導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有余數(shù)的除法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．使學(xué)生理解整除的意義．

2．認(rèn)識有余數(shù)的除法．

3．掌握有余數(shù)的除法中各部分之間的關(guān)系．

4．培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷及邏輯推理能力和解決實際問題的能力．

教學(xué)重點：

理解整除的意義，進(jìn)一步認(rèn)識有余數(shù)的除法及各部分間的關(guān)系．

教學(xué)難點：

使學(xué)生理解余數(shù)為什么比除數(shù)小．

教具學(xué)具準(zhǔn)備

卡片、投影儀、投影片．

教學(xué)步驟

（一）鋪墊孕伏

1．復(fù)法各部分之間的關(guān)系是怎樣的？

2．出示卡片：（能口算的要口算）

24÷3＝25÷3＝38÷2＝

180÷12＝39÷2＝184÷12＝

3．導(dǎo)入：通過剛才復(fù)習(xí)可以看出同學(xué)們已掌握了除法的意義及乘、除法各部分間的關(guān)系。那么今天我們接著學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。（板書課題：有余數(shù)的除法）演示課件“有余數(shù)的除法”出示課題下載

（二）探究新知

1．教學(xué)整除概念：

(1)教師出示出剛才口算卡片中的除法算式

24÷3=825÷3=8……138÷2＝19

180÷12＝1539÷2＝19……1184÷12＝15……4

教師提問：你能按照每題的得數(shù)，將以上六道除法算式分類嗎？

指名到前面重新將六道算式按照要求重新排列，進(jìn)行整理．

①24÷3=8②25÷3=8……1

38÷2＝1939÷2＝19……1

180÷12＝15184÷12＝15……4

演示課件“有余數(shù)的除法”出示兩組算式下載

學(xué)生討論：根據(jù)什么這樣分類？

使學(xué)生明確：根據(jù)得數(shù)有沒有余數(shù)來排列的．

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察第一組題

教師提問：這一組題的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？你還能舉出幾個例子嗎？

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們又列舉了很多被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是一個不為0的整數(shù)，商也是整數(shù)，并且沒有余數(shù)的除法，我們把這樣的除法叫整除．（繼續(xù)演示課件“有余數(shù)的除法”）這種條件下，我們就說第一個整數(shù)能被第二個整數(shù)整除．如24÷3＝8，我們就說24能被3整除，也可以說成3能整除24．下載

引導(dǎo)學(xué)生同桌試說：算式38÷2＝19和180÷12＝15，誰能被誰整除．

（3）反饋練習(xí)：第72頁“做一做”，投影出示．（學(xué)生判斷時說明理由）

下面哪個除法中的第一個數(shù)能被第二個數(shù)整除？

16÷348÷680÷1691÷17

2．教學(xué)有余數(shù)的除法：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第二組算式：

教師提問：觀察第二組題，在這些算式中，被除數(shù)÷除數(shù)=商各有什么特點？

學(xué)生答后，教師加以總結(jié)引出概念：像這組除法題目，都是一個整數(shù)除以另一個不為0的整數(shù)，得到的商是整數(shù)，并且還有余數(shù)，這樣的除法叫有余數(shù)的除法．

（示課件“有余數(shù)的除法”出示有余數(shù)除法的定義）下載

反饋練習(xí)：出示以下各題目：（投影）

13÷2＝6……138÷19＝2

49÷5＝9……426÷3＝8……2

教師提問：以上4道除法算式中哪些是有余數(shù)的除法呢？38÷19＝2叫什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察：在有余數(shù)的除法里，余數(shù)都有什么特點．

教師舉例，學(xué)生判斷正誤：

19÷6=2……719÷6=3……1

使學(xué)生明確：余數(shù)都比除數(shù)小．（教師可用彩色粉筆描一描黑板上第二組各算式的余數(shù)．）

（2）教學(xué)有余數(shù)除法各部分間的關(guān)系．

教師出示：

25÷3＝8……1184÷12＝15……4

引導(dǎo)學(xué)生說：算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)各是哪些數(shù)．

讓學(xué)生先觀察再思考：上面除法算式中的被除數(shù)怎樣求．

啟發(fā)學(xué)生回答：

3×8＋1＝2512×15＋4＝184（教師對應(yīng)著每個算式板書）

教師總結(jié)：被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)（板書）繼續(xù)演示課件“有余數(shù)的除法”下載

（3）反饋練習(xí)：第72頁“做一做”，投影出示：

下面的除法計算，請你驗算一下是不是正確．（投影出示）

367÷23＝15……22

訂正時，讓學(xué)生講一講根據(jù)是什么．

（三）鞏固發(fā)展（投影）

A組：

1．填空：

（1）一個（）除以另一個（），商是（），而沒有余數(shù)，我們就說第一個數(shù)能被第二個數(shù)（）．

（2）28÷14＝2（）能被（）整除．

（3）一個（）除以另一個（），得到的（）的商以后還有（），這樣的除法叫做（），（）都有比除數(shù)小．

（4）被除數(shù)（）___________×___________＋余數(shù)．

2．選擇：在整除的算式下面畫上橫線．

（1）124÷3＝（2）45÷9＝

（3）72÷9＝（4）52÷4＝

3．計算下面試題并驗算．

9350÷46

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個？把這些數(shù)加起來，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

B組：

1．境空：

（1）在126÷3＝42中，（）能被（）整除．

（2）如果a÷8＝4，那么（）能被（）整除．

（3）a、b都是整數(shù)且b≠0，如果a÷b＝5，那么（）能被（）整除．

2．第一行的各數(shù)能被第二行的哪些數(shù)整除，請用直線連接起來．

487091100

2357

3．計算下面試題并驗算．

1320÷35

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個？把這些數(shù)加起來，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

C組：

1．判斷：對的畫“√”，錯的畫“×”．

（1）在23÷6中，第一個數(shù)不能被第二個數(shù)整除．（）

（2）480÷25＝19……15．（）

（3）余數(shù)必須比除數(shù)小．（）

（4）只能被7整除．（）

（5）360能被2、3、5這幾個數(shù)整除．（）

2．計算下面試題并驗等．

36900÷210

3．體育用品廠有4000個羽毛球要包裝，每筒羽毛球12個，這些羽毛球最多能裝多少筒？還剩幾個？

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個？把這些數(shù)加起來，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)，什么是整除，什么是有余數(shù)除法及各部分名稱，怎樣驗算有余數(shù)除法．

（五）布置作業(yè)

1．按要求把算式填寫在指定的橫線上．

324÷4＝52÷8＝40÷3＝72÷9＝120÷10＝

能整除的等式有___________；不能整除的算式有___________．

2．練習(xí)十六第4題．

體育用品廠有4000個羽毛球要包裝，每筒羽毛球12個，這些羽毛球最多能裝多少筒？還剩幾個？

3．練習(xí)十六第6題．

篇2

一、老師要“善”于教

教師要上好一堂課，要把握課設(shè)計準(zhǔn)備過程、表達(dá)傳授過程、觀察指導(dǎo)過程。

1.“善”于設(shè)計

設(shè)計準(zhǔn)備過程是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。一堂課的教案設(shè)計必須建立在對教科書全部內(nèi)容的把握上，在掌握了知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，來思考和設(shè)計知識點的教學(xué)。這就需要教師鉆研教材、知識，而且要鉆研教學(xué)方法、鉆研學(xué)情、了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、興趣需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計準(zhǔn)備的過程中，還要思索當(dāng)你即將授課時，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上已經(jīng)或?qū)l(fā)生哪些變化，可能遇到什么問題，會產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和情緒體驗，你將如何應(yīng)對、啟發(fā)和引導(dǎo)他們。

如：在學(xué)校小組備一年級下冊《統(tǒng)計》時，學(xué)生已經(jīng)掌握了分一分，排一排，數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計方法，所以課開始，沒有用太多的時間復(fù)習(xí)，直接用情景導(dǎo)入新課。根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在解決問題時，會用不同的方法記錄，如按圖形出來的順序依次畫出；按不同的圖形分類排；分類寫數(shù)字；分類打勾等等。所以老師們根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)計了不同的教學(xué)過程。

2.“善”于表達(dá)

課堂上教師在表達(dá)傳授過程中要借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色、聲圖并茂地傳授知識，將復(fù)雜的簡單化，將抽象的具體化，將比較枯燥的變成有吸引力的。另外老師不能完全被教案所束縛，陷入照本宣科的境地，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活的運用和選擇教學(xué)方法與技巧，使表達(dá)具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人，情理交融，聲情并茂。正如有的學(xué)者所指出的：“在教學(xué)中，教師要把課堂當(dāng)作一個師生合作表演的舞臺，教師是導(dǎo)演，有時還兼主演，以他的全身心的角色扮演來帶動學(xué)生分別進(jìn)入各自的角色。”

如：同年級組的老師在教學(xué)《10的書寫和組成》時，首先生動地講了一個故事：0～9這些數(shù)字在做排隊游戲，9知道它最大，可驕傲了，它對1～8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你――0，你不就什么都沒有嘛！你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心啦，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時，1走到0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時，9沒話可說了。一下子學(xué)生就被她繪聲繪色的表演給吸引住了。這時，她又說：大家猜一猜，1和0想了一個什么好辦法？順勢引出了新的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，爭先恐后地舉手發(fā)言。根據(jù)這個問題自然而然地引出10的教學(xué)內(nèi)容，同時在這個過程中學(xué)生感悟到兩個數(shù)字可以組成一個新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。這樣，不但學(xué)生學(xué)得容易，而且課堂氣氛也非常活躍。

3.“善”于指導(dǎo)

一堂優(yōu)質(zhì)課的生成需要教師的“精心導(dǎo)演”和“精彩演出”，更需要教師調(diào)動學(xué)生積極參與“演出”和對學(xué)生的“演出”進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并給予及時的指導(dǎo)。“演出”時千萬不能只顧自己，而忘了學(xué)生的感受。所以課堂上教師一方面要憑借以往積累的教學(xué)經(jīng)驗，和設(shè)計準(zhǔn)備過程中的預(yù)設(shè)來應(yīng)對學(xué)生生成的問題；另一方面，教師要調(diào)動自己的教學(xué)機(jī)智，因人、因時、因情境地給學(xué)生以恰到好處的指導(dǎo)。

二、學(xué)生要“樂”于學(xué)

1.“樂”于聽

一堂課不管老師如何精心設(shè)計，如何賣力表演，都是為了讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課。就如教育家蘇霍姆林斯基說過的一句名言：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)服務(wù)于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”所以教師應(yīng)該把學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”上來。也就是說，使學(xué)生真正愛學(xué)，使他們樂于學(xué)習(xí)，以學(xué)為樂，樂中學(xué)，學(xué)中樂。學(xué)生在課堂上聽課的積極性達(dá)到“失控”的狀態(tài)，那這節(jié)課就是真正贏得了學(xué)生的喜愛，獲得了課堂的成功。

2.“樂”于做

“做”包括自己動手實踐操作和小組交流合作。如果讓每位學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的話，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高；同時，又可加強(qiáng)師生、生生之間的互動，這樣一節(jié)人人參與，人人嘗試到成功的喜悅，并使各個層次的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展課，肯定是一節(jié)好課。

如：一次觀摩課上，老師在教“有余數(shù)除法”時，為了建立有余數(shù)除法的概念，她讓每桌學(xué)生拿出學(xué)具：盤子和桃。任意拿出幾個桃都可以，每盤放幾個自己決定，但每盤放的桃要同樣多，看可以分幾盤？在操作交流過程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多新問題：當(dāng)出現(xiàn)剩余桃時，有人把剩的桃放在一邊；有人不知怎么辦時，索性用手拿著，向老師投來疑惑的目光；有人把剩的桃放在一個盤子里。這時老師抓住機(jī)會組織學(xué)生討論：請一名同學(xué)到前面演示：8個桃，2個盤，每盤放3個，可以放2盤，剩下2個。她問學(xué)生：“為什么剩下2個呢？”學(xué)生答：“每盤放3個，剩下2個不夠放一盤了，所以應(yīng)該剩下。”每個學(xué)生興趣盎然的動手實踐和交流，活躍了課堂氣氛，獲得了直接的體會，知道了余數(shù)是怎樣來的，建立了有余數(shù)除法的概念。

3.“樂”于說

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作意識

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它被看做是當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)理論之一。它改變了單一化、模式化、教條化、靜止化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。然而在教學(xué)實施過程中我們發(fā)現(xiàn)教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)存在理解和實施的偏差。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)開展了合作學(xué)習(xí)，但是還存在一些弊端，主要有以下方面。

1.合作操之過急。教師一提出問題，立即組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”。

2.合作次數(shù)過多。課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)。

3.合作時間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

4.問題不具備合作性。

5.合作技能弱。小組合作后，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說，而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低學(xué)習(xí)效率。

二、開展有效的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中只要教師設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中只是和能力都能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。我認(rèn)為要開展有效的合作學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點。

1.合理安排合作對象

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動實現(xiàn)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績，一般應(yīng)是智能互補(bǔ)型，或同伴配對或小組合作。組建好的合作小組應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（1）認(rèn)真思考，大膽發(fā)言的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個成員都參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)通過語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，又是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點，教師應(yīng)參與小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

3.把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，開展合作。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還要靠老師善于應(yīng)用。”教師應(yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會編寫意圖，剖析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。

分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：“你能想出簡便的化法嗎？”學(xué)生帶著懸念紛紛找伙伴進(jìn)行合作探究。當(dāng)老師聽到學(xué)生“真難想啊”的話語時，輕聲提醒：“能否將分母變成是1000的分?jǐn)?shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解答問題。

（2）實驗探究問題時，開展合作。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動作感知―建立表象―形成概念），教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作實驗，理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，教師先讓他們動手操作：“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……23。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（ ）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（ ）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭論得面紅耳赤，問題都迎刃而解。

（3）選擇解答策略時，開展合作。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)教學(xué)

“教學(xué)反思”是教師自覺地對自己的課堂教學(xué)實踐活動進(jìn)行思考，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)自身專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進(jìn)行思考、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的實際問題，針對教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己的缺陷，揚長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去思考：

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念。課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們在長期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念、是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚長避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要創(chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際。在設(shè)計新的教案時，要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時可能會遇到哪些新問題、針對出現(xiàn)的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計時，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實驗中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課中反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學(xué)行為；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時，教師應(yīng)及時反思如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙；當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時，教師應(yīng)及時進(jìn)行反思如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。教師只有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，及時主動地調(diào)整教學(xué)方案與策略，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思

課后反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。

1.反思教學(xué)成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動。各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考。

2.反思教學(xué)失敗之處。再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處，要把這些課堂教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點、難點處理不當(dāng)，演示、實驗有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因?qū)W生的積極性受到挫傷等，記錄下來，并對其原因作深刻的分析和探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

篇5

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 新理念 教師角色

近年來，隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的內(nèi)涵更為豐富了，各地在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都進(jìn)行了大膽的嘗試。在我區(qū)為做好本輪課改，指導(dǎo)好教師的課堂教育教學(xué)，我主要從以下幾方面入手：要求教師在課堂教學(xué)中，更新觀念，改變教學(xué)策略。即發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織作用，適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，獲得必需的數(shù)學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，收到了可喜的教育教學(xué)效果。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”“數(shù)學(xué)課程最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”那么，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，開展學(xué)生持續(xù)發(fā)展的探討，具有鮮明的時代意義和實踐意義。

一、要求教師改變觀念，體現(xiàn)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”要求教師在教學(xué)中，正確定位自己的角色，把握好課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系。

1.要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點

一所學(xué)校由教師和學(xué)生兩部分組成的。教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展著想，不能包辦代替，真正成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者。我國教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“教是為了不教”，一個人獲取的數(shù)學(xué)知識幾年不用，就會遺忘大部分，而數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法卻能終身受益。所以，如果我們在教學(xué)中只向?qū)W生傳授書本知識，長期不用，幾年以后學(xué)生就會一無所獲。因此，我們的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

2.教師要有良好的心態(tài)

教師對學(xué)生的教育主要體現(xiàn)在行為上的，身教重于言教，而不是在語言上。教師的一言一行、一舉一動都有很強(qiáng)的感染力，特別是站上講臺的精神面貌，直接影響學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。我在每節(jié)課前除做好教案、教具準(zhǔn)備外，盡量保持一個良好的心態(tài)，使課堂充滿歡聲笑語、充滿活力。只有教師的情感到位了，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，使教與學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)中應(yīng)盡量選擇適兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)工作必須通過學(xué)生的內(nèi)因才能收到效果，而教師面對的是有血、有肉、有思想、有靈性的未成年兒童，所以教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合小學(xué)生的年齡特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知要求，適應(yīng)學(xué)生的身心需要。

1.創(chuàng)設(shè)合理情境，喚起學(xué)生好奇心

兒童的天性是好奇。好奇是創(chuàng)造型人才所必需的，因此只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的環(huán)境，好奇心就會自然而然的得到發(fā)展，從而形成旺盛的求知欲。兒童對身邊許多事物都會不理解，由此出現(xiàn)了激動、驚奇、詫異，從而喚醒了正在沉睡的腦細(xì)胞，迫切需要解決“為什么”。因此，每位教師要誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好學(xué)精神，使學(xué)生主動去探求數(shù)學(xué)奧秘。

如我區(qū)一位教師在學(xué)科競賽活動中講“年、月、日”一課之前，先教學(xué)生唱“三百六十五個祝福”這首歌，上課前問學(xué)生：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？對‘年月日’你們知道一些什么呢？”同學(xué)們帶著許多的好奇、疑問，積極地查找資料、詢問家長。當(dāng)上“年月日”一課時，同學(xué)們都爭先恐后地訴說著自己獲得的相關(guān)信息。一個個為什么被學(xué)生講得有理有據(jù)，頭頭是道。學(xué)生帶著好奇、疑問去搜集信息的同時，既解決了數(shù)學(xué)問題，還博覽了群書、增強(qiáng)了與他人交流合作的能力。

2.讓學(xué)生多說、多問

好問、好說是也兒童的天性，是主動求知的表現(xiàn)。兒童都喜歡將自己知道的事情說出來，對自己不懂的東西問清楚，教師要善于利用這份天性，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”“問”的教學(xué)情景。孔子曰：“不菲不啟，不憤不發(fā)。”今天的新課程理念，對學(xué)生們的基本要求再次驗證了這句哲理。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能做到：學(xué)生能說的教師不說；學(xué)生能提的問題教師不提；學(xué)生能解答的問題讓學(xué)生自己解答，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢說、敢問的習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)“乘法估算”時，例題31×52可以看作30×50進(jìn)行估算，一位學(xué)生質(zhì)疑提問：“52看作50后，31×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問題的提出如一石激起千層浪，引起學(xué)生激烈爭論，最后在質(zhì)疑提問中得出了估算是根據(jù)需要，只要方法合理、方便就行。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”一課，看度數(shù)時，到底是看內(nèi)圈還是看外圈的刻度是一個難點，為了讓學(xué)生自己突破難點，我找兩個已經(jīng)會量角的同學(xué)到黑板前來演示量角（由于沒正式學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都不大會量），我問男生：你看的是哪圈刻度？（內(nèi)圈。）又問女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接著幽默地說：“看來要看哪圈的刻度還要分男女嗎？你們有什么問題要提出來嗎？”時機(jī)成熟了，立即有同學(xué)提出：為什么有時看內(nèi)圈刻度有時看外圈刻度呢？前邊的同學(xué)指著黑板上的角，邊演示邊說，很快就講清楚了怎樣看內(nèi)外圈的刻度。學(xué)生給學(xué)生解答，往往比教師講還清楚，因為他們的語言更接近，感受更親切，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。

3.盡量讓學(xué)生多動手

好動手是兒童的又一天性。人們常說，讀百遍不如寫一遍。數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又在實踐中運用，教學(xué)中要加強(qiáng)動手訓(xùn)練。通過動手，既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新意識的重要手段。所以讓學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)某些知識是必要的、高效的。

例如，教學(xué)“長方形的面積計算”。每個同學(xué)都準(zhǔn)備了幾張1平方分米的正方形紙片，但要擺一擺推算課桌有多少平方分米還不夠，怎么辦？只有同座合作著擺。要推算得快，兩人還需協(xié)作分工好，一人擺長邊，看一行能擺幾個；另一個擺寬邊，看能擺幾行。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在教“10÷3”這道有余數(shù)除法時，可以讓學(xué)生把10個圓片放在桌面上，要求把這10個圓片平均分成3份，學(xué)生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學(xué)生說：“每份有3個，還多出1個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個叫余數(shù)。”這樣建立起來的“余數(shù)”概念，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。

三、使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是要通過數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助解決生活中的實際問題，讓兒童變得聰明伶俐。要達(dá)到這個目的就要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué),而現(xiàn)在的孩子們對數(shù)學(xué)的熱愛已經(jīng)喪失，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生們所厭棄的不是最基礎(chǔ)的知識，厭棄的是人為地復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)，厭棄的是教師給他們的一成不變的老模式教學(xué)方式。

1.讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時，我們要改造數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)實行再創(chuàng)造，使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)“恢復(fù)它質(zhì)樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌”。

如在教學(xué)“認(rèn)識乘法”時，先讓學(xué)生先觀察圖畫，在小組內(nèi)說一說看到了什么？問題提出后，不限制學(xué)生先看什么，再看什么，而是讓他們隨意觀察，然后匯報。這樣，學(xué)生可以展開想象，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)“一共有多少朵花”時，有的學(xué)生橫向觀察，列出了5＋5＋5這道算式，有的學(xué)生縱向觀察列出了3＋3＋3＋3＋3這樣的算式，還列出了5×3＝15，3×5＝15兩個乘法算式，并說明了理由。教師應(yīng)該充分肯定了他們的想法，并表揚他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。

2.運用多媒體使教學(xué)形式豐富多彩

如果每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績大大降低。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。由于小孩喜歡新鮮，這樣學(xué)習(xí)興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

總之，我們在教學(xué)中要改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，有效地培養(yǎng)更多的新世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn):

［1］《黔江區(qū)2008年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科競賽》教學(xué)設(shè)計.

［2］小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

篇6

    對學(xué)生個性品質(zhì)培養(yǎng)的意義和作用

    黎  明

    學(xué)生的個性品質(zhì),一般是指動機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、學(xué)風(fēng)、習(xí)慣、意志、毅力、氣質(zhì)、意識等,屬于非智力因素。它們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著動力促進(jìn)的作用,所以它們又叫做動力因素。學(xué)生具有良好的個性品質(zhì),能夠促進(jìn)其智力因素的發(fā)展,推動知識的加工處理,促進(jìn)新舊知識的相互作用。教師在運用各種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中,要做好培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的工作。引探教學(xué)法在諸多方面體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)的作用。

    一、正確動機(jī)、態(tài)度的培養(yǎng)

    學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵、推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是發(fā)動、維持學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生的語言舉動的神態(tài)和對問題的看法。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度能把學(xué)生的全部能動性動員起來,進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。

    引探教學(xué)法主要從如下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一是提出學(xué)習(xí)要成功、學(xué)習(xí)能成功的思想,使之轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的原動力。二是上新課時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,通過表揚預(yù)習(xí)得好的同學(xué)激起學(xué)習(xí)動機(jī)。三是引入新課后對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生明確該學(xué)什么?怎樣學(xué)?引導(dǎo)學(xué)生用正確的動機(jī)去學(xué)習(xí)。四是要求家庭作業(yè)盡量少,并且安排有必做題和選做題,提倡"我的作業(yè),我滿意了才交給老師",為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),提高做題準(zhǔn)確率,增多預(yù)習(xí)時間,從而提高搞好學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)搞好學(xué)習(xí)的動力。引探教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,要求學(xué)生做到如下三點:一是認(rèn)真預(yù)習(xí)老師布置的新內(nèi)容;二是積極思考擬定的問答思考題;三是聽課時要邊聽邊想,邊做邊記,積極發(fā)言。例如:教學(xué)人教版第十一冊百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用例3之前,首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)例3,告訴學(xué)生掌握了解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般方法,就能非常容易地解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,這樣,學(xué)生一下子有了學(xué)好新課的動力和熱情。新課開始了,通過下面兩個問題檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,你會解答這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題嗎?能跟同學(xué)說說你的解題思路嗎?馬上就有同學(xué)說,可以將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路遷移到解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,先找到題中的關(guān)鍵句,然后再找單位"1",用"相差數(shù)÷單位"1""就得到題目的結(jié)果,只是要將結(jié)果化成百分?jǐn)?shù)。還有同學(xué)提出了一些困惑?同學(xué)在預(yù)習(xí)中總結(jié)出的解題思路或提出的問題不僅為新課的教學(xué)起到了很好的鋪路搭橋的作用,而且大大地激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī),同學(xué)們按老師的要求開始進(jìn)一步思考學(xué)習(xí),怎樣理解關(guān)鍵句"實際造林比原計劃多百分之幾"?為什么要用相差數(shù)÷單位"1"?還有其它解題思路嗎?作業(yè)時除了讓學(xué)生完成書本上的習(xí)題外,有余力的學(xué)生可以嘗試自己編題,用自己喜歡的方式解答。長此要求,學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    二、濃厚興趣、情感的培養(yǎng)

    興趣是人的喜、怒、哀、樂等心理表現(xiàn),它伴隨著情感等方面而轉(zhuǎn)移。興趣、情感是學(xué)生獲得知識、開拓眼界、豐富心理生活的重要推動力。引探教學(xué)法內(nèi)含有多個成份,讓教師去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科的興趣,熱愛所教學(xué)科的情感。一是講究引入新課的藝術(shù),要求教師從舊知識引入新知識時,要提出思維懸念,使學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和情感。例如,教學(xué)人教版第五冊的一道例題52÷2=26,這是被除數(shù)十位上的數(shù)夠除有余數(shù)的除法。這個例題之前學(xué)習(xí)了42÷2=21,這是被除數(shù)十位上的數(shù)夠除而沒有余數(shù)的除法。教師就抓住42÷2引入52÷2:"同學(xué)們,52÷2這道算式你會算嗎?遇到什么新問題?怎樣解決?商是多少?這是今天要學(xué)的一道例題"。這時,學(xué)生的思維馬上產(chǎn)生了對新課學(xué)習(xí)的興趣,有強(qiáng)烈的情感去追求今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是精心設(shè)計新課的問題。例如,教學(xué)人教版第七冊加、減法的一些簡便算法的例題時,教師提出兩個問答思考題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、觀察:①對113+59提出問題:把59先看作幾十?怎樣計算?要注意什么?②對165-97提出問題:又把97先看作多少?怎樣計算?要注意什么?這時,學(xué)生的腦中產(chǎn)生了懸念:是啊!老師的問題提得好,這兩個問題該怎么回答呢?這時,學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和情感,出現(xiàn)了"心憤憤、口悱悱"的亢奮狀態(tài)。三是注意滿足求知欲望。引探教學(xué)法的課堂教學(xué),安排有兩次質(zhì)疑問難,一次是學(xué)完新課后的質(zhì)疑,一次是回歸評價時的質(zhì)疑,要求教師及時解決學(xué)生在課內(nèi)(甚至是課外)提出的思維疑問,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生微笑著進(jìn)課堂,微笑著出課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問解決了,學(xué)得輕松愉快,不但對教師所教的學(xué)科有深厚的興趣和情感,而且對任教該科的教師產(chǎn)生親密的感情。四是及時評價學(xué)生的進(jìn)步。在每節(jié)課結(jié)束前的反饋評價里不但要評價學(xué)生學(xué)了什么內(nèi)容,還要評價學(xué)生學(xué)得怎樣,表揚思維靈活、回答得好、解題快捷、學(xué)習(xí)有創(chuàng)見的學(xué)生,提出注意防錯的地方,使受表揚的學(xué)生感到高興、未受表揚的學(xué)生知道學(xué)誰。從而增進(jìn)了對學(xué)習(xí)的興趣和對教師的情感。

    三、良好習(xí)慣、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)

    習(xí)慣是通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的變成個人需要的行動方式。學(xué)風(fēng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣,不僅能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí),而且有利于今后的獨立學(xué)習(xí)和工作,還有利于個人和集體在學(xué)習(xí)生活上的安排。引探教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,包括自覺閱讀課本的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽講、積極思考的習(xí)慣、做題認(rèn)真審題、自覺檢驗的習(xí)慣、自覺做好預(yù)習(xí)的習(xí)慣、自覺疏理已學(xué)知識的習(xí)慣等 ,特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自覺驗算的習(xí)慣,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題的正確率。如:教學(xué)簡便方法計算后,出示練習(xí)題:1/4+3/4×8/15,16÷(1/4-1/8)讓學(xué)生按照做計算題的幾個步驟去獨立完成,強(qiáng)調(diào)做題時要做到一審題、二想運算順序或方法、三計算、四驗算檢查,結(jié)果很多同學(xué)在檢查時發(fā)現(xiàn)第一題不能將(1/4+3/4)結(jié)合,第二題也不能用分配率簡算,只能按運算順序計算。

    引探教學(xué)法要求學(xué)生具有勤學(xué)、守紀(jì)、活潑、求實的學(xué)風(fēng)。要求教師要嚴(yán)格要求、耐心培養(yǎng),不斷改正不良的習(xí)慣和松懈的風(fēng)氣;要加強(qiáng)教育、正面引導(dǎo)、不斷提高形成良好學(xué)風(fēng)的自覺性。

    四、頑強(qiáng)意志、毅力的培養(yǎng)

    意志是人為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的、在語言或行動中表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。毅力是人的堅強(qiáng)意志和堅韌力量的品質(zhì)表現(xiàn)。學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志和毅力,就有一種堅持不懈地克服困難的信心和決心,能夠積極主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引探教學(xué)法在培訓(xùn)學(xué)生的頑強(qiáng)意志、毅力方面的做法,一是教師經(jīng)常教育學(xué)生,要有堅強(qiáng)的意志和堅韌的毅力;對待困難,要知難而進(jìn)、勇于克服。例如,老師布置的預(yù)習(xí)思考題不會回答怎么辦?課本的新內(nèi)容看不懂怎么辦?不要苦腦、不應(yīng)放過,要反復(fù)看書、反復(fù)思考、多看兩遍,多查資料,做好問題已解和未解的記錄,然后將不懂的問題請教同學(xué)、家長、老師。二是要求學(xué)生要先預(yù)習(xí)后上課,要帶著問題來上課,不要空著腦袋來上課。上課時,要拿出堅強(qiáng)的意志和毅力控制自己集中精神,解決在學(xué)習(xí)中難以解決的和尚未解決的問題。三是對學(xué)生進(jìn)行意志和毅力的"四性訓(xùn)練":自覺性訓(xùn)練、果斷性訓(xùn)練、自控性訓(xùn)練、堅持性訓(xùn)練,使學(xué)生對搞好學(xué)習(xí)充滿信心。四是培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力和拚博精神,使學(xué)生能勝不驕、敗不餒,迎著困難上,頂著風(fēng)浪進(jìn),在克服困難的過程中品嘗苦去甘來、學(xué)習(xí)成功的歡樂。

    五、競爭意識、氣質(zhì)的培養(yǎng)

篇7

我熱愛和忠誠黨的教育事業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)道德，把培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才和接班人作為自己義不容辭的職責(zé)，甘為園丁，做到教育安心和專心，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)。熱愛本職，踏實工作，不追逐名利。為了適應(yīng)時代的發(fā)展的需要，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，及時更新知識，不斷提高教學(xué)和科研水平與能力。虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技巧，認(rèn)真聽取他們的教誨。以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每堂課。以滿腔的愛心關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，積極做好學(xué)生的思想政治工作，循循善誘，管教管導(dǎo)，既教書又育人，對學(xué)生一視同仁。做到深入學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生多辦實事。本學(xué)期全勤，沒有因個人私事而耽誤學(xué)生一節(jié)課。能主動、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。承擔(dān)四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)和五年級兩個班的勞動課的教學(xué)任務(wù)，所任教的學(xué)生總?cè)藬?shù)182人，每周12節(jié)正課，2節(jié)自習(xí)課。并且能夠顧全大局，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同完成學(xué)校交給的各項工作任務(wù)。

二、用功學(xué)習(xí)。

“書山無路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”學(xué)習(xí)是無止境的，活到老，學(xué)到老。教師要不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對每一位教師來說當(dāng)然很重要。因為我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。所以我在這學(xué)期里，能認(rèn)真參加學(xué)校開展的各項活動，特別在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)上，積極爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會。每次到市里聽課參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都爭取坐個看得清楚的好座位，以便能更好地作記錄。本學(xué)期共聽課26節(jié)，在本校上公開課2節(jié)。其中《有余數(shù)的除法》一課，得到聽課老師的好評。本學(xué)期寫論文、教后記、教學(xué)反思、評課以及學(xué)習(xí)摘抄有《淺談教師的基本功----教學(xué)機(jī)智》、《聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》、《梯形的認(rèn)識》教學(xué)后記、“師道尊嚴(yán)新說”讀后感、對李老師“正方體表面積”一課的評課、學(xué)習(xí)“師德師風(fēng)”、“公正合理地對學(xué)生進(jìn)行教育”、“學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探索”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的文章內(nèi)容摘抄等。其中《淺談教師的基本功----教學(xué)機(jī)智》送市里參加論文比賽獲得一等獎；教后記：《聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。此外，我還利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時也協(xié)助同事制作課件。我還在課余的時間里，經(jīng)常到有關(guān)教育的網(wǎng)站查找學(xué)習(xí)的資料，瀏覽教育同行的優(yōu)秀教案、課件、論文、教學(xué)札記和參與教學(xué)論壇的討論。努力學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，改變舊的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運用在自己教育教學(xué)之上。

三、用愛育人。

雖然我已經(jīng)不做班主任，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級、愛老師、愛同學(xué)。如果連自己身邊的人和物都愛不好，談何愛祖國、愛人民呢？因此我時常不失時機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛的教育。例如;對學(xué)生不愿佩戴校牌的現(xiàn)象，教育學(xué)生自覺佩戴校牌是一種愛學(xué)校、愛班級的具體表現(xiàn)，并不是丟人的事。遇到學(xué)生因小事打架，我會主動對他們進(jìn)行思想教育，告訴他們要學(xué)會關(guān)愛他人。有一次我和學(xué)生一起在走道里發(fā)現(xiàn)一個廢棄的食品袋，我沒有叫學(xué)生去撿，而是親自彎下腰把廢棄的食品袋撿起來扔到垃圾桶里。有的學(xué)生生病住院，我用自己的錢買水果到醫(yī)院探望，給予親切的關(guān)懷和問候。我班有個學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，時常沒有作業(yè)本，家長沒時間管，我買作業(yè)本給他，讓他有本子完成作業(yè)。對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我沒有放棄他們，時常鼓勵和幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，使他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，用自己的行為給他們樹立愛的榜樣。

四、用心教學(xué)。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為："認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。"因此，他強(qiáng)調(diào)"教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”我在教學(xué)課堂教學(xué)中正確處理好"教"與"學(xué)"，"學(xué)"與"導(dǎo)"的關(guān)系，把教與學(xué)的重點放在"學(xué)"上，在教法上著眼于"導(dǎo)"，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，促使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)會，會學(xué)。我在上梯形的認(rèn)識一課時，通過讓學(xué)生用七巧板來拼梯形，使他們在活動中，有機(jī)會探索，并有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們拼出了個各種不同的梯形，我再讓他們在交流中各抒己見，學(xué)生有獨特見解的，我給予恰當(dāng)?shù)目隙ǎ瑯淞⒘藢W(xué)生的自信心，也激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在用七巧板拼梯形的學(xué)習(xí)中積極主動參與整個認(rèn)知過程，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。”因此，我上課的第一工作就是使學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生以偷快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)“小數(shù)加、減法”時，我就創(chuàng)設(shè)了到商場購物的虛擬情境，讓學(xué)生動起來。我把商場快報上的商品圖案和價格一一剪下來，當(dāng)作商品發(fā)到四人小組里，然后讓學(xué)生每人每次購買兩件商品，并算出這兩件商品應(yīng)付的錢數(shù)，要求在作業(yè)本上列出橫式、豎式。比一比，誰列的算式最多，算得又對，誰就是大贏家。學(xué)生們興奮起來，把課堂當(dāng)超市，興致勃勃地邊選購商品，邊寫算式，非常認(rèn)真。我看到那積極參與的熱烈場面，連平時不愛寫作業(yè)的學(xué)生也積極地投入到活動之中。

新教學(xué)大綱提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生積極主動地探索,發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,成為真正的組織者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生在解決問題中能夠主動地調(diào)動相關(guān)知識，積極思維，通過自主學(xué)習(xí)，獲得獨立解決問題的能力。我在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中正是如此努力地實現(xiàn)著這個目標(biāo)。

篇8

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多是按照備課時設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往被動地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動。

我們經(jīng)常看到課堂上有時學(xué)生會提出自己獨特的見解或者學(xué)生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆進(jìn)行。

這樣的課堂中，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)主人的教育理念。 “以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則。它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的、感興趣的問題、方法來學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒樱?/p>

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，教師不拘泥于備課時設(shè)計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分，教師對學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考絕不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)；

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，教師更注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點，可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教得更精粹，更切中學(xué)生的需要。

因此，采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，也給教師以更多的選擇。

但是，在教學(xué)中如何實施“以學(xué)定教”？

一、根據(jù)學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。以往教學(xué)中，教師們往往認(rèn)為，天天和學(xué)生在一起，毫無疑問對學(xué)生是了解的。其實不然，僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學(xué)生發(fā)展需要，會造成主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效甚至無效。因此，要使教學(xué)有實效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須要以學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗和學(xué)生發(fā)展的真實需要為起點來確定教學(xué)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)比較大小》這節(jié)課時，教材設(shè)計了兩個層次，一是通過不同數(shù)位的數(shù)比較大小，使學(xué)生理解“位數(shù)越大數(shù)越大”這個道理，二是通過位數(shù)相同的兩個數(shù)比較大小，使學(xué)生理解“從高位開始比較，哪個數(shù)位上的數(shù)大這個數(shù)就大”的道理。但是通過課前前測我了解到：百分之九十幾的孩子都掌握了這兩個比較方法，如果還是按照教材設(shè)計的思路一步步進(jìn)行，本節(jié)課學(xué)生的收獲會很少，教學(xué)實效性會很低。因此在設(shè)計教學(xué)時，我受到《田忌賽馬》這個故事的啟發(fā)，設(shè)計了“紅隊三名運動員（693、4765、8921）分別和綠隊三名運動員（1001、4675、9812）比賽”，以請同學(xué)當(dāng)裁判的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很快他們就裁判出綠隊勝利的結(jié)果，之后我提出更高要求，“如果這些運動員不變，只改變出場順序，你能讓紅隊取得勝利嗎？”這個問題更是深深地激起了學(xué)生們研究的興趣，在學(xué)生們解決問題之后，我又給他們講了《田忌賽馬》這個故事。

這是一節(jié)非常有趣的課，教學(xué)內(nèi)容一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生們首先被有趣的故事情境所吸引，接下來被教師巧妙設(shè)計的疑問所困惑，最后被生動的故事所征服，一節(jié)課中學(xué)生的情緒和思維一直處于極度興奮狀態(tài)。在本節(jié)課中，學(xué)生不僅學(xué)會了比較大小的知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且了解了“對策學(xué)”的思想，這對于學(xué)生終身發(fā)展是很有用的，因此這樣的教學(xué)對學(xué)生發(fā)展非常有利。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣點來調(diào)整教學(xué)順序

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。根據(jù)這一理念我反復(fù)考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與到學(xué)習(xí)中，演好學(xué)習(xí)的“主角”，所以我在課堂上抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選擇學(xué)生最感興趣的那個點為線索，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動中，投入最主動的學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)定教”，大大提高教學(xué)的效率。

例如：我在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課時，提出一個問題：“關(guān)于11～20各數(shù)你都知道哪些知識？”這個問題猶如一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)自己對這些知識的了解踴躍發(fā)言，有的說：我會寫這些數(shù)；有的說，我會數(shù)；有的說我知道（）比（）大；有的說，我知道（）比（）小……

教師則順應(yīng)學(xué)生的思維順序，把這些知識點有機(jī)地聯(lián)系起來。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇了學(xué)生最感興趣的問題，以學(xué)生的思維為線索，合理安排了教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地利用了兒童已有經(jīng)驗和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍，孩子們自始至終都保持著飽滿的精神狀態(tài)。這次的教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在情感上的融洽和共鳴。

三、 根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)來調(diào)節(jié)教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。所以教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，面對富有價值的生成資源，教師要獨具慧眼，及時將動態(tài)生成資源捕捉并理智納入課堂臨場預(yù)設(shè)范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

例如作者在教學(xué)《小兔安家》一課的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)是學(xué)生根據(jù)“有12只小兔”這個信息，讓學(xué)生設(shè)計“每間房子住幾只小兔”或“蓋了幾間房子”并提出用除法解決的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生提出了多種設(shè)計方案之后，沒想到一個同學(xué)竟提出了“有12只小兔，平均每間房子住5只小兔，需要幾間房子？”的數(shù)學(xué)問題。這個問題一提出就馬上吸引了學(xué)生的興趣，思維快的孩子很快列出了算式：12÷5=2（間）……2（只）。

可是到了答題的時候，有些同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了原來題目中的問題，紛紛提出：“問題問得不太準(zhǔn)確，應(yīng)該是‘需要幾間房子，還剩幾只小兔？’。”這下同學(xué)們都露出了笑容，我也會心地點點了頭。正要準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)時，突然，一位同學(xué)舉起手來：“老師，這么冷的天，其他的小兔都有房子住了，只有那兩只小兔沒有房子住，他們多傷心呀！”“那我們有什么辦法解決這個問題呢？”我順勢利導(dǎo)。同學(xué)們紛紛提出了自己的見解，他們一個個興趣盎然，思維熱情高漲，終于在師生的共同研討下找到了滿意的答案。

這節(jié)課中教師設(shè)計了多種形式的練習(xí)，卻因為這一道題而沒有實施，雖然教學(xué)進(jìn)度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了，他們通過一道題，豐富了生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了對有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來確定教學(xué)方法

十八世紀(jì)法國啟蒙主義教育家盧梭在他的著作《愛彌兒》中闡述過這樣的觀點：對兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受非凡自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。在教學(xué)中更是如此，教師要注意以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法，結(jié)合課堂具體情景和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

篇9

數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑；好的提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，如何提高有效問題，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學(xué)的有效問題，談?wù)剛€人的一些思考：

1 提問應(yīng)有目的性

教師的提問必須緊扣教學(xué)重點，要有一定目的性，要緊緊圍繞教學(xué)中心來進(jìn)行。俗話說“牽一發(fā)而動全身”就是這個道理，因而教師課堂中的提問應(yīng)具體明確，不宜抽象模糊，問題設(shè)置得過大，學(xué)生不宜回答，不知該如何入手，回答就會不著邊際，答非所問。

案例：《求平均數(shù)》

師；同學(xué)們，前周我們學(xué)校進(jìn)行了趣味運動會，不但同學(xué)們玩得十分開心，而且老師們也玩得很高興，接下來有兩張關(guān)于教師投籃比賽的統(tǒng)計圖，讓我們來看看他們的表現(xiàn)。

這兩幅統(tǒng)計圖中孩子們，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我知道男教師參加的有陳老師、許老師……

生2：我知道女教師參加的有胡老師、羅老師……

生3：我知道縱坐標(biāo)第一格表示1，一共有11小格。

……

顯然這些學(xué)生說的 “新發(fā)現(xiàn)”并不是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，由于學(xué)生的回答沒有“中”老師的意，所以對這些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)教師置之不理，幾個回合下來，學(xué)生的積極性也消退。慢慢地在后來的課堂中，學(xué)生的情緒就越來越低落了。

為什么會造成這樣的后果呢？回想一下，這不能怪學(xué)生，只能怪老師自己提出的問題沒有目的性。在課堂上，老師提出的問題沒有針對本課時的內(nèi)容給予學(xué)生以明確的方向，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點來看，學(xué)生就無從答起，只有實話實說，看到什么就直說什么。這樣一來，老師是又急又尷尬，可這又能怪誰呀？其實我們想，如果問題單刀直入，給學(xué)生明確的研究方向，還會出現(xiàn)那些讓人尷尬的答案了。我們完全可以這樣問：從這兩幅統(tǒng)計圖中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？那么4位男教師，5位女教師不同的人數(shù)我們可以直接進(jìn)行比較嗎？你覺得這樣公平嗎？現(xiàn)在問題清楚，目的明確了，我想學(xué)生的回答應(yīng)該不會偏離“軌道”。 因此在課堂教師必須注意自己的提問，要提到本課的關(guān)鍵之處，這樣的問題不僅能引起學(xué)生探究的興趣，而且又能使學(xué)生的課堂思維更積極更主動了，相信他們一定學(xué)得很快樂。

2 提問應(yīng)具有準(zhǔn)確性

在新課程改革的今天，為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，為了發(fā)展學(xué)生的思維，課堂上教師用得最多的一句話提問是：“”“孩子們，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么新感受？”……這些提問雖然體現(xiàn)了“內(nèi)容設(shè)計要具有開放性”的課標(biāo)要求，但如果使用不當(dāng)往往會使學(xué)生答非所問，誤入歧途，使課堂節(jié)外生枝。

案例：《9加幾》

問題情景――

課件演示運動會場的情景圖。

師：小朋友們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有小朋友在跑步

（由于思維的遷移接著有人搶著回答）

生：我發(fā)現(xiàn)有人在數(shù)飲料

生；我發(fā)現(xiàn)有人在踢毽子

生；我發(fā)現(xiàn)地上有小草，有毛毛蟲

……

師；那除了這些你還發(fā)現(xiàn)發(fā)什么？

此時，學(xué)生大眼瞪小眼，感到束手無策，一副茫然的樣子。

通過這個案例我們可以發(fā)現(xiàn)，問題一個，但離題千里，看起來熱鬧地課堂，目標(biāo)還沒有完成，分析原因只有一個，教師提問缺乏準(zhǔn)確性，因為對一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，她們只會從最簡單的東西入手，回答問題自然也一樣，所以我在想，如果教師在提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”問題之后，先讓學(xué)生思考一會兒，再補(bǔ)充一個具有明確性的問題，“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，既能對學(xué)生對收到的信息進(jìn)行加工處理，還能對本課時的9加幾這一課題展開討論，這樣的提問給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情景。所以，在課堂上要求教師的課堂提問表述必須清楚、明確、簡潔，不能含糊其詞，更不能模棱兩可，教師一定要切忌不能提那些語言不明確，那種意義含混不清的問題，搞亂學(xué)生思維的問題。

3 提問應(yīng)具有啟發(fā)性

提問要有啟發(fā)性，簡而言之，就是我們常說的“啟發(fā)式提問”。在課堂中，問題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過程，提高思維水平和能力，就象石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，使學(xué)生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦然開放。但是眾觀現(xiàn)在的課堂，問題設(shè)計過于繁瑣、處處都問,多而亂，老師所提問問題的答案，都是用簡單的“是不是”、“對不對”、“可不可以”之類的答案來回答，一切流于形式，讓人心寒。其實過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”等這樣的問題，不但不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，而且久而久之，學(xué)生的思維積極性也被磨損了，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。

案例：一年級P19解決問題

師：小朋友，這幅美麗的圖片你看過嗎？

生：沒有

師：那你想不想知道這里面藏著什么數(shù)學(xué)小奧秘呢？

生：想

師：現(xiàn)在觀察這幅圖片，把你看到的告訴老師，好嗎？

生：好的

師：那誰能告訴我，你看到了什么？

生：我看到了小朋友在捉迷藏

生；我看到了6個小朋友在尋找，有些躲藏了起來

生：有6個躲藏了起來

生：不對，老師，有7個

師：那你能用一句話來概括嗎？

……

（在1分半鐘后學(xué)生才開始加到正題上來）

以上案例，老師作了這樣的3個“有沒有，想不想，好不好”之類的問題鋪墊后，才問學(xué)生：“你看到了什么？”我在想，這位教師在預(yù)設(shè)教案時有沒有前先想一想他提問目的在哪，到底需要學(xué)生回答他什么，雖然這樣的課堂學(xué)生回答的聲音響亮、整齊，看似熱鬧，但真正有實效嗎？學(xué)生回答“沒有，想，好的”就說明課堂氣氛好嗎？有意義嗎？為什么不在一開始就直奔主題，“請你說一說這幅圖你看到了什么？把你看到的和大家一起分享，這樣問的簡潔又明了，學(xué)生的回答也不會一直在繞圈子，不但調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，而且又能引導(dǎo)學(xué)生把圖文有機(jī)的結(jié)合起來，收到了“投石擊水”的效果。所以教師提問要少而精，多提具有啟發(fā)性的問題，提問時多用“為什么”“怎么算”，少用“是不是”“對不對”“好不好”等選擇性問語，這樣學(xué)生既明白老師問什么，又可以使學(xué)生踮起腳來或者跳一跳便能摘到桃子的目的，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問題的能力。

4 提問應(yīng)有一定的開放性

在數(shù)學(xué)課堂中，開放性問題具有一定的引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。它能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、自己去想、去議、去做、去說。在解答過程中，學(xué)生的思維是開放的 、發(fā)散的。只有學(xué)生的思維發(fā)散了，我們才能從課堂中捕捉機(jī)會，提高創(chuàng)造成功的課堂效率。

案例：《兩位數(shù)加一位數(shù)》

師：現(xiàn)在請小朋友想一想，怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？

學(xué)生很快說出得數(shù)是38。

師：你們是怎么思考的？

生：35本數(shù)學(xué)書，添一本就是36 本，再添一本就是37本，再添一本就是38本。

師：你真了不起，你創(chuàng)造了一種計算的方法，實際上就是：35+1=36，36+1=37，37+1=38。誰能給這位同學(xué)創(chuàng)造的計算方法取個名字嗎？

生：接數(shù)法。

生：添加法（教師板書：接數(shù)法或添加法）

生：我還可以這樣想；35元加3元，先把5元加3元就是8元，再加30元，那么一共就是38元。（學(xué)生邊說邊用人民幣進(jìn)行演示）

師：誰又給這種方法取一個名字呢？

生：就叫“先加個位數(shù)”吧！

師：還有別的想法嗎？

生：我這里有“小棒圖”，先將5根與3根合起來就是8根，再加上30根，那么就是38根。

師你可以用小棒邊操作邊說明嗎？

生：我把這個叫作“小棒法”……

學(xué)生大笑，且表示贊同。

師：你的方法真好，想的真周到，我想我們班的小朋友一定會感謝你的這種方法的。

教師再對學(xué)生的每一種方法進(jìn)行評價，給予充分的肯定和贊賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，討論哪一種方法更簡便。

兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，用成人的眼光看是再簡單不過了，但兒童的眼里是抽象的，按照過去的教法，教師教學(xué)時往往會直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會用唯一的計算法則：先加個位，5+3=8，再加30就是38。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。我想這種教法，學(xué)生只會覺得枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

現(xiàn)在教者打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識的被動接受者的局面，打破師講生聽、師問生答的被動局面。教師在一開始就巧妙地設(shè)計了這樣一個開放性的問題：怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？就是要讓學(xué)生自己思考，有自己的想法，有自己的解題思路。重視的是問題的解決過程，實際上學(xué)生解決問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e誤的，但是，只要有自己的解題方法，證明他就動過一番腦筋，這過程本身就蘊含著創(chuàng)造思維的火花。反之，如果教者這樣設(shè)計：我們一起看一下，35+3的個位5+3=（ ）呢？30+（ ）=（ ）呢？不用思考都知道這種標(biāo)準(zhǔn)化答案會禁錮學(xué)生的思想，導(dǎo)致死記硬背，課堂只會被教師牽著鼻子走。老師怎樣教過的，學(xué)生就怎樣跟著回答，久而久之，就會扼殺創(chuàng)新意念，創(chuàng)造力就得不到發(fā)展。

5 提問應(yīng)有一定的靈活性

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變，不同方式的提問，效果是不一樣的，教師在提問時應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的臨場表現(xiàn)，教師及時地調(diào)整課堂策略，做到提問的靈活多樣。

案例；《有余數(shù)的除法》

小紅帶了28元去肯德雞，她喜歡吃漢堡，薯條等好多的東西，其中漢堡10元一個，薯條6元一包，香辣雞翅8元一對，可樂5元一杯。請問28元錢可以買幾個漢堡，還剩幾元？（ ）

A、2……4元

B、4……4元

C、5……3元

D、3……4元

師；小朋友們，現(xiàn)在請猜一猜，小紅想把用28元買漢堡，那么能買幾個呢？還剩多少錢？

生：選A 2……4元

生；選 D、3……4元

B、4……4元（其中有個別的學(xué)困生選BC）

C、5……3元

師：請選A的小朋友說一說你的理由，說說你是怎么想的？

生： 28÷10=2……4元

師；如果要選B的話，請你想一想，小紅會買哪一種喜歡吃的呢？

生：28÷6=4……4元

師；那如果要選C的話，請你想一想，小紅又買哪一種呢？

生：28÷8=3……4元

師；如果要選D的話呢？

師：小朋友們真棒，看來所有的問題都難不到你們了。恭喜大家！

本來這內(nèi)容簡單，大部分學(xué)生選擇A，教師可以一下子就過去的，但是這位教師沒有這樣做，卻是靈機(jī)動，如果要選B的話，請你想一想，小紅會買哪一種喜歡吃的呢？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把學(xué)困生容易產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識。又一次為自己的“勝利”而感到喜悅。

6 提問要有可接受性

兒童階段的思維特點是非常明顯的，理解能力和知識水平處于萌芽時期。所以特別是在低年級，教師提問時要遵循適合性的原則，即要注意孩子的年齡特點，提問要注意由淺入深，從具體到抽象，注意分散教學(xué)的難點，通過層層分析，步步深入的問和答，使孩子進(jìn)入順暢的知識軌道，形成知識結(jié)構(gòu)。

案例：《平移》

感知平移現(xiàn)象

師：孩子們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一種運動現(xiàn)象：平移（板書）

師：你覺得怎么樣的現(xiàn)象才是平移呢？你能用一個手勢表示嗎？

生；很平很平的移動（加手勢）

生：一個東西就這樣很平的移（加手勢）

……

師；那你說一說這些是不是平移的現(xiàn)象嗎？為什么？

（課件）：電梯、推窗戶、拉抽屜……

生：是，因為它們都是平平的移。

生：是，它們有些是從上往下平移的，有些是從左往右平移的。

生：是，因為它們是沿直的線平移的。

師：你能舉例生活中平移的現(xiàn)象嗎？ 有哪些？

……

師：通過剛才的認(rèn)識，你覺得平移現(xiàn)象有什么樣的特點呢？