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論文摘要：基礎教育課程改革，要求教師轉變觀點，迎接時代的挑戰，要求教師培養創新精神和創新能力，形成自己個性鮮明的教學特色和教學風格。賦予學生學習的主人角色，回歸學生的主體地位。

基礎教育課程改革，給我們教師帶來了新的機遇和挑戰，新的課程標準，倡導學生主動參與，樂于探究和善于創新的教學理念，實現學生從被動學習到研究性學習的轉變，喚醒學生自主學習的欲望。我們教師作為教育教學活動的直接組織者和實施者，必須跟上教育改革和發展的要求，否則，國家的教育方針、政策就不可能真正實現，教育改革將要面臨失敗的危險，這絕不是危言聳聽。教師如果跟不上新形勢下教育改革的要求，不盡快適應課程改革的標準，肯定將會被無情的淘汰。

因此，教師應自覺地轉變觀念，提升自己的素質，切實地把應試教育轉變到素質教育的軌道上來。要很好地貫徹這一點，筆者認為應從以下兩個方面著手。

一、教師創新精神的培養

教育名家有言：“……教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學法能喚起學生的學習興趣，能讓學生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現在一直在強調，教學過程中要注意培養學生的創新精神和創新能力，其實，在教學過程中我們教師又何嘗不需要培養創新精神和創新能力？從這個意義上講，創新應該是一種思想，一種理念，是一種新的教學觀，以教學的創新去培養學生的創新意識，從而發展學生的創新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養學生的創新精神和創新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實踐中去，要有接受時代挑戰和與進俱進的勇氣。因此，教師教學觀念的轉變是何其的重要。筆者認為，這種觀念的轉變應該是一種觀念的創新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學觀念，千萬不要錯誤地認為，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的被動接受者，學生必須要在教師的控制和監督下學習。試問：若沒有學生的主動參與，沒有學生積極地探究，你教師的一切勞動能轉化為學生的學習成果嗎？肯定不能。

如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發揚創業精神，投身創業實踐”的內容之前，預先布置了一個社會調查，去調查我們當地的一個全國著名的專門生產兒童用品的民營企業“好孩子集團”，去了解為什么“好孩子集團”從一個瀕臨破產的小校辦企業發展到現在擁有幾千名員工、固定資產幾個億、年銷售收入幾十個億的大型企業集團？它迅速成長的內在動力是什么？通過調查，“好孩子成長十幾年，國家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創業精神和創新能力給同學們留下了深刻的印象，從而更好地認識到：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。筆者認為這樣的一種教學活動，既是一種教學觀念的創新，又是一種教學方法的創新，這種教學活動，對于學生更好地理解書本知識，培養自己主動學習的能力，將會起到非常好的作用，而這肯定是傳統教學方法無法企及的。

現代教學，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學，這就要求教師不能墨守成規，而是要富于創新、積累、總結和提高。做不到這一點，就不符合素質教育的要求，體現不了課程改革的精神，就不利于培養有創新精神和創新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結果，它不體現思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學生的認知特點和心理特點，對書本知識進行科學和藝術的處理，以形成自己的教學思路。這個過程，實際上就是一個創新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色。

作為教師，一定要站在實施科教興國戰略的高度，充分認識到課程改革對于取得素質教育突破性進展所具有的重要意義和關鍵作用，從而增強課程改革的使命感、責任感和緊迫感，更好地培養自己的創新精神和創新能力。

二、學生主體地位的回歸

心理學家布魯納指出：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。”這一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學生要積極主動地參與教學活動的全過程。

曾幾何時，學生那雙渴望知識的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個個木偶，他們還是學習的主人嗎？不是。該是到了還學生主人地位的時候了！“把課堂 還給學生”的呼聲，是多么地振聾發聵。學生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨霸和主宰課堂。

我們教師應充分認識到，教師在教學中只是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生自己健康和諧地發展。在教學過程中，教師要大膽地放手，把主動權交給學生，給學生更多自己學習、體會、交流和評價的機會，讓學生自主地探究，去創新。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全部授予，而在于相機誘導。”教師的一切教學活動都應以將來學生自己能學習為出發點和歸宿。當然，教師大膽放手絕不是放任不管，而是要求教師應有更高超的教學手段和教學藝術，當學生對學習內容有困難時，教師應給予必要的指點。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、呼喚和鼓勵，把課堂當成是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與課堂教學的時間和權利，鼓勵學生討論，大膽發表自己的見解，形成師生間的能動交流。這個過程，師生雙方相互溝通，相互補充，分享彼此的思考和經驗，交流彼此的思想和觀念，從而達到共識、共進。如果沒有學生主動地參與到教學過程中，這將會扼殺學生的靈感，泯滅學生的學習興趣，更何談課堂效益的優化和教學質量的提高？