導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇個(gè)人交流發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“早起的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。要培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲……使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人合作，與環(huán)境和諧相處，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”作為戰(zhàn)斗在課改第一線的教師，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流的能力，為他們以后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。交流合作過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間交流合作的過(guò)程。

一、教師與學(xué)生之間的交流合作

如今的課堂教學(xué)已不是“滿堂灌”的教學(xué)，更不能采用“填鴨式”的教法，應(yīng)該是教師與學(xué)生互動(dòng)，彼此溝通、彼此交流，和諧地進(jìn)行課堂教學(xué)。如現(xiàn)代教育專家所說(shuō)的：“老師們不再是高高在上的，而是面對(duì)面平等地和學(xué)生交談，必要時(shí)甚至蹲下來(lái)和學(xué)生交談！”只有平等，才容易產(chǎn)生信任；只有信任，才容易交流。

我上課時(shí)常常走到學(xué)生中，和他們交談?dòng)懻摚懻搯?wèn)題時(shí)允許學(xué)生在座位上回答，不必起立，課堂往往笑聲一片。當(dāng)老師回答不出學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有輕視老師，反而覺(jué)得老師和自己一起研究解決更有趣味。

如做“轉(zhuǎn)陀螺的活動(dòng)”時(shí)，我參加到學(xué)生小組中，他們樂(lè)意將我看做當(dāng)中的一員。分工時(shí)，安排我掐表看時(shí)間。在活動(dòng)中遇到陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間不長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，小組成員討論激烈、各抒己見(jiàn)。我并不直接提出讓學(xué)生解決，而是和小組中的成員互相討論，一起思考。最終大家想出了固定重心、轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)用力要均勻、軸與紙片結(jié)合要牢固等方法，解決了問(wèn)題。對(duì)于一些喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生，我想方設(shè)法與他（她）交朋友，贏得他（她）的信任，和他（她）組成一個(gè)小組共同研究，必要時(shí)提出建議性意見(jiàn)。當(dāng)試驗(yàn)成功、研究有成果時(shí)，我和學(xué)生一起拍掌歡呼，使學(xué)生感受到老師為他們高興，更有自信心，同時(shí)把老師當(dāng)朋友對(duì)待，拉近距離。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。教師要注意調(diào)和學(xué)生之間的各種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、互相交流、互相合作。我在課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生講一些有關(guān)合作的故事，如獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一些研究小組的故事，并把一些報(bào)紙資料給他們傳閱，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今是信息化社會(huì)，個(gè)人的能力是有限的，集體的力量才是強(qiáng)大的。

課堂上，我盡量讓學(xué)生就某一活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生經(jīng)常打斷別人的發(fā)言或大聲反對(duì)。我要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，把他人的觀點(diǎn)和自己的想法比較，有什么不同意見(jiàn)或補(bǔ)充做好記號(hào)，等別人發(fā)言完才發(fā)表意見(jiàn)，并且要求對(duì)事不對(duì)人，注意使用文明語(yǔ)言。

活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間不免產(chǎn)生矛盾。我的方法是讓矛盾雙方在班上說(shuō)原因，全班學(xué)生討論，提出辦法。如某個(gè)互動(dòng)小組不讓小A參加，小A向我求助。我讓雙方在班上說(shuō)原因，原來(lái)小A參加活動(dòng)時(shí)經(jīng)常不帶活動(dòng)材料，小組其他成員有意見(jiàn)。接著其他活動(dòng)小組討論，發(fā)表意見(jiàn)。大家都提出應(yīng)該讓小A繼續(xù)參加活動(dòng)并請(qǐng)其他同學(xué)給一些材料，督促小A以后記得帶材料參加活動(dòng)等。最后這個(gè)小組的成員都同意繼續(xù)與小A合作，而小A也向所在小組同學(xué)表達(dá)了歉意，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了全體學(xué)生。從矛盾的產(chǎn)生到問(wèn)題的解決都由學(xué)生親自參與解決，他們認(rèn)識(shí)到了自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，體會(huì)到了寬容和體諒是一種美德。

三、學(xué)生與社會(huì)之間的交流合作

學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所除了學(xué)校外，還有家庭和其他社會(huì)場(chǎng)所。學(xué)生平時(shí)接觸的人除了老師、同學(xué)外，還有家人、親戚朋友和陌生人。老師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交流。組織了一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的問(wèn)題，要求調(diào)查對(duì)象包括同學(xué)朋友和身邊的人，甚至是陌生人。要求注意提問(wèn)策略，并將調(diào)查時(shí)的心情和遇到的問(wèn)題及解決方法記錄下來(lái)，看誰(shuí)調(diào)查的人最多，記錄得最好。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-225-01

怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一、科學(xué)的分組

科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。常見(jiàn)的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，異質(zhì)分組較為常見(jiàn)，也較具實(shí)效性。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源相對(duì)均衡，同時(shí)能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級(jí)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時(shí)進(jìn)行。

二、有序的組織

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，實(shí)際上并沒(méi)有真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意解決小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等地參與，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的事實(shí)。這些現(xiàn)象都是缺乏組織的表現(xiàn)。有序的組織要注意以下幾點(diǎn)：

1、規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務(wù)

小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時(shí)間，使小組間的交流能有序地進(jìn)行。教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生明白只有小組的任務(wù)完成了，個(gè)人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每個(gè)組員所負(fù)的責(zé)任是雙重的，既對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)任，對(duì)小組成員也負(fù)有支持鼓勵(lì)、幫助輔導(dǎo)、合作的責(zé)任。這樣學(xué)生會(huì)以爭(zhēng)取完成小組任務(wù)為目的，主動(dòng)進(jìn)行合作交流。合作學(xué)習(xí)不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。

2、良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。但是如果沒(méi)有良好的合作習(xí)慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，有些同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，一味地舉著手說(shuō)“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時(shí)，勇敢地站起來(lái)，為發(fā)表自己的見(jiàn)解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法，培養(yǎng)他們良好的合作習(xí)慣能使合作學(xué)習(xí)真正起到交流的作用。

教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重。當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該在互相尊重的前提下進(jìn)行討論，。再次要鼓勵(lì)所有的人積極參與，大膽表達(dá)。教師要特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心。

三、形式的整合

所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是來(lái)自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來(lái)自于個(gè)體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評(píng)議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。在課堂中，教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，有的教師也往往只對(duì)小組中心發(fā)言人給予評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對(duì)小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效提高小組的整體感覺(jué)。其次，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要注意不僅是對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，還包括小組合作的組織情況，每個(gè)成員參與的積極性等等。

五、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的適當(dāng)選擇

在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。什么時(shí)候適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實(shí)例情況，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：

（1）當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問(wèn)題的答案又是豐富多彩的。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

（2）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人力量無(wú)法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。

（3）當(dāng)問(wèn)題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。

當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問(wèn)題。

六、教師的指導(dǎo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

規(guī)范行為：教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。

發(fā)現(xiàn)火花：交流地過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色地解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。如在《一株紫丁香》一課中，教師讓學(xué)生小組合作仿寫，教師在巡視時(shí)把有個(gè)性、有特色、有感情的內(nèi)容記錄下來(lái)，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議，這樣幾個(gè)學(xué)生的思維火花便燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。

排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙。如在小組合作看圖寫話時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因把握不了層次而東拉西扯，及時(shí)給予點(diǎn)撥，使他們能順利與其他同學(xué)交流，參與學(xué)習(xí)。

篇3

    一、教學(xué)中的傾聽(tīng)技能

    心理學(xué)中的傾聽(tīng)是指“把感官、感情和智力綜合起來(lái),尋求其含義和理解的智力和情感過(guò)程”,是主動(dòng)獲取信息的一種積極的有意識(shí)的行為,是接收信息、確定其含義并對(duì)此進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程。教學(xué)中的傾聽(tīng)技能是指教師在課堂上有效地覺(jué)察學(xué)生言語(yǔ)、反饋信息的教學(xué)行為,是教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生,獲得教學(xué)信息,從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。在課堂教學(xué)中,教師不僅要做一個(gè)頭腦清晰的講授者,還要做一個(gè)反應(yīng)敏捷的傾聽(tīng)者,《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。”教師的課堂傾聽(tīng)是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)技能。在課堂上教師要建立接納的、支持的、寬容的課堂氛圍,作為一個(gè)參與者,與學(xué)生分享他們的感情和想法,真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)展示自我,適宜探究的空間,從行為上為學(xué)生提供舞臺(tái),通過(guò)傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要,領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。

    二、傾聽(tīng)教育在師范學(xué)生培養(yǎng)中的必要性

    1.傾聽(tīng)是現(xiàn)代社會(huì)人際交流通暢的保障。當(dāng)代著名哲學(xué)家理查德·麥基翁認(rèn)為:“未來(lái)的歷史學(xué)家在記載我們這代人的言行的時(shí)候,恐怕難免會(huì)發(fā)現(xiàn)我們時(shí)代溝通的盛況,并將它置于歷史的顯著地位。其實(shí)溝通并不是當(dāng)代新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,而是現(xiàn)在流行的一種思維方式和分析方法,我們時(shí)常用它來(lái)解釋一切問(wèn)題。”這段話以精辟的視角展現(xiàn)了溝通在當(dāng)代的狀況和地位。善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,是需要修養(yǎng)的一項(xiàng)溝通技巧。傾聽(tīng)不僅是獲得知識(shí)的一種手段,也是人際交流不可或缺的本領(lǐng)。具備良好的傾聽(tīng)技能可以形成正確與人交往的觀念態(tài)度,結(jié)成豐富的人際關(guān)系,這在師范生的健康發(fā)展中起著決定性的作用。通過(guò)對(duì)傾聽(tīng)技能的掌握,讓師范生在與人溝通過(guò)程中,建立新型的思維習(xí)慣,把身心發(fā)展和溝通行為緊密結(jié)合起來(lái),把無(wú)意識(shí)的傾聽(tīng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的、科學(xué)的溝通行為,使自己的溝通行為朝健康人生方向發(fā)展。提高和加強(qiáng)師范學(xué)生的傾聽(tīng)能力是個(gè)人、時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

    2.傾聽(tīng)是新型教師的基本功。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么就必須從一切方面去了解人。”課堂教學(xué)是在教師引領(lǐng)下,師生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過(guò)程,真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的,教育要走向?qū)υ挕?duì)話要從了解對(duì)方的意圖開(kāi)始,對(duì)話的平臺(tái)一邊是教師,一邊是學(xué)生,是雙向的、互動(dòng)的、平等的,教師的角色不再是信息的傳播者或組織良好知識(shí)體系的呈現(xiàn)者,其主要職能已轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、適于探究的空間,為學(xué)生提供舞臺(tái),傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在,領(lǐng)悟?qū)W生的潛能。心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的,教學(xué)傾聽(tīng)是師生平等對(duì)話的前奏,平等對(duì)話要從傾聽(tīng)開(kāi)始。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑惑,從而發(fā)現(xiàn)判斷學(xué)生理解的深度;可以了解學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)師生情感的交流;可以理解、接納學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自身主體價(jià)值的動(dòng)力。

    3.傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的有效途徑。人民教育出版社課程研究室的任長(zhǎng)松先生在《探究式學(xué)習(xí)的18個(gè)原則》中提出了一個(gè)非常重要的教育理念——“傾聽(tīng)著的教育”,他認(rèn)為“教育過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程”,而在教育過(guò)程中“傾聽(tīng)不僅是一種工作手段更是教師的道德責(zé)任”。教學(xué)過(guò)程中的傾聽(tīng),是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間有效溝通的重要途徑,傾聽(tīng)是教師的職責(zé)所在,也是道德責(zé)任,教師只有在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)后,才能找到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。教師通過(guò)傾聽(tīng),可以了解學(xué)生的各種欲望、需求和價(jià)值觀,真正觸摸學(xué)生的思想脈搏;可以獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的大量的內(nèi)容,了解學(xué)生掌握難點(diǎn)及疑點(diǎn)情況,從而把握教學(xué)的層次,對(duì)傾聽(tīng)到的信息進(jìn)行判斷、提煉,再依據(jù)學(xué)生的有用信息調(diào)整自己的教學(xué)行為,為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式提供必要的依據(jù),提高課堂教學(xué)的診斷與反饋的效率;能夠真正尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,與學(xué)生產(chǎn)生情感上共鳴,產(chǎn)生思維上碰撞,從而真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的溝通。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從接納、從心與心的對(duì)話開(kāi)始的,要想真正了解學(xué)生就必須先理解學(xué)生,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的需求。

    三、師范教育中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

    1.師范學(xué)生應(yīng)具備的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)信息,并能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力,是一種綜合能力,這種能力不是與生俱來(lái)的,是可以在人與人交往的過(guò)程中逐漸獲得并提高的。教學(xué)傾聽(tīng)技能是教師“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的一項(xiàng)基本技能,是可以通過(guò)訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。師范教育中要培養(yǎng)師范學(xué)生具備以下傾聽(tīng)能力。

    傾聽(tīng)的注意力。要實(shí)現(xiàn)有效溝通,就要準(zhǔn)確無(wú)誤地接收對(duì)方語(yǔ)言所表達(dá)的信息,要具有良好的注意力,能全神貫注地傾聽(tīng)講者所表達(dá)的每一句話。在教學(xué)中,教師要將注意力始終集中在學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容上,并以濃厚的興趣面對(duì)講話的學(xué)生,及時(shí)捕捉學(xué)生言談中顯露出的相關(guān)信息,了解學(xué)生的理解程度、對(duì)知識(shí)的掌握情況,預(yù)知教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的合理性。

    傾聽(tīng)的理解力。德國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家、美學(xué)家伽達(dá)默爾在《論傾聽(tīng)》中指出:“傾聽(tīng)與理解是不可分割的,沒(méi)有理解的純粹的傾聽(tīng)是不存在的。然而顯而易見(jiàn),也不存在某種沒(méi)有傾聽(tīng)的理解。”顯然聽(tīng)者理解能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響傾聽(tīng)的效果,要實(shí)現(xiàn)有效溝通,就要理解講者要表達(dá)的意思,這就需要聽(tīng)者有較強(qiáng)的理解能力。在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)是為了理解和幫助學(xué)生,并在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)學(xué)生真正走進(jìn)教學(xué),并適時(shí)提出一些針對(duì)性的問(wèn)題,創(chuàng)造思維情境,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,激活學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

    傾聽(tīng)的判斷力。要實(shí)現(xiàn)有效溝通,就要及時(shí)對(duì)講者表達(dá)的含義做出判斷,傾聽(tīng)的核心是思考,伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。教師在傾聽(tīng)學(xué)生講述時(shí),應(yīng)從學(xué)生的發(fā)言中聽(tīng)出其確切的言下之意,并依據(jù)學(xué)生的情況和對(duì)所談問(wèn)題的理解進(jìn)行判斷,必要時(shí)還要用提問(wèn)或確認(rèn)的方式理清思路,并及時(shí)記錄有效的內(nèi)容。要能聽(tīng)出學(xué)生的弦外之音和言外之意,這需要教師有較強(qiáng)的辨別能力。

    傾聽(tīng)的概括力。人與人在溝通時(shí),當(dāng)講者不善于言辭表達(dá)時(shí),需要聽(tīng)者具有較強(qiáng)的概括能力,能抓住講者說(shuō)話的大意和要點(diǎn)。在教學(xué)中,教師通過(guò)傾聽(tīng),能透過(guò)學(xué)生話語(yǔ)表面的含義,了解其內(nèi)在的、真實(shí)的含義,要善于從學(xué)生的話語(yǔ)信息中,推斷學(xué)生知識(shí)掌握情況和思想情況,對(duì)學(xué)生的表述做出積極的相應(yīng)評(píng)價(jià),在參與學(xué)生的思維活動(dòng)中幫助學(xué)生完善自我,把問(wèn)題引向深入,實(shí)現(xiàn)教育的目的。

    傾聽(tīng)的記憶力。記憶力是人們?cè)谟洃浕顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊的能力,包括人們對(duì)各種信息材料的識(shí)別、分析、加工、抽象、比較、概括、儲(chǔ)存、再現(xiàn)等各種綜合能力。在教學(xué)中,教師的傾聽(tīng)不但能夠把聽(tīng)到的學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)述出來(lái),并能根據(jù)教學(xué)的需要組織和引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)相關(guān)問(wèn)題修正和補(bǔ)充,要達(dá)到這一點(diǎn),需要聽(tīng)者有出色的記憶力。

    2.師范學(xué)生傾聽(tīng)技能培養(yǎng)的探討。溫德?tīng)枴せ裟菲澱f(shuō)過(guò):“說(shuō)是屬于知識(shí)的范疇而聽(tīng)是智慧的特權(quán)。”在人的溝通中,傾聽(tīng)是一種能力,也是一種素質(zhì);是一種技巧,更是一門修養(yǎng)、一門藝術(shù)。在傾聽(tīng)技能培養(yǎng)的教學(xué)中,除了強(qiáng)化傾聽(tīng)的意識(shí)外,還需要細(xì)化訓(xùn)練,使學(xué)生懂得傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)能力；樂(lè)于表達(dá)；加強(qiáng)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0050-01

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，把口語(yǔ)交際納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是對(duì)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念是"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了每一位學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的一切發(fā)展"。

1.增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識(shí)，突出交際主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。"口語(yǔ)交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。一要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。二要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了"忠實(shí)觀眾"。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中。

2.近學(xué)生，克服其心理障礙，讓他們敢于說(shuō)

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活潑、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，建立和諧平等的師生關(guān)系，從根本上消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙。首先對(duì)學(xué)生要多一份賞識(shí)。賞識(shí)是一種愛(ài)，當(dāng)教師用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)給予肯定，即使是說(shuō)得不太好的，也不訓(xùn)斥，還會(huì)從另一方面找出其優(yōu)點(diǎn)，比如"你的聲音真響亮"、"你的普通話說(shuō)得真標(biāo)準(zhǔn)"等，給每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)以不同的鼓勵(lì)。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話的積極性，有些內(nèi)向不喜歡在眾人面前開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)，漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話的興趣濃了，覺(jué)得與老師、同學(xué)交流是一件簡(jiǎn)單有趣的事情，小小的講臺(tái)成了同學(xué)們向往的舞臺(tái)。其次要多一點(diǎn)溝通。

如在教學(xué)《難忘的啟蒙》一課時(shí)，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題"我在你們心中播下的種子能不能生根發(fā)芽呢？""小學(xué)階段即將結(jié)束，你們想不想對(duì)我說(shuō)些什么呢？"對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮常惹事生非的學(xué)生說(shuō)："老師，種子被你壓得太緊了，怎么能生根發(fā)芽呢？"大家哄堂大笑，筆者并沒(méi)有生氣，更沒(méi)有責(zé)怪的意思，只是微微一笑對(duì)他說(shuō)："種子生根發(fā)芽需要適宜的溫度、水分和陽(yáng)光，只要具備了這幾個(gè)條件，石頭底下的小草種子都能探出腦袋，而且它的生命力會(huì)顯得更頑強(qiáng)！老師對(duì)你嚴(yán)格要求，目的就是為你創(chuàng)造合適的條件，你說(shuō)對(duì)嗎？"這時(shí)全班同學(xué)都用期待的目光望著他，筆者微笑著鼓勵(lì)他接著說(shuō)，他搔搔后腦勺，不好意思地說(shuō)："老師，對(duì)不起，我知道你是為我們好，只是有時(shí)我控制不住愛(ài)玩的念頭，想盡一切辦法把時(shí)間用在玩上。"P者說(shuō)："愛(ài)玩是小孩子的天性，只是要在抓好學(xué)習(xí)的前提下再玩。"他聽(tīng)后沒(méi)再說(shuō)什么，從他羞愧的表情筆者知道他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。果然，從此以后，他很少搗蛋，上課發(fā)言積極，成績(jī)也提高了不少。

3.通過(guò)課外活動(dòng)，開(kāi)辟口語(yǔ)交際的新途徑

3.1開(kāi)展校內(nèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校實(shí)際、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文興趣小組相結(jié)合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動(dòng)作即興表演等。通過(guò)各種形式的活動(dòng)，學(xué)生獲得了口語(yǔ)交際的材料，同時(shí)擁有了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

3.2開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了絕好的口語(yǔ)交際素材。筆者組織學(xué)生走出校園，到工廠、街道、農(nóng)村、部隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，組織春游、軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足旅行，開(kāi)展重陽(yáng)節(jié)敬老活動(dòng)，參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭，讓學(xué)生們接觸社會(huì)，熟悉火熱的生活，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析，增長(zhǎng)才干。

4.口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)以"趣、練、用"為主

4.1興趣是最好的老師，只有把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)想說(shuō)、要說(shuō)、敢說(shuō)。教師在教學(xué)中還可借助圖片、多媒體等進(jìn)行廣泛教學(xué)，讓學(xué)生多觀察多積累，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

4.2小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在口語(yǔ)交際之初，教師要做好示范，也可讓交際能力強(qiáng)的學(xué)生做榜樣，讓其他學(xué)生來(lái)模仿。逐步地從自由練說(shuō)、同桌互說(shuō)，一直到全班交流，在練說(shuō)中相互啟發(fā)，從而知道話該怎么說(shuō)，從而提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量和能力。

篇5

一、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建小組

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以開(kāi)展的前提。構(gòu)建小組應(yīng)本著：“組內(nèi)有差異，組間應(yīng)平等。”的原則來(lái)保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，在合作的過(guò)程中各成員主動(dòng)參與，互相合作，小組間的總體水平基本一致，全班各小組的構(gòu)建達(dá)到合理配置有利于主體能動(dòng)性的發(fā)展。每個(gè)小組卻是一個(gè)合作的群體，學(xué)生面對(duì)的不再只是教師，而是同伴。小組合作學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生之間的多向交流。

二、各抒己見(jiàn)，合作交流

小組合作學(xué)習(xí)方式將課堂上的單向反饋?zhàn)兌嘞蚍答仯坏珵槊课恍〗M成員創(chuàng)設(shè)了均等的發(fā)表見(jiàn)解的條件，還大大增加了每位學(xué)生在45分鐘內(nèi)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員學(xué)會(huì)了與同伴密切交往，熱心互助，真誠(chéng)對(duì)待，消除懼怕與別人交往的心理，設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到與別人溝通的目的，學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的討論、交流擴(kuò)大了信息量，在學(xué)習(xí)交流中相互啟發(fā)，拓展了思維的廣泛度，增強(qiáng)了學(xué)生了解信息的技能，主動(dòng)探究的能力、思維能力以及社會(huì)能力得到提高。

三、同舟共濟(jì)，互助互補(bǔ)

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣鳌⒆灾魈骄俊２磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步，成為最終目標(biāo)，使個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)成為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，極大的消除了學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體精神提供了無(wú)窮的動(dòng)力。學(xué)生積極參與小組討論，各抒己見(jiàn)，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上形成小組意見(jiàn)，而小組間的交往，可使問(wèn)題更明朗，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、技能以及成功的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索方法的同時(shí)，也提高了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的技能，增強(qiáng)了自信心和自尊心。

四、明確分工，鍛煉能力

篇6

【關(guān)鍵詞】小組合作　優(yōu)勢(shì)　有效性

【中圖分類號(hào)】G426　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0191-01

1　合理組合小組成員

1．1合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考察，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜，適當(dāng)可以在安排座位時(shí)進(jìn)行調(diào)整。安排的比例為1：2：1，1代表一個(gè)優(yōu)異生，2代表兩個(gè)中等生，1代表一個(gè)學(xué)困生。

1．2讓組內(nèi)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的角色位置，小組內(nèi)確定分工，落實(shí)責(zé)任。選好小小組長(zhǎng)，讓組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂(lè)于助人，有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。明確小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開(kāi)展討論探究學(xué)習(xí)過(guò)程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)可采用輪換制，可以一周一輪。

1．3教師要經(jīng)常觀察小組合作中學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員的調(diào)整。另外，還可以把學(xué)生分成異步指導(dǎo)組，把少數(shù)學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生組成異步指導(dǎo)小組。異步指導(dǎo)組主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求（扶中有放）。自主學(xué)習(xí)組：把優(yōu)中等學(xué)生按組內(nèi)、組間組合成若干小組（一般一組為4　6人）。自主學(xué)習(xí)組主要憑借教師提供的學(xué)習(xí)材料及要求，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，發(fā)展能力的要求（以放為主）。這樣一來(lái)，便于教師有目的的指導(dǎo)與調(diào)控。

2　培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

2．1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P(yáng)之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛薄W(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2．2學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應(yīng)立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補(bǔ)充。這樣就會(huì)使我們的課堂更加富于生機(jī)。

2．3學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

2．4學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行的，要避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，而是通過(guò)一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。

3　把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空

3．1獨(dú)立思考的時(shí)空。出示討論題后，要留給學(xué)生看題審題的空間，讓學(xué)生看清討論題、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、猜想，喚起學(xué)生起動(dòng)合作學(xué)習(xí)的功能，誘發(fā)對(duì)問(wèn)題思考，讓學(xué)生做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和思想準(zhǔn)備。

3．2合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，以小組為單位展開(kāi)有序的討論，合作實(shí)踐、合作操作。教師這時(shí)既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時(shí)地給學(xué)生誘導(dǎo)、解難釋疑、把握航向，及時(shí)地了解掌握第一手信息，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

3．3組織交流的空間。各小組討論后，由組長(zhǎng)向全班學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，本組的組員及其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。

4　精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

4．1選擇有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。

一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如果是一個(gè)特別難的問(wèn)題，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就沒(méi)有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受到這種從欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而有生機(jī)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。如三年級(jí)數(shù)學(xué)中，有關(guān)O除以任何不是O的數(shù)都得O，這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，我就向?qū)W生提問(wèn)：這里為什么要加上除以任何不是0的數(shù)，是O可不可以呢？你能否想個(gè)辦法證明一下？這樣激發(fā)了學(xué)生探究情緒，學(xué)生就自覺(jué)的議論起來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，自覺(jué)的進(jìn)行小組合作研究。

4．2設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性。

開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)發(fā)生一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己，讓別人理解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

5　小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 小組合作學(xué)習(xí) 分工 合作

一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人與他人交換一個(gè)蘋果，那么他們每個(gè)人都仍只有一個(gè)蘋果；但如果這個(gè)人與他人交換了思想，那么每個(gè)人都會(huì)有兩個(gè)或更多的想法”。交換思想的過(guò)程能使雙方的思想在碰撞中產(chǎn)生新的火花，而課堂上與同學(xué)組成小組，合作完成任務(wù)，在這個(gè)交流過(guò)程中得到啟發(fā)，都屬于交流思想，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精髓。所謂小組合作，就是以小組為單位，要求學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造性的、行之有效的教學(xué)策略。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，在西方十分盛行，在國(guó)內(nèi)也受到越來(lái)越多的教師和學(xué)習(xí)者的重視。是什么原因使這種學(xué)習(xí)方法受到認(rèn)可和推薦呢？在中職英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀下，如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)？筆者就這兩方面的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)的原因分析展開(kāi)探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

是什么原因使小組合作學(xué)習(xí)受到認(rèn)可和推薦呢？筆者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法有以下幾個(gè)方面的意義。

1.培養(yǎng)合作能力

外語(yǔ)教育的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，而且有更深遠(yuǎn)的意義，就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。與人合作的能力就是一個(gè)高素質(zhì)的公民應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。許多企業(yè)在招募新員工時(shí)，都把合作能力納入考核范圍，而中職學(xué)校培養(yǎng)的就是社會(huì)需要的技能型人才，所以小組合作是培養(yǎng)和鍛煉這種合作能力的最好方式。

2.提高學(xué)習(xí)效率

在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，沒(méi)有什么比時(shí)間和效率更值得關(guān)注的。以小組為單位與同學(xué)分工合作、共同學(xué)習(xí)的方式，可以幫助學(xué)習(xí)者節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、拓寬思路，使每個(gè)人都更全面地思考問(wèn)題。在中職英語(yǔ)課堂堅(jiān)持在小組合作學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)交流，能提高接觸和使用英語(yǔ)的頻率，使英語(yǔ)真正成為有用的職業(yè)工具，而不僅僅是應(yīng)付考試的手段。例如在英語(yǔ)課堂上，老師要求學(xué)生4人一組，分別閱讀不同的材料，然后給同組的另外3名同學(xué)講述自己閱讀的內(nèi)容。這樣的分組學(xué)習(xí)不僅使每位同學(xué)能更加深入地閱讀和思考，而且在講解中結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，相互間還可以了解到更多的信息以及其他同學(xué)看問(wèn)題的角度和方法。

小組合作對(duì)于改善課堂學(xué)習(xí)效果也起到了積極的作用。一般情況下，一堂課有45分鐘，兩節(jié)課有1.5小時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間里全神貫注地聽(tīng)講有一定的困難，因此，在課堂上穿行小組合作，學(xué)生有較多的獨(dú)立思考的空間，視角也更加多樣化。

3.促進(jìn)學(xué)以致用

語(yǔ)言既是一種表意的工具，也是一種建立人際關(guān)系的手段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)人際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”的融合。筆者在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有5%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能主動(dòng)尋求練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。由于文化傳統(tǒng)和個(gè)人性格的原因，很多中國(guó)學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，失去了應(yīng)用英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。而在小組合作中，發(fā)言者面對(duì)少數(shù)幾個(gè)小組成員，不會(huì)像面對(duì)教師和全班同學(xué)那么緊張，可以降低焦慮感。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)梳理思路，練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)；更可以利用小組合作的機(jī)會(huì)，將自己的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行“演練”后，再去面對(duì)全班和老師，使怯場(chǎng)的心態(tài)有所緩解。可見(jiàn)，中職英語(yǔ)課堂小組合作對(duì)提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力起到十分重要的作用。

4.讓學(xué)生獲得歸屬感

馬斯洛把人的需求分為五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。換言之，在衣食無(wú)缺、人生安全有了保障之后，人類還有更高層次的精神需求，這也是人本主義心理學(xué)的一部分。這種高層次的精神需要漸漸成為人的情感需求，即歸屬感、尊重、自我效能感等。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)組成若干個(gè)小組，組員人人平等，相互關(guān)心和幫助，形成沉浮與共的關(guān)系。每個(gè)同學(xué)都感到自己是這個(gè)小組不可缺少的一部分，個(gè)人歸屬的需要得到了充分的滿足。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員相互傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)、相互尊重，每個(gè)參與者都可能在小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到自尊與自信。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的非智力因素能夠得到充分的挖掘與升華，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

目前，在職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，僅僅停留在表層，在形式上是5人一組、6人一組就座，但沒(méi)有真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的精髓。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為原因有以下五個(gè)方面。

1.學(xué)生參與的積極性不高

職業(yè)學(xué)校相當(dāng)一部分同學(xué)參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性并不很高，他們進(jìn)入職校前的英語(yǔ)成績(jī)就很低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。還有一部分同學(xué)認(rèn)為小組的成績(jī)就是自己的成績(jī)，是否參與不會(huì)對(duì)自己的成績(jī)?cè)斐扇魏斡绊懀詣e人在忙時(shí)這些同學(xué)卻很空閑，只是旁觀和等靠其他成員。

2.缺乏科學(xué)合理的分工

在小組分工時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：有的同學(xué)對(duì)分配給自己的任務(wù)置之不理，沒(méi)有動(dòng)手完成；而有的同學(xué)看到同伴不積極就越俎代庖，包攬了全部的工作，導(dǎo)致小組合作沒(méi)有起到真正的意義。

3.沒(méi)有建立和諧良好的合作伙伴關(guān)系

在小組成員共同完成任務(wù)的過(guò)程中，由于缺乏良好的合作意識(shí)，當(dāng)意見(jiàn)不同時(shí)，有的成員間會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，沒(méi)有結(jié)果；有的同學(xué)會(huì)為了不傷和氣而避免爭(zhēng)論，沒(méi)能及時(shí)做出決斷，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；初探

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)分組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同探討、分析、解決問(wèn)題，從而達(dá)到共同提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、情感的交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力和合作能力。筆者在初中美術(shù)實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的作用

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能充分交流，學(xué)生靈性的火花在閃爍，情感在升華，活躍了思維，課堂教學(xué)因此而具有活力。小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用能提升教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和審美意識(shí)。

1、能夠面向全體學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。小組成員都是自己熟悉的同學(xué)，這樣學(xué)生之間進(jìn)行合作W習(xí)的時(shí)候，能夠放下思想包袱，敢想、敢說(shuō)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于畫(huà)圖中難以解決的問(wèn)題，通過(guò)組員之間的交流討論，互助學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同提升的目的。

2、為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于畫(huà)圖中遇到的問(wèn)題，學(xué)生之間可以進(jìn)行思想的交流，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠大膽的畫(huà)，這樣多動(dòng)手體驗(yàn)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)是最為有效的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論和交流自己的創(chuàng)意和想法，然后再動(dòng)手實(shí)踐，從而提升學(xué)習(xí)效率。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。在合作的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了充分的溝通，從中了解別人的情況，發(fā)現(xiàn)的自己的不足，然后通過(guò)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了寬容，能客觀地評(píng)價(jià)他人和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，激發(fā)了學(xué)生的欲望，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，使學(xué)生在合作互動(dòng)中得到了全面的發(fā)展。

二、科學(xué)分組，合理安排座位

小組合作學(xué)習(xí)其中就涉及到分組的問(wèn)題，當(dāng)然初中美術(shù)課堂也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理安排學(xué)生的坐位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生要搭配開(kāi)，每組4-6人，這樣就便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、促進(jìn)共同提高。同時(shí)，每組中必須有一名美術(shù)學(xué)習(xí)好、組織能力強(qiáng)、善于溝通、樂(lè)于助人的學(xué)生作為該組的小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)本小組活動(dòng)組織和實(shí)施，協(xié)調(diào)本組成員之間的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的愛(ài)好，教師還應(yīng)該培養(yǎng)和選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干或美術(shù)愛(ài)好者，讓這些同學(xué)在小組活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)起“老師助手”的角色，對(duì)于這些對(duì)美術(shù)感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)，要積極參與小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于比自己差的同學(xué)，要熱情的幫助他們。這樣，在解決問(wèn)題的時(shí)候，小組長(zhǎng)及骨干就能引導(dǎo)本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)解決問(wèn)題，從而進(jìn)行作品的創(chuàng)造。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，其中也涉及到了桌椅的擺放問(wèn)題，學(xué)校有畫(huà)室，可以在畫(huà)室中的，小組成員圍坐一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有畫(huà)室的學(xué)校，可以把教室中相鄰的二至三張桌子并在一起，學(xué)習(xí)探討問(wèn)題就可以面對(duì)面進(jìn)行溝通，這樣就改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感。學(xué)生在不受座位的約束下，充分進(jìn)行討論和交流，發(fā)揮自己聰明才智，學(xué)習(xí)的自主性得到良好的發(fā)揮，合作的意識(shí)和交際能力也得到提升。

三、確立角色，每人分配任務(wù)

小組中，要為每人分配一定的任務(wù)，除了共同都要做的事情，每人也要扮演好角色，分配不同任務(wù)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)探究活動(dòng)組織、實(shí)施和協(xié)調(diào)；另外組里還要有觀察員、記錄員、匯報(bào)員、材料員等；而且組員中的不同角色要定期更換，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與不同分工。例如《校園的春天》一課中，小組討論畫(huà)什么內(nèi)容時(shí)，每個(gè)人共同的任務(wù)就是要說(shuō)一說(shuō)自己的看法，其中小組里面就要有一個(gè)同學(xué)做記錄員，記錄小組成員說(shuō)的話，統(tǒng)一想法，由小組長(zhǎng)監(jiān)督，組員輪流發(fā)言，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，也避免了觀點(diǎn)和內(nèi)容的重復(fù)。可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中，合理分工既充分發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，又把大家的智慧融為一體，提升了全體學(xué)生創(chuàng)作的能力。

四、程序清晰，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作

篇9

數(shù)學(xué)課堂交流大體包括三個(gè)方面：數(shù)學(xué)知識(shí)的交流、數(shù)學(xué)體驗(yàn)的交流和解決問(wèn)題心得的交流。課堂交流，作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是以思維為主，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、同學(xué)的交流過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂交流，作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見(jiàn)，感受同伴解決問(wèn)題的思路與方法，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、與他人合作、善于反思的良好意識(shí)和習(xí)慣；課堂交流，作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，它同實(shí)驗(yàn)、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)一樣，將促進(jìn)教學(xué)中的交流互動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

策略一：確立新型的師生關(guān)系， 營(yíng)造安全的“交流平臺(tái)”

平等、和諧的師生關(guān)系是組織有效課堂交流的前提。雖然是在新課程背景下，教師還是在有意無(wú)意中帶有權(quán)威性和指令性，學(xué)生沒(méi)有安全的“課堂交流場(chǎng)”，因害怕出錯(cuò)而使課堂交流指向單一，僅僅局限于幾個(gè)優(yōu)等生，使學(xué)生心理受到壓抑，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造空間受到限制。據(jù)對(duì)我兩個(gè)班學(xué)生的課堂交流障礙調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)主要由以下原因引起課堂交流不暢：害怕出錯(cuò)占42，怕老師批評(píng)占30，怕同學(xué)笑話占24……而課堂交流強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是平等的對(duì)話主體和課堂參與合作的伙伴，它視交流為數(shù)學(xué)課堂師生生存的方式和獲得生命的手段。課堂交流不只是語(yǔ)言和外在行為上的你來(lái)我往，而是發(fā)生在交流雙方自主的探索中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在交流雙方相互精神上的真正回應(yīng)與相互撞擊中，發(fā)生在交流雙方認(rèn)識(shí)視野的真正融合之中。因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的“課堂交流”，我們必須及時(shí)地進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，重新定位師生關(guān)系：學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息的知識(shí)探求者，而我們只是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的真誠(chéng)兄長(zhǎng)，是他們智慧的啟迪者。因而我們要關(guān)注每一位學(xué)生，靠近他們，引導(dǎo)他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體學(xué)習(xí)中的地位和作用，在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的?時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自我，另一方面可產(chǎn)生?一種無(wú)形的力量促使學(xué)生愿意大膽、真實(shí)?地表達(dá)自己的思想和情感。這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。

策略二：補(bǔ)充重組學(xué)材，豐富課堂交流的“物質(zhì)基礎(chǔ)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行有效課堂交流的前提。學(xué)習(xí)材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，是否為學(xué)生提升課堂交流、探索能力營(yíng)造廣闊空間，這是影響有效課堂交流的重要因素。因此教師要認(rèn)識(shí)到教材是一種可以和學(xué)生進(jìn)行課堂交流的生動(dòng)對(duì)象，讓教材真正成為學(xué)生開(kāi)展課堂交流的“有效素材”。我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工，站在“課堂交流”的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重建，力圖凸現(xiàn)教材的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性、探索性和課堂交流性。增加與學(xué)生對(duì)話的成分，精選情境化的富有挑戰(zhàn)性的生活素材，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際。我們?cè)谘a(bǔ)充重組“學(xué)材”的過(guò)程中，應(yīng)著力凸顯學(xué)生與教材之間開(kāi)放式、互動(dòng)性的交流與對(duì)話，滿足學(xué)生探索的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，為有效的課堂交流提供豐富的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，營(yíng)造更為廣闊的空間。

策略三：強(qiáng)化師生課堂交流意識(shí)，尋找有效課堂交流途徑

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是“學(xué)習(xí)共同體”所有成員之間相互交流的過(guò)程。從目前的教育實(shí)際來(lái)看，絕大部分教師都由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，缺乏與外界交流，“穿新鞋走老路”，使教學(xué)過(guò)程變成單向流程。據(jù)此，我們必須強(qiáng)化師生交流意識(shí)，尋找有效課堂交流途徑。

1．創(chuàng)設(shè)課堂交流情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體不斷與外界交互作用的過(guò)程，從這個(gè)角度上講數(shù)學(xué)課堂交流不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到數(shù)學(xué)課堂交流中來(lái)，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于課堂交流外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生課堂交流內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或課堂交流的意境，使學(xué)生感到課堂交流的必要性。這些問(wèn)題或課堂交流的內(nèi)容可以是在教學(xué)的內(nèi)容中占比較重要地位的，而且單靠學(xué)生個(gè)人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進(jìn)行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動(dòng)學(xué)生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。

2.把握課堂交流時(shí)機(jī)

課堂交流不能簡(jiǎn)單地用一節(jié)課幾次為好來(lái)規(guī)定，形式要為內(nèi)容服務(wù)。課堂教學(xué)中一定要把握好每一次合作課堂交流的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)交流，讓他們?cè)诮涣鳌?zhēng)辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)交流，讓他們又準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定感性認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)交流，讓他們?cè)谡n堂交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法，不斷地反思與吸納，提升到理性的認(rèn)識(shí)。把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大交流面、?獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3．引導(dǎo)課堂交流開(kāi)展

教師在學(xué)生合作課堂交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用十分重要，關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂交流的有效與否。因此教師的角色決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見(jiàn)解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，教師應(yīng)從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使課堂交流順利進(jìn)行，更加有效。

策略四：重視方法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的課堂交流技能

數(shù)學(xué)課堂交流的成效如何關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握課堂交流的技能，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須將課堂交流的技能視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，同時(shí)又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個(gè)內(nèi)容。

1．課堂交流前的獨(dú)立思考

要使課堂交流有效，交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立的思考。交流前的獨(dú)立思考關(guān)系到交?流的質(zhì)量，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所要合作交流的問(wèn)題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立地去想甚至去做，形成對(duì)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，形成對(duì)解決問(wèn)題的一種獨(dú)立的看法，?才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較，進(jìn)行辨別，不斷揚(yáng)棄，相互容納。

2．課堂交流中的用心傾聽(tīng)

交流的能力與傾聽(tīng)的能力同樣重要，能說(shuō)會(huì)道還必須有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。在課堂交流方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思維，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，層次清晰、聲音適當(dāng)、自信心足。對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求他們?cè)诒匾臅r(shí)候說(shuō)明自己的問(wèn)題，對(duì)于表達(dá)有困難的學(xué)生，教師和同學(xué)都必須學(xué)會(huì)耐心等待，給他們完整地表達(dá)予于支持，讓他們勇敢地站起來(lái)，“體面”地坐下來(lái)。在傾聽(tīng)方面，要求學(xué)生明白你想別人聽(tīng)你發(fā)言，就必須先學(xué)會(huì)做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，這是尊重他人的表現(xiàn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中我們常見(jiàn)到的是一開(kāi)始討論，小組中幾個(gè)人都在說(shuō)，結(jié)果誰(shuí)也不知道誰(shuí)在說(shuō)什么。這時(shí)就要求教師要行為示范，在班級(jí)中形成課堂交流的人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生心平氣和的課堂交流；同時(shí)要專心傾聽(tīng)別人發(fā)言，要能聽(tīng)出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達(dá)的重點(diǎn)、要闡明的問(wèn)題以及在表達(dá)過(guò)程中包括語(yǔ)法等在內(nèi)的錯(cuò)誤，或者與你不同的見(jiàn)解。在交流與傾聽(tīng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為別人著想，積極理解，悅納對(duì)方，在他人陳述觀點(diǎn)時(shí)不插言，在情緒上（眼神的關(guān)注等）予以配合，不獨(dú)占課堂交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與評(píng)價(jià)，使讓課堂交流和傾聽(tīng)有序有效地進(jìn)行。

3．課堂交流后的反思完善

篇10

一是學(xué)會(huì)收集資料。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前要學(xué)會(huì)收集相應(yīng)的資料，才能在合作學(xué)習(xí)時(shí)有話可說(shuō)。而很多課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于沒(méi)有資料，無(wú)話可說(shuō)，只是大家簡(jiǎn)單地議論一番。比如，在交流解題方法時(shí)，要收集同組甚至其他組同學(xué)的不同解法。這樣做，學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)時(shí)有交流的材料，能更深入地思考該題的解決方法，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

二是學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再合作探究問(wèn)題。而表達(dá)的一個(gè)重要指標(biāo)就是所說(shuō)的內(nèi)容其他同學(xué)能夠聽(tīng)得懂，聽(tīng)明白。這就有一個(gè)表達(dá)方式的問(wèn)題——先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將問(wèn)題說(shuō)清楚。教師要適當(dāng)示范，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己思考的習(xí)慣。

三是學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的一種形式。每個(gè)成員表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，這就需要討論，以攻克難點(diǎn)、消除異議，形成解決方案。討論時(shí)要做到不輕易放棄任何一個(gè)方案或想法，不迷信權(quán)威。教師在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

例如，在梯形面積計(jì)算公式教學(xué)中，上課開(kāi)始，學(xué)生先猜梯形面積計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)（小組討論）。討論后，學(xué)生大膽發(fā)言。甲說(shuō)：“用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移來(lái)推導(dǎo)。”乙說(shuō)：“沿著梯形的高剪開(kāi)后旋轉(zhuǎn)、平移再推導(dǎo)。”丙說(shuō)：“把梯形對(duì)折后剪開(kāi)，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)來(lái)推導(dǎo)。”隨后，學(xué)生通過(guò)小組合作驗(yàn)證大家的想法。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等親歷活動(dòng)得出了多種公式。公式1：梯形面積=（上底+下底）×高÷2；公式2：梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）；公式3：梯形面積=（上底+下底）÷2×高。

這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們得出了多種梯形面積計(jì)算公式，你認(rèn)為哪一種比較好理解呢？”甲：“用公式1好理解。”乙：“我也想用公式1，書(shū)本上也是這樣的。”丙：“公式1和公式4相同，應(yīng)該用公式1。”丁：“3種方法都能求出同一梯形的面積，說(shuō)明都是正確的，但是第一種解法好，文字連在一起最后除以2美觀，第二種后邊的括號(hào)是多余的，第三種中間除以2，總覺(jué)得不順眼。”

我及時(shí)給予肯定：“是啊，同學(xué)們的想法都很好，多種途徑的推導(dǎo)都得出了梯形面積計(jì)算公式，且都正確，其實(shí)如果將公式2和公式3利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變換，都可轉(zhuǎn)化為公式1的形式。”通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。