導語：如何才能寫好一篇創新作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新意義； 教學途徑； 運用方法；

一.文學類文章創新寫作的重要性

高考作文評價在發展等級中設立“有創新”的條目，目的是想通過一個側面鼓勵學生培養創造性思維。或是見解新穎，或是材料新鮮，或是構思精巧，或是推理想象有獨到之處，或是有個性特征。這些方面都是可能蘊涵“創新”因素的地方，在高考作文中凡是有利于培養學生創造精神和思路解析的地方，我們就必須給予重視和鼓勵。文學類文章一直在高考中常見并且頗受歡迎。這也是判卷教師對論述類文章審美疲勞后的必然需求。

二.準備信手拈來的文學類文章素材

1、收集、儲備、分檔素材

巧婦難為無米之炊，這是常識；無本之木、無源之水，是不存在的。我努力讓學生多思考課內教材，多進行課外閱讀，并激發學生對現實生活的好奇心、觀察力和思考力，強化訓練，使學生學會收集材料、儲備表象。

學生的素材來源可以有這幾個方面：課本，課外閱讀，學生身邊的人和事尤其是現當代社會熱點人物事跡，都可收集整理成為絕佳的敘述類作文素材，如學生可將汶川地震中的個別人和事敘述成小說，這也正是中學生關注現實，關心國計民生的最好表現。

進一步指導學生對收集的材料進行整理分類，分類整理時，應該訓練學生對素材的分析，不僅僅是考慮材料可以用來寫何種主題的小說或戲劇，還要訓練學生思索對素材的運用。尤其是微型小說的篇幅精短首先制約了它的選材。例如選材可以有這么幾類：①真實性和虛假性混雜的題材；②具有完全真實性的題材；③真實性程度更高達到了典型性的題材；④典型性程度達到更完美形態的精粹的典型題材。學生如果事先已經對素材作了深入透徹的分析，那么即使在考場都能信手拈來寫出錦繡文章。

2、階梯式全程訓練

文學類文章寫作素材創新運用應分步驟、有針對性的進行。教師應重點指導學生在收集材料后轉向創造性地使用材料，引導學生熟練駕馭素材，進行段、篇、自由創作的全程訓練。

學生明白了作文應該是寫的是自己的情感，對寫作文不用抱有一種做作業解題的心態，而是把寫作文當成是宣泄情感、抒發心聲的機會，把自己感受最深的情感寫出來。學生將自己感受最深的、最有價值的內容要充分展開。先像過電影一樣在腦海中出現那個畫面，無論是往事再現還是想象虛構，都要投入進去感受它；一遍又一遍，仿佛將那往事重新經歷了一次，或者將虛構的事實真實地經歷了一次；直到把許多細節看清了，再用文字描寫出腦中的畫面。我們注重平時的訓練，按照素材運用創新的方法，逐步訓練好詞、好句乃至好段，好的開頭、結尾。學生持之以恒，日積月累，最終必能熟練駕馭素材，達到意由我心的自由創作。

請看《聊齋》對愛笑的嬰寧的描寫：“執杏花一朵，俯首自簪；舉頭見生，遂不復簪，含笑拈花而入，笑處嫣然。”我班淑賢同學從中得靈感，描寫一位女老師：一個夏日的上午，我背著書包剛要進教學樓，從深綠色的樓門暗影中，一位身著白色襯衫，一襲碎花長裙的美女正好走出來，走到了陽光里，長長的睫毛因光線的變化微微地瞇了起來，白晰的皮膚在陽光下發著微微的亮光，她燦爛地向另一位老師笑了笑，算是打了招呼，就飄然遠去了。

由這樣的片斷訓練逐漸轉入整篇訓練乃至自由創作，讓學生做到既熟習素材，又創新性地從多角度來運用素材，一舉兩得。

3、創新運用的訓練重點

創新運用的訓練重點即創新思維訓練，主要是訓練學生的形象思維能力、特異思維能力，及思維轉換能力。

訓練學生的形象思維能力可以指導學生把握主題，進行合理的想象、聯想，對場景、人物肖像心理動作等作生動惟妙惟肖的描述；亦可將所收集的素材發散、整合。例如，通過形象思維，可將詩歌進行擴寫。

特異思維的訓練是著重加強學生的非常規思維，超前怪異思維。我國古代的神話小說、志怪小說、寓言故事如《搜神記》《西游記》《聊齋志異》，甚至外國魔幻現實主義代表《百年孤獨》等都是學習的典范。

對學生的思維轉換訓練則引導學生模仿素材時空轉換的技巧，悲喜情感轉換等。如蘇軾《赤壁賦》中的感情脈絡由喜轉悲，然后其情感因豁達又轉向喜悅，或者說是淡定。

三.巧思如何對文學舊材翻新意

素材創新運用的教學核心是教學生掌握創新的方法。我讓學生運用合理的聯想想象以及推理假設將已知素材概括，續寫，或改寫。當然無論哪種創新方法，都應特別注意細節描寫。這是放諸文學類文章而皆準的方法。如果運用了合乎情理的想象，就能在材料運用中翻出新意，乃至深入發掘出素材的含義。

1、改變調整語言風格或概括或仿寫或擴寫成篇

教師要讓學生熟知掌握收集的素材，根據作文主題的需要對已知的故事情節、人物特點等進行濃縮或擴寫，連綴成篇。訓練學生時，教師可適當提出以下三點要求：一是想象力豐富的新奇故事，二是立意高遠更上層樓的主題，三是具有個人語言風格，尤其若能遣用純熟的古白話，文采飛揚地濃縮或擴寫更是令人叫絕。教師還可指導學生運用想象和聯想，藝術地再現歷史人物當年的情景或化用詩詞意境。譬如將詩歌閱讀材料李白的故事轉化為寫作素材，對李白對某一個“瞬間”的刻畫、描摹定能調動起閱讀的興趣。如“翌日，向長安的通衢大道上，李白揮鞭揚馬，絕塵而去”。

2、在已知素材基礎上對故事情節、人物命運進行合情理的續寫

《西游記》中孫悟空性格倔強，有時與師傅唱對臺戲，對悟空的續寫就不能改變他的性格；《項鏈》中的瑪蒂爾德虛榮但堅強為人講信義。這些素材經過沉淀又可以走進我們的作文，被賦予新的更深的意義。例如有同學續寫孫悟空生活在現代社會，因不善處理人際關系而下崗的故事。

3、根據立意需要，將素材的故事情節、人物命運等另辟蹊徑進行改寫

教師要訓練學生從素材中尋找“空隙”，擴展為富于想象性的空間，不僅需要有對原作的深入理解，而且需要“大膽假設”、合理虛構的精神生動而頗具情韻的敘事中，給出了一種新的“詮解”。我們還可以通過超時空鏈接，根據主題需要從宏觀挖掘獨到的敘事結構，進行別具一格的詳略處理，從微觀上把握富有藝術的敘事風格。即使取材相同，亦能于細微處寫出極具個人特色的文章。例如為體現后天學習重要性的主題可以寫《當仲永巧遇呂蒙》；而將仲永的父親當主角來寫可以表現虛榮心的主題，目光短淺或家庭教育重要性的主題等。

這樣的“故事新編”，妙在“似是而非”，難在“似非而是”，并且首先應在題意的“前提”下創造。文章對于相關古典文學資源的“活用”，對于虛擬情境的逼真描述，也增添了故事的“說服力”與文學性。

4、模仿改造經典構思或經典語言

學生的記敘文，結尾若能來一點“歐亨利式”的收束，會顯示出巧妙的匠心。而經典語言的生命力是很強的。例如魯迅作品中的“按一按，硬硬的，還在”，“吃了么？好了么？”這些語句，許多人都熟知并運用，我們也經常聽到驚訝聲：“哎呀，真是‘運氣’了你！”若能將這些鮮活精彩的語言引入敘述類文章，那必定如畫龍點睛了。例如2005年山東高考佳作《別人的風景你的夢》有這樣的句子：“記著，只有你裝飾了別人的風景，別人才會裝飾你的夢；你若想要別人來裝飾你的夢，那么你要學會去裝飾別人的風景。因為，這世界，本就是和諧的一體，雙贏的存在。”化用了卞之琳的《斷橋》詩，使人頓覺意蘊盎然，情采四溢。

四.創新寫作時應注意的問題

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一、寫自己緣于生活真實的新體驗

創新作文要求求真和想象并存。求真，就是寫生活，寫真情實感。作文是反映學生情感的一個載體。同樣的生活內容，不同的學生就會有不同的寫作內容和情感體驗。德國哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象，一切創造性活動都伴隨著想像。”如果學生能夠做到神思互動，文思泉涌，浮想聯翩，那么寫出來的文章肯定會讓人耳目一新的。

1、求真和想像——創新的方法。

《語文課程標準解讀》指出：“在今后的作文教材建設中，首先要更新觀念，作文是一種精神產品的獨創，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關；要使教師認識到，提高學生作文能力，也是立人的一個重要方面。第二，使學生認識到作文也是生活的一種實際本領，而不是為了考試；要培養學生簡潔、明了、準確表達信心的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣，良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反復修改的習慣等。”創新作文提倡新思維、新表達、真體驗，讓學生寫自己的話，不油滑、不輕浮、不虛無，釋放出充滿熱情、飽含生命的蓬勃張力，這應該成為我們作文教學努力的方向。

2、仿寫和創寫——創新的路徑。

仿寫就是對文章的立意構思、謀篇布局、遣詞造句和表現手法進行模擬練習。要多仿形式少仿內容，力求仿中有創，創中有新。學生可仿課文，因為課文都是佳作，都有自己獨特的表達方式。也可仿課外文章。如讀過童話，讓學生仿寫，這是一種從仿到創的過程。再讓學生自選素材另寫童話，這則是深層次的創新。

3、我筆和我口——創新的秘訣。

創新作文的一個秘訣就是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。因此，創新作文應還學生作文的自。學生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。如學生可選擇喜歡的話題，可選擇靈活多樣的形式，或記敘，或說明，或議論，或抒情，或想像等。同時，教師要善于鼓勵學生創新。

二、創新是作文教學的理念

真誠感受生活，充實源頭活水，作文就是這個道理。作為教師，應教會學生去感受生活，教會學生認真過好每一天，注意身邊那些看起來細小瑣碎的事情。在實實在在的生活中體味人生的酸甜苦辣，這樣寫出來的文章才會有生命力。

我們發現歷年高考凡是滿分的作文，一般說來都有它過人之處的“新”奇。翻一翻近幾年的高考滿分作文，不難發現。這些文章寫作總在力求凸顯一個“新”字。那么，我們怎樣才能讓學生的作文“新”起來呢？

1、題目要新。

題目是文章的眼睛，我們常規做法是教師命題，寫“我的老師”、“校園一角”、“橋”等等，這些老掉牙的題目，學生寫煩了，很大程度上難以達到練好筆的目的。有時候老師也想到了要變個花樣，出點有新意的有特色的題目，可一旦題目“新”起來，學生就無從下筆了。更多的時候，則是老師難以命出一個有新意的題目來。那么創新題目的第一步，就是要把命題權還給學生，學生就會根據自己寫作的需要，根據自己對眾多創新類作文的借鑒，擬出一個讓人耳目一新的題目來。

2、“視角”要新。

有一個全新的題目，僅僅是創新作文的第一步。接下來，是要確定寫作的新視角。從哪里入手，怎樣圍繞話題立意，這就需要認真思考和研究的。像2001年圍繞“誠信”話題創作的新類作文《赤兔之死》。2002年圍繞“心靈的選擇”話題創作的新類作文《老張算命計》，就從擬題到行文都給人一種耳目一新的感覺。

3、語言要新。

近幾年的滿分作文都在語言上占據了先天優勢。有的靠風趣幽默取勝，有的靠清新明麗奪魁，有的靠婉曲動人得寵等等，總之，在創新類作文中，語言本身的魅力無疑是成功的關鍵。緣于此情，語文老師要善于指導學生在平時的作文訓練中有意識的借鑒和模仿，修改錘煉，努力打造出文質兼美的文章來。

4、故事要新。

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一、教師要不斷增強創新意識

要培養學生的創造力，教師必須要有強烈的創新意識。因為創新作文教學本身就是一項創造性活動。具有“闖”“試”“冒”的創新意識．就成為創新作文的必然要求。

(一)教師要解放思想，恰當發揮“闖”“試”“冒”的創新教育

1．教師要擺脫“升學教育”困惑，克服“應試教育”的弊端。時時刻刻引導學生向正確方向走，從小培養愛家鄉，愛國家，愛民族，有責任感，有競爭意識，有合作意識，有開放意識，以得起挫折和失敗，經得起勝利和成功，有遠見，敢創造，求美好的思想教育。為我們去“闖”、去“試”做好準備。2教師要大膽放開手中的教材。在指導學生讀懂教科書．從中獲得讀書方法的同時．讓學生閱讀更多的課外書籍，多讀書，讀各種書，并把讀書、思考、小練筆結合起來，精讀和博覽結合起來使學生能從各方面吸取知識的營養，拓展學生視野，為創新作文準備必要的知識基礎。3．教師要加強師德修養，做學生的良師益友。要充分相信學生的創新能力。做到師生平等。為創新作文教學建立良好的人際關系。

(二)教師的教法要力求創新

依據創新教育教學必須是開放式、啟發式，并同時重視智力因素和非智力因素的培養的原則．教師教法必須創新．不能片面地依靠“題海戰”、片面強調“熟能生巧”，片面按考分評價學生，而是重視培養學生發現問題．與創造性地解決問題的能力．并開展愉快教育。這對開創新作文教學尤其重要。

1．實行“開放課堂”的教學模式。老師的教學不應局限在課堂上，而是向課堂以外的廣闊空間擴展，合學生獲取知識更豐富，渠道更寬。如帶領學生走出校園，走進大自然；因地制宜開展豐富多彩的活動，豐富學生的生活經歷。2．以學生自學為主，老師點撥為輔。老師在課堂上大講一通，造成學生對作文的神秘感，使理論與實際脫節，效果很差。我在教學中，大膽鼓勵學生自由寫作，根據學生作文中出現的新情況。因勢利導．指出這是運用了哪種作文知識．讓學生覺得老師沒講的知識他也會運用了．從而增強寫作的信心。3鼓勵學生大膽運用知識。農村學生對知識的掌握往往靠死記硬背，當然運用知識的能力就相差。而作文訓練又迫切要求學生靈活運用各種知識進行創作。因此我特別重視學生靈活運用知識能力的培養。如課文中一段優美的話，一個含義深刻的詞語，一個好的開頭/結尾，除向學生講明其含義外，更注重引導學生如何反這些知識運用到自己的作文中來．使自己的文章也優美起來。4．大膽培養學生良好的思維品質。這是創新作文訓練的又一目的，反過來良好的思維能力又促進作文的創新。而這一能力又需要通過學生能不斷發現問題、提出問題、解決問題來實現。在語文教學中，我鼓勵學生自己對課文提出問題、把問題集中起來，讓學生自己相互解決，解決不了的，也盡量啟發學生自己解決。

二、培養小學生作文的樂趣是創新作文的重中之重

在作文教學中，要給學生自由活動，自由創造的條件，學生找到了需要表達的內容．然后有了一種要將自己的感覺說出來的強烈愿望，就能放松自我，充分投入到教師布置的情境之中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創作的欲望，從而寫出自己要說的話。調動起寫作積極性。

(一)引導觀察事物，激發寫作趣。葉對陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的文字。”所以說，生活是寫作的源泉，作文不能離開生活，特別是小學生，我們應該用更多的方法激發孩子們去生活中觀察事物．認識事物，用文字去描繪事物，不斷充實他們的生活。在我的教學實踐中．常常會發現許多學生害怕寫作文．所以老師經常帶領孩子們去體驗生活，觀察新奇事物，必然會受到歡迎，從而不斷滿足他們的好奇心，增強孩子們的求知欲望。

(二)激發說話能力，奠定寫作基礎。說話能力的表達直接影響著寫作能力的高低。在教學中我讓學生通過觀察實物，欣賞圖畫．然后要求學生反觀察到的事物用口頭語言有序的表達出來．在訓練學生觀察能力的同時。培養學生的說話能力。從而培養了孩了敏捷的構思能力和遣詞造句以及說話能力。

三、讀寫結合，創新寫作

(一)指導閱讀，提高認識，豐富寫作素材。我認為在閱讀教學中，要加強對學生由感知事物的表象到分析思考事物的指導。抓住文與題、人與事、情與理的關系，提高學生認識事物的能力，使之作文時善思會想。

(二)指導閱讀，學習語言，寫作大膽運用語言。文章是用語言表達的，教好作文，必須在閱讀教學中教好語言。在閱讀中認識、體會語文的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式和作用。引導學生說讀后的感受之后，再寫出來。從而使作文的能力得到提高。

(三)閱讀中掌握課文的寫作特點。讀是為寫服務的，寫是讀的遷移，在閱讀中所學的語言和寫法，通過寫作，把別人的知識、方法、技能靈活運用，變成自己的知識。我經常仿照課文的寫法組織學生練筆，有口練的、筆練的，既練詞句，又練寫法。寫法抓好仿寫，鼓勵學生創新寫作，放手選題、選材，寫學生自己感興趣的事，說自己想說的話，形式、內容、篇幅、時間不限。讓學生寫我的所見、所聞所想、所感，讓學生持續寫，對于題材新穎、有創意的，及時評講，及時表揚。這樣就能更好地激發了學生的創新意識，培養了學生寫作的創新能力。

四、結合其他學科進行創新作文訓練是必要的

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一、創新的理念——鮮活的流程

生活是作文的的源泉，真誠感受生活，充實源頭活水，作文就是這個理。那么，我們怎樣才能讓學生的作文“新”起來呢？這就要求作文要有創新的理念，寫作要有鮮活的流程。

1、題目要新。題目是文章的眼睛。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。那么創新題目的第一步，就是要把命題權還給學生，學生就會根據自己寫作的需要，根據自己對眾多創新類作文的借鑒，擬出一個讓人耳目一新的題目來。

2、“視角”要新。有一個全新的題目，僅僅是創新作文的第一步。接下來，是要確定寫作的新視角。從哪里入手，怎樣圍繞話題立意，這是需要認真思考和研究的。從擬題到行文都要給人一種耳目一新的感覺。指導學生從一個全新的視角構思作文，就要切實要求他們善于捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受，深入挖掘。

3、語言要新。語言是文章的基本要素。“言為心之聲”，大凡好的文章，有的靠風趣幽默取勝，有的靠清新明麗奪魁，有的靠婉曲動人得寵……總之，在創新類作文中，語言本身的魅力無疑是成功的關鍵。

4、故事要新。好故事總能抓住人心，《西游記》《三國演義》《水滸》等之所以能流傳至今，就因為它們都有一個個好故事。而好的故事都來源于生活。讓學生懂得“處處留心皆學問”的深刻道理，關注現實生活這個巨大的寫作“故事庫”，寫出讓人久讀不衰的文章來。

二、創新的沃土——生活和閱讀

1、豐富生活。《語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。寫作應引導學生關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。生活是作文之源。鮮活的作文才能取得讀者的信任并打動讀者。而要寫鮮活的作文，必須“以我手寫我心。”教師教會學生捕捉靈感，那么寫作的素材——創新作文的土壤，就會越積越肥沃，寫作興趣也會越來越濃厚。

2、廣泛閱讀。課外的各種閱讀和活動的開展，有助于擴大學生的眼界，豐富學生的知識領域，為他們的說話、寫話、作文從生活方面積累材料。因此，我們應轉變狹隘的純語文觀和為寫而讀的功利化的讀寫結合的訓練方法，將閱讀內容拓展到社會生活的各個方面：有關課文的小資料、童話寓言、名人名言、中外名著、科普讀物、詩歌散文……

三、創新的秘訣——讓學生傾吐心聲

1、提倡個性化的語言。

“個性”是創新的基礎，它體現了個性獨特的觀察、思考與獨特的創造，是一切創造活動的基礎，有個性就有真情。小學生的語言要個性化，是說語言要符合學生的年齡特點、認識特點和個體特點等。因此創新作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。如一個學生寫她套被套：我邊推著爸爸邊懇求說“爸爸，爸爸，我求求你快出去吧，我萬一鬧出笑話來，被你看見多難為情！”

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其實，關于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應有的起點發生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現在，就讓我們來看看作文教學的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數是命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定、要求。學生接題后，先是要對命題的意思進行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態、數量、重點、中心的圈子里苦苦思索――盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規定的寫作素材；并最終在規定的時間之內，用規范的書面語言，按照規范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準確、首尾呼應、說話得體的文章來，去實現命題者的假設，去適應批閱者的口味。正是因為限制和規定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀尚小、生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！

創新作文是如何把自主的寫作權還給學生，弘揚了學生的創新意識呢？

1 感受生活──創新的源泉

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數競賽，參觀科技展，公園花展……充分放進去學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生發言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起創造感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。《難忘師生情》，《調皮王變乖了》，《我成功了》等文章寫了自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會紛繁復雜場景也給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，那么寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

2 激發興趣──創新的動力

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。

2.1 鼓勵學生自主表達熟悉的生活

要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被 激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

2.2 嘗試成功

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲父望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，辦手抄報，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺，。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

3 大膽想象──創新的翅膀

《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在學生習作，創新作文就在自主作文的基礎上，大膽想象，學生的神思飛揚，文思泉涌，浮想聯翩，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性，自己的獨特創意，大膽想象就是創新的翅膀。如何訓練學生的想象力呢？

3.1 教材拓展延伸，進行想象練筆

小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀主，進行想象練筆。如學習《凡卡》一文，讓學生展開想象，推測可能產生的新結局中，學生在他人的想象中互相啟發，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結局，這樣的練習，既訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象。

3.2 借助插圖，觀察想象

形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。

3.3 大膽假設，虛構幻想

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一、要激發寫作興趣，挖掘寫作潛能

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才有激情進行創作，在這種激情的促使下，他們能更好地發揮自己的想象力，真真切切地流露出自己的思想感情。教師要以激發寫作興趣為前提，進而引導學生學習寫作。例如在批閱作文時，教師要抓住學生的心理特點，不能只寫一個“閱”字草草了事，也不能套用程序化的批語，這些都會挫傷學生的自尊心、打擊學生寫作的積極性。在批閱作文時，教師應以普通的讀者身份去評價學生的作文，以鼓勵、表揚為主，使學生樹立信心，領會教師殷切期望，這樣可以激發學生的寫作欲望、提高學生的寫作熱情。寫作中還可以讓學生練習寫作不同文體的作文——記敘文、議論文、說明文等等，從不同的角度來寫作，挖掘學生的寫作潛能。

二、要注重積累素材，培養觀察力

許多學生會反映沒有東西寫、不知寫什么、不知如何下筆，這是因為學生的知識容量不夠，視野也不夠寬廣，思想境界沒有達到一定的水準。作文材料是整篇文章的支柱和精華，作文水平的高低取決于文章內容的豐富程度，因此教師在教學時應提醒學生注重平時的素材積累。學會積累素材并能在作文中靈活應用。例如可以把自身經歷的事、觀察到的事物、聽來的故事、閱讀中獲得的資料等以日記或雜記的形式記錄下來，把平時了解到的名言警句、詩詞名句等也以筆記形式記錄下來。堅持以這種形式積累素材，可以形成具有一定量的素材寶庫。此外，還可以通過書報、電視、網絡等媒介來獲取信息，這也是積累寫作素材的有效方法。

觀察在寫作當中也起著很大的作用。大部分學生只是拘泥在狹隘的課本知識上，接受外界的事物不是很多，或者不知道怎樣有效地從外界事物中來獲取素材。這是由學生的觀察認知力不足而導致的。因此教師們要注重培養學生的觀察力，讓他們身邊的事物注意觀察。

三、要展現學生個性，推崇創新作文

新課改理念對作文教學有明確的要求，教師不應將一致的“標準答案”強加給學生，應積極鼓勵學生展現個性，大膽創新。個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感態度等方面不同于其他人的特質，這個特質的表現就是學生的口頭語言表達和作文的書面表達。教師要鼓勵學生敢于展現自己的個性，這樣才能在寫作當中發揮出自己對事物的獨特見解，從而賦予作文新的生命和意義。

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。現在的寫作模式已被“格式化”，這嚴重束縛了學生的眼界和思路。教師要指導學生敢于打破以往的寫作模式，大膽創新，寫出有新意的文章。教師可以限定一個話題范圍，學生自由發揮、自選體裁來表達對這個話題的見解與感受，把自己的想法以流暢的文字反映在書面上。教師可以不限定范圍，讓學生自己去寫一些貼近自身生活的作文，這樣的作文寫作會變得簡單，自由發揮就會有事可說、有話可道，學生就不會拘泥于單一層面的話題寫作。教師可以讓學生仿照寫作，仿照是創新成功的必經之路，只有反復地仿寫才能真正領悟到創新的思路。教師還可以讓學生加強發散型寫作訓練，從而寫出具有創新型的作文。個性代表著文章的精髓，創新代表著作文的新意與進步。要讓學生充分展示個性，在大膽創新中尋找屬于自己的寫作空間，任自己的文筆在創新的天空中任意翱翔。

總之，為了提高語文作文教學水平，教師的教學方式要有一定的調整與改變，沖破原有教學方式的束縛，找出新的教學方式，讓學生從對寫作不感興趣到感興趣，從不會寫到會寫，創作出有新意的文章。

參考文獻：

[1]陸瑞光，馬愛華.初中寫作教學指導拾零[J].山東教育科研，2002，（07）.

篇7

《新作文》雜志：王老師，您的書《一路修行教作文――王君作文教學筆記》和你在語文教學中追求的“青春語文”是什么關系？

王君：所謂“青春語文”，其本質就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）做準備。青春語文的終極目標在于改變、提升教師和學生的生命狀態，讓師生雙方都永葆青春的激情。

“靈性閱讀”是青春語文基于閱讀教學打通“教法和活法”的探索。“生命寫作”是青春語文實踐“寫作是我們的道場”的現場。“激情生活”是青春語文讓班主任工作和語文教學工作相融，讓職業和日常生活共鳴的實踐。

青春語文的底座是生活，是整個語文教學系統中每個人的生命狀態。只有當靈性閱讀、生命寫作和激情生活相互融合，互為支撐的時候，青春語文，才真正成為了一種語文追求。

《一路修行教作文――王君作文教學筆記》是我正式出版的第三本作文教學專著，是我借由寫作詮釋、傳遞青春語文理念的重要通道。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》和您的另外兩部寫作教學專著的關系是什么？

王君：2013年，我出版了《聽王君講作文》（上下兩卷），這部書是對我前二十年作文教學研究成果的一個集中展示。在這部書中，我提出了“青春語文”寫作教學的十大教學理念：

1.變學生獨寫為師生共寫；

2.變應試寫作為生命寫作；

3.變技巧灌輸為情智促技；

4.變課文示范為經典引領；

5.變校園視角為社會視角；

6.變讀寫一體為寫作舉綱；

7.變學科技能為班建動力；

8.變象牙寫作為紅塵寫作；

9.變統一要求為分層激發；

10.變紙質寫作為網絡點兵。

這部書呼吁的是一種明亮的習作狀態。

中學生作文的天地可以很廣闊：青春話題、公民意識、榮譽和責任、悲憫和同情……人與社會、自然、自我的關系應該是永恒的作文源泉。青年的寫作應該展現青春氣息而又思考大問題，應該能夠體現胸襟抱負而又敢愛敢恨。少年的寫作中一定要能聽到對生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌謠，其價值也遠遠超過了無病和故弄玄虛。心中有愛、肩上有擔、腹中有墨、胸中有識、目中有人、手上有藝，這才是中學生作文的一種境界――這是文的境界，也是人的境界。

2016年年底，我出版了《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》和這本《一路修行教作文――王君作文教學筆記》。《一路修行教作文》的素材是近四年來在我的作文課堂上發生的四十個鮮活的故事。《青青園中葵》則是以年級為寫作共同體的寫作行為、寫作成果的記錄。總之，這兩本書，是對《聽王君講作文》中的青春語文寫作理念中觀和微觀的再實踐。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》的寫作背景是什么？

王君：這本書中的文字，寫于2012年到2016年之間。

2012年，“課堂內外”的《創新作文》初中刊主編彭治旗老師邀請我為刊物寫專欄稿。最開始，我有很多顧慮。首先，我擔心自己“寫不出”。北上以后，困難很多。在教育教學上，我在相當長的時間里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我擔心寫不好專欄。其次，對中小學的作文教學，從南方到北方，我更加絕望。“天下烏鴉一般黑”，應試依舊肆虐，教育哪有桃源？――大家無不是心照不宣，和分數排名赤膊相見，裸地為了“提分”而教寫作。中小學哪里有什么“寫”？只有“作”。學生的心甘情愿，家長的推波助瀾，教師的急功近利，推動著應試戰車在南北校園里橫沖直撞。青春少年寫出來的文章，普遍充滿了追逐龍虎榜的銅臭之氣，不忍卒讀。天下滔滔，若想螳臂當車，我擔心自不量力、自討苦吃！而且，對寫“專欄稿”，我有一種本能的恐懼。我怕那個“專”字。構思、立意、選材、作文價值觀、思想傾向性……是不是都需要專為刊物“量身訂制”，都得“講政治”“講政策”，不得越雷池一步？而我這樣的人，“生來愛自由”。不自由，毋寧死；不自由，不寫作，但彭主編以“你可以自由寫，愿意寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，渴望表達什么就表達什么”的表態打消了我的顧慮。這個專欄，我一寫就是四年。而且到現在，還在堅持。

“自由寫作”幫助我療愈了自己，走出了生命低潮。所以，這本書中，讓學生“自由地寫”和培養學生“自由的人格”是貫穿全書的追求。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》的核心寫作理念是什么？

王君：用一句話可以概括，即寫作是我們的道場。通過寫，讓孩子們愛上他們自己。

《新作文》雜志：“通過寫，讓孩子們愛上他們自己”，這個理念很有意思，您是如何走到這一步的呢？

王君：作為教師，我曾經很認真地思考過這樣一個問題――我的寫作起點在哪里？我將帶領著學生們走向哪里？

我先研究了自己。這個學生時代考個最次的大專也需要經歷“高四”的學習弱者，在后來的歲月里，是怎么經由“寫作”而成為了一名在業內認同度比較高的所謂“名師”。在學生時代，我的寫作“成績”也絕算不上優秀，但是后來又是怎么樣真正“愛上”寫作的？我的寫作動力來自哪里？我的寫作情懷是怎么熏陶出來的？我的寫作人格是如何形成的……

叩問自己讓許多問題漸漸明晰：我愛教師這個職業，我愛教語文，愛做班主任。校園啊，教室啊，是事故場，但更是故事場。我最初的寫，是被這些故事吸引，然后情不自禁地記錄。越記錄越覺得有意思，越記錄越沉醉不知歸路。大學畢業后，大家都被社會驅趕，曾經很能寫的許多同學被生活的浪潮沖打得東倒西歪，不再有時間寫，不再有心情寫。我呢，因為一份熱愛的職業，因為一份沸騰的生活，反而越寫越有勁，越寫越會寫。開頭是“無用之寫”；后來發表文章數量漸多，漸漸走向“有用之寫”；再后來，不需要再發表文章了，重新回歸“無用之寫”。到現在，寫作已經成為了習慣，成為了愛好，成為了生活必需品了。

因為愛生活愛學生，開始寫。因為被肯定，受到激勵，勤奮寫。因為內心的需要，心靈的呼喚，癡迷寫。

寫作動力，就是生活動力。寫作情懷，就是職業情懷。寫作人格，就是生命人格。

再自我剖析得深入一些，那就是――我寫，是因為我想成為更好的自己。

我堅持寫了下來，是因為我通過寫作，正在成為更好的自己。

于是，我的“寫作思想”就漸漸明晰了：不要去“教作”，而要去喚醒寫作的激情。

“寫作能力”本質上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態，只有少部分可教，大部分，無法教。不教寫作，但要“促進”寫作。語文教師不是寫作訓導師，而是活力激發師。你用什么樣的手段，用什么樣的技巧，用什么樣的寫作狀態，讓“寫”成為魅惑，成為責任，成為習慣，讓學生們欲罷不能，這些，乃是“教”的更關鍵部分。

在這本書中，“我”和“學生”其實是一個寫作共同體。我不斷啟發學生“我們為什么要寫作”。我們的寫作成為了事業，成為了生命本身的組成部分。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》這本書中的主要內容是什么？內核是什么？

王君：這本書是“手記”。以“手記”的形式記錄了四十個作文教學故事，其中涉及到寫作技巧的教授，寫作積累的促成，寫作情懷的熏陶，寫作人格的培養等方方面面。這些故事的內核還是寫作的主體――學生的成長。

經由寫作，學生們更加勇敢和坦誠：這本書里的寫作故事，有豆蔻年華、青春歲月的寫作輝煌，也有迷茫時代年少無知的寫作愚昧，有漸寫漸艱、漸行漸困的寫作掙扎……大部分故事，非常溫馨；但有些故事，稱得上慘烈。我們的成長會經歷什么，我們的寫作就會經歷些什么。寫作的歷練，本質上就是生命的歷練。在這個過程中，我們不僅追求真誠，而且，漸漸具備診斷“真誠”和培育“真誠”的能力，直面心靈墻壁上不那么容易察覺的污點，自我否定，自我保潔，自我修復。

在這個道場中，我們的第一課，就是忠誠于生活，忠誠于自己。

經由寫作，我們更加理性和智慧。在這本書里，你會看到一些關于寫作技巧的指導，但我的希望是，你能夠更多地看到這些技巧背后的東西。我之所以把它們介紹給我的學生，不是因為它們有多重要、多必需，而是因為，在寫著寫著的過程中，這些技巧自然而然地呈現出來了，自然而然地被“需要”了，這是我的意念中“寫作知識”最好的生長方式。它們“長”在寫作的土壤中，是學生們寫作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴贈予的。它們和學生們的寫作智慧、寫作情懷是相融的、相生的、相互應答的。

在這個道場中，我因為得到了自由，所以，努力讓這自由蓬蓬勃勃生長起來，開花，結果――讓她成為學生們寫作的理由。學會享受自由，擁有不“逃避自由”的勇氣和自信，是這個道場中，我們的第二課。

經由寫作，我們最終要走向的終點是自我接納、自我欣賞、自我創造、自我成長。

我要讓學生們經由寫作而愛上自己，于是我成了生活創意大師。我的頭腦里有無數的奇思妙想，而且，我負責把這些奇思妙想變為學生們沸騰的當下生活。我努力讓他們時時刻刻活在驚喜中。“把365天活成365個樣子”后，每一個人，都會在這365面鏡子中照到一個更歡喜的自己，于是，他就成為了寫作的花，寫作的樹。反思成為本能，記錄成為慣性。我寫，是因為我有；我寫，是因為我愛！

通過這本書，你會看到我們的作文價值觀：你怎么寫，你就怎么活；你怎么活，你就會怎么寫。寫法和活法，天然相互溝通，互相成全。

《新作文》雜志：在前文中你提到了“寫作共同體”這個概念，《一路修行教作文――王君作文教學筆記》對此有涉及嗎？

王君：所謂“寫作共同體”，就是讓學生不再“孤獨”地寫作，在日常的寫作教學中，除了個人自由練筆之外，還可以結成“師生共同體”，師生合作寫作。或者組織班級和年級的學生共同參與寫作活動，在比較長的時間內協同寫作，產生“生生不息”的寫作成果，互相學習，互相激勵。《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》就是這種活動的寫作成果。

在《一路修行教作文》中，我還介紹了“班級每日微信播報”創作活動，“百家講壇”創作活動等豐富多彩的寫作活動，很有看點。

《新作文》雜志：你對如何讀這本書有什么建議嗎？

王君：這本書是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教學書，更是一本教師帶領學生一起通過寫作進行心性修煉的書。你還可以結合我的《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即將出版的《一路修行做母親》《一路修行教閱讀》來讀。

篇8

造成農村中學生作文水平低的原因是多方面的。一是農村學校相對偏遠，相對落后閉塞；二是學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，信息傳媒相對滯后；三是學生課外閱讀面狹窄，加上安全因素等，致使學生接觸社會少等主要原因。怎樣改變農村中學作文教學落后的現狀，創新農村中學作文教學呢？筆者做了以下一些探索與嘗試。

一、面向社會引導學生觀察、體驗、感悟

“新課標”要求學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。隨著經濟的發展，特別是社會主義新農村建設，農村城鎮化進程的加快，這些都為學生的寫作提供了新的空間。我們要引導學生觀察生活，引導學生體驗生活：那一幢幢的高樓，一條條的水泥路；一家家的養豬場、養雞場，一片片的苗圃、花圃，不就是寫景狀物的好材料嗎？如果再引導學生深入調查，了解大批農民工外出后，留在家鄉的“留守老人”、“留守孩子”，不也為寫作提供了豐富的素材嗎？

農村社會生活是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。盡管現在農村學生學習負擔重、參加勞動的機會少，但好在還有星期天和寒暑假，還是有相當一部分時間可供自由支配。只要老師善于引導學生充分利用以上時間，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，體驗、感悟生活，就一定會寫出文質兼美的文章。

二、加強閱讀，增加積累，引導模仿

根據“新課標”精神，我們應有計劃、有目的地對學生加強課外閱讀指導，鼓勵學生閱讀課外名著。在盡量減輕學生經濟負擔的前提下，教師可向學生推薦較好的課外讀物，讓學生自愿訂閱；或爭取每人擁有一本“課標”推薦的課外名著。要求學生利用課余時間、星期天、節假日，有計劃地開展閱讀活動。讓學生在交流中閱讀，在閱讀中交流。這樣做，既能減輕學生經濟負擔，又能很好地拓展學生視野，積累寫作素材，讓學生“厚積而薄發”。

同時，教師也應引導學生充分利用課外閱讀文章中生動的語言、精彩的情節來激發學生的想象力，引導學生和身邊人、身邊事對照、比較，激發學生模仿創作，逐漸提高學生在立意構思、謀篇布局、譴詞造句和語言表達上進行模擬訓練。在領悟中模仿，在模仿中創新。

三、尊重學生自主創新，鼓勵學生寫出特色

創新作文首要的是尊重學生的自主寫作。讓學生說自己的話，抒自己的情，發自己獨特的見解。因此，教師要交給學生作文的主動權，不能給學生這樣、那樣的條條框框限制。大的方向明確了，就放手讓學生自由地發揮。如學生可以選擇喜歡的話題，可選擇靈活多樣的形式，或記敘、或說明、或議論、或抒情等。同時，教師要善于鼓勵學生創新。首先是標題新。“題好一半文”，題目是文章的眼睛，特別是近年來中招考試多以材料作文、話題作文的形式出現，這樣就把命題權交給了學生，要求學生根據自己寫作的需要，擬出凝練、新穎，既能畫龍點睛、又讓人耳目一新的題目來。其次是角度新。怎樣指導學生從一個全新的視角構思作文呢？一是多向發散，尋找可寫角度。二是捕捉生活情感、理性等方面的瞬間感受，從各個角度深入挖掘。這樣寫出來的文章才有厚度，才真切感人。三是集中選擇，確定最佳角度。第三是材料新。學生視野開闊了，積累豐富了，能把握時代的脈搏，就能選取新穎、鮮活的材料。最后是語言新。本人經過收集近幾年中招滿分作文發現，以語言取勝占據了相當大的比例。文章是語言的藝術。古人云：“言之無文，行而不遠。”這就是說好的內容要靠好的語言表達出來。這就要求我們平時寫作文時，注意不斷地采擷閃亮的語言“貝殼”來點綴文章的主題，使其生動、鮮明、富有吸引讀者的魅力。讓學生學會旁征博引詩句、名言、歌詞、諺語等，概括有典型意義的成語、典故，增強文章的說服力和趣味性。另外，巧妙的運用修辭方法，也是豐富語言魅力的有效途徑。

篇9

【摘 要】我認為作文教學中應強調訓練學生的創新創新意識，引導學生作文力求出新，切不可千文一面，教師給學生創設充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫展現自己個性的作文。

【關鍵詞】新課程標準；作文教學；課堂教學；想象；創新

分析當前的作文教學形勢：作文教學難，這是每個語文老師公認的。作為農村的語文教師更困難。相對于城里的孩子而言，農村孩子接觸到的新鮮事物少，社交范圍和城鎮的孩子根本無法比。眼界狹窄，可閱讀的書籍更是貧乏，學生的知識面和知識量明顯較城里的孩子差。要想寫作文有的學生只能東拉西扯，生拼硬湊。我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低下的一個重要因素。另外，作文教學中，教師往往注重的是寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。

那么，如何實現作文教學的創新、讓學生想寫、愿意寫、寫出自己的心聲呢？在教學工作中我總結了如下幾點。

1. 利用現有資源，積累寫作素材 我們可以將寫作素材分為兩方面：一方面就是深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活資料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切的效果。因此直接深入生活，獲得大量可感的材料，對于寫作至關重要。另一方面，寫作素材來自于書本，當然也包括道聽途說的逸聞軼事等。對于中學生來說，從這一渠道獲得的材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體驗，他說：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并心理和方法的。”另外，還要注意養成良好的閱讀習慣，我給學生提供兩種形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，收到一定的啟發。并摘抄美句妙言，記下點評之心語。

教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。要讓學生走出課堂，走進生活，帶著好奇心去看、去聽、去想、去感受，用真情與眼前的一切交流，對其思維和思想的沖擊都是全新的。多數學生一旦落筆成文，往往情景交融，文思飛揚，容易寫出自己的靈感和個性。鼓勵學生多搞些課外生活，這樣，學生們不僅得到了寫作上的訓練，而且受到了思想上的洗禮。作文要表現生活、干預生活。根據作文教學與生活聯系的原則，我們應大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的真切感受，以喚起學生作文興趣。只要有了生活的底子，有了對待生活的正確態度，有了自己對生活的理解和感悟，學生作文自然就會血肉豐滿，有真情實感了。雖然它也許還很稚嫩，但它畢竟是一種可貴的、生命的活動，真實的、鮮活的是創作主體個性的張揚。

2. 充分利用課堂，調動學生的作文積極性 課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。可以說，有效性是教學的生命。學生學到什么？ 得到什么？ 這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。我主要從兩方面來訓練：

2.1 積極錘煉語言，讓學生筆下生花。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結構，使之規范化。要在鞏固上述成果的基礎上，著重錘煉語言。我從以下幾個方面訓練學生的。（1）把抽象的語言寫成形象化的語言。（2）把常式句變成倒裝句。（3）把一般句子變成比喻句。（4）把描繪的角度變換一下。（5）注意動詞的推敲等。經過一番訓練學生的筆下真的生了花。如：“他倆就像兩條平行線，永遠沒有相交”。“她頭也不抬丟過一枚硬幣”。“這位老人永遠的睡著了”等。再如我班楊波在《王老漢的心事》一文中這樣寫道：――一路上，英子和爺爺騎在毛驢背上，一顛兒一顛兒的，樂的不得了。毛驢的蹄子“吧嗒、吧嗒――”敲打著石板路――語言親切、樸實、流暢、生動。

2.2 培養想象能力，獲取創新靈感。著名作家王爾德說得好：“第一個用花比美人的是天才，第二個用的是庸才，第三個就是蠢才了。”作文是創造性的勞動。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認”出“無常、寂寞”等意蘊和情味。更重要的是教會學生進行創造性想象。思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利于創新。我曾經擬過一些假設、推測、幻想等想象性作文題目讓學生寫。如《如果我是村長》、《20年后的我》、《假若我有了錢》等，這類作文題，時代感強，有生活氣息，學生興趣大，最有話說，天馬行空，馳騁想象，思路新穎。另外，適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，也是訓練學生想象能力的有效辦法。

3. 開展有益的文體活動，促進作文教學 （1）舉辦演講會和辯論會，讓學生在參與中體會作文的樂趣。動員學生全員積極參與，積極寫作，學生總是樂在其中。在活動中學生的集體榮譽感、寫作熱情和精品意識等得到最大限度的融合和張揚，讓其真正感受到作文的意義和作用，對作文教學的促進作用是巨大的。

（2）創辦手抄報，讓學生在實踐中提高寫作能力。手抄報能夠直接反映學生生活，為學生所喜聞樂見。激勵學生大量閱讀報刊雜志，搜集材料積累素材。

（3）舉辦作文競賽活動，在競賽中更好地挖掘學生的寫作潛能。教研組還可以在教導處的統籌安排下，適當搞一些作文活動，比如創新作文競賽、擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等等，能夠更好地挖掘學生的寫作潛力，促進作文教學的發展。

通過開展各種文體活動，學生的課余生活豐富了，視野開闊了，思維活躍了，有所見，有所思，有所感，便有了一吐為快的寫作沖動，這時候，需要加強指導，教會學生去觀察、分析、積累、選擇、運用，寫出各類體裁的文章。

總之，初中階段的作文教學處于承上啟下的階段。初中語文教師一方面要繼承傳統作文教學的精華，另一方面要創新作文教學的方法和手段，轉變老師作文教學的觀念和學生訓練的方式，這樣才能提高作文教學的有效性，才能真正提升學生作文水平。

參考文獻

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一、教師要明確農村小學生的作文現狀

倡導創新、張揚個性已成為當代作文教學的一大特點，然而相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。如在教四年級時，我讓學生寫“我最喜歡做的一件事”或“一次活動”為題進行作文時，學生都是寫了“我最喜歡畫畫”、“我最喜歡上體育課”、“我最喜歡跳繩”。全班四十幾個學生，選題只有這三個，而且有些學生的內容是一模一樣，一字不改；還有些學生沒有一個字是寫對的，全文看起來都是“雞刨地”；還有些學生語句段不分，廢話連篇！受農村方言的影響，語病較多。可見農村學生的寫作底子多薄，經歷感受多單調、知識容量之缺乏。因此我們的農村老師要真正地明確農村小學生存在的作文現狀，不要讓這一現象繼續發展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜絕。

二、激發興趣，培養自信，讓學生樂于作文

興趣與愛好是小學生寫好作文的原動力。兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。農村小學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。因此，我們要善于發現學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生喜歡寫作的動力。

學生對寫作文的興趣，還來自于外界的刺激：作文受到老師的表揚、作文能夠貼在教室的學習園地上、作文可能被刊登在《小學生學習報》上、作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應該是作為老師的我們去創造的！學生有這樣的自信，也是老師抬出來的！每次作文，我總要花好幾節課去點評：選出一些較佳習作，在班上讓學生自己念，并張貼在學習園地中；細心地去挖掘較差學生作文中的閃光點，如一個好的開頭、很自然的結尾，一個好的句子，哪怕是一個精彩的詞語，都給予表揚和鼓勵，使學生深切地感受到自己的“成功”。因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。抓住學生細小的閃光點大夸特夸，在夸獎的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，這樣，既增強了學生的寫作自信。同時，我們不要用太多的條條框框來拘束學生的思想，語文教師應盡量使學生在作文的過程中，保持一種自由的狀態，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發出來！掌握學生作文的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙，就能激發寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

三、多積累語言，善于捕捉素材，提高表達能力

由于農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效的途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。要提高學生寫作熱情，必須使學生在寫作中持續地感受到成功的愉悅。“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于無話可說，也就是素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作興趣的前提。于是，在教學中，我們引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。教育學生熱愛生活，在豐富視野的過程中積累作文的素材。讓學生參加各種各樣的社會實踐活動。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這是葉圣陶先生說過的話，十分明確地說明了作文和生活的關系，為豐富學生的生活，我們可以有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動，讓他們投入地參加，從中積累富有個性的作文素材。二是積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時，要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生學會遷移，靈活運用。這樣，學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發展。有些學生書讀得不多，又不勤于做摘記。我就堅持每周摘給學生幾段優美詞句，要求他們背誦下來。若有人在作文中合理運用，馬上加以表揚，這樣學生會非常樂意去背誦優美段落，并積極開動腦筋如何運用。

四、更新作文觀念，讓學生自主作文