導語：如何才能寫好一篇小學生科學調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調查報告是在占有大量現實和歷史資料的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學生課外閱讀狀況調查報告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學生閱讀調查報告1俗話說得好：書是人們進步的階梯，書是有著豐富知識的海洋。小學生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學生在生活、學習中起了什么樣的作用呢?

我通過這幾期同學們業(yè)余看書的情況的觀察，最后做了一個大概的總結：

我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學生占大多數，而看科普知識類和歷史類的人數較少。

從同學們的每次閱讀時間來看，有部分同學，十分喜愛看書，平均每天都看一小時以上的書，但有些同學，對書是并不感興趣。

從同學們的看書感受來看，同學們都認為看書能取得快樂，能從中學到許許多多的知識，就是沒有足夠的時間去看，大部分的時間都在寫作業(yè)、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業(yè)，讓我們有足夠的時間在知識的海洋里盡情地遨游，讓我們在書中找到快樂，找到屬于我們自己的知識。

書是人類的朋友，我號召大家：每天抽出一點時間來讀書看書，這樣，就能多學到一些知識!

小學生閱讀調查報告2一、活動的原因

高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發(fā)現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領下，我在小區(qū)中進行了調查。

二、調查內容及數據分析

我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?

1、小學生喜不喜歡課外書

從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對我們有什么好處?”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?

2、同學們不讀課外書的主要原因分析：

通過調查，我發(fā)現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長不給錢買課外書。

調查結果表明，現在小學生放學后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。

3、課外書來源渠道

從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學們對課外書的涉獵

調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，是非常重要的。

三、結論

我們由于種種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養(yǎng)成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進步的階梯”!

小學生閱讀調查報告3一、調查目的

現代媒體雖然已經非常發(fā)達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業(yè)上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環(huán)。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發(fā)學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

二、調查對象、方法及內容。

(一)調查對象：

小學三年級171名學生。

(二)調查方法：

本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發(fā)放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發(fā)放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。

(三)調查內容：

根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。

三、調查結果及結果分析。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發(fā)現我校自創(chuàng)書香班級以來，同學們已基本養(yǎng)成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發(fā)現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。

四、調查反思。

通過調查我們發(fā)現，自創(chuàng)書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：

(一)點燃興趣火花，激發(fā)閱讀欲望。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。

小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。

2、活動體驗法。

開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉(xiāng)的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。

根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態(tài)。

(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：

1、讀一讀。

孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識

中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

2、劃一劃

。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優(yōu)美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。

3、查一查。

怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優(yōu)美詞句的能力就會很快提高。

4、摘一摘。

字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

5、評一評。

對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

6、講一講。

隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的.增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，引導課外閱讀。

課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養(yǎng)了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

2.建立圖書角，借閱書籍。

要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

3.美文交流，提高認識。

每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。

總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。

小學生閱讀調查報告4一、調查時間：20____年9月5日12月10日

二、調查方法：問卷、學生談話、家長談話。

三、調查對象：小學______個學生

四、調查目的：

語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

五、調查情況分析。

1、調查中有82%的小學生認為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇了看書，66%的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。

這說明小學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。

3、學生所閱讀的書籍來自那里?據統(tǒng)計63%是家里的，25%是班級圖書角借的，12%是從同學處借閱及學校圖書館的。

這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待于進一步地開發(fā)和利用，使其在學生的課外閱讀中發(fā)揮其應有的作用。

5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書籍超過了50本。

認為喜愛寫作的占60%，認為自己作文良好、優(yōu)秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達到30本。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的.鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。

6、在請你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發(fā)現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓?zhí)詺?000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。

這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優(yōu)秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。

7、興趣是最好的老師，調查發(fā)現學生閱讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閱讀，有一個良好的家庭氛圍;

老師重視，有一個良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。

8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣卻不容易。

調查發(fā)現學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。

六、針對當前小學課外閱讀現狀的思考。

1、轉變教學觀念，要正確認識課外閱讀的作用。

要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。并且為學之道在于厚積而薄發(fā)，積即吸收、積累，發(fā)即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，沖破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。

2.培養(yǎng)閱讀興趣。

興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養(yǎng)是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發(fā)自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人(媒體)評價來吸引或激發(fā)學生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

3.注意方法指導。

課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種以讀為本的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。學生閱讀能力的提高，往往是得法于課內，受益于課外。因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

4.給足讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。

教師布置作業(yè)要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。

5.推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。

幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的偏食現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發(fā)揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環(huán)境。

6.開展讀書活動。

繼續(xù)要求學生做讀書筆記，調查發(fā)現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環(huán)節(jié)有機地結合起來，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)學生多讀書、讀好書、好讀書的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發(fā)展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。

總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養(yǎng)成愛讀書的好習慣，體驗到閱讀的快樂。

小學生閱讀調查報告5歷史的經驗告訴我們:一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統(tǒng),包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了發(fā)展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的,單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養(yǎng)學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)必將落空。

教學應立足于課內,引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合,達到豐富教學內容,擴大學生閱讀量,運用在課內閱讀學到的方法,養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展,作為學生自我教育中的一項重要內容,它對學生自身能力的培養(yǎng)和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區(qū)機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查,又召集了部分學生進行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區(qū)的小學生課外閱讀狀況,從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手,共發(fā)出98份份調查問卷,其中三年級五班學生48份,三年級一班10份,三年級二班學生10份,三年級三班學生10份,三年四班學生10份,三年級六班10份。收回98份,全部為有效問卷。

一、目前環(huán)境下小學生課外閱讀樂觀的方面:

從調查的結果來看,盡管目前小學生的學習任務重,壓力很大,但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下:

1、閱讀目的較正確

在所調查的小學生中,75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5%的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中,74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長見識,提高自己的語文能力;1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完成老師的任務,看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學生完全出于興趣。

2、學生對閱讀的興趣濃厚

28.6%的學生對課外閱讀很感興趣,60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈,有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱,對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間,閱讀課外書籍。

25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀,7.15%的學生隨時都在讀書。

3、閱讀內容較為廣泛

從調查顯示,小學生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種,這反映了小學生的多方面了解社會的要求,學生們通過閱讀這些讀物,關注自然科學,了解科技發(fā)展等,對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。

4、家長對課外閱讀的態(tài)度正確

在所調查的學生中,家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時贊成有時反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態(tài)度正確,但對課外閱讀應遵循哪些原則,如何指導學生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面,還缺少實踐。

二、目前環(huán)境下的小學生課外閱讀存在的問題

1、閱讀量減少

閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加,但用于閱讀課外書刊的時間偏少,這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業(yè)、做家務、休息時間外,平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增),但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3%的學生達不到半小時閱讀,有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。

2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降

閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標,以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示,當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監(jiān)控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”,導致學生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質量不高。細讀暢銷書的多,精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國古代四大名著、國外經典作品等等,如果不“強制”,學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。

4、閱讀的隨意性、無序性

據調查顯示,目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長要求選擇的占18.4%。主要體現在:

追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走,同學中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。

熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節(jié)簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實,但熱衷于讀這類書,只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上,不

可能有大的收獲,也不可能有質的飛躍和達到新的境界。

不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著,與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發(fā)揮的作用不大,最適宜熏陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環(huán)境,于是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。

純粹是為了應付眼前的學習任務。有些同學讀書,目的很單一,就是為了在作文時或討論發(fā)言時,引幾句名言,背幾聯古詩,露一露,以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質,他們只能獲得一些零碎的知識,不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養(yǎng)氣質。

為了作文,只讀習作。有些同學讀課外書,主要就是讀《小學生優(yōu)秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。

閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發(fā)展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續(xù)發(fā)展,為人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績,立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品,才能擺脫“學生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現代社會,特別是在數字化、網絡化成為人類新的生存方式的時代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍于信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養(yǎng)或退出歷史舞臺呢?

答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種種問題,雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發(fā)展自身所創(chuàng)造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠文學名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往,基礎文化素質賴以發(fā)展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營養(yǎng)”的文化知識的不足,進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人,民族的希望。小學生的閱讀退化,不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少,也不僅是課外對文學名著的冷落,更為重要的是作為學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機的實質所在,是民族基礎文化素質退化的根源,也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。

三、小學生課外閱讀實施的策略

1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍

在對待學生課外閱讀問題上,采取禁止的態(tài)度是錯誤的,而順其自然,或靠環(huán)境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所,學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關系,家長對于子女的教育是有權威性的,因此,家長在對待子女的課外閱讀問題上,要與學校保持和諧一致。

(1)召開家長會,邀請班級中在孩子教育上,尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法,從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通,讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創(chuàng)造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購買課外書籍,營造閱讀氛圍。

(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負責管理,每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間,由每天的值日班長負責監(jiān)督。

相信,學校、家庭二者應密切合作,形成一股強大的教育力量,積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物,才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學生的全面、健康的發(fā)展。

(3)溝通交流,樹立學習榜樣

羅曼羅蘭曾經說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學修養(yǎng)是一筆很大的財富。榜樣的作用

小學生課外閱讀狀況調查報告相關文章： 課外閱讀調查報告范文精選4篇

關于學生課外閱讀調研報告范文5篇

關于課外閱讀的調研報告范文5篇

小學生閱讀個人工作總結報告范文3篇

中學生閱讀情況調查報告3篇

小學教育調查報告范文

大學生課外閱讀調查報告范文

小學學生課外閱讀活動方案

圖書調查報告作文5篇

篇2

關鍵詞：小學生；傾聽；習慣；調查

一、調查目的：

認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現出一個人良好修養(yǎng)的重要標志。通過問卷調查，主要了解學生課堂傾聽的表現、喜歡聽和不喜歡聽的原因及動機，為制定下一步的研究培養(yǎng)學生的傾聽習慣提供參考。

二、調查對象及方法：

1、調查時間：2012年10月23日。

2、調查對象：三年級123名學生。

3、調查方法：采用不記名問卷法調查法，每個選項均為單項選擇。

4、調查內容：主要了解學生課堂傾聽的表現、喜歡聽和不喜歡聽的原因。

三、調查的結果與分析。

1、課堂上，你認真聽老師講課嗎？

A 、認真聽，不開小差、不做小動作、不講悄悄話

B、基本認真聽，偶爾會開小差 C、很少認真聽

9人選A占7.32%；102人選B占82.93%；12人選C占9.76%。只有7.32%的學生能堅持整節(jié)課認真聽，大部分同學能較好聽課。不過課堂上沒有全神貫注聽講、不認真的同學還是占有一定的比例，值得關注！特別是很少認真聽的同學，教師要及時發(fā)現并幫助其改正。

2、課堂上你什么時候聽的最認真？

A、剛上課時 B、學習新知識時 C、同學發(fā)言時 D、講評練習時

3人選A占2.44%；93人選B占75.61%；1人選C占0.81%；26人選D占21.14%。小學生注重傾聽教師講解自己未探索的新知識。在學習新知識和講評練習時學生認真聽的比例較高。但當同學發(fā)言時就能不認真聽嗎？值得深思！這組數據可以看出明確目標可以促進學生傾聽。

3、你認真聽的主要原因是？

A、老師講的生動 B、認真聽會得到表揚和獎勵

C、老師要求我們要認真聽 D、老師聽我們回答問題就認真聽

108人選A占87.8%；3人選B占2.44%；3人選C占2.44%；9人選D占7.32%。教師生動形象的語言富有感染力和影響力，因此教師教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑。在課堂上，當某個學生發(fā)言時，無論他發(fā)言的質量如何，老師都要專心去傾聽，教師的榜樣作用可以更好的促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

4、你不專心聽老師講課的主要原因是？

A、老師講的內容我已經懂了 B、班級有時候太亂

C、管不住自己 D、聽不懂

9人選A占7.32%；6人選C占4.88%。14.63%的學生選D，聽不懂時不能注意傾聽，73.17%的學生選B，認為班級紀律影響傾聽。學生對于自己已經掌握的知識不能再認真傾聽。課堂組織紀律對學生傾聽習慣的影響極大。

5、你不專心聽同學發(fā)言的主要原因是？

A、同學表達不清楚 B、發(fā)言的聲音太小

C、發(fā)言的同學思考的時間太長，沒有馬上發(fā)言 D、同學回答的我都會

6人選A占4.88%；48人選B占39.02%；63人選C占51.22%；選D的與A相同。學生說話的語調、語速、音量等因素都會影響傾聽，因此教師本身要注重表達能力的提高。同時注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)，便于吸引同伴的傾聽愿望。如說完整話、聲音響亮、吐字清晰等。傾聽與表達是緊密聯系的。表達能力及表達習慣對學生的傾聽同樣影響很大。

6、小組合作交流時，你的表現是：

A、爭著說，搶著說 B、認真聽，輪流說

C、認真聽但不發(fā)言 D、不聽也不發(fā)言

3人選A占2.44%；111人選B占90.24%；6人選C占4.88%；3人選D占2.44%。這組數據，說明同學在小組合作方面還是比較科學、文明，有一定的團結協(xié)作精神。但是，合作學習中搶著說和不發(fā)言的學生也應引起老師的重視。

7、在同學發(fā)言時，你的表現是：

A、認真聽 B、想接下來我要說的內容 C、假裝自己在認真聽別人說話

30人選A占24.39%；90人選B占73.17%；3人選C占2.44%。僅有24.39%的學生在聽別人說并做出回應。小學生傾聽習慣的培養(yǎng)迫在眉睫。我們提倡“注目”傾聽，在全班學生交流發(fā)言時，要求其他的學生向發(fā)言者投去關注的目光，以鼓勵發(fā)言者說得更好，也促使自己聽得更專心。

8、當你和別人意見不一樣時，你會：

A、認為他說的不對，讓他認同自己的想法 B、可能是自己想錯了，聽他的

C、認真聽他的想法，然后分析，看到底誰對

選A的9人占7.32%；選B的12人占9.76%；選C的102人占82.93%。大部分學生知道應該傾聽別人的意見。可是唯我獨尊的，和隨風倒的也占一部分，教師應注意引導他們認真傾聽，然后對問題做出正確判斷。

篇3

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。

調查內容：

小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

小學語文課前預習調查問卷

1、你認為課前預習有必要嗎？ （ ）

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預習課文嗎？ （ ）

①總會預習 ②有時會 ③不會預習

3、你認為預習對學習新內容有用嗎？

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預習是因為? （ ）

①老師布置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？ （ ）

①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業(yè) ③不預習

6、你預習時，父母會給予你指導嗎？ （ ）

①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？ （ ）

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎？ （ ）

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？ （ ）

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確

10、學生在預習中常做的事情（多項選擇） （ ）

①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意

④查閱資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課后問題，嘗試探究

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生主動提問題的意識。

3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。

篇4

[關鍵詞] 理工科高校；本科新生；學習適應性；對策建議

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0020-05

0 引言

當今時代，知識經濟突飛猛進，科技發(fā)展日新月異，各國間的競爭日益激烈。國際競爭的核心是人力資源的競爭，實質上就是高校人才培養(yǎng)質量的競爭。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”為了達到這個目標，我國各高校就必須著力提高人才培養(yǎng)質量。但是大學生中一些普遍存在的學業(yè)問題嚴重制約了我國人才培養(yǎng)的質量。很多學業(yè)問題歸根到底就是學習適應性問題，如學習動機不足、適應學習環(huán)境能力差、教學方式不適應等，這些問題在新生中表現得尤為突出。如若這些問題不能得到很好地解決，不僅僅只是會對其學業(yè)成績產生消極影響，還會誘發(fā)心理問題，影響其日后的社會適應性，進而影響我國高校人才培養(yǎng)質量。因此對高校新生學習適應性問題進行研究既是大學生個體發(fā)展的需求，也是提高高校人才培養(yǎng)質量的迫切需要。

學習適應性主要是指學生在學習過程中根據學習條件的變化，主動做出身心調整以求達到內外學習環(huán)境平衡的一種能力。國外從20世紀80年代開始對大學生學習適應問題進行了廣泛而深入的研究。在大學生學習適應性影響因素研究方面，國外研究者認為影響大學生學習適應性的因素主要包括學生的個性因素和環(huán)境因素兩大方面。個性因素包括自尊、心理控制感、自我概念、自我效能感等。環(huán)境因素方面，如大學生與教師的非正式聯系程度、同學交往、家庭教養(yǎng)方式、家庭結構、家庭的社會經濟地位等。在國外研究中，“學習適應性”這個概念更多的是與學業(yè)不良、學校適應、社會心理適應等概念相結合，較少單獨探討。有關大學生學習適應性的理論構建及專門研究還不夠充足，已有研究也僅僅局限于對現狀的調查及簡單的相關分析，故對我國教育實踐的指導、借鑒意義有限。國內學者也對學習適應性影響因素進行了研究。張宏如研究發(fā)現，許多學習適應性問題的根源在于其價值觀念，最密切相關的是自制力和學習取向。白晉榮、戴育紅研究發(fā)現“學習技術”、“學習環(huán)境”、“學習態(tài)度”和“身心健康”是影響學習適應的主要原因。穆懷容、程剛將影響大學生學習適應性的因素分為個性因素和環(huán)境因素（學校環(huán)境、家庭環(huán)境等）兩類。馮廷勇和李紅[1]的研究將影響大學生學習適應的因素歸納為五類：學習動機、學習能力、環(huán)境因素、教學模式和社交活動。國內已有研究從不同角度分析了大學生群體的學習適應性現狀。但由于取樣不同，分析的側重點也有差異，研究結果也出現了不一致，不方便進行比較。另外，由于目前國內沒有統(tǒng)一權威的大學生適應性量表和全國常模，無法全面分析國內大學生的學習適應性總體水平，這些是今后研究努力的方向。

國內學者還進行了大學生學習適應性的差異研究。其主要差異維度劃分有：（1）年級差異。王華榮[2]的研究表明，大四的學習適應性水平明顯高于大一、大二的學生。章明明的研究表明，大學新生的學習適應問題占總體不適應的27.8%。趙富才用自編量表調查發(fā)現，大學新生的學習適應問題明顯，表現為缺乏專業(yè)興趣、學習態(tài)度消極、不適應大學的教學與學習方法和學習心理緊張。由此可以看出，大學新生的學習適應問題是最亟待解決的；（2）性別差異。牛麗鳳的研究結果表明，大學男生學習適應性水平與女生沒有顯著差異，但在學習能力因子上女生的得分明顯高于男生，在學習態(tài)度因子上男生的得分明顯高于女生。葛明貴和于益兵[3]、王霞、王華榮[2]、張宏如和李偉明、胡琳麗和胡基賢認為女生的學習適應能力比男生強。馮廷勇和李紅[1]的研究表明，男生的學習適應性顯著好于女生。而徐小軍[4]認為男女生在學習適應性上沒有顯著差異。由上可知，學習適應性的性別差異是有爭議的，還有待進一步研究；（3）校別差異。已有調查表明，一類院校學生學習適應性高于二類院校，如王霞和范紅霞[5]的研究表明山西大學學生與中北大學學生的學習適應性差異已經達到了極其顯著的水平。馮廷勇等人研究發(fā)現，綜合性大學的學習適應性狀況明顯優(yōu)于理工類和農業(yè)類，師范類大學學生學習適應性處于中間水平；（4）專業(yè)差異。唐文清的研究表明，工科學生的學習適應性相比其他專業(yè)來說是最低的，文科學生的專業(yè)適應性總體水平較高，而醫(yī)學、農學和理科專業(yè)學生的專業(yè)適應性處于中間程度。王華榮[2]的研究表明，文科專業(yè)大學生的學習適應性得分普遍高于其他專業(yè)大學生；理工科類大學生的適應總分普遍低于其他專業(yè)大學生，有些差異達到顯著水平。由此可知，理工類大學生的學習適應性普遍較低，具有研究價值；（5）獨生子女差異。張大均[6]、牛麗鳳等人的研究均表明，獨生子女與非獨生子女在學習的整體適應性上不存在顯著的差異，但非獨生子女的學習能力適應性維度上顯著高于獨生子女。

基于國內已有的差異研究可以發(fā)現，不同學者根據不同的測量工具對相同問題的研究出現了不同的研究結論，不利于在實際工作中直接引入其研究成果，所以本研究在前人工作的基礎上，自編問卷對相關問題進行探討。

1 問卷編制

早在 1968 年，荷蘭學者就編制了適應性問卷來測驗大學生適應大學環(huán)境的總體情況。不過國外適應性研究應用最廣泛、認可度最高的還是Baker 和 Siryk編制的大學生適應性問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire）。它從學習適應、社會適應、情緒適應等方面對大學生的適應性問題進行了評估。為了能夠更加清晰的測量大學新生的學習適應性，Simon 等人編制了大學生反應與適應性問卷（TRAC）。此問卷共包含信念、情感和行為三大基本維度和考試焦慮、考試準備、害怕失敗等九大因素。遺憾的是，此問卷并沒有被引入到國內。國內也沒有一個被廣為接受的大學生學習適應性測評工具。一般來說，學者們大多以周步成等主修的《學習適應性測驗（AAT）》為藍本，結合研究需要改編成問卷作為測量工具。也有少數研究者運用自編問卷對大學生學習適應性及其影響因素進行研究，如馮廷勇編制的《大學生學習適應量表》。

本研究所用問卷，是在參考多位學者的研究成果的基礎上，以馮廷勇《大學生學習適應量表》為藍本進行改編的問卷。問卷一共37道題目，3個主要維度，分別是基本信息、影響因素和改進措施。基本信息考量樣本的性別、院所、生源地、獨生狀況；影響因素主要包括自身因素、學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素這6方面的內容[7]；而改進措施維度上，對學生們已接受的學習適應幫助和希望得到的學習適應幫助進行了調查，以期對后期實踐工作提供啟示，將幫助來源劃分為學校、家庭和學生自身三個方面。

2 調查的基本情況

調查以北京某大學為樣本，采用隨機抽樣調查方法，共向本科新生發(fā)放問卷210份，回收205份，有效問卷201份，有效回收率為96%。問卷統(tǒng)計分析采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行。201個樣本中，男生101人，女生100人，各約占50%；京內生源89人（44%），京外生源112人（56%）；獨生子女135人（67%），非獨生子女66人（33%）；樣本采集涉及到建筑工程學院（14.9%）、電子信息與控制工程學院（13.9%）、經濟與管理學院（19.4%）、機械工程與應用電子技術學院（11.4%）、環(huán)境與能源工程學院（7.5%）、軟件學院（7.5%）等12個院所，能夠代表北京某大學以工科為主的理工科高校性質。總的來說，樣本能夠比較完整的體現出總體的特點。

3 調查結果

3.1 理工科高校本科新生學習適應總體水平良好， 同時也存在適應不良群體，而且群體間個體 差異較大

問卷的第6題到第28題目的在于測試理工科高校本科新生學習適應的水平。題目均采用五級計分制，分別是1-非常同意；2-比較同意；3-不置可否；4-比較不同意；5-完全不同意，對于逆向題目給與重新記分，得分越高則說明其學習適應水平越低，反之，得分越低說明其學習適應水平越高。統(tǒng)計結果表明，201個被試中，最低得分40分，最高得分103分，平均分55分。因為沒有常模作為對比，所以本文將自定義去除極端值以每10分為一段，將理工科高校本科新生的學習適應水平劃分為三個水平，最高水平為適應優(yōu)良者，得分區(qū)間是40～50分，共有58人；中間水平為適應一般者，得分區(qū)間是51～60分，共有101人；第三水平為適應較差者，得分區(qū)間是61～103分，共有42人，約占樣本總數的20%，由此可知，學習適應不良群體在理工科高校存在且人數較多，需要給予關注。同時，第三適應水平得分為：57、58、59、60、61、62、64、65、66、68、71、72、73、76、81、83、103，頻數分別為：10、8、7、9、3、7、7、5、6、4、3、1、1、1、1、1、1。由此可見，第三水平的學生得分分布很廣泛，最高分與最低分相差46分，還有極端值存在，個體間適應水平差異明顯大于第一和第二適應水平。

3.2 學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理 和厭學情緒是影響理工科高校本科新生學習 適應性的主要因素

1）理工科高校本科新生在自我效能感、氣質性樂觀、思維方式等方面表現良好。

問卷從自身因素、學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境因素這6大方面，探究影響理工科高校本科新生學習適應性的影響因素。調查結果顯示，理工科高校本科新生在以下方面表現優(yōu)異，不是學習適應問題產生的原因。（1）自我效能感、氣質性樂觀。從表2中可以看到，被試面對大學學習生活信心度是非常高的，選擇“非常有信心”和“比較有信心”的人占到76%；同學們在面對學習困難時也能夠保持樂觀的態(tài)度，選擇“積極樂觀”和“比較樂觀”的人有82%。（2）被試在學習能力的兩個方面表現良好，包括思維方式和競爭意識。如表3顯示學生的思維方式在升入大學后都成熟了一些，這對于他們面對學習適應問題的心態(tài)具有重要的影響。在面對競爭上，有67%的被試都能夠保持較強的競爭意識。（3）學習定位、專業(yè)態(tài)度和學習方法。調查結果顯示，被試在回答“你對大學學習的最高定位”時，顯示出了較高的定位水平，有80%的被試認為，學習是“豐富人生的重要內容”，是“未來職業(yè)生活的重要保障”。表4顯示半數以上的被試對其所在專業(yè)非常感興趣和比較感興趣，77%的被試認可學習方法的重要性。

表2 自我效能感、氣質性樂觀

自我 非常有信心 比較有信心 不置可否 不太有信心 沒信心 效能感 12% 64% 14% 9% 1%

氣質 積極樂觀 比較樂觀 無所謂 有點消極 消沉

性樂觀 20% 62% 8% 9% 1%

表3 思維方式、競爭意識

思維 非常成熟 成熟一點 沒變化 幼稚了點 過于幼稚

方式 5% 71% 16% 7% 1%

競爭 不懈努力 有點兒競爭意識 沒什么感覺 隨遇而安 鄙視競爭 意識 17% 50% 20% 12% 1%

表4 學習定位、專業(yè)興趣、學習方法

學習 豐富人生 職業(yè)生活 拿到畢業(yè)證 不用太認真 豐富的社會

定位 重要內容 重要保障 的基本前提 及格就行 實踐更重要

37% 43% 13% 3% 4%

專業(yè) 非常 比較 不置 不感 非常不

興趣 感興趣 感興趣 可否 興趣 感興趣

12% 52% 22% 10% 4%

學習 非常 比較 不置 不 興趣

方法 重要 重要 可否 重要 更重要

33% 44% 15% 6% 2%

2）學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理和厭學情緒是影響理工科高校本科新生學習適應性最主要的因素。（1）學習計劃、學習效率。如表5所示，只有40%的被試能夠做到按照計劃安排學習，其余60%被試一般沒有計劃或者無法按照計劃安排學習。在“你的學習效率如何”一題中，回答“非常高”與“很高”的學生只占到總數的26%，學習效率“一般”和“比較差”的占到73%，由此可見學生的學習效率較低。（2）課堂習慣。問卷第13題“你有以下哪些課堂習慣”共設計了6個答案：“玩手機電腦等”、“吃東西”、“耳語”、“瞌睡”、“翻看其他與課堂內容無關的書籍”、“一個都沒有”，選項分別有143人、65人、43人、115人和59人選擇，只有11人選擇一個也沒有，僅占被試總體的5%，由此可知在大一群體中不良的課堂習慣普遍存在，特別是玩手機、電腦和瞌睡。（3）課堂管理、厭學情況。如表6，有61%的同學認為，大學的課堂管理過于或者比較嚴格，成為其學習適應的重要影響因素。問卷統(tǒng)計結果表示，有7%的同學有非常嚴重的厭學情況；24%的同學經常會厭學，偶爾有出現厭學的高達52%。可以說，厭學的情況在大一新生群體中是普遍存在的。

表5 學習計劃、學習效率

學習 完全按照計 有計劃且 有計劃 沒有學

計劃 劃安排學習 大部分完成 但較少完成 習計劃

2% 39% 41% 18%

學習效率 非常高 很高 一般 比較差 非常差

5% 21% 68% 5% 1%

表6 課堂管理、厭學情況

課堂管理 過于嚴格 比較嚴格 不置可否 比較松散 松散

8% 53% 26% 11% 2%

厭學情緒 有且非常嚴重 經常有 偶爾有 很少有 從未有過

7% 24% 52% 10% 7%

3.3 學校和教師是改進理工科高校本科新生學習 適應教育的主體

1）學校開展學習適應性教育的必要性及主要方式。表7中，僅有18%的學生認為在大一期間開展學習適應性教育是沒有必要的；對于學校開展學習適應性教育方面，同學們更喜歡口耳相傳和開設相關課程這兩種方式。

表7 學習適應教育的必要性與方式

學習適應教 非常 比較 不置 沒什 多此

育的必要性 有必要 有必要 可否 么必要 一舉

13% 51% 18% 13% 5%

學習適應 網絡 宣傳 展板 口耳 開設一

教育方式 宣傳 手冊 海報 相傳 門課程

10% 15% 11% 35% 29%

2）教師對學生開展學習適應性教育的現狀。如表8，同學們普遍認為任課教師、同學及學長學姐這兩類人群是對自己學習適應能力影響最大的，選擇分別占到總數的23%和56%；輔導員對學生進行的學習適應教育體現不夠充分，能夠經常對學生進行學習適應教育的才占總數的26%左右。

表8 學習適應水平影響人群、輔導員學習適應教育

影響 輔 任課 學校咨 同學及 都

人群 導員 教師 詢人員 學長學姐 不是

7% 23% 5% 56% 9%

輔導員學 非常 經常 偶爾 開學 從未

習適應教育 頻繁 進行 會提 提過 說過

5% 21% 43% 27% 4%

4 分析與討論

從問卷統(tǒng)計結果來看，北京某大學大一新生的學習適應情況總體良好，但仍然存在學習適應較差的群體。在適應較差者的群體中，個體間的差異也較大，所以實踐工作中學校的學習適應指導教育一定要因人施教、個性指導，引導學生找出影響自己學習適應水平的因素，尋求合理有效的途徑進行改進工作。從大學生學習適應的影響因素來看，同學們都比較認同學習定位、學習方法、專業(yè)興趣、學習態(tài)度、學習方法對學習適應的影響，并能夠保持較好的狀態(tài)。但是在學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理和厭學情緒等方面表現較差。大部分同學都不同程度地存在著不良的課堂習慣和厭學情緒，其學習效率大部分處于一般水平。本科新生學習適應性問題的產生是內外因綜合的結果，因而提高也應該從內外兩個方面共同著手解決。外部而言，本科新生學習適應性教育應該從學校和教師兩個層面入手；內部而言，需引導學生從自身層面出發(fā)，采取措施預防和改進學習適應水平。

4.1 學校層面

學校是提高本科新生學習適應性的宏觀層面。首先，在新生適應教育中，應加強學習適應教育的內容。北京某大學近些年來實行的新生適應教育取得了顯著的成果，其中包括自我認識、思維情緒、心態(tài)調節(jié)、職業(yè)規(guī)劃、人際關系、心理適應等內容，其中并沒有突出學習適應的內容。學習是新生進入大學以來首先接觸的內容，課程安排也比較緊密，學習不適應問題很容易累積，所以有必要強化學習適應在新生適應教育中的地位。

其次，根據問卷反饋結果，學生希望學校能夠開設一門選修課程，供有學習適應教育需要的同學進行選擇。學習適應選修課程的開設，一方面可以加強學習適應教育的專業(yè)性，為有學習適應教育需要的同學提供專業(yè)指導，引導其盡快進入正常的學習生活軌道；另一方面對有學習適應教育需求的學生集中進行輔導，有利于提高學習適應教育的效率，解決本科新生學習適應問題。

再次，學校還要為不同年級學生提供在學習方面進行溝通交流的渠道。問卷調查結果顯示，新生認為同學及學長學姐對自己的學習適應能力影響較大，且是當自身遇到學習適應問題時，最樂于求助的對象。所以學校要重視高年級同學對新生學習適應水平的影響作用，積極搭建不同年級學生進行學習交流互動、互助的平臺。

最后，學校還要明確輔導員對新生進行學習適應教育與幫助的責任。輔導員不僅要做好新生班級的行政工作，還要關注學生的學習生活。但是由于缺乏強制要求，有的輔導員只關注學生的學習效果，即課程通過率如何、成績如何，但是極少關注學生的學習過程，即學習的適應程度怎么樣、是否能夠轉化學習方式、是否出現學習適應困難等問題。所以學校層面要特別強化輔導員在新生適應教育中的責任意識。

4.2 教師層面

一般而言，本科新生在入學之后，接觸的教師主要有兩種，一是他們的班級輔導員，二是各任課教師。

輔導員在新生學習適應教育中主要起到引導的作用。首先，在入學之初，就應該對所負責新生班級學生進行學習適應教育，及時引導他們注意改變學習方法，擺正學習態(tài)度；其次，對班級內出現的學習適應問題較明顯的同學給與關注，著重幫助其度過適應困難期。最后，還要為同學們介紹、提供解決學習適應問題的途徑和策略。

任課教師是本科新生學習生活的主要負責人，是影響其學習適應水平的重要外部因素，調研結果也證實了這一點。所以對于各任課教師而言，首先，要積極了解本科新生的學習能力、學習基礎和心理特點，并以此作為教育的起點；其次，改善教學方法。教學要注意循序漸進、由淺入深，關注學生的接受水平，在教學過程中預防學生的學習不適應；最后，任課教師還要從學生的作業(yè)、課堂表現中接收關于學生學習效果的反饋。

4.3 學生層面

學生是學習的主體，是其學習適應水平的重要內因。所以從新生自身層面出發(fā)提高其學習適應水平具有重要意義。本科新生首先要主動了解大學學習生活的特點，在大學中既不能只看重學習，也不能忽視學習。比較大學與以往高中學習的不同，尋找差異，制定學習計劃，改變學習方法。

其次，要注意加強溝通交流。一方面是與同學的溝通交流。通過訪談和問卷的統(tǒng)計結果來看，新生們普遍認可高年級師兄師姐及同學在改進學習適應性方面的作用，所以新生應該多與同學們進行溝通交流，及時交流學習體驗，共同解決在學習中遇到的問題，共同提高彼此的學習適應性。另一方面是與教師溝通交流。當遇到學習適應問題時，要勇于向輔導員、任課教師和其他老師尋求幫助，聽取老師的建議和指導，順利度過學習適應期。

最后，本科新生要正確認識學習適應問題，了解學習適應問題存在的合理性與可能性，當面對學習適應問題時應繼續(xù)保持積極樂觀的態(tài)度，保持學習熱情。

參考文獻

[1]馮廷勇，李紅.當代大學生學習適應的初步探究[J].心理學探新，2002，22（1）：44-48.

[2]王華容.大學生學習適應性及其影響因素研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[3]葛明貴，余益兵.大學生學習適應性及其影響因素[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2005，（5）：602-606.

[4]徐小軍.大學生學習適應性：結構、發(fā)展特點與影響因素研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[5]王霞，范紅霞.大學生學習適應性現狀的調查研究[J].教育理論與實踐，2009，（27）：62-64.

篇5

一、問題的提出

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養(yǎng)，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的課外閱讀總量不少于5萬字。 三、四年級階段的要求是養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。 五、六年級階段要求學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學習發(fā)展有著極其深遠的影響。《課標》在教學建議中還提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

二、調查的目的：

一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

三、調查結果與分析

(一)我校課外閱讀的現狀及其形成原因

通過問卷調查發(fā)現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發(fā)現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠查字典或問別人弄清意思的占10%，作讀書筆記的占5%。

(二)出現原因有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣

一直以來，課外書被認為是閑書，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱.其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是閑書。

3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業(yè)學習上，課外作業(yè)擠占了學生的課余時間，就連節(jié)假日也要對付大量的家庭作業(yè)，學生想讀書哪里有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發(fā)現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

四、調查總結

農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

1、培養(yǎng)興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創(chuàng)設一種良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為悅讀，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源.

3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

篇6

關鍵詞：文科；女大學生；就業(yè)觀；課程建設

女大學生是現代社會中受教育程度較高并掌握專業(yè)知識技能的就業(yè)群體，在社會就業(yè)體系中具有特殊性。各高校對大學生就業(yè)觀也十分關注，女大學生就業(yè)問題因其所學專業(yè)和個人價值觀的不同而成為社會關注的焦點。因此，加強對女大學生職業(yè)觀的引導和教育是十分必要的。

本次調查的目的是要在充分掌握目前文科女大學生就業(yè)觀的基礎上，了解其對于高校相關課程建設的態(tài)度與接受情況作為樣本，從而評估開設相關課程的意義和必要性。

1 調查對象與方法

本文以宿州學院文學與傳媒學院女大學生為研究對象，被調查對象涉及到了宿州學院文學與傳媒學院漢語言文學、語文教育、新聞學、文化產業(yè)管理等幾個專業(yè)的同學。采用問卷調查的方式。發(fā)放調查問卷229份，收回有效問卷208份，無廢卷，有效回收率近91%。

2 問卷調查表數據分析

2.1 文科女大學生的價值觀和擇業(yè)觀

男女平等就業(yè)是和諧社會的重要標志，但隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，及社會上某些招聘單位用人觀念的偏差，女大學生就業(yè)難的問題越來越受到社會的關注[1]。當代大學生的擇業(yè)觀受價值觀的影響程度很深，具體情況綜下所述。

2.1.1 文科女大學生的價值觀。根據文科女大學生所處的社會和校園環(huán)境，結合其自身特點，我們可以從一些方面了解其價值觀對擇業(yè)觀的影響情況。調查中，約40%的同學沒有認真分析過自身的價值觀取向，這勢必會對大學生培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀產生一定的阻礙，75%的同學認為自身價值的實現跟自身的努力工作有關系，認為自身價值的實現離不開以后的努力工作。仍有80%以上的同學表示職業(yè)價值是對社會的奉獻和自身價值觀的實現。

2.1.2 文科女大學生的擇業(yè)觀。在基本擇業(yè)觀問題的選擇中，74%的同學選擇先就業(yè)再擇業(yè)，這其中也有時代和環(huán)境的影響。56%的女同學根據自己的興趣愛好選擇自己的職業(yè)，這跟女生的性格和所學專業(yè)有一定的關系。有92%的同學認為工作對女生十分重要。也有10%的同學選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。

結論：文科女大學生大部分都有一個正確的取向，權衡工作與未來生活之間的關系，仍存在少部分同學對就業(yè)缺乏熱情，或者以不合理的標準來衡量就業(yè)。

2.2 文學與傳媒學院女大學生就業(yè)現狀

圖1 就業(yè)時考慮的重要因素

圖2 主要就業(yè)渠道

圖3 求職障礙

圖4 求職優(yōu)勢

由圖1我們得出文學與傳媒學院女大學生就業(yè)時約45%的同學認為興趣是選擇工作的首要條件，少數同學也認為是工作環(huán)境，約20%的同學覺得工資待遇是重要標準。而在圖2中我們可以看到文科女大學生多通過學習實踐來獲得工作，但是也有3%的同學把家庭背景作為求職砝碼。圖3主要反映了文科女大學生在就業(yè)途中遇到的障礙，主要是自身實力和社會經驗不足。圖4反映了文科女大學生就業(yè)時的優(yōu)勢，主要優(yōu)勢是專業(yè)優(yōu)勢，其次是性格方面的優(yōu)勢。

在嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，文科女大學生應揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。高校相關課程的開設可以對學生起到很好的指導和幫助作用。

2.3 大學生對于高校相關課程建設的接受情況

面對日益嚴峻的就業(yè)環(huán)境，加強對大學生就業(yè)觀的教育和引導是很有必要的。宿州學院文學與傳媒學院也開設了相關課程。從問卷中我們也初步了解了大學生對于高校開設相關課程的接受情況。（見表1）

表1 大學生對于高校相關課程的接受狀況

從表格我們可以看出大多數同學愿意向別人尋求幫助，超過半數的同學（約67%）認為學校開設相關課程有意義，可以提供一些幫助。同時，希望學校開設相關課程或輔導中心。

2.4 高校相關課程的發(fā)展前景

大學生正值青春韶華，樹立正確的就業(yè)觀念，選擇合適的職業(yè)，對以后的人生具有引導作用。調查中56%的同學認為相關課程的開設的發(fā)展前景較好，也有21%的同學認為發(fā)展有一定的阻礙。關于課程選擇的過程中，54%的同學支持書法課程，8%的同學選擇邏輯學，也有9%的同學希望定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座。

時代的發(fā)展、社會的變遷要求我們也要不斷的更新教育和教學。高等教育的普及，精英教育逐漸在向大眾化教育轉化，雙向擇業(yè)，給當代女大學生帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。在開設的相關選修課程中，大部分同學都表示此類課程對培養(yǎng)人的實踐能力和應用能力可以起到良好的作用。

3 結論與建議

政府對女性就業(yè)政策的宏觀調控，社會經濟的發(fā)展特別是產業(yè)結構的調整挑戰(zhàn)帶來的女性就業(yè)優(yōu)勢日益明顯，而當代女大學生自身宿舍和受教育程度的提高也在不斷增加自身的砝碼。為了不斷提高女大學生的就業(yè)水平，更好的指導女大學生就業(yè)工作，建議如下：

3.1 了解文科女大學生的價值觀和就業(yè)觀

通過對文科女大學生就業(yè)現狀的調查，尚有少數同學還處在迷茫狀態(tài)。宿州學院對于大學生就業(yè)觀的引導和教育還需要進一步加強。我們需要以學生為本，及時了解當代大學生的思想動態(tài)和需求，建立相關輔導機制，為大學生創(chuàng)造一個相對符合時代潮流的教育環(huán)境。

3.2 揚長避短，全力發(fā)展高校相關課程建設

大學生是一個思想上極具有波動性的群體，高校要關注文科女大學生的就業(yè)心理，加強女性生存教育。針對女大學生落后保守的就業(yè)觀念，以及消極的就業(yè)心理，學校有必要進行正確的引導，幫助其走出心理誤區(qū)，使其以積極的心理狀態(tài)去擇業(yè)和就業(yè)[2]。文科女大學生性格的細致縝密等性格特質是其在就業(yè)方面的優(yōu)勢，但不夠理性，心理素質相對較弱、抗壓能力差是其在就業(yè)方面的劣勢，通過就業(yè)相關課程的開設，揚長避短，使文科女大學生的就業(yè)之路更加順暢。

3.3 實踐為主，高度重視高校相關課程的發(fā)展機遇

高校要不斷加強對女大學生就業(yè)的宏觀政策研究，同時開設相關課程進行引導，進一步深入分析女大學生就業(yè)崗位特點、能力結構特點和性別心理特點，促進女大學生就業(yè)質量的提高。女大學生是當今社會受到良好教育、富于智慧與活力的一個群體，培養(yǎng)她們正確的就業(yè)觀，將直接關系到我國女子高等教育的發(fā)展和女性人才資源的利用，對社會發(fā)展有深遠意義。我們仍要了解大學生的思想動態(tài)和就業(yè)觀取向，全力發(fā)展高校相關課程建設，高度重視高校相關課程的發(fā)展機遇，緊隨時代潮流，發(fā)展高校相關課程的建設，引導女大學生樹立正確的有時代個性的就業(yè)觀。

參考文獻

1 黃嶺峻，汪琴.武漢市文科女大學生就業(yè)與心理狀況相關度實證分析[J].長江論壇，2005（4）

2 錢.文科女大學生就業(yè)的SWOT分析[J].中國校外教育，2009（8）

篇7

小學生關于環(huán)境的調查報告

活動過程：

1、提出問題：該怎樣保護環(huán)境?

2、選定調查地點，被調查人。

3、對每位被調查對象在平時環(huán)境保護方面的表現和行為進行細致訪問，了解他們有無破壞環(huán)境的行為。

4、小組成員共同探討我校存在的破壞環(huán)境的不良行為，倡議為保護環(huán)境從我做起，從身邊做起，凈化校園，保護環(huán)境。

活動總結：

通過本次調查活動，孩子們的環(huán)保意識得到了加強，認識到破壞環(huán)境的危害既保護環(huán)境的重要性，也進一步提高了校園主人翁意識和生活實踐能力。

小學生關于環(huán)境的調查報告

校園環(huán)境調查報告

調查地點：校園

調查時間：XX年XX月XX日

根據老師的要求，我對校園的環(huán)境進行了調查。

調查情況如下：

1、幾個大垃圾桶內經常有廢液流出。

2、花草不經常修剪、澆水，顯得雜亂無章。

3、池水太臟，水不流動，造成很多臟物浮在水面。

4、有些地方雜草叢生，廢物堆積，無人打掃。

5、校園內出入的車輛較多，造成噪音、廢氣污染等問題。

6、廁所衛(wèi)生打掃的不及時，沒有專門的潔廁工具。

7、窗臺太臟，同學們往往什么東西都往上面撞。

8、黑板上亂涂亂畫的嚴重。

我的建議：

1、幾個大垃圾桶換成分類垃圾桶。

2、請專門的人定期修剪花草。

3、定期換池塘里的水。

4、讓掃地的同學定期清掃雜草。

5、禁止與學校我關的車進入校園。

6、定期打掃廁所。

7、購買專門的潔廁工具。

8、讓各班請同學定期清掃窗臺。

9、定點擦黑板。

我的結論：

1、為了美化校園，首先要對工具進行處理。

2、然后，對學習氛圍做好相關的事。

3、最后，對教室進行每周大掃除。

小學生關于環(huán)境的調查報告

星期五下午一放學，我就和幾個同學一溜煙兒跑回家。我們用最快的速度吃完晚飯后立即集合前往沱江河、商機廠及市區(qū)調查家鄉(xiāng)的環(huán)境情況。

我們首先來到了沱江河旁，這是流經我家鄉(xiāng)的最大的一條河了。可當我親眼看見那被污染的河水后，我非常吃驚。那些形容河水清澈的美妙語句根本就沒辦法拿來形容這條河了，只見河底布滿了青苔、泥巴、紅色的蟲子和烏黑的像棉絮一樣的沉淀物。水面上漂浮著從廁所里排出的糞便、塑料袋、蔬菜葉子、泡沫、包裝盒等雜物。我們一路走到商機廠(這里白天是個家禽屠宰市場)，這里河水的情況更糟。河兩岸到處都是雞毛、鴨毛、磚頭、煤渣、白天殺雞留下的捆雞的稻草，岸邊到處都堆滿了廢物。盡管夏天還沒到，偶爾我們都能看見蚊子和蒼蠅在空中飛舞。四周的黑泥土散發(fā)出一陣陣臭氣。就連為數不多的幾棵樹上還掛著許多冰箱用的泡沫和袋子，還有白天殺兔子留下的兔子腳。

在商機廠的一角，有許多稻草被堆成一團，正在燃燒著，散發(fā)出一陣黑煙，天空中就像蒙上了一層薄膜。我們路過一個建筑工地，這里晴天時只要一有車經過，就可以看見塵土飛揚的景象，抬頭看看，天空都被一層灰遮住了。

篇8

摘要：文章在綜觀國內研究資料的基礎上，主要圍繞適應、適應性和學習適應性的概念以及學習適應性的功能展開理論層面的探討。

關鍵詞 ：小學生；學習適應性

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0038-02

基金項目：本文系新疆師范大學2013年科技創(chuàng)新項目“烏市（頭屯河區(qū)）民漢小學生學習適應性現狀的調查研究”的階段性成果（項目編號：20131108）的階段性成果。

培養(yǎng)和造就大量全面發(fā)展的高素質人才是素質教育的根本任務，促進學生沿著“適應一發(fā)展一創(chuàng)新”的路線健康成長是素質教育的基本要求。指導學生積極適應環(huán)境和自身變化，培養(yǎng)學生良好的適應素質是中小學教師的重要職責。學習適應性是學生適應素質結構的核心成分，指導學生改善學習適應性是培養(yǎng)良好適應素質的重點內容。從20世紀90年代至今，我國學者掀起了一股研究學生學習適應性的熱潮，并取得了大量的研究成果，本文擬對這些成果加以簡單概括。

一、學習適應性的概念、檢測工具及其功能

1．適應和學習適應性。“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷、相互作用的過程。因此，就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：①個體，這是“適應”的主體；②環(huán)境（情境），它與個體的相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自身需要的來源，其中人際關系是個體“適應”過程中環(huán)境（情境）的重要部分；③改變，這是“適應”的中心環(huán)節(jié)。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環(huán)境的和諧。“適應性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態(tài)適應環(huán)境要求時表現出來的特征。因此，“學習適應”是指學生個體主動調整自身以與學習環(huán)境要求相符合，包含學生、學習環(huán)境與改變三個部分。“學習適應性”則是指學生在學習過程中調整自身、適應學習環(huán)境的能力傾向。

2．學習適應性的功能。

（1）促進學業(yè)進步。學習適應性對學生的學習成績具有不容忽視和低估的影響，良好的學習適應性是學生取得學業(yè)進步的重要保證。戴育紅的研究證實，學習適應性和智力都對小學生的學習成績有著程度大致相同的顯著影響；劉衍玲的研究則從作用機制上揭示了學習適應性對中等生的學習成績具有直接影響，但對優(yōu)等生和差生的影響較為間接。因此，加強對學生的學習適應性指導，是轉變學業(yè)不良學生并提高教學質量的可行途徑。

（2）維護心理健康。學習適應性是學生心理素質的重要成分，學習適應狀況的改善將增進學生的人格和心理健康程度。宋廣文研究指出，學習適應性強的中學生的心理健康水平也較高，培養(yǎng)學生的學習適應性理應成為學校心理健康教育的重要內容。

二、我國有關“學習適應性”研究的現狀

總結、概括我國有關“學習適應性”的文獻資料，筆者發(fā)現主要有以下五類研究：

1．調查報告，這是最常見、最基礎的，重點是如實地反映某一群體的“學習適應性”狀況。調查報告一般就是選取研究對象，利用學習適應性標準化量表進行測試，寫出這些對象的特點，并指出存在的問題。如：戴育紅所寫的《小學生學習適應性的研究》；王澤歡、鐘文龍所寫的《佛山高一學生學習適應性的調查與診斷》；白晉榮、劉桂文、郭雪梅共同寫的《中學生學習適應性的研究》均為此類型，它們都選用華東師范大學心理系周步成教授修訂的“學習適應性量表”（AAT），分別在不同的學校選取了不同年級的學生進行普測，然后寫出調查報告。

一般這類研究樣本較大，可以在調查報告中看到某一類群體的學習適應性的總體狀況，各個適應性等級的比例等都會反映，給人以宏觀上的學習適應性印象，但它們都是最基本的事實報告。至于如何利用調查結果對不良問題進行調適與改進在這類報告中卻沒有，而且每個調查采用的調查工具、所反映的角度、問題及測量程序都存在差異。

2．比較研究，這是第一類研究的深化。根據樣本的相關或獨立性，又可分為相關研究與差異性研究，前者主要研究某同類樣本的學習適應性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對同一樣本進行學習適應性測試的同時配以別的不同測試（如：心理健康測試、親子關系測試、學習動機測試或者行為問題的測試），以深入而有側重點地探討研究對象的總體學習適應性與其他各內容（如：學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習技術身心健康）之間的關系，尋找與總體適應性最密切的因素。后一種“差異性比較研究”，主要是通過同時選取不同的樣本進行學習適應性測試，然后比較這不同樣本間的學習適應性各因素的水平差異，在此基礎上做出概括化的總體估計。

這類研究是基于調查基礎上的有關適應性項目的比較，根據比較結果說明影響適應性的因素。它比調查報告要具體，把研究對象放在相應背景下進行探討，但所選樣本的不同很可能會影響結論的適用性或泛化。

3．模式構建，這是一類“實踐一理論一實踐”的研究，主要是對“學習適應性”理論本身的探討，研究“學習適應性”的內涵與各組成部分的內在關系，重視其普遍性規(guī)律及研究方法的廣泛適用性，是理論研究的核心內容。研究者在許多調查或比較的相關結論中，尋找學習適應性的共同機制，概括提煉出一些因素，構建普遍化模型；再進一步編制出可用于實踐性研究的工具——量表或問卷等。雖然不同的研究者在不同的研究思考中會有不同的模型設想，但總體上都為以后的調查研究或比較研究，對更有針對性的應用研究提供理論指導和可行性根據。

比如，學習適應性測驗（AAT），這源于日本教育研究所學習適應性測驗研究部編制的《學習適應性測驗》，其中國版是由華東師范大學心理系周步成教授修訂而成的，在國內的中小學學習適應性研究中，此測驗被廣泛使用。這一測驗的基本理論認為，“學習適應性系指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力。根據這一理論，研究者編制了“學習適應性測驗”（AAT），根據年級的差異，在測驗項目上作了細致的編排，隨年級的升高而增多，屬標準常模測驗。此測驗適用廣泛而靈活，但有著傳統(tǒng)標準化量表的缺點：其效度、信度及常模都受測試樣本的限制。隨著時間的推移，需要進行相應的常模修訂，否則將影響其評價鑒別功能。

4．驗證性研究，是在接受廣泛應用一種新的學習適應性理論模型及其工具前，通過實驗或調查應用，對“學習適應性”的有關理論模型及其量表進行檢驗的研究。一般都是通過對被驗證對象的信度、效度等分析、檢驗來評價其價值所在；一旦通過了此類研究，認為是可以接受的，那么某一種理論模型及其測驗或問卷性工具才可能被應用。當然，在驗證性研究的過程中，可能會根據具體的環(huán)境范圍對對象的某些非本質性內容進行相應調整、修改（如：改變量表測題的語言、刪除有些項目等）。

5．應用性研究，這類研究是基于以上幾類的研究，應用性研究是指在實踐中進行學習適應性的指導，諸如：上學習適應性輔導課、組織學習適應性團體咨詢，等等。它們基本走上了有組織的應用研究的軌道，但在學科滲透以及具體學生的干預上尚屬萌芽階段。

綜合以上五類關于“學習適應性”的研究可以看到：總體上這五類研究都偏重于對群體或“總體”的研究，有的反映“群體”的學習適應性現狀，有的從“群體”上比較學習適應性的因素關系，有的努力構建及其驗證有普遍適用性的理論。即使是應用研究也只是側重于宏觀上的指導，討論的范圍更多地集中于心理學、教育學等有限的領域中。至于如何針對有著具體適應問題的學生進行輔導，使之向適應性學生轉變；如何利用調查結果及協(xié)調相關的影響因素，來發(fā)展學生的適應性行為等都沒有詳盡的介紹。雖然有許多數據結果，但真正從學校教育的個體性發(fā)展目標來看，具體化的操作指導極其有限。因此，就國內目前的學習適應性研究來看，在進一步深化宏觀研究的同時，微觀意義上的研究也應大大加強，這樣才可以讓理論研究服務于實踐，讓大量的調查結果及研究結論在對學生進行輔導的時候體現價值。

參考文獻：

[1]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊,1997,(1):15-17.

[2]劉衍玲.小學生心理素質與學業(yè)成績的相關研究[D].西南師范大學教育科學研究所,2001.

篇9

一、 明確活動目標，激發(fā)活動興趣

“走進信息世界”的教學目標是了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。了解現代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。初步養(yǎng)成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。確定活動內容，就要安排好課時分配，1.瀏覽本組教材，討論和制訂活動計劃 (1課時) 2.有選擇性的閱讀第一板塊4篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。(1課時) 3.開展以下兩項活動，① 進行“信息傳遞改變著我們的生活”的調查并在全班交流；② 閱讀《把握自己》，辯論或討論“怎樣正確利用媒體”。 (3課時) 4.閱讀《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，了解怎樣寫簡單的研究報告，以小組的形式確定研究報告的主題。(2課時) 5.根據主題，搜集有關信息，并利用信息寫簡單的研究報告。(3課時) 6.全班交流簡單的研究報告，評價本次綜合性學習成果。(2課時)。我把安排告訴學生之后，大家就開始討論如何制定學習計劃。以下是兩個小組的學習計劃。

隨著活動的開展，要把每階段的活動都落實到位，就要及時激發(fā)學生的學習興趣，學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向，它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富。在實踐活動中，我依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，讓學生在活動中傾注全部熱情，興致勃勃地學習。而不覺得活動是老師強加給他們的任務。

一、 廣泛收集資料，保證課堂交流

了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生了什么樣的變化，除了閱讀材料里所介紹的內容外，學生還廣泛的查找到了大量的資料，并做了相應的處理。林浩錦同學在網上查到幾大頁的基礎上自己歸納了三大點：⑴古代社會人們傳遞信息⑵現代社會人們傳遞信息⑶它們的變化；江崎虹同學以圖片的形式予以介紹；的白瀟洋同學以列表格形式介紹了古今信息傳遞的不同和自己的感受；鄭思怡同學也用表格的形式，她的表格設計了古代、近代、現代課內課外收集到的傳遞方式和傳遞的特點，表格下兩行她還寫了自己是如何感受到信息的和信息對她的影響。

從介紹中我們可以看出孩子對這個活動很感興趣，他們不單單局限在資料的尋找階段，他們能把收集到的資料進行合理的科學的整理，真正做到資料為我所用，這樣的資料在課堂交流上就十分充實。

二、 自主設計，主動參與

培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力是基礎教育的一個重要目標。綜合性學習要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，培養(yǎng)學生的好奇心、強烈的探究興趣、問題意識，使學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。每一項活動及活動的方式在相當大的程度上是由學生自己決定。如在調查全家人在一天中獲得的信息及渠道。我給學生一個參考表格。

當然在自主設計這樣的環(huán)節(jié)中，會出現這樣一個問題，部分小組成員依賴少數“優(yōu)等生”、相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”等現象，因此我很關注學生的合作中自主的情況，告訴他們人的能力有高低，只要做就比沒有做的好，引導每個學生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，并及時用多媒體把性格內向的同學及能力較弱的同學設計的表格在課堂上好好的表揚。

三、 形式多樣，力求活潑

在這次活動中學生不單單是文字資料上的歸納，這樣的綜合實踐活動就太單調了，語文綜合實踐活動應該是形式活潑多樣的。這次活動中我安排了辯論“小學生上網聊天好出多”（之所以選擇這個辯題是因為班級有一個QQ群，我數了一下全班61個學生，有35個學生在這個群里聊天），學生辯論前收集資料，整理自己的辯論條理，辯論時根據自己的觀點相應的選擇座位，辯論起來是針尖對麥盲不分上下，十分激烈。

學習信息的結果是要會應用信息和別人交流信息，在活動中我還要求家里能上網的學生晚上利用網絡給我傳遞交流信息（可以發(fā)賀卡，發(fā)郵件等），晚上開機我的郵箱就爆滿，全是孩子們傳來的信息。綜合實踐活動還未結束時，一個家長就告訴我活動的學以致用的事例：孩子的朋友看報紙，發(fā)現這樣一個信息：全國組織100名10小小記者參加十周年慶祝活動。孩子的朋友把這個信息傳遞給她后，她自己按照報紙上的說明上網參加了網絡報名，直到北京組委

會打電話通知，孩子進入第二輪選拔。家長才意識到孩子應用信息的能力讓她真的有機會去香港參加活動。

活動中我安排學生調查研究本班的學習，紀律，視力，藝術才能，上課發(fā)言的各項情況，并撰寫簡單的調查報告。調查報告和前面所例舉的表格不一樣，它是完整的應用文，而且是孩子們第一次接觸到的文體，怎么寫雖然有書本上的范文，但也困擾了孩子很久，他們不敢下筆生怕自己寫不好，我鼓勵孩子們，不試試怎么直到自己就不行呢？結果是都寫出來了，有的寫的還真不錯。

四、 勤于總結活動，留下美好記憶

活動開展后我就要求合作學習小組匯總學習成果，并設計封面。資料擺放上依次是：（1） 精美的封面 （2） 古代和現代信息傳遞的資料 （3） 自己一家一天的信息表格 （4） 小學生上網聊天辯論資料 （5） 調查報告的調查問卷 （6） 調查報告。有的小組活動的十分充分，資料整理起來是厚厚的一摞，有的小組只能基本把材料放置清楚，不管資料是否打印學生們這次的活動最終成果都整齊的裝入袋中，也給活動畫上了圓滿的句號。

篇10

關鍵詞：小課題；科學；“三結合”；“四方法”；五途徑

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0070-03

從教科學十余年，多次參加培訓和學習。縱觀現在的科學課教學，對照《課程標準》，仍存在以下不足：

1.課堂不自由。科學課教材從表面上看內容不多，教學時間很寬裕，而實際上其含量非常大，內容方面涉及物質世界、生命世界、地球與宇宙等多領域的知識，而且有些研究活動跨越時間長，甚至一個學期都無法完成。由于教學時間的倉促，束縛了教師和學生的手腳，影響了學生科學探究活動和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課程不開放。《課程標準》指出：“科學教學應具有開放性。”這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。但現實教學中，我們的科學課還基本上都停留在教師主導的課堂，對象單一、內容封閉，極大地限制了學生的學習。

3.探究不深入。科學學習的中心環(huán)節(jié)是探究。探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。在參與探究時，學生要描述物體和事件，提出問題，作出解釋，根據已有的科學知識對所作解釋加以檢驗，并提出自己的看法、意見與別人交流。但現在我們很多科學探究活動中，孩子們都是在教師的設計下進行所謂的“為探究而探究”，孩子們的探究還不是嚴格意義上的科學探究。

4.目標難落實。《科學課程標準》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習打好基礎。”教科學不能只教結論、教答案，而要讓學生在親身經歷的過程中，既學會科學知識，又掌握科學方法、培養(yǎng)科學精神、發(fā)展科學思維、提高科學素養(yǎng)。但由于種種原因，束縛了我們許多教師，使得以上很多目標難以落實。

因此，需要我們更多考慮革新學習科學的方式。在有限的課堂教學中，不可能都采用科學探究的方式進行，有時需要在激發(fā)學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些探究活動。課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經驗。小課題研究是一種研究性學習，也是一種開放性的教學方式。它是一種在教師指導下，學生圍繞某一課題（問題）有目的、有計劃地進行的探究性學習。其目的營造探究活動的天地，培養(yǎng)學生的探究能力。筆者從2005年開始，根據學校開展科學教育活動的需要，讓小學科學課堂教學與學校科技教育緊密結合，嘗試小學科學小課題研究。

一、“三個結合”――引導學生提出課題

愛因斯坦曾說過，一個問題的產生通常比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。為了引導學生善于觀察，發(fā)現問題，應做到“三個結合”，讓學生從大處著眼，小處著手，確立研究小課題的內容。

1.小課題研究與小學科學課堂教學結合。小課題研究的活動內容設置要緊扣小學科學教材內容，根據教材內容、學生的興趣和學習過程中出現的新問題提出研究課題。例如，學生在學習《我們的食物安全嗎》一課時，對“食物的安全問題”產生了興趣，教師就組織學生以這個問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，進行探究活動。

2.小課題研究與日常生活問題結合。小學科學教學要聯系學生生活實際，貼近學生生活情況，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂。例如，2008年結合丹陽市創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市，以《身邊的綠色》為主題，組織學生深入社區(qū)進行各類小課題研究活動；2009年，在教學“水資源”時，以《丹陽水資源》為主題，組織學生開展小課題研究活動。

3.小課題研究與校園文化活動結合。科技教育是學校教育內容之一，紅紅火火的校園科技文化活動為提高學生的科學素養(yǎng)提供了活動平臺，也為小學科學教學提供了實踐創(chuàng)新的舞臺。小課題研究與校園科技文化活動緊密結合，成為我校科技活動的特色。為了創(chuàng)建綠色學校，科學教師組織學生開展環(huán)保課題調查活動，學生紛紛自立課題開展科學研究活動，有《美麗的香草河》、《護城河在》、《一次性筷子調查報告》等。

二、“四種方法”――幫助學生解決問題

在選好課題的基礎上，教師幫助學生建立課題探究小組，鼓勵學生根據自己的知識、經驗，對提出的課題進行思考，提出自己的推測，設計解決問題的方案，并依據方案落實小組成員各自的職責和任務，提醒學生有關安全注意事項，并強調做好有關科學實踐活動的記錄。根據小學生實際，我們開展的科學實踐活動的方法主要有以下幾種：

1.收集資料法。資料的來源很多，有書籍的、生活中的、網絡的等等。教師要指導學生如何收集資料、整理資料、應用資料。例如，學生圍繞“丹陽水資源調查”這個課題，他們針對丹陽市降雨量和家庭用水情況，設計了表格，通過觀察和走訪等獲取資料。

2.參觀訪問法。這種方法打破課堂限制，充分利用社會資源優(yōu)勢，提高學生學習科學的能力，同時也提高他們的社會交往能力。例如，學習“養(yǎng)蠶”一課后，學生確立了“丹陽養(yǎng)蠶情況調查活動”課題，他們通過參觀養(yǎng)蠶戶，采訪農技人員等，了解提高蠶品質及預防蠶病等科學養(yǎng)蠶方法，并提出自己的一些設想，與養(yǎng)殖員、農技人員交流。

3.觀察實驗法。這是學生最喜歡、也是最能體現學生實踐創(chuàng)新能力的活動，學生圍繞探究主題，自己設計實驗方案，認真觀察實驗，進行探究。例如，一個學生為了了解螞蟻的生活習性，想了許多辦法觀察螞蟻，有強迫法、引誘法等，多角度了解螞蟻，并且堅持觀察了半年，記錄了大量的文字資料。居室內空氣質量調查活動組的學生為了了解空氣污染的害處，采用植物對比實驗法和人體體驗法等獲取第一手資料。

4.嘗試實踐操作法。小學科學常見的實踐活動是觀察與實驗，但學生嘗試性操作也是實踐。《丹陽護城河的污染及處理》課題組的學生，為了解決污水問題，提出植物治污的設想，在教師的指導下，開展養(yǎng)殖水葫蘆治污實踐活動。

三、“五條途徑”――激發(fā)學生參與熱情

1.利用課堂鼓勵學生參與。在科學三上教學中有“植物的一生”和“動物的生命周期”兩單元。我們結合課堂教學，鼓勵全體學生開展養(yǎng)蠶和養(yǎng)鳳仙花活動，并將養(yǎng)殖過程中發(fā)現的問題進行研究，寫出觀察日記。例如，張丹妮同學在日記中寫到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個‘（ ）’的標記，就像數學里面學的小括號，難道蠶寶寶也要學數學？這個“（ ）”形的標記到底有什么用啊？” 又如史珊珊同學在日記里寫到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個問題：芽葉與真葉有什么不同？于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點尖尖的；從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的；從外表上看，真葉的葉脈清晰一點，而且邊是齒形的；從大小上看，真葉比芽葉大；從厚薄上看，芽葉摸過去厚一點，而真葉有點薄，我都不敢太用力了。”

2.利用假期號召學生參與。我們在2007年暑假和2008年寒假分別向學生分發(fā)《開展小學科學小課題研究比賽》的通知，要求學生從自身的真實的生活入手，做生活的有心人，提出問題、發(fā)現問題。如四（2）班同學利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調查計劃，擬訂調查問卷，進行采訪，完成了《小學生的暑假生活調查報告》。在調查報告中他們向家長、老師提出建議：“你們應該使孩子的暑假勞逸結合，選擇補習班也要考慮孩子們的興趣和愛好，使其快樂學習。家長也應該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長可以安排一定的時間陪孩子們出去旅游，使孩子們能夠領略大自然的美好風光”。

3.利用第二課堂精心指導。在每周星期二下午第二節(jié)課后，我們組織部分學生進行專門輔導，并指導他們寫出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會迷路》、《水域的污染和保護》等文章。在《為什么螞蟻不會迷路》中，黃凱同學抓住螞蟻的特性進行深入細致的觀察，并和同學一起尋找資料，得出科學的結論。

4.利用多種載體激勵學生參與。在“黑板報”、“學習園地”、“宣傳櫥窗”中開辟“科學欄目”，在欄目的前言中我們就寫道：“同學們，你是不是把寫科學小論文看得很神秘，認為寫論文是科學工作者的事，那你就錯了！我們不僅能寫，而且可以寫出質量較高的論文來。寫科學小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項非常有意義的活動。”我們以此鼓勵學生多投稿。在“小小探索者”版塊，我們就刊登了《為什么螞蟻不會迷路》、《文竹為什么會快速產生枯葉》、《海水是咸的，海魚為什么不是咸的》等文章。此外，我們還把學生的一些小課題研究報告推薦到其他教育刊物。