導語：如何才能寫好一篇骨干教師交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

時代在飛速發展，課程改革潮起云涌。不斷提高自身的教育理論水準和教學業務水平，更新觀念，提升能力，完善自我，提高素質，適應現代課堂，走上教師專業化發展的道路。

二、研修目標

1、集體培訓和個人研修相結合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，樂于奉獻，鑄就良好的師德師風。

2、樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，掌握現代教育思想，樹立正確的教育觀、學生觀、教學觀。

3、教學和研究相結合，掌握教育科研的理論和方法，掌握新的教育技術和手段，提升駕馭課程的能力，提高自身教育教學水平，推動教學質量穩步提升。

4、解決實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律。

三、研修任務

小學數學小組合作學習技能的培養的研究

四、研修形式

實施課題帶動策略，提升素質。以《小學數學小組合作學習技能的培養的研究

》為實驗課題，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研回歸教學，使新思想、新做法具有指導性和操作性。

宗旨及目標：

圍繞有利于學生合作技能的培養，靈活選擇合作內容和合作形式，在合作學習過程中，為了讓所有的學生都擁有良好的合作技能，這需要教師有意識地進行培養與訓練。

1、要培養學生專心傾聽別人說話的習慣。

2、要讓每一個學生都敢于表達自己的想法，養成敢說的勇氣。

3、要養成耐心傾聽別人發言，樂于陳述自己觀點的習慣。

4、要以誠相待，互助互利。

五、實施策略

可以說合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的。當學生在解答某個數學問題遇到障礙，而苦思不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。教學理論的發展表明，教學中沒有一種教學方法與策略能夠同時達到所有的教學目標，教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之相應。同樣，小組合作學習的教學組織形式、方法與策略也應該與班級集中教學與個別指導有機結合才能發揮應有的作用。各方面的具體實施策略如下：

(1)聽的技能實施策略。

首先，教師要訓練學生聽人發言要專心，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；其次，要努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。最后，要聽后能做出思考，也就是對別人所說的話做出判斷，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。要學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

(2)說的技能實施策略。

在小組討論時，教師要引導學生有次序的發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。要訓練學生說完整話，說話時要條理清楚，有邏輯性。此外，還要教育學生獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。要學會開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

(3)交往的技能實施策略。

在交往中，要訓練訓練學生耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能做出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練。比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

(4)以誠相待，互助互利

小組中的每一個成員在學習中都渴望得到同伴的肯定。在小組中，每一組或者每一次不同的活動都會有相對弱勢的學生，很多學生對他們排斥、冷漠，我們教師應該充分利用弱勢學生的存在，教育學生從學習體諒他們開始，讓弱勢學生從體諒中感受溫暖，也讓提供幫助的同伴從中感受“予人玫瑰手可留香”的快樂。

在小組合作技能培養的研究中我將會這樣規定：當同伴通過自己的努力實現了目標后，其他成員應該豎起大拇指表示贊揚，或者說一句真誠的表揚，投來一個贊許的目光。我還將規定只有小組中的每一個成員完成任務才能夠得到“最佳小組”的獎勵。如果有小組成員主動、熱心、耐心地幫助同伴實現目標，可以得到“樂于助人獎”。

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一、校級骨干教師認定范圍。

根據相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學能手、教科能手、示范課、aa級優質課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、a級優質課獲得者、基本功競賽獲得優勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。

2、加強自身學習和修養。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。

3、積極發揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發表。

6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現、業務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。

3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。

四、骨干教師的有關待遇

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一、培育骨干教師學習型組織的意義

自上個世紀九十年代以來，學習型組織理論在我國開始傳播，從管理學拓展到其他知識領域。其核心理念是彼得?圣吉提出，學習型組織要進行五項修煉，即“自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考”。骨干教師學習型組織可以看作是由骨干教師組成的，在擁有先進的學科知識的基礎上，利用最新的教育信息技術，在學習型組織中交流與合作，來獲得自我超越、組織更新和知識創新的組織。

對國培計劃來說，培訓中的很多課程與教師教學時間沖突，骨干教師必須在有限的時間內，提高效率、主動學習。通過培育學習型組織，骨干教師的進取心和創造力會被極大地激發出來，并且還能加深國培計劃中目標、內容和價值等的認同，返校后傳遞給其他的基層教師。

對骨干教師個體來說，隨著知識經濟時代的發展，教育工作越來越具有知識密集型的特征，教師必須要學會迅速處理和傳遞各種信息，因為在競爭的環境中“惟一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力”。骨干教師必須秉持終身學習理念，不斷自我超越，才能真正承擔起傳導知識和德行的重任。

對教師專業組織發展來說，我國的教師專業組織的各項功能發揮還很有限。從基礎教育層面來看，教師群體組織學習的能力是一個重要的制約因素。有人尖銳地指出“不學習、不研究、不交流”是現在基礎教育教師群體的流行病。作為基礎教育中的骨干教師們，必須要正視問題，打破“組織學習智障”。

二、培育骨干教師學習型組織的挑戰

培育骨干教師學習型組織并不是一項簡單的任務，從在國培中試點培育的效果來看，培訓基地至少面臨以下幾大挑戰。

1.骨干教師對學習型組織理解不夠。就學習型組織理解程度對200名骨干教師展開抽樣調查，結果顯示，所有的教師都知道學習型組織這個名詞，但是不超過5%的教師知道學習型組織要求進行“五項修煉”。這種情況表明，從整個大環境來看，對學習型組織的宣傳僅僅產生了感知的效果，教師群體沒能深刻理解學習型組織，這也就意味著，由參訓的骨干教師自發建立學習型組織幾乎不可能，需要由外向內地進行引導，培育出學習型組織。

2.國培體系復雜，無法簡單統一地設定學習型組織模型。從對象上來看，國培計劃至少包括兩大類，一類是對示范性骨干教師的培訓，另一類是中西部農村骨干教師培訓。從授課方式上來看，國培計劃有面授形式，也有遠程教育方式；從培訓時間上來看，有短期項目也有長期項目，還有間斷性培訓項目；從培訓基地來看，有國家級的培訓中心，也有省級地方培訓機構。培訓項目多樣，再加上骨干教師知識、能力等背景復雜，簡單地用一種理想的學習型組織作為培育的目標是不可取的，需要針對具體對象選擇性地引導，培育學習型組織。

3.如何保持骨干教師學習的主動性是培育教師學習型組織面臨的最大挑戰。從對骨干教師的調研來看，在培訓基地的學習主動性與持續性可以保持得很好，而回到原來工作環境中則效果很差；中青年骨干教師主動性和持續性保持較好，年齡偏大、職稱較高的骨干教師進取心相對較弱。骨干教師對解決教學實踐中問題的熱情較高，但參與科研的興趣不大，即使有興趣，也主要與評職稱的要求相關。因此，激發骨干教師學習的主動性與持續性難度相當大，沒有自覺的學習，就沒有學習型組織。

4.如何在培育過程中監控和評價。培育學習型組織過程中，培訓基地要進行各階段的監控和評價。對于學習型組織的發育程度，必須要有專門的人員來監控，并適時地提出相應的對策建議，這對培訓教師提出了很高的要求，他自己本身是學習的能手，也是組織管理的專家。然而，不僅師資不能完全滿足教師的要求，時間和空間上也無法保證對學習型組織的全過程引導。當培訓結束后，如何讓骨干教師學習型組織獨立地運行、發揮專業組織的作用，難度不小。

此外，骨干教師還承受著參與培訓與組織建設雙重任務的壓力，以后還會面臨作為非正式組織管理中人才、資金匱乏等等一系列挑戰，但是在“發展一種21世紀的新學習觀”的召喚下，教師群體不能懈怠。

三、培育骨干教師學習型組織的策略

國培計劃中提出“積極探索運用有效的培訓方式方法，滿足教師多樣化的培訓需求，不斷提高培訓的針對性和實效性”，在此精神指導下開展的“置換脫產培訓”、“影子研修”都很有新意，也取得了不錯的效果。通過培育骨干教師學習型組織提升國培效果，其運用的策略可以從以下幾方面去思考。

1.理論學習。學習型組織的理論學習要結合時代背景和教師專業發展的規律，并注意厘清以下問題。

（1）學習組織與學習型組織的關系。學習組織是從組織目標和行為的角度來定義，一個組織存在學習行為，并試圖達到特定的目標，就可以稱做學習組織。學習型組織則是在知識經濟、信息時代的背景下提出來，通過組織結構與功能的角度來定義的。培育骨干教師學習型組織就是使學習組織向學習型組織提升的過程。

（2）學習型組織的一般化和理想化認識。不是所有參與培訓的教師都一定是學習型組織的成員，學習型組織也不是一個完美的組織，它需要不斷地解決自身內部和外部的諸多矛盾，不斷發展。

（3）學習型組織創建與功能發揮。創建學習型組織是條件而不是目的。創建出學習型組織，只是一個起點，遠不是終點。一個學習型社會是由若干學習型組織在發揮功能的社會，而不是貼滿了學習型組織的標簽。

2.任務驅動。目標任務是組織存在的前提，任務驅動從外到內激活學習組織向學習型組織發展。

（1）發現問題和生成任務。調研關注教師自身能力和條件；教師專業發展的需求與動機；教師專業發展的目標和挑戰等內容。通過分析這些信息再歸納出一系列問題。將解決這些問題轉化為任務，進行組織建設。

（2）任務引導組織建設。以任務驅動進行學習組織的建立，如提交“名師成長之路”的研究報告，或者建設“小學優質課程視頻網絡平臺”。根據學員的需求、利益、能力和興趣相選擇任務并進行分組。

（3）學習組織的升級。任務式驅動的邏輯由感知型任務到理解型任務再到創新型任務，促進學習組織向學習型組織的升級。但同時，組織內部應形成競爭機制，通過吸收新成員和淘汰不合格成員來實現組織結構的合理化；追求更高的目標和成果創新。

3.分層推進。考慮到不同學習組織在能力與目標上的差異和組織發展的階段性特征，培育學習型組織分三個取向來進行：

（1）教學能力取向。基礎教育骨干教師參與學習型組織的目的主要來自于對教師能力提升方面的需求。在任務設計的時候不能脫離他們的工作和生活環境。在推進學習組織向學習型組織升級的過程中要不斷刺激學習動機。培訓基地要加強監督與考核，抓重點成員。

（2）學術創新取向。主要是針對數量較少的學科帶頭人群體。他們自身的學習自覺性很強，進取心很足，任務驅動上重點在學術上如何創新。所以要增加學術前沿的學習引導，添加一些有難度的學習任務。

（3）學科專業水平取向。根據對西南大學培訓教師的統計分析，骨干教師整體上職稱較高、年齡偏大，95%以上均具有大學學歷。不過，擁有碩士研究生以上學歷者不多，與東部教育較發達地區差距較大。據調查，參訓教師中表示在條件允許的情況下，愿意進修專業碩士學位的占到78%。培訓基地要引導教師群體將個人目標與共同愿景統一起來，相互幫助、合作學習。

4.完善平臺。完善培訓平臺建設要求提供良好的學習硬件環境，同時在軟件環境上，通過建立數據庫，基地可以統計、分析和評價學習型組織的培育成果，幫助學習組織改進相應的不足。另外，培訓基地是教師學習、科研交流的重要平臺，需要不斷地將平臺延伸出去，與其他平臺銜接。

參考文獻

[1] 彼得?圣吉.第五項修煉-學習型組織的藝術與實務.上海：三聯出版社，2008.

[2] 吳遵民，末本誠，小林文人.現代終身學習論.上海：上海教育出版社，2008.

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一、課題研究管理工作

1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結

2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。

二、培訓工作及隊伍建設

1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。

3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。

三、課題研究實踐

1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，

2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。

3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。

四、其他工作

1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

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一、教學示范，做課堂改革的先行者

骨干教師的課堂教學是他們思想觀念的體現、教學經驗的凝結和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態度與素質。

課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學校責無旁貸。善于發現和總結骨干教師的教學經驗是學校管理的基本功。因此，我校每學年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構建，召開現場會。

一般地，我校在開學初做出公開課計劃，根據骨干教師的實際水平和影響力，采取“內部指定和自愿報名”相結合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優質課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區和全市三個層面的優質課現場觀摩活動。課前，學校調動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關資料、教學設施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標確立、教學設計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經驗材料，以備其他教師學習、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學水平都是一個提高的過程，同時學校的知名度也得以提升。

二、科研引領，做校本研修的組織者

骨干教師在學校輿論中掌握著話語權，在集體中起著軸心作用，在工作中占據主導地位。因此，學校應依靠他們實現“教學研究、崗位培訓、科學探索”三位一體的提升式教師專業發展，創建學習型組織。學校應借助骨干教師的優良表現使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業水平、能力的可持續發展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：

（1）選用認真負責，具有一定領導能力的骨干教師擔任學科教研組長或備課組長。充分利用他們的權威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領集體成員共同發展。教研組長至少應從以下三方面起到引領作用：一是思想引領，即引導全組教師確立現代教育教學理念，堅持不斷創新，做到與時俱進；二是行為引領，即引導全組教師在現代教育思想的指導下，改變教育行走方式，學習和運用現代教育技術，優化教學過程，不斷提高教學水平；三是方法引領，即引導全組教師學會教育科研方法，把教育教學與教育科研有機地結合起來。

（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔任課題負責人。學校應要求他們組建課題組，結合時代要求和自身發展實際來確定研修主題，承擔起“基于學校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務，帶領參與研究的教師經歷開題、中期總結到結題的全過程，通過學習獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經驗并傳播和推廣新成果，引領學校教育全面發展。另外，學校要為他們提供資料、經費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學術氛圍，進而激發起更多教師學習研究的內在動力，拓寬專業視野，提升理論素養。

（3）聘用責任心強、經驗豐富的骨干教師擔任青年教師的導師。課題組認為，青年教師的成長，個人設計和奮斗是一個方面，但名師的導引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結對”的方式確立師徒關系，簽訂協議，就時間、內容、策略和預期效果進行約定，從而使雙方都承擔一定的契約責任。要本著“互幫互學、共促發展”的精神，深入開展師徒結對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學校教師的整體實力。導師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調節師、終身學習的指導者、人生規劃的領路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學特色的同時，培養青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。

（4）舉辦骨干教師經驗總結會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規劃和關鍵要素進行宏觀思考和頂層設計，闡述他們的個人成長經歷和專業思考，學校要建立經驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學習、教材分析和課標解讀等專題講座，或通過頭腦風暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經歷中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強廣大教師愛崗敬業的職業意識，樹立勤業、精業的師德風范。

（5）選聘德高望重的專家型教師，領銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業務培訓的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業服務、技術咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩定的伙伴式關系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業內涵、重塑職業形象、充分挖掘教師職業內在尊嚴、快樂和價值，實現生命價值與職業價值的內在統一，愛心育人與責任育人的統一，最終提升全體教師的整體水平。

（6）借助互聯網技術構建優質資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經驗和資源，如果借助現代通訊網絡和傳播技術，可以快速地將這些優質資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優秀課例、輔導用書和富有創造性的試題等，對進一步推動優質教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現實意義。另外，利用骨干教師開展網絡學習，創新網絡教學模式，通過遠程網絡技術手段與異地多位教師同步互動，都利于優質資源的普及和共享。

總之，骨干教師是具有先進教育思想的引領者，是減負增效、課堂高效教學、促進學生健康可持續發展的示范者，是深化課程改革、扎實推進素質教育的先鋒。充分發揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發起更多教師專業發展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強不息的事業心和責任感中蕩滌心靈，走上內涵發展的快車道，形成各具風格的精品課堂，取得更大的進步！當然，要想真正發揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統籌與協調，以及各學校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復雜的系統工程，值得我們繼續深入研究。

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論文摘要:為幫助初中數學農村骨干教師實現“兩個飛躍”:從實踐到理論的飛躍;從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。內江師院數學與信息科學學院承擔了為期三年的四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)。在第一階段培訓初步構建了“五五”模式，即培訓內容五模塊，培訓呈現五特點，初步獲得成效，受到學員們的好評。

一、培訓內容的五個模塊

培訓內容是教師培訓諸多因素的核心部分，事關教師培訓成功與否，但是目前有些地方的培訓出現涉及教育教學科研的內容較少、涉及學科前沿發展情況少，部分培訓內容脫離中學數學教學實際。為此在培訓前，我們專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區部分農村中學、內江各個區縣部分初中進行調研。通過實際調研、座談、觀察等多種方式對基層教師開展需求調查，進行了學習特征分析和學習需求分析，經過多方論證，不斷地調整和改進，制訂了針對農村初中數學骨干教師的培訓方案和教學計劃，來確保培訓的針對性和有效性，從而保證設計方案更加切合農村中學教學實際，保證三年培訓的一貫性。為此我們初步確定了培訓的內容模塊:師德素養模塊，教學理論模塊，教材教法模塊，數學軟件模塊，現代教育技術模塊等五部分內容。

二、培訓模式五個特點

(一)專家引領，理念領先

所謂的“專家學者”，既包括省內外的著名專家學者，也包括來自中學一線的有獨特見解、有豐富教學實踐經驗的優秀一線教師，還有來自無聲的“專家”——優秀的書本以及文章，作為培訓的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導性很強，但是缺乏實踐性的智慧，不能引發學員的深度反思，再先進的理念也不能內化為學員內在的智慧。有聲的專家引導下的無聲的專家的輔助是必備的，也是必需的。

(二)問題驅動，經驗分享

問題作為數學的靈魂，是骨干教師培訓的邏輯起點。這里所指的問題主要來源于三個方面:一是在培訓前，主要有學科教育專家、優秀教研員和部分一線特級教師組成的培訓指導教師小組根據培訓對象的性質和教育教學實際，充分發揮橫向思維作用，列出部分問題;二是參訓教師在報到時，提供的教學問題或困惑;三是在理論培訓后，教師要對照專家講座，結合自己的經驗，進一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后，從中篩選有價值和能反映當前教育的熱點和難點、大部分教師都比較關注的問題，以這些問題為中心，展開講座、對話、交流。在培訓過程中，我們特別強調問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓，把問題看作是培訓的動力、起點和貫穿培訓過程的主線;另一方面通過培訓來生成問題，把培訓過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓過程實質上就是數學問題解決的認知過程，只有如此才能使培訓具有針對性和實效性，防止走過場，形成水過地皮濕的現象。

(三)主體參與，形式多樣

在研討中各位教師各抒己見，真正實現了在研討中發現問題，互相啟發，相互交流體會和看法，研究探索共同關注的問題，這個過程的收獲是其他形式的培訓所難以達到的。在交流對話中，注重了過程，注重了教師的體驗、經歷和感受，形成人人主動介紹經驗、學習經驗的良好局面。使得參培學員教師在研討中既是組織者，又是參與者、引領者，此時培訓主持人起著在研討中引導、從研討中提煉、從研討中綜合總結的任務，以聽眾的身份參與小組活動比較適宜，不能以“權威者、引導者”自居，湮沒了本來屬于學員們自己的聲音。這種互學、互促以教促學，以學促教，促進培訓質量的提高，有利于加強新理論與舊知識(教學經驗)之

間的聯系，使教師們能批判地分析自己的“原有經驗”，加快了對新理念的認同與接受，提高了教師們的自我效能感。

培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，設有“與教育專家的對話”“初中數學新課程實施情況的交流”“學員論文交流”等互動討論專題，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現了新課程的理念。

(四)反思提煉，自主研修

美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的教學水平將大受限制。那么即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學習的過程。無論是專家、同行還是學生都不斷地給教師提供反饋信息，教師可以參照相關的意見對自己的教育教學實踐進行回顧、剖析，在自我激勵的基礎上進行的自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上的自我調節、自我提高的過程。培訓不是為發展畫句號，而是為新的發展打基礎。只有在自己的教學實踐活動中，不斷解決反思過程中發現的問題，教師的反思能力才能提高，教師教學的自我效能感才會增強，教育教學效率才能提高。正如西方學者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才會有進一步的自我學習，自我學習能力的高低決定著教師的成長程度。

(五)理論提升，實踐檢驗

知識理論來自于經驗，需要在實踐中進行檢驗，以形成新的經驗。研修培訓的目的是為了應用，只有通過理論聯系實際，立足數學課堂，解決數學教學問題來提升自己。參培教師只有結合自己的教育教學實踐，用心觀察，細心體會，點滴地記錄教育教學中遇到的問題，搜集材料，并積極地去探討如何解決問題，才是培訓應該學到的。由于本次參培教師參加進修學習的機會比較多，他們學習和了解的是數學教育改革的熱點、焦點、難點問題以及數學教育最新、最前沿的研究成果只有在實踐中才能加以檢驗，給他們提供了研究學習的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養、科研水平和教學能力，形成自己的特色。使培訓從培訓單位遷移下放到基層，落實到實際教學中。

眾所周知，教師工作的最大魅力在于他們的創造性勞動，而創造性勞動的具體表現在于他們對于各種問題、現象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構。學員們需要把學到的理論知識，結合自己的教學經驗和材料，來書寫論文報告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力，還有效地幫助他們梳理思想，使思想更富有理性，思維豐富富又邏輯性，行為更富有目的性。教師應該自覺以頒布的《全日制義務教育數學課程標準》為標準，對自己主體行為進行診斷、評價，發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學活動。可以說，教育教學實踐活動是教師走向專業化的真正途徑。

三、培訓管理嚴格，熱情服務，效果顯著，意義深遠

四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相當嚴格，因為沒有時間保證就沒有質量保證。在培訓班建立了班委，架起一道我們和學員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)根據全面實施素質教育的要求，堅持改革創新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結合，調動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。

參考文獻:

[1]吳立寶，潘超，趙思林.四川省中小學省級骨干教師初中數學培訓的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(12):111-112.

[2]宋衛中，侯召波，劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(8):46-47. 

篇7

學校發展的關鍵在教師，教師發展的關鍵在研訓。因此，只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作，不斷提高教師隊伍素質，才能真正實現學校的可持續發展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報：

一、專業引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍

“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，關鍵要進行專業引領，幫助教師形成對研訓工作，特別是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業成長，對提升教育教學質量，及對促進學校發展的意義，在思想認識上消除誤區，從而激活了教師專業發展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。

二是制度引領。我校相繼出臺了“中學教科研工作獎勵制度”、“中學骨干教師評定細則”、“中學教學常規要求”、“中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發揮了制度引領作用。校本研訓業績成為骨干教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。

三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。

四是規劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發展三年規劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發展的新機制。“個人發展規劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發展。

五是專家引領。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導，促進專業成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”，有效的促進了教師的專業提升。

在加強專業引領的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務，三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。

二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。

四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。

學校通過加強教師團隊建設，營造良好的校園文化，為教師專業成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍，促進了教師的專業成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發展

我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教育教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，堅持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優青，有11人次被評為市、縣優秀班主任，縣級骨干教師占專業任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學生素質和教育質量的持續提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩步提升。

三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續三學年辦學水平被評為優秀等地。學校還先后被評為平安建設先進單位、縣繼續教育先進單位、南京市“個人課題”研究優秀學校、縣師德先進集體、省教育學會先進單位，大大促進了學校的可持續發展。

四、展望未來，謀劃發展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措

回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優化過程管理，不斷提高校本研訓工作的實效。

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依據xx區教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。“教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

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以核心團隊活動為載體，以科學發展觀為指導。充分發揮名師的引領作用，建立合作交流培養人才的新機制，實現優質教育資源共享，促進我市小學品德與生活（社會）教師的專業化水平和品德與生活（社會）課堂教學水平的整體提高。

二、工作目標

1．為核心團隊成員搭建更為廣闊的工作平臺。使核心團隊成員有更高遠的奮斗目標，專業素養進一步提高，為引領帶動骨干教師成長夯實根基。經過三年到五年的培訓，使核心團隊成員真正成為我市本學科教學與研究方面能起到示范、帶頭作用的名師。

2．在未來3年期間。有計劃、有組織、分層次、分階段地發掘和培養一批中青年骨干教師，使其教學理念逐步提升，課堂教學水平不斷提高，逐步形成有個性的教學風格，盡快成為我市學科教學的排頭兵，逐步培養一支業務精湛、創新能力強的骨干教師隊伍。

3．通過核心團隊成員引領、骨干帶動。影響和帶動學科全體教師更好更快發展。

三、工作要點

1．核心團隊成員要加強學習。用先進的教育理論指導教育實踐，結合學科實際，學生實際，探索出小學品德與生活（社會）教學的新思路、新方法。通過理論專題講座、教學示范等形式，讓先進的教育思想和科學的育人方法深入到品德與生活使教師們及時更新教育教學理念和專業知識結構，社會）教師的課堂中。努力轉變和改進教學行為，提升教學品質。

2．加強教學研究。指導教研工作。核心團隊成員要多深入課堂教學第一線，開展聽課、評課等教學觀摩活動，并在活動中起到指導作用，及時總結經驗，積累材料。核心團隊成員還要積極上傳精品教案，通過論壇、學科QQ群等為教師們進行教學指導或問題解答。

3．建立核心團隊成員業務檔案。指導培養青年教師成績，業務檔案包括：核心團隊教研活動記錄表、示范課、觀摩課、專題講座具體情況。學術論文、經驗總結刊載，課題立項，以及工作室網絡、網頁更新、點擊、互動情況等。

4．加強完善核心團隊的網站建設。形成本學科核心團隊的特色，提高網頁點擊率、更新率，網頁內容既反映核心團隊工作進展情況，更要提供貼近本學科教學實際，與時俱進的課堂教學資源。

5．各核心團隊成員要利用伙伴校開展教學研討的機會。對鄉鎮學校教師進行課堂教學點評和指導，并將新的教育理念與教學方法傳送到鄉鎮學校，縮小城鄉差距，促進我市城鄉教育均衡發展。

6．加強相互交流和切磋。建立核心團隊工作例會制度。各成員交流教育教學中的熱點、難點問題，學習的前沿信息，學習和實踐的心得等。

7．加強對中青年骨干教師隊伍的打造。通過同課異構、推門聽課、磨課研討等形式，核心團隊成員每人要帶一名徒弟。讓骨干教師有更多的學習機會，教學水平得到進一步提高，實現快速成長。

8．核心團隊成員要以課題為引領。研究教學中存在問題，并及時總結和推廣研究成果。

四、工作制度

1．核心團隊負責人與每個成員簽訂《核心團隊工作協議書》完成核心團隊研究項目和個人專業化成長方面制訂周期發展目標。規定雙方職責、權利及評價辦法。

2．核心團隊負責人為核心團隊成員制定具體進步計劃。安排培訓過程。

3．核心團隊成員必須參加核心團隊布置的帶、教培訓工作。完成核心團隊的學習、研究任務，并有相應的成果顯現，努力實現培養計劃所確定的目標。

4．每學期召開一次核心團隊計劃會議。討論本學期“核心團隊”計劃，確定核心團隊成員的階段工作目標。

篇10

幼兒教育的課堂教學研究一直是很多幼兒教師最頭疼的事情，感覺到無從下手，確定不出研究的課題，研究起來沒有深度等。其實，這是對幼兒教育課堂教學研究的誤區。作為幼兒教師，要抓住平時課堂上遇到的問題展開教學研究，這樣的探究對教學幫助是很大的。

怎樣抓住平時教學中遇到的問題，并使之成為研究的課題呢？交流研討是將教學中的困惑變成問題的最好辦法。新課程強調教學是師生互動的過程，教師要在平等的對話中引導幼兒自主學習。教師的教學研究同樣也需要交流研討，閉門造車是不會研究出什么成果的。尤其是當碰到困難，面臨各種各樣的矛盾和困惑時，經常性地組織教師坐下來談一談這些問題，是非常有必要的，能使教師從沒有問題到發現問題，從低層次的感覺到問題到高層次的提出問題，從局部的問題聯系到整體的問題，從而為教科研課題的提出積累材料，也能使提出的課題更具有價值。

研討的形式可以多種多樣，交流可以彼此碰撞思維的火花，產生更多的問題；說課、上課（研究課、公開課、觀摩課等）可以使問題交流在研討中進一步提升；課堂教學評比，則對自己所研究的問題得到更高層次的驗證。每次活動都有具體的要求。如說課時的要求：根據自己的理解說教材，根據教育教學理論說教法；評課時要求有自己的觀點及對被評的課的建議。起初的交流研討，多數教師都只管聽而不愿意說，我們就采取分組討論等形式，為每位教師準備一份參與討論的方案，要求大家先把自己的想法寫下來，在組內談自己的想法，再以小組為單位派代表進行組間交流，并本著面向全體教師的原則，使每一位教師都有機會參與。幾次活動之后，大家都越來越積極，爭著發表自己的觀點，“說”的水平也在逐步提高。同時，充分發揮骨干教師的作用，使他們得到進一步發展，或主持某一次教研活動，或是介紹自己是如何在教學中進行研究的，既可以促進骨干教師的進一步思考與提高，又為其他教師提供了很好的學習機會，形成了一種相互促進的教研氛圍。

幼兒教育更需要講求教學的方式方法，好的教學方式和方法更能調動幼兒探求知識的欲望。我們從事幼兒教育的老師都應該走在教學研究的前列，在平時的教學過程中，發現問題及時坐下來研究。這樣時間長了，我們就會研究出更多適合自己教育教學的新方法、新路子。

（作者單位 吉林省通化縣第一幼兒園）