導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

常言道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”而課本本身就是我們很豐富的寫作素材“活水源”，其實(shí)，我們的課本就是這樣一個(gè)豐富多彩的素材庫，只是我們沒有有意識地去開掘罷了。這個(gè)問題主要在于：一是我們在日常教學(xué)中淡化甚至漠視了課內(nèi)文本素材的積累和引導(dǎo)，二是不少同學(xué)“只緣身在此山中”而難識“廬山”真面目，結(jié)果一味地積累引用課外素材，走了很多的冤枉路。

可想而知，如果能靈活運(yùn)用好我們課文中的素材，一定能解決作文寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，也可以增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉多得。因此，高中階段的學(xué)生多角度的分析、論證課文中素材，通過個(gè)性化的解讀，豐富作文內(nèi)容，加深作文深度，就成了我們找到寫作中 “活水源”的捷徑之一。

具體操作中，我們可以結(jié)合課內(nèi)文本閱讀，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀分析并積累與運(yùn)用。從多角度分析而言，可引導(dǎo)學(xué)生對課本進(jìn)行個(gè)性化解讀，諸如我們學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可引導(dǎo)學(xué)生通過對林沖人物素材的片段描寫的閱讀分析，進(jìn)行相應(yīng)的《林沖，我想對你說》個(gè)性化解讀的隨筆練習(xí)；通過學(xué)習(xí)屈原《湘夫人》一文，將其聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的《離騷》一課對比解讀，進(jìn)行相應(yīng)的《屈原，其實(shí)我你》個(gè)性化解讀的隨筆練習(xí)；通過學(xué)習(xí)《長恨歌》一文，我們也可以以“懂你”為話題要求學(xué)生進(jìn)行作文寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的文本解讀，如可以從“唐玄宗和楊貴妃凄美的愛情故事”或“文內(nèi)白居易筆下的情感語言的體驗(yàn)”等角度進(jìn)行個(gè)性化解讀。

從積累來說，可引導(dǎo)學(xué)生積累課文經(jīng)典片段，積累課文經(jīng)典人物，積累課文經(jīng)典語句，積累作家經(jīng)典小故事，積累古詩名句等相關(guān)課內(nèi)文本素材。諸如積累課文經(jīng)典片段，我們可以通過聯(lián)想、想象，結(jié)合《荊軻刺秦王》一文中對荊軻人物形象的個(gè)性化解讀，對“易水送別”課內(nèi)經(jīng)典片段加以擴(kuò)寫；積累課文經(jīng)典人物，比如我們在必修三小說單元，可以對《紅樓夢》中林黛玉等人物個(gè)性化解讀，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文可以對林教頭進(jìn)行個(gè)性化解讀，《祝福》一文我們也可以結(jié)合對“祥林嫂”特殊的命運(yùn)經(jīng)歷進(jìn)行多角度個(gè)性化解讀對“祝福”的不同理解；積累課文經(jīng)典語句，我們可以對《老人與海》一文內(nèi)，桑迪亞戈的“可是一個(gè)人生來不是要給打敗的”、“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”等經(jīng)典語句進(jìn)行積累，進(jìn)而在相應(yīng)的材料話題作文中加以引用，并化用成自己的論據(jù)素材。

從運(yùn)用來說，要引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，思考哪些材料可以為哪些話題服務(wù)、如何為話題服務(wù)，進(jìn)而使教材文本素材成為學(xué)生的“寫作源”。對此，一、要求我們加強(qiáng)平時(shí)的教學(xué)賞讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度個(gè)性化思維的意識；二、分組討論，加強(qiáng)學(xué)生間思維啟發(fā)，打開思路，，活學(xué)活用；三、在具體寫作練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生使用課內(nèi)文本材料，緊扣作文要求進(jìn)行合理引申，并適當(dāng)剖析，應(yīng)用時(shí)注意變換角度，可以采用不同的表述方式，從不同的話題角度或命題意圖進(jìn)行個(gè)性化的解讀分析，靈活使用。

篇2

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文本閱讀 中學(xué)生 作文能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Text reading is an effective way to achieve students' knowledge accumulation and enhance language proficiency in teaching through active guidance of teachers， increase students' text reading of accumulation， and combine with writing exercises to achieve integrated enhance students' writing ability. This article from the starting composition teaching status quo， based on the analysis of text reading ability for students to enhance the role of the writing， explore to use text reading in enhancing school students' writing ability.

Key words applied text reading； middle school students； writing ability

1 中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并沒有完全貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求。在中學(xué)作文教學(xué)中，有些教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和方法，未能真正貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而相對地忽略了學(xué)生對于寫作的興趣等。當(dāng)前初中作文教學(xué)中，較為常見的是根據(jù)作文的體裁來進(jìn)行針對性的寫作教學(xué)和訓(xùn)練。教學(xué)過程中，往往是以考試的要求作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，通過命題作文以及材料作文的綜合訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的寫作能力。但是不論哪種形式的寫作教學(xué)，教師都是從作文題目的解讀出發(fā)，然后對作文的布局結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解，通過對寫作內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)以及語言的應(yīng)用等來鍛煉學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)理念下帶來的直接影響是，學(xué)生寫作更多的是為了考試中能取得較高的成績，而其寫作技巧等都得不到真正的鍛煉和提升，此外，這也可能造成了寫作的模式化，使學(xué)生的思維等都受到限制。

其次，中學(xué)生作文寫作素材相對缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中，知識和素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，但是在中學(xué)作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以有效利用的寫作材料是有限的。這與學(xué)校的課程設(shè)置有著直接的關(guān)系，在許多中學(xué)，是否需要閱讀課，該怎么去上好閱讀課都是當(dāng)前語文教師所面臨的主要問題。許多教師簡單地將閱讀課理解為讓學(xué)生們自主閱讀，教師沒有給予及時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀課沒有針對性也缺乏重點(diǎn)，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生無法通過閱讀來積累寫作材料。

最后，教材的作用未得到充分的發(fā)揮。初中作文教學(xué)中，教材是其教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，教師由于其自身素質(zhì)等的影響，未充分挖掘教材對于學(xué)生語言、文字積累的積極作用，從而使得學(xué)生無法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作有機(jī)結(jié)合起來，限制了其寫作能力的提升。對于初中語文教師而言，教材的作用主要是完成教學(xué)任務(wù)的要求，課文中所使用的寫作手法以及修辭等都沒能進(jìn)行深入研究和講解，也沒有以課文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，使得教材未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 文本閱讀對于作文能力提升的作用

文本閱讀能夠增加學(xué)生的積累，使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在閱讀的過程中積累一些詞匯和句子，為其寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。比如在《塞翁失馬》等語言古詩的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地理解成語或者俗語背后的故事，在作文寫作中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。此外，這種閱讀也有利于學(xué)生將其與生活實(shí)際相結(jié)合，選擇適宜的例子來進(jìn)行舉例和仿寫等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。

文本閱讀能夠有效開闊學(xué)生的思維，使其寫作能力得到提升。比如，在《蚊子和獅子》在學(xué)習(xí)中，教師可以從文章的故事情節(jié)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并積極引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展或者續(xù)寫，通過這種閱讀課的開展，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，在寫作過程中能夠使其文章的結(jié)構(gòu)更為完整，內(nèi)容更為充實(shí)。

文本閱讀的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)將文本閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，增加其趣味性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶所學(xué)過的關(guān)于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己內(nèi)心的感受等，通過這種引導(dǎo)使學(xué)生的興趣被激（下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第93頁）發(fā)，從而使其更好地完成寫作。

3 應(yīng)用文本閱讀提升中學(xué)生作文能力的有效方法

第一，將文本閱讀應(yīng)用于中學(xué)作用教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。文本閱讀對于寫作水平的提升有著積極的作用，而文本閱讀和寫作都與生活實(shí)踐有著密切的關(guān)系。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。比如在朱自清《春》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)自然景色之美，更好地用心感受自然，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作等，來提高學(xué)生自然景物描寫的技巧。而在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師讓學(xué)生說出自己父母的某些特征，使其能夠更多地觀察生活中的父母，從而更好地理解親情等。這種觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生可以通過更為準(zhǔn)確的語言來描述相關(guān)的事物，對于其寫作水平的提升有著積極的意義。

第二，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累和學(xué)習(xí)的能力。文本閱讀為學(xué)生提供了豐富的材料和寫作的優(yōu)秀范文指導(dǎo)，在教學(xué)中，教師便要積極引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀文本內(nèi)容。文本閱讀有時(shí)候會有一定的困難，比如在《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)中，除了重點(diǎn)字詞句的學(xué)習(xí)外，教師還要注重學(xué)生對故事情節(jié)的概括和總結(jié)，并且以文章為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的訓(xùn)練。這種有針對性的閱讀，使得學(xué)生能夠更好地理解其中的內(nèi)容，并且進(jìn)行必要的總結(jié)和反思，在擴(kuò)展閱讀的同時(shí)積累寫作素材，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

第三，創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境來提升學(xué)生的寫作能力。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師充分認(rèn)識到文本閱讀對于學(xué)生寫作能力提升的重要作用，并要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境。比如，教師應(yīng)保證學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，對于閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有針對性地閱讀。此外，教師還要進(jìn)行課外延伸閱讀的指導(dǎo)，充分利用各種有效的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。

第四，作文教學(xué)要注重學(xué)生寫作的練習(xí)。當(dāng)我們應(yīng)用文本閱讀來提升中學(xué)生的寫作能力時(shí)，可以通過仿寫、擴(kuò)寫或者縮寫等形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，在《馬》學(xué)習(xí)中，通過課文學(xué)習(xí)使學(xué)生對作者所描述的馬有更為深刻的認(rèn)識，同時(shí)對于其中動物的寫作手法和特點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫鍛煉，使學(xué)生的寫作水平有直接的提升。此外，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行《如果我為馬》的擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生感受不同的寫作風(fēng)格，并且針對兩種不同的寫作方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注作者的遣詞造句以及修辭手法的應(yīng)用等，通過不同修辭手法的替換應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)不同的語言表達(dá)效果，使學(xué)生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀藻憻拰W(xué)生的思維能力，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳映紅.關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.

篇3

一、帶學(xué)生走進(jìn)生活

小學(xué)生的生活經(jīng)歷主要是學(xué)校和家里，很少接觸社會。特別是農(nóng)村學(xué)生接觸外界生活的機(jī)會更少，是什么原因讓農(nóng)村小學(xué)生感到寫作難？難道是他們的生活枯燥乏味無東西可寫嗎？不是，生活在農(nóng)村的人都知道農(nóng)村生活的多姿多彩，原因是學(xué)生沒有去挖掘并轉(zhuǎn)化為素材，才會造成這種局面。農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，要想讓小學(xué)生寫出生動感人的文章，必須帶領(lǐng)他們走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，挖掘農(nóng)村生活的素材。要搜集的素材內(nèi)容大致有以下幾類：

1.走進(jìn)花園，觀賞鮮花

農(nóng)村人雖然不如城里人那么有品位，那么愛花，但是，家家門前的空地上不缺乏花草，有草花、有木花，三五棵花，開得茂盛，看起來就像一個(gè)小花園。有的人家在院子里弄了一個(gè)小花園，一年四季，花開不敗。金燦燦的連翹花，紫色的玉蘭花，紅紅的玫瑰花，各色月季花，毛茸茸的合歡花，還有，梅花等。像雞冠花、節(jié)節(jié)高、一串紅等各種各樣的草花也非常漂亮，在農(nóng)村隨處可見。它們點(diǎn)亮人們生活的色彩，可是很少有人去關(guān)注它們，特別是小學(xué)生，很多同學(xué)在日記或習(xí)作中淡忘了它們，其實(shí)，這些花就是很好的習(xí)作素材，認(rèn)真觀察，定有內(nèi)容可寫。

2.享受游戲的樂趣

農(nóng)村學(xué)生的生活豐富多彩，各種各樣的游戲，讓他們感受到了童年的樂趣。如摜紙牌、推鐵環(huán)、踢毽子、扔沙包、打陀螺、打玻璃球、斗雞、跳皮筋等，這些活動都可以作為習(xí)作的內(nèi)容。由于小學(xué)生親身參與活動，所以他們寫起來有話可說。在寫游戲時(shí)可以寫游戲規(guī)則、活動過程以及參與活動的樂趣。至于摜紙牌、打玻璃球、斗雞這些游戲，有的不衛(wèi)生，有的不安全，但是學(xué)生參與這些活動樂在其中，在習(xí)作中可以讓學(xué)生自由地寫，老師不要過于強(qiáng)調(diào)文章的思想、意義。鄉(xiāng)間學(xué)生還自創(chuàng)了一些活動，如下石子棋，抓布蛋，踢木塊等，這些活動是學(xué)生自創(chuàng)的，游戲規(guī)則自定，如果寫進(jìn)文章里去，既使人感到親切，又容易激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺。

3.走進(jìn)自然

謳歌生命，走近自然。小學(xué)生要有一顆愛心，愛護(hù)鳥獸蟲魚，花草樹木。農(nóng)村的小動物很多，同學(xué)們很熟悉，也很喜歡。如小貓小狗、小雞小鴨、小豬小兔等，在寫這些熟悉的小動物時(shí)，可以寫它們的外形和生活習(xí)性。如果仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多新鮮的內(nèi)容。一個(gè)小學(xué)生是這樣寫他家貓媽媽的：貓媽媽生了幾個(gè)孩子，誰知小貓出來找食時(shí)，不小心被凳子砸死了，貓媽媽一直守護(hù)在孩子的身邊，直到小貓被埋了，它才離開。有的同學(xué)在習(xí)作中寫一只大公雞啄他的頭，頭都被啄出血來了。還有的同學(xué)講他家養(yǎng)的小鴿子，鴿爸爸鴿媽媽非常辛苦地給小鴿子喂食。把這些小動物身上發(fā)生的真實(shí)的故事寫進(jìn)文章里，定會感人。作為老師，要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，要處處留心周圍事物，做生活的有心人。

二、讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，目的是要讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)，在生活中得到鍛煉，得到感悟。

1.在簡單的勞動鍛煉中體會成功的感受

城里學(xué)生在家中就是小皇帝，事事都有爸爸媽媽代勞。而農(nóng)村學(xué)生則不同，因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ约焊鸂敔斈棠躺睿运麄冊缭绲爻袚?dān)了家庭的重?fù)?dān)，做一些力所能及的家務(wù)勞動，如種菜、做飯、洗衣服等。有些事第一次做，印象深，很有意義，這些家務(wù)勞動都可以寫進(jìn)文章里去。作為老師，不光要教學(xué)生寫文章，還要教學(xué)生怎樣做事做人。

2.在學(xué)校活動中豐富生活

校園生活豐富多彩，學(xué)生要做生活的有心人，隨時(shí)記錄少先隊(duì)活動、班隊(duì)活動。哪怕是衛(wèi)生大掃除、拔河比賽、猜謎語比賽等，都要在活動中觀察，活動后記錄。哪怕是一次踏青，一次野炊，一次去陵園祭掃烈士墓活動，都不要放過，把這些事寫進(jìn)日記里，在受到教育的同時(shí)，還積累了豐富的素材。所以，作為農(nóng)村孩子，要熱愛生活，積極參與活動，注重情感積累。

例如，有時(shí)候老師可以做做“懶惰”的老師，讓學(xué)生自己去打掃班級的衛(wèi)生，要學(xué)生幫老師批改作業(yè)。學(xué)生在幫助老師批改作業(yè)時(shí)才體會到老師工作的辛苦和勞累。每個(gè)月，可以安排一次學(xué)生自己相互批改作文，主要是要求學(xué)生對同學(xué)的作文找出錯(cuò)別字，找出不通的病句，要求學(xué)生把句子說通。可就是這樣，短短的200多字的文章，學(xué)生也要20多分鐘才能改好。每次批改后，學(xué)生都會說，以前總認(rèn)為寫作文難，現(xiàn)在才知道改作文更難。由于有批改作文的鍛煉，學(xué)生在以后寫作文的過程中，就非常注意把字寫對，把話說通，寫作文時(shí)也覺得有話可說了。這種提高學(xué)生能力、解放教師的評價(jià)方式，給學(xué)生留下了一片自主成長的空間。

3.開展豐富多彩的實(shí)踐活動

（1）參與書法比賽。在班級中進(jìn)行男生與女生比、小組與小組比、班干與班干比、今天的我與昨天的我比、學(xué)生與家長比、學(xué)生與老師比，并參與學(xué)校及以上各類比賽展評活動。用每次比賽的作品不斷豐富班級書法園地，并分別把每個(gè)學(xué)生的作品收集到他們各自的成長記錄袋中。

（2）辦好書法社團(tuán)。社團(tuán)的開展，主要是重視寫字特長生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)“一部分人先富起來，以先富帶動后富”，充分挖掘少部分學(xué)生的寫字稟賦，張揚(yáng)其特長，讓小荷露出“尖尖角”。

三、豐富學(xué)生的閱讀生活

篇4

【關(guān)鍵詞】情感缺失 原因 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0105-01

在當(dāng)今素質(zhì)教育改革和作文個(gè)性化教學(xué)研究的時(shí)代背景下，本文就高中生作文情感缺失的原因及對策兩個(gè)方面談下我的粗淺認(rèn)識：

一、高中生作文情感缺失的原因分析

1.缺失“自主寫作權(quán)利”

什么是“自主寫作權(quán)利”？筆者認(rèn)為：就是在主客觀因素的影響下，寫作主體自愿、主動、積極地行使，以語言文字的方式表達(dá)情感的過程。這種“權(quán)利”，就如同呼吸空氣、享受陽光一樣，是不受他人強(qiáng)迫的。而當(dāng)代中學(xué)生就是這種“權(quán)利”的重要主體之一。而中學(xué)生這種“自主寫作權(quán)利”的缺失，是導(dǎo)致學(xué)生作文情感缺失的關(guān)鍵所在。

2.那么，是誰剝奪了學(xué)生的自愿、主動和積極的情感呢？

首先，很多學(xué)生說，“不知道怎么寫！也沒什么好寫的！”

隨著物質(zhì)生活的不斷提高，反倒是學(xué)生的情感體驗(yàn)越來越匱乏了，很多的家庭為孩子爭取到更多物質(zhì)享受的同時(shí)，卻不同程度地忽視了孩子的情感需求。孩子在青少年時(shí)期有很多情感需要，這些情感需要的滿足，對于成長發(fā)育中的孩子來說是十分重要的。家庭對孩子情感的引領(lǐng)對于孩子在智力開發(fā)和情商發(fā)展方面都起到了舉足輕重的作用。家庭是學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活、判斷是非、明辨丑惡等方面的中介橋梁，這些情感體驗(yàn)又成為學(xué)生在語言文字中表情達(dá)意的靈魂。

其次，部分學(xué)生說，“根本不喜歡！”

任何一個(gè)人，在文學(xué)寫作過程中，尋找“自我”、發(fā)現(xiàn)“自我”、展現(xiàn)“自我”的過程，是文學(xué)創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，我認(rèn)為，當(dāng)今中學(xué)生作文情感缺失的原因，依然是學(xué)生沒能在文學(xué)寫作中彰顯“自我”，以至于對寫作“根本不喜歡”，認(rèn)為寫作索然無味。

在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，他們每天都在家庭與學(xué)校兩點(diǎn)之間，匆忙地畫著線段。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生成了老師、家長和社會的傀儡。根本無暇顧及生活的情趣和自我價(jià)值所在。更何言“喜歡”寫、“自愿”寫、“積極”寫呢？這就需要教育者要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，發(fā)現(xiàn)其中情趣，培養(yǎng)寫作的興趣。

二、中學(xué)生作文情感的缺失的對策

高中生作文情感的缺失不能一概而論，要具體問題具體分析。在普遍存在的問題上，我認(rèn)為可以采取如下對策：

1.使學(xué)生認(rèn)識到，自己是寫作的主人。所有與寫作有關(guān)的事項(xiàng)，都得自己去做。作文的素材，自己去積累;作文的題目，自己去擬定;作文的角度，自己去確立;作文的主題，自己去提煉等等，從而喚醒學(xué)生自主寫作、主動寫作的意識。期間，引導(dǎo)者的鼓勵(lì)和激勵(lì)是至關(guān)重要的。

我在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持讓學(xué)生樹立“自立”品質(zhì);堅(jiān)持“做生活的有心人”。鼓勵(lì)血色很難過在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的上，學(xué)會從不同的角度，運(yùn)用自己的思想去思考事情，處理問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，積累學(xué)生的寫作素材。

2.“從生活中來，到生活中去”。作文教學(xué)應(yīng)以“從生活中來，到生活中去”為指導(dǎo)原則，務(wù)求真實(shí)性、藝術(shù)性。創(chuàng)新是一種形式，是來源于生活和個(gè)體人的獨(dú)有的認(rèn)識和體驗(yàn)。在作文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、深入生活、感悟生活;增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)、拓展學(xué)生的生活閱歷，在豐富的情感認(rèn)識基礎(chǔ)上、激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。教學(xué)不是只有“課堂式”，尤其是語文教學(xué)。在這里面，我在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，感悟生活，為學(xué)生的創(chuàng)造生活體驗(yàn)的平臺和空間。

3.活動育人，陶冶情操。對于作文情感體現(xiàn)來說，學(xué)生的體驗(yàn)過程越是豐富，一種情感的形成越是牢固。我認(rèn)為，在這方面班主任的角色是很重要的。作文教學(xué)要面對的是全體同學(xué)，教師要采用不同的途徑，最大限度的調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極主動性――投其所好。也正是我在一線教學(xué)工作中的這種做法，在贏得學(xué)生歡迎的同時(shí)，也真正從不同的“領(lǐng)域”培養(yǎng)了學(xué)生的情感，感召了學(xué)生的思想。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。“以身示教”是我的教學(xué)原則。在培養(yǎng)學(xué)生情感方面，教師的空洞說教無疑是無力而蒼白的。作為教師，要追求學(xué)生的務(wù)實(shí)，就必須要先自身踏實(shí)。我每個(gè)星期、每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期，該讀的、要讀的都要向?qū)W生說明，并誠懇的接受學(xué)生的監(jiān)督。這種“坦誠”是威服學(xué)生最用力的法寶。

5.方法引導(dǎo)、不拘一格。作文，是一種個(gè)體情感價(jià)值觀的體現(xiàn)，其差異性決定了作文無定法。但也有規(guī)律可循。學(xué)生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運(yùn)用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學(xué)過程中，教師由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找出文章的規(guī)律，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，一定能提高學(xué)生學(xué)作文的興趣;還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學(xué)生會覺得在學(xué)到寫作知識的同時(shí)也能感受到寫作世界的無窮樂趣。

6.一改傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變角色。即教師必須由作文課堂的“放羊者”“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作文的動情者、激趣者和欣賞者，以期激發(fā)學(xué)生感情，調(diào)動作文興趣，喚起寫作欲望，從而達(dá)到提高作文效率的目標(biāo)。調(diào)動學(xué)生的感情可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，作文命題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)確定，切忌空泛、遠(yuǎn)離學(xué)生生活。其次，消除學(xué)生對作文的畏懼心理。學(xué)生作文畏懼心理產(chǎn)生的原因很多，諸如缺乏信心、惰性心理、因某次作文失敗、老師的態(tài)度等，教師應(yīng)采取循循善誘的態(tài)度，讓學(xué)生勤練筆，多寫作，不要畏懼作文，逐漸對作文產(chǎn)生興趣;激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意性的寫作過程體驗(yàn);以下水作文的方式，參與寫作，增強(qiáng)學(xué)生信心和興趣。

總之，任何事物都是多面性的。當(dāng)代中學(xué)生作文情感缺失的原因也是不一而同的;制定高中生作文情感缺失的相應(yīng)對策時(shí)，我們要實(shí)事求是、客觀面對問題，多方探討，對癥下藥。根據(jù)問題形成的差異性，形成解決問題的辦法和途徑的多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]金惠玲. 探究作文教學(xué) 弘揚(yáng)人文精神[J]. 中國西部科技（學(xué)術(shù)）. 2007（03）

篇5

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化閱讀和觀察，命題貼近實(shí)際，注重課外活動，加強(qiáng)語言錘煉

作文教學(xué)的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己個(gè)性化的認(rèn)識，寫出鮮活的生活作文來。筆者從事農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)十幾年中非常重視作文這一塊，但情況并不樂觀。盡管在備課時(shí)從確定中心到選擇材料，從謀篇布局到怎樣描寫都講得有板有眼，但學(xué)生作文依然是假話連篇，或是干巴巴的，怎么也透視不到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這是作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視作文教學(xué)中人文性造成的。因此，農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)向生活化發(fā)展。

一、強(qiáng)化閱讀和觀察，逐步增加素材積累

積累是寫作的前提和基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，沒有積累，寫作文就無從談起。農(nóng)村學(xué)生積累素材有三條渠道：課本、課外讀物和農(nóng)村生活。怎樣積累素材呢？有三條途徑：①從閱讀中積累。主要指從課本和課外讀物上學(xué)習(xí)積累。②從經(jīng)歷中積累。回憶過去，把過去農(nóng)村生活中的有意義、有趣的事，通過回憶、整理把它用文字記錄下來，按童年、家庭、學(xué)校等歸類。③從觀察農(nóng)村生活中積累。在農(nóng)村生活中，只要有感受，就把它記錄下來。日積月累，就會厚積薄發(fā)。把看到的、聽到的、想到的積累下來，這就是寫作文的最好素材。

二、命題貼近實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

寫作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，必須與農(nóng)村學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣，才能使學(xué)生的經(jīng)歷成為寫作的源泉，才能提高寫作的興趣和效率。而在農(nóng)村作文教學(xué)中，普遍存在命題形式單一簡單化、缺少例文指導(dǎo)、缺少師生的情感溝通。從而導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)生作文興趣不高、效率低下。為此，主要從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.命題生活化，作文命題只有貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生沉淀的情感。葉圣陶先生說：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄。”因此教師作文命題要讓學(xué)生寫自己、寫自己的歡樂和苦惱、寫自己身邊的人、寫自己身邊的事、自由發(fā)揮自己的見解和主張。

2.在命題上，為他們創(chuàng)造說話的機(jī)會。我常用“我發(fā)現(xiàn)XX”、“給XX的一封信”、“對XX說些心里話”，以“我”為話題等命題。命題的目標(biāo)要讓學(xué)生能放開手腳，活躍思維。每次作文，我都要反復(fù)研究設(shè)計(jì)命題，發(fā)現(xiàn)單一命題總提不起一部分學(xué)生的寫作興趣，我就常采用“二選一”或“多選一”，這樣，既不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又給學(xué)生一個(gè)自主選擇的寫作空間。

三、注重課外活動，結(jié)合活動練筆

課外活動是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)結(jié)合起來。為此，我開展了以下活動。

1.課外讀書活動。“好文可醫(yī)愚。”每次用一課時(shí)，讓學(xué)生將自己精心挑選的好文章，互相傳閱。將自己認(rèn)為好的文章，抄錄過來。學(xué)生們都能沉浸其中，興致勃勃。

2.課外練筆活動。練筆是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。只學(xué)理論不實(shí)踐，是無法達(dá)到提高目的的。我們的課外練筆活動主要是寫日記、寫周記、記讀書筆記、做讀書卡等。這是學(xué)生自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，見什么寫什么，干什么寫什么、讀什么寫什么、想什么寫什么。

3.校外活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸農(nóng)村社會生活，把農(nóng)村社會生活引進(jìn)課堂。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的帶領(lǐng)學(xué)生接觸農(nóng)村社會。了解大自然，認(rèn)識農(nóng)村新事物、新現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生觀察一切。如春游、社區(qū)活動，觀看《今日說法》、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)民、走進(jìn)打工人員等，通過接觸農(nóng)村社會，提高學(xué)生的觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學(xué)效率得到升華。

四、加強(qiáng)語言錘煉，提高寫作能力

文章是靠語言構(gòu)建起來的，語言表達(dá)的好壞直接決定文章的優(yōu)劣。因此，我非常注重指導(dǎo)學(xué)生對文章的修改，因?yàn)樾薷奈恼碌倪^程就是錘煉語言的過程，就是理清思路的過程，也是培養(yǎng)思維能力的過程。

1.要求學(xué)生在單純客觀摹寫的基礎(chǔ)上，選用最恰當(dāng)?shù)脑~句，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

2.要加強(qiáng)語言積累，要想學(xué)生強(qiáng)調(diào)語言積累的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生建立“詞庫”，讓他們用摘抄、日記等形式把生動、準(zhǔn)確的詞語、句子記下來，以便寫作時(shí)能順手拈來，游刃有余。

篇6

在哲學(xué)范疇內(nèi)，“個(gè)性即個(gè)人的獨(dú)特性、能動性和創(chuàng)造性，它是個(gè)人之所以為人的標(biāo)志，這種個(gè)性觀與人的主體性緊密相連。”[1]個(gè)性抒寫就是個(gè)性表達(dá)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于個(gè)性的凸現(xiàn)，而個(gè)性展示是創(chuàng)新教育的源泉。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了發(fā)展個(gè)性和特長的教學(xué)新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，表達(dá)力求有個(gè)性、有新意。”[2]個(gè)性化教育問題的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)中尊重個(gè)人價(jià)值和個(gè)性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學(xué)中不壓抑個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)，保護(hù)發(fā)展等要求，為引導(dǎo)學(xué)生作文健康發(fā)展起到了保駕護(hù)航的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立的多元化的評價(jià)平臺等，都為個(gè)性化作文教學(xué)提供了便利的條件。 

一、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)閱讀欣賞，發(fā)揮學(xué)生的主體性 

關(guān)注個(gè)性的教育強(qiáng)調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識的存在是個(gè)性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個(gè)性的核心內(nèi)涵。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀及多讀文學(xué)名篇精品是提高中學(xué)生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學(xué)生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會生活，同時(shí)也可以從優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生寫作基本功在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓(xùn)練首先要從中學(xué)語文教材上編選的經(jīng)典文學(xué)作品開始，對于古今中外、評時(shí)論事的文章，可以在語文課堂上進(jìn)行精讀，不僅講解文章“立意、結(jié)構(gòu)、思想”的獨(dú)特之處，還要引導(dǎo)學(xué)生對文章語言個(gè)性、作家藝術(shù)個(gè)性的把握；其次是對相關(guān)篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學(xué)生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個(gè)性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也注重要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時(shí)間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也并不一定能起到應(yīng)有的效果。 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師命題、當(dāng)堂完成等局限，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置寫作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料、認(rèn)真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華提煉。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀和搜集資料平臺。學(xué)生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓(xùn)練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的快捷可以為學(xué)生搜集資料節(jié)省大量的時(shí)間；另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期末確定下學(xué)期學(xué)生閱讀書目，為學(xué)生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學(xué)生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優(yōu)秀中學(xué)生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時(shí)間，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化。同時(shí)，根據(jù)作文教學(xué)需要，對于需要進(jìn)行閱讀的書目和作品，教師在學(xué)期中也可以隨時(shí)補(bǔ)充班級博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。 

通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開具書單，推薦學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學(xué)期中定期把一些文章推薦給學(xué)生外，還要在日常教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音等媒介為學(xué)生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結(jié)構(gòu)等方面的個(gè)性特色所在，特別是對優(yōu)秀中學(xué)生作文，要選取3-5篇進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個(gè)性特色是什么，學(xué)生作文應(yīng)該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作文的個(gè)性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時(shí)，對比分析的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細(xì)膩柔婉、語言優(yōu)美動人，形成了獨(dú)特的語言個(gè)性和表情達(dá)意的特色，而作為理論家的在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語言平實(shí)質(zhì)樸。在具體教學(xué)實(shí)例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時(shí)代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略名家美文的同時(shí)，感受不同作家的寫作個(gè)性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因?qū)r(shí)事、國事滿懷憂思，表達(dá)的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實(shí)質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發(fā)對宇宙萬物的哲學(xué)玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發(fā)學(xué)生深入思考文章應(yīng)從什么方向確立自己的個(gè)性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個(gè)性的作用。 

二、通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維 

藝術(shù)來源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術(shù)品。因此對于中學(xué)生作文來說，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不停”[4]。從個(gè)性出發(fā)的寫作，強(qiáng)調(diào)的就是寫作回歸生活、關(guān)注自我，只有深入生活、體驗(yàn)生活、感受生活，才能寫出真正有個(gè)性的文章。 

（一）在作文教學(xué)情景引入中讓學(xué)生感悟生活 

生活千姿百態(tài)，學(xué)生豐富的日常經(jīng)驗(yàn)主要來自生活中的積累，在日常教學(xué)中，要有意識地倡導(dǎo)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，帶學(xué)生走向社會，關(guān)注社會萬象，了解社會上各個(gè)階層的生活、不同人物的形象特點(diǎn)等；帶學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風(fēng)雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨(dú)特而頑強(qiáng)的生命力。與此同時(shí)，面對千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要利用多媒體將學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性，將學(xué)生無法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得第一手的感性認(rèn)識后，再進(jìn)行名篇佳作的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與作品美感相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的寫作思維，為個(gè)性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)以其多樣化、及時(shí)性豐富了學(xué)生的生活，只有讓學(xué)生自由抒寫對生活的獨(dú)特體驗(yàn)，才能寫出獨(dú)具個(gè)性的作文。　（二）通過QQ群討論等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 

思想的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國在經(jīng)歷了20世紀(jì)60年作危機(jī)之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運(yùn)動”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見。目前我國中學(xué)作文教學(xué)中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個(gè)性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機(jī)械化，對立意、結(jié)構(gòu)、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學(xué)中沒有給學(xué)生提供各抒己見的環(huán)境，課堂時(shí)間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班級QQ群、博客群的建立為學(xué)生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預(yù)設(shè)寫作范圍，針對某一事件、某一社會現(xiàn)象將作文布置下去，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，約定時(shí)間在QQ群上自由發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對熱點(diǎn)問題與熱點(diǎn)現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不評判對錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，最后進(jìn)行總結(jié)，通過思想火花的碰撞、教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說真話、表達(dá)真情實(shí)感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎(chǔ)。 

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分開掘?qū)W生作文個(gè)性 

通過對近五年來中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學(xué)生個(gè)性，采用的多是話題作文形式，通過設(shè)置多元化思維方式的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識、經(jīng)歷、體驗(yàn)、見聞等個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，或展開敘述，或抒發(fā)感情，或虛構(gòu)某個(gè)故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個(gè)性。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)，為教師和學(xué)生都提供了多樣化的教學(xué)視角，對學(xué)生作文個(gè)性的培養(yǎng)提供了良好的條件。 

（一）利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過多媒體輔助教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。諸如聽音樂作文，學(xué)生可以根據(jù)歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象。通過播放關(guān)于母愛、感恩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考父母對自己無微不至的呵護(hù)和關(guān)愛，回憶生活中愛的點(diǎn)滴表現(xiàn)，在寫作時(shí)激發(fā)自己的真情實(shí)感，寫出具有感染力的作文；通過網(wǎng)絡(luò)看新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、關(guān)注社會形式、關(guān)注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生作文個(gè)性化的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師、學(xué)生、家長共同配合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，不管對時(shí)事評論是否正確，都要對學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學(xué)中就特別注重學(xué)生思想要有個(gè)性、觀點(diǎn)鮮明，“我可以不贊成你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力”，在引導(dǎo)課型的作文訓(xùn)練中就更要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)性的空間，創(chuàng)設(shè)多種寫作途徑。 

（二）利用博客作文，讓學(xué)生的才情與個(gè)性進(jìn)一步彰顯 

與傳統(tǒng)限定時(shí)間的課堂作文相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給作文教學(xué)帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環(huán)境相對自由，博客對于每一個(gè)學(xué)生來說，既是最具個(gè)性化的情感領(lǐng)域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉(zhuǎn)載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學(xué)生明白寫作來源于生活的道理，培養(yǎng)他們在作文中寫真實(shí)、講真話的作文品格，而“真實(shí)、真情、真話”是培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性的首要環(huán)節(jié)。 

另外，學(xué)生利用博客寫作，作文完成可以隨時(shí)上傳，讓老師和同學(xué)們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務(wù)，博客的文章已經(jīng)具備了藝術(shù)品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因?yàn)槊鎸Φ氖鼙娫黾恿耍瑢W(xué)生的寫作欲望、被認(rèn)同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式的自由，學(xué)生的才情與寫作動力更容易被激發(fā)出來。 

（三）多元化的評價(jià)方式誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)性 

相對于傳統(tǒng)作文單一的評改方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是評價(jià)方式的多元化。學(xué)生有了個(gè)人作文博客，就會不斷關(guān)注自己的作文被其他同學(xué)或老師關(guān)注的情況，也可以隨時(shí)了解到其他人對其作文的評價(jià)和建議，有利于學(xué)生根據(jù)評價(jià)意見進(jìn)行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識。在有同學(xué)作出評價(jià)和訪問后，學(xué)生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到別人作文的優(yōu)點(diǎn)，并逐漸意識到自己作文的不足，并進(jìn)行修正和提高。相應(yīng)地作文鑒賞能力也得到了提高，既學(xué)生知道了什么樣的作文選題新穎，構(gòu)思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價(jià)，學(xué)生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。 

另外，通過在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學(xué)生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對學(xué)生的優(yōu)秀文稿推薦到各級報(bào)刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鞏固寫作教學(xué)的既有成果。 

近年來，網(wǎng)絡(luò)以其及時(shí)性、便捷性影響著中學(xué)作文教學(xué)，通過利用多媒體，可以拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)通過QQ群自由的辯論、促進(jìn)了思想碰撞與交流，豐富了學(xué)生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學(xué)生作文的個(gè)性張揚(yáng)，多元化的評價(jià)方式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生作文的個(gè)性化成果。因此進(jìn)行有意識的個(gè)性抒寫作文訓(xùn)練，使他們萌發(fā)出獨(dú)特的創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性。教師應(yīng)積極地指導(dǎo)，使之向良好的方向發(fā)展。 

本文系“國培計(jì)劃”河南省示范性綜合改革項(xiàng)目階段性成果 

參考文獻(xiàn)： 

[1][3]嚴(yán)仲連：主體性是個(gè)性存在的核心[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（04）. 

[2]教育部編：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 

篇7

一、主體的分析

學(xué)生作文能力是學(xué)生接受知識的能力以及把知識轉(zhuǎn)化為技能的反映，是語文教學(xué)成果的重要反映。離開學(xué)生這個(gè)主體，則無從談?wù)搶W(xué)生作文能力的提高。問題在于“學(xué)生為主體”要求教師冷靜分析教學(xué)對象的現(xiàn)狀，從而對癥下藥，使教學(xué)收到預(yù)期的效果。那么，主體的現(xiàn)狀如何呢?普通的現(xiàn)象是：學(xué)生作文興趣不高，寫作能力差，且這種情況在初中階段尤為突出。其實(shí)，興趣和能力往往互相作用、互為因果。不采取有效的方法加以扭轉(zhuǎn)，必將形成惡性循環(huán)。結(jié)合學(xué)生的心理仔細(xì)分析，我們不難得出結(jié)論：能力低是矛盾的主要方面，但這個(gè)因素卻是可控的，是可以通過努力加以改變的。因此，問題又落在分析造成能力低下的諸多因素上。初中生寫作能力不向不是指其寫作水平不如小學(xué)生，而是指初中生的寫作能力不能適應(yīng)初中作文新的、更高的要求。初中作文不僅要求學(xué)生對時(shí)、地、人、事的敘寫能力要進(jìn)一步提高，寫好敘議結(jié)合的文章，要求在文章中運(yùn)用聯(lián)想、想象、抒情和議論去深化主題。這是初中學(xué)生作文的重、難點(diǎn)，這也往往導(dǎo)致學(xué)生視作文為畏途。

語言是思維的外殼，文章是思維的物化。問題就出在學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)這一點(diǎn)上，這是癥結(jié)之所在。以議論文寫作為例，表現(xiàn)為對論題分析片面、推理不嚴(yán)密、結(jié)論模棱兩可等。因此往往文不對題、論證不合邏輯、議論蒼白無力。初中生，從生理、心理特征看，正處于逐漸成熟過程。小學(xué)階段，他們所接觸的各類知識大多是感性的，他們的思維方式往往是感性思維或者是較簡單的從感性到理性思維，至于從理性到理性的邏輯思維則處于嘗試階段，處于開始起步階段。這就適應(yīng)不了初中階段的學(xué)習(xí)，包括作文寫作。因此，采取一切必要手段，加速學(xué)生邏輯思維能力的形成是至關(guān)重要的。這是初中語文教師在作文教學(xué)中起主導(dǎo)作用的著力點(diǎn)。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生作文能力提高的問題，還關(guān)系到學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用其他學(xué)科知識的能力。

二、作文與教材

“教材為主要依據(jù)”要求作文教學(xué)必須緊密結(jié)合教材，不能舍本逐末，應(yīng)由教師說了算，就必須讓學(xué)生理解、掌握教材中的知識并形成相應(yīng)的作文能力。現(xiàn)行語文教材依文體編成單元，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于教與學(xué)。因此，在單元教學(xué)中切忌把課文作為孤立的篇目加以講解，而應(yīng)事先依據(jù)大綱，借助教參，了解單元教學(xué)的目的、要求，了解篇目間的聯(lián)系，并在單元教學(xué)開始時(shí)就向?qū)W生明確指出：作文訓(xùn)練將依照單元文體進(jìn)行。然后采取由詳而略，由講談到引讀的方式，讓學(xué)生逐漸地由感知、理解到掌握，運(yùn)用單元范文的寫作技巧。在單元教學(xué)的總結(jié)階段再次強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，講解寫作技巧。如果只孤立、抽象地羅列那么幾條，不但學(xué)生根本學(xué)不進(jìn)、記不住，而且會使他們喪失興趣。久而久之，總結(jié)作文寫作特點(diǎn)變成了“書頭戲尾”“老生常談”而索然無味，令學(xué)生厭煩。寫作技巧的講解，必須緊密結(jié)合課文本身，對課文具體章節(jié)、詞句加以分析、印證，同時(shí)以學(xué)生作文與之比較，使學(xué)生印象深刻并促使他們從范文中吸取精華，提高寫作能力的自覺性。

“教材為主要依據(jù)”不能理解為“教材是唯一依據(jù)”。教材的內(nèi)容畢竟是有限的，而現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容卻是無限的。由于種種原因，教材中的素材，又往往與學(xué)生作文所要反映的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。依靠教材，但不囿于教材，才能使學(xué)生作文不至于在課文的范圍內(nèi)兜圈子，而寫出有新意的文章。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地?cái)U(kuò)大閱讀面。我向?qū)W生推薦了兩種雜志《讀者》和《青年文摘》。這兩種雜志思想健康、體裁多樣、篇幅短小、風(fēng)格迥異、文氣清新，迎合了青少年的閱讀心理，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對象。學(xué)生從這些文章比較新鮮、親切的內(nèi)容和靈活多變的寫作技巧中還可悟出如何采擷生活中的素材，寫出真正屬于自己的文章。

三、勤導(dǎo)巧導(dǎo)

“教師為主導(dǎo)”，即指對學(xué)生作文要引導(dǎo)，但不能包辦。前面對主體的分析已得出結(jié)論，邏輯思維能力不強(qiáng)是初中學(xué)生作文的癥結(jié)。因此要以培養(yǎng)邏輯思維能力為重點(diǎn)加以引導(dǎo)。

例如，在講解議論文時(shí)，要著重說明作者的思路，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么作者要這樣寫，而不那樣寫?這樣寫與那樣寫有何優(yōu)劣之分?從而讓學(xué)生了解作者推理嚴(yán)密、全面，言之有序是怎樣來的。

在教學(xué)中要盡量結(jié)合實(shí)際生活，結(jié)合其他學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如講到議論文的寫作，講明這實(shí)際上可以看成自己在日常生活中要向人宣傳某個(gè)觀點(diǎn)，但總不能用幾句話就把觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，而總要找出理由，想盡辦法使對方接受自己的觀點(diǎn)，――這就是論證，觀點(diǎn)就是論點(diǎn)，把這個(gè)宣傳過程文字化就是議論文，從而打破了學(xué)生對寫作議論文的神秘感。

思維能力的培養(yǎng)需要反復(fù)訓(xùn)練。因此，在作文訓(xùn)練中除完成必要的大作文外，我要求學(xué)生以作文的形成完成周記，有時(shí)由教師出題，但更多的是讓學(xué)生自己命題。體裁一般要求扣緊單元文體。教師的批改有具啟發(fā)性，既不草率，又不包辦代替，不能變批改為修改。我曾經(jīng)出一道作文題：《逆境與成才》。某學(xué)生第一次寫作時(shí)，在列舉大量逆境成才的例子后得出結(jié)論：“只有身處逆境才能成才”。我的批示了一句話：“饑餓的非洲科技為何不發(fā)達(dá)。”學(xué)生第二次在周記中重寫此文時(shí)，結(jié)論又變成“逆境成才比較容易成才，順境成才難。”我又批示：“思維未果，先不忙于寫作，注意分析。”該學(xué)生第三次重作時(shí)終于悟出道理：“逆境與成才不是必然關(guān)系。環(huán)境是客觀因素，人是主觀因素，客觀因素通過主觀因素起作用。逆境成才有消極影響，但也可激發(fā)人的斗志，關(guān)鍵在于人如何認(rèn)識、對待環(huán)境。”這種寫作訓(xùn)練也是思維的訓(xùn)練，慢節(jié)奏的引導(dǎo)往往比直接灌輸正確答案效果好得多。

教師下水作文也是一種引導(dǎo)方式。散文單元作文時(shí)，學(xué)生因感到難以從日常生活，從身邊小事中去發(fā)掘題材而無從下筆。于是。我在布置作文題后，故意聲明自己將以《公廁今昔》為題材作文。學(xué)生嘩然，認(rèn)為不可思議。后來，我在講評作文時(shí)，把自己的作文交給學(xué)生評議，激發(fā)了學(xué)生的興趣，解決了如何挖掘題材及如何通過聯(lián)想、議論、抒情，以小見大，深化主題等問題。學(xué)生第二次散文寫作時(shí)，水平就大不一樣了，有的文章簡直令我自嘆不如。

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【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生語文高考作文素材積累有效方法

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）49-0104-02

語文作文素材積累不足是當(dāng)前高中學(xué)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文寫作能力和寫作水平的提高。并且由于高中學(xué)生對語文高考作文素材積累不足，還會影響到學(xué)生的高考語文成績。對此，高中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對高考作文素材的日常積累，同時(shí)語文教師還應(yīng)采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的高中學(xué)生的語文高考作文素材積累方法。本文即是對強(qiáng)化高中學(xué)生對語文高考作文素材積累的方法進(jìn)行相應(yīng)分析，以期能為相關(guān)人員提供借鑒和指導(dǎo)。

一、廣泛閱讀，摘抄積累

作文寫作需要學(xué)生平時(shí)的不斷積累和資料收集，然而對于我國的大部分學(xué)校的高中學(xué)生來說，他們即不愛讀中外名著，平時(shí)也沒有積累的習(xí)慣，所以一到寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己缺少積累。針對這樣的狀況，就需要教師來指導(dǎo)這些高中學(xué)生閱讀積累并進(jìn)行優(yōu)美語段的摘抄積累。但是一般學(xué)校的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，教學(xué)時(shí)間也比較緊張，這就需要語文教師做好相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作，給予高中學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行閱讀積累，從而提高高中學(xué)生的素材積累量，提升高中學(xué)生的作文水平的提高。語文教師還可以培養(yǎng)高中學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，學(xué)生讀完名著片段時(shí)，正是對書中名段、名句記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，在這時(shí)讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行摘抄積累，有利于幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)還可以提高他們的寫作水平。

二、歸納整理，學(xué)以致用

語文學(xué)科的考試題量較大，同時(shí)還有一些學(xué)生在參加高考時(shí)會由于過度緊張而造成考試失利，很多平時(shí)積累的語文作用素材都臨場忘記，從而導(dǎo)致學(xué)生的高考成績不理想。針對這種情況，語文教師在日常的教學(xué)過程中，不僅要給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行語文課外文學(xué)名著的拓展閱讀和積累，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)活用，能夠?qū)⑦@些優(yōu)美的語句或語段能夠運(yùn)用到自己的作文寫作之中。這種教學(xué)方式開始不僅能夠提升學(xué)生的語文好考作文素材積累數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的語文作文寫作能力。例如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇閱讀文章中的優(yōu)美語句或語段進(jìn)行仿寫，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膶懽鞣绞交癁榧河茫米饕院蟮淖魑膶懽髦小?/p>

三、拓寬渠道，積累素材

語文高考素材積累是以個(gè)長期的過程，而不是在臨近高考時(shí)臨時(shí)抱佛腳。所以語文教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)注重學(xué)生的作文素材積累，為學(xué)生的高考語文作文寫作奠定基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新媒體對人民生活方式和生活觀念產(chǎn)生了重要影響，教師在教學(xué)過程中，也可以有效利用新媒體幫助學(xué)生進(jìn)行語文作文的素材積累，拓寬學(xué)生的素材積累渠道。

四、走進(jìn)生活，發(fā)散思維

“生平多閱歷，胸中有丘壑”這樣才能寫出好的文章，所以語文教師在強(qiáng)化高中學(xué)生語文高考作文素材積累方法以及作文技巧訓(xùn)練的同時(shí)，也不能忽視了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)散思維，在生活中積累、尋找素材。在這一方面，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，多寫日記。日記是學(xué)生對日常生活的記錄，將生活中的實(shí)例記錄下來，寫作成日記，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累日常素材，而且還可以在日常的寫作訓(xùn)練中幫助學(xué)生逐漸提高寫作水平和能力。此外，語文教師還可以挑選優(yōu)秀的日記進(jìn)行范讀，一方面，給高中學(xué)生樹立積極的榜樣作用，同時(shí)也可以將學(xué)生積累的優(yōu)秀素材進(jìn)行展示，提高學(xué)生的素材積累質(zhì)量。另一方面，可以對日記優(yōu)秀的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識。在競爭中使學(xué)生能夠積極的走進(jìn)生活之中，主動將身邊的素材積累下來。

素材積累是學(xué)生語文寫作的基礎(chǔ)，在高中語文教學(xué)過程中，面對學(xué)生語文素材積累普遍不足的問題，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常語文版作文素材積累，為學(xué)生的高考語文寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，語文教師還應(yīng)注重引導(dǎo)高中學(xué)生尋找正確的語文高考作文素材積累方法，提高學(xué)生的語文高考作文積累意識，從而提高學(xué)生的語文高考成績，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳可.高中生作文素材積累現(xiàn)狀與對策[J].語文天地：高中版，2017（6）：62-63. 

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關(guān)鍵詞：作文現(xiàn)狀；形成原因；反思

農(nóng)村語文教學(xué)由于存在各種問題，導(dǎo)致初中語文作文成為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，致使農(nóng)村初中生作文能力差，老師在教學(xué)過程中找不到重點(diǎn)，學(xué)生在寫作過程中不知如何下筆，要想解決農(nóng)村初中作文的難題，就要先解決存在的問題。

一、強(qiáng)化課內(nèi)外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作文技巧

學(xué)生寫作也需要靈感，而靈感的來源是生活實(shí)際中發(fā)生的各種事物展開聯(lián)想，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于觀察，細(xì)心感受生活中發(fā)生的一切。由此引發(fā)學(xué)生的靈感，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對周圍的一草一木，一花一樹都能感受到美的存在，心情愉悅地感受大自然的神奇，讓學(xué)生有寫作的欲望，讓學(xué)生能夠通過這些開闊視野，豐富內(nèi)心世界，開發(fā)想象力，當(dāng)學(xué)生對知識的渴望增強(qiáng)了，對一切事物都有了更好的認(rèn)知，就不愁寫出的作文會膚淺，沒有技術(shù)含量了。所以，針對當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要靈活掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，通過靈活的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生能夠掌握良好的寫作技巧。教師可以通過對學(xué)生的短文訓(xùn)練，或者要求學(xué)生每天記日記，長此以往，累計(jì)的知識量會大大增加，在寫作過程中通過對大自然的接觸和知識的儲備，哪怕開始的時(shí)候?qū)懙奈恼卵笱鬄⒁膊灰o，因?yàn)殚L此以往，學(xué)生的寫作能力一定會提高，這種教學(xué)方式就能改變學(xué)生一遇到作文就頭疼的情況，讓學(xué)生把寫作當(dāng)樂趣，而不是把寫作當(dāng)成一種不得不完成的任務(wù)。

二、立足農(nóng)村生活，積累作文素材

篇10

一、培養(yǎng)作文興趣

興趣是最好的老師。“不興其藝,不能樂學(xué)”,“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生進(jìn)校,教師先不要急于指導(dǎo)學(xué)生如何如何寫,而是要竭盡全力調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,讓學(xué)生樂于作文。我采用的辦法是:(1)“少寫”:指不求字?jǐn)?shù),不限內(nèi)容,只要?jiǎng)庸P寫,喜歡寫什么就寫什么,能寫多少就寫多少;(2)“多寫”:至少每周一次,但不定文體,學(xué)生聽到什么、見到什么、想到什么就寫什么;(3)鼓勵(lì):一千句批評抵不上一句表揚(yáng),學(xué)生的每一次作文,肯定有不少亮點(diǎn),教師要抓住這些亮點(diǎn)大膽鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生摸仿

作文是創(chuàng)造性的工作,中學(xué)生的所處的階段決定他們在進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動時(shí),需要吸取別人寫作的方法和經(jīng)驗(yàn),這就是模仿。模仿好文章的句子、段落、篇章、語言、結(jié)構(gòu)、立意等。十幾歲的青少年摹仿力是很強(qiáng)的,只要我們細(xì)心指導(dǎo),仿寫的文章也一定會成功。這些模仿,為學(xué)生寫作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、教會學(xué)生積累和觀察

寫文章過程,其實(shí)是一個(gè)調(diào)動思維,運(yùn)用材料的過程,如果可供運(yùn)用的東西多,文章就會充實(shí),言之有物。那么調(diào)動之物從何而來?就是積累。積累材料的渠道很多,報(bào)刊雜志,名篇佳句,優(yōu)秀作文,網(wǎng)上資料等。

在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫文章找不到素材,究其原因,就是中學(xué)生的生活閱歷淺,活動范圍窄。家到學(xué)校,學(xué)校到家,兩點(diǎn)一線,周而復(fù)始。但是,我們?nèi)匀豢梢灾笇?dǎo)學(xué)生去觀察,使學(xué)生掌握大量的生活信息,做了生活的有心人,盡力避免了寫作時(shí)“滿腦空空,兩眼瞪瞪”的迥境。

四、交給學(xué)生一些寫作技巧

教師要教會學(xué)生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結(jié)構(gòu),怎樣開頭結(jié)尾,怎樣選用表達(dá)方式等寫作技巧,例如審題方面,可采用添加因素法、坐標(biāo)法等,通過篩選后,選擇較好的一個(gè)作為文題;結(jié)構(gòu)方面,針對學(xué)生“走到哪里黑,就到哪里歇”的寫作現(xiàn)狀可給學(xué)生講講提綱法,而對內(nèi)容貧乏的情況則應(yīng)介紹小標(biāo)題結(jié)構(gòu)法,讓學(xué)生能夠多角度、多立面、多層次地去選擇材料,使之豐富其內(nèi)容。再如段落的處理,段與段之間不能太突兀,特別是跳躍性大的地方要有合情合理的過渡,做到語意前后連貫順暢。

五、指導(dǎo)學(xué)生修改作文