導語：如何才能寫好一篇英語教學經驗交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領導、老師：

時光飛逝，轉眼間，我在四川美豐**實驗學校工作已經一年半了，回想這一年半來的教學生活，可以說是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜這次難得的和大家一起共同研討、學習的機會。

我從事初中英語教學工作六年，剛剛走上小學英語教學工作崗位的時候，我是躊躇滿志，信心百倍，認為小學英語教學應該是非常簡單的事情，不就是聽、說、讀、寫嘛，沒什么難的，但真正開始教學，開始接觸學生之后，我才感覺到，小學英語教學之路真不是想象的那么簡單好走。

教學伊始，我就遇到了種種問題。從學生認知的角度看，英語總分只有50分（六年級只有20分），在學生眼里英語就是"豆芽科"、"雜牌科"；很大一部分學生認為，初中還要重新學英語，到那時我再認真學也不算晚；也有部分學生的潛意識里，根本沒有把學習英語當一回事兒，有一名同學，在課后告訴我，他根本不想學英語，他說："把中國話學好就行了，為什么還要學英語呢，我也不打算出國"。從家庭上看，我們學生的家庭大部分屬于農村家庭，家長別說說英語，就是聽得懂英語的都是少之又少，更何況輔導孩子了，所以根本就談不上重視了。從環境上看，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，等等等等諸多原因，使我的英語教學開展起來非常不順暢。

我使出渾身解數來解決這些問題。我覺得要解決這些問題，必須從學習興趣、學習習慣、學習方法和英語學習的延續上去入手解決。

一、雙管齊下，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、建立和諧融洽的師生關系。

教學中，我們會有這樣的感覺：如果學生喜歡某個教師，他自然就會對這位教師任教的學科感興趣。小學高年級學生已經具有一定的辨別能力，如果刻意地追求"師道尊嚴"、一味地信奉"嚴師出高徒"，那只會招來學生的反感，表面的"平靜"始終掩蓋不了內在的"危機"，師生關系有可能會變得"緊張"起來。對此，作為教師首先要相信學生，信任是師生和諧的橋梁。平時，我以朋友的身份去對待每一個學生，尤其是那些問題學生，不帶"有色眼鏡"去看他們，和他們以誠相待，以心換心，久而久之，使學生真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育。第二，要善于和學生進行情感交流。我利用課后的時間和學生多交流，談談他們心里的想法；在課堂上給學生講點他們喜歡的故事和笑話，這樣學生學的輕松，老師也教的輕松。

我每周都安排時間讓學生把學習中的疑惑、還需要老師強調或單獨輔導的問題寫在小紙條上，統一收集，逐一翻閱，有的以書面形式回復，有的利用課余時間單獨輔導，有的在課堂上集中講解，旨在加強拉近師生距離，把知識欠賬消除在萌芽狀態，達到"親其師信其道"的教育效果。

2、培養學生學習的自信心。

俗話說，"有信心不一定能贏，但沒有信心一定會輸。"在教學過程中，面對少數學生英語發音不夠準確，單詞拼寫錯誤、語法知識欠缺等情況，我也曾急功近利過，也曾嘆氣埋怨過，但都于事無補。在反思之后，我選擇一種積極地心態看待學生身上存在的這些缺點和問題，不再去"斤斤計較"。因為我知道，如果對學生的錯誤百般挑剔，學生的自信心便會在教師的批評中一點點喪失，如此一來，英語教學必將面臨"剃頭挑子一頭熱"的困境，教學效果可想而知。因此，當學生在學習上出現問題時，我注重理性分析，辯證地看待，不給學生"潑冷水"，通過循循善誘，在學生的心田播下自信的種子，為學生學好英語奠定良好的心理基礎。

二、持之以恒，培養學生良好的英語學習習慣。

著名教育家葉圣陶先生曾說過："什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。"因此，培養孩子良好的學習習慣，是邁好英語學習的第一步。良好習慣的養成不是一蹴而就的，三年級要重視，畢業班更應重視。

1、培養認真書寫的習慣。

對此，我從小處著眼，不放過糾正每一個學生不良學習習慣的細節和機會，從每一次作業、每一次小測驗抓起，使學生知道書寫不僅是寫給自己看的，更重要的寫給別人看的。如果字跡潦草，不規范，別人看不清楚，那就失去了他書寫的價值，甚至在考試時因書寫而失分。同時，言傳身教，以身作則，從規范板書、規范作業批閱符號等細微處做起，讓學生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學習習慣。

2、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

"書讀百遍，其義自見"不僅適用于語文教學，英語教學也不例外。只有反復朗讀，多多背誦，才能積累大量的語言信息，豐富學生的英語詞匯量，在閱讀、寫作時，信手拈來，有話可說。教學中，我充分利用每周兩節的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學生放聲朗讀，并指導學生把課文中的重點句子和習慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗讀拖音、語調平淡等問題。

3、培養學生記憶單詞的習慣。

好的學習方法，也是提高教學質量的重要途徑。在單詞教學中，我采用拼讀法和歸類記憶法進行進行了教學。所謂拼讀法，就是對一些和漢語拼音相近的單詞，通過讀音進行單詞記憶，比如ruler、chair等詞就可以用這種方法記憶；歸類記憶法就是將一些含有相同字母組合的單詞放到一起記憶，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法進行記憶。俗話說，眼過千遍不如手過一遍。單詞記憶多了，詞匯量豐富了，學生的閱讀和寫作能力就會明顯提升。

大家都知道語言教學必須要有足夠的練習時間，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我來說也是提高教學質量的一個關鍵，我利用每天一點半到兩點這段時間，讓學生來找我讀英語、背英語，就是這樣，日復一日，我始終從事著這簡單而又繁復的工作，雖然累，但我在這個過程中體驗著、快樂著。

三、加強練習與鞏固

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

四、課后輔導、分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

五、個別輔導，及時轉化學困生

在平時的教育教學中，要堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學困生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

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【論文摘要】本文從中外合作辦學商務專業在預科階段開設商務英語課程入手，通過分析在教學過程中從學生、教師、教學材料、教學方法中遇到的問題，從而提出合理的適合中外合作辦學項目的商務英語課程教學之策略。

高等教育中外合作辦學始于改革開放之初，經歷了二十多年的發展，正逐漸走向規范和成熟。其中有一些合作項目專門針對高考落榜生的計劃外招生，學生首先在國內按照國外辦學機構的教學目標和要求，完成規定的學業后，再去國外繼續學習，最終獲得國外的文憑。這種學習模式為學生提供了不同于以往的獲得文憑的模式，同時也讓學生在國外的學習模式下進行學習，其本身對學生以及教師的教學較之傳統的高等教育方式，提出了更高的要求和挑戰。

據不完全統計，在全國中外合作辦學機構中中，從專業分布看，開設工商管理類專業的機構和項目居多，占36%；外國語言文學類，占19%；電氣信息類，占13%；經濟學類，占10%；藝術類占5%；教育學占3%；其他類占14%。從合作對象國別和地區分布看，排名前三位的國家分別是：美國、澳大利亞和加拿大。由此可以看出，多數就讀中外合作辦學項目的學生就讀經濟管理類專業并且最終會選擇母語為英語的國家深造，因此在國內就讀階段開設商務英語課程就會顯得尤為重要，即為提高英語水平打好基礎，又為將來的就讀專業做好準備。

但是，在進行商務英語教學的過程中，還存在著許多問題。首先，來自于學生的問題。由于是計劃外招生，很多學生的基礎，尤其是英語基礎較差，也沒有良好的學習習慣。這對商務英語課程的展開帶來了困難。其次，教師自身也存在商務知識的欠缺，很多教師為英語語言專業背景，亟需補充商務背景知識。此外，沒有合適的教材也是商務英語課程教學的主要障礙。基于這些問題，結合自身的教學經驗，筆者提出以下幾條教學策略：

一、結合學生的特點，提高學生的學習興趣

由于部分學生在英語基礎上的欠缺，商務英語的教學可以分為英語語言學習和商務英語知識的學習。而又由于部分學生學習習慣較差，缺乏自學能力，需要教師花更多的時間了解學生，知道學生的學習需求。可以以學生感興趣的話題入手，比如有的學生將來有從商的愿望，教師可以在課堂中引入成功人士白手起家的故事，并讓學生參與討論，也增強了師生間的互動。同時結合英語教學的要求，可以讓學生用英語來復述故事，或用英語來制作剪報。在課余時間，也可以開展調研活動，來研究學校周邊小店的商務運作模式，并以小組的形式纂寫英語商務報告。

二、發揮教師的特長，開創新型課堂教學模式

在該門課程中，教師所扮演的角色應該是除了教授知識外，更應該起到導師的作用，對學生的學習情況要非常的熟悉，并能有針對性的加以引導。這樣更有利于學生在出國后適應國外的學習模式。所以這對任課老師提出了更高的要求。由于大部分教師為國內高校英語語言專業背景出身，因此在師資引進時在可能條件下，可以更多的引進有海外留學背景的教師。并且在教師中開展教學經驗交流也是十分必要的，應當適時摒棄傳統的以教師講課為主的教學模式，加入案例教學，引導學生參與討論、辯論，并逐步培養學生的自主學習能力。教師也應當定期進行培訓，可以利用中外合作辦學的優勢，讓外方學校對中方學校的教師進行培訓。

三、利用各種教學資源，使學生在課堂內外鞏固知識

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【關鍵詞】現代信息技術；中職英語教學資源庫；實踐探索

一、建庫的現實意義

（1）促進學生的自主學習，有利于知識的更新

中職生在英語學習上存在明顯的弱勢，很多學生基礎不扎實，在語音、語法方面欠缺系統的訓練，學習英語很被動，有些學生甚至連全國公共英語一級考試（PETS-1）都無法順利通過。為了提高學習效率，學生會選擇網絡教學資源。但這些信息資源要么過于紛繁復雜，不符合學生的知識水平，利用現代信息技術構建英語資源庫，可以整合優秀的教學資源，不僅可以開闊學生視野，豐富學生知識結構，而且可以改進傳統意義上通過教師講授獲取知識的認知方式，使學生自主學習成為可能。同時，學生可以根據考試考級要求，針對自身薄弱項目，如聽力、口語等，在資源庫獲得對應的強化訓練內容。

（2）加強英語教師間的合作溝通與交互學習

由于課務繁重，很多教師抱怨沒有時間參加繼續教育，業務能力的發展處于瓶頸期。英語資源庫提供了教師教育教學經驗交流的平臺。教師可以以備課組為單位，整理出各個年級的資料，傳到下一個年級，再對資源內容加以補充利用，提高了資源的再加工和再利用率。通過資源庫，教師可以共享多媒體PPT教學課件及素材、教育教學心得、階段性測試題庫、跨文化背景知識、聽說視頻資料、培訓資料等等，取長補短，吸取經驗教訓。每個學期我校都會舉行教師業務能力比賽，如教學案例評比、說課比賽等，教師都會把自己的業務成果展示到教學資源庫中，分享心得體會，交互學習，充分體現了資源庫的橋梁作用。

二、建庫的原則

在中職英語教學資源庫的構建過程中，我們充分采用現代信息技術，以“中等職業學校英語教學大綱”為依據，根據中職生的知識水平、個性特點、學習能力，遵循以下原則：

（1）準確性：英語資源庫中的內容經過個人和教研組的反復核查，確保無語言、觀點錯誤；

（2）適用性：英語資源庫中的內容應滿足教師的教學參考需求和學生的學習指導需要，這就要求教師在整合網絡資源的基礎上加入自主開發創新的學科資料，避免網絡資源機械疊加展示；

（3）交互性：構建資源庫要使師生充分有效地利用和共享這些資源，發揮它們在教育教學過程中的應用效果。通過資源庫平臺，實現異地溝通交流、反饋信息，對課程資源進行技術調整和更新，加強其在教學中的實用性和有效性；

（4）延伸性：英語資源庫不應該是靜止的，而應該是在使用過程中不斷地趨于豐富、完善和更新。資源庫應該能夠與其它信息資源網對接，實現互聯網資源最大范圍內的共享；

（5）技術性：資源庫在技術上應體現易操作性；

（6）易檢性：英語資源庫中的資源應該按照屬性合理歸類，不同類型的教學資源存放在特定的文件夾中，以便于資源庫的管理、擴展和使用。還必須提供標題、關鍵詞、作者、信息來源查詢等，當用戶需要打開某個資源的時候，目錄系統能提供定向的功能。

三、建庫的設計思路

我校基于現代信息技術的中職英語資源庫信息量較大，按照來源可以分為三類：（1）自主開發的資源。如教學大綱、電子教案、多媒體課件庫、信息化教學案例等。（2）網絡免費教育教學資源。（3）教研室購買的英語教學光盤、試題庫等。

按照內容可以分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法、文化、試題資源庫。下面以聽力、閱讀、寫作和文化資源庫為例，簡單介紹資源庫的設計思路。

（一）聽力資源庫

聽力資源庫內容主要針對中職英語教材和全國公共英語等級考試（PETS），包括聽力應試技巧、教材錄音、全真PETS聽力、語音知識、經典英語歌曲、聽力自測等。學生可以自主選聽，邊聽邊跟讀，模仿正確的語音、語調，提高英語表達能力，也可以對考級聽力內容進行強化訓練。聽力資源庫還配備了英語學習網站導航頁，如“PETS全國英語考試網”（）、“愛詞霸網”（）等網站，利用英語在線節目提高聽力水平。

（二）閱讀資源庫

構建閱讀資源庫的目的是突出語言的工具性，培養學生主動查找信息和綜合分析材料的能力。在整合閱讀資源時，教師應本著科學性、多樣性、趣味性的原則進行篩選，并進一步加工，如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等，這樣就避免了網絡閱讀素材難度、水平層次差異較大的問題，完全可以滿足學生閱讀訓練的要求。

（三）寫作資源庫

寫作資源庫集中了各類與PETS考試相關的英語精品作文，匯集了寫作技巧，供師生參考學習。同時也為學生們提供了一個良好的寫作環境，設立了“見聞隨感zone”、“美文展覽園”供學生投稿，部分優秀文章可以推薦到校英語社團月報上發表或在校廣播站“外語天地”欄目播出。

（四）文化資源庫

語言與文化相互依賴、相互影響。跨文化交際已經成為英語教學的重要研究領域。我們通過文化資源庫，可以讓學生了解英語中的飲食、服飾、社會、家庭、校園、宗教文化等，增加文化的輸入量。使學生盡快熟悉英語國家的文化習俗、語言習慣，提高學生的跨文化交際意識和能力。

依托現代科學技術構建中職英語教學資源庫是我校在教學改革和信息化建設道路上邁出的一大步，也是英語教學模式的新突破，我們將會朝著這個方向不斷探索前行。

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關鍵詞: 職業院校英語教師角色要求

“角色”一詞源于戲劇,1934年米德(G.H.Mead)首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。之后,角色的概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。林頓(R.Linlon)提出:“角色是地位的動態體現。”現在,英語教師生活在英語語言日益凸顯重要性的復雜社會關系中,生活在呈現多樣性的英語課堂教學中,擁有多種身份,也扮演著不同的角色,表現出不同的行為。

一、英語教師角色要求之一:幫助和促進學生學習英語

英語教師應改變過去那種“滿堂灌”的課堂教學方法,轉變成為學生英語學習的幫促者。在學生英語學習中,教師的“導、幫、促”應重于教師的教,管理應重于講授。英語教師的職能體現在教師是學生學習過程的組織者、管理者、指導者、評價者和學習榜樣之中。

(一)英語教師是教材、課程的主要組織者和管理者。

英語教師應通過理解、吸收、改組、加工和優化,把課本語言轉化為課堂語言,活化為師生間生動豐富的課堂交際,使課堂英語語言習得、練習、運用和作業貼近學生的學習實際,貼近學生的學習生活需求,做到因材施教,使

英語學習成績不一的學生都能學有所得。

(二)英語教師是英語課堂活動的管理者。

講課之前,教師應根據教材的內容,對課堂任務、課堂活動和課堂交際活動所涉及的重點詞匯、句型、語法項目等進行周密的策劃,使課堂任務、活動和語言接觸三者有機統一。在課堂教學過程中,教師同時又是學生課堂學習的評價者。教師要通過富有成效的課堂組織和管理,使學生學得方便、學得主動、學得有趣、學得有效,學然后知不足,促進學生的英語學習需求不斷升級。

(三)英語教師是英語學習環境和英語語言環境有效的管理者。

學習環境和語言環境對于英語學習者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的語言環境和學習環境塑造著英語語言學習者。教師除了身先士卒,課堂內外多講、多練英語之外,更加重要的是要引領學生課內外多聽、多講、多讀、多寫,擴大課內外語言接觸量,以便克服學習過程中學生對英語語言和文化的阻抗和防范心理,降低學生英語學習的焦慮水平,培養學生對所學語言和文化的親近感和真實感,激發學生英語學習的興趣。由此,讓英語學習成為班級文化、校園文化的一個有機組成部分,提高課堂內外英語語言交際的真實性,把英語學習與交際融進師生校園的生活之中。

二、英語教師的角色要求之二:英語教師是學習者

在學習化社會,學習成為教育的主要形式。學習涵蓋了一個人的整個一生,而且包含全部的社會(既指它的教育資源,又包括它的社會和經濟資源)。在此情況下,整個教育體系必須重新考慮。教育不能再局限于那種必須吸取固定內容和已有結論,而應視其為一種認知、探究、體驗、交往的學習過程。

(一)英語教師是課堂語言活動過程的參與者和學習者。

就英語語言教學的本質而言,課堂語言教學總是體現在交際之中。而交際是雙向的,這就決定了課堂語言活動過程是師生雙邊學習、雙向受益的過程。英語教師是課堂英語學習的指導者、教育者,更是學習者,教師是學生的學習伙伴。

(二)英語教學的備、教、輔、改、考、評全過程為教師的學習過程。

備課過程也是教師學習英語的過程。教師根據教學的要求和學生學習的實際需要,研讀教材和大量有關的材料,能擴大閱讀量,拓展教學視野,加深對教材的認識,提高了自身的英語水平。備課也好,講課也好,不再是課本和教參的重復和展示,而是一種學習、一種升華、一種創造;教師通過輔導和改作業,尤其個別輔導和作業面批,更能了解學生的具體需要和不足,更能解決學生的實際問題,更有利于自身對教學的反思;而考試和課業評價不僅只是檢驗學生英語學習的一種途徑,同時也是檢驗教師教學和促進教師學習的一種手段。

(三)英語教師的學習也體現在校園生活之中。

校園生活是學習化社會生活的一個重要組成部分。課余,師生之間、同事之間的英語語言交際、習得和運用,同事間的教學經驗交流、相互看課、相與觀摩、切磋教學藝術也是教師的學習渠道。校園文化是師資再生產的一種載體,優秀的校園文化和英語語言環境哺育著英語教師的成長,反過來師資水平的提高又豐富著校園文化的內涵。我們必須認識到,向學生學習、向教科書學習、向同事和同行學習、向經驗學習還是遠遠不夠的,英語教師還要通過大量的、有系統地閱讀有關專業的英文版的教育、教學理論等文獻和書籍,來促進自身素質的不斷提高。

三、英語教師角色要求之三:英語教師是英語教育的研究者

在今天,教師從事研究,已經不再完全是出于縮小理論與實踐之間差距的考慮,而是有了一些重要的現實背景。

(一)敬業是任何研究和創新的前提。

敬業是英語教育科研和創新的必然投入,敬業是引發英語教育研究的動力,它支撐著研究的發展。教師應通過課堂教學、課堂實錄、教學反思、學生課業反饋、課堂觀察、課堂評價、教師間相互看課、教學經驗交流等手段,大膽剖析自己英語教育成敗的因素,從而激發起對教育、教學問題的興趣,培養對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。理論積累是英語教育研究不可缺少的一個部分,英語教師要有計劃、有系統、有選擇地研讀英語學科教育學、語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等英文原著,逐步了解我國英語教育理論框架,掌握和吸收指導我國英語教育實踐的基礎理論,積極涉獵國內外英語教育前沿動態。這樣,既有利于提高英語教師的理論水平,又有利于提高英語語言水平,使得英語教育與科研更理性、更科學。理論積累和學習是一項長期任務,它與英語教育共始終,培養吸收和消化理論的能力是英語教師成長中不可或缺的一環。

(二)英語教育研究忠于教育實踐,又超越實踐。

教學與教育研究豐富了英語教育理論的內涵,又使英語教師在理論的高度上認識自己的教育實踐,并使英語語言教育從個體經驗逐漸走向語言教育規律,從現象走向本質,從一般走向概括。

四、英語教師角色要求之四:向“雙師型”教師發展

我國傳統的英語教師大多由師范院校培養,雖能保證一定的學歷和學識水準,但普遍缺乏職業教育背景及實踐經驗,以致教師專長與現實環境脫節,凸顯了職業教育的缺失。為克服上述弊端,高職英語教師要努力向“雙師型”教師發展。一方面英語教師必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣,具備較為系統的現代語言學理論,懂得相當的英語學習理論,具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力。另一方面英語教師還要具備專業學科知識以及從事專業實際工作的能力,學科加外語的教育應成為今后高職外語教師的一種新的模式。為此,高職英語教師應經常深入到社會實踐當中,了解更多的新技術,不斷更新自己的知識結構,并通過現場教學及案例教學等方式,使語言教學與專業技術能力的培養做到有機結合。

五、結語

職業院校英語教師集幫促學生英語學習的人、學習者、研究者和向“雙師型”教師發展等角色于一身。這是社會發展的需要,是科學技術進步的需要,更是教育發展的需要,尤其是英語教育進步的需要。

參考文獻:

[1]David G.Myers.Social Psychology[M].America1993:120-121.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――世界的今天和明天[M].上海師范大學外國教育研究室譯.上海:上海譯文出版社,1979.

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關鍵詞： 大學英語教學 專升本 教學策略

一、引言

我校是一所剛從專科升格為本科的院校。升格給學校帶來生機和希望的同時也帶來了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還未完全從專科型院校轉變成本科型院校，目前還處于一個過渡期。在本階段，要想真正實現和完成從專科型向本科型的轉變，要想在教育領域具有較強的競爭力，提高師資隊伍的建設和教學質量是當務之急。我校專升本三年來，在各方面都有了很大的改觀，但本專科在教學上存在極大的差異。作為一名大學英語教師，我想借此契機通過分析本專科英語教學的差異及教學對策，探討如何實現英語教學從專科型向本科型的轉變，這對我院發展具有現實意義。

二、大學英語與專科英語教學差異

1.學生層次不同。

專科生在大學入學總分上就大大低于本科生，有的之所以沒有進入本科，主要原因就是外語一項較弱，甚至是較差。大多數專科生認為自己基礎比較薄弱，容易產生自卑心理并因此排斥學習。因為基礎差就難以聽懂老師所傳授的英語知識，聽不懂又反過來加重學生的自卑心理。與此同時，語言的學習又是一個枯燥乏味的過程，這樣就形成惡性循環，英語教學往往收不到應有的效果。這樣本科生與專科生的英語水平呈現出階梯狀。另外，本科生的外語水平相對較為整齊，入學時的英語基礎較扎實，學習的主動性強，他們已具備較大詞匯量、豐富的語法知識及較強的閱讀理解能力，而專科學生的差異略大，學習的主動性和英語各項基本技能普遍較弱。

2.學習目的不同。

本科生入學時英語底子也不算太厚實，在專業領域里也無特別建樹，因此學好本專業的課程，打好英語基礎，兩年后通過全國大學英語四、六級考試成了他們的自覺行為。他們在英語聽、說、讀、寫、譯各項技能較弱的情況下，在大學一、二年級時對各種類型的英語課較為重視，各方面的提高也較為顯著。這種學習能帶給學生一種心理上的滿足感和自豪感，他們能看到自己的進步，從而提高學習興趣，增強學習信心。同時考研也逐漸成為他們奮斗的下一個目標，并期望以后能出國深造。而專科生則不然。

3.五種語言技能要求的差異。

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》把聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養分為兩個層次：標準要求和過渡要求。［3］（P1－9）而本科《大學英語課程教學要求（試行）》則在聽、說、讀、寫、譯五種能力方面分三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。還指出：各高等學校要培養學生的英語綜合應用能力，特別重視聽說能力的培養和訓練。［2］（P1－8）

三、教學對策

差異是客觀存在的。如何從教學目標的轉變來調整自己的教學方向和教學方法，是擺在外語教學理論工作者和廣大外語教師面前一個現實而又緊迫的課題，是實現專科型向本科型轉變的關鍵。［4］（P25－28）

1.對教材要揚優補缺，落實本科英語教學。

教材作為教學工具和教師完成教學任務的依據，在教學活動中是必不可少和十分重要的。不過無論教材有多好，教師考慮得有多全面，都不可能完全適合每一個班、每一個學生或每一個教師，在教學過程中總會有這樣或那樣的問題。當教師認為教材內容及其編排對學生不適合時，可以采取刪除、替代、補充和改編等方法來解決。［1］（P68－69）針對我校這種剛由傳統的專科型院校跨入本科行列的高等學校而言，英語教材的使用和選擇往往存在這樣或那樣的問題。在選擇教材的過程中如果采用以上方法還不能令使用者滿意的話，就可以嘗試由任課教師根據生源的具體情況自行編寫教材。這樣的教材不一定要公開發行，但一定要有的放矢，更重要的是要考慮如何漸漸走出專科型教學的模式，并在潛移默化中與本科型教學模式接軌。讓師生在教學中既不感到教材的落伍，又不會因為教材的難度及要求的提高而感到無所適從，從而在教材上實現英語教學由專科型向本科型的轉變。［1］（P68－69）

目前我院使用的本科教材是外研社出版的《新視野大學英語》（第二版），該教材是目前我國大學英語教學界的幾種主流本科教材之一，我在使用該教材以來，對其優點有了一定的了解：其中的《讀寫教程》和《聽說教程》內容新穎，題材多樣，語言規范，貼近生活，便于學生模仿，再加上配套的教學軟件，補充了大量的有知識性和趣味性的讀、寫、譯練習，我在教學中充分利用這些優點，使用“任務型模式”，引導學生把練習當作一個學習過程來享受，而不是當作測試。《聽說教程》和《讀寫教程》在口頭表達、聽力技能方面加強與精讀同一主題的訓練，并引導學生表演一些英語節目，同一語域的詞匯得到有效的擴大，提高了學生的興趣。

2.課堂教學上要轉變教學模式，提高教學效率。

成功的課堂教學是教學質量不斷提高的前提和保證，也是激發學生學習興趣及教師的教學熱情、挖掘教師教學潛力、提高教師教學水平最直接、最有效的方法。考慮到本科教學要求及學生的實際，我們采取了分課型的教學模式，即開設了讀寫及聽說兩種不同的課程，兩種課程并重。我們的學生絕大部分具備了一定的自學能力，對于讀寫課，我們可以將教材及補充的文字材料布置給學生課下閱讀，教材的練習也讓學生課下做好，教師在課上只作必要的檢查，解決重點和難點問題，盡量擠出時間讓學生進行實踐活動，如：口頭或筆頭翻譯、作文、分組作專題演講、辯論、表演等。有一個比較突出的問題是：班級人數太多，教師對學生個體的關注機會減少。在目前情況下，最好的辦法就是將學生分成小組，除教師講解外，其他活動都以小組為單位進行。［7］（P146－147）我們的學生最薄弱之處就是聽說。原因在于聽的機會少，聽不懂，大腦儲存信息太少，不知該如何表達自己的思想，不敢說，怕出錯。應盡可能分小班上聽說課，班級人數少，較容易營造緩和融洽的課堂氣氛，消除學生的心理障礙，教師對學生的個別輔導次數增多，學生練習機會也增多，準確率會增高，學生說話的興趣和積極性也會隨之增高。

3.教師要更新教學觀念，提高自身素質。

“教師的教學水平取決于兩個方面：他自己的語言熟練程度和他在語言教學方法和技巧方面的知識和經驗”［5］（P56）。長期以來，大學英語教師大都擔任著繁重的教學任務，缺乏時間和精力進行相應的專門訓練，大多教師忙于日常教學工作，對語言學理論和外語教學理論了解甚少，因此教學成績當然受到教師掌握專業程度的影響。同時，教師原來所面對的教學對象是專科學生，教學要求也相對低些。現在，對象不同了，要求也變了，老經驗和老辦法不能解決所有的新問題，我們必須思考應對策略。

高等院校的教師，特別是本科院校的教師不能只停留在按部就班地根據教材完成每學期的教學任務。一名稱職的高校教師不僅應該具有全面而較高的專業知識水平及較強的課堂教學組織能力，還應該是一位從理論到實踐的教學理論的學習、研討和探索者，應該是幫助學生樹立新的學習理念、培養學生獲取終身學習能力的行家里手。首先，教師要更新教學觀念，遵循以學生為主的教學原則，樹立培養學生能力的教學思想，樹立以學生為中心的教育觀念，一改“翻譯式”、“灌輸式”的課堂教學方式為“啟發式”、“誘導式”和通過解決問題來學習的“研究式”。教師對教學活動的設計既要結合培養目標又考慮學生興趣，同時也要給學生提供機會參與教學設計的空間，形成以學生為中心的民主性學習局面。其次，我們還要創新教學方式，應通過課堂教學、課堂實錄、教學反思、學生課業反饋、課堂觀察、課堂評教、教師間相互聽課、教學經驗交流等手段，大膽剖析自己英語教育成敗的因素，激發起對教育、教學問題的興趣，培養對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。另外，作為英語教師，我們不僅要有精深的專業知識和廣博的科學文化知識，還應具有一定的科研能力。廣大英語教師只有更加自覺地刻苦學習，勇于探索和實踐，以教學帶動科研，以科研促進教學，才能不斷提高自身的素質和專業教學水平，在外語教育改革中發揮積極的作用。［6］（P110－111）

四、結語

綜上所述，我認為要真正地從專科英語向本科英語教學轉化，關鍵是如何協調教師、學生、教材和教學環境之間的關系，以及合理配置資源，使有限的投入產生出較大的效益，如何從教學目標的轉變來調整自己的教學方向和教學方法。學校由專科升本科，教師的教育思想觀念也要升格，要具備本科教學意識，加強自我進修，提高自身素質，明確教學目的，在具體的英語教學過程中依據教學大綱的要求開展教學工作，尊重教學規律，以人的素質培養為主旨，靈活地使用教學法和教學手段，立足于教學實際，對原來專科大學英語教學的現狀進行改革，使“專升本”院校的大學英語教學跨上一個新臺階。

參考文獻：

［1］高樺.關于實現英語教學從專科型向本科型轉變的思考［J］.遵義師范學院學報，2004，6（1）：68-69.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學基本要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］劉成，談玉光.當前我國大學英語教學面臨的問題及對策［J］.外語與外語教學，2003，（9）：25-28.

［5］威爾金斯著.劉幼怡，李寶現譯.外語學習與教學的原理［M］.國際文化出版社，1987.

篇6

以學生的發展為宗旨，因材施教，分層教學，始終把激發學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。這里給大家分享一些關于閩教版小學英語教學計劃5篇，供大家參考。

小學英語教學計劃1一、指導思想：

本學期本備課組將繼續貫徹學校教科研中心的指導思想，落實英語教研組工作計劃，深入學習《英語新課程標準》，努力提高教研教改的能力，進一步深化英語教學改革，積極做好“提高小學英語課堂教學有效性”這一研究課題。以創新的課堂面對學生，以高的教學質量面對家長，創造性地開展備課組工作，使本備課組向科研型發展，更好的發揮備課組的作用，為學校的教育教學工作服務。

二、現狀分析：

四年級整體水平有差距，有一部分學生說、讀的能力較強，聽、寫的能力須加強。年級組有出現一定數量的差生，須加強個別補差.

四年級后兩個班級兩極分化較嚴重，須從課堂入手，提高課堂教學有效性，再進行個別補差。

三、工作目標：

1、認真學習新課標，以現代教育理念指導工作。

2、抓好備課組的教研、教學工作，努力提高教學質量。

3、抓好“提高小學英語課堂教學有效性”課題研究，以課題促質量。

4、組織開展好本年段的英語學科活動，營造良好的英語學習氛圍。

四、工作重點及具體措施

1、落實新課標學習，樹立新的育人觀。

按“四定”(定時間、定地點、定內容、定中心發言人開展新課標學習; 密切注意網站、雜志、報紙等渠道得到的新的英語教育教學理論并加以學習。

2、落實課堂常規管理，做到人人過關。

a.狠抓學生的習慣養成，包括聆聽的習慣、書寫的習慣等等，做到堂堂課落實，人人都要過關。

b.認真做好備課、聽課、上課、作業批改及訂正等常規檢查。

c.落實課后撰寫反思的習慣，認認真真地備好每一堂課，實實在在地上好每一堂課。

3、落實組內建設，爭當優秀備課組。

a.多開展組內活動，增強備課組凝聚力，實現組內資源共享，經驗交流，互幫互助。

b.備課組活動要以“教學診斷”、“案例分析”和“專題研究”相結合的方法，加強教法、學法和專題的研究，提高教師的業務素質。

c.加強實踐，組織教師人人上好專題研究課。

d.備課組活動要輕形式，重實效，活動內容多樣，就理論學習、專題研究、教學案例分析、教學方法的創新等方面展開，提高活動的質量。

e.實施分層次教學，提倡布置活動性、實踐性、自主性和分層次的課外作業。

f.搞好集體備課的過程管理，提高教學、教研質量。組織老師分析教材，逐個發表自己的教學構思，其他組員進行點評，最后取“百家所長”補己所短，達到集體備課共同提高的效果。

4、落實課題研究，發揮自我作用。

5、具體措施：

a.充分做好后進生的輔導工作。

b.認真實在的對待口語操練，使口語操練能夠確實有效的服務于英語教學工作。

c.認真開展好學科活動：單詞競賽、聽力競賽。

小學英語教學計劃2時間過得真快，新學期又開始了。本學期我繼續擔任一、二、四、五年級英語教學工作。雖然教學質量有所提高，但是本學期小學英語教學工作依然形勢嚴峻，任務艱巨，所以新學期一個非常必要的問題就是要指定一個切實可行的教學計劃。因為我主要是從事英語教學的，所以新學期的教學工作我主要制定以下幾個計劃：

一、指導思想

以《英語新課程標準》為指導，認真學習新課標各理念及精神。按照新課標和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革、探索，優化課堂教學過程，重視對學生能力的培養，不斷提高學生的綜合素質，使每位學生自信且成功地成長。

二、重點工作

1、教學理論計劃

以《英語課程標準》為指導，以課堂教學為陣地，切實轉變教學觀念，堅持面向全體學生，努力創設良好的英語教學環境，進一步提高英語教學質量，同時，要有時刻學習的意識，不斷更新自己的知識結構，為學生的終生發展打下良好的基礎。

2、教學實踐計劃

(1)我們斌心學校的學生英語成績兩極分化特別嚴重，這種狀況是惡性循環，有一部分同學已經厭惡英語學習，教學有時無法進行。所以在這學期，我計劃采取多種教學方法諸如：利用直觀教具、動作、表情和玩游戲等方法吸引學生，進行生動活潑的開放式的課堂教學，使學生從愉快的情景中學到知識，讓學生樂于學習。從而提高學生對英語學科的學習興趣，提高了教學效果。堅持向課堂40分鐘要高效。

(2)努力創設良好的英語教學環境，進一步提高質量意識，為學生的終生發展打下良好的基礎。因為小學英語教材容量在不斷加大，難度在加深，每周三課時已不利于學生知識的鞏固和運用。學校層面尤其要保證完成各年級的英語課時數，確保學生每周有足夠的時間接觸外語。深入了解小學英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。

(3)加強中小學英語教學的銜接。如果中、小學對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節或重復，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中小學之間有必要加強聯系，增進了解，充分利用網絡，強化電化教學。

(4)在平時的教學中，要注意落實教學常規，提高教學效益，確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。

(5)采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。

(6)課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。

三、教學進度

年級教材期中期末

一年級牛津上海版m2m4

二年級牛津上海版m2m4

四年級牛津上海版m2m4

五年級牛津上海版m2m4

總之，英語教學本身并不是很難，難的是學生接受英語的程度，雖然難，但通過全校師生的共同努力，我的英語教學在不斷的進步，學生的英語成績也在穩步的提高，在新學期里，我相信我一定能夠做的更好。

小學英語教學計劃3作為一名經驗尚淺的老師，我在教育經驗，組織管理等各方面，還有太多的欠缺和不足，這就需要進一步的完善自己，以更快的速度融入到集體當中，本年度我的工作計劃如下：

一、思想政治

始終如一地熱愛祖國，擁護黨的領導，熱愛本職工作，關心國家大事，堅持政治學習，記錄政治筆記，提高覺悟和意識。注重個人道德修養，為人師表，嚴于律己，關心學生的學習、生活，做學生的良師益友。加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個團結協作的大家庭。

二、個人業務

作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業務技能。本學年我將注重開拓視野，訂閱專業雜志，瀏覽英語網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。

三、教學工作

(一)主要任務——課堂教學

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，是學生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的40分鐘井然有序、包容性大，信息量多、形式活躍、貼近學生的年齡特點，發揮其的效用。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認真備課。作到課前再備課，備教材、備學生，熟悉教學軟件的操作過程，保證課前的準備工作及時、充分。課中全神貫注。根據學生的年齡特點進行趣味化教學，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素，所以我將從激發學生的學習興趣入手，運用謎語導入新課、故事貫穿課堂始終等充分地調動學生的學習積極性，引導學生在老師的啟發下進行一系列的學習活動，自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設計的各個教學環節，興趣成為了學生學習的動力。課后及時反饋。記下教學中的成功點和失敗點，及其改進方法。本學期我還盡量為學生創設良好的課堂氣氛，注重培養學生養成井然有序的課堂常規;使他們在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行積極地學習

(二)具體措施

1、鉆研教法，認真備課，抓好常規教學。

(1)深入研究教材教法，新課標要求以學生為中心，學生是主體，設計讓學生主動學習的教法。

(2)多閱讀課外輔導材料，充實自己，要做學習型教師。因為作為教師想要教給學生一杯水的內容自己就要有一缸水。曾經聽說過這樣一句話：“教師應該是一名雜家”，這是說作為一名教師要掌握方方面面的知識。

(3)了解學生的情況，一年級學生剛入學，要及時了解他們的情況，為設計適合他們的教案打下基礎。要做到每一堂課的內容能保證學困生學會，而對于接受能力強的學生要做做到上不封頂

(4)了解后進生情況，課堂的設計應該以讓中下等的學生學會為目的，因為新課標是讓全體學生得到發展。

2、全面關心學生，促進和諧發展

(1)關心學習有困難的學生，尊重和信任他們，尋找他們身上的閃光點，鼓勵他們自尊自愛，要求上進。另外，認真分析這些學生的情況，采用適合他們發展的方法，耐心幫助和輔導他們，促使他們進步。

(2)培養學生良好的英語學習習慣，上課做好筆記，課后及時完成作業，認真做好預復習，指導學生掌握正確的預復習方法。根據不同的話題，創設情境，提高學生英語情景交際能力。

(3)采用“學生成長檔案”評價方式。改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。

四、教研工作

1、貫徹學校教學工作總目標，以常規教學管理、教學質量監控為抓手，以學生的發展為重點，以課堂教學改革為中心，扎實開展工作，提高課堂教學質量、教學效率，充分發揮教研活動的實效性。

2、本學期，將在上級主管部門及校領導的正確領導下，努力培養和提高學生創新精神和實踐能力，提高教學效率和質量為目標，以更新教育觀念為前提，提高教育效率為重點，積極實踐課程改革理念，抓好課堂教育關。

認真學習新課標下小語的創新理念，提高自身整體素質，從而培養和提高學生創新和實踐能力，全面提高教學質量。

3、突出常規教學的基礎性地位，定期進行教學檢查，經常進行不定期抽查。

提倡課堂教學的實效性，扎扎實實建設一支業務能力強的低年級教師隊伍。

五、培訓工作

要進一步學習現代教育信息，學習英語課程標準，提高自身素養，充分體現現代教師轉型。

(1)多參加集體備課這樣的活動，向優秀教師學習。并多和各學校的同年級的教師進行交流，取人長處。

(2)多閱讀教育方面的書籍。只有掌握了堅實的理論基礎，才能在教學中發揮的更好。

(3)學習英語課程標準，掌握英語的各級目標，才能制定相應的學習策略。

小學英語教學計劃4本學期的四年級上年級英語教學工作已經進入了尾聲階段，對一個學期的知識該進行系統的鞏固和復習。教學效果的好壞，除了知識的傳授外，復習也非常重要。復習能讓學生鞏固所學知識，還能進行查漏補缺，使學生順利完成本學期的學習任務，能在期末考試中取得好成績，同時也為今后的學習打下良好的基礎。復習不是單單的讀和背。在復習過程中要避免把復習課變成背誦課堂，使復習失去真正的意義而變得枯燥乏味。復習應從學生實際出發，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些復習計劃。

一、復習目標

1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。

2、掌握教材中出現的句型，和一些簡單的與教材內容有關的語法知識。

能夠區分教材中出現的句型。

二、復習內容及要點

1、單詞。

單詞是英語的基礎和復習的重點。

(1)按詞性歸類復習單詞。

(2)按詞匯表復習單詞。

2、句子。

句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。

(1) 指導學生在語境中復習句子。

(2) 根據句子類型指導學生在比較中復習句子。

(3) 指導學生在表演中運用句子，這樣的復習課也不缺趣味性。

4、閱讀。

閱讀雖然對學生來說很困難，可是教材中已經出現了比較復雜的英語短文。

三、復習方法及原則

1、加強單詞的朗讀與書寫，給學生明確的任務，使他們也能盡自己能力過好單詞關。

在復習過程中，要緊緊抓住教材中的對話，在較短時間內起到良好的教學效果。把單詞、句子作為一個有機整體，在復習過程中將它們緊密聯系起來，合理安排復習內容，提高學生整體運用知識的能力。

2、以聽說讀寫為主要途徑，讓學生多讀，在復習中培養學生郎讀英語的習慣，在學生多讀多說的基礎上不斷提高聽和寫的能力。

聽說讀要有機結合，才能相輔相成。學生基礎差，見過的英語習題比較少，教師要從習題入手，讓學生盡可能的做出比較多的習題，這樣在考試中不至于束手無策。

3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學生獲得不同的提高和收獲。

學生兩極分化想象嚴重，那么對不同層次的學生就要提出不同的要求。對于成績較差的學生復習重點放在單詞，句型等基礎知識上。

4、指導學生收集、整理不會和背錯的單詞，在閱讀課文的同時查找生的含義，并獨立完成課文的翻譯。

增加學生的詞匯量。

總之，緊張的復習工作已經全面展開，我們要以學生為主體，以求從實際出發，讓所有的學生都獲得一定的提高和進步，不但在考試中取得好成績，也為以后的學習打下堅實的基礎。

期末考試在即，期末復習工作相繼展開，如何有效利用時間，提高復習效率成了老師們議論的重點話題。期末復習質量的好壞，關系到整個學期學生所學知識能否形成系統、能否上升到一個較高層面，同時也會影響今后學生的繼續學習。這是學生學習過程中的一個重要環節。因此，認真、全面的搞好期末綜合復習，意義非常重大。

一、周密計劃，打有準備之仗。

凡事預則立，不預則廢。復習之前，應該根據這次復習的容量以及所用時間，大體制定一個復習計劃，以便在有限的時間內復習好全部內容，步步為營，扎扎實實，確保復習的質量。我們安排兩周復習時間。把它分成四個時間段，每階段三天左右。第一階段按單元教學內容進行復習梳理;第二階段進行字母書寫、字母辨音、詞匯、語音和日常交際用語的單項進行復習;第三階段進行綜合復習、自主復習與個別輔導相結合;第四階段進行單元綜合和模擬綜合的測試。

二、精心設計，打有戰術之仗。

具體應該從以下方面入手：1、精心設計課堂流程。復習階段，有效的利用課堂有限的時間，完成繁雜的復習任務，提高復習效率，必須設計好課堂流程。有效的課堂流程，可以使整節課既層次分明、錯落有致，精講少講，又能把知識內化到學生頭腦中，還會減輕學生的學習負擔，學生會越來越樂學。2、精選習題。復習階段光靠多做來壓題、猜題、提高成績的題海戰術，效率極低，效果極差。為了更全面、系統地掌握、鞏固所學知識，適當的強化訓練完全有必要，但必須競選習題，否則，學生如果不加選擇的做提，做得越多，越糊涂，頭腦越亂，反而不利于更好的掌握知識。所以，在第四階段采用了歸類復習，充分利用課外練習中的好題，系統的復習，以求達到的效果。

三、因材施教，打耐心細致之仗。

復習階段，往往課堂容量大，復習進度快。因此這一階段，應充分顧及到各個層次的學生，讓所有的學生通過復習都能有所進步。對于平日的學困生來講，就更會產生畏難、厭學情緒。我以各種形式，加強對他們的督導：課堂上經常提問，強化個別輔導的力度，課下經常詢問他們的復習情況，鼓勵他們的點滴進步。

四、復習內容

所有字母的聽說讀寫以辯音為重點，所有詞匯并以四會內容為重點;所有日常交際用語并以其答問訓練為重點進行聽說訓練;語法：名詞的單復數形式變化及其讀音變化等。

階段復習的實施辦法：

第一階段：圍繞各單元重點句型展開復習，檢查各單元的單詞和課文對話的背誦情況，并且注重口語交際訓練。

第二階段：詞匯單項復習并檢測，包括默寫、單詞歸類，并輔以游戲，以激發學生的學習積極性。短語及句型進行英漢互譯練習，答問訓練并與連詞成句、尋找答句等能力性題型結合練習，以提高學生的實際運用能力。語音：26個字母的語音歸類及簡單的單詞辨音。

第三階段：在學生進行自主歸類復習的基礎上，設計一些綜合練習，集聽力、語音、詞匯、短語、句型及對話于一體進行由淺入深的測試鞏固型訓練，發現普遍性問題，集體解決，結合個別輔導，力爭使每位學生都得到提高。

小學英語教學計劃5一、指導思想

以《英語課程標準》為指導，結合我校教學和英語教學的實際情況，從學生實際情況出發，本著培養學生良好語言發展能力，為學生終身發展的原則，制定本計劃。

二、我校英語教學的情況分析。

1、英語開設情況。

我校在3——6年級共4個班開設了常規英語教學，3-6年級每年級每周各五課時。

2、師資情況分析。

我校共有二名英語教師，負責3——6年級的英語教學工作，除三年級由一個英語老師任教外，其他年級皆為跨年級教學。

3、學校英語教學環境分析。

學校各級領導高度重視我校的英語教學工作，為我校的英語教學工作提供了的支持和高度的關注與指導，因此，我校英語教學有著良好的發展軟環境。

三、本學期主要工作及措施。

1、拓寬發展渠道，促進學科建設。

(1)為保證學生有足夠的時間能夠接觸英語，我校在限度保證各年級課時數的同時，充分利用輔導等渠道與學生進行溝通，爭取為學生提供良好的學習時間和空間，充分發揮教師在學校教學中對學生的引導和督促作用。;

(2)加強我校英語學習交流的平臺建設，通過學習、交流、探討，形成研討氛圍，提高教師學習實踐反思能力。

2、加強理論學習，更新教師觀念。

定期組織理論學習，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，開展課堂教學改革和教學評價、作業改革，課外實踐活動等方面的學習和研討活動，以提高自身理論素養。

3、落實教學常規，提高教學質量。

(1)規范備課，備課與教案設計嚴格按照要求落實，做到細致、到位、實效。實施集體備課，本校要結合上級要求和本校的實際開展集體備課活動。集體備課遵循“獨立思考，集體研討、個性修改”的原則，每周進行一次，將每節課的流程、教學重難點、教師講授方式，學生活動方式和練習的使用作為集體備課的重要內容。加強集體備課之后的聽課交流和評課活動，做到每周至少聽課一節，組織一次評課研討活動。教案設計要恰當處理好預設和生成的關系，充分體現教學媒體的應用，提供自制教具，設計課件等。課后提倡寫教學反思或教學隨筆，在每節課后有簡單的教后記，每個模塊有反思。

(2)改進課堂教學

積極推進英語課堂教學改革工作，深入進行課堂教學改進的研討。借鑒英語的評價理念，創建適合我校英語教學的高效評價機制。

(3)創新作業模式，提高作業質量。

精心選編作業，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業;作業批改、反饋應及時，可適當結合面批，做到表揚鼓勵和嚴格要求相給合，使學生養成良好的作業習慣;作業評定可采用等級、語言評價等多種形式;作業形式要多樣化，應采用口頭與書面、課內與課外相結合的方式，應加強實踐性作業布置的探索與實踐;三、四年級課外作業以磁帶跟讀、聽說模仿、錄音作業為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎上，加強讀寫練習。本學年的作業數量要求為：三四年級每兩周一次書面作業，一次實踐性作業;五六年級每兩周一次書面作業，一次實踐性作業;另外三四年級需設立仿寫本，五六年級需設立英語札記本。

4、奠定學生學習基礎，發展學生能力。

(1)滲透語音教學，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀的能力，指導學生正確使用工具書，訓練學生靜心聽，認真聽示范發音，先聽模仿，再說實踐，使其充分感知英語的語音和語調特點。

(2)提高朗讀水平，在教師注重十分標準的范讀和領讀的基礎上，提倡學生自由讀，有感情朗讀，本學期開始加強對課文的朗讀，背誦的要求。將其列入學校英語風采展示中。

(3)五六年級注重閱讀和寫作策略的教學，大力提倡學生大聲朗讀英語，逐步培養學生的語感。對六年級學生進行寫作方法的指導，進行有效的習作練習，并通過仿寫、縮寫、短文填空等形式進行多樣化的操練，培養學生初步的寫作能力。

(4)重視學生書寫質量。

教師要規范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養學生正確的書寫習慣。通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。對學生的仿寫練習要及時批閱，及時給與學生正確的點撥與指導。

5、加重知識應用渠道，拓展課外學習資源。

(1)學校要建立教室墻壁及黑板報等設施，為學生創設英語氛圍;英語教師要精選經典美文，指導學生提高閱讀欣賞能力。鼓勵學生開展課外視聽、課外閱讀，拓展學習和運用英語的渠道。

(2)積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。發動學生制作圖片、卡片，搜集與課本內容相關的背景知識等資源，這樣既鍛煉了學生動手動腦的能力，也方便了師生在進行課堂實踐活動時作為資源使用，同時學生也會因自己創造的勞動果實被充分利用而欣喜與滿足，從而進一步激發了學生學習英語的欲望。

(3)定期舉行英語展示活動，以活動促發展。學校和教師為學生搭建舞臺，給學生提供展示自己的空間。要定期舉行英語墻報、英語小報展示。班級、年級、學校要定期舉行英語展示活動，真正讓學生展示英語才能、互相交流學習、嘗試成功。

(4)學校及老師要與家長保持聯系，幫助家長了解英語學習的目的、要求、方法、進程和孩子的學習情況;幫助家長創設家庭英語學習的氛圍，如通過每天督促孩子定時收聽錄音或觀看音像材料，幫助培養孩子良好的語感。

四、本學期重點活動安排。

9月，優質高效課堂改革教學研究。

10月，組織舉辦英語展示活動。

篇7

關鍵詞：教師話語； 性別差異； 語言學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

引言

Ferguson在1971年提出教師話語（Teacher Talk）這一術語，并將教師話語界定為教師對學生所說的語言。在國內，有的研究者將教師話語界定為教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言，包含兩大類：一類是與教學內容直接相關的英語教學話語；另一類是與教學內容無關但起著組織、引導教學作用的課堂教學用語（蘭春壽，2009）。教師在課堂上的言行舉止直接影響著學生在課堂上的學習興趣，繼而影響他們的學習效果。吳殿寧（2007）指出，目前國內外關于教師話語的研究頗多，但在教師話語性別差異對英語教學構成影響方面的研究卻很少。本文以課堂觀察為基礎，試圖發現不同性別教師課堂話語的差異，并考察其教學風格對學生語言學習的影響，從而對二語課堂教學中老師應該注意的一些方面進行總結。

一、性別對比研究

教師話語關乎教學內容的傳播，而且是學生語言輸入的重要渠道，它在課堂上占有很大的比例。在趙曉紅（1998）研究的傳統教學模式中教師講課可占到課堂教學時間的65%至90%。鑒于教師話語在語言教學中所起的重要作用，國內外學者對此進行了大量的實證性研究。國外學者重在關注教師話語的語言特征，如語速、語調、重音等；國內學者則側重考察教師話語的重要形式，教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數量與糾錯的方式等（吳殿寧，2007）。

二十世紀六十年代以前，人類關于語言與性別的研究比較零散，受西方女權運動的影響，語言中性別因素的研究得到發展，并逐漸成為人類學和社會學領域關注的焦點。美國語言學家Tannen（1992）認為，男性和女性在交際方式上存在根本差異，并將該差異冠名為性別話語（genderlects）。另外，社會語言學家的研究也證明任何一個語言社會都存在男性語言和女性語言，并具有相應的男性話語模式和女性話語模式。前人的研究表明性別話語主要在語音、語調、語法及話語輪次等方面得以體現。如詞匯方面，女性傾向于使用委婉或迂回的話語和弱感嘆詞（goodness，dear me，my God）進行表達，男性則更多偏愛使用強感嘆詞語甚至是一些禁忌語，如 shit，hell等；在句法上，男性話語模式中多為陳述句和祈使句，而女性話語模式則常用附加疑問句（don't you…，isn't it）和禮貌語氣。性別話語已受到越來越多的關注，而本文重在對英語課堂教學中的教師性別話語進行研究。

二、研究設計

1.研究目的

本研究是基于不同性別的英語專業教師話語差異會對二語學習者的學習效果產生一定的影響。本文將從課堂協商頻次、提問類型、答問方式、反饋方式、副語言特征等方面入手探討該差異并對初始假設予以驗證。

2.研究對象

本研究對象為廣東外語外貿大學四位較優秀青年教師，男女各兩位，其中副教授1人，講師3人，其平均教齡為4-6年。選取了該四位老師所教授的同一門課程（中級英語寫作）作為觀察對象，廣外開設的中級英語寫作課是以激發學生創作欲望的寫作任務來引導學生愛寫，敢寫，暢寫欲言，夯實學生的英語寫作基本功，由此增強學習成就感，帶動英語水平的全面提高。這門課是按以學生為中心設計的，因此對該門課中教師性別話語的研究具有一定的代表性。

3.研究方法

本文采取了觀察課堂錄像和采訪調查的方法，主要包括：（1）課堂錄像觀察，對四位男女教師的講課過程及課堂物理環境做了細致反復的觀察，然后將錄音轉寫為書面文字，并對文字材料進行相關的分類和數據統計分析；（2）采訪，為了更全面客觀地分析課堂教師性別話語，本研究對所觀察課堂的所有老師和部分學生進行了訪談。同時通過問卷調查的方式收集了身邊英語專業學生對教師性別話語看法的相關數據，從而加強了本文的可信度。

三、結果的分析與討論

1.課堂協商頻次

關于協商在語言學習中的作用，Long（1983）提出的“互動假說”認為，為消除理解障礙而進行的話語修飾（即意義協商）能給學習者提供更多的可理解性輸入，從而促進語言習得。并于1996年修訂互動假說時指出協商不僅能增加可理解輸入，而且可凸顯形式特征，令學習者注意并修飾其輸出，從而促進語言習得（劉學慧、錢薇薇，2007）。本文所關注的課堂協商體現在含有Ok？ Right？ 的話語內，老師明確地用以詢問、檢查或肯定。如

例1：The key word in this paragraph is energetic，right？

例2：Third，provide counter arguments and counter evidence with your own.So this is the way of writing a refutation，ok？

本文對經常出現的含有肯定語氣的語篇標識語ok和直接用于課堂評價的right等予以剔除。經統計發現，課堂中女性教師所使用的Ok？ 和Right？ 總數明顯多于男性教師的使用數量。其中女教師1的使用頻率非常高，采訪中她談到自己可能已從有意識地使用變成了習慣性使用。具體數據為女教師1：Nok =78，Nright=46；女教師2：NokD=36，Nright=15； 男教師1：Nok=11，Nright=28； 男教師2：Nok=23，Nright=11。經問卷調查及訪談了解到，學生們比較傾向于老師使用ok？ 和right？等協商語氣的話語，他們覺得這樣的話語能夠吸引自己的注意力并激發一定的思考；另外部分學生認為這樣更加體現老師和學生的平等關系，老師給予學生足夠的尊重，減少了老師的絕對權威性，因而會更加喜歡該老師。當被問及是否對老師多次使用這些詞反感時，學生普遍表示并無反感但指出使用過多會減弱他們的積極思考程度，進而變為被動接受。

2.課堂提問類型

課堂提問一直備受語言學家的關注，它是教師話語的一個重要組成部分。教師通過課堂提問可以使學生參與課堂互動，引發學生語言輸出，培養學生口語交際的能力；可以了解學生對知識的掌握情況，幫助學生掌握學習難點和重點；可以促使學生注意并調整自己使用的語言；還可以激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛等。因此，課堂提問也是英語課堂教學的一種重要手段（朱青，2010）。其中關于如何有策略性地提問以更加有效地促進學生的語言習得一直是課堂提問研究的焦點，而對課堂提問類型的研究分析則是必不可少的一個環節。經統計發現，該結果與以往的研究結果并非完全一致，例如吳殿寧（2007）發現，男教師相對于女教師更加傾向于提展示性問題，從而學生在男教師課堂的話語量會少于女教師課堂的話語量。但是本研究表明，與傳統教學課堂不同的是，所觀察的四位老師在課堂中所提參考性問題的數量均多于展示性問題的數量，而且兩位男教師課堂中參考性問題的比例均高于兩位女教師的比例。女教師1總提問數38，展示性問題與參考性問題各占37%，63%；女教師2總提問數80，展示性問題與參考性問題分別為41%，59%；男教師1總提問數53，其中展示性問題30%，參考性問題70%；男教師2總提問數43，展示性問題占14%，參考性問題占86%。許多研究表明參考性問題比展示性問題更利于語言習得，但有時事實也并非如此。Brown （1994）認為展示性問題在課堂教學中也是非常重要的。一般說來，教師提問的問題類型應考慮學生的語言水平。學生的水平越高，教師提問的參考性問題所占的比重就應越大，反之亦然。Wilen（1986）也提出教師應在課堂上提出各種水平的問題，問題應適合學生的語言水平和認知能力。問題太難，學生會因難而退；問題太簡單，學生不屑回答。經反復觀察課堂錄像，筆者發現課堂活動的設計如小組討論等有利于調動學生們參與教學互動的積極性。

3.問題回答方式

本研究將問題的回答方式分為齊聲回答、志愿回答、點名及老師給出答案或被忽略四類。相關數據表明男女教師之間并未呈現絕對的性別差異，反而在齊聲回答和老師自己給出答案兩類回答問題方面男女教師表現出一定的相似性。從下表可以看出女教師2點名答問的頻率高達70%，但是該老師非常注重策略性。她在小組討論活動時間會與學生進行大量的互動，聆聽詢問學生的意見，并在討論結束后對那些持有創新觀點或有不同意見但理由充分的學生進行提問。因而全班同學可以一起分享這些觀點看法，并且消除了隨機點名給學生帶來的巨大壓力。從訪談調查中發現，學生普遍認為女性教師更加關注學生的心理和情感因素。

4.反饋方式

及時對學生的回答做出應有的評價，是提問有效進行的保證。調查發現，絕大多數學生希望教師能對自己的回答給予積極評價。教師在給予學生積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。因此，積極反饋比消極反饋更有助于學生的語言習得（于龍和于全娟，2005）。研究發現，觀察的四位老師均注重對學生的答案進行點評反饋，但是女教師相對采用更多的“good"，"yeah"，"right"等積極反饋，即使是學生的答案跟自己預想的問題答案有出入，老師也會先對學生的回答做出肯定或鼓勵，尤其是對那些志愿回答問題的學生；然而男老師則傾向于使用“Okay”，“Thank you very much”等較中性的反饋語。但是觀察發現男教師2的個性化點評如“I love you”，起到了很好的課堂效果，老師在課堂反饋中要重視個性化的評語。訪談中，有學生提到老師的性格會直接影響老師的點評風格，例如性格幽默的老師在點評時有很好的效果，可以活躍課堂氣氛。這種風格類似于個性化點評，教師應該注重培養。另外有學生提及中國人的面子觀念很強，尤其是在課堂等公開場合，如果發言被老師忽視或者否定會嚴重打消他們課堂參與的積極性，甚至對該老師或這門課產生厭惡情緒。

5.副語言特征

吳殿寧（2007）指出在體態語言的使用方面，女性占有天生的優勢，女教師課堂上使用體態語言的次數遠遠比男教師多。從本研究所觀察的四位老師來看，兩位女老師的體態語確實比兩位男老師的豐富。首先，如上文提到的女教師設計的課堂討論活動比較多，在這個環節，她們會走下講臺，適當參與學生的討論，當學生表現較好時伴隨有拍肩膀，微笑等副語言；另外，女教師語調變化明顯，語言富有表現力，而且與學生的目光接觸時間長。然而男教師很少在教室走動，最多也就是走下講臺一兩步與前兩排的學生交流較多。副語言特征方面的觀察發現與前人的研究結果基本一致：女教師相對于男教師體態語言運用更加自如，語調變化更豐富，而且更具有表現力；女教師還善于利用走姿語，課堂上在學生之間走動的時間比男教師多得多，這有助于與學生的感情交流。70%的學生在調查訪談時表示更喜歡那些走下講臺與他們進行互動的老師，認為整節課都站在講臺上的老師會造成緊張的課堂氛圍，老師和學生之間的互動效果也會受到影響。

四、教學啟示及結語

本文從課堂協商頻次（Ok？ Right？的使用頻率）、提問類型、答問方式、反饋方式、副語言特征等五方面探討了大學英語專業教師話語性別的差異。該個案研究發現了一些影響學生語言習得效果的教師性別話語：1）女教師使用Ok？ Right？ 等詞的頻率明顯高于男教師；2）女教師多用“good”，“right”等積極反饋話語，而男教師傾向于使用" thank you very much" "okay"等中性評價語；3）女教師比男教師的體態語言更加豐富。另外，本研究并未發現男女教師在提問類型及答問方式呈現出明顯的性別的差異。基于細致的課堂錄像觀察分析，結合師生的調查訪談結果，本研究總結出以下幾點教學啟示：

1.提高性別差異會對教學效果產生一定影響的認識，從而努力將因性別差異造成的教學不利影響降至最低程度。可以組織各種教學經驗交流活動，尤其是男教師與女教師之間的課堂教學觀摩，使其互相借鑒學習；

2.男教師應該加強協商性詞語的策略性使用，不僅可以集中學生注意力，激發他們進行積極的思考，而且能夠縮小師生權勢不對等的距離；

3.設計合理有效的課堂討論活動，有利于老師對提問類型的把握，從而最大限度地提高學生的語言輸出，這是男教師與女教師都應重點關注的方面；

4.老師在點名提問時應該注重技巧性，最大程度地激發學生進行積極的思考并培養學習興趣。

5.老師對學生的語言輸出進行評估反饋時，應該照顧到學生的面子，多使用積極肯定的評價語，同時注意創造性的點評。即使答案不正確也要盡量避免直接否定或負面評價，這點男教師應該加強；

6.充分發揮不同性別教師各自的優勢，搭配教學以提高教學效果。

參考文獻

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[6]劉學惠，錢薇薇.協商互動與即時輸出：課堂語言學習探微[J].外語與外語教學，2007，（11）：25-29.

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