導語：如何才能寫好一篇高中語文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：培養;腦力思維;創新

說到寫作，高中生應該對寫作都有所了解，從小學寫作到高中，各種類型寫作都有所接觸，學會換位思考，運用美言美句來作為標題，如“鳥翅上卸下的夢”，“冷風吹皺了仙女羽毛”……都可以為文章提亮，標題的亮度是關健。通過美句來作為題目，可提升文章的新穎度，增大閱讀者對文章的興趣。

一、增添寫作樂趣

想要加強學生的寫作能力，可通過郊外寫生，教會學生使用自己的感官去鍛煉自己的察覺水平。在實踐中，感受大自然，感受郊外的美好生活，放松心情，減輕壓力。把自己的實踐活動寫成材料，增添情感，為寫作打下堅實的基礎，又可以豐富自己的生活。

寫作是一個強健學生腦力思維的階梯，引導學生走進想象的豐富世界。學生的想象力可否精彩都需要教師的指導，才能起到提及建議的作用。在這寫作過程中，細心極其關鍵，是重要的考核，考驗學生的集中能力、自制力的程度。也能使學生獲得全身心的教育法，讓學生有更多的空間想象，高中生都有自主學習的能力，憑想象力寫作必須獨立完成任務，檢測自己的寫作水平。教師應該激勵學生多去發現生活中美妙的事情，把這些美好的事物都寫出來，帶著自己的感悟與情感去寫作，保證有質量有效率的表達出來。還能增強學生對于社會，生活的感想和思考，可顯示出學生的自主原則性，寫出最真實有勁的作文。

二、提升創新能力

高中寫作，提倡創新，高中生最喜歡創新，然而，創新需要我們大量的新思維，把傳統的東西轉變成現代所新穎的物質及理論。為了社會的進步，增強新思維很重要，思維的轉變可以帶動腦力的進步，提升學生自主創新能力。教師的引導是關鍵，發揮腦力的資源，加大對創作新觀點的汲取。鼓勵學生積極參加集體活動，增進人際交往，鍛煉學生的組織能力、表達能力、創造能力和交際能力，通過集體活動增進同學之間的相互了解和理解。讓學生豐富想象力，促進學生的創新能力，設計出更好的寫作結構及完整的文章，透露出新穎的寫作手法。

三、持有順序寫作

不管寫什么文章，都必須持有正確的寫作方式。然而，寫作結構就是重要的一個環節，寫作結構最能說明文章的新鮮感，雜亂無章的文章以什么為內容及各種觀點，眾多方法，各有特色，都有不一樣的味道，訓練序列，從簡單著手，對作文的各種技能逐一進行訓練，可分層次，從易到難進行對學生訓練。為學生打開寶貴的一頁，就從新思維開始起，轉變新思維是學生提升自我觀念的一種調節。

教師的作用很大，是學生的階梯，在寫作的關鍵中，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多方面，有創意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環節。打開思維空間，提高閱讀質量，增強學生的積極性，養成良好的閱讀習慣，走進文章，帶入感情。在選擇論據時，我們應該了解材料的核心，明白它的含義，知道怎樣了解文章的大意。選取更多的材料利用論證選擇更好的文章。

四、講究側重要點

寫作當中，很多學生都側重內容，五花八門，文章彼此之間有著什么不同之處，需要掌握材料進行對比，區別不同材料所包含的不同寓意。教師更多的輔助不可少于引導學生善于感悟，加強閱讀量，豐富作文內容。作文是一個令人認識，思想，感悟的綜合素質，寫作是一門技術性很強的項目，在寫作過程中可以鍛煉人的思維能力，感悟能力，情感能力。在平常要多閱讀，加強閱讀量，知識達到一定層次之后，人生觀，價值觀，世界觀都會有所升華?！案小本褪怯眯娜ジ惺埽眯木蜁蟹N淡然的經歷，“悟”就是借助別人的想法，有所理解，有所感悟，沒有情感的文章是無味的，是枯燥的。

在學習中成長，完善自己，成為一個理性的思考者，在引導學生的同時，教師自身必須清楚，感悟能力培養不僅僅是感悟自然，也是讓學生感悟社會，走進社會，明白現實的殘酷。這有利于開拓學生的視野，明白現在的處境，加強責任意識，學會愛護別人，樹立正確的人生觀，價值觀，為今后的人生打下堅實的基礎。

五、利用正確方法

說到寫作方法，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，寫作就得教會學生方法，任憑學生想象，懂得技巧，基礎知識，講究策略，讓學生清楚的知道自己要寫什么，怎么寫?？蓴U展范圍帶領同學閱讀經典作品，加深映像，提高文化品味和審美情趣，更好的提升寫作效率。

很多教學方法都應針對不同的類型進行傳授，突破傳統的作文教學方法，利用現代化教學，跟進時展―――多媒體，采用機器的教學會獲得更多學生的興趣。很多形象的教學方法都樂觀地刻畫文章內容，很多寫作上，要注意汲取和把握這些思想成果，加強道德修養，培養法律素質，提高精神境界，廣泛學習其他方面的知識，擴展自己的知識領域，不斷提高自己的思想水平，也在提高寫作能力。

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關鍵詞： 高中語文 作文教學 素材搜集 擬題方法 “偷梁換柱”

作文歷來是語文教學的重點，在語文教學中居于核心地位，也是學生語文綜合素質的重要考查項目。筆者以為，教師首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念，既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來進行高中語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

1.依據作文要求，培養學生的素材搜集能力

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，其實，時與事就是文章不可缺少的素材。文章一旦離開了素材，就猶如巧婦難為無米之炊。學生能收集的素材可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。無限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時代基調、社會道德意識、民情風俗觀念等的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創作主渠道中。這些創作主流雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置作文達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化、制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

凡事預則立，不預則廢。高中學生充滿著對美好生活的無限追求，有著“指點江山”的遠大抱負，要想使他們能夠真正做到“激揚文字”，就必須為他們的寫作明確努力的方向。教師應積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：平常練習的題材內容可有意涉及以下幾個方面：（1）自己對生活的感悟；（2）對傳統美德的理解；（3）青春期的心理發展變化；（4）責任與奉獻；（5）環保意識；（6）做人與處世，等等。教師應激活學生的寫作激情，鼓勵學生在現實生活中予以觀察留意，進行自我搜集整理，以達到“博采眾長，為我所用”的寫作目的。

2.探尋擬題方法，為文章爭光添彩

題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。筆者以為要想擬出優美的文章題目，不妨運用以下方法：

（1）抓關鍵句擬定文章題目。

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，這時便可適當考慮以之為文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章里，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料、點明主旨的作用。

（2）發揮想象，擬定亮麗題目。

寫作離不開想象和聯想這兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生寫作時常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯想不豐、味道不足、干巴、瘦弱的羸弱體習作，有如先天氣血不足、后天又失調養的少年，蔫癟而無生氣。聯想能加強眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度。我們從積極修辭的角度可審視到這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強烈的美感效應。

（3）創設朦朧題目，吸引讀者的眼球。

朦朧之美往往引起人的無限遐想，可謂是“余音裊裊”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題―疑問―主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，首先產生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進行理解感悟，方知作者的命題的“良苦用心”。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，運用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，為作品增添意想不到的亮度。

3.依據材料“偷梁換柱”，做到熟能生巧

近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點、命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上能讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外“疲軟”。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充實進我們熟悉的素材，方能嫻熟運筆，寫成文章。

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摘要：培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，是高中階段語文教學的重要目標。

關鍵詞：高中語文；作文教學；管見

生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的基礎。我手寫我心。這些樸素的道理可能沒有誰不知道。然而學生文采富麗而無精神，貌似有文化而少深度，敘事少了情節看不到細節，議論沒了邏輯看不見思想就成為高中作文的現實之痛！

一、引導學生切實關注現實

思考人生，開啟心智，是作文教學的根本所在。我們不能總是圍繞高考轉，不能讓那些美其名曰檢測學生人文素養而實際上說不清道不明的命題牽著鼻子走，應把作文的重心放在表達而不是審題上，應從學生的新鮮感和好奇心出發進行合情合理的引導啟發，進而喚起學生的美好感情，解放學生的個性，培養學生的創新能力。高中學生的思想漸漸變得復雜起來，他們希望通過作文來反映自己的追求，宣泄自己的情感，發表自己的見解，盼望獲得老師同學的理解。所以我們可以根據學生的生活實際，從反映學生的生活、指導學生做人、鼓勵學生創新等角度設計相關的題目指導學生作文。另外我們也可以通過作文鼓勵學生對社會熱點話題發表自己的意見，從而拓展學生的社會視野，讓他們積極思考社會生活。

二、規范實在的作文訓練

我們平時的作文教學可以說是簡單的、自由的、急功近利的，究其原因是沒能形成一套切實可行的操作方法。我覺得引導學生重視點滴積累是非常重要的。我們可以利用各種機會盡可能擴大他們的生活面，讓他們接觸生活，感悟生活，逐步提高認識。同時應加強閱讀指導，推薦好文章，提倡建構自己的閱讀空間，有計劃地創設一些語文活動，如演講、交流等，這些都是促進積累的有效途徑。作文批改要避免形式主義，要注重效益，要根據個人具體情況做出恰當的建議。正如葉老所說：“批改只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮去決定?！弊魑闹v評應從學生中來到學生中去，不要面面俱到。如針對作文中出現的一些思想認識問題，作文講評可以側重進行思想啟發和情感交流，以開啟學生的心智為目的。如果學生寫作技法上有問題，可以結合具體文章進行技法指導。當然教無定法，關鍵是每堂作文講評課都要給學生帶來實實在在的收獲。

三、把握作文練習內容

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：1.愛國主義；2.遠大理想；3.傳統美德；4.奉獻精神；5.弘揚正氣；6.見義勇為；7.艱苦奮斗；8.健康心理與熱愛生活；9.望子成龍與家庭悲劇；10.應試教育與素質教育；11.市場經濟與腐敗現象；12.環保意識的增強；13.做人與處世；14.以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

四、錘煉擬題功底，為作品亮色

1.抓關鍵句擬定文章題目。

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。《送你一只金鳳凰》一文作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話“秋收結束，我送你一只金鳳凰?！币痪淦降脑?，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。

2.材料來擬定文題。

名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動――雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念，增添作品亮色。

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關鍵詞:語文作文；教學困境；策略

當前，在高中語文作文教學過程中，存在著一些影響教學效率和水平的問題。首先，在教材方面，由于作文教材不是獨立的，所以在教學過程中就會出現閱讀教學所占的比例遠遠大于作文教學。這樣就會導致難以形成專業的寫作教學體系，教學容易偏離實際。同時，教師的教學方法和模式受到傳統教學思想的影響比較嚴重，缺少明確的教學計劃和有效的教學方式，加上自身教學水平不高，直接影響到作文教學的實際效果。最后，學生由于缺少對作文的意識，在沒有標準的素材參考的基礎上，學生學習效率難以提高。

一、高中語文作文教學存在的問題分析

（一）教材不夠完善，存在滯后性

教材作為教學開展的重要依據，對于教學的效率有著重要的影響。當前高中語文作文教學過程中，主要都是以合編教材為主，教材中對于作文的訓練目標不夠明確，缺少可操作性。同時教材的開放性不足，許多寫作的知識點都沒有涉及大，這樣就會使教材中的寫作應用型不強。當前，高中語文作文還處于教學中的從屬地位，缺少獨立性。所以，在語文作文訓練目標不夠完整的基礎上，會漏掉許多寫作的重要知識點，導致訓練出現斷層的情況。由于缺少完整的作文訓練系統，所以教師在作文教學過程中就會有很強的隨意性，導致作文教學缺少章法，嚴重影響了學生寫作練習的效率。正是因為缺少詳細講解作文知識的教材，所以導致實際應用型難以得到有效的保證。

（二）教師教學主導型不強

在教學過程中，教師應該居于主導的地位，通過在教學實踐中對于學生進行有效的引導，使學生能夠快速掌握學習方法，從而提高學習的效率。但是，當前，我國高中語文作文教師由于自身專業素質的限制，教學觀念比較落后，在教學實際過程中，不能給與學生科學和系統的作文指導。有的教師工作積極主動性有待提高，對于作文教學不夠重視，導致作文教學的整體效率受到影響。教師在語文作文整體教學過程中，沒有明確的教學目標，這樣就會使語文作文教學很多時間內容都處于隨意混亂的狀態。因為教師的專業能力不強，同時由于教育教學的快速發展，導致教師的教學方式嚴重落后于當前教學的實際需要，在這種模式下，學生的語文作文能力提升緩慢，學生的綜合素質難以得到有效的保障。

（三）學生缺少對于作文的準確認識

學生在語文作文寫作過程中，經常會出現詞窮的情況，對于所敘述的內容只能夠胡編亂造，缺少學生內心的真實情感。同時，教師給學生可以接觸到的題材也比較落后，缺少新意，有的時候只顧追求詞藻上的華麗，但是卻缺少質樸的內容。在學生的作文中我們可以發現，學生寫作的思路比較狹隘，沒有體現出多樣性的特點。教師在開展作文教學的時候，許多時候會讓學生練習一些命題作文，這樣學生的個性得不到有效的發揮，長期練習命題作文，導致學生對于語文作文缺乏正確的認識。更多的時候，盡管學生再寫論文，但是其實就是在摘抄或者默寫一些記憶的詞句，起不到作文創作的效果。

（四）教學遠離生活，缺少寫作素材

當前高中語文作文教學中還有一個重要的問題，那就是教學遠離生活實際，教師教授的知識或者學生學習的知識都與生活沒有什么關系。這樣就會導致學生在作文過程中難以表達內息的真情實感，同時，由于缺少生活化的素材，學生寫出的文章會給人一種難以生硬的感覺，并且文章里面沒有實際性的內容。這個問題與教師平時的教學方式有著密切的關系，教師許多時候在引導學生學習的過程中，更多的是參考一些教科書上的內容，沒有認識到生活中的作文素材。這樣會導致學生對于生活中的素材沒有準確的認識，自然難以應用到自己的文章中，從而導致寫出來的文章“不接地氣”。

二、提高高中語文作文教學效率的方法

（一）提高教材編寫專業化水平

針對當前高中語文作文教學存在的問題，我們首先應該注重高中語文作文教材的編寫。隨著教育教學的快速發展，編寫出獨立于語文教材內容的作文教材是非常重要的。只有使用專門的作文教學教材，才能夠保證作文教學的針對性，提高作文訓練目標的完成性。同時還能夠很好地兼顧更多的作文知識，避免出現知識斷層的情況。這就需要在編寫教材的時候，應該明確教學目標，保證教材能夠激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力，擴充閱讀量，從而使學生的語文作文能力快速提升。

（二）教師應該努力提高自身專業素質

教學效率的高低在很大程度上依賴于教師的專業素質，只有教師具有較強的語文作文教學專業能力，才能夠保證教學的效率。所以，這就要求語文教師應該加強專業知識學習，不斷提高自身的專業能力，從而可以在語文作文教學中更好地開展作文教學，使學生的語文作文能力得到提升。教師除了積極參加學校組織的專業培訓之外，同時還應該積極通過互聯網接觸最新的語文作文相關知識。同時，還應該加強調研，增加與其他教師的交流，研究出更加有效的教學方法，最大限度地保證語文作文教學效率。

（三）尊重學生個性發展，發揮學生主體作用

語文作文知識與其他知識不同，不是僅僅依靠學生死記硬背就能夠熟練掌握的，需要學生真正地深入研究。所以，這就需要教師在日常教學過程中，應該充分調動學生寫作的積極性和主動性，使學生能夠參與到語文作文教學過程中。只有學生充分地發揮主體作用，他們才能夠更加積極地去思考和研究，才能夠起到更好的學習效果。教師在平時寫作練習的時候，應該讓學生進行更多的自由命題的練習，這樣能夠使學生充分發揮自身的個性，使其寫作才華得到充分的體現。只有學生積極主動地學習語文作文，愿意去獲取更多的寫作方面的知識，才能夠保證學生在寫作的時候融入進去更多的真情實感，寫出有情有感的文章。

（四）開展生活化教學

因為教師在講課的時候更加注重書本上的內容，所以導致學生對于作文的理解不夠深刻，難以寫出有情有感的文章。所以，這就需要教師應該加強引導，開展生活化教學。首先，教師應該培養學生的觀察能力，從生活中對學生進行有效的引導，使學生能夠在生活中，發現更多的美，找到事物的可寫性。這樣學生可以在生活中找到更多的寫作素材，可以把寫作轉化成為生活中的一部分，在寫作中體會生活，在生活中找到寫作的靈感。這種方式能夠使學生更好地梳理自己的寫作條理，更加真實地展現生活的本質。通常長時間的生活化教學，能夠使學生積累非常充實的寫作知識和素材，對于提高寫作水平有著重要的幫助作用。

（五）完善作文評價體系，激發學生寫作興趣

對于教學來說，教學評價是非常重要的環節，可以更好地保證教學效率。所以，這就要求教師在教學過程中，應該開展積極的教學評價，落實評價措施，使學生的價值觀得到升華，語言能力和認知能力得到提升。教師可以開展豐富的評價方式，可以采用分層評價，這樣都能夠更加有針對性地照顧到全體同學。針對不同水平的學生進行評價，可以使學生更好地認識到自身的優勢和不足，從而開展更加有針對性的練習，保證提升寫作水平；教也可以組織學生互評，使學生們可以學習到更多的寫作思路和方式，拓展寫作的維度。

三、結語

綜上所述，高中語文作文教學不能一蹴而就，需要更多的實踐和精力去鍛造，需要師生共同配合。所以，這就需要針對當前作文教學容易出現的問題，制定行之有效的策略。首先，應該完善語文作文教材，使語文作文教學有可以參考的資料，保證作文教學的方向。同時，教師應該努力提高自身的專業素質，不斷豐富教學方法，優化教學模式。注重發展學生的個性，使寫作能夠融入到學生的生活中，真正實現高水平的語文寫作，從而提高高中語文作文教學的整體水平，提高學生的寫作能力。

作者:梁雯 單位:徐州市睢寧高級中學

參考文獻:

[1]劉家強.新課程標準下高中語文的作文教學[J].教育教學論壇，2013.14:201-202

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關鍵詞：高中語文；任務驅動型；作文；教學模式

任務驅動型教學方法是一種新型現代化教學方式，被直接應用到語文寫作方面的教學中。它主要是以任務為主，引導學生發現問題，探究問題，以此由“被動學習”的狀態轉變為“主動學習”的狀態，以此提高學習效率。

一、任務驅動型課堂教學的基本概念

它主要注重的是學生實踐能力和思維能力的培養。其主要的操作內容為教師先布置相關的教學任務，由學生根據教學任務制定學習任務。然后，教師再根據學生的完成情況，對學生進行綜合評價。也就是說學生按照教師的要求進行任務的學習，由教師引導學生完成相關知識的學習，而學生則在每一個學習任務的驅動下，進行自主探究和學習，以此掌握相關的知識和內容。

二、高中語文任務驅動型作文課堂的教學意義

任務驅動型作文，主要是以計算機的術語進行命名的，主要是針對話題作文，制定寫作任務，然后要求學生按照這些任務要求進行寫作。作文的材料大多數都是以真實的材料為主，讓學生針對這些事件進行思考，談論自己的看法和觀點。這種寫作方式，可以幫助學生圍繞材料核心寫作，不出現偏題現象，也能夠避免寫作過于局限，缺乏延伸性。目前，高考的命題形式有了較大的改變，與生活連接更緊密，所以，學生只需要仔細分析其中的材料，找到材料核心點，就能寫出優質的文章。

三、任務驅動型作文課堂的教學模式

（一）設計和展示任務。任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”兩個字。教師根據高中作文課堂的教學內容和具體要求，對教學的任務進行科學設計，根據學生的能力和特點，制定具體的教學目標。再根據課堂教學的重點內容，進行有效調整。簡而言之，它主要是將目標轉換為過程，而過程以任務為牽引，讓學生進行思考，在任務的驅動下，更好地掌握相關的作文技巧。（二）分析和實施任務。與傳統應試教育的模式相比，任務驅動型的教學方法在課堂分析和實施環節，更加自主和自由，它為學生提供足夠的思考空間和時間，讓學生自主探究和分析，根據自己的思維，實施和操作。在這個操作環節中，學生才是課堂的主導者，而教師只是一個輔助者和引導者。所以，在具體的操作過程中，為了有效提升整體的操作效率，教師可以采用分組合作的教學方法，根據學生的情況，將學生分成若干個小組，以團體的形式，進行任務的探究，讓學生之間集思廣益，以此更好地掌握相關的知識和內容。（三）師生互評。在實際的教學過程中，教師應當參與學生的學習和互動，與學生建立友好的師生關系。這也是任務驅動教學的關鍵部分，教師結合具體的理論知識，對學生知識的應用情況進行評價和分析，找出想法新穎，見解獨到的學生，給予贊揚，以此提高學生對知識學習的積極性。同時，也可以幫助學生發現自身的不足之處，幫助學生建立學習的自信。這樣，才能有效地提升學生的學習效率。

四、任務驅動型作文課堂教學應當注意的問題

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【關鍵詞】高中語文；作文教學；方法

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要?！墩Z文新課標》指出：“教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！钡?，語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。那么，在語文作文教學時，如何才能讓學生寫好作文呢？

一、激發學生主體意識

結合我們自身的教學實踐，我們不能否認，在現實的語文作文教學中，往往是我們老師規定了寫作范圍、字數或者文體要求等，然后讓學生按此去完成相應的寫作訓練。其實，這樣的寫作，學生是被動的，我們更多的是忽略了“寫作”這個詞的真正含義。寫作，是學生將“物”（知識、生活）轉化為“意”（思想、意旨），再將“意”轉化為“文”的過程。在轉化的過程中，學生是主體，是轉化的內因，在作文教學中落實人本思想，就要從培養適應社會發展需要的作文能力出發，著力于激發學生作文的積極性、自主性和創造性，以加速轉化的完成，提高作文教學的效率正是我們作文的目的所在。

二、讓學生廣擷博采厚積薄發

作文來自生活，大自然的豐富多彩、社會環境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發生著千絲萬縷的聯系。作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優美，做好學生視線的牽引者、導航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材的有效途徑。首先，注重引導學生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發現、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。”當學生的閱讀水平達到一定的程度時，他們寫作的欲望也就會自然地表現出來。教師還要引導他們針對所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評論，寫讀后感，或仿寫優美的句子和片段，鼓勵他們把自己在作品中和生活中的感悟表達出來。

三、在生活中積攢寫作素材

聯系實際生活展開的高中語文作文教學還可以體現在引導學生們從生活中積攢寫作素材上，這同樣是一個很好的教學方式。寫作素材的積累對于學生寫作能力的發展與提升非常重要，學生們如果缺乏對于寫作素材的積攢，缺乏對于生活的觀察與思考，不僅會使得自己的文章語言十分貧乏，文章也缺乏優質的語言以及有說服力的觀點，這些都是學生寫作水平發展的阻礙。教師要給予學生們更多有效的引導，要讓學生善于觀察生活，對于生活中的各種現象有仔細的思考。這不僅是對于大家思辨能力的一種良好鍛煉，這個過程也能夠很好的幫助學生們體驗生活，并且從生活中積攢好的寫作素材。這些都會是作文教學中的重要推進。教師要讓學生們養成觀察與留意生活的習慣，并且對于看到的各種現象要積極展開思考?？梢砸龑W生思考各種社會現象，如城市交通、城市環保、治安狀況等，讓大家更多的關注媒體，收集一些有價值的信息。同時，也可以讓學生們多收看新聞聯播、環球對話等電視節目，這些對學生智力的發展、視野的拓寬以及豐富學生的情感體驗都有著重要的作用。此外，還可以引導學生多關注各種文化現象，進而幫助他們樹立正確的人生觀與世界觀。

四、重視作文修改提升作文能力

學生作文必須經過多次修改，才能逐步完善。在作文教學中，我們必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，采取互批互改、集體批改等多種形式，使學生在作文修改過程中，逐漸提高作文能力。以互批互改為例。學生往往看不出自己所寫文章的問題和錯誤，而互批互改就不同了，同桌之間、小組內成員互相交互作文進行批改，能夠更清晰地指出對方作文中的錯誤，提出中肯的修改意見，幫助對方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生互改對方的作文。要求學生批改作文時做到：先審題，通讀全文，看作文是否文題相符；然后詳細讀，邊讀邊思考，文章中的用詞是否準確、恰當，語句是否通順，標點符號用法是否正確，并把錯誤之處做上標記；最后寫上對這篇作文的簡評，把好與不好之處、優點與缺點都要寫清，以便對方能夠直觀清晰地了解自己作文中存在的錯誤，認真修改。這樣做對互批互改的雙方都有好處，雙方互相學習、互相借鑒，能夠從對方的作文中吸取教訓，學到好的作文方法，從而提高作文能力。

總之，高中語文作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中認真反思，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫、由被動變主動、由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！

【參考文獻】

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一、把握練習內容，分塊收集習作素材

古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義、遠大理想、傳統美德、奉獻精神、弘揚正氣、見義勇為、艱苦奮斗、健康心理與熱愛生活、以自“我”為中心與以天下為己任等等。題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎別致的文題，讀者對于整篇文章就有一種慵懶困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。題材：熱愛家鄉文題：A.我的家鄉B.托起黑太陽的地方同是寫我的家鄉———一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，在充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？

1.抓關鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。上世紀80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來描寫。家境不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話：“秋收結束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。

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【摘要】語文教學始終是中學階段的教學重點之一，而作文教學更是重中之重。在高考指揮棒的壓力下，只用綜合利用多種創新教學方法，高中作文教學才能有所突破。

關鍵詞 高中語文；作文教學；素材

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0070-02

在學生身邊流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！彪m為戲語，卻形象地指出了應試教育下中學生語文學習的薄弱環節。不僅僅是學生，對很多教師來說，雖已執教多年，但作文教學始終像在大海中游行一樣茫然，不著邊際，沒有“抓手”。然而高考語文150分，僅作文一項就占60分，其地位之重可想而知。本文探討如何在高考重壓和學校管理的條條框框之下“戴著鐐銬舞蹈”，希望在作文教學方面實現有效突破。

一、多種渠道積累，豐富素材儲備

1.生動視頻帶你走進不一樣的語文課。隨著學校基礎設施的建設與改進，教學也進入新的科技時代。在常規化教學中穿插視頻教學，無異于在死水中注入“活泉”。尤其是在淺閱讀時代，“讀圖”雖不可避免地會讓文化流于膚淺，但其利遠大于弊。擱在三四年前，筆者一定會在假期推薦學生讀一些大部頭的著作來瞻仰大師淵博的學識與閃光的人格魅力，如《南渡·北歸》、《喬布斯傳》等，因為學生只有靠寒暑假來接觸新鮮、厚實的“大部頭”。但現在除了上述做法，還會在高一、高二時每周安排一節視頻課，利用鮮活的視聽刺激來激發學生的學習熱情，拓展素材的積累。

本屆高一到高三，筆者和同事們精選了《大師》、《開講了》、《感動中國》、《文明之旅》、《中國青年說》等一系列經典教學視頻，提前審查并設置寫作訓練的角度與題目，供學生學習，實現視頻與議論文寫作的有機集合。學生透過動感十足的畫面及聲情并茂的講解，仿佛穿越到了大師生活的年代與大師對話。在完成與大師的親密接觸后要“趁熱打鐵”，當堂或課下完成寫作訓練，或基于視頻材料展開的議論微寫作型素材積累，或進行人物評論，或拓展的話題作文寫作，等等。很多學生看后深有感觸，寫出了完全超越自己課堂作文水平的文段，情真意切，洋洋灑灑。

2.精美時事匯編，引你密切關注熱點。從高一開始，筆者意識到學生寫作素材奇缺，之后便引導學生關注新聞廣播，甚至利用家長會灌輸思想。雖多次強調，但終不見起色，很少有學生在繁重的課業負擔中主動去實踐。一次偶然的機會看到《光明時評》關于“布衣院士”李小文、“漫畫助產”等問題的評論，覺得議論縱橫捭闔，語言犀利。筆者認為，只有讓學生讀到好的議論語言，他才有可能模仿得好。因此，匆匆將《光明時評》近期所有的文章瀏覽一遍，精選出有代表性、有議點、語言老道、犀利的文章并附上相關新聞及材料，匯編整理，發給學生，便于學生利用零散時間閱讀吸收。值得注意的是，為方便學生捕捉寫作靈感，筆者特意在每則材料后留下一定空白，供學生進行時事熱點點評。教師可將學生的時事點評做多樣化的評價，或教師評判，或小組互評等。尤其是小組互評值得提倡，教師設置評價標準，學生在自評、互評中交流思想，深入思考，在“觀人”與“觀己”中實現了寫作與評價的共同進步。

二、化整為零，層層突破

如果一開始就要求學生把整篇作文寫好，未免有些苛刻?？紤]到學生的畏難心理，教師可以化整為零，由段到篇，從立意到結構，從論點到論證，每次設置一個訓練目標，讓學生不再一提作文就感到恐慌，逐漸實現層層突破。

比如，在“立意與首段”的寫作訓練系列中，筆者專門設計了根據給出的作文題目寫出標題與第一段的習題。標題基本能夠反映出學生的立意，第一段要求學生由材料切入話題，點出中心論點。在反復的針對訓練后，大部分學生基本能夠寫出合乎要求的文段。

又如，在練習《居里夫人的椅子》這一作文時，將本次的訓練目標定為論點鮮明。關于論點鮮明，一方面是針對擬定標題的訓練，標題即觀點，不要一味追求華麗與朦朧美，寫得似是而非；其次是關于論點及分論點的表達與照應。論點及分論點要鮮明，可置于段首或單獨成段；此外還有事例論證之后的點題與歸納。

三、創作始于模仿

創新是民族發展的不竭動力。創新的確美麗，但如果沒有初始階段高密度地模仿、消化與探索，也不會有莫言最終諾貝爾文學獎的獲得。實踐證明，多數寫作程度偏中下的學生還是能夠通過范文仿寫獲得進步。教師在作文講評后可分層設置要求，對于寫作能力較好的學生，可以讓學生依據范文仿寫，并將前后兩次的習作裝訂，做好寫作后記及反思的整理，教師針對兩次習作及修改情況進行評價；對于程度較差的學生可以先從抄寫范文中體味教師的講解，幫助消化吸收。

例如，在講評《居里夫人的椅子》這一作文時，教師講解完范文，要求學生依據給出的時事匯編材料，模仿范文倒數第二段寫一段聯系現實的文字。范文中是從立意的對立面反觀現實生活，進一步點題論證。教師范文倒數第二段如下：

反觀當下，世人浮躁、功利之事屢見不鮮。有的導演為追求票房，搜奇獵艷、炮制暴力，不專注于純粹的藝術，怎能陶冶人心，“以文化人”？有的建筑師急功近利，盲目模仿國外經典，出現“秋褲樓”、“馬桶蓋”，不專注于民族特色，怎能出現民族精品？有的學校攀龍附鳳、沽名釣譽，掛出“祝賀本校女婿獲諾獎”的條幅，不專注于傳道授業解惑，怎能培養傲骨之人？他們急功近利，本末倒置，不專注于本職工作，事業怎能久遠，社會怎能不受其害？

經過范文的抄寫、消化，在隨后的一次考試中，作文題目是“對牛彈琴”，立意為變通，一位中等水平的學生從仿寫中得到了收獲，運用自如，他寫道：“但遺憾的是在生活中還是有思想僵化、不懂變通的人和事存在。例如，前段時間‘秋褲樓’、‘馬桶蓋’等奇怪建筑的出現，就充分說明了這一點。盲目追求國外的獨特設計而忘記了與本民族傳統文化相結合，只是生搬硬套，而缺乏獨立、靈活的思考。不僅浪費了金錢與時間，還遭到了民眾百姓的唾棄。”

但需要注意的是，模仿終歸是為了學會創作而設置的起跑點，如若學生始終停留在原點，不知起跑，恐怕終無起色。此外，寫后反思非常重要，卻是常常被忽略的一個環節，反思本身就是對范文消化、吸收的一個過程。

四、人文性、發展性的評價更能激發寫作動力

新課改實施以來，人文觀和發展觀備受關注。然而在現實教學中，二者卻并未實實在在、不打折扣地得以滲透和應用。人文性、發展性的評價更能激發學生的寫作動力。

1.評價主體多元化。很多時候評價作文是教師的“一言堂”，學生只是以旁觀者的身份出現，這完全忽視了學生的主體地位。學生不只是寫作的主體，還是評價的主體。如學生寫完初稿后，可以有自評自改；教師講明評價標準，學生之間還可以進行小組互評互改。此外，家長、社會、網絡媒體，都可以加入到評價學生作文的行列。家長的評價可依據教育程度設置簡單的評價內容，如學生寫作的態度、搜集資料的過程，等等。網絡時代可充分利用語文學習網站、博客或QQ群，將優秀的學生論文推薦到網站或博客，如王欣老師的“杏林語文網”中，有很多學生的優秀作品免費發表，更激發了學生的寫作動力。

2.評價標準層次化。在評價標準方面，不能用同一標準衡量所有的學生，由于每個學生的基礎不盡相同，因而要因人而異。教師不要一味地拿著“顯微鏡”找問題，而要盡可能地拿著“放大鏡”發現學生及作文的閃光點，多增加幾把評價的尺子。此外，橫向比較固然重要，但也要關注學生的縱向發展，可以為學生建立個人寫作成長袋。在使用評語時，盡量避免話語單調、老套、冰冷，不要吝惜表揚，充滿人文關懷的發展性評語更能使學生在表揚中進步，在激勵中成長。

（編輯：易繼斌）

教育部：各地農村中小學補充教師35.8萬人

2015年4月2日，教育部的2014年全國義務教育均衡發展督導評估報告指出，通過督導評估，各地創新教師隊伍建設機制，從教師補充、交流、培訓和待遇等方面入手，合理配置教師資源，提高隊伍整體素質，努力推進城鄉間和校際間均衡。

教育部督導辦主任何秀超表示，各地采取統一城鄉編制標準、動態調整編制、按生師比與班師比合理核編、將編制和崗位向農村學校和緊缺學科傾斜等多種方式，不斷加大教師補充力度，推進教師資源均衡配置。目前，已經有10個?。▍^、市）統一了城鄉教師編制標準。

此外，在教師分層分類培訓方面，何秀超說，據不完全統計，一年多來，各級財政投入44．4億元，組織區縣級以上培訓達到1168．7萬人次。教師培訓從全員參與的基礎性培訓轉向分層分類的個性化培訓，包括組織名師高端培養、青年教師入職培訓、農村教師定向培訓等多種形式。

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關鍵字：高中語文 作文教學 現狀 建議

一、高中語文作文教學現狀

雖說高中作文在高考中占據著重要的地位，在整個高中語文教學階段處于一個基礎性地位。但是當前很多高中生都反應作文難寫，對寫作產生了一定的恐懼心理，而教師爺普遍反映作文難教，學生寫出的作文普遍較差，這種狀況充分說明我國當前高中語文作文教學處于一個瓶頸狀態，具體表現在以下幾個方面：

首先，忽視日常積累，導致作文在語詞、選材上無法出彩。俗話說，“冰凍三尺非一日之寒”。寫作并非一朝一夕的事情，必須經過長期的積累。只有這樣，在作文寫作上才會有話可說，有詞可用。但是多年的教學總結，筆者發現無論從學生還是教師角度，都忽視了這一關鍵環節。結果導致學生在寫作時抓頭搔耳，胡編亂造。作文缺乏實際意義。其原因就在于大部分學生將平時時間都用在數理化或者政史地的題海之中，沒有時間也沒有精力去關注生活，體驗生活。同時目前大部分學生都將視線停留在課本之內，很少去閱讀課外知識，導致頭腦中作文素材少之又少。

其次，固定的作文教學模式挫傷了學生寫作的積極性。作文本來是作者自身感情的一種表達方式，這就決定了學生寫作中的主體地位。但傳統的作文教學模式都是以教師為主，往往都是老師給定選題，然后通過指導，讓學生寫作，接著老師進行批改，最后在全班進行講評，學生只能跟著老師的模式走，完全忽視了學生的主體地位，長期以往下去，學生形成固定模式，被動的接受教師所傳授的信息，對作文缺乏主動性和積極性，并導致學生對作文的一種厭煩與恐懼心理。

再次，教師按照自己的喜好對學生作文提出種種限制，約束了學生個性的發揮。作文要求的是學生感情的表達，個性的發揮。但是在批改高考作文時，閱卷老師往往會發現眾多的雷同卷。究其原因，在平常的語文教學中，教師往往根據自己的喜好對學生寫作提供種種限制，無論是在文體上、用詞上，還是在內容上。為了贏得高分，學生只能慢慢放棄自己的相反，去迎合老師的喜好，從而喪失了自己的個性，導致高考中大批雷同卷的出現。

二、對高中語文作文教學的思考

首先，教師應該從選題入手，激發學生的寫作興趣。俗話說，興趣是最好的老師。在平常的作文教學過程中，教師應該積極培養學生的興趣。相信大家都有這樣的經驗，對于自己所熟悉的話題，往往興趣盎然，侃侃而談。但是對于自己不熟悉或者不了解的話題，往往興趣缺失。作文寫作亦是如此。因此在作文選題上，老師應該充分考慮學生的意見，不要搞“一言堂”，民主能夠充分調動學生學習的興趣和積極性。學生只有對所選話題感興趣，才會樂于寫作、喜歡寫作，而不僅僅是將寫作當做一個任務。因此老師在給學生布置作文時，可以在事先征求學生的建議，然手選取他們最感興趣或感觸最深的話題作為題目，只有這樣才能充分調動學生積極性，發揮學生特色。但是也許有些老師會提出疑問，高考作文都是選定一定主題的，不可能高考作文主題符合學生的興趣。但是平常作文的目的在于練習，在于提高學生的作文水平。在平時作文中，通過對學生興趣的培養，養成他們樂于寫作的習慣，從而慢慢提升學生寫作水平。當然這不是對學生寫作的放任自流，只是激發學生寫作的興趣，為他們提供寫作的條件。通過一段時間的興趣寫作練習之后，充分培養學生寫作興趣之后，教師就可以選取一定的主題統一要求寫作，從而慢慢提高學生寫作水平。

其次，要積累寫作素材，改變無話可說狀態。著名教育家葉圣陶先生曾在《論寫作教學》中明確指出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”當前學生之所以覺得作文難寫，最重要的一個原因就是知識量太少、生活體驗太少，導致作文空虛。因此在平時，教師要注意對學生知識積累的一個重視。首先要引導學生學會觀察生活，體驗生活，從日常小事之中發現生活之美。俗話說，生活就是教育。在日常教學中，教師應該積極引導學生親近自然，親近社會，從自然、社會中充實自己的頭腦，為作文積累豐富素材。另外學生的生活圈子畢竟有限，他們親近自然、體驗社會的機會畢竟有限，因此另一方面教師要積極引導學生多閱讀，擴充知識量，間接積累生活經驗。寫作的基礎是閱讀，那些經常閱讀課外書的學生，其作文水平往往不差，原因就在于通過閱讀，一方面學生積累了其中大量的優美詞匯，學到了作文的寫作思路，另一方面在閱讀之中，學生會學到從日常生活中無法體會到的生活經驗，并能夠將其遷移到寫作之中。

最后，教師應該改變傳統的作文批閱方式，將學生納入到作文講評的隊伍之中。作文批改與講評是作文教學中的最后一個環節，同時也是非常重要的一個內容。因此在這個環節之中必須重視學生的一個作用。在作文批改中，可以先組織小組進行互批，從作文選題、語句乃至格式設計方面由學生批改，并附上學生評語。然后再由學生自批，最后老師收上來進行最后定奪。這種師生全面參與的互動的批閱作文的方式，一方面調動了學生積極性，另一方面也使學生認識到自己在寫作方面的優劣勢，從而為提高學生寫作水平提供一個依據。

參考文獻：

[1]葉圣陶. 葉圣陶談寫作[M]. 北京：大眾文藝出版社，2000

[2]朱毓琦. 厚積薄發出華章[J]. 基礎教育，2012，（05）.

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在語文教學中，作文教學一直是教學的重點。然而在多年應試教育的教育模式影響下，作文這一教學領域當中存在著很多問題，這些問題已經影響到了教學的有效性。在這種情況下，體驗式作文教學應運而生。本文通過對當前高中語文教學現狀和體驗式作文教學進行介紹，對當前教學中出現的問題進行分析，并對如何進行體驗式作文教學提出幾點建議，為提高高中語文教學的教學質量貢獻出一份力量。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 體驗式作文教學

在新課程改革的過程中，語文教學也應當采取新的教學模式和方法，適應教學發展的同時，也能夠有效的提高教學水平，同時對提高學生的綜合素質有著很大幫助。作文教學作為語文教學的重點，在考試中也占有很大的比例，因此，采取有效的方法提高學生的作文水平是十分必要的。體驗式作文教學能夠通過對學生的引導，讓他們自然的感受生活并進行寫作，在提高學生自身感悟能力的同時，也提高了他們的人生境界。

一、體驗式作文教學

1.體驗式作文教學的內涵

體驗，即對生活中所經歷的事情，所接觸的事物進行感悟，通過感悟進一步升華為自身的某種情感，并能夠對生活造成影響。而體驗式作文教學就是建立在“體驗”的基礎之上的。教師通過建立情境等方式，對學生進行引導，使學生能夠從自己的親身經歷或者接觸的新事物中獲得感悟，對知識進行良好的消化和理解，并在所得知識的基礎上進行能力的開拓，構建自身的情感脈絡，通過這種方法，使學生能夠用文字準確的表達出自己的情感，從而提高學生的寫作水平。

2.體驗式作文教學的基本精神

（1）從教學觀的角度來看，體驗式作文教學是以學生為教學主體，通過人文關懷的方式使學生更好的對知識進行理解和升華，并能夠進一步引導學生提高對生活的關注度，從生活體驗當中找到自身的情感基奠，用文字書寫自己的情懷。通過不斷地感悟、反思和描寫，在提高學生寫作能力的同時，還能夠陶冶他們的情操，提高他們對生活本身的認識，這對他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有著十分重要的作用。

（2）從方法論的角度來看，體驗式教學提出了一種新的教學理念。在傳統的教學過程中，我們往往忽視了教學與生活、教學與感受、教學與心靈的關系，學生不能從生活中得到切身的體會就無法對深刻的情感進行描述。而在體驗式作文教學中，學生在接受知識的過程中從被動的吸收到主動的探索，能夠通過自身的真實經歷和體驗獲得新的感悟，這樣就能夠提高學生的寫作水平和生活感悟。

（3）從教學策略的角度來看，體驗式作文教學要求教師提出一套新穎的、適應當前教學模式的教學方法。教師在教學過程中可以創設一定的情境，通過對情境的進一步剖析和理解，使學生身臨其境的感受到真實的情感，對教師的教學進行進一步的自我剖析。對同一種情況，不同人的看法是不同的，通過這種方式，能夠使學生進行獨立的思考和感悟。

二、高中語文作文教學現狀

1.教師教學理念落后

受到長期的傳統教學模式的影響，當前大部分教師的教學理念還是比較落后的，在教學中不能夠提高學生的學習興趣，當學生不能夠很好的理解教學內容時，不能夠給予足夠的耐心，并且很少有教師注重學生的真實情感，忽視了學生對生活的自身體驗和能力的培養。并且大部分教師并沒有認真的學習過新課標，從而導致對新課標的認識不夠深刻，不能夠理解教學的實質，從而將作文的寫作程式化，不能夠對學生的情感進行正確的引導。

2.教學系統不科學

在進行作文教學時，大部分教師沒有對教學內容進行規劃，隨機處理的方式占了很大比重。沒有科學的教學計劃作指導，就使得教學訓練效率很低。作文教學的課堂也往往是通過教師的單一命題來進行的，并不能準確的反映出學生的思維特點和對生活的感悟，教學課堂具有主觀、盲目、隨意的特點。并且在進行作文批閱的過程中，教師也沒能給予足夠的重視。半數教師只是通過分數的形式對學生的作文進行評定，而忽視了作文的評價。在作文的批閱過程中，評價既是本次習作的總結，又是下次習作的指導，是十分重要的。

三、切實實行體驗式作文教學的方法

1.引導學生體驗生活

教師應當將教學的范圍從窄小的課堂引入到廣闊的生活之中，生活是思想和感悟的源泉，學生寫作出來的作品應該源于對生活的觀察和感悟，又能夠有所升華，高于生活本身。引導學生體驗生活是通過指導學生多角度、多層次的對生活進行觀察，培養學生的情感意識。教師可以組織各種活動，提高學生的學習興趣，激發學生對生活進行體驗的意識，從而進一步對自身的情感進行感悟，如在中秋節到來的時候，帶領學生去商場或文化街觀察各式各樣的月餅以及聆聽關于中秋佳節的故事和傳說，通過指導學生們觀察各式各樣的月餅，可以幫助學生們積累素材，提高學生們對生活的了解程度，豐富學生的想象力，使學生在進行寫作時，既有豐富的素材可以選擇，又可以通過思考和想象提升學生們的品味和寫作能力。

2.鼓勵學生走進文本

中學生的生活圈子狹小，生活內容單一，三點一線式的生活對學生進行全面的生活感悟造成了困難。教師可以通過鼓勵和引導學生閱讀的方式，讓學生們體驗不同作者筆下的生活，通過互相的交流和知識的積累，如通過引導和鼓勵學生閱讀中國四大名著和世界名著，不僅可以讓學生感受到古時候人們的生活與當代人們的生活的異同點，也能夠讓學生體會到中外人民生活方式的異同點，這就極大地豐富了學生自身的生活體驗，從而達到良好的效果。在語文的學習中，作文占了十分重要的比例。在進行作文教學的過程中，提高學生的寫作興趣，進行有效的教學是十分關鍵的。體驗式作文教學通過教師的引導，使學生能夠對身邊的事物進行感悟，能夠提高學生對生活的認識，陶冶學生的情操，對學生自我意識的形成具有十分重要的意義。通過這種方法，能夠提高學生的學習興趣和寫作能力，這對語文作文的教學來說是十分重要的。

【參考文獻】

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【2】陸琴.思緒，在體驗中飛揚――對初中體驗式作文教學的嘗試【J】.語文教學通訊?D刊（學術刊），2012（12）