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摘要：該調查以某獨立學院為例，從學生的學習質量自我評價、對學校學籍警示工作的了解情況、學籍警示的執行情況、與父母交流學習情況、被警示后采取的措施等情況向在校生開展了調查，發現學生學習質量自我評價較好，對學籍警示的主動關注度不夠，超過半數以上受到留級以上警示級別的學生選擇不留級，大部分學生能主動與父母交流學習情況，警示后期待教師、輔導員及家長的幫扶等現狀，根據現狀該研究提出了加強學籍警示管理的宣傳教育、提高學生學習自主學習能力、改進警示后的幫扶措施和完善學校管理等策略。

關鍵詞：學籍警示；現狀調查；策略

獨立學院的辦學歷史不長，較其他歷史悠久的公辦本科院校，它社會認可度不夠高，學生群體錄取分數相對較低、學習主動性較弱。學生因學習目標缺失、學習投入不足、自主學習能力不夠而產生違紀、無法按時畢業等情況的不斷發生，學籍警示已成為許多高校更有針對性地提升獨立學院學生學習能力，提高培養質量的有效途徑之一。目前，大部分高校都實施了學籍預警管理，有的稱為“學業預警”或“學籍預警”，所調查的獨立學院“學籍警示”是指學校依據學籍管理辦法的有關規定和各專業人才培養計劃的要求，對學生每學年的學習情況進行統計，對可能或已經發生的學習問題和學業困難進行警示，告知學生本人及家長可能產生的不良后果，并有針對性地采取相應的補救和防范措施，幫助學生完成學業的一種危機干預制度。該研究以某獨立學院為例，從學生的學習質量、對學校學籍警示工作的了解情況、學籍警示的執行情況、與父母交流學習情況、被警示后采取的措施展開了調查分析。

1研究對象及工具

1.1研究對象。該研究以隨機抽樣，通過網絡調查的方式對在校生開展調查。回收有效問卷3874份，調查對象覆蓋學校所有專業，其中，男生1192人，女生2682人，大五在校生占0.28%，大四占18.92%，大三占33.45%，大二占20.50%，大一占26.85%，生源分布重點中學、普通中學、民辦中學比例分別為31.39%，63.84%，4.78%。1.2研究工具。該研究采取自編問卷，學生學習質量自主評價部分問題選項采用4點自評式量表,1、2、3、4分別為經常、較多、較少、極少。對學籍警示的相關工作采取選項選擇和半開放式問卷。

2調查結果分析

2.1學生學習質量自主評價情況。學生學習質量自主評價主要從基本素質、學習狀況、學習紀律3方面的品德修養、專業思想、學習態度、創新意識、合作交流、知識掌握、知識運用、實踐技能、基金項目：2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“獨立學院學分制管理下學籍警示研究與實踐”（項目編號：2015JGA424）。作者簡介：蘇麗麗（1983-），女，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：高等教育教學管理。自主學習、完成作業、學習效果、遵守制度、課堂紀律和考試紀律15個觀測點進行評價。96.72%的學生能夠基本能按照觀測點的要求開展學習，自我評價總分分布如圖1所示。從調查結果可看出，大部分的學生認為自己能在學習中端正學習態度、自覺遵守學習紀律、基本能掌握課程知識、完成課后作業，自我評價較好。2.2對學籍警示管理的了解情況。2.2.1了解程度及了解渠道。當問及對學校的學籍警示工作了解程度時，僅有22.46%的學生表示了解，其余多為一般，某種程度上反映了學生對學籍警示相關制度和管理工作主動關注程度不夠，沒有主動系統學習了解具體的管理要求，具體見表1。學生了解途徑分別是：28.72%的學生是從學生手冊；18.80%的學生是從入學教育教務處的宣講；26.64%的學生是從輔導員的班會；11.81%的學生是從學長學姐告知；14.02%的學生是從學院公告欄及網站，學校宣傳教育途徑眾多，但輔導員每周一次的班會教育是最多學生了解學籍管理的來源，說明學生工作處的日常教育引導有一定成效。表1學生對學籍警示了解情況2.2.2學籍警示的必要性。調查的學生中，有82.22%的學生認為有必要開展學籍警示工作，50.58%的學生認為這項工作對提高自己學習主動性有所幫助。由此可見，學籍警示管理得到大部分學生的認可。2.3執行學籍警示情況。在調查的學生中，7.25%的學生受過學籍警示，其中黃牌警示的有80.28%，留級和退學警示分別為15.49%和4.23%，在留級和退學警示的學生中，64.31%的學生表示不會選擇留級，繼續在原班級學習。原因是42.70%的學生認為覺得自己可以完成后續學業，具體原因見圖2。從圖2可知，受警示學生不留級的原因除了認為自己努力后可完成后續學業，還有經濟壓力較大，家長反對等其他原因。超過半數受留級、退學警示的學生選擇不留級，仍在原專業原班級繼續學習，他們既要完成后續學業的學習，又要重修被警示的課程，學業壓力較大。調查中，學生希望學校給學生更多的學習的機會，但目前學校免費補考、重修，僅有1次補考和重修機會。2.4與父母交流學習情況。問及受到警示后，如何告知父母，75.80%的學生表示會主動告知父母學習情況，21.35%的學生等待輔導員通知父母，2.85%的學生表示完全和父母隱瞞。對于是否贊成學校將學籍警示通知書寄給父母，31.69%的學生表示反對，37.60%的學生贊成，30.71%的學生無所謂。受到學籍警示后，大部分學生會主動和父母交流學習情況，贊成學校告知家長，與此同時，也有近1/3的學生反對告知家長，進一步了解原因，學生認為自己已是成年人可承擔自己的學習后果，沒有必要告訴父母，或是與學生本人進行協商，如果學生警示發生后仍不改進，再告知父母。父母對大學階段的學生學習情況關注程度最多的是“較關心”占比為42.35%，其次是“非常關心”34.88%，不關心和完全不關心僅占3.21%，說明大部分的家長對學生大學階段的學習情況較為關心。2.5學業不良的原因及導致的后果。當問及導致自己學業不理想的原因時，學習時間投入過少占21.34%，學習方法不正確占20.72%，學習基礎薄弱占16.81%，具體見表2。從表中結果可看出學生自我分析學業不良的原因多集中在自身原因，周圍學風和家庭經濟負擔影響占比相對較低。表2學業不良原因學生認為學業不良導致后果排序如下：無法獲得學位證>不能按時畢業>自己心理負擔加重>影響職業規范>無法就業>加重經濟負擔>其他。具體見圖3，由此可見畢業證和學位證是學生最為關心的，也是很多學生大學階段學習的動力之一。2.6警示后的幫扶情況78.19%學生表示，在受到學籍警示后，輔導員或者班干針對學業提高做出幫扶。學生希望得到的幫扶排序依次是教師的學習指導（33.27%），輔導員的鼓勵（25.21%），家長的支持（24.44%），其他方式的幫扶（13.24%），轉專業（3.84%）。從中可看出教師的學習指導、輔導員的關注、家長的支持都是學生較為期待的，是幫助學生重拾學習信心重要影響因素。93.08%的學生表示為了避免受到（再次受到）學籍警示會加大學習精力投入，6.92%的學生無所謂。

3結論與討論

3.1加強學籍警示管理的宣傳教育。在調查中，大部分學生認可學籍警示管理的必要性，教育學生提高學生的學習主動性才是學籍警示的真正目的，所以學籍是教育尤為重要。在入學教育課程中對需詳細解讀學籍警示管理的各等級及的具體管理事項、學分績點的計算、各專業獲得的學位類別、獲取的畢業、證學位證授予條件等教學管理制度。結合學校管理的實際，展示優秀學子和反面案例，如考研、就業的優秀畢業生案例，學業不良無法按時畢業、作弊受處分導致無法獲取學位的典型個案，讓新生從學長學姐的案例中產生對大學充滿憧憬的同時也產生警覺。輔導員的教育是學生了解學校管理的重要途徑之一，輔導員充分發揮引領作用，定期開展主題班會，介紹學習學院相關管理制度，引導學生從思想上認識到大學學習的重要性，培養學生具有勤奮好學的學習精神，明確學習目標，培養他們具有勤奮好學的學習精神。以學習任務的完成、學習紀律的好轉、考試紀律嚴明、文明素質的提高為切入點，引導學生從規范走向自覺，從“要我學”走向“我要學”。3.2提高學生學習自主學習能力。學生認為學業不良的原因多以自身原因為主，學校以創建優良學風為目標，以學習任務的完成、學習紀律的好轉、考試紀律嚴明、文明素質的提高為切入點，引導學生從規范走向自覺，從“要我學”走向“我要學”，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進大學生良好行為養成，努力營造良好育人環境和學習環境，做到“全員、全過程、全方位”育人。3.3改進警示后的幫扶措施。被警示學生最期待得到的是專任教師在學習上的指導，但專任教師對學情掌握程度不夠，在教學過程對學生提供有針對性的指導較少。建議教師可適時開展過程性評價，根據學生階段性的學習情況及時指導，對班上重修的學生給予學習的輔導和鼓勵。輔導員的鼓勵也是受警示學生較為期待的幫扶之一，輔導員應根據受警示學生的個體特征，認真分析學生受警示的原因，將受警示學生分類記錄管理。如愿學，但學習方式不當；厭學，對專業學習提不起興趣；家庭、感情等突發事件，導致學習投入不足等。無論什么原因，輔導員均需采取針對性的幫扶措施，消除學生因學籍警示而產生的心理負擔，給予他們更多的人文關懷，對其進行心理疏導，幫助他們樹立正確的學習觀，監督學生制訂有效的學習計劃。家長的支持與鼓勵對加強學生學習信心有較大幫助，學校應聯合學生家長開展學生的學習過程管理，加強與學生家長聯系，使學生家長及時了解學生在校階段的學習、生活以及學校管理規定；與此同時，學生也主動告知父母在校階段的學習、生活等情況，共同面對解決存在的問題。與此同時，輔導員要充分發揮班級干部和先進學生的作用，根據前期歸類的受警示原因，幫助受警示學生與班級先進學生“結對子”，利用朋輩的力量，幫助受警示學生在校期間養成良好的生活和、學習習慣，使他們找到適合自身的學習方法。3.4完善學校管理機制。結合學校實際情況，可從以下幾個方面進行改革管理。一是結合智慧校園建設，建成符合學院學校管理特點的學生管理系統和教務系統等一體化智慧平臺，輔導員、學生和家長可實時查看學生課堂紀律、生活習慣、任課教師形成性評價、所修讀課程成績、與警示標準的差距提醒等多種有效信息，將信息反饋實時化，從而使學籍警示的預防教育更到位，推動多方聯動幫扶更有效；二是完善學分制收費管理制度，提供學生更多的修讀課程自主權，同時減少教育資源的過度浪費。經統計，該獨立學院，2015—2018年留級警示和退學警示類別人數占在校生人數的比例逐年下降，2016年，學籍警示消除共計368人，學籍警示級別降低共計27人；2017年，學籍警示消除共計303人，學籍警示級別降低共計21人；2018年，學籍警示消除共計226人，學籍警示級別降低共計28人。說明學籍警示起到了積極的作用，但仍需完善各環節的管理，為學生學習創造更為人性化的條件，培育良好學風，切實提高學生的競爭力。

參考文獻

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[3]蘆王英,吳文明.醫學院校構建學業預警與幫扶體系的思考[J].中國高等醫學教育,2011(11):97-98.

作者:蘇麗麗 呂慧 汪磊 李笙瑜 單位:廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院