導語：如何才能寫好一篇心理健康教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學重點：在體驗與活動中認識自我，激發自信的情感。

教學難點：如何培養自信心，

教學形式：講授法、行為訓練、游戲活動、討論法。

教學時間：一節課（45分鐘）

教學年級：初一

教學內容與步驟：

一、課前準備

1、學生分組：講學生分為若干組，每組8人。

2、多媒體演示課件。

3、A4白白紙每人一張。

4、準備好錄像《我真的很不錯》。

5、輕松柔和的音樂（課前播放）同時引導學生進行深呼吸，內容如下：

(1)全身放松：（調身）

 坐在舒適的椅子上或躺在床上，讓自己全身的每一個部分都完全放松，默念“松……松……松……，空……空……空……，洞……洞……洞……（想象為，即空洞）”。讓自己進入全身放松的“氣功狀態”。

 若你體會不到放松的感覺，可以在吸氣后憋住，讓全身每個部分都用勁：攥緊拳頭、鼓起肌肉，體會這種緊張的感覺，然后邊呼氣邊放松所有的肌肉，體會輕松的。

(2)調整呼吸：（調息）

先介紹一種“逆腹式呼吸法”：

 吸氣時，下腹部凹進去；呼氣時，下腹部鼓起來。放松以后，閉上眼睛，用鼻子深深地吸一口氣，在能夠輕松地保持住它的情況下盡量多吸入空氣。慢慢地呼出，并體會那種深深的放松感覺。當你覺得肺里的空氣都已呼出時，再盡量多呼出去一些。

 　吸入盡可能多的空氣，屏氣，數三下，放松，然后非常緩慢地呼出，又屏氣，數三下，再放松。吸氣時盡量做到平穩和連續。

二：課題導入：（5分鐘）

同學們，在上課之前，我給大家做一個小測試，大家看著課件，選出你們的答案，題目如下：

在一間房子里，你會在墻上掛什么？

1.掛畫

2.掛照片

    3.掛年歷月歷

 4.掛鐘

讓學生們起來說說自己選擇的答案，并讓他們猜測心理測試題目反映的是我們的什么問題。

老師總結：好了，同學們的答案各不一樣，下面我們看看各個選項反映了你們怎樣的心理？（PPT出示測試結果）這是一道測試同學們自信來源的題目，也就是我們今天要講的內容——放飛自信（PPT顯示）。自信，對于我們每一個人來說都很重要，怎樣發揮自信，怎樣在生活中讓自己充滿自信，說來容易做來難，今天我們就一起來感受自信，挑戰自信。

三：認識自我（13分鐘）

過渡語：要做到充滿自信，首先還是要對自己有個正確的認識，只有正確認識了自己的優缺點，才能在以后的生活中更有針對性的揚長避短，做個信心十足的自我。那么你覺得你是一個有信心的人嗎？如果不是，你又知道自己不夠自信的地方在哪里嗎？下面我們來做個小測試。      

1、自信小測試（5分鐘）

【想一想】

你是充滿自信的人嗎？下面這組測試題可以幫助你認識自己在自信心方面的狀況，有利于你認識并糾正自己生活中的偏差，樹立一個良好的形象。請你根據自己的實際情況真實作出回答:

在大庭廣眾面前說話時，我心里不緊張。

在路上遇到熟人我會主動打招呼。

遇到困難時，我會主動求助于人。

在旅行中，我會主動和陌生人交談。

如果我犯了錯誤，能主動承擔責任。

好朋友取得了某些成績，我會向他祝賀。

我不認為說“我不知道”這句話是承認自己無知。

2、每人寫出自己覺得自卑的地方（匿名紙條的方式進行），老師收集起來，向學生宣讀，給予指導，讓大家把自卑心理共同摒棄。（8分鐘）

四、悅納自我（15分鐘）

1、情景對話（5分鐘）

讓學生分別模仿考試得了90分后（比上一次有進步），自卑者、自負者與自信者的表情及語言。進一步感受三者的不同。并讓學生預測這三個人的發展情況。

自卑者：我的成績還是不夠理想，還是趕不上別人，還要繼續努力。（沮喪）

自信者：我是行的，經過努力，我比上次有了進步。（信心十足）

自負者：我真的很厲害，不但比上次有了進步，還在班中名列前茅，沒幾個人能趕上我。（趾高氣揚）

2、說一說自己感受最深的一次“我能行”。（5分鐘）

（1）.你當時面對的是什么困難？

(2.)你是怎么想的？怎么做的？

(3).結果是怎樣的？

(4).你的感受是什么？

3、優點大爆炸：（5分鐘）

過渡語：通過上面的測試，相信大家對自己已經有了個初步的了解，認識自我對于塑造一個人的自信太重要了。但是所謂旁觀者清，當局者迷，或者自己的很多優點自己都發現不了，但透過別人的眼睛就會真實顯現出來，大家回想一下，在過去的時間里，你的老師、朋友、家人都對你有哪些好的評價，把它寫在白紙上。

老師對你的評價：

同學對你的評價：

家長對你的評價：

自評：

追問：通過上面的兩個小測試，相信大家對自己已有自信已經有了初步的了解，我是個怎樣的人，性格、長相、特長等等，以此來增強學生自信。

4、情緒A—B—C。教師跟進講解情緒A BC理論及7種非理性信念的典型表現。

五、激勵自我（自信與成功的關系）（8分鐘）

過渡語：相信自己，贊賞自己，承認自己，才能夠樹立起信心。我們現在需要的就是不斷的強化自己的自信情感，不斷的提醒自己，其實我很自信，我能行！自信是走向成功的第一步，沒有什么事是自己做不到的。

【看一看】

美籍物理學家錢致榕，在1982年參加南京大學建校80周年的紀念活動時，談起中學時代的一段經歷。

有一段時間社會上風氣很差，也影響到中學，校內學生盛行考試作弊，學習風氣很差。后來，一位有責任心的老師在300個學生中，挑選了其中的60個學生，組成了一個“榮譽班”，并告知“榮譽班”的學生，因為他們有發展前途，所以被選上。這班的學生當中就有錢致榕。當時，班上學生信心十足，嚴于律己，勤奮好學，后來，該班的大部分學生都成為有成就的人。錢致榕回到原來的中學，向老師問起此事，老師告訴他：“這60名學生并非精心挑選的，而是抽簽決定的。

事例說明：自信心的高低，直接影響學習的效果。自信心是人成功的關鍵。

【讀一讀】

讀一下的這首小詩，看看你從中收到了什么啟發？帶領學生有感情，充滿自信的朗讀：

 《永不自卑》

如果無法成為山澗的松林，   如果不能成為林蔭大道，

就做各地的灌木吧；          那就做窄窄的小路吧。

如果不能成為灌木，          若是無法成為太陽，

就做小草吧，                就做一顆星星吧，

使街道更加青翠美麗。        只要你能發出光澤。

每個人都會有自己的長短處，只要找準自己的位置，不斷的努力進發，時刻保持一顆平常的心，充滿自信，就一定能夠積極樂觀的面對自己遇到的困難、挫折，滿懷信心的向前走。

六、觀看手語錄像《我真的很不錯》（7分鐘）

過渡語：通過這節課，希望大家對自己充滿自信，現在我們來做個小活動，跟著唱一首歌，用你們最飽滿的熱情演繹好這首歌。

（組織學生列隊站好，教師站在前面，面對學生，讓學生跟著一起做。）

師：1.先用右手拍胸一下,然后用右手排一下左肩，再拍一下右肩，然后右手豎直大拇指從胸口用力伸出去。(我 真的 很不錯)

2.再換左手同樣動作 (我 真的 很不錯)

3.用右手拍胸一下(與此同時說:“我是”)；用右手拍左肩(與此同時說:“真的”),再用右手拍右肩(與此同時說:“真的”);然后換用左手拍右肩(與此同時說:”真的”),再用左手拍左肩(與此同時說:“真的”)；兩手同時交叉排雙肩(與此同時說:“真的”),在用2只手同時從胸部劃出,指型,大姆指狀(與此同時說:“很不錯”).  

(我是 真的 真的 真的 真的 真的 很不錯。)

播放音樂，與學生一起唱《我真的很不錯》，并學習里面的手語。

生：（聲音洪亮，充滿自信的，并同時配以手勢）我真的很不錯，我真的很不錯，我是真的真的真的真的真的很不錯。

篇2

關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式

一心理健康教育專業碩士培養中案例教學模式的開展

心理健康專業碩士教育近幾年發展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業并不斷擴大招生規模，但由此產生的人才培養質量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統慣例，仍然延續局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中就曾經強調指出，教學內容上要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質與能力的培養。但由于我國心理健康教育專業碩士發展時間短，培養經驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學與心理健康教育專業碩士培養的適合性

案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產生某一個學習理論，而是產生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內容、過程、性質還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經常我們在學校中學會的知識卻難以在現實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業相比，心理健康教育專業是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養目標是學校心理健康教育教師，對系統的專業知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內容體系，而是要根據學生心理健康狀況隨時調整并做出決策。

三心理健康教育專業實施案例教學存在的問題

在心理健康教育專業碩士培養中開展案例教學改革，既有充分的理論依據，也有著實際的客觀需要[5]。但是經過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯系實際。其實案例體現的是實際職業情境，它是為整個人才培養服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統教材內容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態地始終保持與實際情境的聯系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學?，F行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經形成的人才培養方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業績考核制度和學生課程考核的有關規定等。

篇3

以《中國教育改革和發展綱要》精神為指導，認真貫徹黨的教育方針，結合我校成功教育，加強學生心理素質的教育和培養，使學生具備良好的心理品質，以推動素質教育的開展，全面提高教育教學質量。

二、領導小組

組長：江

副組長：楊、臣

組員：華、男、李、曉

三、實施方法

1、在初中一、二年級開設心理健康教育課程，其中青春期健康教育是重點內容，由專任教師上課，每班每兩周上一節課。本學期共授課八課時。通過講課，對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

2、針對學生普遍存在的心理障礙問題，定期舉辦專題講座，幫助學生排憂解難，由心理健康教育老師輔導，每年級每學期四次，每月一次。通過專題講座，提高和完善學生的心理素質，形成良好的心理品質。

3、設立心理咨詢室和“心理導航”信箱，對少年在成長過程中有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導咨詢。此項工作由政教處協同心理健康教育教師承擔。

4、建立學生心理檔案，使學生更加認識自己，了解自己并發展自己；使教師通過心理檔案了解學生的心理特點，并據此進行科學的教育教學。心理檔案主要包括三個方面的內容：一是學生的自然情況，包括父母的文化程度、職業及教養方式；二是通過心理測量對學生的能力傾向、人格、心理健康、職業興趣等方面的心理特點和數據與資料；三是學生心理發展狀況的綜合評定，包括心理健康教師、班主任和家長等各方面的綜合考查意見。

5、通過各種活動，使學生有機會在活動中不斷提高自己的心理健康水平，如演講比賽、主題班會、寫心理健康日記等。

四、實施原則

1、正面教育為主的原則

心理健康教育應以正面教育為主，通過系統的教育和訓練，使學生掌握心理健康的內容，及健康心理素質的標準。通過正面教育，使弱者變強，強者更強，使學生形成良好的心理品質。

2、課上與課下相結合的原則

教師在課上應注意調動學生的主動性、積極性和創造性，發揮學生自我教育的作用，使學生在日常交流和各項活動中（課下）提高心理素質。

3、全體教育與個別指導相結合的原則

心理健康教育既要面向全體學生，也要兼顧學生的個性，要堅持因材施教。尤其對那些有心理障礙的學生，應給予必要的心理咨詢或心理治療。

4、理論聯系實際的原則

教師要注意結合本校各年級不同層次的學生特點，有針對性地開展教育教學活動。同時，也應注意避免就事論事，應做到理論聯系實際，既有針對性，又有一定的理論高度，重點要注重實效。

5、協同性原則

學生心理健康的提高和良好心理品質的形成不是一朝一夕的事，單靠心理素質教師是不夠的，需要各方面協同努力，要充分發揮班主任、各科教師、全校教職工以及學生家長的作用，共同對學生施以積極的影響，使學生形成健康的心理品質。

五、實施目標

通過對心理健康教育途徑及方式的探索，使學生的智力人格得到健康發展，優化中學生的能力和心理素質，提高中學生的心理健康水平。

六、保障措施

1、成立心理健康教育領導小組，備課小組，課題改寫小組等職能機構，形成校長重視親自抓，專業人員理論先行指導抓，“心育”專兼職教師要勇于實踐具體抓，全體教師齊抓共管，共同參與的心理健康教育工作機制，使每一位教師都能更新觀念，樹立起關心學生心理發展的意識，成為能與學生進行心理溝通的良師益友。

2、要加強心理健康教育教師專業理論學習，樹立正確的人才觀、學生觀和教育觀，掌握心理健康教育的基本知識和技能，要拓寬教育科研的廣度和深度，探索學校心理健康教育的目標、內容和方法，研究促進學生心理發展的策略和途徑，促進心理健康教育工作更加科學化、規范化地穩步發展。

3、成立家長心理學校

篇4

關鍵詞：戒煙 心理輔導 教育案例

吸煙是吸毒的第一步。中學生抽煙現象在學校是客觀存在的，但是大多數學校對學生抽煙問題并不十分重視，教育也缺乏針對性和實效性。主要原因：一是抽煙雖然是個不良習慣，但是抽煙的學生往往有比較復雜的心理問題，焦慮、抑郁和強迫癥在青少年吸煙者身上表現得明顯，導致戒煙這一不良行為的矯正反復程度大，見效慢；二是一些教師和家長有抽煙的習慣，缺乏行為改變的示范性，影響教育的效度；三是主觀認識上的偏差，一些人常會認為抽煙僅是學生的一個不良生活習慣，在老師、家長的眼皮底下大多不會抽，無傷大雅。事實上抽煙問題卻比較嚴重地困擾著學生健全人格的形成、身體健康和學習進步，也影響著學校德育工作的發展。

一、調查研究，摸清底細

有這樣一些情況讓我們感到學生抽煙問題必須進行教育。一是宿舍管理人員反映有學生在宿舍抽煙，存在安全隱患；二是在廁所中發現了煙蒂，讓我們感到學生在廁所抽煙容易將大腸桿菌等細菌吸入消化道，在健康方面有較大問題；三是社會人士反映學生在大街上吸煙，讓我們感到抽煙學生在思想品德修養上存在問題。因而必須對學生進行戒煙輔導。

為了切實掌握實情，我們進行了兩個層級的摸底調查：

層級一，調查目的――了解哪些學生有抽煙習慣，以便于有具體的輔導對象。為了取得信任，保證輔導的有效性和針對性，我們告知家長、班主任老師和學生，抽煙是一種不良習慣，學校計劃對抽煙學生進行教育（不處分），給予幫助，希望他們提供名單。我們在全校獲得了有過抽煙歷史的43個學生的信息。因而召集了這43名同學的會議，簡單告訴他們抽煙對自身和他人的影響，戒煙實際上是我們共同的心聲。采取策略性提問：你們第一口煙是怎樣吸上的？許多學生都談到是社會上的朋友或同學給的，于是我們讓他們提供目前在校生中給他們抽煙的學生名單，通過這種方式，我們掌握到學校中有抽煙歷史的學生78名，占全校學生總數的2.4%。將這些學生都作為輔導對象。

層級二，調查目的――了解抽煙學生的具體情況。組織有過抽煙歷史的學生進行問卷調查，了解學生抽煙的緣由、抽煙的歷史、抽煙的地方、資金來源、對身體、學習的影響等。

二、輔導原則

主要采用學生主體教育原則、尊重和理解學生原則、個別教育與整體發展相結合的原則等，在輔導對象中按照自愿要求成立了由10名學生組成的研究性學習小組。

三、輔導方法

1．自我暗示法

這10名學生，對他們談話，主要是利用自我教育與自我暗示的方法，對他們勇敢承擔這項課題表示稱贊，有勇氣戒煙表示賞識，戒煙行為給予充分的信任，堅定了這些學生的戒煙信念。至此“吸煙有害健康教育”研究性學習小組在老師的指導下正式開始工作。

2．自述法

讓研究性學習小組成員回顧自己所吸第一口煙的情景，并對吸煙歷程進行反思，總結第一口煙給自己帶來身心、學習諸方面的影響，并撰寫對吸煙同學的“勸誡信”。通過自述，使他們比較真實地認識到自己抽煙的危害，內心開始走向陽光。

3．查詢學習法

安排專門的時間，讓學生上網和到圖書室進行資料查詢，了解吸煙對青少年成長的危害，大家逐漸認識到吸煙室等于墳墓，吸煙埋葬前程、斷送生命。就資料進行共享，制成講座的內容。在這個過程中學會怎樣合作，也逐漸認識到通過集體的力量可以達到戒煙的目的。

4．講座法

研究性學習小組成員作為主講人開展了“吸煙有害健康”專題講座。講座分三部分，一是以數字、圖表等形式闡述吸煙對身體的危害，對思想品德的形成、對學習成績的負面影響，對環境、自身經濟等方面帶來的問題等，使學生對吸煙有害有了清晰的認識；二是公布調查問卷分析意見，就我校學生抽煙現象進行剖析；三是公布研究性學習小組幾名同學的“勸誡信”。通過講座，奠定了戒煙的認知基礎。

5．角色扮演法和行為處罰法

戒煙主要靠堅強的毅力，為了增強戒煙的決心，組織角色扮演活動：醫生邊抽煙邊給患有感冒的同學看病；老師邊抽煙邊給同學講題；父親教育孩子戒煙，但是孩子口是心非；“三歲孩子勸誡父親戒煙；模擬在廁所抽煙等。讓同學們進行討論，老師進行必要的引導。學生普遍認識到抽煙是很不文明的行為；教師、醫生在工作場合抽煙不符合職業道德要求；父母讓其戒煙，孩子不能正確對待，父母很傷心；抽煙的學生往往結交行為不軌的人；為了后代也必須戒煙，不能不如三歲的孩子；在不衛生的地段抽煙會嚴重影響身體健康等。在角色扮演的過程中實際上也同時采用了行為處罰法，用別人抽煙的不良行為刺激他們加深對抽煙的厭惡感，激發戒煙的情感。

6．討論法

在學生對抽煙危害有清醒認識的前提下，組織學生探討戒煙的辦法。比較一致的看法：一是不去想；二是不帶煙；三是不帶買煙的錢；四是別人給的時候一定想抽煙的危害，從內心中拒絕煙，并學會拒絕抽煙；五是在家中明處不放煙；六是當想到抽煙時學會轉移注意力；七是可以適當準備一些替代品；八是戒煙后不能二次吸煙；九是拒吸人生第一口煙；十是要有感恩之心。

7．行為塑造法和代幣獎勵法

從討論中大家普遍認識到，戒煙是個心理問題，最大的困惑是一旦意志力不強，當別人給煙的時候，容易誘發。為了解決這一問題，認為可以請人來監督，以便于培養毅力，因而我們采用行為塑造法，一是動員有戒煙欲望的同學都簽訂戒煙承諾書，用信譽管理；二是每個抽煙者確定1～2名同學作為監督者；三是通過周記的形式，來說明戒煙后的感受和取得的進步。周記我們親自過目，在與學生交流中同時還解決他們存在的焦慮、抑郁問題和交友問題，使其體會到戒煙的幸福，我們將取得的進步用代幣做記載，并作為進步學生評選的依據，讓正確行為給予強化塑造。

8．成果展示法

為了進一步做好工作，擴大戒煙的成果，我們讓有志于戒煙的同學勸說其他同學戒煙，在學校舉行禁毒教育的時候，提出禁毒從戒煙開始，并組織了各班級的戒煙主題教育活動，在活動中有的老師在班會課上做出了和香煙決裂的決定，同學們把他們搜集到的資料進行整理篩選，做出了“禁毒從戒煙開始”的研究性學習展板，展出了他們的承諾書，以接受家長、老師和同學的監督，展出了他們對抽煙危害的認識和戒煙的必要措施。

這個案例告訴了我們，對待學生心理問題，只要堅持生本教育理念，把學生作為教育主體，按照教育科學和心理科學的規律，就一定能夠取得應有的成效。

篇5

1科學設計心理健康課程，配備專業的心理疏導教師

大學期間，學校要把學生的心理健康教育放到很重要的位置，學生心理健康，是學生學習專業課程理論知識的重要基礎，如果一個學生雖然有著十分優異的專業成績，但是心理健康存在很大問題，同樣不能成為社會有用之才。因此，從這個角度來講，學校要在大學生培養方案的制定過程中，科學設計心理健康教育課程，并配專業的心理學教師，提高大學生心理健康教育的水平，在這樣的環境下，學生的心理安全防范教育才可以順利地進行。

2注重提升文化教育水平，深入挖掘大學內在的潛質

大學生的心理健康問題，很大程度上與大學期間的迷茫有關，從這個層面分析，就需要在教育過程中，提高人文化教學水平，注重培養學生的個性和挖掘學生內在的潛質?？梢哉f，在當前大學教育階段，對于學生內在潛質的開發，還存在不少差距，因此，在未來的教育發展改革過程中，應當遵循如下幾點要義。第一，教育是人的一種生活方式，也是人的一種生活過程。傳統的教育知識論把教育過程看成一種單純知識傳授的過程，不僅忽視人的智慧的開發與挖掘，而且忽視人的道德的培養和養成。應試教育把學生作為純粹客體和知識容器，獲取的是狹隘的目標結果，并非智慧的過程。第二，教育是人與人的對話、溝通和理解的交往過程。教育在實現功利化和工具化價值的過程中，必然把滿足外在的生存性需要而產生的適應性教育作為重點，但不能因此忽略了超越性教育。正如教育人本主義認為的，人之所以成為人，不在于人的工具價值，而在于其一般本性。它不僅要使人有富裕的物質生活，還要有高尚的精神境界和自由自覺的創造能力。第三，教育是發展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動過程。教育是前有古人，后有來者的事業，是不斷傳承，不斷創新的事業。教育伴隨人類的存在而存在，引領人類的發展而發展。幫助個體不斷提高和發展主體性，使之逐步地由一個自然人變為社會人，變為能夠認識、改造和幸福社會的主體。

3提高對大學生生命、心靈的教育

加強學生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質，對于生活中的困難要勇敢積極地面對。當今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應時展，不能只是傳授知識，還要教育學生重視生命，加強學生的本性教育，讓學生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學生在實現人生價值的過程中培養自己的責任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態對待周圍的事物，從容應對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態走好自己將來的每一步。教育伴隨和發展著每個人的生命、生存和生活過程。教育實現人在改造自然的同時改造自己，在改善環境的同時發展自己，在和諧社會的同時幸福自己。教育的現代化從根本上講是人的現代化而不是物的現代化。教育是人的教育，不是物的教育。教育是人自身發展的需要，不是人占有物的需要。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。

4整合資源，建立大學生心理健康教育新機制

學生的教育主要由三個方面構成，第一，學校教育。它是大學生心理健康教育工作的主要載體。第二，家庭教育。它能夠有力地支撐學校教育，是其堅強的后盾。第三，社會教育。它是學校教育的有效補充。學校心理健康教育人才缺乏，為了解決該問題，各學校可以聯合專業的心理醫院開設“學校-醫院”大學生心理健康教育機構，在心理疾患方面進行長期的防控合作，開設“學校-醫院”24小時心理咨詢和輔導援助熱線。醫院醫生和心理專家擔任大學的心理教育顧問，接待學生的心理咨詢和對其進行心理疏導，為學生的心理健康教育開展專題研究，并培訓相關人員，以便于更有效提升大學生心理健康教育工作的能力和水平。

5開展豐富多彩的課外實踐，讓學生多參與活動

教師要給同學們創造集體活動的平臺，通過參與集體活動，學生的心理壓抑會得到一定程度的釋放，從這個角度來講，豐富多彩的實踐活動，不僅可以鍛煉學生的綜合素質能力，還可以擴大學生的視野思維，激發學生的參與熱情，緩解心理的負擔，使得學生保持良好的態度和情緒，投入到今后的學習中去。一些社區義務活動、學校內部演講比賽、辯論賽、創業計劃大賽等，這些項目活動都可以有效調動學生的參與熱情，豐富學生的課余生活，減少學生的獨處時間，對于防范學生的心理問題有著非常好的效果。

二結束語

篇6

雖然大學生安全教育越來越受重視，經過家庭、學校、社會和政府多年的努力，取得較好的效果，但在實施大學生的安全教育中，仍面臨諸多困難。1.學生重視程度不夠。從家庭、學校到社會和政府，從幼兒園、小學、中學到大學，一直都高度重視安全教育，涉世不深的學生，一直生活在家庭和學校提供的單純、簡單和安全環境里，或是由于未有過經歷，或是過于自信，對老師、學校時時講、天天抓的安全不夠重視，所以大學校園內的違規違章電器屢禁不止，大學生晚歸、校外住宿難以治理，學生酗酒、打架等現象時有發生，大學生因使用熱得快引發火災導致身亡、在校外住宿被盜被搶，打架導致自身、他人痛苦等教訓，都不能引發大學生們吸取教訓，這體現出了大學生對安全教育的不重視，體現了大學生對安全的漠視。2.安全教育沒有系統化、制度化。雖然安全教育一直被高度重視，但安全教育有著系統、復雜的內容，包含心理健康、安全意識、安全常識、應對各種安全事件的素質和能力、逃生和自我救助的能力等，而目前學校的安全教育過于簡單，主要是針對社會當下的現象，結合節假日等特殊時期，學校宣傳安全的重要性，老師提要求必須要注意安全，不能深入地開展安全教育，沒有將安全知識系統地傳授給學生，也不能形成開展安全教育的長效機制，這也是導致學生不能真正重視安全教育的主要原因之一。3.實施安全教育的師資不足，安全教育的形式單一。大多數高校沒有開設專門的安全教育課程，安全教育主要由學生工作部門、保衛部門主抓，由輔導員、班主任或者部分保衛人員承擔，多數沒有經過正規的培訓或者專門的訓練，由于崗位和知識結構的原因，不能完全滿足日趨重要的安全教育的需要，教育水平較低，高校缺乏實施安全教育的師資力量。教育形式主要為班會、主題講座、主題宣傳等形式，較為單一，不能更多地激發學生的學習興趣，難以達到深入開展的效果。

二、大學生安全教育的內容

1.心理健康知識。隨著社會競爭加強，大學生所需要承受的壓力越來越大，出現心理不適、心理困擾和心理疾患的情況變得比較普遍，因心理不健康而出現的大學生安全事故日益增多，大學生自殺屢見不鮮、近年來出現的馬加爵事件、復旦大學投毒案等校園極端事件，都是由于當事者心理不健康而導致的。心理健康教育是學生健康成長的保障，已經成為安全教育中最重要的方面，心理知識是安全教育中重要部分。2.法制教育。很多大學生法律意識不強，對于權利與義務、罪與非罪、罪刑法定等基本法律知識不明確，會出現因任性或者不知道的情況下做出傷害自己、危害他人、危害社會的事情。要全面實施大學生安全教育，需要全面普及法制教育，使大學生自覺維護法律權威，自覺遵守法律法規以及學校的規章制度，在做到自己不做威脅他人安全、破壞社會穩定的事的基礎上，學會用法律的武器保護自己、保護他人，維護校園的安全和社會穩定。3.安全防范的意識和安全知識。大學生雖已成年，但一直生活在相對安全的校園環境中，從未真正接觸社會，社會經驗不足，思想單純，并沒有大家想象中的成熟，對校園安全狀況和社會治安形勢認知不清，安全防范意識不強，因此出現了許多針對大學生群體的犯罪事件，因此在大學生安全教育中，必須強化防范的意識，唯有如此，大學生安全教育才能取得實效。安全知識涵蓋的內容廣泛，籠統的可以分為人身安全知識和財產安全知識，人身安全知識包校內外活動安全、出行安全、防犯罪傷害、防自然災害和意外事故、飲食安全等，財產安全主要有防盜、防騙、防搶。安全知識內容多、涉及廣，需要仔細梳理，系統講授。4.自我救助的意識、能力。當遇到安全事故、突發事件時，需要大學生有良好的心理素質，沉著冷靜，機智應對，在保護好自己的情況下能夠幫助他人，而不應該表現出因為安全知識的匱乏所而無知無奈、無所適從，這才是安全教育的最終目標。

三、加強大學生安全教育的主要途徑

篇7

1.1一般資料

選取我科收治的100例新生兒開展分析討論，其中男嬰58例，女嬰42例，42例為順產，胎齡在33~39周不等，剖宮產為58例，體重在2.8~4.0Kg不等。隨機平均分為兩組，實施常規護理措施的為對照組，實施安全護理健康教育的為觀察組，將兩組新生兒的出生體重，胎齡、生產方式，出生情況等一般資料進行比較，結果并無顯著差異(P>0.05)，有臨床可比性。

1.2方法

1.2.1對照組新生兒常規護理措施

保持室內溫度適宜，穩定新生兒的體溫；維持新生兒呼吸道通暢；預防感染；合理喂養等。1.2.2觀察組的新生兒安全護理健康教育具體如下：

1.2.2.1健康教育的形式

(1)集體指導產前學校為孕婦開設育兒安全防范知識課程，便于產后產科護士可結合產前學校所授的理論課給予指導?？赏ㄟ^面授、錄像、講解、發放書面健康教育知識等多種形式，使孕產婦及家屬全面掌握。(2)個體指導主動與產婦及家屬溝通，解答疑慮，提升產婦的依從性。依據新生兒具體情況行針對性指導。

1.2.2.2健康教育措施內容包括

新生兒安全喂養知識，防止新生兒溢奶、誤吸和窒息方法，防止新生兒燙傷、抓傷、捂熱、濕疹、臍炎、敗血癥等意外出現及并發癥的傷害，確保新生兒正常生長。

(1)防燙傷新生兒手腳發冷、體溫在36℃以下時提示保暖不足，需給予保暖，給新生兒使用熱水袋時正確的方法為水溫為20℃左右(成人用手背試后不覺燙)，切忌直接接觸新生兒，毛巾包好后放于兩足部的棉被外。為避免燙傷，盡量避免使用暖水袋，最好的方法是升高室溫，令室溫保持在24~26℃最佳。

(2)防抓傷因嬰兒的指甲生長較快，若不及時剪短，可能導致新生兒“病從口入”，或因無意識的亂抓，弄破皮膚。應在孩子情緒相對穩定的時候，剪指甲，一般每周剪1~3次。剪指甲時，一手的拇指和食指握住嬰兒需剪的手指或腳趾，另一手持指甲刀從甲緣的一端沿著指甲彎曲的弧度輕剪。剪好后，檢查一下甲緣處是否有方角或尖刺，若有應修剪為圓弧形。(3)防捂熱新生兒神經系統發育不完善，神經髓鞘尚未形成，當受到外來聲音、搖動等刺激后易出現全身反應，影響睡眠質量。指導產婦及家屬正確使用包被方法，適宜保暖，根據室溫、孩子的狀態等判斷保暖是否適度。若新生兒面色正常、四肢溫暖且全身無汗則表明保暖適宜；若新生兒臉上有汗、體溫超過37.5℃(無疾病時)出現不安、煩躁等異常，提示保暖過度，應減少包被或松開包裹，夏天可選取薄一點的包被。

(4)防溢乳、誤吸、窒息吐奶是新生兒常見現象，因新生兒的胃部成不穩定狀態，賁門部位較松弛，收縮不良，胃部的奶汁易反流回食管。對于頻繁吐奶的新生兒，喂奶應少量多次。包裹不宜過緊，口和鼻留有空間，避免窒息。產婦不可抱新生兒睡覺，更不科于臨睡前躺位喂奶，以防產婦睡著時堵塞新生兒鼻孔。人工喂養時，奶孔不宜過大，吃奶時不宜過急。喂完奶后，輕拍其后背，最好等孩子打嗝后再輕放，取右側臥位，避免吐奶后誤吸。

(5)防新生兒濕疹及紅臀尿布性選擇純棉質地、透氣性能良好、柔軟舒適的。使用尿布時因新生兒腹部怕受涼，不可將尿布放在腹部，避免將低于嬰兒腹溫的尿布放于腹部。因男嬰排尿向上，放置尿布時可在上面加蓋一層；因女嬰排尿向下，放置尿布時科在下面加蓋一層。尿布不可覆蓋于男嬰臍部，防止尿液打濕臍帶。尿布不可覆蓋過緊，喂奶前或醒后應及時更換尿布。

(6)防臍炎及敗血癥臍帶未脫落之前易被尿液污染，出現臍炎從而導致敗血癥。臍炎臨床上表現為臍周皮膚紅腫，臍部出現滲出物，甚至出現精神弱、吃奶差，甚至發熱等全身癥狀。故應新生兒臍部干燥，尿布不可遮蓋于臍部，還應觀察臍部有無紅腫、滲出。用75%酒精擦拭臍帶殘端和臍輪周圍，確保臍部清潔干燥。臍帶脫落后仍有少量分泌物，每日用75％酒精棉棒擦拭3次即可，確保臍部干燥、清潔。

1.3評定標準

制定相關新生兒家屬滿意度調查表，滿分為100分，分數越高所指滿意度越高。

1.4數據處理

采用統計學軟件SPSSl3．0對數據進行統計分析(P<0.05)有統計學意義。

2結果

觀察組新生兒的不良事件發生率以及滿意度均顯著優于對照組，差異顯著(P<0.05)，具有統計學意義。

3討論

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各二級學院：

為深入貫徹落實江蘇省關于推動大學生心理健康教育工作的部署(x教辦學[2017]x號)，進一步宣傳普及心理健康知識，樹立大學生關愛自我、勇于成長的心理健康理念，展示學生陽光心理，營造健康向上、積極進取的校園文化氛圍。經研究，在全校開展“3·20咱愛您”心理健康教育周和“5·25我愛我”心理健康教育月活動，現就有關事項通知如下：

一、活動主題

繪制精彩 創意人生 關愛你我 感恩生活

二、活動時間

2017年3月6日—6月10日

三、活動內容與安排

（一）心理健康節設計大賽

為配合我校大學生心理健康教育與咨詢中心建設，舉辦心理健康節設計大賽，通過心理健康教育與資訊中心LOGO設計、海報設計、書簽設計，進一步宣傳心理健康的服務理念，讓更多的同學參與到心理健康活動中，該大賽具體安排將另行通知。

承辦單位：藝術與設計學院 聯系人 夏xx

計算機信息工程學院 聯系人 婁xx

（二）輔導員心理技能提升專題培訓

1.校外培訓：大學生心理危機預防和干預主題培訓

時間：2017年3月6日 地點：xx大學

參加對象：相關輔導員等

2.聘請專家開展校內專題講座

時間：2017年4月下旬 地點：待定

參加對象：全體輔導員等

3.校外心理素質拓展訓練

時間：2017年5月上旬 地點：待定

參加對象：相關輔導員等

（三）心理委員培訓

1.主題培訓：我是小小咨詢員

通過心理咨詢技能簡單訓練，提升心理委員的專業素養，指導心理委員在班級宣傳心理健康知識，開展以心理為主題的活動，實現自助助人的目的，保障學校心理健康教育三級網絡的有效實施。

參加對象：全校16級班級心理委員

時間：2017年5月上旬

2.校外心理素質拓展訓練

參加對象：學生骨干

時間：2017年5月上旬

（四）大學生心理健康關愛工程

1.主題與內容：對心理普查篩選出來的需要關愛的學生進行回訪反饋（附件1），及時掌握他們的心理健康狀況，關愛他（她）們的身心健康，預防心理危機。對因心理問題在家休養或者經治療后復學的同學（附件2），進行定期回訪并反饋其思想動態。

2.時間：3月10日—4月30日

3.回訪表匯總后于4月30日前將電子稿發至xx，跟蹤表每月30日將匯總表電子稿發至xx，有特殊情況說明或者病例診斷的請將特殊說明和復印件交至大學生心理健康教育與咨詢中心（回訪表和跟蹤表匯總表見附件）。

（五）心理閱讀沙龍

1.主題與內容：普及健康心理學知識，閱讀心理學刊物，關注心理健康，體驗生活中的有趣心理學現象，交流好書讀后感等。

2.參加對象：全校各班級心理委員

3.時間：3月10日—5月20日；每周一中午12：30—13:15。

4.成果：每班推薦一本心理讀物，包括書名，作者，推薦理由（至少5人推薦）等，心理好書推薦表（附件4）發至xx

5.承辦單位：數理與化工學院 聯系人周曉飛

（六）母親節“感恩父母”現場互動活動

1.主題與內容：讓同學們把平日不能或不敢對父母說的真心話表露出來，一聲“感謝”，一份“祝福”，一語“道歉”，用最簡單樸實的語句表達子女對父母的愛。

2.時間：5月12日12:00—14:30

3.地點：xx路校區 第二食堂門前；巫山路校區 學生生活區

4.承辦單位：電氣與光電工程學院 聯系人 周xx

外國語學院 聯系人 陸xx

（七）心理健康主題班會

1.非畢業班主題與內容：“大學，我要這樣度過”。非畢業班級以此為主題，開展形式多樣的心理健康主題班會，引導學生思考如何將大學生活過得充實而有意義，幫助學生正確適應大學生活，適應環境，健康成長。

2.畢業班主題與內容：“畢業、就業、創業”。各畢業班級要緊密圍繞該主題，通過班級心理互動懇談會，引導學生理性平和、客觀辯證地認識創業、就業形勢，合理調整就業預期，形成恰當的創就業期望值，增強學生直面挫折、接納挫折、自我調節的能力，激發他們走向社會、服務社會、為國家建功立業的積極性。

3.時間：5月下旬

（八）現場心理咨詢及有獎知識問答

1.主題與內容：引導大學生們正確認識自我和社會，增強大學生心理健康意識，學習心理健康知識，增強自我保護意識，促進大學生健康成長成才。

2.時間：5月25日中午11：30—13：30

3.地點：xx路校區 第二食堂門前

巫山路校區 學生生活區

4.承辦單位：土木建筑工程學院 聯系人 郭xx

大學生心理協會 聯系人 鮑xx

（九）心理電影賞析

通過心理電影的欣賞，讓同學們在放松的同時學到心理健康知識，進一步認識和挖掘內心空間，完善自我人格；同時，活動有助于活躍校園文化，營造健康的人文環境。影片播放具體時間地點另定（詳見各時間段的宣傳海報）。

承辦單位：經濟與管理學院 聯系人 冉xx

教育與人文學院 聯系人 陳xx

（十）校園生活心理情景劇大賽

心理情景劇將緊密圍繞上級文件主題展開，具體活動安排將另行通知。

承辦單位：機械與車輛工程學院 聯系人 劉xx

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1.問題突出運用案例法

對青少年進行心理健康教育，要給學生展現一個個非常鮮活的案例，每個案例都有特定的個人經歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點，所表現出的行為都具有明顯的異常特點。引導學生進行心理健康學習就是從學生的學習和生活實際出發，讓學生通過分析具體案例中所表現出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學生掌握相關的心理健康知識，幫助學生更好地進行自我心理調試，提高學生的分析和自我調節能力。

2.目的明確案例法

是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實現預定的教學目標，要對案例進行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學活動中，尤其是在具體實施過程中，圍繞著學生所存在的心理健康問題，結合教學目標，通過具體的教學任務引導學生對相關的案例認真閱讀、討論思考、領悟總結。所選的案例具有典型性，能夠針對學生的生活實際，結合學生的心理健康發展階段特點和突出問題，能夠對學生進行有針對性地分析指導，達到預期的教學目標。

3.啟發深刻案例法

在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發性。每一個案例都要在教師的引導下給學生以更好的啟發，引導學生獨立思考、深度分析，然后小組討論。讓學生在小組討論過程中相互啟發、相互促進，實現思維方式的靈活轉變、思維方法和觀點的碰撞，讓學生獲得更多的知識，不斷拓展學生的思路，豐富學生分析和解決問題的方法和技巧，增強學生對相關知識的認識程度和領悟能力，從而不斷提高學生對各種心理偏差的認知和分析能力。

4.互動性強案例法

不僅要對學生進行分析闡述，更為重要的是教師和學生能夠很好地結合案例進行有效的互動，讓學生去更好地分析知識、發現問題。通過師生之間、學生之間的對話交流，讓學生能夠得到更多的啟發，獲得更多的共鳴，從而實現教學的共振，讓學生在多元互動的學習氛圍當中獲得更多的心理健康知識，促進學生更好地針對問題進行思考，不斷提高自我調節能力。

二、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例

確保學生真切體驗選擇案例是對學生進行心理健康教育的前提，教師要針對學生的實際，圍繞教學目標，整理更多的教學案例，從中選擇最適合學生發展和能力提升的典型案例。比如，針對學生入校以后所表現出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現象，給學生進行相關的心理健康教育，引導學生更好地守護心靈，重新燃起學習的熱情、拼搏的斗志。案例：小劉是一個讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學小有嫉妒的好學生，有理想、有抱負、愛學習、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學夢。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時間學習，但還是感到自己比不上那幾個優秀的學生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實現超越。于是，他開始懷疑自己，產生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。這些心理行為表現在學生當中經常會出現，也是很多學生在遭遇挫折時所采取的一些行為方式。這個案例就具有典型性、普遍性、真實性、代表性，很容易讓學生獲到思想上的認同，并且能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠針對各種問題去思考、去自我認知，提高學生的心理健康品質。

2.精心組織分析討論

做好師生有效互動對典型案例進行分析討論是實施案例法心理教育的核心環節，做好這個環節應該設計好相關的問題。要為學生提供較好的話題，結合學生已有的知識，圍繞學生的心理特點，針對要實現的教學目標，提出與學生心理和教學目標密切相關的并且富有啟發性的問題，讓學生合作交流討論，并且能夠和學生一起參與討論，做好師生之間的互動。比如，為了讓學生能夠更好地了解人的情緒表現形式、學會自控，筆者通過多媒體播放動畫，給學生介紹一個案例供學生感知分析。案例：體育課籃球訓練，小文與小夕發生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責小文動作不規范、籃球技術差，讓他立即下隊。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對著這位同學歇斯底里地大吼：你真沒有修養、缺乏教養……并動起手來，經過其他同學竭力勸阻才平息下來。發泄了自己的憤怒之后，看到那位同學的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現象司空見慣，很多都發生在學生自己身上。接下來給學生提出問題，小文此時表現出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現具有哪些特點？根據你的理解，你認為小明這樣的表現合適嗎？接下來就可以組織學生進行討論。這樣，通過具體的案例給學生提出一定的問題，并針對問題組織學生進行合作交流，讓學生能夠站在不同的立場，從不同的角度進行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵他們根據自己的理解大膽思考、積極發言，并認真傾聽學生所提出的各種問題和觀點，尊重學生的觀點和見解，針對學生所出現的問題或者偏離討論主題的現象應該提出有針對性的引導策略，引導學生對問題進行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位

認真做好總結評價實施案例法教學，教師不能簡單地灌輸知識，而要給學生提供鮮活生動的案例，組織學生分析研討，做好激勵指引。學生不再是被動地接受老師的機械說教，而是成為積極參與互動研究的主體，結合自身實際認真研究，在實踐中加深認識，以實際行動踐行相關理論。教師引導學生分析討論以后，應該給學生留出更多的時間和空間，讓學生對問題進行深入的思考、探究和總結，形成自己的結論性認識。最后，教師要對學生進行總結性評價。例如，教師在組織學生討論小文的行為、心理以及應對策略之后，需要針對學生自由發表階段所出現的各種觀點和認識，進行針對性評價，允許學生提出不同的觀點和認識。一方面能夠很好地反映出學生的問題，實際上也是學生的心理表現，同時對相關現象進行深入的剖析和點評，對學生正確的認識加以肯定，對學生不同的方式思考方法加以贊揚。當然對學生所出現的問題以及不正確的現象或者認識應該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要歸納總結補充有關的知識，再對學生進行方法和技能輔導，提高學生的心理健康質量，讓學生能夠在教師的總結和評價中受益更多，對案例的點評應該做到因勢利導、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸

確保學生能遷移提升心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學生更好地掌握相關的心理健康知識，提高學生的心理健康分析能力，加強學生自身心理健康意識的培養，幫助學生更好地認識自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調試的技巧和方法，從而引導學生進行心理健康的自我調試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學生的心理健康水平，必須在案例教學的過程中做好有效的拓展延伸，讓學生將有關案例中學到的知識、分析方法應用到自己的生活和學習實踐中去。例如，體育課上發生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個學生在體育課上都會遇到這種情況，現在設想事情就發生在你們身上，我們需要應該怎么樣的措施來應對？在我們身邊也發生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學生所學的有關知識進行有效的拓展和延伸，從而把知識和技能與社會生活實踐有機統一起來，不斷提高學生的分析和解決問題的能力。

5.明確教法實施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護個人隱私案例教學法的實施要遵循一定的原則，首先要保護好當事人的個人隱私。運用案例法開展心理健康教育，所選的各個典型案例都是真實案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發生在學生身邊，當事人有可能就是學生的同學，甚至就是在座的學生，很多情況會關系到學生的個人隱私，影響到學生的同學關系、心情等。因此，一定要保護好當事人的個人隱私，必要時還要爭取當事人的理解和支持。

（2）設計情理相融心理健康教育是一門科學，需要理性引導，同時又是情感因素非常重的學問，要想更好地得到學生的認可，需要給學生真實的情感體驗。為此，在設計相關教學案例時要考慮情感因素的融入，給學生一個較好的情感體驗，增強教學效果。

（3）選擇兼顧正反面很多心理健康教育都是針對學生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導學生更好地結合具體問題，認識分析和改進。

三、總結

篇10

一、填空題。

1．

人的大腦分為左右兩個半球。我們大腦的左半球支配右邊的身體，右半球支配左邊的身體。

2．

人腦的左半球多承擔語言、邏輯等抽象思維活動，而右半球多承擔繪畫、音樂、想象等形象思維活動。

3．

人的大腦潛力無限，如果大腦的資源全部被利用，就能記住100000冊圖書的全部內容?？上У氖牵杭词故鞘澜缟现目茖W家，其大腦的開發也不足10%。

4．

如果問：A比B大，B比C大，那么A、B、C中哪個最大？（A）

5．

人類的大腦擁有數以百億計的神經細胞，可以收藏世界上最大的圖書館十倍的藏書信息。

6．

大腦的力量在于運動而不在于靜止。

7．

想象力引發構想，而知識實現構想，讀書對于智慧，也像體操對于身體一樣。

8．

遇到困難時，我絕不灰心。成功的三個條件是勤勉、努力、嘗試。

9．

人的一生都在與時間賽跑，只有珍惜時間，才能妥善管理好自己的時間的人，才能獲得勝利。

10．

提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。

二、選擇題。

1、我考試得了一百分，老師卻沒有表揚（B）

A、我悶悶不樂????B、我會繼續努力，相信總有一天會得到老師的表揚

C、我想：反正得不到老師的表揚，再努力有啥勁

2、我正在寫作業，小軍來喊我玩（A）

A、我告訴他作業完成了再去

B、我放下筆立刻沖下樓

C、我繼續寫作業，但心神不寧

3、我第一次去游泳池學游泳。（C）

A、我抓緊時間直接跳下水

B、我看了一下別人的動作就下水

C、我先跟老師學基本動作再下水

4、我在學校運動會的100米比賽中沒有取得名次。（C）

A、我很難過，覺得對不起同學們??B、太丟臉了，下次我再也不去參加了

C、能有機會參加就很高興，下次我會繼續努力。

5、參加班長選舉，我落選了（B）

A．我很失落。???B、有同學支持我，說明我還是不錯的，再爭取吧。

C、我覺得同學們對我不公平，再也不參加班長選舉了。

三、判斷

1．

比起傾聽，傾訴對我們來說更重要，傾訴不僅可以增進人與人之間的情感，它更是使我們生活更快樂的法寶。（√）

2．

對真正的朋友才能傾訴一切。（√）

3．

能了解自我，不過度自卑或自負，是心理健康的標志之一。（√）

4．

聽輕松的音樂，可以減輕心理上的壓力，放松心情。（√）

5．

經常參加集體活動、戶外運動、同學聚會，是增進身心健康的良方。（√）

6．

自言自語是一種精神緊張的表現。（×）

7．

同樣的不幸事件會因為個體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（√）

8．

害羞經常是由不熟悉的人或情境因素引起的。（√）

9．

酗酒也是一種心理障礙。（√）

10．

健康是指軀體的一種穩定、充滿活力的一般狀態。（×）

11．

沒有疾病就是健康。（×）

12．

健康不僅包括身體健康而且更應包括心理健康。（√）

13．

人的性格是先天形成的。（×）

14．

互相之間愈接近的人人際關系就愈好。（×）

15．

對人的第一印象形成后，很難再改變。（×）

16．

心理壓力總是有害的。（×）

四、?簡答題

1．

心理健康的一般標準是什么？

世界心理衛生聯合會將心理健康定義為：（1）身體、智力、情緒十分調和；（2）適應環境，人際關系中彼此能謙讓；（3）有幸福感；（4）在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。

2．