導語：如何才能寫好一篇學前教育調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

明德小學始建于XX年，XX年9月正式招生辦學，不開設幼兒園，有學前班2個，學前兒童118名，聘請低級幼兒教師4人。至2018年9月，明德小學學前班增至4個，就讀兒童201名，學前一年入園率100%，其中流動聽口146人，占比73%，聘用初級幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人"五險一金"均自行購置。

在學前教育建設的經費投入上，明德小學堅持"不等、不靠，多條腿走路"的準則，建立了多元投入機制。

首先，政府拿出資金和無償供給土地，籌建了明德小學，并于XX年9月正式開學。

其次，從XX年至2018年，學校先后為學前教育投入三十多萬元購買了座椅250多套和多媒體幫助教學器材，購置兒童玩教具400余件，幼兒教學光盤若干，同時動員全部教師自制玩教具200余件，彌補了教學裝備的不足。添置了幼兒室外活動場合：滑梯、轉盤、蹺蹺板、秋千等，還開設幼兒活動室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學學前教育除按國度要求保障功效配套外，總體設計綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學的學前教育已經有必定的品位和范圍了。

二、重要辦法

學前教育是基本教育的重要組成部分，是我國學校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學建校以來，引導班子就從實際"xxxx"重要思惟、落實迷信發展觀、構建協調社會的高度認識發展學前教育的重要性，把學前教育納入學校發展的總體計劃，兼顧部署，增強指導。

明德小學當真落實上級有關學前教育的法律法規，及時擬定學前教育發展規劃、相干文件和政策。每學期，學校都把安全工作放在首位，堅固建立"珍重性命，保險第一"的觀點，始終堅持高度的警惕，做到警鐘長鳴，常抓不懈，切實把學前班各項平安和管理工作落實到位，謹防各類安全的產生，新加坡留學學費。堅持依法治教，慣例管理步入規范化、軌制化、科學化。

明德小學保持幼先生資隊伍建設，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、群體備課和教研交換等情勢，增進幼兒教師彼此學習，豐盛教學教訓；同時請求每學期至少組織一次教師全員介入培訓運動，發展教研探討和教學方式交流。這些措施有力地推動了學校學前教育事業的發展。

三、存在問題

目前制約明德小學學前教育發展的瓶頸仍是資金不足。目前學前教育都是自信盈虧，經費主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學前教育場地和小學公用，沒有獨自的學前教育場地，師資缺少，經費投入短缺保障，優質學前教育資源顯明不足，這也讓學前教育的公益性和服務性沒有真正體現出來。

社會對學前教育的主要性意識不足，學前教育治理體系體例不完美，有關政策不很好落實。

學校學前教導師資步隊以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。

篇2

一、調查情況：

1、調查目的：通過**幼兒園為個例，調查其師資、教學、生源、經費等情況，從而反應當前農村地區學前教育的發展及其存在的問題。

2、調查時間：XX年**月**日—**月**日

3、調查地點：*********

4、調查對象：**幼兒園

二、調查方式：

1、觀察法：指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。

2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。

3、調查法：為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法，就是調查法。

三、調查結果：

紅太陽幼兒園是該村一名在外務工的返鄉人員所建立的，他是個青年人，在與他交談之后我得知，他在外打拼了一些年頭，然后也積累了一定的資本。之后就回村創辦了這個幼兒園。但是這個幼兒園并不大，他在自家的庭院里圈起了一塊地，然后購買了一些教學和娛樂的設備，教師主要就是他們夫妻兩個人，生源主要就是周邊住戶家的孩子。

后來通過與他進一步的交流發現，他之所以辦起了這個幼兒園是因為他發現有些人通過這樣一種方式致富了，所以他也就這樣做了，他對幼兒的教育其實沒有任何經驗，家長之所以把孩子放到他哪里，也并沒有多么高的要求，其實就是為了給自己的孩子或是孫子孫女找個托管的地方，能夠有人照顧他們，同事也讓他們有伙伴可以玩樂。

另外，小博士幼兒園的情況就有所不同了，這所幼兒園同樣是在創辦者家里，她是一位女士，因為她丈夫是醫生，夫妻兩也沒用種什么田地，有相當多的空閑時間，并且其人緣也比較好，所以在建立這所幼兒園后就有許多家長把孩子送了過去。她這個幼兒園沒有什么供孩子們玩樂的設備，孩子們主要是在老師的帶領下學習簡單的字詞計算，還有就是唱歌畫畫等，她雖然也沒有受過專業的培訓，但是由于建園時間比較長，積累了比較豐富的經驗。

在通過對這兩個幼兒園的調查，我發現這兩所幼兒園存在如下突出問題。

1、未經審批注冊擅自開辦私人幼兒園，辦園目的不明確，動機不純。有些辦園者帶著單純盈利的目的，還有一些雖然不是以盈利為目的，可是也只是為了打發時間，并沒有任何教育意義，這種形式下建立的幼兒園不僅對學生沒有多大的學習和引導作用，更有可能會對幼兒以后的成長形成長遠的不利影響，從而誤人子弟。

2、師資缺乏。有些教師沒有任何幼兒教育經驗，有些有一定經

驗的教師，也沒用受過專業的培訓，教學理念和方式落后，有的是聘請代課教師，代課教師的水平有限，導致教學質量不好。

3、學前教育設施缺失，嚴重影響了學前教育的良好發展。學前班學生無專門的活動場所，缺少最起碼的玩具和學具，學前教育達不真正意義上教育目標。

4、對于地區性學前教育，缺乏當地政府的監管和政策保障。這樣就導致了未經許可擅自辦園等狀況的出現，以及學前教育發展的不規范等問題。另外就是由于缺乏政府的政策保障和管理出現辦園規模小，辦園條件簡陋的現象依然存在。有些民辦幼兒園辦園行為不規范，搶挖生員，亂打廣告等狀況依然嚴重。 5、由于一些辦園者知識的不足以及意識的缺乏，導致許多學前班出現管理不規范，衛生保健工作、教育工作不規范等問題。

四、對策及建議：

1、加大政府投入。

要安排一定數量的學前教育專項經費用于幼兒教師培訓、教育科研、評估和表彰。建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、留守兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。積極爭取社會支持，多渠道籌措發展資金，全面普及農村幼兒教育，滿足農村幼兒教育之所需，力爭每一個鄉鎮建設好一所中心幼兒園。

2、加強幼兒園準入管理，上級部門嚴把辦園審批關。

依據各級幼兒園登記注冊辦法和規定，對轄區內的幼兒園實行登記注冊。登記注冊后的幼兒園，名稱變更、園址搬遷、停辦合并等事項，由縣教育行政部門審查同意。未經登記注冊，擅自舉辦幼兒園，依法予以取締。

3、嚴把教師準入關。

建立完善了崗位培訓和持證上崗制度，所有園長和教師都通過選聘產生。

4、加強幼兒教育隊伍建設，全面提高教育質量。

發展幼兒教育事業，提高保育教學質量，幼兒教師隊伍建設是重點。要通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。第一，辦好職教中心幼師班，為今后大規模舉辦幼兒園全面、系統地培養合格的幼兒教師打下基礎。第二，開展短期培訓。縣的做法是：由教育主管部門負責組織實施，規定所有的幼兒教師都必須參加，費用由三方面負擔，教師自己出一點，所在園拿一點，教育部門貼一點。第三，建立健全幼教輔導網，建立縣教育部門、鎮幼兒領導處、片區輔導員(或中心園園長)組成的業務輔導網，對幼兒(學前)教師進行全面指導。以鄉鎮中心園為龍頭，開展教育、教學研討，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，以此帶動村辦、個體小園共同提高。

5、規范辦園秩序，強化學前教育管理。

篇3

關鍵詞：農村；學前班；調查

長期以來，云南省農村學前教育發展緩慢，存在資金投入不足、缺乏師資、農村適齡幼兒入園率低、辦學條件較差和質量不高的問題，截止2012年底，學前3年毛入園率僅達37.43%。臨滄市地處云南西南部，毗鄰瀾滄江，西南與緬甸交界，臨翔區轄7鄉1鎮2個街道，93個村，9個社區，總人口32萬人（2012年），總面積2652平方公里。共有彝族、白族、傣族、壯族、苗族、回族、僳僳族、拉祜族等23個少數民族分布。受經濟、政治、文化落后的影響，該地區學前教育發展落后，舉辦學前班是現階段發展農村幼兒教育的一條重要途徑。但在實際辦學過程中，農村學前班依然存在許多問題，延緩了自身的發展。

一、調查對象與方法

（一）調查對象。

臨滄市臨翔區鳳翔街道下轄5個村委會和7個社區，居住著漢、彝、傣、拉祜等20多種民族。采用隨機抽樣的方法從臨滄市臨翔區鳳翔街道昔本村委會、新村村委會、石方村委會、五村村委會、竹篷村委會五個村委會，每個村委會都有學前班，本次教育現狀調查選取的對象是臨滄市臨翔區鳳翔街道學前班的老師和學生家長。

（二）調查方法。

本研究通過問卷調查法和訪談法收集資料，通過自編家長問卷了解學前班家長對學前班教學的看法和意見，通過訪談學前班教師了解學前班的幼兒情況、教師情況和物質環境情況。本研究共發放家長問卷50份，回收有效問卷50份，問卷回收率為100%；訪談10名教師，獲取有效訪談記錄10份。

二、云南省臨滄市臨翔區農村學前班教育現狀調研結果

（一）農村學前班幼兒情況。

《幼兒園工作規程》中規定學前幼兒班人數不超過四十人，調查結果顯示學前班幼兒人數大部分已超過50人。學前班班級人數數量多，而且班級內混齡現象極為明顯，幼兒年齡跨度從3―6歲，還有部分幼兒年齡超過6歲。有些幼兒進入班級年齡較小，需要讀兩年或兩年以上的學前班才能進入小學學習，而有些幼兒年齡已經超過6歲，卻還在學前班學習，班級內幼兒年齡不統一，影響了老師的正常教學工作的有序進行。

（二）學前班教師基本情況。

學前班教師的來源主要是即將退休或者已經退休的小學老師擔任，這些老師不僅沒有學習過有關學前教育的理論知識和實踐知識，也沒有學前教育教師資格證，在學歷方面，一半以上的老師都是初高中學歷，專科層次教師較少。從班級教師來看，基本上是一個或二個教師承擔一個學前班的教學任務，教師任務重，壓力大。

（三）學前班教育小學化傾向嚴重。

在調查中發現，學前班教師在教學中沒有參照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行教育教學，教材基本上是語文、數學，對藝術領域、科學領域和社會領域的教學欠缺。從授課方式來看，學前班教師模式基本上和小學一致，上課時間都為40分鐘，教學方法單一，以游戲為幼兒園的基本活動的理念基本沒有落實。幼兒學習壓力大，不僅每天有作業，學期期末還必須考試。學前班小學化傾向非常嚴重。

（四）農村教學環境基本情況。

學前班的教學環境質量不高。從室外環境看，體育游樂實施少，形式單一，安全措施不力；從室內環境看，桌椅陳舊，座位不適合幼兒的坐高，影響幼兒學習；游戲材料單一，大部分是球類玩具，有些學前班甚至連一樣玩教具都沒有。教學書籍單一，音響設備基本沒有，教室環境創設簡單，黑板上全部是文字符號和數字符號。

1.學前班的存在形式主要是與小學共存。

在調查的五個學前班中，新村、石房村、五村、竹蓬村的學前班都是與小學共存，只有昔本村的學前班是獨立于小學之外。學前班基本無獨立的園舍，學前班教室布置和小學教師相差無幾，沒有專門的活動室，50多個幼兒聚集在一間教室里，采光不好，通風條件差。學前班與小學教育設施共用，本身農村學校戶外教學資源不多，在有限的資源條件下，幼兒由于年齡小，學校重視程度不夠，他們能接觸戶外活動設施的機會其實不多，幼兒沒有戶外活動時間不僅不能滿足2小時的要求，在安全保障上也存在較大的問題。農村學前班大多數缺乏玩教具，缺少幼兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更沒有手工區、玩具區等區角活動。

2.學前班的娛樂設施較少。

昔本學前班的娛樂實施相比其他學校種類較多，如大型滑梯、秋千、球類玩具、積塑玩具等，基本能滿足幼兒娛樂需求，而新村學前班、石房村學前班、竹蓬村W前班僅有少量的娛樂設施，而五村學前班基本上沒有任何娛樂設施，完全不能滿足幼兒的戶外需求。農村學前班是為了上小學做準備的，平時幼兒的活動范圍只有教室和操場，活動范圍狹窄。班級里沒有任何硬件設施，缺少玩教具、缺少音響設備、缺少圖書資料，也沒有任何區角和區域活動的開展。

（五）家長教育觀念情況分析

1.家長送孩子上學前班的原因分析。

有50%的家長送孩子上學前班是為了讓孩子學習知識，有30%的家長認為送孩子上幼兒園是讓孩子獲得全面發展的途徑，甚至有10%的家長純粹是為了能有人照顧孩子而送孩子上學前班。

2.家長對學前班上小學課程的態度。

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摘 要： 作者作為一名高校大學語文教師，就當前大學語文教學存在的問題，在本校上大學語文課的六個班級進行了問卷調查，并進行了分析，就今后大學語文教學擺脫困境、提高質量提出了一些對策和建議。

關鍵詞： 大學語文 困境與對策 問卷研究 調查報告

自二十世紀七十年代末大學語文課在全國高校陸續開設至今，近四十年來，我國大學語文教學雖然取得了不小的成績，但始終面臨許多困境，比如母語教育被邊緣化；青少年閱讀方式及內容的改變；中小學長期的應試教育……這些因素導致一些學生不太喜歡學語文，影響大學語文教學效果。時至今日，大學語文教學仍然面臨一些困境，存在一些問題，情況不容樂觀，大學語文教學改革依然任重而道遠。

我作為一名高校大學語文教師，這兩年就當前大學語文教學存在的困境和問題，在我校上大學語文課的六個班級進行了問卷調查。下面我把本次問卷調查的主要情況、調查結果分析和今后工作對策和建議陳述如下：

一、本次問卷調查的基本情況

（一）調查對象：共涉及我校2015到2016學年兩個學期的大學語文必修課一個班級，任選課五個班級。共發放問卷260份，回收有效問卷253份，回收率為97.3%。

（二）問卷設計：總共設計了34個問題，包括單選題16個，多選題13個，問答題5個。

（三）調研的主題：包括大學語文課教學的重要性、教學目的、教學內容、教學方法、考核形式、改革建議等。問卷回收后，我對所有題的回答情況進行了統計、分析。

二、問卷調查結果分析

（一）被調查學生的基本情況。

1.學生性別：男生占28.03%，女生占71.98%。2.學生類型：漢考漢學生占66.60%，民考漢學生占22.70%，民考民學生占10.41%，漢考民學生占0.3%。3.學生所在年級：大一學生占37.27%，大二學生占59.39%，大三學生占2.4%，大四學生占0.95%。

（二）學生選課的動機，對學學語文課的重要性的認識。

在“你選修大學語文課的主要目的是什么？”一題中，選“A.為完成學校規定的選修課門數，獲得學分”的學生占41.15%；選“B.為提高自己的文學欣賞水平和綜合人文素質”的學生占58.55%。調查顯示，超過一半的學生學學語文課的態度比較端正。

在“你認為大學語文課的開設是否有必要”一題中，認為“很有必要”的學生占20.74%，占調查總數的五分之一；認為“有必要”的占47.03%，占調查總數的近一半；認為“開不開都行”的占17.92%，占調查總數的近五分之一；認為“沒必要”的占3.18%，在調查總數中很少；認為“個別專業有必要”的占10.79%，約占調查總數的十分之一。調查顯示，認為有必要在全校開設大學語文課的學生有67.77%，說明很多學生還是希望學校開設大學語文課的。

（三）學生中學時期對語文（漢語）課的學習態度，進入大學后漢語能力自我評價及形成原因。

在“中學時你喜歡上語文（或漢語）課嗎？”一題中，很喜歡的占28.33%，不到被調查總數的三分之一；比較喜歡的占55.29%，超過被調查總數的一半；不喜歡的占15.55%，占被調查總數的六分之一。

在“請自我評價一下進入大學后你的漢語能力”一題中，認為“提高了”的占28.81%；認為“降低了”的占26.72%；J為“維持原來水平”的有33.14%，占調查總數的三分之一；認為“不好確定”的學生很少，只有11.04%，占調查總數的十分之一。調查顯示，59.86%的學生自我評價進入大學后漢語能力降低或維持原來水平。

在“你認為造成自己漢語水平降低或維持原來水平的原因是什么？”這個多選題中，選“自己沒有很好地配合學校開設的課程刻苦學習”的占32.24%；選“外語學習占用了過多的時間”的占13.37%；選“時間和精力主要放在專業學習上”的占58.55%；選“大學語文課的教學內容和方式無助于漢語能力的提高”的占20.66%……

（四）學生對大語（或漢語）課的學習態度、滿意程度。

在“你認為本校大學語文或同類漢語課程對提高你的漢語水平的效果怎樣？”一題中，認為“效果明顯”的10.19%，占調查總數的十分之一；認為“效果比較明顯”的32.32%，將近占調查總數的三分之一；認為“效果不明顯”的41.64%，超過調查總數的40%；認為“沒什么效果”的15.9%，占調查總數的六分之一。

在“在大學語文課堂上你一般在干什么？”這個多選題中，選“認真聽所有內容”的有30.74%，不到調查總數的三分之一；選“只聽感興趣的內容”的有59.94%；選“看專業課程的書”的有24.55%；選“學習外語”的有4.3%；選“做其他的事”的有21.53%。調查顯示，有一部分學生經常不認真聽講，大學語文課大多是任選課，大班上課，各專業的學生都有，上課教師管理起來比較困難。

（五）學生對漢語、外語的學習態度、重視程度存在差異。

1.在“你認為漢語能力的強弱對你未來的就業、事業發展和生活”一題中，認為“影響很大”的占36.67%；認為“有一定影響”的占57.32%；認為“沒什么影響”的占6.06%。2.在“你認為外語水平的高低對你未來的就業、事業發展和生活”一題中，認為“影響很大”的占46.59%；認為“有一定影響”的占49.69%；認為“沒什么影響”的占3.73%。3.在“你課余時間平均每天用于學習外語的時間是多少？”一題中，選“0.5小時”的有59.8%，將近占調查總數的60%；選“1小時”的有26.34%，占調查總數的四分之一；選“1.5小時”的占6.5%；選“2小時或以上”的占7.37%。

調查顯示，相比之下學生更重視外語學習和外語水平的提高。有40%的學生課余每天花1小時、2小時，甚至更多時間學習外語。如果再加上課堂上學習外語的時間，那么學生就投入了大量時間學習外語，這遠遠超過他們學習漢語的時間。

（六）學生對紙質媒體讀物和電子媒體讀物的重視程度不同。

在“你平均每天用于閱讀QQ、微信或其他網上文章的時間是”一題中，選“0.5小時”的占22.13%，超過調查總數的五分之一；選“1小時”的25.31%，占調查總數的四分之一；選“1.5小時”的占17.86%；選“2小時或以上”的34.71%，占調查總數的三分之一。

在“你平均每天用于閱讀紙質書報雜志上的文章，或課外書籍的時間是”一題中，選“0.5小時”的有49.75%，將近占調查總數的一半；選“1小時”的有28.6%；選“1.5小時”的有11.96%；選“2小時或以上”的有9.41%，不到調查總數的十分之一。調查顯示，很多學生每天花費較多的時間閱讀電子媒體上的消息、文章（包括觀看音視頻），閱讀傳統媒體上的文章和課外書籍的學生較少，花費的時間也很少。

（七）學生對不同時代、不同體裁的文學作品的態度。

在“你認為中國古代經典的文章、詩詞對你來說”一題中，認為“很需要，可補不足”的有59.72%；認為“不喜歡，太難懂”的有32.48%，占調查總數的三分之一；認為“不重要，用不著”的有7.56%。調查顯示，近60%的學生能夠認識到學習中國古典文學作品對于傳承中華民族優秀傳統文化的重要意義和價值。原因之一在于他們在十幾年中小學語文課堂上就已經感受到古代文學博大精深的內涵，感受到它永久的、獨特的魅力。

在“相比之下，你更喜歡學習以下哪一類？”這個多選題中，選“古文”的有19.19%；選“現代文”的有60.25%；選“古典詩詞”的有30.77%；選“現當代詩歌”的有19.25%；選“外國文學作品”的有36.26%。調查顯示，喜歡學習現當代文作品的學生較多。我校近十年來大多數班級使用的大學語文教材是南開大學陳洪主編的，高等教育出版社出版的。在這本教材中，中國現當代文學作品和古今中國詩詞的篇目數量相當，中國古代文學作品比較多，此外還有四篇西文漢譯的演講詞。除此之外，再沒有其他外國文學作品，因此我們幾個大學語文課教師一直很少講外國文學作品，應該說這是有所欠缺的。今后我們在教學中要適當補充講解一些對學生思想、成長和發展有幫助的外國文學作品，而不必受教材編選的限制。

在“以下文學體裁中，你更喜歡哪一類”這個多選題中，選“詩歌”的有28.49%；選“小說”的有79.48%，約占調查總數的80%；選“散文”的有39.9%；選“戲劇”的只有8.16%。我校從2010年開始無論是大學語文的必修課（只是個別專業）、限選課還是任選課，都選用陳洪主編的《大學語文》。由于這本教材中沒有小說、戲劇體裁的作品，因此我校三個語文教師一直講的是中國古今優秀的散文、詩詞和演講詞。今后我們在教學中應該加入一部分古今中外經典小說、戲劇作品的講解，以完善作品體裁的學習，滿足學生的需求。

（八）學生對考試形式的看法。

在“你希望大學語文課最后采用哪種考試或考查方式？”這個多選題中，選“綜合試卷”的占28.65%；選“寫論文”的占43.15%；選“開卷”的占54.66%；選“閉卷”的占7.39%。調查顯示，對于考核形式，大部分學生不喜歡閉卷考試。事實上，完全采用閉卷考試，也不一定能考查出學生真實的語文水平。調查啟示我們：大學語文課可以采用靈活多樣的考試形式，讓學生在語文的廣闊天地中自由地翱翔。如果對大學語文課采用全國考級的方式，那么必將束縛大學語文教學，不利于大學生綜合人文素質的提高。

三、對策與建議

為了使今后大學語文教學走出困境，進一步提高大學語文教學質量，我提出以下對策與建議：

（一）重視大學語文課的開設。

全國各高校領導及教學管理部門的領導，都要充分認識到開設大學語文課的重要意義及獨特功能，切實重視大學語文課的開設，落實其在本校課程設置中應有的地位。全國各個高校都應該把大學語文課作為面向全校學生開設的必修課（漢語言專業的學生可除外），并保證教學時數不少于36學時，最好是72學時，或者更多。這比英語課的學時還是少很多。還要明確規定：各院系不得在修訂培養方案時隨意壓縮大學語文課時或停開此課。

（二）徹底改變長期以來高校極其重視外語課、忽視大學語文課的局面。

長期以來，全國高校一直對外語教學十分重視，英語在全國大學中都是必修課，總課時都在二百或三百學時以上。大學語文課往往是任選課，課時只有幾十學時。國家語委的一項調查顯示：65%以上的大學生用在外語學習上的時間超過四分之一。但經過十幾年中小學語文訓練的大學生的語文素養卻不盡如人意。一些博士生導師反映很多碩士生、博士生寫不出文從字順、邏輯清楚的論文。不重視國語教育的后果和弊端在短時間內也許體現不出來，但過幾十年甚至一兩百年后就會充分體現出來。

（三）大學語文教學內容要切合當代大學生的學習特點，并不斷拓展、豐富、充實，注重時代性、趣味性和實用性。

大學語文教學之所以多年來面臨困境，是因為教學內容、方法和手段存在問題。首先，大學語文課選講的篇目既不能過于偏重中國古代文學，又不能過于偏重中國現當代文學。中國古典文學承載著幾千年來中華民族博大精深的傳統文化，如果大學語文課所講的篇目中古典文學作品太多，學生就會不感興趣，認為老師的教學內容跟不上時代步伐，和現實生活脫節，對他們的在校學習、思想成長及步入社會沒有幫助。中國現當代文學對于學生來說基本上沒有語言隔閡，容易產生共鳴。許多學生要求多講一些現當代文學和外文學名篇名著，以開闊視野，提高文藝欣賞能力。其次，所講篇目要兼顧不同體裁的文學作品，詩歌、散文、小說、戲劇作品的學習比例要合理分布。再次，大學語文課應該使學生通過文學名篇名著的閱讀、欣賞，獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。

（四）改革大學語文教學模式、方法、手段，不斷提高教學質量。

1.教學模式、方法的革新，是大學語文教學研究的核心。

學生不希望大學語文課只是高中語文的延續，即人們戲稱的“高四語文”。他們心中期望的大學語文課堂教學是豐富多彩的、生動的，有很強的吸引力，甚至像《百家講壇》式的。如果教學模式單一，方法陳舊，學生就會厭倦。教師不能每篇課文都按照“作者生平簡介、解題、寫作背景、主要內容、字詞講解、主題思想、藝術特點”的傳統套路來講，從頭講到尾，不讓學生參與。教師必須有改革創新、與時俱進的精神，而不是按部就班地教，得過且過，只問耕耘，不問收獲。

2.重視學生的主體地位，加強師生互動。

大學語文教學應該盡可能讓學生參與進來，擯棄傳統的“傳遞――接受”的教學理論，擯棄“以教師為中心”的教學模式。應該以學生的體驗為中心，展開師生交流，使學生在學習過程中更深刻、全面地理解人生、社會和世界，建構完滿的個體精神世界。現在一些教師仍然采用“滿堂灌”的注入式教學模式，以至于教師在講臺上講得滔滔不絕，學生在座位上聽得無精打采、心不在焉。

3.傳統教學手段和多媒體教學手段相結合，對于二者要揚長避短。

運用多媒體教學手段能創設教學情境，提高學生的學習興趣，擴大課堂的知識、信息容量。但是其弊端在于喧賓奪主，限制、剝奪了學生的想象力。所以，多媒體教學手段的使用要適時、適度。多媒體只能作為教學輔助手段，教師不能完全依靠多媒體，更不能把PPT課件的運用變成讀課件式的講授。

（五）教師要多引導學生通過紙質媒體閱讀經典、感悟經典。

紙質媒體這種存在了上千年的信息傳播方式，曾對人類的生存發展、世界的文明進步做出過巨大的貢獻。信息時代，網絡媒體的發展勢頭迅猛，使紙質媒體的發展面臨前所未有的挑戰。但是與網絡媒體相比較，紙質媒體的一些優勢依然存在。大學語文教師要經常向學生推薦一些好書、好文章，給學生布置閱讀任務，讓其盡量通過紙質媒體閱讀優秀的文學作品，感悟經典的魅力和價值。

總而言之，從這次調查問卷中，我看到了許多有意義、有價值的意見和建議。大學語文教學應該與時俱進，不斷地、大膽地進行教學改革。大學語文課應該在強化學生的漢語能力，開闊其思維、視野，提高其人文素質等方面l揮獨有的、更大的作用。

參考文獻：

[1]江亞麗.大學語文教學情況的調查報告[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2006（2）.

[2]胡陳銘.大學語文的教學現狀與思考[J].教育與職業，2011（2）.

[3]詹秀華.大學語文教學面臨的困境及其對策[J].黑龍江教育學院學報，2010（7）.

篇5

一、改變理論課程的教學模式

長期以來，學前教育專業理論課大多是“填鴨式”的教學，主要就是教師講，學生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學生被動接受，學習積極性不高，較少關注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統的教學忽視學生能力的培養，而學前教育專業是一個綜合性、應用型很強的專業，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養出來的學生難以勝任幼兒園的教育教學工作。

針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學模式：虛擬現場。所謂虛擬現場，是指創設一種較為真實的課堂教學的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。在這種課堂教學模式中，教師可把學生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學活動，但它已邁出了課堂教學重要的一步，重視理論與實踐的結合，促進學生實踐智慧與能力的形成。這種教學課堂氣氛很活躍，學生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。

二、加強教育實踐活動

為了保障學生的見習和實習，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區幼兒園、區第三保育院、南寧地區保育院建立了教育科研實習基地，還與區黨委幼兒園等保持長期的合作關系。為了加強與基地教師的聯系，我們還聘任了幼兒園一些有經驗的教師做我們見習和實習的指導教師。

以往高師院校見習、實習時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學年都安排有見習活動，實習的時間也比以前多。我們還鼓勵并創造機會讓學生利用假期到幼兒園見習。見習內容有班級管理工作、各領域教學、保育等，形式分集中、分散、小組見習。除了正常教學計劃安排的見習外，我們也把見習貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學內容能與實際聯系起來。

我院要求學生寒暑假要進行社會實踐調查，撰寫實踐調查報告。我就鼓勵學前教育專業學生到幼兒園、社區等做調查研究，撰寫學前教育方面的調查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習、實習、調查中多留心，發現實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協助老師做課題，如我的課題《廣西農村學前教育現狀的調查研究》就會讓學生參與。通過這些科研活動，可加深學生對幼兒教育的認識，鍛煉學生的文字功夫，培養學生的科研和學術意識，提高學生的教育科研能力。這樣，大四的畢業論文就會得心應手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。

除了見習、實習、調查等實踐活動外，我還鼓勵學生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學以致用。在學前教育班開展有關兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎和創編、繪畫、手工制作等，培養學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學生這些技能差，將會直接影響以后的就業。因此，我們應重視這些課程。

目前，我院掌握學前教育專業理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數是藝術系的教師來教，他們的教學偏重于理論，與幼兒園實際聯系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應培養專職學前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術等教學有經驗的優秀幼兒園教師來做指導，這樣就會使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術等教學，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現在，大多數學前教育專業的學生沒有進行過音樂、舞蹈、美術等專業訓練，對這些學生技能的培養本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學時普遍偏少，學生學習都不夠深入，更談不上練習，他們的技能怎能提高？因此，為了培養學生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學生有足夠的學時來學習這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學前教育（幼兒教育）專業學生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學技能的訓練提高。在社會實踐活動如教育見習、實習和一些比賽活動中，可對學生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學生也可根據考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調整努力的方向，加強某方面技能的培養。

五、改善條件

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在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出：學前教育是一個人終身學習的開端，是國民教育體系中重要的一個環節，學前教育事業關系著億萬兒童的能否健康成長，關系著億萬家庭的希望，關系國家的發展和民族的未來。獨立學院的學前教育專業應如何優化課程設置，創新培養模式，才能培養出符合社會發展需要的、具有職業能力的應用型的人才，一直是教師們需要思考和研究的問題。

一、專業培養目標及要求

學前教育包括幼兒園教育、學前社會教育以及學前家庭教育，是一項具有教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性等特點的教育事業。學前教育的特性要求從事學前教育的人員既要知識豐富、愛好廣泛，又要具備教育理論知識和教學能力，還要勝任對幼兒園班級的管理工作，這就需要學前教育領域從業人員具有相應的從業能力和專業認知能力。

目前，獨立學院的學前教育專業的培養目標與課程設置，在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要達到培養的學生能滿足市場需求的目的，就要針對造成現狀的原因，采取適合獨立學院教學發展的方式進行解決，實現學前教育專業課程教學與學生就業的實際情況更接近，促進教學工作不斷改革創新。

二、獨立學院的學前教育專業課程設置現狀及所存在的問題分析

獨立學院的學前教育所專業開設的課程范圍涉及面比較廣泛。通過對所設課程設置的梳理并結合目前該專業的畢業生的現狀，發現課程設置主要存在以下幾方面問題：課程結構脫離實際、學生的實踐性課程薄弱；課程內容重復性大、理論與實踐脫節 ；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。

1.課程結構合理性分析

在目前的教學計劃中，大學前兩年開設的主要課程有聲樂、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論等。在這一階段，學生所學的專業類課程比較多，而相關的實踐類和專業技能類課程占用的課時則比較少；像基礎樂理、美術、聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術類課程也過于專業化，有些部分甚至超出了此階段學生的理解范圍。因此，課程結構的設置要考慮到學生實際的接受能力，要注重課程的實用性。要充分體現課程的設置是為學生將來就業服務的辦學宗旨。

2.課程內容合理性分析

一是在實際教學中，由于任科教師之間缺少經常性的關于授課內容的溝通，致使學生所學的有些課程內容出現了重復現象，學習內容范范而不系統。致使教學資源的浪費。二是實踐環節與理論環節脫節，學生不能將所學的理論知識與學前教育實踐聯系起來。通過對目前獨立學院大一大二在校學生的調查，學生普遍認為應該增加見習時間。在實踐中，學生將遇到問題反饋出來后，然后再去學習理論知識，使理論與實踐真正相結合，因此需要豐富學生的見習內容。

3.教學資源合理性分析

首先，由校方組織學生見習、實習的機會比較少，學生自己組織的實踐活動又缺乏專業的指導與評價。在現有的培養方案中，學生見習、實習活動沒有明確詳細的目標，實習后的成效評價機制也沒有建立。學生實踐的目標不明確，幼兒園老師有時又不會從專業的角度解決實習生所提出的問題，在校外學生缺乏和老師交流的機會，這都影響了實習得效果。其次，獨立學院對學前教育專業發展的重視程度不夠，主要體現在資金投入不足，導致藝術類專業的學習與實踐的資源欠缺，從而制約了學生發展。

4.課程目標合理性分析

目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對幼兒園班級的管理方式、教師對學前兒童的考評鼓勵等，這些隱性課程因素對學前兒童的發展都產生重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育人才。

三、培養目標與課程設置的對策

1.明確培養規格，調整培養目標

目前社會上所需求的學前教育工作者，更多的屬于復合型應用人才，需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，要有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構的從業能力、專業認知能力、應用能力及發展能力。培養目標決定了學前教育專業所培養人才的品質。

2.優化課程結構，突出專業特點

2.1依據學科特點，建立開放、動態的課程體系

獨立學院的學前教育專業課程設置應在遵循學科特點的同時，兼顧實用性的原則，建立開放、動態的課程體系。在學生學習專業課的同時，校方可以定期邀請該領域的資深專家做學科的國際前沿理論指導。也要聘請經驗豐富的幼兒園教師現場示范指導，并就切身體會與學生進行溝通。在專業課設置方面，還要納入幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等新課程，以適應學前教育機構的發展需要。

2.2以培養復合型人才為向導，整合理論課程

首先，理論課程的教學內容要根據學前教育發展的實際情況來調整，使教學內容更符合學前教育的實際情況，這樣學生可以更好地在實踐中有效地應用理論知識，將理論與實踐有機結合起來。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排。

篇7

關鍵詞：農村 學前教育 問題

隨著黨的惠民政策的貫徹落實和農村經濟的快速發展、農民生活水平的不斷提高，農村學前教育日益被重視，受教育面逐漸擴大，大部分鄉、鎮辦起了不同規模的幼兒園和學前班。但是，農村學前教育由于其基礎薄弱，發展還面臨諸多困難，有待我們共同關注，進一步探討發展策略。

一、農村學前教育現狀

近年來，隨著小學布局調整進程的加快，農村經濟的發展．以及廣大干部群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量涌現，并形成了一定的規模。農村學前教育事業有了長足的發展，特別是縣、鎮中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來說，還存在諸多的問題，由于多元辦學管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀不容樂觀，弊大于利，特別是村級幼兒園的問題更為嚴重。如當前政府對村級幼兒園的投入幾乎為零，對村級幼兒園的管理完全采用小學式的管理方式，這與基礎教育的快速發展相比，顯得極不協調，已經很難滿足群眾對幼兒教育日益增長的需要。甚至嚴重影響了幼兒的健康成長。

二、農村學前教育出現的問題

（一）對學前教育不夠重視

由于受經濟條件、文化背景等因素的影響，農村學前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學前教育不屬于義務教育范圍，人們普遍不夠重視；另一方面各級教育機構的關注和支持力度不強.因此，呈現出學生流動性大、教師素質參差不齊、教材不完善、班額大等現象，影響和制約著農村學前教育的健康發展。

（二）教育觀念滯后

家長望子成龍心切，盲目追求顯性結果，忽視對孩子情感、態度和良好行為習慣的培養等隱性教育過程。一些學校受經濟利益驅動，把學前班看作學校創收的渠道，開設興趣班、特色班，迎合家長心理，吸引生源，不顧及幼兒成長規律。教師覺得，不給孩子灌輸知識，學校領導和家長會否定自己的工作。

（三）師資力量薄弱。幼師隊伍結構不合理

農村師范學校擇優錄取比例低，幼師專業又不予分配，加之名師進城熱和老教師退休熱，導致山區農村教師嚴重缺編，幼師專業緊缺。青年教師不足。幼師隊伍結構一是職稱結構不合理。根據湖南省2007年教師隊伍規劃統計數據顯示：在幼兒園的專任教師中有高級職稱的165人， 中級職稱的8530人，而未評定的有20849人，其中中高級職稱只占33．7％，而未評定職稱的占66．3％．且這些未被評定的教師95．6％都在農村。二是年齡結構不合理，農村幼兒園中的老中青教師梯隊結構不合理，農村中還有大量的民辦教師，且發現很多大齡教師出現粘崗現象，造成教師老齡化等問題。

（四）幼兒年齡構成較為復雜

在農村學校的村級學校， 學前教育幼兒園的年齡構成極為復雜。在一個學前班里，年齡結構從不滿三歲到六歲以上。造成這種狀況的主要原因是：農村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學前班， 小班是三歲及以下的兒童就讀， 中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班， 五到六歲就可以讀學前班了。但是農村學校不同，農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。

（五）幼兒園管理相對不完善

農村幼兒園特別是村級幼兒園是影響學前教育發展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規模小、園舍陳舊、設備簡陋，辦園條件差；二是很多村辦幼兒園人數少，辦園效益低，在很大程度上浪費教育資源；三是“小園”沒有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應付，沒有時間和精力研究兒童的發展特點與教育規律，教師的教育觀念和教育行為與素質教育的要求相距甚遠，限制了幼兒園質量的高，群眾對幼兒園不滿意，個別村對幼兒園還采取排斥態度，侵犯幼兒園權益的事情時有發生。基于此，幼兒園的園所維修、設備購置等項開支，就都從小學公用經費或者學前教育學費當中列支，這讓緊張的經費更加捉襟見肘。另外，私立幼兒園的盈利傾向嚴重，不服從管理的現象也時有發生，特別是園舍擁擠、安全設施等問題更是難于管理。

（六）學前教育經費不足

目前，學前教育屬于非義務教育， 國家不納入財政統籌中， 因此教育經費得不到保證。同時，國家只要求各級辦園單位有責任對所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒有統一明確規定各地區政府部門的財政支持比例，各地僅靠收費和視財力情況給予專項補助很難滿足農村學前教育的需要。此外，由于各區縣經濟發展不平衡．造成收費標準不統一。有些地區收費過低，許多鄉鎮和村都不愿承擔辦學責任，再加上隨著農村教育附加費被取消．更加劇了農村幼兒園經費的短缺，使得學前教育面臨嚴峻挑戰。經費不足農村幼兒園設備不得不異常簡陋。農村學前班90％為一年制。每個學前班一間活動室，3歲一5歲的孩子共處一室，每班40個一60個學生，室內空間小，孩子多。有一些學前班沒有圖書，沒有任何玩教具，更沒有適合幼兒使用的廁所、飲水設備和洗手條件等，嚴重影響教育質量。

總的來說，我國當前農村學前教育問題十分緊迫，雖然國家和政府正在日漸重視這個問題，但仍然需要投入大量的時間和財力對癥下藥，方才能給我國廣大的農村學前兒童一個公平的教育環境。

參考文獻：

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[4]彭世華、皮軍功，學前師范教育急需調整發展機制[J]，學前教育研究，2006

篇8

2010年度動漫產業研究報告

2010年度英語研究報告

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徐特立紀念館簡介(五)

長沙師范學校專業介紹(七)

長沙師范學校精品專業介紹(一)

略論徐特立的科學教育思想

徐特立早期教育倫理思想探微

教育理論上的豐碑

徐特立與

長沙師范學校學前教育專業學生心理健康狀況調查報告

從個體心理學視野看家庭教育中的父母角色

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論文關鍵詞：學前教育　培養目標　課程設置

論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。

2010年11月24日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創新培養模式，優化課程設置，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。

一、專業培養目標與要求

學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。

普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。因此從培養目標到課程的設置都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展并為之服務。

當前，學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。

二、專業課程設置現狀分析

學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。

課程設置梳理后發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重復性大、理論與實踐脫節、內容零散不系統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。

（一）課程結構合理性分析

在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業化，超出了學生的理解水平，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業服務。

（二）課程內容合理性分析

一是課程內容的出現重復現象、學習內容不系統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重復的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯系起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內容。

（三）教學資源合理性分析

首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價。現有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發展。對于學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標合理性分析

目前的培養方案中突出顯性課程目標對學前兒童發展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發展所產生影響的所有因素。目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發展產生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育師資。

三、培養目標與課程設置的對策

（一）調整培養目標，明確培養規格

培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格。基于學前教育學科內部的發展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養目標以培養學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。高素質的學前教育工作者需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，具有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構從業的能力、專業認知能力、應用能力及發展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。

（二）優化課程結構，突出專業特色

1.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系

在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設有關早教機構管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現場授課。然后讓學生根據自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構學習課程開發經驗。另外，學前專業還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業課程結構中來。同時還要組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。 轉貼于

2.以培養復合型人才為向導，整合理論課程

首先，專業課教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，使教學內容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結合起來。

3.以應用為根本，加大實踐課比重

在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調查等方式進行。

首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業。在寒暑假期，要鼓勵并創造機會讓學生到幼兒園實習，做調查研究，撰寫調查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。

其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農村學前教育實踐相結合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩定的教育教學環境中培養自己的教育能力。

再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環節都要做出明確規定，并規范操作程序和學習目標，為專業課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術素養

藝術技能課的培養目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業重視起來，改善基礎設施缺乏的現狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質基礎。其次要調整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結合農村藝術課資源匱乏的實際情況，培養學生實際開發和利用資源的能力。

參考文獻

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關鍵詞：學前教育 語文素養

“語文素養”包含了兩個層次的含義，一方面是語文的積累，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力以及語感、語文學習方法和習慣等；另一方面體現在知識視野、審美情趣、文化品位、情感態度等更高的層次方面。學前教育專業學生對幼兒有重要啟蒙作用，因此提高他們的語文素養就顯得尤為重要。

一.提高學前教育專業學生語文素養的重要作用

隨著社會的發展，對人才素質的要求不斷提高。語文學習對于學前教育專業的學生而言絕對不是終點，而是終身學習的另一個新起點，在畢業后多數學生會更進一步接受高等職業教育或其他形式的教育，這些教育都需要其有扎實的專業及文化基礎，語文正是這些基礎中的重要組成部分。

高職高專學生的語文素養直接影響到他的學習能力。我們發現語文學得好的學生理解能力相對就比較強，在學習專業知識的時候也就相對比較輕松；閱讀理解能力差的學生對復雜、陌生的專業概念的理解，以及對課程內容的掌握都會相對比較弱。著名學者余秋雨指出：“語文能力是現代人健全素質的組成部分，一個學生語言文字應用能力的強弱直接影響他們素質的高低。”學前教育專業學生語文素養的提升有助于人文素養、人格修養的提高，并且必將為其終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

二.學前教育專業學生語文素養分析

結合現實教學及畢業生跟蹤調查情況，筆者認為學前教育學生必須具備以下語文素養：

1.傾聽、理解能力

語文教學培養的首先是學生的“聽說讀寫”的能力，“聽”是擺在第一位的。人類的交流首先要通過“聽”來接收對方發來的信息，再通過大腦理解。“聽”的能力要求對幼兒教師而言就更高了。因為孩子的語言還不成熟，有可能是斷斷續續的，也有可能是通過單個的詞語或者是不連貫的詞語來表達自己的意圖，甚至有可能是孩子自創的詞匯或語句，這些無疑都增加了理解的難度。所以這就要求幼兒教師要學會傾聽，要從孩子的角度去理解他們。

2.表達、交流能力

學前教育專業的學生未來的職業是幼兒教師，良好的溝通交流的能力是他們的必備素質。幼兒教師的職業特點決定了口頭語言教育是他們工作的主要手段。要成為一名優秀的幼兒教師，僅僅能唱會跳、能彈會演是遠遠不夠的。幼兒教師要善于和人溝通，其中最重要的是善于和幼兒打交道，當然也要和幼兒家長打交道。因此，在教學中，重視培養幼師生的口語交際能力，使他們掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，對學前教育專業的學生來說，具有特別重要的意義。

3.誦讀、演講能力

講故事是幼兒教師必不可少的工作，這就需要在教學中培養學生們的誦讀演講能力。每上好一次課、每組織一次活動都是一次演講；重大節日的主持更是一次次演講。“能說會道”是一個幼兒教師最基本的能力，也是每個幼師在校生追求的目標。

4.應用文寫作能力

幼兒教師不僅要寫工作計劃和工作總結，還要應用到海報、方案、書信、啟事等應用文。如孩子日常的家園聯系冊、評語都需要幼兒教師來填寫；幼兒園組織的一些活動需要做方案做海報等。在日常工作中還會遇到活動主持和演講等活動，這就需要寫臺詞和演講稿。雖然調查顯示寫作能力在幼兒園工作中不太受到重視，要想成為一名優秀的幼兒教師，良好的寫作能力必不可少。

5.傳統文化素養

中國傳統文化內涵豐富，既包括愛國情感、民族精神、倫理觀念、包容意識、責任態度、道德標準，還包含仁愛、誠信、感恩、共處等傳統美德。我們近年來倡導的國學教育是民族文化結晶，它們正是語文教育的生動教材，它在培養學生“自強不息”的民族精神，“厚德載物，和而不同”的包容意識，仁愛、誠信的民族品質，“正己”“修身”的道德標準等方面具有重要作用；優秀傳統文化素養的提高，能促進學生綜合素質的提高，有利于促進學生的可持續發展。

6.審美素養

現今的幼教行業需要的人才，不僅要具備良好的專業技能，又要具備較強的創造力、學習力和人文素養。這就要求學前教育專業的學生必須具備一定的審美素養。“審美素養”是指人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養既體現為對美的接收和欣賞的能力，又轉化為對審美文化的鑒別能力和創造能力。它是人的審美能力的重要體現，也是一個人綜合素質的集中體現。

幼兒園教育是人的一生的“底色教育”。很多長大后成名成家的偉人，總結他們一生的教育過程，都不約而同的說過，幼兒園的教育影響了他們的一生。幼兒園的教育是幼兒形成對這個世界初步感知的黃金時期。在對幼兒實施傳統文化教育的過程中，學前教師無疑擔負著最為重要的責任。

三.幼兒教師語文素養培養策略

學前教育專業語文課程要體現其專業特點，教學過程中要緊緊抓住本專業學生的職業需求來進行教學，通過調整不同的教學內容和教學方法來教授給學生貼近職業生活需求的知識。

1.廣泛閱讀，賞析精品

提高一個人的語文素養，勢必需要廣泛的閱讀，一個人要擁有較高的審美水準，是需要在大量閱讀優秀作品的基礎上形成的。在閱讀的過程中，可以體味到大自然多姿多彩、人生的激昂澎湃，由此自然而然的引發出珍愛自然、熱愛生活的美好情感，同時在感受藝術和科學中的美的同時，提升了審美的境界。

另外，要提高未來幼兒教師的傾聽、理解能力，一方面，要鼓勵他們多于包括幼兒在內的其他人接觸，通過日常生活、課堂內外、實習見習等渠道多與人溝通、交流；另一方面，在語文教學中鼓勵學生多讀、多想，從而提高語言文字基礎和鑒賞能力。

2.勇敢嘗試，鍛煉口語

現實情況是高職學前教育專業學生口語表達能力不佳，不少學生不善于表達，提問交談，往往不知如何應對。長此以往，必將給求職、擇業帶來困難，對自身長期發展也更為不利。因此，教學中應注重強化口語表達能力的訓練和培養，著力提高學生的口語交際能力，逐步由“怕說”到“敢說”，再到“會說”。

在指導學生進行口語訓練的過程中，我們需要遵循循序漸進的原則，初期要求只要能講普通話，聲音響亮、口齒清晰即可；接著就要提高標準，要求能夠準確地敘述事件、條分縷析；在以上兩方面的基礎上可以再進一步，要求學生講話得體，語言富有文采、儀態大方、具感召力。訓練的形式可以多種多樣，比如演講比賽、命題辯論、專題調查報告等。

3.勤學多練，妙筆生花

考慮學生就業、從業、創業的需要，以及本身文化基礎，再結合學生的專業特點，學前教育專業作文訓練向應用型傾斜。主要是兩方面的內容：一是日常文體寫作，如請假條、檢討書、申請書、個人簡歷、求職信等，以提高學生的基本文化素養；二是與專業有關的應用文寫作，如啟事、通知、海報、計劃、方案、總結、評語等，可以設定相應的情境，讓學生們進行創作練習。

4.征圣宗經，經典誦讀

國學經典典籍是古代的圣人在參透自然、社會義理的心靈之音。它們經過幾千年中國傳統文化的淘洗而最終留存下來，可見其內在潛藏的文學價值和歷史意義。對于這些代表中國傳統文化的經典之作，學生毫無疑問都應該熟讀成誦。

作為為學前教育輸送師資的學前教育專業，對在校學生進行傳統文化素養的培養意義重大。在開設課程方面，盡量全面覆蓋這些中國傳統文化經典。教學方法上，不能是是“搖頭晃腦”“死記硬背”枯燥乏味的精神的煉獄，而應該是理解、領悟基礎上的熟讀成誦，只有對經典的東西識記背誦下來，才能隨著時間的沉淀，慢慢內化成自己的語言系統，從而提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。

提升國學素養，不是一朝一夕的事，它需要教師和同學共同努力積累、感悟。教學內容應從課外讀物中精選，力求使學生在誦讀中，品味其語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力從而提升審美的境界。

當今社會，語文素養對一個人品質的形成至關重要。特別對于幼兒教師來說，他的語文素養高低直接影響到受他啟蒙的幼兒。所以，學前教育專業學生的語文素養的培養應該喚起高度重視。

參考文獻

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