導語：如何才能寫好一篇教師讀書交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認真做好圖書的管理工作。增強自己的服務意識，使工作達到規范化、制度化，全心全意為全校師生服務。認真履行圖書管理員職責，堅持按圖書借閱制度進行借閱工作，努力做到全天開放，隨時借閱，積極為教師的教學、學生的閱讀服務，對歸還的圖書及時歸架，完善各種手續。為了確保圖書排架有序，符合規范，每天要對書整理幾次，既要在學生還書后將書檢查、整理好按序上架，又要在學生借書后整理好書架。對于在流通中稍有破損、脫頁的書及時修補。對不能按時歸還的圖書做到及時追還。及時做好新圖書的登記、上架工作，讓廣大師生能盡快的讀到新書。

二、積極開展各種讀書活動。為了激發學生們愛書的情感，鼓勵學生多讀書，讀好書，充分發揮圖書室陣地作用，在征得學校同意后，積極爭取各班主任及語文教師的支持，開展讀書活動。如就新書開展新書推薦活動，一方面由她撰寫一部分新書推薦材料，另外先向部分語文教師推薦，由語文教師撰寫一部分推薦材料，更好的發揮語文教師的優勢，把學生吸引到讀書上來。還有就某一類圖書開展讀書交流活動，一個班一類，或幾個班同讀一類，然后寫出讀書心得進行班內交流，班與班之間的交流，這些交流，既深化了學生對內容的理解，同時也是對這些書的一種推薦。另外，還邀請部分語文教師進行一些讀書方法指導的講座，來提高學生的閱讀水平。

三、加強業務學習，提高自身素質。一方面，大量閱讀圖書室現有書籍，既充實自己，又能更好地向學生做好推薦活動；另一方面，積極進行圖書情報知識、計算機應用知識圖書專業知識的學習，不斷提高自己的專業水平、管理水平，為今后的現代化管理做好準備。

篇2

實事求是地說，近兩年學校各課題組研究更多是各自為政狀態，從課題的管理到課題的實踐，教科室在不少環節上存在缺位情況，因此，從本學期，教科室將逐步強化課題管理，更多地督促各課題組按計劃開展研究，尤其是在研究之后及時討論，總結，形成研究材料，并根據上級課題管理部門要求及時上傳各項研究資料與記錄，將研究過程同步反映于泰州市課題管理網站上，使各課題組有申報有立項有活動有記錄，最終均能夠順利結題。

為了使各課題組能夠相互借鑒，共同提升，教科室決定在本學期中前后開展一次課題研討觀摩，選定一個課題組，以研究課前研討，研究課實施，研究課后總結，課題材料整理等全步驟作為觀摩內容，完整展示一次課題研究過程。

這項工作上學期已有著手，種種原因，沒有大范圍推出，這一學期，教科室力爭在對學校老師進一步了解的基礎上，發掘我校教師中佼佼者，請教師就自己擅長或有心得的話題，進行全校性的講座與對話，并組織一場確定話題的教師論壇活動，這項工作暫定在5月初進行。

教師論壇的目的在于交流和推廣，用一個個鮮明的個案激發教師參與研究的熱情，并提升教研力。

上一學期的《及格主義》讀書交流中，可以看到我校老師們在讀書方面巨大的能量與潛力，讀書班所有活動的目標正是激發起老師們讀書的熱情，保持讀書的姿態，養成讀書的習慣，過一種讀書的生活。本學期，教科室將繼續推薦網讀文章，推薦圖書，在條件允許的可能情況下，讀書班將和老師們一起，創新形式，多角度、有深度地推進讀書活動。

暫定在6月上旬舉辦一次讀書沙龍，圍繞本學期推薦的網讀與書籍，展開討論，給讀書班教師更多發出聲音的機會。

篇3

1.閱讀方法指導課的教學策略

1.1專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。

1.2學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。

1.3暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。

2.閱讀欣賞課教學策略

2.1選擇讀物學習目標

教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創設情境，觸發閱讀欲望

學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評作品

學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報，各抒己見

篇4

一、提供平臺――拓展閱讀視野的基礎

我在實踐中發現現在的學生一天的時間安排比教師還要緊張,課業負擔重,擠不出時間來讀書。加強小學生課外閱讀,必須保證學生有足夠的自由閱讀的時間。

我提倡啟動“每日讀書10分鐘”工程。如果每分鐘讀200字,那么,10分鐘就可讀2000字,一年就可讀73萬字,六年就可讀438萬字,這樣就可很容易地超過課程標準所定的目標。實施這一工程,要做好以下幾方面:1.可以在課堂上進行,30分鐘上新課,10分鐘用于課外閱讀;2.教師與學生利用課余時間同讀10分鐘,向師性和可塑性會促使學生對閱讀產生強烈興趣;3.減少作業量,為學生提供時間進行閱讀;4.父母監督孩子讀10分鐘書,這需要家長轉變育子觀念,樹立大語文觀,配合學校幫助孩子進步。

在實踐中,我們應認真分析學生可能擁有的閱讀材料:教材、補充閱讀、家中訂閱的報刊和藏書、學校圖書館、向他人借閱、社區及公益圖書館。但對于很多學生來說,尤其是對廣大農村地區的學生來說,除了教材外,他們擁有的閱讀材料是非常有限的。我曾與許多家長作過交談,有相當一部分家長認為,一定要培養孩子上大學,而實現這個目標必須以高分作保障,必須多做題;家長在孩子們的吃、穿、玩、買習題集方面舍得花錢,但為孩子主動買課外讀物的并不多。可見,家長的閱讀意識淡薄。而在美國,個人藏書不計其數,他們把讀書當作生活的一部分,猶太家庭的藏書平均3000冊。相比之下,我們的學生知識面狹窄,原因就不言自明了。可見,“家庭藏書量甚微”“學校有書不能讀”等現象,使得學生閱讀資源潰乏。

因此,在保證學生有足夠閱讀時間的基礎上還應為他們提供足夠數量的書,建立一個大閱讀的平臺:1.學校有計劃地抽出一定的資金,逐步完善圖書館建設,開放圖書室、閱覽室,大力利用已有資源,為學生提供閱讀條件;2.引導學生進行圖書消費,號召學生節約零錢買書看;3.建議家長為孩子添置圖書,把買習題冊的錢花在課外讀物上(提倡一學期最少給孩子買兩本課外讀物)。

二、生成,張揚個性――拓展閱讀視野的核心

豐富多彩的活動可以激發學生濃厚的興趣,讀書亦如此。學生進行課外閱讀,既渴求讀有所得,又希望得到老師、家長和同學們的認可與贊賞,滿足自己的成就感需求。教師針對學生的這一心理特征,可創設讀書的氛圍,定期開展豐富多彩的讀書交流活動讓學生分享閱讀的快樂和心得。如我利用下午課外活動時間,每兩周舉行一次讀書交流活動,如讀書匯報會、主題讀書會、“最美的詩篇”朗誦會、“向你推薦一本書”推薦會、課本劇表演、閱讀沙龍、“書”的辯論等,讓學生把自己讀的書中最精彩的部分或收獲通過各種形式展示給其他同學,從而既鍛煉了學生的能力,又使學生在互相交流中得到了啟發。

有條件的話每天可設10分鐘作為教師專門為學生閱讀的時間,稱之為“美讀時光”。我讀過蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、斯霞的事跡,他們十分得意的事情往往就是為全班同學朗讀過整本書,而學生對老師記憶猶新的也多是那本書,影響著學生成長的也是老師在班級中大聲朗讀的那些書。從這些教育家的案例中,我們應該感受到這一方法的確是可行的。

需要特別指出的是:在讀書活動中應充分尊重學生的獨特體驗,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀。在實施新課標的背景下,應充分開發和挖掘各種閱讀課程資源,并進行有效的組織和管理。我將學生的課外閱讀分成三個層面:1.基本層面:教材中選文的閱讀;2.核心層面:名著課程,這部分指的是大家耳熟能詳的兒童文學名著和學生能接受的文學名著,旨在使學生接受基本的文化熏陶;3.緊密層面:推薦目錄中的100種文學名著,以兒童文學為主,旨在給學生提供發展的彈性空間。在這三個閱讀層面中,學生最喜歡的首推童話故事書,而男生的閱讀喜好更明顯,大部分男生都很喜歡科學、自然、偵探方面的書。所以,我在為學生推薦閱讀書籍時,適當考慮性別差異,盡可能地讓學生自主把握,根據自身情況,或進行了解性閱讀,或進行美文賞讀,或進行批注閱讀,或進行探究性解讀或進行批判性解讀,較好地改善了學生的閱讀環境,營造了個性化的閱讀空間,真正實現了學生的個性化閱讀。

三、指導,優化評價――拓展閱讀視野的保障

興趣是最好的老師。起始階段重在激趣,學生可以隨便看什么書,教師不阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環畫(這往往是學生看得最多最普遍的),這階段意在讓學生對書發生興趣,培養學生的閱讀習慣,使學生親近閱讀,從而使閱讀成為他們日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后逐步讓學生讀一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等。可以用規定的時間閱讀完必讀書目、做好讀書筆記,或在閱讀時間上作限定。另外與課內聯系起來,更能使課內課外相映成趣,起推動作用。

讀寫要科學結合。信息之于知識,猶如聲音之于音樂,我們不能只陶醉于固定音樂的旋律中,卻放棄對大自然聲音奧妙的追索。因此,我們既要提倡學生閱讀,又要教會學生捕捉信息,使他們學會閱讀,做到讀寫結合:提倡學生抄寫或摘錄,這一過程實際上就是積累靈感的過程;要讓學生努力寫讀書筆記,鼓勵學生寫心得、談感受;師生可以共同交流讀書情況,這樣教師的楷模作用就為學生如何進行閱讀進一步指明了方向;要展示讀寫成果,事先教師就要指導學生將讀書的成果,比如筆記、習作之類裝訂成冊,然后展示,使學生在交流中相得益彰。

篇5

活動主題：菁菁校園好讀書，經典圖書我推薦

活動時間：四月份

參加人員：學校部分領導、部分教師、全體學生

活動內容與過程：

（一）活動準備

（1）召開支部會議，明確各黨員工作任務，成立活動工作小組。（4月1日）

聯系校園BBS“奇文共賞”版版主，溝通在該板塊設立討論帖子事宜。（4月6日前）

（3）聯系學校圖書館，溝通合作意向。（4月6日前）

（4）開通活動博客。（已開通）

（5）擬寫活動倡議（三式）、制作宣傳海報。（4月7日前）

（6）通過多方了解，確定參加活動的教師。（4月7日前）

（二）活動實施：

1、宣傳

（1）在校園里懸掛兩條橫幅

菁菁校園好讀書，經典圖書我推薦

最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮 （備選）

精讀一本好書，點亮一盞心燈 （備選）

（2）在教學樓、圖書館、食堂、宿舍區張貼活動海報

2、活動實施

（1）收集關于讀書的資料，在班級形勢任務課或班會課上進行具體活動宣講，并下發圖書推薦卡片。

由各專業學生黨員收集本專業學生的圖書推薦卡，并進行整理統計，按照不同類別把同學們推薦的書目進行整理，評選出各類別圖書中較受歡迎的書目，將相關材料上報。（4月21日前完成）

請學校領導和專業教師推薦他們認為對自己有重要影響或是對學生發展有重要意義的書目。（4月21日前完成）

在校園BBS上開設帖子，面向全校同學征集意見及開展討論。

（5）在食堂門口設立宣傳臺，接受學生現場推薦。（4月14日）

（7）根據領導、教師和學生的推薦情況，匯總材料、整理數據，形成文本資料。

3、成果推介

（1）根據收集到的資料，出一期專題簡報，下發全校各個專業，以供參考。

（2）在學校網站、校園BBS、支部博客推薦優秀圖書。

（3）在活動主題博客上陸續刊登同學的推薦卡片。

（三）后期工作

各專業班級根據本班同學的參與情況，采用多種形式在班內充分交流活動成果，增進同學交流，營造良好的讀書氛圍。學期末進行經驗交流。

篇6

關鍵詞：語文閱讀；創設環境；科學安排；鼓勵博覽；展評交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-242-01

作為一名高年級的小學語文教師，我深知一個孩子在接受教育時閱讀書籍數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。在如何開展課外閱讀方面，我們做了以下幾點有益的探索：

一、創設環境，指導閱讀。

要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積極配合。學校圖書室不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心，是有效的開展課外閱讀的物質基礎。圖書室應根據不同年級、不同年齡階段學生的認知水平和學科教學需要，提供優質、充足的圖書，經常利用集會或學校“紅領巾”廣播室向學生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；提供良好的讀書環境，閱覽室應經常保持整潔、寧靜，洋溢著書香，吸引學生前去采集知識的花蜜。

班級設立圖書角。在我校的小學高年級，差不多每個班都有一個簡易的圖書柜或圖書桌。鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書以及讀書后的心得。

二、科學安排，穩步進行。

課外閱讀的意義、作用是顯而易見的，關鍵是要在正常的教學中給它一席之地。在每一個學期的開學初，學校教導處在制定《教導計劃》時就明確地提出了課外閱讀的三個保證：即圖書保證、指導保證、時間保證。

可以設想：在教師有目的、有計劃的指導下，一個小學生平均每學期如能認真地讀好和教材緊密相關的《綜合閱讀》以及教師推薦的必讀書目和選讀書目，那么，在整個小學階段就能讀30――50本書。如果再加上學生養成了每天讀書的良好習慣，從各類報刊上吸取營養，這將對學生語文知識的充實、拓展，以及寫作水平的提高，理想、道德、情操的培養，產生多么深遠的影響。

三、推薦好書，鼓勵博覽。

魯迅先生在《給顏黎明的信》中曾對顏黎明說關于讀書的方法：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”他的意思就是要大家多讀書，讀好書，做到博覽群書。因此，教師向學生推薦的課外讀物，應是思想性、文學性、知識性相互兼顧的，根據不同年級、不同年齡階段學生的認知水平、思想狀況、教學需要和語文素養，兼顧勞逸結合的原則，合理安排其讀書活動。

從以前的《教學大綱》到現行的《課程標準》，都把小學生的課外閱讀分為必讀書目和選讀書目兩大類。對于必讀書目，語文教師充分利用課程表中安排的閱讀時間，給學生進行必要的指導；對于選讀書目，語文教師則向學生提出要求，定期進行檢查，以保證讀書效果。在向學生推薦圖書的過程中，為了充分發揮學生的積極性，還定期舉辦閱讀交流會，讓每一位學生用自己喜歡的方法向同學推介自己喜歡的圖書。

四、展評交流，提高水平。

1、展評讀書筆記。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀效果，我們嚴格遵循楊再隨教授所說的“凡讀書，必動筆”的原則。要求學生在讀書時，理清思路，進行圈、點、評、畫、勾、勒，摘抄妙詞佳句、精彩片段，評點圖書內容，要求學生帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的答案，能超越作者本意、產生創造性結論的閱讀，從而發現新的意義，受到新的啟示，產生新的見解，得出更完備、更精細、更有說服力的結論，更要求每學期學生寫讀書筆記3――5篇，學期結束時，再由學校圖書管理員收集并整理裝訂成冊。通過近幾年的努力，我校在每學期都能將學生的讀書筆記裝訂成厚厚的兩大本。

寫讀書筆記的要求，我們要不拘一格，可以摘抄佳詞妙句，也可以摘抄精彩片斷；可以寫出讀后感，也可以評點圖書內容。例如閱讀記敘文、說明文時，我們要求學生理清文章思路，摘抄佳詞妙句和精彩片斷，為作文積累材料；閱讀名言、警句時，要求學生摘錄、評注，以陶冶其情操；閱讀文藝作品時，要求學生能說出人物性格、品質；能從某一方面評點人物，鍛煉其分析能力等。總之，讀書筆記形式要多樣，切不可一刀切。對于好的讀書筆記，我們還通過學校“紅領巾”廣播室進行廣播，讓同學們都來欣賞小作者的讀書心得。

篇7

積累――

著名語言學家呂叔湘先生曾說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。由此可見，重視語言積累，加強課外閱讀，是提高作文能力的重要方法和途徑。

我們的做法是，開設好閱讀課和舉行讀書比賽。

閱讀課分為五種課型：一是推薦讀物課，教學過程為“介紹讀物─激發興趣─課外閱讀”；二是閱讀方法指導課，教學過程為“閱讀方法指導─讀書嘗試─交流體會”；三是自由閱讀課，教學過程為“提出要求─自由閱讀─勾畫欣賞─摘抄筆記─熟讀成誦”；四是閱讀匯報課，教學過程為“小組交流─全班交流─教師小結─書面成文”；五是閱讀欣賞課，教學過程為“佳作欣賞─個人點評─全班交流─熟讀成誦”。這五種課型，互為因果，有機結合，完整地體現了讀書能力養成的過程，對于提高學生的語文整體素質，作用非同小可。

學生進行閱讀，既渴求有所得，又期望自己的收獲得到教師、家長和同學的認可與贊許。所以在讀書活動中，要大力開展“讀書筆記展”“讀書匯報會”“讀書演講會”“讀書擂臺賽”等活動，讓學生通過各種形式再現閱讀材料，培養閱讀興趣。

思維――

思維訓練的方法主要有：

描繪詞語法，即由一個詞展開聯想。比如由單字“水”聯想到月亮姐姐落下的眼淚、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自來水、汗水、冰激凌……

詞語聯綴法，即通過聯想，把幾個互不相關的詞編成一個有完整情節的小故事。

實物聯想法，即出示實物，讓學生進行聯想。比如，出示葫蘆，學生可聯想到糖葫蘆、葫蘆娃、小雪人、瓢、神仙、燈泡等。

圖形聯想法，即觀察平面圖形進行聯想，或對圖形添圖敘述。如，由圓形可聯想到太陽、泡泡、紐扣、眼睛、干、蘋果、月亮等。

此外，還有音響誘導法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。教師在教學中靈活運用這些方法，可以增強學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創造性。

表達――

教師根據作文要求，改變命題策略，以新、奇、趣為目的，由教師指導作文，逐步過渡到學生快速作文。這一環節分為教師指導作文課和學生快速作文課兩種課型，兩種課型可交叉使用。

教師指導作文課的教學流程：第一步，文海拾貝，即把與本次作文有關的精彩句段、詞語展示出來，讓學生朗讀，以便作文時運用；第二步，思維拓展，即進行思維訓練；第三步，目標定向，根據作文要求確定寫作目標；第四步，寫法指導，主要指導學生選材和構思；第五步，下水引路，即教師讀下水文，起到拋磚引玉的作用。

學生快速作文課的教學流程：第一步，思維拓展，打開學生思路；第二步，進入意境，即讓學生把自己置身于一種特別的情境中，迅速提煉出寫作素材；第三步，快速作文，即讓學生快速命題、快速構思、快速作文。

評改――

這一環節分為教師指導作文評改課型和學生快速作文評改課型。

篇8

1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;

一、二年級寫填空式讀書筆記,

三、四年級寫摘錄式讀書筆記,

五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。

3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載

著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。

4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。

5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。

6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。四、具體安排:

(一)前期準備

1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)

2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。

3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。

(二)常規性過程管理

1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。

2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。

3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。

4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。

5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。

6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。五、活動階段:

(一)宣傳發動,制定計劃。

1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間

來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周

六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。

(二)實施行動。

1、開辟三大閱讀時空:

(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。

(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。

(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。

2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。

3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。

4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。

5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。六、具體安排3月份:

1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”

篇9

興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式

，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養小學生良好的課外閱讀

習慣，全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文課外閱讀閱讀能力

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，它

是語文課的延伸，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它能擴大視野，發展智力，陶冶情感，從而提高

學生的語文綜合能力和整體素質。興趣是學生學習的內驅力，俗話說："興趣是最好的老師。"閱讀興趣是

學生力求認識某種學習對象的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的，學生的閱讀興趣是一種以精神需

要為基礎的認識興趣 ，它表現為對閱讀材料本身具有的一種積極的情緒體驗。

那么，如何改變現狀培養學生課外閱讀興趣呢？筆者認為：

首先，了解課外閱讀的重要性。

正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說："如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺

得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。"我們必須力爭"使每一個學生在書籍的世界

里有自己的生活"。

學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一

條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，而是意識性的知識，需要再消化才會吸

收。學生可將自己從課內學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成"立

體"的牢固的知識體系。

課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。"一本好書可以

影響人的一生。"這句話是有道理的，學生更應"多讀書、讀好書"。幾乎每位學生都有自己心中的英雄或

學習的榜樣，如軍人、科學家、老師、英雄人物，哪怕是身邊的同學或者自己的父母等。這些令他們崇拜

或學習和模仿的楷模相當一部分是學生通過閱讀各類書籍時所認識的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將

自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。

課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學

科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收

。

在重視素質教育的今天，讓學生的能力和素質得到全面的鍛煉和發展已被擺在了教學目標的首位。替學生

甩掉沉重的學習包袱，"使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活"是大勢所趨，所以我們都應該更加的

重視課外閱讀。

第二、營造良好的讀書環境和氛圍。

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，

開展了"自給自足"式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分

利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創"小名言"。如："知識是人類進步的

階梯。"、"讀書破萬卷，下筆如有神。"、"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。"每一面墻壁，都浸潤著

文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，

它已成為綜合活動的主要課程。

第三、以課文為范例，教給學生基本的閱讀方法。

要使學生的閱讀興趣長久地保持下去，教給學生閱讀的方法是關鍵。因此，在課外閱讀中，教師必須教給

學生讀書的方法，學生掌握了一定的方法，知道了怎樣去讀，才能保持閱讀的興趣，使閱讀成為自己人生

中的一件要事，而不僅僅是一時的好惡。

1、精讀為主。

精讀有兩層意思:一是讀得精細，"纖屑不遺"（葉圣陶語），二是閱讀所得精粹，做到"發揮盡凈"（葉圣

陶語）精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導學生精讀，讓學生細細

品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學習作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達到積累知識，掌握

方法的目的。對小學生而言，對教科書和教科書有關的書都應精讀，如學習了課文《賣火柴的小女孩》讓

學生再讀《安徒生童話選》，學習了課內的古詩，又讓學生自讀課外同題材的一些古詩，或者熟讀《唐詩

三百首》也是培養學生閱讀興趣的好做法。

2、讀寫結合。

閱讀的目的和成果都體現在表述之中。如果學生不能用任何方式表達，如口頭的、筆頭的，就意味著閱讀

并未完成。俗話說："不動筆墨不讀書"，又說"好記性不如爛筆頭"，這些說法都說明讀書要動筆墨。讀寫

結合，就是把讀書、思考和寫作三者融為一體，在實踐中可具體指導學生用下列方法進行讀寫結合，圈點

：在讀物中畫不同的符號表示閱讀的情況；批注：即在書頭書邊寫出簡評，或贊成，或疑問，三言兩語，

要言不煩；摘錄：將書中的好詞佳句摘抄在卡片或筆記本上；讀書筆記：將自己讀書的體會、收獲寫下來

。教師在指導學生課外閱讀時，要求學生幾種方法交替使用，"眼過千遍，不如手過一遍"，總之，教師要

讓學生養成一讀書就拿筆的好習慣，學生在閱讀時邊讀邊記，有助于集中讀書時的注意力，克服讀書時的

隨意性，學生閱讀時手腦并用，更能加深對讀物的理解。學生在進行課外閱讀時，如能得到教師方法上的

指點，無疑是給他們指明了學習的方向，能使他們的閱讀循序漸進，學生的閱讀興趣也就不言而喻了。

3、精略并重。

精讀有兩層意思：一是讀得精細，"纖屑不遺"（葉圣陶語），二是閱讀所得精粹，做到"發揮盡凈"（葉圣

陶語）精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導學生精讀，讓學生細細

品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學習作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達到積累知識，掌握

方法的目的。對小學生而言，對教科書和教科書有關的書都應精讀，如學習了課文《祖父的園子》讓學生

再讀《呼然河傳》，學習了課內的古詩，又讓學生自讀課外同題材的一些古詩。然而，當今社會處于知識

爆炸的時期，信息含量大，變化快，學生沒有更多的時間，也不可能對所有的課外讀物都能詳加研讀，信

息高速公路的開辟提醒我們：以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活。

曾祥芹教授呼吁：在進入信息時代的今天，如果再不把快讀和略讀放入中小學閱讀計劃中來，那就太滯后

了。因此，在課外閱讀中，教師還應注意培養學生的略讀、瀏覽能力，要指導學生在眾多繁雜的課外讀物

中，遴選自己所需的讀物，做到快捷地收集和處理信息。如鼓勵學生利用課余時間到圖書館瀏覽書報雜志

，可快速提取信息，準確地篩選所需信息，有目的地積累所需材料。

4、在評價中培養閱讀情感。

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對

學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標

出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在

課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時

應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極

進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

第四、著力培養閱讀的興趣和習慣。

"興趣是最好的老師"，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。在語文學習中，學生一

旦有了閱讀的興趣，他們會把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負擔，他們會在閱讀的過程中體會到無

窮的樂趣，并進一步激發起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，從而形成語文學習的良性循環。特別是對于

第一學段的學生來說，強烈的閱讀興趣更為他們今后的語文學習和發展奠定了良好的基礎。因此，我們在

教學中確立了"興趣第一"的原則，著力培養學生的閱讀興趣：針對第一學段學生剛剛開始學習閱讀的特點

，在閱讀的內容方面，我們主張"多開放，少束縛"，鼓勵學生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，包括圖

文結合的童話、漫畫、謎語、故事等等；在閱讀的形式方面，我們提倡"多讀書，少做題"，減輕學生的心

理負擔，讓他們輕松愉快地經歷閱讀的過程。另外，我們還定期與家長進行溝通，在學校、家庭營造良好

的閱讀氛圍，促使學生養成經常閱讀的習慣，在閱讀的實踐中逐步提高閱讀能力。

第五、利用成果展示，激發學生課外閱讀興趣。

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自

己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課

外閱讀興趣的又一重要舉措。一是剪貼展覽。教師指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他刊物時，會發現其

中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，

每月在班上評展一次。二是摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句

子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄

的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達

到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。三是手抄報交流展示。組織學生自辦手抄小報活動，學生

根據需求，自主命題、編輯材料，設計版面，并配以插圖，一學期一次；課題實驗研究以來學生共計自辦

手抄報四期，自發辦黑板報六期。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。四是讀書心得交流。每讀

完一本書，指導學生寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學習，取人之長補己之短。

學生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。

書籍是人類進步的階梯，高爾基的這句名言，形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。一個愛讀書的人

，必定是一個文化素質較高的人；一個愛讀書的民族，也必定是一個文化素質較高的民族。如果我們想把

學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小

學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和

篇10

一、介紹名篇佳作，與學生共賞

閱讀首先是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生讀得趣味盎然，妙趣橫生。在上閱讀欣賞課時，教師可以根據教學的一組教材內容，幫助學生確定好并選取好閱讀欣賞材料。眾所周知，在教材文本中，其選編的課文多數是名師名篇佳作，我們通過有意識地介紹該組教材中的文學大師，并概括其教材以外的經典名篇，引導學生走進文本，走進文學大師，感受其名著藝術魅力，與學生共賞。例如：在學習了《丑小鴨》一課后，我又積極引導學生利用課余時間去閱讀了安徒生的其他作品《安徒生童話》，在學生認真閱讀之后，及時開展了“我講安徒生童話”的故事會。在講故事的過程中，學生們不僅分享了閱讀帶來的快樂，而且也大大提高了他們的口語表達能力，真正達到了一箭雙雕之功效。后來在學習了《賣火柴的小女孩》之后，我再一次引導學生第二次重新拿起《安徒生童話》來閱讀，再次讀讀《丑小鴨》。閱讀之后又召開“我眼中的安徒生”、“我喜歡的安徒生童話故事”系列主題班隊會，這一次他們能從時代背景、主題思想、人物分析、寫作特點等方面來交流。

學習了《爭吵》這篇課文之后我由課文趁熱打鐵讓學生課外閱讀原著《愛的教育》。在學習魯迅這個單元時，在初步學習《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這些課文之后借機向學生推薦魯迅的《故鄉》、《吶喊》、《朝花夕拾》等精彩原著，讓學生在課外閱讀中進一步走近魯迅這位愛國文學巨將的同時，又從課外閱讀中尋找到了閱讀快樂。

二、重視欣賞課，確定學生在閱讀中的主體地位

興趣是最好的老師，如果學生不喜歡閱讀，那么閱讀也就結束了。閱讀的過程是思維碰撞和心靈交流的過程，要以學生自己的生活經驗和知識積累為基礎，引導學生感知作品的文學形象，體味作者情感，讓學生在欣賞中與作品自由對話，受到情感熏陶，獲得審美體驗。閱讀欣賞課中，教師確立學生的主體地位，教師要把時間留給學生，要讓學生自己得以自覺閱讀，充分閱讀。每周定期上好讀書課，在一定作品閱讀結束后及時有效地開好讀書交流會。通過實踐我發現學生在交流中不但加深了對作品的認識與理解，同時又在交流中相互取長補短學到了一些適合自己的好的讀書方法，大大提高了閱讀效率。

三、用不同形式的美讀，感受作品的魅力

閱讀欣賞課可以講究多種閱讀方式，可以通過配樂朗誦，可以通過故事表演，可以通過好書推薦會等形式激發閱讀興趣，促使學生在理解作品的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

四、設計有啟發性的問題，引導深入閱讀

在欣賞課時，教師根據閱讀材料，鼓勵學生，引導學生大膽設計一些與閱讀材料相關的有價值，有啟發性的問題，再以小組合作探究為單位讓學生自覺走進作品；還可以情景創設，如：借助媒體播放與作品相關的資料，讓學生充分感受到作品的影響力，震撼力，有效激發閱讀興趣。