職教英語教育模式僵化，教學指導思想老化，教學內容不能適應學生未來工作的要求，沒有培養起學生的良好學習習慣等問題都是束縛影響職業英語教育的發展的原因。雖然教育部于2000年就明確提出了"以實用為主，以應用為目的"的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。但是，由于職業院校在面臨的市場壓力和內部動力都不大的情況下，這一具有高職高專教育特色并充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，并沒有在教學中加以貫徹和實施。多數職業院校的英語教育還是以應試教育為主要指導思想，更有甚者，一些職業院校的英語教育成了"專生本"或其他形式升學的應試輔導課。

公安類職業院校警務英語教育現狀

2. 公安英語教育現狀

公安高等職業教育國家職業教育的重要組成部分，是一個特殊的教育領域，公安高等職業教育既具有普通高等職業教育 一般規律，又不同于普通高等職業教育。2000以來，公安高等職業類院校以前所未有的速度得以發展，并形成了獨特行業特色，例如學生法律素質突出、學歷教育與民警培訓結合、專業設置特色鮮明等，但在各學科的發展過程中，公安類院校英語教育的發展一直困步不前，其中最主要的是公安院校英語教育的定位問題。從教學課程設置上不難看出，我國公安類院校英語教育主要成兩級分化趨勢，大部分院校遵循傳統的普通高等學校的英語教育模式，注重學生基礎英語的學習，另一些由于受公務員考試及就業影響，教師和學生都不重視英語學習，英語課程只是開設很簡單的口語課程最為選修課。此外公安英語專業的教師和教材的缺失也是影響其發展的重要因素。長此以往，公安類院校英語教育將形成更嚴重的惡性循環。

隨著我國社會的快速發展，公安機關的執法工作遇到了前所未有的考驗與挑戰，公安人員不僅是從事打擊犯罪的主力，同事也是服務社會的公仆。我國加入WTO后，公安人員從事對外工作壓力也越來越大，這就要求他們不僅掌握豐富的專業知識，而且要具有較高的英語水平。因此，進行涉外警務知識儲備，提高涉外警務技能是公安人才綜合素質的一個重要組成部分。

三、用可持續教育理論指導職業院校英語教育改革

綜上可知，英語教育目前面臨諸多問題。國發〔2005〕 35 號文《國務院關于大力發展職業教育的決定》 中指出：落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。明確職業教育改革發展的目標。進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要；職業教育與市場需求和勞動就業緊密結合；職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務；建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的"立交橋"，使職業教育成為終身教育體系的重要環節，促進學習型社會建立。這一要求的提出與可持續發展教育理念相吻合。"教育是實現可持續發展的關鍵"。教育既是存在的問題的一部分，也是解決問題的一種方法。教育在高層次上被當作更持續社會的關鍵，與此同時，它又在一個不可持續的社會的再生產過程中發揮作用。職業教育作為我國教育未來發展的主力軍，理應用可持續發展教育理論深化教學改革，促進職業教育學科、教師和學生可持續發展的統一。

面對英語教育過程中存在的問題，公安類職業院校英語教育應找準定位，目標明確，依據教育部頒發的對《高職高專教育英語課程教學基本要求》，改變傳統教學模式的禁錮，用可持續發展教育理論指導深化教學改革，促進英語學科的可持續發展。要實現公安類院校的英語教育的可持續發展，就要將教師的可持續發展，學科的可持續發展，教材的可持續發展相統一，最終實現學生的可持續發展。

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關鍵詞：科技教育；校本課程；學校文化

中圖分類號：G423.04　文獻標識碼：A　文章編號：1002-4808(2011)01-0064-04

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

(一)調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調查的結果

J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內容

調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

(一)取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：藥學 高職學生 實驗室 安全教育

中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0145-02

實驗實訓室是藥學類高職學校進行教學實踐的重要場所[1]，也是學校對學生全面實施綜合素質教育和職業素養的必備場所。在日常教學中，發現學生在實驗室的學習存在著諸多安全隱患，實驗室安全問題正在變得刻不容緩。

高職藥學是一門直接與實際生產崗位操作技能的培養密切相關的學科[2]，學生在實驗室中，既可以鞏固和加強課堂教學的教學效果，提高動手操作的實踐能力，又可以以實驗室為平臺進行創新性研究，為以后的深造和工作打下堅實基礎。但是實驗室中藥品、儀器設備等潛在危險因素的存在，要求進入實驗室的人員必須掌握基本的安全常識和應急處理措施。因此，如何提高學生的安全意識，如何將安全意識和防護技能貫穿到教學過程中，是學生開展實驗實訓安全教育的必要前提。

1 開展好全校范圍的安全教育

營造全校范圍內的安全意識和安全觀念，是學生在校園安全文化氛圍中，接受安全教育的熏陶，提高安全素質。讓“以人為本、預防在先”的安全理念以及“嚴格遵守，安全規程”的安全準則深入人心[3]，該校在這一方面，進行了以下探索。

1.1 將安全教育納入入學教育

新生入學教育，是每一屆學生新入校時必須進行的，我們在以往的校史教育、專業介紹、校紀校規教育等的基礎上，創造性的加入了職業教育的部分。針對藥學、生物制藥、藥物分析等不同專業的特點，以教研室為單位，給新生做好實驗室安全教育的講座。通過講座，既強調了職業學校實驗實訓課的重要性，又突出了實驗實訓操作安全教育的必要性和重要性。要求新生從入學第一次實驗課開始，就要嚴格遵守實驗實訓室的要求，聽從實驗實訓人員的講解和指導，用心完成好每一次實驗實訓課程。

1.2 定期開展安全知識競賽。

每年定期開展安全知識競賽，以班級為單位，結合所在年級、所學專業，既對實驗實訓室的共性的安全內容，又結合各專業的不同特點，開展知識競賽。以賽促學，使每一個班級、每一位學生都投入到安全教育的主動學習中。并利用升旗儀式等對安全知識競賽中取得好成績的學生進行表彰，引導學生對于安全教育的關注和重視。

1.3 真正配合消防演習和疏散演練

配合學校保衛處，做好每學期的消防演習和疏散演練活動。做好實驗實訓室突發安全事故的模擬演練，以演習、演練為契機，認真檢查實驗室滅火器、黃沙等設備的完好程度，做好實驗實訓室緊急疏散的演習，提升實驗實訓場所的安全系數。

1.4 將安全教育融入開學第一課教育

每學期開學，都要利用班會課進行開學第一課教育，作為職業學校，安全教育是需要反復強調，三令五申的，故利用每學期的開學第一課，向學生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。

2 夯實理論教學過程中的安全教育

藥學類高職的實驗幾乎涵蓋了整個藥物從研發到生產的全過程，其中不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險化學品，用水、用火、用電以及壓力容器等的使用[3]。因此，作為高職校，學校要求教師利用課堂教學環節結合相應的知識點給學生傳授相關的安全知識以及自我防護知識，使學生在理論層面上提高自身的職業安全素養。例如，通過課程認識到哪些試劑有劇毒，哪些試劑或反應容易發生爆炸，高溫高壓反應如何操作等，從而提高學生的安全意識，減少事故的發生。

例如，《生物制藥設備》課程的教師在講授反應釜的時候，對一些壓力反應，通過多媒體課件以及虛擬操作平臺模擬事故發生，告訴學生若反應釜出現溫度、壓力失控的情況，應立即關閉所有物料、蒸汽（或熱水）進口閥，迅速開啟防空閥、冷卻水系統，觀察溫度壓力變化，如溫度壓力仍不能控制，可以開啟放料閥并通知所有崗位人員立即撤離[4]。

在過程性評價考核以及期中、期末的考核中，適量的引入安全操作的相關內容，引導學生關注這方面的知識內容。

3 落實實驗教學過程中的安全教育

進入實驗室進行首次操作前，要進行實驗室簡介和實驗室平面分布的介紹。每次實驗前，教師要嚴格檢查學生是否預習過實驗是否已明確所用藥品的性質和操作中應采取的防護措施。實驗實訓帶教老師和實驗員的言行對學生有最直接最有效的影響[5]，從“安全意識”的培養角度來說，應做到以下三點。

（1）做好演示實驗，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，認真做好實驗的操作演示和講解工作，對于易出現安全隱患的環節要充分考慮，妥善安排，對于容易引起事故的關鍵點要重點強調，反復提示。

（2）嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。要求學生嚴格要求規定的SOP進行操作，嚴格禁止學生在實驗實訓室內追逐打鬧，不得隨便串走，不準搬弄與本實驗無關的儀器設備，對學生的著裝等也要根據工種和企業實際情況對學生提出要求，對于壓片機、發酵罐等，要嚴格控制每個工位前的學生數[6]。

（3）仔細巡視，實驗開始后，帶教老師和實驗員要合理分工，在實驗實訓場地內仔細巡視，一是解答學生實驗過程中的疑問；二是隨時關注學生是否有產生事故的危險操作或誤操作。有些工位更是不能有一點掉以輕心，例如混合制顆粒崗位，要隨時關注學生，防止誤操作造成的人身傷害。同時，提醒學生遇到儀器發生故障，立即報告，不得擅自處理

4 強化實驗室安全守則教育

制定切實可行的《實驗安全守則》《學生實驗守則》《危險化學藥品使用制度》《藥學實驗室安全衛生制度》《“三廢”處理措施暫行規定》《藥學實驗室突發安全事故應急預案》等，使學生從思想上高度重視，充分了解注意事項，熟悉實驗內容，掌握實驗技巧。

綜上所述，該校扎實推進，積極落實，確保了零事故的發生。“警惕安全在，麻痹事故來”，在日常學習、生活中，要切記居安思危，警鐘長鳴，端正思想，始終保持清醒的頭腦，有針對性的開展好實驗室的安全防范工作，確保實驗實訓場所的安全穩定運行，構建平安校園。

參考文獻

[1] 趙文武，李桂桃.高校實驗室安全現狀分析與管理對策研究[J].中國安全科學學報，2013（3）：27-28.

[2] 何雅輝.職業中毒事故分析[J].中華勞動衛生職業病雜志，2006，24（8）：511.

[3] 何晉浙.高等學校實驗室安全管理與技術[M].北京：中國計量出版社，2009：2-6.

[4] 趙慶雙，聞星火，李明.加強安全教育是保障高校實驗室安全的關鍵[J].實驗技術與管理，2007，24（9）：8-11.

篇10

關鍵詞：化學化工 大學生 實習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0009-01

同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”創新能力教育就是在教學過程中，通過啟發、誘導等手段，激發學生創新的興趣，增強思維的內在動力，去探求、創造新理論、新技術、新方法和新發明。實習等實踐教學環節是高校本科人才培養計劃的重要組成部分，是對本科生綜合運用多學科的理論、知識和方法的全面檢驗，也是發展學生思維、培養學生能力的重要渠道，同時，還是對學生進行創新能力培養的有效途徑[1]。

然而，在全社會都重視與提倡創新能力培養的環境下，安全意識教育是一個不容忽視的話題。工科學生創新能力的培養，不僅是理論知識本身的再次提高，更是理論知識到實踐能力的升華，通過各類實習、創新實驗、畢業論文環節等達到理論與實踐的有機結合，實現能力質的飛躍。因而，安全意識教育對化學化工類大學生的培養來說尤為重要[2～5]。

1 安全意識教育

本文這里所指的安全意識教育并不涉及校園普通安全教育，而是針對化學化工類工科專業特點的專業技術安全意識教育。主要包括課程設計、創新實驗設計和畢業設計等環節體現的安全內容設計，以及各類實驗與實習、創新項目和畢業論文等環節自身需必備的安全意識。

1.1 設計環節內容上的安全意識教育

各類設計環節是化工類專業人才培養的重要組成部分。而安全設計是設計內容必不可少的一部分。如在化工工程設計中，特別是工藝流程設計，在達到最大生產負荷量的前提下，還應充分考慮各類安全問題。此類設計不僅要考慮設備設施的安全問題，而且要考慮整個工藝流程的安全問題，還要考慮所用原料、產生的中間產品和最終產品的安全問題。設計往往是實現安全本質水平的根本途徑，要保證設計中不留安全隱患，以避免在實際生產過程中釀成重大生產事故。

老師在指導學生進行畢業設計（論文） 前，應該注重安全意識的灌輸和應用。隨著“以人為本”理念的不斷深化，安全設計的重要性更加突出，安全設防水平也在逐步提高，為實現“安全第一、預防為主”的目標，在設計過程中選擇本質安全設計尤為重要。安全設計要工藝成熟、系統安全、設備設施可靠、易于操作維修等，使用無危險的物料和安全的工藝流程，從根本上避免危險，保證安全。

1.2 實習等實踐環節的安全意識教育

為鍛煉化學化工類學生的實踐能力，課程體系開設的專業內容實習包括認識實習、生產實習和畢業實習。同時還開設有畢業論文環節，以實現整個大學知識體系的有效融合。近幾年，為了能有效培養大學生的創新能力，各高校專門設置了大學生創新實驗項目環節。此外，長沙理工大學各級部門還設置有科技立項以供學生申請，以鼓勵在科技研究方面取得優異成績的學生。由于化學化工行業的特殊性，學生在實習與實驗過程中，安全問題都是指導老師尤為關心的重點和難點。

學生在實習與實驗過程中存在著多種不安全因素。如工廠發生高空滴漏和泄漏等，實驗室發生燒傷、燙傷等。在化工廠和化學實驗室，許多化學藥品都是易燃、易爆、有毒的危險物品，在使用過程中因其性質特殊，易發生燃燒爆炸、腐蝕、使人中毒等現象。也會因為自身操作的錯誤或安全意識差而發生事故。因此，教師在指導學生進行實習與實驗的過程中要特別注意安全意識教育，引導其樹立“安全”就是“生命”的理念。

針對這個過程中的安全意識教育主要遵循以下幾個原則[6]：

一是理論與實踐相結合原則。在進入實驗前，讓學生先熟悉自己所做實驗涉及的危險物品，特別要了解物質的性質、危害以及應急處置措施。不僅僅要“我了解安全”，還要應用于實踐，“我要安全，我會安全”。

二是調動教與學雙方積極性原則。從“受教育者”大學生的角度看，接受安全意識教育，利己、利人，是與自身的安全、健康息息相關的事情，接受安全意識教育是發自內心的要求，不是被動接受“要我安全”，而是主動要求“我要安全”。

三是鞏固性與反復性原則。安全知識，隨著工作和生活的發展，而發生變化，可能在實際工作和生活中，安全知識的應用具有一定的偶然性，會隨著時間的推移而遺忘，對安全意識教育要遵循鞏固性與反復性原則。

四是典型性與廣泛性相結合原則。利用已發生的血的事故案例來進行教育，使受教育者有更真實的感受，讓受教育者能更真實地感受到安全事故的嚴重性，感受到細節、小違規帶來的慘痛教訓，從而提高受教育者的能動思維和自覺行動。安全意識教育工作的展開并不是針對某一特定的對象，因為安全是與每一個人息息相關的，從以人為本的管理理念上來講，只要有人的地方，就會有安全存在，所以安全教育工作應該具有一定的廣泛性，對于一些常用的通用類的安全知識應該廣泛宣傳和灌輸。

五是教學手段與時俱進原則。隨著現代教學工具的發展，教學手段的作用越來越占有重要的地位。因此，要根據實際情況，及時更新教學手段，采取多形式的教育方法，使安全意識教育更加形象化、具體化和真實化。

總之，高校教育大學生創新能力培養中應把安全意識培養放在能力培養工作的最前方，不斷地改進和創新安全教育方式，培養大學生的安全超前意識，應以“安全第一，預防為主，綜合治理”為指導方針，把安全意識的培養工作當作持之以恒的教學課程，讓大學生把“安全意識”深入每個人的心中。

參考文獻

[1] 劉淑琴，王彩虹.加強大學生實踐教學，培養實踐能力及創新能力[J].中國科教創新導刊，2008（30）：33-34.

[2] 仇念文，鐘杰，賈繼文.加強實驗室安全管理，推進“平安校園”建設[J].中國現代教育裝備，2010（5）：132-134.

[3] 柯紅巖，錢大益，楊超華，等.實驗室安全教學領域自我教育模式探究[J].實驗室技術與管理，2011，28（10）：184-186.

[4] 林靜姍，董華青，洪一鳴.化工類實驗室學生安全教育的研究與探索[J].現代物業?現代經濟，2012，11（5）：96-98.