導語：如何才能寫好一篇林黛玉進賈府教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

討論歸納王熙鳳的性格特點，學習古代小說中刻畫人物的方法。

揣摩人物語言，體會小說語言運用的高妙和精彩。

〖教學過程〗

一、導

“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。”

這個判詞寫的人是——王熙鳳

王昆侖先生，他在20世紀40年的一本書《紅樓夢人物論》里，有一句這樣的話：“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。”

今天就來看看這個令人又愛又恨的、赫赫有名的鳳姐。

二、看

請同學們從文中找到有關描寫王熙鳳的段落。

明確：課文的第五、六段。

然后觀看錄相，思考下列問題：

我認為王熙鳳是一個____________人。

我的依據是 ____________________。

觀看后提示：王熙鳳的表演者鄧婕獲得1988年中國電影百花獎最佳配角獎，可見其演得出色。可見，她對紅樓夢中鳳姐的理解較深刻，表演活靈活現。

三、析

下面同學們結合課文討論，解答問題。注意結合句子分析。

1．出 場

一句“我來遲了，未曾迎接遠客”寫出了王的放誕無禮、張揚潑辣。人未至而聲先聞，這一句相當精彩，有脂硯齋說：第一筆阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳（躍）紙上？此等文字非仙助即神助。

其他的人呢：“個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”用他人的恭肅嚴整加以反襯其張揚的性格。再看她的出場，“一群媳婦丫鬟圍擁著進來“眾星捧月一般出場的，寫出其在賈府中的特殊地位。

——（潑辣）

2．服 飾

頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉（kèn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。

珠光寶氣，濃妝艷飾。——（火辣）

對照：第68回“苦尤娘賺入大觀園，酸鳳姐大鬧寧國府”。

“頭上皆是素白銀器，身上月白緞襖、青緞披風、白綾素裙；眉彎柳葉，高吊兩梢，目橫丹鳳，神凝三角。俏麗若三春之桃。清素若九秋之菊。”

3．肖 像

一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

美麗刁鉆——（毒辣）

“丹鳳眼”、“柳葉眉”本來是很美的，而作者偏偏在“眼”和“眉”前分別加上定語“三角”、“吊梢”二詞，中國傳統相面術《麻衣神相》講，“三角眼”、“吊梢眉”乃為“狡黠、狠毒”之相。這就暗示美艷的外表下包藏著一顆丑惡的靈魂。脂硯齋說：非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳。這里運用了什么方法？運用了肖像描寫，用肖像描寫寫出了她華貴貪婪，年輕美貌。這樣華貴貪婪的王熙鳳對黛玉的態度會是怎樣呢，接下來再看黛玉的環節。

4．語 言

見黛玉：

說“天下真有這樣標致的人物，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個嫡親的孫女”既贊美了黛玉，又把三春放在了合理的位置，迎合了賈母，起到了一石三鳥的效果。哭黛玉命苦，用帕試淚；詢問黛玉幾歲了，讀過書沒有，想要吃什么，玩什么盡管告訴我，丫鬟老婆們不好了，也盡管告訴我，不等別人回答，一連串的發問；還有吩咐下人，精明細致。看起來是對黛玉無微不致的關懷，實際上都是為了逢迎賈母。所有的這一切都說明了她機變逢迎、刁鉆狡黠的性格，這里運用了什么描法？（語言描寫，動作描寫。）

（讀）接下來有一段與王夫人的對話，看看她是怎樣回王夫人的？

回王夫人：

“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來。”

脂硯齋批：余知此緞阿鳳并未拿出，此借王夫人之語機變欺人處耳。若信彼果拿出預備，不獨被阿鳳騙過，亦且被石頭瞞過了。

精明——（香辣）

四、練

同學們：剛才我們了解了王熙鳳的人物形象，及刻畫人物的方法。下面請同學們來試一試，寫寫身邊的同學。看看誰寫得最好最棒。

五、評

如此精明能干的女子，在現代生活中，你喜歡與她為友嗎？

你覺得她在當今社會，適合什么職業呢？

（讓學生自己暢所欲言，各抒己見。）

可嘆可惜，她生活在封建社會。最終其結局怎樣呢？回到判詞。

篇2

【關鍵詞】影視 高中語文 教學

用活動的電影來教學生，要優于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點，是最具魅力的綜合藝術，它利用獨特的影視語言，表現生活，表達情感，是現今人們最喜歡的一種藝術形式。如果在高中語文教學中恰當引進影視藝術，教師根據學生的學習、教育和實際需要，結合課文觀賞影片進行教學，這將會使教學過程獲得極大地張力。

結合多年的教學經驗，筆者認為，將影視引進高中語文教學，妙處表現在以下幾個方面：

一、運用影視解決教學重點和難點

在進行課文教學時，首先讓學生了解課文，完成相關的文本解析，然后觀看電影，調動學生情緒，加深對課文的理解。這一教學活動，足以展示了影視的優越性，明證了影視是教學中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學的重點和難點，收到很好的效果。

比如：當收看《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一幕時，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內的陳設，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節……處處都表現出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學生更深刻地感受到了林黛玉進賈府時為何會那樣“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹慎。此情此景，令我們不禁為這個美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號變成了一個個鮮活的面容，使學生深刻感悟了課文內涵，生動地感受到了作品的藝術美，獲得了精神的陶冶。

二、運用影視激發學生學習興趣

影視藝術以其獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現課文場景，使學生在興趣盎然中獲得與課文相關的知識。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關，力求與詩意契合，極力達到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結合，大大激發了學生的學習興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運用影視提升名著鑒賞能力

語文教學的任務之一就是提高學生的審美能力，提高學生對文學名著的鑒賞水平。文學名著作為經受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進課堂，在教學的基礎上，再進一步拓展、探究，讓學生在閱讀中體會文本意蘊，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學生的審美情感得以升華。

在《老人與海》的教學中便體現了這一特點：觀看《老人與海》之后，學生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個失敗者，但在海明威看來，桑迪亞哥是一個不向命運低頭、無論在怎樣艱苦卓絕的環境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的英雄。由此深悟到：人生的道路充滿艱難、坎坷，不向困難和厄運屈服，具有勇敢頑強的戰斗精神，他便是成功者。

篇3

一、優化教學設計提高閱讀教學效果

閱讀教學是在學生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學的關鍵是讓學生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學的主要目標應是讀懂，包括對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括等目標。因此在教學時，教師應該圍繞文本的理解進行教學環節及內容的安排。學生在賞讀后，學習文字運用的技巧，學習情節的安排，學習文章蘊含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊美。可以說精心設計課堂教學的問題，是課堂教學優化的重要前提。教學設計的關鍵是找準切入點、深挖重點，突破難點。導入問題的設計，力求激發學生自主學習的興趣和強烈的求知欲，使學生在迫切的要求下學習；優化導入過程，易于激起學生思維的敏感性，喚起高漲的學習激情。提問問題的設計，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能偏深，讓學生難以琢磨；設計問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實大問題，教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學生分析理解；解決問題時，我注意引導學生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進賈府》，想方設法地把學生引入《紅樓夢》藝術寶庫的大門。我設計了這樣的導語：從中國古典小說中找出一部能像“百科全書”一樣充分表現封建社會歷史、能被譽為“金字塔”式的作品，你會首選什么？這一問，一石激起千層浪，有效地調動了學習的積極性。設計問題時我巧妙地引進《紅樓夢》前五回的內容，這是《紅樓夢》的綱。林黛玉進賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進賈府》，會事半功倍。一個傾國傾城、德才兼備的女子，為什么以悲劇的收場嗎？學生會迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動腦，選準切入點，優化教學設計，學生既學到了知識，又能發展想像力，進而形成獨特的理解和感悟。教師引導學生對文章的解讀要準確把握文章的方式方法和表達的內容，設計一個總體的思路，在教學設計的梯度化中．

二、創新教學方法提高閱讀教學效率

學校是育人搖籃，教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。教師的教學創新是落實“輕負高質”的關鍵。教師必須以創新精神對待教學工作，充分認識到教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。潛心研究課程標準，認真鉆研文本，結合學生的個體差異，更新教學方法。一切以學生的發展為“本”，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習等，根據教學內容的不同指導不同的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，進而提高學生的各方面素質。

三、運用新的教學手段促進閱讀教學的高效

多媒體與網絡技術的介入，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。通過對事物、具體場面的創設和刺激，喚起學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。增強了學生的信息意識，滿足知識更新與知識創新的目標。如：《江南的冬景》的教學，結合文本內容，我們可以在網上下載一些圖片，嘗試給每幅畫面命名。物象的展示和美妙的音樂，使學生身臨其境，領略江南冬景的魅力。通過多媒體微機的教學，不僅減輕了學生的學習負擔，而且使課堂教學內容豐富多彩，拓寬學生的視野，形成初步的信息能力。

四、反思形成習慣推進閱讀教學改革

篇4

關鍵詞： 高中語文教學開放閱讀教學多媒體素材

開放性閱讀教學要求營造開放性的氛圍，顧及學生閱讀態度上的主動性，倡導質疑，感悟學習，探索個性化教學，培養學生的創新能力，多給學生開放的空間，讓每一個學生都能積極地、主動地參與到學習中去。我們在給學生提供充足的閱讀質疑的空間后，還需要嘗試激發學生走進文本走進意境的興趣，進而豐富學生的想象力，而現代化的多媒體教學是我們實現這一目標的有效途徑。

一、適時適度使用多媒體設備激發學生閱讀興趣

心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，調動各種智力因素，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。

1.借助音頻素材營造氛圍

電教媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。曾聽過一堂這樣的課，高中語文選修讀本《聽聽那冷雨》的賞析課，上課之前布置充分預習的作業，將作者余光中的相關資料收集起來，發給學生充分閱讀討論。那是一個飄著小雨的仲秋，天氣有點涼，教室里，學生熱烈地討論著，余光中其人其詩其文無不透著那濃濃的鄉愁。在同學們深深地被詩人濃濃的鄉愁感染時，教師打開多媒體，播放了一段配樂的原文朗誦，同學們的感悟更深了。彼時的課堂外雨聲滴答，聽著婉轉的音樂，聽著動情的朗誦，聽著一滴滴雨敲打秋葉的滴答聲，很多學生眼眶濕潤了。高一學生大多初次過上寄宿的生活，想家時會哭會煩，此時他們感悟到的是那種失去之后的珍惜，故鄉是母親，母親是故鄉，那一刻，無需太多的語言，也不用去理論論證三維目標的整合，一切盡在不言中。

2.借助視頻素材豐富文字內容，拓展想象空間。

電教媒體可以為學生提供生動具體的表象，激發學生的好奇心和求知欲，給學生以思維上啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。

高中生已經有了一定的分析鑒賞能力，有了自己的主見和思想。我講授林黛玉進賈府時做了這樣的設計，上課之前，教師安排學生廣泛收集材料，上課伊始我剪輯兩段視頻分別為87版電視劇《紅樓夢》，08版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，兩段視頻放映完畢學生仔細閱讀原文之后展開討論。在場的學生紛紛對演員的服裝、樣貌、背景布置、家具的陳設、乃至演員的動作表情臺詞發表了自己的看法，之后，全體同學分組進行創作，寫出創作設想，單獨安排一節課相互評價討論。在這樣的教學中，教師不必說幾句話，可是作品的內容、語言、思想內容等早已深深印入學生腦海。

現代信息技術的使用大大節約了教學時間，提高了課堂教學效率，同時突破了教學的時空限制，改變了學生的學習方式，讓學生在自主探索、合作研討、主動創新中獲得了知識與技能的提升，既滿足了興趣、情感等的需求，又提高了學生的信息素養。

二、不過不濫，回避多媒體使用誤區。

隨著多媒體教學設備的逐步普及，許多教師上課盡量運用多媒體課件，各學校管理人員，各級教育行政機構都也大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說現在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現象。

1.過多過濫使用，阻礙交流互動。

教育專家指出，教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么教師就應該把握好與學生的交往和互動，進行平等對話與交流。有的教師一味地依賴多媒體，在講臺上忙著擺弄多媒體課件，既不深入講解，又沒重難點的板書，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕。這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，有些本末倒置了。

2.一味拿來，不加選擇，不辨瑕瑜。

很多教師熱衷于從網絡上下載多媒體課件，照搬照抄，不注重自己修正和個性化，其結果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業成長，更不能充實學生的學識。用現成的多媒體課件來上課無法完全跟著自己的思路和風格走，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用更難融于課堂教學中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙，教學效果自然不會理想。

3.嘩眾取寵抑或粗糙簡陋以致南轅北轍。

篇5

【關鍵詞】高中語文 語文課堂 高效教學

當下，語文教學的有效性已經受到廣大教育工作者的關注，那么語文教學的高效性應該如何界定呢？一方面是效率和效能，應該提升效率，著眼效能。另一方面也應該注重效果，追求效益。所以高效課堂應該是效果、效率以及效能的綜合。新課程改革鼓勵學生對文本進行自主的解讀和理解，尊重學生自己獨特的見解與感受。這為傳統的語文教學增加了很多創新，將學生的地位擺到了更加重要的位置。但強調學生的主置，不是生進師退，而是讓老師成為學生學習的引導者，鼓勵學生積極參與課堂教學。所以圍繞這一主線，就需要老師對課堂進行精心設計，反復斟酌。

一、準確把握高中語文課堂教學的內容

長期以來，很多高中語文老師都非常注重依靠教材和教參，這導致很多老師上課的內容雷同，不能激發學生的學習積極性。課堂大多從正字正音開始，然后進行內容的分析與段落劃分，然后進行特色歸納與中心提煉。這種無味的上課套路顯然容易導致學生的抵觸和反感。其實，老師在參考教材的時候，應該根據實際的情況進行必要的調整，不宜盲目地去照搬優秀方案或者優秀教案。老師備課可能會很認真，上課時也嚴格遵循教參上的教學目標，結果往往是過程和目標有了，但學生丟了。

在學習《琵琶行》 時，小序中的“京都”對解讀白居易的人生境遇和琵琶女的天涯淪落之恨有著密切的聯系。由此折射出的問題更和文章主旨相關聯，可以此來激發學生對于作者境遇和文章主旨的思索。可以作為一節課程的著力點，同時也是激活學生思維的觸發點，所以高中語文教學目標的擬定，應該是更加細化的，更具有時效性的，可操作的 。

二、創新高中語文的教學方法

語文課堂的難點在于很多時候難以調動學生的興趣，這要求老師要在課堂中不斷去營造亮點，來激發學生的學習興趣。亮點的設置充分體現了語文老師的意識和智慧。如學生閱讀文本的時候，因為經驗和知識的局限性，往往不知道如何下手，這時候老師可以結合自身對文本的研究，在進行教學設計的時候，抓住一個關鍵詞或者一個場景及細節來貫穿全文。在《祝福》一課中可以抓住“眼睛”來展開教學，《林黛玉進賈府》則可以從林黛玉步步留心的行蹤作為文章的突破口來總領全文，《報任安書》中表達發憤著書的一段文字則是文章的關鍵。老師只要抓住課文中的關鍵點，然后進行多角度的研討和思考，對學生進行引導，讓學生輕松去的開啟知識的大門，這種方法會更為生動，遠遠比老師整堂講述要生動。

同時老師還應該注意導課的方式和方法。中學生的形象思維占主導地位，中學生對于形象和生動的事物比較有興趣，對一些抽象的、概念性的東西則不愿意接受。在教學中，老師可以依據中學生的這些特點進行高效的課堂導入，同時也可以作為活躍課堂氛圍與激發學生情趣的重要手段。

三、注重教學拓展，鞏固教學效果

作為語文老師，應該鼓勵學生積極主動地去探究、創設探究的學習環境，充分挖掘課文的拓展點。拓展教學可以充分鞏固學生所學知識，幫助學生進行理解教學內容，以達到活躍學生思維的目的。進行恰到好處的延伸與拓展。另一方面，應注意課文的拓展要結合課文，不能脫離課文。

語文課本中蘊含了豐富的文化知識。老師可以帶領學生一起徜徉在文化的長河中，這樣學生學習起來也會更為輕松，更容易舉一反三，進行集思廣益。這樣學生可以在文化之旅中更加自由地釋放能量，激發學習興趣。如在講解愛國主義作品的時候，可以將愛國主義放置于儒家思想的光環之下，從集體意識到濟世救民再到理想主義等品格中選擇出憂國憂民這一思想。選取從屈原到杜甫再到陸游的詩歌作品。這樣，就可以將一部愛國主義的文化史詩源源不斷地呈現在語文課堂之上。又比如在戲劇教學中，老師可以讓學生了解戲劇的藝術魅力和戲劇常識。精選一批傳統戲劇進行知識講座，京劇、川劇、秦腔等劇中的優秀選段可以給學生欣賞，以激發學生對于戲劇的熱愛。同時也可以就經典片段，讓學生進行表演。通過對經典劇目的剖析和演繹，讓學生學以致用，從而起到真正調動學生的學習熱情的作用，提升學生的戲劇鑒賞能力。

總而言之，高中語文高效課堂的教學既是一種策略，同時也是一種理念。這充滿了挑戰，同時也呼吁著智慧。實施高效課堂教學，要設計個性化的教學方案，從而形成獨特的課堂教學風格，只有這樣，才能促使高中語文高效課堂的成功，促進學生語文學習效率的提升。

參考文獻：

[1]林菊.新課程理念下高中語文教學的有效性解析[J].教育教學論壇.2010(21).

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【關鍵詞】多媒體 高中語文 學習興趣 學習效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.083

信息技術是實施新課標的有力工具和重要手段，充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求。在中學語文課堂教學中，教師可以充分運用多媒體教學營造寬松愉悅的學習環境，有效擴充教學內容，拓展學生思維空間，搭建師生和諧平臺，不斷優化教學過程。這樣的教學方式有利于強化學生課堂主體意識，培養學生的實踐、探究能力，突出語文教育的人文性，從而有效地提高教學效果。

一、運用多媒體進行語文教學，有利于激發學生的學習語文的熱情，拓寬知識面，更好的進行情感體驗

語文知識豐富多彩，教學設計五彩繽紛，但若運用多媒體課件，就可以呈現美妙的自然風光，奇特的萬物現象，動聽的音樂世界，感人的故事情節……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、音效，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對文章有深切的感受，深刻的印象。例如：我在上《故都的秋》這篇課文時，我很好的運用了多媒體進行教學，我首先在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，鼓勵學生可以用自己的話說，也可以引用學過的詩句來說，這樣，就很好的調動了學生的興趣，因為我所教的學生都是生活在南方，對于北方的秋天沒有感受過，所以通過多媒體圖片就很直觀的呈現出來了，為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體進行語文教學，可以使課堂靈動富有魅力

在傳統的語文課堂教學中大部分學生是很被動的參與課堂的學習，以背記為主，教學形式死板，同學們大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，有了多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力。利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果，課堂上師生互動的機會多了，交流多了，課堂就變得更加生動有魅力了。

例如：我在上《林黛玉進賈府》這篇課文時，我先讓學生用多媒體觀看影片，初步對本故事有所了解，對人物有直觀的印象，再組織學生閱讀課文，找出對林黛玉，賈寶玉和王熙鳳描寫的語句，并加以分析，了解他們的性格特點。最后學會如何進行人物描寫，以自己的同桌為例進行試筆。這與傳統的教學方法有了很大的改觀，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體進行語文教學，能讓學生很快的明確學習重難點，提高學習效率

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學重難點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。而對于文學作品的品讀，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，提高學生的閱讀鑒賞能力，這正是學生最難把握的，也是很多老師很頭痛的教學內容之一，但是利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如我在上《人是能思想的葦草》這篇課文時，我首先用多媒體呈現了葦草的圖片，讓學生直觀的感受葦草和人有何相似之處，此比喻為何是著名比喻，然后我用多媒體呈現出我設計的問題，要求學生圍繞以下問題閱讀課文：“人是能思想的葦草”概括了人什么樣的特點？為什么說人全部的尊嚴就在于思想？思想既然是無與倫比的東西，為什么又說它有缺點又是卑賤的？如何認識人是可悲與偉大的統一體？讓學生帶著問題思考，然后在逐一解決問題。“人是能思想的葦草”這一著名比喻，不僅確立了思想對于人生的重要意義，也蘊含了帕斯卡爾對于能思想的人生的自尊與激情。的確，采用多媒體手段教學，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體進行語文教學，能有效完成教學任務，提高語文成績

高中生最重要的是為高考而努力，語文在高考中占有重要地位，所以語文成績的提高是每一位師生都應當關注的，這種情況勢必造成學生學習的功利性，學生除了從課本上，試卷中獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，豐富了學生的情感體驗，這對學生寫作文也會有很大的幫助。此外，老師在評講試卷時，也可用多媒體呈現出學生的答案和所得分數，然后讓學生自己比較和參考答案的區別，總結失分的原因，這樣可能對學生在以后的答題有所幫助，也會更好的提高語文成績。

總之，合理恰當的運用多媒體進行教學，可減少粉塵污染，保護學習環境的清潔，有助于學生在清新環境下的學習。教學環境的改善，對進一步提高教學效果和教學質量都會起到很好的促進作用。所以我們每位教師，都應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，以很快很好的推動新課改的進程。

參考文獻

[1]劉海花.《成才視野下高中語文多媒體教學反思》.《成才之路》.2014年19期

[2]王康.汪萬錦.《如何優化高中語文多媒體課堂》.《文學教育（下）》.2012年12期

篇7

一、高中語文教學中存在的問題

1.教學模式老化

許多學校的教育模式依然是沿用應試教育的模式，使得學生整體的綜合素質的提升受到較大的限制。縱觀高中語文的教學實踐，考試雖能在一定程度上優化教學效果，但是語文教育的目的并不僅僅在于考試，然而許多學校將提高學生的考試能力作為課堂教學及課程設計的主要目標，甚至對應試教育結果的重視已經超過了語文教學之本真目的，使得語文教學失去了原本的意義，學生的綜合素養也得不到有效的提升。

2.教學方法陳舊

高中語文教學內容十分豐富，但是真正的課堂學習時間卻十分有限，如何在有限的課堂時間內將教學內容全部包含進去，是高中語文教師需要面對的問題。有些老師使用的是較為陳舊的教案，由于該類教案使用的時間較長，并沒有與現代學生的情況相結合，也達不到現代教育的要求。教學方法則是老師教授、學生被動聽課的填鴨式教學，課堂上基本上沒有安排討論或者研究的活動，師生之間的互動僅限于提問和回答，課后作業多數是背誦，學生沒有自由發揮及獨立思考的空間，無法培養創新精神。

3.考核體系不合理

高中教學中對學生進行考核一般是采取組織考試的方式，考試內容、評價內容基本上均為課本中的知識，而并沒有全面考查學生的各項能力，包括創新能力、思維能力、問題的分析能力，僅僅以單純的成績數據來肯定或者否定學生。對于學生來說，該考核方式有一定的缺點。首先，無法真實、全面的體現出學生的各項實力；其次并不公平，每個學生的特點有較大的區別，有個學生應試能力較強，其成績數據好并不代表其綜合實力強，部分學生則是思維能力較強，實際解決問題的能力、應變能力等較強；且該方式學生較為被動，完全標準化也扼殺了學生的個性化發展。

二、強化教學的方法

1.構建良好的課堂氛圍

培養學生獨立學習的習慣、完善的性格及健全的人格是高中語文課堂教學的主要目標之一。需要改變傳統的教學模式，將傳統教學模式中老師的主導地位，逐步轉化為以學生為主導，使得老師與學生處于平等的地位。老師的身份從一個講解者、授課者轉變為課堂的引導者、組織者，充分發揮出學生的主導作用，在課堂中使之能夠規范地發表自己的觀點，提高其學習的積極性，并有效的改善師生關系。教師需要學習新型的教學理念，吸取先進的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。如在學習《荊軻刺秦王》時，可以組織學生討論與之相關的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽先去秦國的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問給學生，如荊軻等的客是誰？荊軻聽到太子丹說先派秦舞陽去秦國時為什么發怒？學生能夠在了解歷史故事的同時，學會思考。學生發言鍛煉了語言表達能力，提高了發現問題及分析問題的能力。在進行教學效益評價時，應將學生的學習質量、學習收獲、學習感悟等作為評定的主要指標，而不僅僅是看成績的數據。

2.設立課堂情景

情景設置是現代教學較為常用的方式，即結合教學的內容，充分利用教學課堂中有限的環境或者相關道具，使得課堂成為一個特定的場景，學生身臨其境的處在該環境中，對于課堂內容的興趣更加濃厚，理解更加透徹。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，可以組織學生進行角色扮演，演繹完璧歸趙的故事。可以將教室布置成秦王宮殿，安排學生出演其中的藺相如、秦王、趙惠文王等各種人物，將該故事分為幾個小場景進行編排，在該過程中學生對于故事的背景、歷史事實等了解得更加透徹，各個人物的性格特點更加熟悉，對于文章中的字詞、深意情趣更加濃厚。在該過程中學生還能直接體會到作者創作時的心境，使得學生能夠深刻感受到歷史的脈絡及語文的魅力。

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關鍵詞： 多媒體 語文教學 運用

隨著現代教育技術的普及，語文課堂越來越多地運用多媒體教學，收到了良好效果。多媒體教學具有容量大、展示直觀和過程生動等優越性。然而，任何事物都有其兩面性，多媒體教學在日漸顯示其優越性的同時，一系列問題也相繼出現。我結合教學實踐，談談多媒體在語文教學中的運用。

一、以學生為中心，以學生為主體

無論什么樣的課堂都要以學生為中心。在多媒體教學中，“人”、“機”的交流是單向的，缺乏能動的情感交流，這就決定了人機交流不能取代師生交流。那么，用課件的演示代替老師的講解，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，這種做法就是錯誤和有害的。因此，在使用多媒體時，要突出教師“教”的主導地位，而不能簡單以“機”去代替。

1.隨機應變。

以學生為中心，以學生為主體，就會有很多不確定因素。好比傳統教學不能一一寫在教案上一樣，多媒體教學也不可能一一預設在幻燈片上。處理這些不確定的因素，靠的是教師的隨機應變。而隨機應變能力的高低，在很大程度上，還是要看教師是否具有豐富的知識和扎實的教學基本功。從這個意義上講，多媒體教學對教師的要求更高，更不容易把握。

2.關注學生情感。

教師要關注課件運行過程中學生的情感變化，及時調整教學的進度方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。一切教學手段和教學方法的運用，都是為提高學生的能力服務的。

二、運用多媒體進行語文教學宜有針對性

多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教學改革注入了活力，其對教學的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著多媒體教學越來越多地走進課堂，它的輔助功能被過分利用，凡公開課、觀摩課必言多媒體，否則便跟不上形勢，便沒有“檔次”，便與獎項無緣。于是許多老師盲目追求課件的復雜性和可觀性，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其它學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。

1.認清多媒體在教學中的作用。

多媒體作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，解決一些傳統教學中不易解決的實際問題的。教師不應滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白，多媒體在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是一種教學工具，我們應深刻理解它的強大功能，再從本學科的角度出發，研究如何應用它來輔助教學。例如：利用多媒體為語文課堂創設一個合適的情境，這是一般語文教師用語言很難做到的。

2.多媒體的運用應有的放矢。

傳統教學要求以本（課本）為本，以人（學生）為本。同樣，課件制作也必須以本為本，以人為本。這里所要強調的是課件制作者，不僅在制作課件之前要吃透教材，而且在制作課件的過程中必須立足于現實，立足于學生。如果離開了教材，脫離了學生實際，制作出來的課件，聲音再動聽，圖像再吸引人，演示過程再生動，也只是無本之木，無源之水，不會給教學錦上添花。如果對于花費了大量的時間和精力做好的課件，學生只是被畫面所吸引，課堂氣氛活躍非凡，臺上臺下熱熱鬧鬧，究竟思考了什么，領悟了什么，得到了什么，說不清楚，那么這樣的教學有何意義呢？如此多媒體教學，偶爾為之，從新鮮感上看，學生會接受，但長此以往，學生肯定不答應。

三、圖像與語言文字、邊緣知識與語文知識的關系

1.圖像的運用要遵循只取所需、適可而止的原則。

語文是一門講究形象思維的學科，文學藝術注重形象可感。在語文課上，老師為了讓學生形象直觀地感受課文內容，選取許多圖像制作課件，但是往往忽略一個問題：語文不是圖像，老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字時感受到文章的思想情感及由此帶來的美的愉悅，也就是要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維――想象，在大腦中呈現出相關的具體圖像。這個圖像因人而異。老師用現成的圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或學生的想象取代他人，忽視了個體差異性，制約甚至剝奪了學生的想象空間。因此在制作語文課件時，圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。第一，對學生比較陌生與課文理解密切相關的內容，可以在課件中加以呈現。第二，要引導學生利用語言文字的描述在腦海中想象和再現有關圖景。例如在詩歌教學中，要充分調動學生的想象力，讓學生體會詩歌的意境，指導學生用圖畫表現感受到的生動畫面，再用實物投影儀等設備展示出來。這樣，既給學生以形象直觀的感受，又保護他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。

在語文教學中，老師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和事物，而是借助圖像創設情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標是用圖像喚醒語言文學的感受，進而創造新的生活圖景，豐富情感體驗。所以展示圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。這樣看來，在教授《林黛玉進賈府》時，用幾十分鐘看《紅樓夢》片斷來導入或分析人物形象，顯然是不夠科學的。

2.正確處理邊緣知識與語文知識關系。

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【關鍵詞】初中語文 課堂教學 備好課 生成性 民主平等

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

1.認真備課是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

2.設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把“一言堂”改為“多言堂”。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，講到“瘦”體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說；（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花；（3）黃花在古詩中就作為愁的意象，而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉》中魯迅把楊二嫂比成圓規，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

3.民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析“落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色”時，有一個學生就說：“鶩”是野鴨，作者為什么不能把“丑小鴨”換成是“白天鵝”呢？如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取’“鶩”這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好以上的幾個方面外，仍要探究更有效方法，使我們的語文課更具新課程理念的氣息。

參考文獻

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【關鍵詞】數字化教學 導演角色

隨著科學技術的突飛猛進，信息化教學開啟了全新的篇章――數字化教學，基于計算機存儲、網絡技術等先進技術的數字化教學方式走進課堂后，課堂教學如虎添翼。當前各職校均加大了數字化校園建設的力度和廣度，職校教師在初步體驗到數字化教學便捷、高效的同時，自身的發展尚未完全跟上數字化的大潮。如何適應數字化教學環境并有所建樹，就需要我們職校老師在數字化教學中學會體驗不同的角色需求。

在傳統的教學模式下，教師的角色是一名演員，學生更多的是被動地接受老師的“表演”，在數字化教學環境中，職校教師則需要扮演“導演”的角色，在教學設計每一個環節指導學習、疏導難點，在情感上引導學生。

一、方法的指導

作為一名優秀的“導演”，職校教師要善于將學習方法的指導融入教學設計中，充分利用數字化資源，用信息化手段指導學生學習。蘇教版中職語文第四冊《林黛玉進賈府》一課，要求學生能夠整體感悟作品，對人物的性格、心理進行分析，理解作品的價值判斷和審美取向。我們在進行數字化教學設計時，應分層次組織數字資源來指導學生掌握小說閱讀與欣賞的方法。在整體感悟階段，可采用網絡教學的方式，遇到生字、生詞、冷僻詞語可以復制搜索相關內容，幫助學生快速閱讀課文，泛讀之后采用聽課文朗讀錄音方式加深整體感悟。在分析理解人物細節的階段，采用“水墨畫”、“87版電視劇”、“新版紅樓夢”、戲劇、電影等不同形式的媒體資源來引導學生欣賞、分析不同人物的性格、心理，既提高了學生學習的興趣，又指導學生學會賞析小說。在理解作品的價值觀階段，采用課堂BBS的方式，讓學生匿名或實名大膽地表達出自己的觀點。教師對這些觀點進行梳理歸納、逐類點評，對于優秀的觀點及時置頂，發揮榜樣的力量；對于價值判斷異類和審美取向怪僻的觀點可以即時私信，進行糾正。“素描”是藝術設計專業的基礎課程，傳統的教學方式是“教師示范+學生練習”，由于光線、視角、環境等因素，學生對繪畫方法的要點難以吃透，教學效果往往不盡如人意。在數字化教學模式下進行教學設計時，教師需要在課前、課中、課后三個不同階段對學生進行多維度的方法指導。如針對“靜物”教學內容，課前搜集整理關于“靜物”的國內與國外、大師與草根、教師與學生不同繪畫風格、不同方法的視頻內容，突出方法的指導和引領，制作成微型課程視頻，上傳至網站，方便學生下載。這樣，既開闊學生視野，擴大知識面，又讓學生對教學內容進行了詳細預習，提前預知繪圖的方法。課堂教學中，針對學生練習作品時出現的錯誤，教師可采用數字投影儀實時投影，及時點評，糾正錯誤，指導方法。還可以用手機、PAD等手持終端拍攝學生完成作品的視頻和圖片，采用網盤技術，將內容自動上傳保存于電腦，直接投影觀看，更利于發現問題、及時糾正。課后，將學生完成的作品掃描成電子圖片，上傳至專門網站或者學校網站進行展示，教師可以對每一幅作品進行留言點評，學生之間可以相互評價，學會鑒賞。“它山之石可以攻玉”，學生從別人的作品中汲取長處，發現自身的不足，提高自己的能力。

無論采用哪種數字化方式都需要教師對學生的學習方法進行指導。

二、難點的疏導

職業學校的課程，尤其是專業課程難度系數較大，抽象問題頗多，運用傳統教學手段突破教學難點費勁不討好。在數字化教學中，一位優秀的“導演”是善于破解難題的，要及時借助數字化手段疏導教學難點，以達到事半功倍的作用。如在電子技術應用專業“電工學”課程中，教學“電流的形成”這一抽象的知識點的時候，傳統教學只能靠理論分析，學生只能靠死記硬背。如果借助flas的形式，就能形象生動地將水流與電流做比較。動畫演示在水管內形成水流必須具備兩個條件：水和高度差，類比出要形成電流必須具備兩個條件：電荷和電壓，進而得出“電流的形成條件為電荷的定向移動”的結論。再如，機電專業課程“PLC控制技術”實訓中，基本編程指令部分理論性比較強，學生普遍反映較難，因此采用形象生動的多媒體課件來輔助教學十分需要。按照理實一體化教學需求，將這部分內容重新糅合編排，形成“塔吊司機”“電子搶答”“舞臺燈光”“紅綠燈”四個熟悉的應用模塊，將看得見的現象與看不見的控制原理及過程通過flas結合起來，改變了普通課件的理論分析枯燥和實際電路只看到表象的缺陷，讓學生“知其然更知其所以然”。

三、興趣的引導

興趣是最好的老師，數字化教學最大的優點是通過有別于傳統教學的方式來提高學生學習的興趣。學生有著愛玩的天性，抓住這一特征，不妨將教學中的一些內容設計成游戲模式，通過游戲激發學生興趣，達到預期教學效果。“導游基礎知識”是中職旅游專業的核心課程，也是旅游專業的必修課程，該課程的最大特點是知識點多，涵蓋了歷史常識、年節民俗、自然景觀、宗教知識、古代建筑、古代園林、旅游文學、烹飪、工藝書畫等各方面內容。面對如此大的信息量，學生學習的難度較大。可將課程內容設計成一個類似于“大富翁”的闖關游戲，每一個關卡為一個地區的導游相關知識，只有答出相關的問題才能闖關成功，積累一定的積分后才可以進入下一關。隨著學生游戲虛擬等級――勛章的級別提高，掌握的導游知識也逐步累積起來。

同樣是旅游專業，在進行專業技能訓練時，采用數字化技術來模擬帶團，大大提高了學生的興趣，學習效果明顯提高。在多媒體教室布置相連的多塊投影屏幕，將處理后的360度全景照片用多臺投影機投射在環形屏幕，營造出景點的現場環境，學生擔任導游角色，向游客全面介紹該景點知識，隨著場景的切換，學生導游帶著大家不出家門領略異地風土人情，提高學生的技能水平。這一平臺可同時擔任信息化教學的評價平臺。

數字化校園是一個系統工程，大量的硬件設備和網絡軟件的投入僅僅搭建了一個舞臺，如果沒有職校老師作為導演來設計一幕幕精彩大戲，設備將會變成廢銅爛鐵。要成為數字化教學的優秀導演，除了學好信息化技術，學好教學方案設計，學好數字化平臺的應用外，還要不斷積累，構建豐富的數字化資源庫，不斷完善，構建成熟的數字化教案庫，方能適應數字化校園環境，逐步成為數字化教學的高手甚至大師。■