導語：如何才能寫好一篇中國夢作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

似水年華已在風雨中姍姍而過，寒窗苦讀幾年換來的卻是失敗的中考。我曾經在夢里無數次的失望，跌倒與爬起，我的未來究竟在哪里？

我向往生活的五彩繽紛，想從生活中尋求另一種生活……

我趕開生活的迷茫，想從失望中找到希望……

我舞動生活的風景，驅動著青春的幻想，在另一個世界尋找著夢想……

我知道：我夢想有一天，能夠驕傲的面對街上那些狐疑的眼神，告訴他們職教學生同樣可以闖出一片天地……

我夢想有一天，暢游在知識的殿堂，學一技之長，展現職業教育的風采……

我還夢想有一天，能夠與神之驕子歡聚一堂，聽他們講述“差等生”現今的輝煌……

可是慢慢收回遐想的思緒，我才發現夢想就是天邊的星辰，永不熄滅的照亮匆匆的人生。現實就是腳下的土地，踏實而厚重的記錄行人的足跡。當理想遇到現實，才發現是那么的遙不可及……

循著古人的來路，我仿佛聽到了杜工部“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”的呼喚，這是憂國憂民的吶喊，是他心中最大的夢想啊！收回目光，追溯世界的旅途，我仿佛看到麥哲倫環游世界的夢想，他用廣闊的胸懷迎接波瀾壯闊的波濤，用夢想書寫生命的厚重與責任。縱使行程中他遇到千萬種困難，現實的殘酷卻未曾阻止了他追求夢想的步伐……

夢想與現實交織在人的生命中，他們都是執著的追夢人。那么，我呢_就這樣甘于失敗嗎？不，我不能。張海迪曾說過：即使翅膀斷了，心也要飛翔！哪怕全世界放棄了我，我也不能放棄自己。我才18歲，我的未來有無數種可能。我要做那搏擊長空的鷹，懷揣著心中的夢想，不斷追求，不斷進取，不言放棄，飛向那遠方，飛向那夢想！

人的道路曲折而漫長，對于我而言，職業生活是其中重要的內容。那么，在這漫長的征途中，如何取得成功，又如何放飛夢想呢_我是這樣認為的。首先，我們要牢記歷史的教訓，觸動并點燃內心深處對中國夢的暢想，使自己的夢與中國夢緊密相連，引起共鳴。現今社會缺少的就是技術性能手，所以我們要發揮自己的才智，認真學習職業技術，是自己變強。我們要爭做時代的先鋒人。要深刻將“少年智，則國智；少年強，則國強；少年有夢，則民族有望；少年追夢，則國家昌盛！”的思想貫徹到心中。

其次，我們要笑看成敗。成要策馬、登高臨遠的超凡脫俗。敗要有窮且志堅、不墜青云之志的倔強傲岸。無論何時何地，都不能被榮譽沖昏了頭腦。

再者，我們要自信，要相信我的未來彌漫著幸福的氣息。通過我的努力未來的生活一定更加燦爛，我們還要知道，職業理想是個人對未來職業的向往和追求。現在，正是職業教育發展急迫的時刻；現在正是把我們的國家從不受教育不平等的流沙中解救出來的時刻……只有了解這些，才能更好的把握自己未來行走的方向……與此同時，我們要牢記“天時不如地利，地利不如人和”的道理。在這個世界上，只有和別人在一起，為同一個目標而努力，才能成功。

其實，成功的秘訣就在于，簡單的四個字：多一點點。（凡是比別人多一點點自信，多一點點理論，多一點點實踐）“多一點點”就能創造奇跡。人之所以能，是因為相信自己能，我要永遠相信自己，因為過去是屬于死神的，未來才屬于自己。所以，我懷著這種信念來到專業學校。我相信，我將會從絕望之嶺劈出一塊希望之石。

他說風雨中這點痛算什么？擦干淚不要問為什么，至少我們還有夢。

多少年后，我希望我可以伴著中國夢而飛。

我希望，我可以看到全面小康時大家臉上洋溢的幸福笑容……

我希望，我可以以一種職場女性的灑脫體驗人生百態……

我希望，我可以以我的一技之長為祖國增添光彩……

我希望，我可以同祖國一起掀開人生新的篇章！

現在

我不去想/是否能夠成功/既然選擇遠方/便只顧風雨兼程

篇2

在以往的作文教學中，由于中學生生活閱歷簡單，沒有積累下豐富的寫作素材，加之缺乏對生活的細致觀察，導致學生的作文內容空洞、陳舊，缺乏獨到的見解，也對作文失去興趣，產生厭煩。另一方面，教師不能及時批閱、講評學生的作文，使學生作文水平得不到大幅度的提高。所以，作文教學成了語文教師的最大難題，“教師怕教，學生怕寫”的現象非常普遍。

顯然，傳統作文教學模式已經阻礙了學生的發展，作文教學需要重新思考！近年來，信息技術在教學領域被廣泛應用，這就為以往的寫作教學模式輸入了新鮮的血液。為了提升學生寫作能力，我在教學中具體從以下幾方面入手：

一、巧用信息技術，創設寫作情境

信息技術可以將文字、圖像、聲音、動畫、融于一體，以其圖像直觀，動態感強，信息量大的優勢，調動學生的感官、激感的共鳴，從而使學生很快進入寫作心理狀態。

1.制作精美課件，引導學生進入寫作狀態。

在指導學生寫“雨”的作文時，我先用電腦課件創設情境，給學生呈現春雨綿綿、夏雨滂沱、秋雨蕭瑟、冬雪飄逸等不同景象，展示雨中的山村、城市、動物、植物，各種人事活動的場景；然后展示課件中師生共同收集的有關描寫雨的詩詞佳句，讓學生誦讀賞析。如“落花人獨立,微雨燕雙飛”、“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”、“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”……觀看著唯美的圖畫，品賞著經典的詩句，學生的創作激情很快被調動起來。在學生的筆下，我看到了雨中美麗的風景，聽到了雨的訴說，感受到了雨中細膩的情思……信息技術的介入，使作文教學活起來、動起來，使學生真正有物可寫，達到“我要寫”的寫作心理狀態。

2.利用網絡提供的“新鮮”素材，營造寫作氛圍。

父愛是含蓄深沉、不易理解的，往往被我們忽略。去年春晚晚會上，王錚亮的一首《時間都去哪兒了》成為最催人淚下的歌。筷子兄弟的《父親》，引發我們思考現實生活中父親對我們獨特的愛。在作文課上，我播放MTV、視頻圖畫，激發學生對父愛的理解，對親情的體會。于是，學生泛舟記憶的長河，追尋成長歲月里的那些感動的瞬間，將至愛至善的親情展現了出來。在他們的筆下，我看到了騎在父親肩頭上放風箏的快樂、拐彎處含蓄的父愛、手術前父親深情地擁抱等真摯而細膩的抒寫。

二、巧用信息技術，豐富學生的寫作素材

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在作文前必須對生活進行全面而仔細的觀察，從而積累寫作素材。而現實生活中，學生平時并未做“生活的有心人”。為了彌補這一缺陷，在信息技術下，我們教研組主要從以下幾點做起：

1.制作網頁：信息技術下的作文教學。該網頁共設置了六個板塊：美文鑒賞、教苑天地、學生風采、互動論壇、寫作點津、素材圖庫。

2.建立班級QQ群，讓學生上傳文章，關注群動態，參與各項活動。

3.引導學生建立自己的博客，粘貼自己讀到的精華作品。

4.學會寫博客，每周抽時間欣賞同學的博文，并認真的回復。

5.將積累的素材按類收藏：名言警句、生動事例、文學人物、精美語段、寫法點撥、哲理反思等。

三、巧用信息技術，進行作文互動評價

葉圣陶當年對傳統作文評改感嘆道：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”在信息技術下，如何改變傳統作文評價中諸多弊端,實現師生的互動？

首先，我改變以往細讀精批的批改方法，采用瀏覽式大體了解全班習作情況。從是否切題、語句流暢程度、感情滲透等方面做到心中有數。其次，我在初步閱讀學生文章的基礎上，根據學生具體寫作情況及本次作文要求，制定出評改標準和具體方案。再次，選取習作中的典型案例，借助投影儀展示，根據評改標準和方法，師生參與互動評價。最后，四人一組共同完成小組成員習作的評改任務。每組選出優秀評改，電腦展示，師生共同欣賞點撥。

對于在電腦上的寫作，我要求學生寫完后將其設為共享文件，每個人隨時都可以閱讀，都可以跟帖評論。這既可以使每個學生參與互動評價，也可以大大節省時間。巧用信息技術，改過去老師埋頭苦批為師生共同批改，這樣，批改作文的效率大大提高了。

四、巧用信息技術，傳遞網絡正能量，引導學生樹立正確的價值取向

在作文教學中，教師應充分利用網絡信息，傳播正能量，鼓勵學生不斷矯正自己的行為，努力克服消極情緒，保持健康心理，形成良好的價值取向。

每年九月份的《開學第一課》，其主題總是引人注目，從關注“安全”講述“中國夢”，到注解“幸福”聚焦“身邊之美”。圍繞這些立意深刻的主題上好第一課，是我每年作文課的必修內容。通過觀看影片，學生樹立了積極、樂觀、健康、向上的人生態度。

欣賞“感動中國十大人物”、“道德楷模”頒獎詞。聆聽模范們的感人事跡，感悟他們用自己言行詮釋著中華民族的傳統美德，用自己的執著信念、無悔付出，為我們書寫出中華民族美德的壯麗畫卷。通過觀看，學生被深深的感動了，進而反思了自己的言行，樹立了正確的價值取向。

篇3

高中語文教學設計通用2021

一、教學設計說明

教材是學生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。

1、為了讓學生們有一個感性的認識，我在課前準備了一些高考優秀作文的片斷，讓學生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進作文的。

2、讓學生回憶學過的課文，并說說其中印象深刻的作家、作品或文學人物。

3、教學活動——學生挑戰老師：學生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材（如莫伯桑的《項鏈》）構思學生的話題。

4、教師出一個話題——“空間”，讓學生選用已學的課文素材構思作文，然后說說其構思。

5、教師出15個左右的話題，讓學生選一個自己喜歡的話題，運用課本素材，快速構思，寫一個片斷。

二、教學過程

1、先問同學們一個問題：“你們怕寫作嗎？”

學生有的說“怕”，有的說“不怕”，也有的不以為意。

教師：怕寫作文，究竟怕什么呢？

（生答，教師隨機總結出發言要點）

教師：構思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學們所說的，確實有很多的因素，造成了我 們在寫作時文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學感嘆 “作文難，難于上青天” 。問題有很多，今天我們來解決其中至關重要的一個，就是“素材的挖掘、運用（板書）”。

有人說從小到大寫了那么多作文，寫到最后都無話可說，無材可用。可是實際情況是怎樣的呢？想想看，我們從小學開始，到現在，讀了多少書，看了多少影視劇，聽過多少故事，有過多少親身經歷，又滋生過多少關于人生的感慨，寫作的材料會少嗎？我覺得恰恰是太多了，所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運用了。所以我們很多同學可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過其實，我們先來讀一個高考滿分作文片段

（幻燈片）：

唯有風，可以穿越荊棘。 縱然是“亂花漸欲迷人眼”，我們依然要相信：“淺草‘也’能沒馬蹄”（用幻燈打出課題）

2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無睹的高中語文課本這一個素材庫。大家一起來說說高中學過的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻？

……（生答，教師隨聲附和，點頭表示贊許或贊同）

我聽同學們說起課本內容，都是如數家珍啊。原來課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。

我把課文素材分為三個方面的內容：文學形象、名人名家、經典作品。這樣做的目的是為同學們建立自己的素材庫提供一個范例。如果平時同學們能有意識地把材料分門別類，對材料進行多角度的開發和思考，寫作的時候就可以信手拈來。

3、挑戰擂主

課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢？下面我們一起來做一個“挑戰擂主”的游戲。在這個游戲中我是“擂主”，你們是挑戰者。怎么挑戰呢？很簡單，我選用一則材料（如：莫伯桑的《項鏈》），大家給我出作文題目，看看我能否最大限度地將材料運用到話題中去。

當堂練習。

4、牛刀小試

（幻燈片：空間）

（學生發言，教師點評）

5、大顯身手

看來，我們的課本，確實是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學們平時寫過的作文話題，就相當多。還記得你們寫過哪些話題嗎？（學生發言）

同學們的發言都很精彩，由此看來，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無窮威力。在武藝高強的人手里，更是可以沖開話題作文的團團迷霧，種種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個寫作高手。我們的口號是——大家一起來——“把有限的素材運用到無限的話題中去！”

三、教后反思

作文教學一直是中學語文教學的重頭戲，而學生又感覺到寫作文的困難比較多。寫作文時，無話可說，無材可用，這是學生在寫作文時遇到的一個顯著問題。教師該如何面對這種情況呢？學生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領學生去挖掘“源頭活水”，教學生最大限度的去開發和利用已學的知識。作文的素材是無比豐富的，也可以說是無窮無盡的，大到地球、宇宙的運動變化，小到一花一木，甚至一只蟲子、一粒塵土，都可以寫入作文。 “生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣的，我們的學生不是缺少作文素材，而是缺少發現作文素材的眼睛。實際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學作品，親身經歷，所見所聞，歷史名人等，教師可以有系統的進行教學，讓學生在寫作文時不再陷入“巧婦難于無米之炊”的困境。

高中語文教學設計通用2021

一、教學目標：

1、情感與態度目標：體會印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內涵。

2、知識與能力目標：體會消息的結構特點， 比較消息與通訊的不同，學會消息的寫法。

3、過程與方法目標：用心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合 運用比較閱讀，課外閱讀的方法指導學生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結構形式，能具體地區分通訊與消息的不同。

二、教學重難點：

1、掌握消息的各個組成部分（導語－主體－結尾）和結構形式（倒金字塔形式）

2、比較消息與通訊的不同。

三、教學時數：一課時

學習方法：感知課文，比較閱讀、合作探究

課前預習

1、利用自習課時間要求同學們閱讀課文《甘地被刺》P51頁

2、利用自習課時間要求同學們閱讀《真實快速地報道生活》P57-60頁

教學過程實錄

（一） 導入新課

師：每個同學手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的新聞標題和新聞內容，思考一下， 何為新聞以及新聞的特點。

生：各自讀出自己手中報紙中的新聞，回答問題：“新聞就是寫出新鮮的事；新聞要真實；新聞要吸引人，特別是標題……”

師：同學們說出了自己的感覺，很好，下面我們來準確地概括一下：

新聞是一種事實的信息，也就是說它的本質就是真實，我們說新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信 “舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質量體現，也就是說快速是新聞的生命，那好，根據新聞的兩個特點，我們可以給新聞下一個定義：新聞是對新近發生的事實的報道。

板書：新聞是對新近發生的事實的報道。 特點： 真實（本質） 快速（生命）

當然，新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調查報告、報告文學、特寫等文體；狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學習的是消息這種文體。

好，現在我們詳細了解一下關于新聞的知識，請同學們打開書P58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分，邊讀邊畫重點，2分鐘時間，然后我叫同學來回答問題。好，現在開始。

師：提問： 新聞消息的結構有哪幾部分？

生：標題、導語、主體、背景、結尾

師： 完整的消息標題包括什么？

生：引題、正題、副題

師：什么叫做導語？它通常包含什么？

生：消息的第一自然段或的一句話叫做導語，它包含五個“W”和一個“H”：何時、何地、何人、何事、何故、如何。

板書：消息的結構：標題、導語、主體、背景、結尾

標題：引題、正題、副題 導語：何時、何地、何人、何事、何故、如何

高中語文教學設計通用2021

教學目的：

1、通過學習，重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。

2、把握對人物的描寫，分析主要人物重點是翠翠的形象。

3、結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨。

教學重點：

主旨和人物形象。

教學難點：

沈從文的小說風格。

教學課時：

2課時。

教學方法：

品讀法。

第一課時

一、 教學導入：

投影：

1、“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它的意義的人卻很少。”

2、“我崇拜朝氣，歡喜自由，贊美膽量大的，精力強的……這種人也許野一點，粗一點，但一切偉大事業，偉大作品就只這類人有份。”

情學生談談這兩句話的體會(略)

這位追求美愛與自由，熱愛青春與美的作家就是現代小說家——沈從文。

二、介紹作家作品。

沈從文(1902-1988)，我國現代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學畢業后曾入本鄉土著軍隊當兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報副鐫》、《現代評論》《小說月報》《新月》上發表作品，并與胡也頻編輯《京報副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學任教，1934年在北京主編《大公報》副刊《文藝》及天津《益州報》副刊。抗戰爆發后到昆明西南聯合大學任教。回北京后任北京大學教授，并繼續辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學院歷史研究員。其文學創作宏富，數量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現代文學史上最多產的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學貢獻在于創造了一種描寫特殊民情的鄉土文學，并受廢名影響，取其抒情筆調，發展了新文學中抒情小說的文學形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風景畫和優美清新的風情風景畫于一爐，展示其民情的粗獷強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉土氣息和反樸歸真的牧歌情調。這種鄉土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產生了深刻的影響。

三、識字與解詞：

1、給加點的字注音：

喁喁( )黑黝黝( )燜菜( )竹篁( )碧溪 且( )儺送( )涎皮( )甬道( )莞爾( )濱水( )蒿艾( )角隅( )胡謅( )嗤笑( )茨灘( )碾坊( )茶峒( )

四、整體感知，把握情節：

要求學生在課前預習的基礎上，通過以下步驟把握小說情節：

1、請學生復述小說的情節

2、提問：這篇小說的情節，前后有許多照應，請找幾個例子

點撥：

(1) 翠翠夢中摘虎耳草。

——父母對歌相戀的故事翠翠問外公“萬一我跑了呢?”

——翠翠想“坐船下桃源縣過洞庭湖”翠翠夢中聽歌“像跟了聲音各處飛

——外公講翠翠父母唱歌相戀，“就是這歌唱出了你”翠翠說：“我又摘了一把虎耳草了。”

——翠翠夢見摘虎耳草，“不知道把這個東西交給誰去祖父所唱的歌，原來便是那晚上聽來的歌。

——儺送唱了一夜的歌。

3、理清小說思路

(1)黃昏看景，幻想出走

(2)無人理解，內心悲傷

(3)月下故事，埋下陰影

(4)夢中聽歌，感情清晰

(5)兄弟比歌，天保闖灘

(6)夜晚等歌，祖父暗示

(7)吹笛談心，感情明確

第二課時

教學目的：

1、通過小說的語言、心理、環境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

2、結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨。

3、感悟至真、至善、至美的人性，樹立愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操

教學重點：通過小說的語言、心理、環境描寫，分析主要人物翠翠的形象。

教學難點：沈從文的小說風格。

教學方法：品讀法。在小說中，翠翠是一個情竇初開的天真少女形象。情竇初開的少女的心思和行動往往給人以一種難以琢磨的感覺。翠翠作為也不例外，你能否找出幾處?

明確：

(1)翠翠看著天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。

(2)翠翠為何要“胡思亂想” ，產生出走的念頭?

(3)翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”后來心中又“很覺得悲傷”?

(4)在聽父母的故事是，翠翠為什么要“間或吁一口氣”?

(5)翠翠為什么要做那樣的夢?為什么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?

(6)翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?祖父長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?

(7)最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?

（一）忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（二） 翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你;因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。 翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。 月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經 知道虎尾草要交給誰了。 朦朧 清晰 明確。

作為翠翠世上唯一的至親，祖父對翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎樣?又是如何去做的?

明確：

心情：既憂愁又快樂

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉……

篇4

河南省卷《桃花源記》閱讀，載《中學生閱讀，初中版·中考》2013年第2期和第5期；《春望》賞析，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第3期：關于“成功”“選擇”“奮斗”的材料作文，在《中學生閱讀·初中版·中考》作文素材中可找到豐富素材。

福建福州市卷現代文閱讀《快遞》，載《中學生閱讀·初中版·讀寫》2011年第10期。

湖南邵陽市卷現代文閱讀《奇遇》《揭開迷“霧”中的重重秘密》，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期。

浙江紹興市卷現代文閱讀《藍色的藍》、江蘇徐州市卷現代文閱讀《藍》，載《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年第6期。

內蒙古呼和浩特市卷、云南昆明市卷現代文閱讀《水刀的力量》，載《中學生閱讀，初中版·讀寫》2013年第6期。

四川樂山市卷現代文閱讀《我為白菜狂的日子》。載《中學生閱讀·初中版·讀寫》2012年第12期。

湖北孝感市卷現代文閱讀《安全的空中旅行》，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第3期。

青海省卷現代文閱讀《成大事者必有靜氣》，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

天津市卷命題作文“撿拾幸福”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2012年第5期半命題作文“_______就是幸福”、2013年第5期命題作文“幸福跟隨你”相近。

甘肅蘭州市卷半命題作文“我的________夢”、四川南充市卷命題作文“我的夢想”、甘肅平涼市卷命題作文“只要有夢想”，與《中學生閱讀，初中版，中考》2013年第4期“理想愿望類作文選評”相同。與《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年大型主題征文“我的中國夢”、2011年“守望夢想”征文相近。

遼寧鞍山市卷話題作文“溫暖”、湖北黃岡市卷命題作文“溫暖”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期命題作文“播撒溫暖的人”相近。

上海市卷命題作文“今天，我想說說心里話”、與《中學生閱讀·初中版·中考》2011年第5期話題作文“心聲”相近。

四川宜賓市卷話題作文“成長的滋味”、山東濟寧市卷命題作文“成長的快樂”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第1期“成長感悟類作文選評”相同，與《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年第5期同題作文擂臺賽賽題“成長必修課”相近。

山東臨沂市卷命題作文“走在路上”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期命題作文“一路有你相伴”相近。

由東青島市卷話題作文“告別”，與《中學生閱讀·初中版·讀寫》2013年第2期作文賽題“告別”相同。

吉林省卷命題作文“遠去的聲音”、內蒙古呼和浩特市卷命題作文“那聲音在我耳邊回響”，與《中學生閱讀·初中版·中考》2012年第3期作文題“牽動我內心的聲音”相近。

天津市、甘肅蘭州市、山東聊城市、四川遂寧市、四川瀘州市、四川達州市等地中考卷《鄒忌諷齊王納諫》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

湖北黃石市卷《桃花源記》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

黑龍江哈爾濱市、山東青島市、內蒙古呼和浩特市等地中考卷《岳陽樓記》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

青海省、廣東廣州市、湖北鄂州市、福建潭州市、浙江麗水市、山東濟寧市等地中考卷《送東陽馬生序》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

山東泰安市、湖北十堰市等地中考卷《曹劌論戰》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

吉林省、遼寧大連市、遼寧丹東市、湖南長沙市、湖南邵陽市等地中考卷《醉翁亭記》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

湖北董岡市等地中考卷《出師表》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

山東濱州市、四川德陽市、云南大理市等地中考卷《生于憂患，死于安樂》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

遼寧沈陽市、江蘇徐州市等地中考卷《記承天寺夜游》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

重慶市、湖北荊門市、山東德州市等地中考卷《愛蓮說》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

貴州貴陽市、湖北荊州市、湖北孝感市等地中考卷《陳涉世家》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

安徽省等地中考卷《三峽》閱讀，載《中學生閱讀·初中版·中考》2013年第5期。

篇5

關鍵詞：快餐文化；作文；教學；語文

顧名思義，快餐文化指的是一味追求速度而忽略內涵的文化現象，這種文化現象也滲透在學生的作文內容當中。作為傳統文化的接班人和傳播者，語文老師在教學中摒棄快餐文化對學生的負面影響至關重要。下面筆者就從三大方面分析快餐文化社會大背景下的作文教學。

一、教師要學會利用教學當中現有的文章進行作文教學

語文老師在課堂教學過程中，要注重培養學生的聽說讀寫能力，通過對課文進行精準到位的講解和分析給學生的作文寫作提供良好新穎的素材。現在很多學生受快餐文化的社會大環境的影響，讀名著的時候不求深入分析，只是一味閱讀精簡版的名著，造成學生在作文素材的運用上常常張冠李戴，這一點是語文老師在教學過程中必須加以根除的。語文老師想要提高學生寫作的能力，就必須首先培養學生的閱讀能力和語言表達能力。語文教師可以讓學生多讀一些詩歌，“雖然當前，人們的詩歌觀念百態紛呈，但有一點我卻可以認同：詩是意象符號系統。”[1]

因此，語文老師在平常的課堂講解過程當中必須要強調重點，從而讓學生掌握必須進行熟讀背誦的知識點。語文老師在作文教學的時候，可以對學生進行針對性的提問，從而培養學生的聽說讀寫能力。學生在思考問題和回答問題的過程當中，必須把相關信息進行整理和歸納，然戶再進行表述，這樣無疑就提高了學生的口頭表達能力。作文課的教法是靈活多樣的，不同的語文老師可以根據自身的特點和優勢開展形式多樣的教學――有的老師比較擅長串講法；有的老師喜歡采取談話法和評點的方法；有的老師喜歡讓學生多做一些練習；有的老師喜歡旁征博引，不愿意進行死板的緊扣課文教學。老師可以多給大家放一些詩歌看，“詩歌與哲學是近鄰”[2]。

語文老師在作文教學過程當中，要引導學生不要總是受快餐文化的影響，要對學生因材施教、對癥下藥，鼓勵學生對老師提出作文教學的改進意見，并且注意彌補自身作文教學的不足之處，從而有效提高自身的作文教學能力。語文知識的系統性和自身的連貫性不然理科知識嚴密，因此語文老師要學會針對自身的學科特點，善于抓取要點，理順作文教學思路，把握好自身所講的總論點和分論點之間的因果關系。

二、鼓勵、支持和引導學生多讀一些世界名著，助力作文寫作

語文老師可以要求學生背誦名著中的經典段落和詞句，從而提高學生的文學素養和自身氣質。語文老師在教學過程中，要學會努力提高課堂效率，通過各具特色的方式來提高學生的作文寫作能力，摒棄快餐文化對學生的毒害，比如――提出問題、讓學生朗讀和辯論、多媒體展示、看經典名著和獲獎影片等等。

語文老師在學生進行作文寫作之前，可以先給大家講一些名著，對名著進行鞭辟入里的深入分析，從而拓寬學生的知識點，從而也為學生的作文寫作提供了很好的寫作素材。語文老師可以進行示范，講一些典型的寫作手法，讓學生學會多種多樣的寫作技巧，從而達到觸類旁通和舉一反三的良好效果。語文老師可以讓大家看一些文章寫得比較好的優秀范文，分析其中的語言藝術奧秘，從而讓學生喜愛和欣賞語文，比如――朱自清的《荷塘月色》、李白的《將進酒》和王勃的《滕王閣序》等。

三、語文老師要善于培養學生的寫作興趣

語文教師必須讓學生相信寫作是一件非常愉快的事情，并給學生一些提高寫作能力的書籍。此外，語文老師在作文教學過程當中必須首先培養學生的閱讀能力，而絕非快餐文化對學生的不良影響能力。學生良好的閱讀習慣所激發的寫作經驗，可以幫助學生在寫作的時候進行流暢自然地表述自己想要闡述的中心思想。老師可以根據每個學生的不同興趣愛好，推薦學生閱讀不同的書籍，如童話書、歷史書、政治書、地理書、名人傳記、動物世界、植物世界等，學生的閱讀知識面拓寬了，寫作起來就非常得心應手了，進而達到如魚得水和爐火純青的高深境界了。

為了更好地應對快餐文化給學生帶來的負面效應，老師可以幫助學生尋找一些開卷有益的書籍進行閱讀，抵制膚淺庸俗的書籍對學生的毒害和不良影響。老師在指導學生選擇淺顯易懂的書籍的時候，可以先引導學生看一些低于課本水平的書籍，從而更好地閱讀高難度的書籍。語文老師也可以幫助學生選擇一些對話多和情節非常有趣的小說，如神秘冒險小說和帶有插圖的書籍，從而激發學生的閱讀興趣，有利于學生更好地開展作文寫作。

總而言之，語文老師應該與學生共同努力，從多方面入手抵制快餐文化的負面影響，為“中國夢”的社會主義大發展和大繁榮建設貢獻自己力所能及的力量。

參考文獻：

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中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑。內容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。

二、 有感而發，緣事而發，積極寫作

“文學貴為有感而發,緣事而發”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。

三、等級打分，激勵學生

具體做法是將作文分為A、B、C、D四級。在第一次瓶蓋時，教師有一是控制A級人數，只有極個別優秀作文可打A級，修改后有進步的可升級。對那些作文基礎較差的學生，要善于抓住進步點，閃光點，稍有進步便予以升級。同時輔以“表揚信”等通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，培養持久寫作興趣。

篇7

關鍵詞：語文教學 經典閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）07-073-01

所經典，是經過歲月的淘洗，時間的考驗，最終被人們所選擇并流傳下來的傳統典籍。這些經典著作蘊涵著中華古文明的精華，有著豐富的文學給養，可以讓我們了解傳統文化的精髓，從中吸取力量，提升自己的素質。文化經典與文學名著閱讀早已被寫入《考試說明》中，可見經典閱讀在語文學習及教學中的重要地位。

一、經典閱讀對語文教學的重要性

《考試說明》中要求的文化經典為：《論語》《孟子》《莊子》；中國古代的文學名著為：《紅樓夢》《三國演義》。其實除了這些作品外，入選語文課本的詩詞以及文言文都是傳統經典作品，它們是語文教學的重點之一，對于語文學習有著重要的作用。

1、經典閱讀可以扎實文言文功底

文言文教學中要求學生積累文言實詞、虛詞及常見文言現象。文化經典及詩詞、文言課文等就是這些知識點的載體。學生只要能熟讀這些文本，文言文的閱讀難點基本上就攻克了。例如，《孟子》中的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，其中的“老”“幼”就是講解形容詞活用為動詞現象的好例子。不管是《論語》《孟子》《莊子》還是文言文篇目，只要能熟讀，就能提高文言文閱讀能力，掌握基本的文言現象，達到高考的要求。

2、經典閱讀可以積累寫作素材

傳統經典中有很多經典的文學形象和故事題材，在現在的文學作品中時不時還可以發現傳統經典中形象的影子。可以說傳統經典是文學的源頭，其中可以利用和挖掘的寫作素材是極其豐富的。

調查學生的現狀發現，不少的學生因為平時讀書少，積累不夠；又缺乏觀察能力，不能很好地發現學習、生活中的寫作題材；所以即使是簡單的命題作文，也難以對付，只能生搬硬套作文書上的相似內容。

鑒于此，我們應該提倡學生閱讀經典文學作品，從經典中找素材，從經典中找形象。分析高考滿分作文，我們發現有一大部分作文就是因為能很好地從經典作品中取材而從眾多的考生作文中脫穎而出的。例如，寫薛寶釵、林黛玉、賈寶玉等文學形象；寫李白、蘇軾、陶淵明等文學名人。在浩如煙海的文學世界里，一定能有學生作文的素材。

3、經典閱讀能夠提升思想認識

傳統經典的意義不光在于提供我們經典形象，這其中蘊涵著深邃的思想，對于修煉我們的人格，提升我們的素質有著重要的作用。

在人生經受挫折時，不要忘記吟誦孟子的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”，因為它能增強你戰勝困難的信心。在不被人認可之時，不要忘記告訴自己李白就說過，“天生我材必有用”，因為它能讓你順利走出困境。不光這些，古人還告誡我們人生“譬如朝露”，珍惜時間，不要等到白頭時“老大徒傷悲”；“勿以善小而不為”重視從小處積累自己的善行，要善養自己的浩然之氣；學習時要“溫故而知新”，要“學而時習之”；做事時要注意“欲速則不達”。

傳統經典閱讀可以讓我們的學生了解傳統文化，學習寫作方法，積累寫作素材，還能提升思想認識，總之，經典閱讀有利于全面提升學生的語文素養，對于語文教學有著重要價值。

二、在語文教學中如何促進經典閱讀

認識到經典閱讀的重要性，我開始積極探索如何在語文教學中讓學生愛上經典閱讀。有以下幾點初淺的認識。

1、激發學生閱讀經典的興趣

學生都喜歡聽故事，于是我就把《紅樓夢》《三國演義》中的精彩故事截取出來在課堂上講給大家聽，有時故意在最精彩的地方停下，讓學生自己回原著去找結果。這樣一來引發了一大批同學的閱讀興趣。學生因故事而開始閱讀原著。或者也可以把學生感興趣的人物的故事一個一個串起來，例如學生喜歡諸葛亮、關羽、趙云等人物形象，我們就可以把他們的典型故事串起來。這樣便于學生掌握人物形象，同時也激發他們閱讀原著的興趣。

2、提供學生閱讀交流的平臺

讓學生自己推薦好書。語文組開展了“好書我讀我推薦”讀書活動，在活動中學生可以通過讀后感，書評等形式向同學介紹自己讀過的好書。一則可以把好書推薦給大家，再則可以和大家交流讀書的心得，形成自己的觀點，加深對所閱讀作品的認識。

讓學生評論經典人物以及精彩的故事情節。記得學生對《三國演義》中曹操的評價就很精彩，究竟是英雄還是奸雄，學生爭論的很激烈。不光讓學生再次熟悉原著中關于曹操的情節，而且還趁熱打鐵讓學生課外閱讀了易中天先生的《品三國》。我還在所任教班級設立“學子講壇”，讓學生來品讀經典著作，與大家分享讀書心得，其中最成功的就是有四位學生對于《三國演義》的品讀。因為他們幾個人的帶動，全班掀起了讀《三國》的熱潮。

讓學生賞析經典名句。例如，讓學生賞析《論語》中的“禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚。”學生能結合晉江本地婚喪嫁娶的習俗來討論繼承節儉美德的問題，以及排場與情感的問題。我想這樣就能使傳統經典閱讀變得有意義。

3、做學生忠實的聽者和讀者

尊重學生的閱讀心得分享，對學生的每一次發言，都以認真的態度對待。不光要聽，還要給他們真誠的肯定及建議。通常在學生分享完自己的讀書心得后，我會花上幾分鐘的時間讓其他學生來評價或者質疑，最后我也會談談自己的感受，在與學生平等的基礎上對話，讓發言的學生有成就感，品嘗成功的喜悅。

篇8

積累 賞析 背誦

學生作文，每每苦于無物可寫；或是勉強寫，也都是一些假、大、空的套話。根本原因在于平時疏于積累，等到寫作時才來抱佛腳，自然是絞盡腦汁也枉然。著名“新語文教育”代表人，北京市特級教師韓軍老師2006年6月22日發表在《中國教育報》的《我們在語文教育的路上丟失了什么》一文中指出：“舉三為主與強化誦，抄，在傳統語文教育中行之有效，有大效，而在當代所謂的創造，創新，創意中被丟棄否定了。結果，創造因缺少根基而只能在花樣翻新上左右搖擺，創新因缺少積累而只能在表面形式上徘徊不前，創意因缺少厚重而只能是雕蟲小技的表演而已。”

因此，平時勤于積累，重于積累 才是打開寫作源泉、 豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。新的語文課程標準也指出，寫作素材積累的途徑不外乎兩條：一是通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等；二是通過觀察，積累寫作的“原材料”。

1.走向社會尋“活水”

李白游歷全國名勝佳景，寫出來膾炙人口的千古名句。學生禁錮在校園，作文只能搜索枯腸。為了開拓視野，捕捉素材，學生必須走向社會，尋找“活水”。通過觀察訪問、調查研究、觀看電視新聞等媒體，學生耳聞目睹新人、新事、新變化，受到了深刻的教育，激發了寫作的興趣。走向社會，不盡活水滾滾而來，學生的寫作興趣必然會越來越濃。

2.訂閱報刊拜先生

讀是寫的基礎。韓軍老師在《我們在語文教育的路上丟失了什么》一文中強調：“若熟誦100篇古文、200篇白話文、300篇古詩詞，達到高中畢業語文水平絕不成問題。”中學生閱讀的對象主要是課本和課外書，課本是學生容易忽視的對象。事實上，自然科學、文學歷史、社會經濟等各方面的事例在課本中均可找到，課本不僅指語文課本，還包括數、外、理、化等各科中的名人軼事、成功事例等。除此之外，學生還可以通過訂閱書籍報刊雜志，不僅能積累語匯，也能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。此外，學生從小學到初中所讀的優秀作文選也是不可忽視的材料來源。在閱讀中積累名人名言、名人故事、歷史故事、描寫精彩的段落、精美詞句、富有哲理性的語句等，其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節是作文時最好的素材。縱觀古今，巴金讀背《古文觀止》200篇，茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等鴻著。因此，要指導學生豐富“語言”積累和“寫作素材”積累。

3.“采珠積貝”奠基礎

“不動筆墨不看書”，讀書和做筆記結合起來。每學期開學，可要求每個學生備一個精裝日記本，分類摘抄自己所讀過的精妙語句和精彩段落，日積月累，采來的“珍珠”變成了“錦囊”，不僅豐富了學生的語匯，提高了語言表達能力，擴大了知識面，還為寫作奠定了語言基礎。

韓軍老師強調：“讀書，積累，多多益善；數量在先，量變而質變。大量積累，積淀于前，才會點滴模仿反芻于后，無舉三，則反一；只舉一，則永難反三，此鐵律！”。同時，韓軍老師又指出：“誦，抄，看似最笨，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養浩然之氣。最笨之法，乃最實在之法，最本然之法。”

摘抄、積累的東西要通過誦讀把它及時的“消化”掉。

消化不良或不消化，等于“完璧歸趙”，沒積累。學生有了一定量的積累之后，教師可在平時的教學中，針對課本中的范文進行必要的作文引導，教給寫作的方法。作文課上，教師可選取滿分作文選中的例文，分步引導學生加以賞析和借鑒范文中的“亮點”，學習同齡人的作文構思，立意，謀篇布局，表達技巧等，賞析文中的精妙語言和富有哲理的語句。厚積薄發，在此基礎上，引導學生進行“入模”訓練。

二、模仿 求同 入格

朱熹曾指出：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟……”這話強調了模仿在作文中的作用。模仿是訓練作文能力的最基礎的形式。在技巧上，模仿是學樣入格；在思維上，模仿是求同思維。在教學中，提供范文、例文，能形象的告訴學生，應該怎樣寫，不應該怎樣寫。正確指導學生模仿范文、例文，使他們在學中得以啟發，是提高提高他們求同入格的有效途徑。無怪乎唐朝大詩人杜甫要說：“讀書破萬卷，下筆若有神。”多讀不僅能積累，而且能領悟筆法，求同學樣。可見熟讀范文，求同模仿對指導作文有特殊的功效。 模仿應由易到難，由簡單到復雜。大致分四步：

1.仿文句

這是作文的起點。先由簡單的敘述句，到描寫、議論、抒情綜合表達的句子；由單句到表達思想縝密，邏輯性較強的復句，堅持訓練，一步一個腳印，學生定會有收益。

2.仿文筆

中學語文課本，名篇名家集錦，風格千姿百態。宗璞的《紫藤蘿瀑布》中飽含著人生哲理，朱自清的《春》中充滿了詩情畫意，魯迅的雜文“冷嘲熱諷”如投槍似匕首，具有很強的戰斗力。讓學生從名家名筆中多仿多練，就可以避免為文淡而無味，表達無力的弊病。同時，作文課上，還可以選取同齡人的優秀范文加以賞析和評議，多角度多方位的引導仿寫，必會收到事半功倍的效果的。

3.仿章法

記敘文的順敘、倒敘、插敘，議論文的各種結構方式，均讓學生一一仿寫，便可使作文條理清楚，層次井然，結構完整。如學了曹文軒的《孤獨之旅》，就讓學生仿照“害怕孤獨—感受孤獨—戰勝孤獨”的思路去寫《恐怖之旅》等。

4.仿立意

學生作文立意不深，不新。往往是讀了作品，有意識的模仿少。有意識的讓學生模仿名篇佳作的立意，是解決學生立意不新的有效途徑。如仿寫宗璞的《紫藤蘿瀑布》散文詩的意境，以一草一木的衰盛表現深刻的人生哲理的立意。

中學生不模仿是不行的，然而，也不否認，作文的“模式”訓練，從本質上看還是比較“死”的。但訓練的目的是“死去活來”。

三 質疑 求異 創新

篇9

其實，我們寫作文也可以如此，善于小中見大，見微知著，從小處著手，深入開掘，常能別有洞天，正所謂“小”處做出“大”文章，以小見大現真情。

所謂“以小見大”，就是指用小素材來體現大主題。這些小素材是日常常見的、身邊的、瑣碎的，而大多同學常常熟視無睹或不屑一顧，但一經“點石成金”，用它們來體現“大道理”，可以起到“四兩撥千斤”的效果。手中握有大素材固然好，但由于初中學生年紀小、閱歷淺，大素材可遇不可求，或者根本無法駕馭。生活中，我們如果像齊白石那樣，從一只平常無奇的小蝦中發現生命的真諦，那么我們就能在作文中左右逢源，化腐朽為神奇。簡而言之，以小見大，即是指就立意、選材、布局、角度諸多的寫作要素，力求從“小”處著手，以小見大，深入挖掘，用“小”手段鮮明地表現文章主題。

一、以小見大的重要性

考場作文，要求在600字的篇幅內，做到材料翔實豐富、人物立體豐滿、情感真切豐盈，確實不易。600字的篇幅，要想承載大容量、有思想的內容，必須從“小”字做起。

只有確立的中心“小”，才能深刻鮮明；選材“小”，這樣才能寫透徹；角度“小”，這樣才容易深入；場景“小”，這樣才形象生動……相反，如果老是想表現“大”主題，駕馭“大”題材，選用“大”視角，常會淺嘗輒止，泛泛而談，無法深入挖掘而膚淺無物。

一葉知秋，“小”中窺“大”，以有限文章表達無限深情，短小的篇幅方能凸顯意味深長。

二、以小見大的要領

1.寬題窄作。一般限制的方法，是在標題前面加修飾語，也可在后面加中心詞，還可前后都加。如“穩”，可寫成穩定、穩固、安穩、平穩……如果這樣限制，文章的范圍就縮小了。

2.見微知著。作文不求面面俱到，但要力求用600字的篇幅，將屬于這一題范圍內的某一點、某一側面、某一感人片段寫得深刻一些，充實一些，生動一些。如椽大筆，不一定篇篇都是燦爛華章，流光溢彩，倒是一些日常平凡小事，反能讓人領略生活的況味。

3.不嫌瑣細。以小見大，不是夸夸其談，故作驚人之筆，而是從生活中的平凡小事立意，發掘出生活最本質的一點，觸類旁通，借題發揮，收到立片言以居要，以一目能傳神的效果。最好選取最有代表性、最能反映事物本質的，“見人之所見，發人所未發”，這樣寫出的文章才能令人耳目一新。

【佳作欣賞】

傾聽海棠花開的聲音

揚州教育學院附屬中學七（4）班 劉佳旭

這個春天，海棠花開時節，我又一次來到外婆家，停駐在令我魂牽夢繞的海棠樹下。海棠花開的聲音，外公，你聽見了嗎？

微風拂過海棠，夾雜著些許塵土，攜著我的思緒回到塵封的過去……

“外公，這棵樹上是什么花啊？”記憶中的我那時大約5歲。

“哦――這個啊，是海棠花。它是在你出生的那天種下的。”

“啊？這么說它和我差不多大……”

外公因地制宜，在一塊露天水泥地上，制成了一個半圓的花壇。花壇里的海棠花仍然在怒放著，這個地方是海棠永遠的家。

每當夏日，夕陽的余暉總會與海棠嬉戲，偷偷地鉆過海棠葉的間隙，地上被篩出大小不一的點點光斑。那時，我和外公就會搬出兩把竹椅來，放在陰涼處。鵝黃的光斑簇擁著竹椅，一把高而大，一把低而小，兩把竹椅肩并著肩。涼風習習下，我們總會一起仰望著西天角那片迷人的晚霞，默默等待著夜幕的降臨，一切是那么自然，又是那么清新。

夏日總是很長，夏夜也似乎不解人意，姍姍來遲，但我們都很愜意地等著，尤其在滿月的夜晚。忽然一陣風吹來，修長的樹梢伸出枝條，似乎要伸向那輪圓月。幸福的銀輝灑向了海棠樹，似纖纖少女織出的一縷光滑的銀綢，披蓋在海棠上。外公用左手揮著蒲扇，為我撣去蚊蟲的騷擾，也為我拂去塵世的喧囂；右手端著一個茶壺，悠閑地吸著茶水。我微閉雙眸，側耳傾聽，似乎海棠花開的聲音傳入耳膜……一切都裝飾著我兒時的夢。

“外公，你就像這海棠樹，為我送來清香。”

“哈哈，佳旭真調皮……”外公笑著。手中的蒲扇高興得前翻后仰。我更喜歡在外公懷里，觸摸那幾道歲月的皺紋間長出的一縷暖暖的胡須。那無數個白天黑夜沖淡了多少少年的夢，淡淡的月輝中，有一種思念叫牽掛，外公，你聽見了嗎？

時光荏苒，海棠樹還在，海棠花依舊在開，樹影依舊廝守在花壇邊；那人卻已好久不見，還有那把在月光中搖動的蒲扇。

又一陣微風吹過，吹散了我的思緒。我端起茶杯，伴隨著那段逝去的美好，那股沉甸甸的牽掛。我將冷茶澆向了海棠，杯中的茶水緩緩滲入，靜靜流淌。此刻，我閉上了雙眼，用心傾聽海棠花開的聲音。外公，我仍能感覺到你的存在。

【點評】

文章以小見大，以海棠為線索，通過思念海棠樹――看海棠――憶海棠――傾聽海棠花開次第展開，表現了對外公強烈的思念之情。文章以情感人，細節描寫生動形象，一些動詞、形容詞語的選用，也恰到好處，如“手中的蒲扇高興得前翻后仰”等。

總之，文章敘事角度“小”而“巧”――選取海棠作為寫作的角度，對其進行細致敘述和描寫，通過海棠，表現了與外公的真情，情感自然而不失真切。這就是“小”的好處和妙處。本文給我們的啟示是：從小處著手，常能收到良效，因此我們在寫作時應學會從“小”處來處理諸多的寫作要素。

最后，從小處著手寫作，要注意以下事項。從小處著手寫作，要遵循兩個原則：1.“有利于中心表現”的原則。無論用哪種方法、從哪個“小”的方面著手，都必須把“中心表現”放在第一位。2.“有利于重點突出”的原則。

篇10

一、我手寫我心，我文抒我情

﹙一﹚放開束縛，自由寫作

在以前的作文課中，我們命題有很大的隨意性，容易脫離學生的生活實際，不能激發學生的寫作興趣。對寫作內容的硬性規定，讓學生沒有頭緒，難以插上想象的翅膀。現在是信息時代，時間和經歷同樣重要。生活會讓學生有新的積累，新的感悟，生活會帶給學生寫作的靈感。讀萬卷書，行萬里路說的就是這個道理。因為課堂只是灌輸方法，給不了學生真切的感悟，創作靈感也只是某些同學的靈光閃現，缺乏實實在在的感受。因此，我主張拋棄傳統的教師命題的作文模式，拋棄作文本，改之以自由寫作，改之以周記本、日記本；寫作時間自選，內容自選，形式不拘一格，甚至今天爸爸說，孩子寫，明天媽媽說，孩子記錄，后天孩子再單獨寫，總之在近期內完成作業即可。學生大可放手去做，放筆去寫，寫什么，怎么寫，自由得很，有話則長，無話則短，哪怕偶爾偷個小懶，教師也沒必要緊抓住小辮子不放，大丈夫何拘細節。這樣下來，孩子們的作文必定五花八門，發自內心，感于肺腑，相比之下，傳統的作文思路太狹窄了，教的孩子們連莫言都不知道了。新的思路源于新的感悟，孩子們的作文必然源于生活，高于生活，素材的提煉也會日漸精準。

﹙二﹚把握契機，以情激情

小學生好奇心超強，對周圍事物有著較大的興趣和熱情，他們關注動畫片，關注生活美景，關注人生的些些小事，感情極易激發。但因為他們年齡小，資歷淺，認識問題很難全面，因此教師一定要把握契機，巧妙引導。抓得準，方法得當，就會“一石激起千層浪”，使學生迸發出智慧的火花，產生強烈的寫作欲望。例如，中國足球進入世界杯入場券，實現了44年的夢想，讓學生觀看《足球之夜》，當看到萬眾一心，高唱國歌時，學生熱血沸騰。我趁熱打鐵，讓學生寫足球暢想，有的寫《44年的夢》，有的寫《我驕傲，我自豪》，有的寫《我要高歌》……再如伊拉克事件，我讓學生觀看美國轟炸伊拉克的場面，學生議論紛紛，我讓學生下筆成文，都是有理有據，入木三分。學生有感而發，佳作連篇，教師只要撥動學生的“情弦”即可大獲豐收，點燃學生的創作激情，收獲的必然是感人至深的文章。

二、大膽參與，自主作文

要使學生寫出永遠“鮮活生動”文章，必須讓學生學會觀察生活，思考生活，挖掘生活的真善美，用自己的心靈去寫作，真正體現學生是主體的原則。在作文教學中，教師不能取代學生寫作的主體地位，必須尊重和啟發學生的主題意識，這才是搞好作文教學的前提。讓學生自由得去寫作，發揮學生的想象力，讓學生在作文天地里自由翱翔。我們班曾寫過門衛爺爺，孩子們曾接觸到的老爺爺助人為樂的事是不用細描就歷歷在目的，所以寫起來得心應手。

我在作文教學中有以下方法供大家參考：

﹙一﹚ 讓學生出作文題，學生自由思考題目含義

學生在我們設定的描繪生活，自由命題的寫作課上，對自己今日積累的素材進行分析，根據自己的生活實際自由命題。如學生春天種的豆苗發芽了，就可以以新生為話題寫作文，可以寫象征新生的改過自新，可以寫生活中的希望和追求，還可以寫旺盛的生命力，甚至寫環境對一個生命的影響，還可以寫愛美之心，向上之力，總之太多了，只要你切合文意即可。

﹙二﹚ 讓學生相互啟發

題目有了，如何成文呢？首先學生相互交流自己的寫作思路，將自己得到的實例與切身的感想有機結合。例如，我們圍繞足球話題，可以講電視上的精彩進球，可以講十強賽中國隊的優美動作，還可以說小操場上學生們滑稽的射門，與足球有關的故事、人物……通過交流，思路變得開闊起來，也就是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”嘍。再如學生大都在家里養過蠶，那么蠶是怎樣生長的，什么叫蠶食，蠶屎又有何妙用，蠶有哪些功用，你和蠶寶寶之間有哪些有趣的事，你通過養蠶學到了什么，成長了什么，你了解了哪些關于蠶的古詩文，你最欣賞蠶的什么精神，與此精神相關的人有哪些……學生這一節課要討論很多問題，揭示很多謎底，成長是自然而然的，作文也是有備而戰的，底蘊十足的，學生的相互啟發相得益彰。

﹙三﹚ 學生互批互改