導語：如何才能寫好一篇中專事跡材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

郵件分揀轉運中心先進事跡材料

雷鋒，一個距離遙遠而又熟悉的名字。全心全意為人民服務！為了人民的事業無私奉獻是雷鋒精神的實質和核心。隨著時代的發展，雷鋒精神新的詮釋也體現在以下幾個方面：1助人為樂.在助人之時，心里由衷地會感到愉快。而這一精神，“很多時候，只是舉手之勞。”2敬業愛崗。用現代的說法，就是職業素養。3集體主義。也就是團隊意識。同志之間的合作，同志之間的溝通，為了團隊的目標而努力。4釘子精神。就是擠時間學習，補己之不足。也可以理解為，進取心。

   回顧我們在平凡的生產過程中，許多同志如果要用雷鋒精神去衡量他們的行為，那肯定還有很大的差距，可他們也實實在在地詮釋著雷鋒精神。

篇2

關鍵詞：材料科學 專家系統 材料設計

專家系統是一種計算機程序系統，這種系統的原理是模擬人類專家解決領域問題的方法來解決領域問題，這種系統特別善于處理非線性關系，由于這種系統模擬專家的方法，因此專家系統特別善于處理需要大量專業知識和經驗解決的專業問題。專家系統包括五個部分，包括接口、知識庫、推理機以及數據庫等，專家系統的工作方式就是運用系統中存儲的知識進行推理，從而得出解決問題的方法，處理專業問題。專家系統已經廣泛應用到各個領域，包括材料科學領域，材料科學領域傳統依靠實驗進行研究的方法會消耗大量的人力、物力以及時間，將專家系統應用到材料科學研究中，能夠通過較少的實驗得出研究結果，節約了大量資源。

一、材料科學中的專家系統發展概述

1.發展歷程

20世紀80年代早期，科學家們開始研究應用于材料科學的專家系統，隨后科學家們相繼進行了許多研究，得到了很大的發展。80年代晚期，我國開始研究應用于材料科學領域的專家系統，在合金設計和無機材料設計方面做了許多研究。

縱觀國內外的研究歷史，雖然材料領域的專家系統的研究時間并不長，但是在短時間內取得了很大的發展，取得許多研究成果。20世紀90年代，材料科學領域的專家系統成為研究熱點，近年來，專家系統已經應用到了材料科學的各個領域，為材料科學的發展起到了相當大的促進作用。

2.應用領域

根據材料自身的性質對材料進行分類，可以將材料分為高分子材料、金屬材料、復合材料等。根據材料的作用分類，可以將材料分為功能材料和結構材料。近10年來，材料科學領域的專家系統主要應用于金屬材料中，而且大部分應用于作為結構材料用的金屬材料中。這是因為金屬材料具有易加工性和優良的機械性能，在各個行業中都得到了廣泛了應用，這種需求促使應用于金屬材料領域中的專家系統的快速發展；其次，由于資金的限制，許多組織在應用新技術時，一般希望通過最少的資源取得最多的研究成果，而人類對于金屬材料的應用和研究使用時間比較長，對于金屬材料的特點積累了許多的理論和經驗，因此，在金屬材料領域更可能開發出成功的專家系統。

3.應用類型

可以按照多種不同的方法對專家系統進行分類，根據構建方法進行分類，可以分為人工神經網絡專家系統、基于Web的專家系統、基于框架的專家系統等；根據解決的問題，可以將專家系統分為監視、仿真以及診斷等11中。應用于材料領用的專家系統的主要功能是設計和優選，這是因為材料科學發展的需求。當前研究先進材料不能像過去一樣一味地追加在實驗上的投入，急需設計制造該材料的制造工藝以及選擇制備該材料的設備，通過設備和工藝指導材料的制備，研制出先進的材料；其次，由于在設計和優選方面積累了大量的理論和經驗，因此比較容易開發出設計和優選類的專家系統。

二、材料設計專家系統

材料設計專家系統是指應用積累的經驗、知識、科學原理以及實驗規律進行推理，得出滿足要求的制造工藝的計算機程序系統。近年來，材料設計專家系統在合金材料設計、復合材料設計以及成型過程中得到了廣泛的應用。應用材料設計專家系統對材料的制造工藝進行設計，能夠讓科技人員學習到更多的材料設計的知識，同時還能減少研制、開發消耗的時間和經費，從而降低生產成本。材料設計專家系統研究的時間最長，取得的數據最多，是研究的主流，但是材料設計專家系統仍然存在許多問題。

1.對材料的工藝、組分以及性能之間的內在聯系不夠明確，缺乏有助于建模的定量規則。

2.材料科學的一大發展方向是開發新材料，但是人們對于新材料不夠了解，新材料的信息十分模糊和復雜，使得新材料的開發變得更加艱難。

三、人工神經網絡材料專家系統

人工神經網絡不需要任何先驗函數的假設，也不需要預先給定公式的形式，直接從已有的實驗數據出發，經過有限次迭代計算而得到一個反映實驗數據內在規律的數學模型，而且還可利用經過訓練的網絡模型進行推理預測，特別適合于研究復雜非線性系統。在材料領域中，人工神經網絡已用于材料選擇、成分設計、智能加工與控制、工藝優化、相變規律的研究，特別是在材料性能、缺陷以及相變點等預測方面，應用更為突出。

四、材料科學中的專家系統發展趨勢

目前，專家系統的開發和研究已進人穩步上升的階段。展望未來，材料科學中的專家系統將會朝著實用化、商品化的方向發展。

功能強大是材料專家系統實用化和商品化的基礎。伴隨專家系統理論和技術的進步，尤其是在有效解決知識表示和獲取、提高系統推理能力的前提下，集成多智能技術的混合系統，將克服單一技術不足的缺點，成為材料類專家系統的發展趨勢。

信息技術的集成是材料專家系統實用化和商品化的保障多媒體技術、計算機網絡、遠程通訊、數據庫、過程控制、并行計算等技術都會逐漸應用到材料各類專家系統中。

參考文獻

[1] 黃國興，李琳，李冰，陳玲，李堅斌. 人工神經網絡在材料制備工業中的應用[J]. 材料導報. 2006（11） .

[2] 張運，武建軍. 神經網絡專家系統及其在材料領域中的應用[J]. 河北工業大學成人教育學院學報. 2007（04） .

篇3

關鍵詞：翻轉課堂；高等工程教育；鐵碳合金相圖；課前學習任務單

高等工程教育越來越關注學生工程實踐能力的培養，而課堂是培養學生的主陣地，是影響學生學習效果的關鍵因素。提高高等工程教育課堂的教學質量，是決定高校學生工程實踐能力培養的主要因素。高等工程教育的課堂更偏重于理論和實踐的結合，而我國大學工程教育普遍存在“強調工程科學、軟化工程實踐、脫離產業需求”狀況，課程目標脫離工業需求、課程結構分離工程能力、課程內容偏離工程實踐；課堂教學只強調知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養；以教師為中心的課堂教學模式被廣泛使用，學生始終處于被動接受的位置。

按照工程教育專業認證專家委員會的標準，隨著社會經濟的發展，學生除了掌握傳統的技術能力外，還應具備較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的工程職業道德，較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術能力。在這些能力方面，我國高等工程教育的教學現狀與社會需求之間存在較大差距。要想完全改變現狀、縮小差距，需要社會、學校等方方面面的持續改革。在近期，部分的改進可以通過課堂教學改革來實現，采取的措施就是引進翻轉課堂教學。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。

翻轉課堂將普通課堂中的講授移到課外進行，課堂內通過實驗、項目訓練、研討、團隊合作完成任務等方式讓學生成為學習活動的主動實踐者，學生的工程實踐能力和交流、協作能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師則由講臺上傳道授業解惑的“演員”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，學生則由講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動的主動參與者。

“工程材料與熱成形技術”課程涉及材料的組織、性能及其應用、熱成形技術、熱加工工藝設計等內容，是機械類學生重要的綜合性專業基礎課，是引導學生進入專業領域，培養學生具有應用創新能力的綜合訓練課程，在機械類人才的培養中起到非常重要的作用。以往學生在學習時遇到許多困惑和問題，如學生們習慣了理科類課程主要用分析方法進行的學習，對主要是用歸納與綜合方法研究問題的工藝類課程感覺知識零亂、知識點之間缺乏邏輯性、不系統。進而形成剛上課還能跟得上，課程進行中就有一部分學生掉隊，期末部分學生考核不及格的不良教學效果。分析原因除課程性質外，還有部分學生缺乏自我約束力、沒有自學能力、實踐教學效果不良等。

因此，在工程材料與熱成形技術課程中進行翻轉課堂教學具有以下優點：課程中絕大部分理論都來源于實習、實踐，適合學生自學；在多媒體、計算機、互聯網等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，可以實現學生課前利用一定的教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間用于學生對知識的吸收內化；通過課下學生之間交流與課堂上師生的互動交流，既鍛煉了學生的表達能力，又對其學習起到督促作用，有助于大多數學生學習成績的提高；鼓勵學生發現問題，解決問題，有利于培養學生的自主學習能力。

一、工程材料與熱成形技術課程翻轉課堂設計

翻轉課堂實施分為三個步驟：課前準備、課上翻轉、課程評價。鐵碳合金相圖是“工程材料與熱成形技術”課程教學中的重點和難點，我們通過翻轉課堂的方式來解決這一難題。

（一） 課前準備

課前準備包括以下幾項內容：首先要制定教學目標與評價方式，其次根據教學目標設計課前任務單，最后根據課前任務單準備學習資源。

1.課前任務單設計。課前任務單的內容包括三大部分：

（1）學習指南：

①課題名稱：鐵碳合金相圖。

②達成目標：通過觀看教學視頻、閱讀教材，分析給定的學習材料，完成“自主學習任務單”規定的任務，掌握鐵碳合金相圖。

③學習方法建議：在掌握三種基本相圖的基礎上學習鐵碳合金相圖；建議聯系同素異晶轉變過程理解鐵碳合金的基本相和相圖。

④課堂學習形式預告：a、小組內分析典型鐵碳合金的結晶過程；小組間交流鐵碳合金相圖的畫法技巧。b、課內晉級作業。c、每個小組歸納出一種鐵碳合金的應用在課上交流。

（2）學習任務：回答以下問題

①鐵碳合金有哪些基本相？

②鐵碳合金的基本組織有哪些？與基本相是什么關系？

③鐵碳合金相圖是怎樣建立的？分幾個步驟？

④純鐵的同素異晶轉變與鐵碳合金的基本相是什么關系？

（3）困惑與建議：這項內容由學生在自主學習以后填寫。

2.準備學習資源。包括教材、參考書、論文、視頻資源等，其中教學視頻是學習資源中的重點。一般教學視頻的制作可分為以下5個步驟。

（1）分析：教學對象、學習者的能力、學習環境；教師的時間、精力、媒體素養等。

（2）整理：首先準備素材，素材包括課件、圖片、音頻、視頻文件；第二步做腳本，需要標注每一段教學內容的展現形式、用到的配套資源、大概耗費時間等內容。

（3）制作：視頻制作的主角是教師。教師用熱情、專業精神去感染學生。

（4）：在學校的教學網或學習管理系統中，也可以存到網盤供學生下載，當然還可以到各類視頻網站。時間選擇在課程開始前兩到三天。視頻的要配合前面制作的自主學習任務單，使學生在學習時有章可循。

（5）反饋：根據學生觀看教學視頻的情況來調整教師的課上活動，并對觀看視頻好的學生給予獎勵。根據學生對視頻的意見和建議修改教學視頻。

（二）課上互動與交流

翻轉課堂的課上教學大致分為以下四步。

1.檢測。檢測學生的自主學習成效，難度不超過自主學習任務單的要求。我們用題目“鐵碳合金的基本組織”，這一階段大約需要10分鐘。

2.作業。需要學生在20分鐘內完成以下題目：畫出簡化的Fe-Fe3C相圖，說明圖性點、線的含義，填寫各區域的相和組織組成物；分析含碳量分別為0.20%、0.45%、0.77%和1.2%的鐵碳合金從液態緩慢冷卻至室溫的組織轉變過程，繪出室溫組織示意圖，說明其力學性能有何不同。

3.協作、探究。通過協作和探究來解決在檢驗和作業過程中學生的困惑。我們采用的方式是學生以小組為單位協作學習、討論。這一階段大約需要5～7分鐘。

4.展示、質疑、闡釋。首先給學生5分鐘，每個小組提出一個在前一階段討論中遇到的共性問題，由學生小組互相解答，教師指導。最后由學生或教師提出一個鐵碳合金應用問題，小組討論2分鐘后回答。

（三）學習評價

良好的課程評價體系對學生的學習積極性有激勵作用。顯然，形成性評價更適合翻轉課堂。配合學校考試方式方法改革制定考核方案，平時成績占60%，期末占40%。平時成績重在考查學生課前學習和課中的參與質量。

1.課前學習情況的評分標準。1分，不知道如何回答老師問題的學生，說明沒有預習，給最低分。2分，學生嘗試回答問題，但回答錯誤，并且沒有顯示出任何先前知識、課程學習資源知識或課本知識。3分，學生基于先前知識回答了問題，但答案不完整，也沒有用到教材中或課前學習資料中的適量信息。4分，學生準確地回答了問題，并給出了完整的解釋，充分用到預習資料中的內容，甚至通過其他途徑獲得了更豐富的答案，比如網絡。

2.課中學習情況。課中主要考察學生的態度、呈現、合作互助精神、討論發言的質量及創造性，可以與課中教學的5個環節（合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結）結合，每項設定合適的分數。其中包括教師的評價和小組內學生的互評。

二、翻轉課堂效果分析

表1列出了課程翻轉前幾個班的成績統計數據；表2列出了翻轉后幾個班的成績統計數據。

從上表中可以看出，翻轉課堂后學生的總評成績均有一定幅度的提高，翻轉課堂取得了較好的教學效果。

三、思考與總結

（一）翻轉課堂應具備整體化的教學設計思想

實施翻轉課堂教學，教師的教學設計就變得尤為重要，教師備課的工作量因此加大了很多。教師在備課中不但要準備教學內容，還要準備學生的學習過程，即學生作為一個自主學習者在學習新知識時的思維過程。因此，翻轉課堂的教學設計對教師能力的要求比傳統教學要高很多。

（二）課堂上講授內容要少而精

課上教學環節組織的好壞是翻轉課堂成敗的關鍵。首先遇到的問題就是多講與少講的問題，翻轉課堂不是不講課，而是要少講、精講。教師要根據了解到的學生課前學習情況，講學生需要的、存在問題的內容。課前任務單布置的任務不能講，否則學生可能不會進行課前學習。如果學生完不成課前學習任務，教師要查找原因，做出及時調整。如果確實是由于課前任務設計不合理，需要完善課前學習任務單。教師在翻轉課堂上的講課時間越少，翻轉課堂的教學效果越好。

（三）教學中應以學生為主

我國的高等教育是以教師為中心的教學文化，也就是圍繞“教師為中心、教材為中心和課堂為中心”而組織的，雖然發揮了教師在教學過程中的權威和主導作用，卻忽視了學生的主體性和能動性。這種教學理念及相應的教學方法，有不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性的一面，更有不利于培養學生主動實踐能力的另一面。

學習畢竟是學生自己的事情，只有學生自覺地參與到學習中來，才能實現教育之根本目的。建立以學生的學習為中心的課堂，轉變具有工業化時代特征的以教師為主的教學方式，讓學生對學習充滿期待，是信息化時代課堂教學轉型發展的重要方向。因此，在教學中強調學生的主體地位就顯得十分重要，讓每一位學生都能發揮自身的潛能，激發學習的積極性、主動性，實現全面發展。

（四）提高學生的工程實踐能力

工程材料與熱成形技術課程是大多數機械類或近機類專業學生較早接觸到的技術基礎課，因而其教學成效對學生今后學習專業課及對專業興趣的培養，乃至今后對實踐在工程中重要性的認識上都有極其重要的影響。而課程的教學質量與工程訓練中學生的實踐技能訓練質量密切相關，學生理論學習的效果一定程度上取決于實習中實踐能力的培養質量。而工程教育實踐教學應以學生為中心、以活動為中心，為學生營造自我體驗、自主學習、自由創造的環境，讓學生開展基于項目的學習，在“做中學”。“做中學”的核心在于以學生為中心，讓學生從構思階段的概念設計開始，經歷產品設計和產品實現，自主鉆研，主動實踐；在“做中學”模式中，通過不同層次的項目實踐活動，讓學生獲得應用工程科學技術知識設計產品的能力和制作產品的能力。

參考文獻：