導語：如何才能寫好一篇英語教學心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.溝通感情，勉勵關懷。

學生是學習的主體，要想使之調動積極主動性，就要走進他們的內心，激發他們學習的熱情。針對學生不同的情況，我鼓勵他們發奮圖強，力爭三年后實現自己的理想。有的學生喪失了自信心，深感前途迷茫，有的則破罐破摔。我通過不斷接觸和仔細觀察，綜合各方面的信息，給予他們指導，激發他們學習的欲望。“親其師，信其道”，學生對學科、對老師的好惡等非智力因素對其學習有著很大影響。漸漸地，很多學生開始喜歡我授課，無數次的心靈交流使情誼日漸深厚。

2.強化詞匯、句型、語篇教學。

在詞匯教學方面，堅持分單元集中講授，適度擴展，并要求學生熟練掌握構詞規律。在課文教學方面，強調句型和語篇的有機聯系，要求學生以句子為單位，有選擇地背一些重要句型，這樣既可減輕學生過重的學習負擔，又可達到增強書面表達能力的效果。上閱讀理解課時，經常圍繞中心大意，常用句型和篇章結構等幾個重要環節展開。精讀、泛讀相結合，對不同的閱讀課文采用點撥、啟發、提問、講解、展開等教法。上語法分析課時，我從不摳語法，而是把重點放在英語詞匯的習慣用法、短語固定搭配、慣用句型和中英文表達方式的差異上，讓學生充分掌握借助語法，提高實際運用英語的本領。上書面表達課時，著重講明常見體裁的寫作要求和技巧。要求學生注意格式、詞語的固定搭配、人稱、數、時態及英語習慣用法，學會用適當的句型和學過的基本詞匯表達復雜的意思。

3.教學目標要體現學生的主體地位。

教學目標的完成者是學生，學生是教學目標的主體。教師不能憑自己主觀武斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。這里有兩點需要我們關注：一是學生需要分析；二是換位思考。

在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不應在進行教學設計時才了解，而應該靠平時的積累。一個合格的教師理應做到這些。

在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度或常回顧自己學習英語的經歷，確保所設計的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。

4.重視學法指導及自學能力的培養，提高學生的英語學習興趣，充分調動其學習積極性。

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。英語教學要教會學生學習，加強學法指導，就應該做到以下幾點：

4.1優化學習心理：要根據學生的年齡特征，介紹學習過程中的過渡學習、動機強化、學習遷移等學習心理的基本知識和規律，培養學生學習的抱負和動機、興趣和求知欲、情感與態度、意志和毅力等非智力因素。

4.2因人而異，落實學法指導：教師在教給學生共性的學習方法的基礎上，還必須從實際出發，注意學生在學習方法上的個性特點，對不同學生給予不同的學法指導，幫助學生選擇適合于他們的學習方法。

4.3加強應用，重視自學實踐：教給學生學習方法的同時，還要讓學生對學習方法不斷運用、體會、內化，有了自覺實踐中教師對學生學法運用的指導，才會提高自學的質量，才能讓學生真正學會自學。

5.英語寫作教學。

5.1多積累詞匯和語法知識，夯實基礎。通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

5.2訓練各種文體的寫作。收集同一文體的范文，供學生朗讀，培養學生對某一文體的語感，在此基礎上要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價。以最好的學生作品為范文，供學生參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，學生逐步地掌握各種文體的風格、固定格式和寫法。

5.3練習寫作步驟。在教學中圍繞以下四個步驟進行寫作訓練：

5.3.1備寫階段。根據所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息，同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。

5.3.2起草作文。根據審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時態。

5.3.3根據材料提供的整體情節或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。

5.3.4拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內容。

6.認真備課，設計好問題。

課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。針對每個小問題，我向學生提出的要求非常簡單明確，只要結合生活實際有所發現、有所收獲，并說出原因，我都給予肯定和表揚，使學生認為這些事情自己還是能做到的，從而愿意去做。

7.及時鼓勵，增強學生的自信心。

在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵，使他們體會到被關注的快樂。發言好的小組或個人給予加分，每周利用班會時間進行小組和個人評比，選出每周的明星小組和個人。

8.教師的“教”要靈活。

教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們在無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果是打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢些，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，調動每位學生學習的積極性與主動性。

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關鍵詞：興趣 詞匯掌握 口語實際運用 高效率

一、“興趣”是最好的動力

興趣是最好的教師，一旦喜歡上一樣東西，學生會主動去學習，課上認真聽講，下課去查閱相關書籍，找出自己需要的答案。根據新的內容，新的發現提出新的問題，然后去問這一科的教師或者自己去查閱資料，去解決自己的疑惑。在不斷發現問題、解決問題的過程中去尋找自己想知道的知識，從而不斷成長。在學習學科的同時，也養成了自己的學習習慣，尋找到了適合自己的學習方法。

對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等），開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。在必要的時候，通過教師的講解和引導，發現自己的興趣點，制定一些學習方案和學習方法，去更好的學習，爭取達到事半功倍的效果。

二、打好英語基礎

興趣點是好的開始，在學習英語的時候，過程也是必不可少的。對英語幾個大的知識點的掌握，要掌握一些方法，爭取用最少的時間達到最好的效果。

（1）如何掌握大量詞匯

英語詞匯就是一些題的根源，在選擇題、填空題、閱讀理解和寫作方面都會遇到很多詞匯，所以掌握大量的詞匯是非常有必要的。我們教師也知道，詞匯對于學生而言，枯燥無味，單憑死記硬背成效不是很明顯。這就給我們提出了一個難題，如何有效的去記憶單詞，我在這里舉一個小例子。

可以歸納總結的去記憶，例如以ba開頭的英語單詞，并且發音是/b?/，進行總結，有這些單詞：bad /b?d/ adj. 壞的；有害的；badly /'b?dli/ adv. 嚴重地；惡劣地；bag /b?g/ n.書包；back /b?k/ n.背部；后面；ballet /'b?lei/ n.芭蕾舞；bamboo /b?m'bu：/ n.竹子；band /b?nd/ n. 樂隊；bang /b??/ v.猛敲；猛撞；砰砰作響當當n.砰砰的聲音；bank /b??k/ n.（海、河、湖的）岸；堤。把這些單詞聯系起來記憶，就會事半功倍，用最少的時間記憶最多的單詞，提高詞匯量。

（2）加強口語鍛煉

在課堂上，教師要調動學生的積極性，可以，看一些好的英語電影，截取一個小的片段，下面介紹的一個電影小片段是生活的真實寫照：

Jack： How was your weekend？

你周末過得如何？

Lucy：Crap

糟糕透了

Jack：Oh，no，why’s that？

噢，怎么會這樣？

Lucy：I didn’t do much，just stayed in，really.

我沒什么事做，只是呆在家，真的。

Jack： It’s the weekend ，Tash.

這可是周末啊

Lucy：I know，I had a run-in with my mum .

我知道，我和我媽吵架了

Jack：Did ya？Why？

真的？為什么？

Lucy：Mm，my sister was working Saturday.I had to look after Jasmine.

我的妹妹周六要上班，我照顧Jasmine.

Jack：How is she？

她怎么了？

…

Lucy：Then I’m just leaving the house and my two aunts arrived from Dollis Hill.

我剛準備走，我的兩個Dollis山來的姨媽正好進門

Jack：Oh ，no.

噢，倒霉

定期的進行一些語言的練習，小測驗，使學生產生緊張心理，在適當的壓力中去學習。

三、創設情境，和學生一起參與課堂教學

學生學習英語一部分也是要運用到實際生活中去，所以，要善于創設情境，和學生一起進行課堂教學。比如在學習八年級英語有關旅游方面的話題時，我可以通過幻燈片先讓學生看一些北京故宮、長城、桂林山水和云南大理等風景名勝的美麗圖片，學生被祖國美好山川的景色所吸引，這時可以提問學生“Where would you like to go？”學生會積極回答這個問題，這時我就對學生說“This class we are going to learn something about traveling.Are you interested in it？”學生的積極性一下子被調到起來，這時我和班級的“英語能手”一起為學生呈現下面的對話框架，這是“師生合作”的過程。

T： What’s the best time to go to Beijing？

S： I think you can go there in August.

T： What places should I visit in Beijing？

S： You should visit the Great Wall，the Summer Palace， Tian An Men Square.

T： What should I take with me？

S： You should take a camera， a pair of sunglasses，some money and so on.

這個“師生合作”的過程就是一個演示過程，是調動學生積極合作的關鍵一步。當學生對上述對話熟悉后，就可以進入小組之間的合作學習，目的是對課本對話中的重點語言現象進行探究，而這部分就是這節課的重點。

參考文獻：

[1]張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版

[2]曾智蘭；；興趣，英語學習之源[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]；2006年

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只有建立一個開放的課堂，才能真正發揮學生的主動性；而一個活躍的課堂，更能提高學生的興趣，讓他們參與到課堂學習中來，課堂教學要以培養學生的能力為主，知識學習為輔，提高學生的學習能力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。在教學中，首先要設計一個好的課堂開場白，沒有好的開始，學生怎么會集中精力聽你講課，要讓學生提起對英語學習的興趣，必須要先聲奪人，換得學生們對英語的支持，并用生動具體的畫面輔助教學，學生在聲圖并茂的感召下，也就會將心思放在學習上，那回答問題和思考問題的過程也會更加活躍，這樣才能讓一堂45分鐘的課堂變得更加有趣，學生有了興趣，才會慢慢地喜歡學習英語。

二、不斷增強教師對學生的“愛心”

如果一個老師沒有愛心，是沒有辦法做好課堂教學的。如果沒有愛心，老師會在心理上拉開與學生的距離，只顧完成自己的教學，不會想到如何去提高學生的學習能力，更不會談什么學習問題；如果沒有愛心，整個課堂會顯得很壓抑，任何人都無法在壓抑的環境中調動自己學習的神經，放射性地會選擇逃避，自然就會學而無獲。

三、利用課外活動，延伸興趣

豐富多彩的課外活動無疑可以激發學生的參與意識和自主能力，讓學生投入更多的經歷到學習中。例如：學校可以開展英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，學生在參加活動的整個過程中都要使用英語。這些活動為學生學習和應用英語提供了真實的場所，同學們也有足夠的熱情參與學習。另外，自編視聽小品，根據教材內容和學生的水平，老師可以組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。

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【關鍵詞】 新課程 初中英語 教學創新 教育手段

一、“興趣”是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。

如何在英語教學中培養和發展學生的興趣呢？我認為，應做好如下幾方面：

1、作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業，要創新教學方法，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。

2、運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

3、讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學好英語的基礎

說到模仿，我們一般想到的是發音，確實純正的發音會給人們留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

三、“氛圍”是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教，What’s the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’，在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們絕不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs，Read and say，Speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

四、“毅力”是學好英語的保證

在人生道路上走得比較遠、比較好的人，并非都是特別聰明，但必須是那些肯下苦功的平常人，英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲”，語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語，越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。

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教師英語新課標學習心得體會我教的是小學三和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創設情景

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【關鍵詞】中學英語教學 教材整合 優化教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0098-01

任何一個版本的教材，其在內容的設置上，都存在一定的局限性。而在當前這個信息時代，知識又在以非常快的速度更新著，因此，只有對教材進行適當的整合，才能滿足新時期課程教學的需求。在實際教學活動中，教師應當不斷的對教學理念做出適當的調整，對教材內容與時間上的局限做嘗試性的突破，在教材整合的途徑和方法上努力鉆研，制定合理的教學策略，來發揮新課程改革的功效，提高課堂教學的效果。

一、教材整合的重要性

新課程標準的教育理念是“以人為本”，其教育的原則是“題材――功能――結構――任務”，因此對于中學英語教師來說，必須做到對英語教學規律的充分掌握，以此實現素質教育的目的。新課程改革后的英語教材，在內容上有所增改，新增的話題也較為新穎，環節和信息量增大，面對這些改變，如果教師對教材內容的整合不夠充足或者教師的教材整合能力較差，就很難在短時間內做到面面俱到，這樣一來，教學任務就會難以完成，就更不用說實現教學目標了。

二、教材整合的原則

（一）以新課標為基本大綱

在教學的內容、方法以及要求之上，新課標都有基本的規定，以此作為教師教學活動的指導綱領。教師在教材整合過程中，首先要明確任務型教學途徑，其次要對形成性和終結性的評價方法足夠的重視，對于學生的培養，不能僅局限在綜合語言應用能力上，還要注重學生健全的人格、對英語的學習興趣以及創新能力。幫助學生掌握科學的學習方法，使其能獨立制定良好的學習策略。

（二）突出教師的主體地位

在教材整合的過程之中，教師占據著主導的地位，因此需要不斷地進行探索和創造來提升個人的綜合素質，在實踐與交流之中發揮團隊的力量，應多向專家請教，獲得有針對性的指導，充分的發揮教學智慧，從而使教學水平提升到新的高度[1]。

（三）以學生為基本的出發點

教材整合是為教學活動服務的一種手段，其根本的目的就是為了提升教學效果，因此，就要堅持以學生為基本出發點的原則來進行教材整合工作。教師除了要掌握學生現階段的學習情況，因材施教。除此之外，還可以適當的引導學生參與到教材整合工作中來，對教學效果的提高有著顯著的作用。

三、教材整合的形式

通常有三種形式。第一，按照模塊來進行，這一形式的優勢在于，在實際的操作中，教師可以根據不同的情況，對教學內容做出調整，也可以按照模塊課程大綱的具體要求，將任意的模塊課程進行組合、排列，統一的對教學中的難點、重點進行安排。第二，按照單元進行，以便提高教材整合的針對性和時效性[2]。該形式有助于教師更好的掌握學生階段內的學習情況，利于對自身教學效果的評估和教學方法的修正。第三，按照課時進行。該形式能夠充分的展現教師個人的教學風格，充分發揮教學優勢，它的針對性最強，對課堂教學效果的提升十分明顯，但有一點要特別注意，因為教師之間能力的高低不同，最終的整合效果是因人而異的。

四、教材整合的方法

教材整合可靈活運用多種方法來開展，但必須以教學實際情況為基礎進行。一般有以下幾種方法。第一，可以適當的刪減教材內與學生實際生活差距較大的內容，化繁為簡，同時加入一些與學生日常生活息息相關但教材未選用的詞匯或者內容。第二，可以適當的調整教學內容，例如在講解聽力的聽力課堂中，大可不必局限在教材內容之上，以實際的教學情況為基礎，教師可自行設計練習題目，在基本教學任務達成的前提下做一些拓展性的練習。第三，可以適當的對教學順序進行調整。新課程教材的部分內容，并不能完全的符合實際的教學活動，如果教條的按照教材的順序教學，學生學習的難度反而增加了，因此需要做出適當的調整。第四，可以適當的調整教學的方法，不必拘泥于固定的模式，應學會靈活的變通，例如在教學活動中，適當的采用情景教學模式，不僅能夠活躍氣氛，還能增進師生之間的感情，調動學生在英語學習中的積極性。

五、結束語

教師和學生的角色、定位在新課程改革之下有所轉變，與傳統灌輸式教學模式相比，新課程標準更加注重對學生學習自主性的培養，教師在這一過程中主要發揮引導的作用，講解的比重下降，為了學生能夠在學習中有更好的感悟，必須做到因材施教，循循善誘，使得學生能夠習得合適自己的學習方法，真正的做到知識的掌握與利用。

參考文獻：

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[論文摘要]本文首先對“學習者共同體”進行了理論解讀，而后分析了組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義，在此基礎上探討了“學習者共同體”在高校英語專業教學中的具體作用，以期對我國高校英語專業教學改革有所稗益

在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。

社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。

一、對“學習者共同體”的理論解讀

“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。

皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。

1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念。“學習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。

二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義

(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”

根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”。“惰性知識”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”。現實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。

(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維

“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。

(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習

學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者。“學習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威。“學習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。

三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用

(一)主導思想

第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。

(二)操作程序

第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。

第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。

第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。

第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。

(三)教學效果

1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。

2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。

3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。

4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。

5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。

(四)注意事項

我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。

篇8

（一）——第一天：骨干教師引領道路寬

為了進一步提高教師駕馭課堂教學的能力與水平，適應新形勢下教育改革與發展的需要，縣教研室的李老師組織了為期3天的小學英語教師暑期集中培訓活動。使我慶幸的是，我有幸參加了這次的縣級骨干教師培訓。第一天的學習內容是聆聽資深教師對小學六年級英語上冊前三個單元的教材、教法的分析與建議。在短短的學習活動中，所涉及的內容精彩紛呈、豐富多彩，使我受益匪淺。

三位教師通過ppt從本單元的內容分析、教學目標等四個部分逐一講解，一字一句無不彰顯著他們獨有的魅力和深厚的底蘊，對教育的理性思考，對教育的無限熱愛，對教育的萬丈激情，感染著在場的每一個老師！

冉冉夏日，多數老師享受著假日，悠然自得的玩樂。可這三位教師卻在為我們而準備著，為教師隊伍業務素質的提高而努力著。他們對待學習的“韌勁”、敢于實踐的“闖勁”、積累時的“恒勁”，都給了我心靈上的震撼，并由此引發出深深的思考。

在她們的講解中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們有了一個系統的認識，讓我們在今后的教學中少走彎路，更易于把握住知識的要點。

培訓中，除去對知識的學習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長。愿這次培訓引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。只有把培訓中學到的知識技能轉化成自我前進的內驅力，我才會在教學中有所成。

回首培訓的內容，三位資深教師所展現的不僅僅是對教材的分析，同時也展現了他們的人格魅力。如果沒有苦和累的磨礪，怎會有這么奪目的表現呢！成果的背后更承載著他們的努力與收獲。李老師多次稱贊他們的ppt，而正是這一點徹底征服了我。現實是殘酷的，適者生存。現今的教育模式早已不是一本教科書、一根粉筆、一個教桿就能存活的課堂模式了。多媒體教學也早已取代了單一、古板、老舊的老式的上課體系。而他們卻能提前躍出“龍門”，掌握先進的教學手段及放法。

聯想到自己從教幾年以來，仍然傳襲著舊方法勢必將遭到淘汰，我感到局勢的嚴重性。要想不被扼殺，就只有追求上進。我縣小學英語教師的隊伍在不斷的龐大，越來越多的年輕教師憑借自己實力也將脫穎而出。而問題的關鍵就在于夾在中當間的教師，他們有教學經驗，卻困于未掌握多媒體教學的手段。作為其中的一員，我期望在以后的培訓中多一項教授ppt制作和課件制作過程的演示，我想這會讓更多的教師受益。

三位教師帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”不經歷一番寒徹骨，怎知成功有多難。看似三位教師呈現給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內心的感受“經歷了就會感動，行動了才會有收獲。”。所以為適應現狀需要我去學習，為提升自己的業務水平更需要我去學習。

（二）——第二天：教研搭橋評課心觸感

昨天的一頁已經翻過，今天的內容剛剛開啟。當我到達會場時，縣教研室的李老師早已到了，教師們也基本上到齊，這是多好的一幕呀！這讓我想到教師們的學習熱忱之高，李老師的帶動之強。單就學習而言，談幾點感觸。

1.魅力創造奇跡

有一種力量它是無形的，但它對人的影響卻是無窮的。它就是人的魅力。相對小學英語的隊伍而言，李老師已不再年輕人的行列，但她的境界卻超過了我們年輕人。她自然、時尚、灑脫、樂觀。就這一點我們很多年輕的人卻比不過。我想這也許是我們喜歡她的原因之一吧！同時李老師本人非常樸實、和藹可親，做事嚴謹認真，為我們教師豎起了榜樣。也正因為如此，李老師帶出了好多優秀的教師。她們的教學案例、教學論文、課件制作多次獲省市一、二等獎，這些成果的背后其實就背負這種刻苦、認真、嚴謹的風格。如果我們將這種風格嫁接到我們的身上，勢必也能影響到自己，影響到我們的學生,從而產生神奇的效果。

2.實踐了才會匯集成河

莊子說過：“始生之物，其形必丑。”任何東西的形成必須經過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。李老師今天講的內容主要是有關評課的。其內容自成體系，脈絡清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內容是與李老師多年的親身實踐，不斷分析總結分不開的。如果我們也用同樣的態度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

3.擁有不代表會用

學習之余，有的同仁將李老師的講義考貝了下來，我們在聽的時侯也非常認真的記筆記，但是我感覺收效并不大。即使我們將如何去評課的資料都握在手里，但是因為缺少了實踐，而使得光彩照人的“武器”，沒有了閃光點。每個學校因為外在的因素：如不同年級的英語老師分在不同的辦公室，一些學校還有好多學區等不利原因，致使英語教師共同學習，共同指正的機會沒有了。在互動環節上缺少了鍛煉。雖然有些學校領導每學期也組織聽評課，但是形式基本上過過場，走走樣子。這樣一來，尤其是新教師，怎么有機會去評課呢？即使拿著資料來讀，我想結果也是無從下手。這樣一來：講課的教師得不到反饋提高，聽課的教師也不知怎樣去評課。所以說，不要將你所得當擺設，是一種陳列品，而是要運用，去使用，使其露出光滑的一面。

以上幾點只是我的一時的感觸而已，只是我的個人觀點。但是不管怎樣，對于一個教師來說，認清形勢、正確定位自己的位置是非常重要的。教師成長的途徑有很多，我們的確需要好好去反思和借鑒。

（三）——第三天：光盤觀看觀念要轉變

三天的暑期小學英語教師培訓學習活動已經結束。但是三天以來所學習的內容仍清晰的印在我的腦海里。但我今天最想說點的，還是臨沂市的尹老師所給我們的作報告。尹老師同李老師一樣，都很具有親和力。聽說她還不到三十歲經已成為我市小學英語教師隊伍的領軍人時，很多人都驚呆了，真是年輕有為呀。敬仰之情早已萌生，但我感觸最深的卻還有下文。

那一天尹老師首先給我們講了怎樣成為一個合格的英語教研員及其責任。接下來我們又看了一位北京的英語老師上得一堂公開課的光碟。第三個環節是尹老師事先把我們分成四個大組分別就那堂課擁有不同的任務。有的組負責談論整堂課的印象，有的組來觀察教師的活動，有的組觀察學生的活動，還有的組負責評說各個活動的目的。按說事先已經知道了任務，目標明確，但是最后我們同尹老師互動共同完成一表格是卻出現了脫節。只見尹老師滔滔不絕，多方引導，但是教師起來回答問題的卻屈指可數。

我們完全把這設計成一堂課，尹老師是我們的老師，我們是求知的學生。從整堂課的表現來看，我認為這是一堂不成功的課。教師一味的灌輸，學生一味的承受。出現這樣的結果，原因出在哪呢？我認為主要原因還是老師們平時鍛煉的極少，致使臨時抱佛腳、飲水思源、杯水車薪。

如果老師們鍛煉的多了，而不是一味的只是懂得向我們的學生灌輸知識，回過頭來反思的少，觀察的少，設想的少，勢必會造成我們自己單一的發展，而忘記了我們也是一個多元體。我們既要學會怎樣去教，又要學會怎樣去評。任何事物都應是多樣化的又是多向性的。

如果只是單向前進，就像花兒離開了水或者陽關等生長的必要條件。到頭來面臨的是枯萎，而我們也會枯竭。

三天的學習下來，我總結出來我之所以落后的原因就是平時學習的不夠，努力的不夠。別人是在用心在教，用心在學。而我只是身動而心不行，結果知識用時方恨少。別人之所以能舉行公開課并取得優異的成績，是因為她們有這個能力。也就是我們所說的：肚子里有那些墨水。而這些墨水的貯存卻是常年累月，不辭辛苦的。

篇9

【關鍵詞】教學策略 寫作教學 初中英語

引言

寫作一直都是學生英語學習的薄弱環節，很多學生一聽說要寫作，就會感到頭痛，如何采用合適的策略，幫助學生循序漸進地取得寫作方面的進步，并提高英語聽說讀寫的綜合能力，是一個值得思索的問題。教師要將寫作教學策略運用在課前、課中和課后，讓學生在潛移默化之中逐步提高自己的寫作水平，從此再也不懼怕上寫作課。

一、給出話題，激發討論

在安排寫作課之前，教師首先要對所選擇的寫作題目進行一個適當的篩選，為了提高學生的寫作興趣，教師應該盡量避免選擇那些相對空洞的、距離學生的日常生活比較遠的話題，而應該選擇學生日常生活中能夠碰到的話題，這有利于激發學生的思考，并有助于激發學生討論的興趣。例如可以要求學生用英文給自己的網友寫一封信，或者是用英文介紹一下自己平常看的書、玩的游戲等，這些話題都是學生日常經歷、真實存在的，就比較有話可說。在寫作之前可以讓學生組成四五人一組的小組，對將要寫的話題進行討論，并交流自己所知道的素材，教師也可以參與其中，這樣做不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以讓學生多一些時間來練習口語，提高語言的綜合掌握能力。

在寫作一些比較有難度的課題時，教師可以分幾次討論，引導學生慢慢地進入話題，理解題目。例如對于“環境保護”這樣的一個課題，雖然也是學生生活中會遇到的，但是寫作難度相對較難。教師可以先給學生展示一些風景圖片，并告訴他們這些是“Grand train tour of Switzerland”的圖片，“Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然后引發學生思考，讓他們討論Switzerland 為什么會如此美，在進行了一段時間討論之后，教師可以總結說除了當地自然風光美以外，當地人重視環境保護也是十分重要的。然后可以引發二次思考和討論，讓學生討論一些和環境保護有關的話題，例如“What can be treated and used again？”“Do you know how to separate waste into different groups？”“How does the organization recycle old things？”等等。

在引導學生討論后，教師可以推出這一次寫作的題目，那就是“Green Suzhou”，蘇州是中國的城市，學生們相對比較熟悉，教師可以讓學生圍繞“綠色蘇州”這個話題來寫作，談談可以采用怎樣的方法來保護蘇州的環境，塑造綠色蘇州的形象。這樣的話題既用到了討論的內容，又給了學生一定的發揮余地，是一個不錯的選擇。

二、抓住句型，掌握方法

在一番討論后，學生寫作的資料基本上都已經準備好了，接下來就可以進行正式的寫作了。在學生寫作的時候，教師也要注意策略，要輔導學生掌握正確的寫作方法，比如說，在寫作前先整理文章的脈絡，安排好要寫哪些段落，如何寫開頭和結尾，又要用哪些詞匯或短語來進行過渡等。教師可根據指點學生如何撰寫大綱，將文章分成introduction、main body、conclusion等若干部分，并指點學生使用should…、shouldn't…、be punished if等句型或短語等來組織句子。教師要輔導學生掌握寫作的正確方法，將詞語作為基礎，配合上短語和句型，構建出流暢和準確的句子，并且在寫作完畢之后，運用一些形容詞對文章進行合理的修飾和潤色，讓文字變得更加優美，更加具有可讀性。

學生之所以會害怕寫作，主要是因為詞匯和基本短語、句型掌握不夠，想表達但是卻很難用英文表達出自己心中的意思，于是就轉而用漢語的思維來遣詞造句并謀篇布局，因此寫出來的短文漢語的痕跡特別重，如果教師能夠適當地給學生一些可以模仿造句的英文標準短語或句型，那么不僅讓學生感到寫作不再困難，更能夠幫助他們在實踐中掌握短語和句型。

三、課后總結，糾正錯誤

有些教師覺得寫完作文后自己批改一下就解決問題了，這其實是有失偏駁的，課后總結，糾正學生的錯誤，是英文寫作教學中不可或缺的一個策略。教師可以組織學生互改作文，讓他們將同伴的錯誤找出來，然后提出自己的修改建議。也可以自己批改作文，給學生看一些典型的錯誤，然后讓他們自己進行總結，琢磨發生錯誤的原因。通過互相批改和相互總結的方法，可以更加有效地促進學生自主學習的能力，提高他們發現問題的能力，讓他們在不斷的實踐中鞏固自己所學到的知識，并讓他們在修改中體會到成功的快樂，比單純老師批改作文會更有效果。

結論

在寫作前用討論引發學生興趣，在寫作中加強英語基礎知識的訓練，促進學生掌握句型、短語，課后用形式多樣的總結活動幫助學生進行總結，這樣的英文寫作教學策略能夠幫助學生更加有效地掌握寫作技能，避免寫出那種結構混亂、用詞錯誤的“中國式英語”。學生在提高英語寫作水平的同時，聽、說、讀的能力也會在同時得到提升，可以實現一種學習的良性循環，是一種高效的教學策略。

【參考文獻】

[1] 劉偉. 如何提高初中生英語寫作質量[J]. 考試周刊，2015（16）.

篇10

[關鍵詞]諧音記憶、延伸記憶、字母連連看、鍵盤拼寫、單詞接力、故事聯想、日常觀察

一、明星效應激發學習熱情

體育明星姚明、李娜在國際的地位和影響對于每個體校學生來講都是不言自明的，同樣他們流暢的英文表達也是體校英語教師在教學中最好的實例。將他們在取得勝利后，用英語表達自己內心感受的視頻作為體校英語的第一課，并讓學生們牢記外國人嘶喊著“YaoMing（要命）”的畫面，相信對于體校學生學習英語是一種最好的激勵。

二、巧用詞匯趣味教學法

1、諧音記憶

諧音記憶的按照單詞的發音特點來記憶單詞。在使用諧音記憶詞匯時，無論他們的年齡如何，均產生了不錯的效果。如：pest害蟲，諧音為“拍死它”；ambulance救護車，諧音為“俺不能死”；economy經濟，諧音為“依靠農民”；strong強壯，諧音為“死壯”等。學習過程中，不僅提高了學生記憶詞匯的速度，同時也給他們留下了長時期深刻的印象。

2、延伸記憶

利用英語單詞自的構詞法，可進行前后綴的增加或減少為記憶單詞。如：interest，這個單詞，可引申出interesting-interestingly-uninteresting和interested-uninterested。這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也掌握了詞匯的知識。同樣，也可把形音相近的單詞，如：clash-crash-smash-ash-ashamed-cash等歸納在一起學。這此單詞詞形相近，發音也相似。這樣不僅教會了學生用音標記單詞，而且對于拼寫也不會那么恐懼。

3、字母連連看

學生在熟練掌握單詞的拼寫之后的測試游戲。如：給出字母o-l-s-h-c-o，要求學生按正確順序連成一個單詞，熟悉單詞的學生很容易找出答案school。連連看的練習可以檢查學生記憶單詞的熟練程度。

4、鍵盤拼寫

網絡時代沒有人可以回避，作為體校學生同樣必須參加國家統一的計算機考試。而鍵盤的熟悉程度對于他們來講是考試成功與否的關鍵。英語教師可以自制“大鍵盤”，在講授完單詞的時候，請學生到“大鍵盤”完成詞匯的拼寫，加深記憶。同時，長期堅持這種記憶單詞的形式也利于學生熟記鍵盤，方便參加計算機考試。

5、單詞接力

由于體校學生長期處于競賽狀態中，單詞接力作為一種新的競賽形式，可進一步激發學生記憶單詞的興趣，有效地增加學生的詞匯量。班內可根據學生訓練的專業劃分成組，在規定的時間內進行競賽。如：A 組學生寫出art，B組學生可續寫taxi，C組學生就必須寫出“i”開頭的單詞，有效時間內寫出的單詞最多的組就是優勝組。

6、故事聯想法

還可借助學生想象力豐富的特點，把一些詞匯串聯成比較通順而合理的故事為記憶。如：peerless adj.無與論比的；peer v.窺視；penchant n.傾向；愛好；penal adj.刑事的，受刑罰的；peak n.高峰；尖端；pave v.剝…皮，剝落。故事：peerless 孫悟空因為peer了有虐待penchant的如來佛的個人隱私，被penal拘留在五指山的peak挨餓，在山腳下pave路的豬八戒看到peculiarity剛強的猴哥，不顧一切的peck一根香蕉沖上了山頂，peel皮兒送給了猴哥，眼淚汪汪地看著猴哥消瘦的面頰，不禁淚流滿面。

7、日常觀察法

體校學生在固定學習時間與普通學校不同，常常有訓練大隊到外地條件適宜的環境訓練幾個月。教會學生們在日常生活中捕捉單詞，積累詞匯量。只要平時逛街散步時稍加留意，收獲就會很大。如果男生們最喜愛的各種名車，其中不少都是英文單詞：日本豐田旗下的crown（n.皇冠）；韓國現代的sonata（n.奏鳴曲）；大眾的golf（n.高爾夫）系類等等。