導語：如何才能寫好一篇中學生科技小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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科學工作者寫的科學論文，是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學數據，在此基礎上，再進行分析研究，得出科學結論，從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文，比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。

科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……

現在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

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關鍵詞：語文；學習動力；高效課堂

近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發，通過激活學生的學習動力來實現語文的高效課堂。

一、高中學生學習動力不足的原因

高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。

根據多年的教學經驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當的話，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。

二、激活學生學習動力，實現高中語文高效課堂

筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：

1.構建學生內部的學習動力，應該提高學生語文學習的興趣、增強語文的學習動機和端正語文的學習態度。通過這三個方面學習動力的構建，從而實現高中語文的高效課堂。一是提高學生學習語文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養學生的學習興趣，讓學生在語文學習過程中能夠不斷發現樂趣，從而愿意上語文課，才能提高語文課堂的學習效率。二是增強學生的學習動機。只有學生擁有學習的欲望，才能夠使學生具有長期的學習動力，實現語文的高效課堂。高中語文學習的第一動機，自然是為學生以后的高考做準備，但是學生并不應該僅僅有這個功利的目的，還應該知道學習語文，對自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學生了解到獲得這些知識的好處后，才能增強語文學習的動機。三是端正語文的學習態度，只有端正態度才能夠保證高中語文高效課堂的實現。語文學習態度是學習動力構成的最基本要素，通過端正語文的學習態度能夠明確學習語文的目的，從而能夠實現高中語文高效課堂。

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宋達微，黃石市下陸中學902班學生，班團支部書記。他是一個真誠、自信、進取的15歲陽光男孩，品學兼優，是一名全面發展、出類拔萃的優秀中學生。進入下陸中學三年來，連續5次被評為下陸中學優秀學生，2次被評為下陸中學學習標兵，XX——XX學年度被評為黃石市優秀學生。

一、政治素質高，道德品質好。他關心國際國內大事，注意加強自身政治思想修養，經常與同學一起探索正確的的人生觀、價值觀、世界觀。入校以來，他嚴格遵守學校的各項規章制度，是一位聽話懂事的好學生。作為班團支部書記，在思想、學習、工作等方面起到了模范帶頭作用。先后多次組織班上同學為災區捐款，組織團員青年參加學校團委開展的青年志愿者服務活動。

二、學習認真刻苦，成績優秀。他學習目的明確，學習態度端正，學習成績優異。他自信、樂觀，集體榮譽感強。他善于吃苦，勇于鉆研，各科知識功底扎實，學習成績在全校穩居前列，先后十多次獲取各學科競賽獎。在全國初中生語文能力競賽中獲八年級黃石市一等獎、九年級全國三等獎，在“新希望杯”初中數學大賽中獲七年級全國二等獎、八年級黃石市一等獎，在全國初中生英語能力競賽中，獲七年級黃石市一等獎、八年級黃石市二等獎、九年級黃石市一等獎，此外還獲得全國初中生作文競賽湖北賽區二等獎，黃石市中學生政治思想小論文一等獎，黃石市科技創新征文二等獎等。他在堅持學好課本知識的同時，善于自主學習，并將學習與現實生活結合起來，積極參加各種社會實踐，努力使自己成為一個品學兼優的好學生。他先后在《中學生數學》雜志（北京）發表數學小論文3篇，在《東楚晚報》“希望之星”周刊發表作文3篇。他興趣十分廣泛，不僅在文化課學習方面取得了優異成績，他還是班上籃球隊主要隊員，從初一年級開始帶領班上籃球隊每個年級都獲得班級冠軍。

三、工作負責，以身作則。他作為902班團支部書記，一直以來，他都是老師的得力助手，積極帶頭參加學校組織的各項活動，從而不斷提高自己的知識水平和實踐能力。他善于聽取同學們的意見和建議，有很強的集體榮譽感。更加難能可貴的是他養成了批評與自我批評的優良作風，他不但能夠真誠的指出同學的錯誤缺點，也能夠正確的對待同學的批評和意見。面對同學的誤解，他總是一笑而過，不會因為同學的誤解和批評而耿耿于懷，而是誠懇的接受，從而不斷完善自己。在生活上他也十分儉樸，從不鋪張浪費，也從不亂花一分錢。但是，只要那個同學在生活上遇到了困難，他都能竭盡全力的幫助解決。他不僅自己積極要求進步，還主動幫助班內的學困生。無論班上哪位同學在學習上遇到難題，他都會耐心地和同學一起討論、分析，幫助講解，直到同學弄明白為止，因此在同學中樹立了很高的威信。

“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索”。相信宋達微同學憑借這些追求自我綜合素質全面提高的優秀品質，一定會不斷進步，成為新時代優秀中學生的代表。他熱愛著學校的生活，更加珍惜在初中的美好時光，回想這兩年多他走過的的旅程，忙碌而充實，付出而充滿收獲。是堅持讓他進步，是堅持讓他優秀，只有堅持的人才可能到達遠方成功的彼岸，也只有堅持到底的人才可能書寫人生最壯麗的詩篇.我們相信：逐漸成長中的宋達微，正像一只嗷嗷待哺的雛鷹向搏擊長空的雄鷹蛻變，他的羽翼正逐漸豐滿，有朝一日，他將會像雄鷹般在蔚藍色的天空中翱翔。

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然而，由于多種原因，中學生物科技活動在很多學校沒能很好地開展，因此如何組織學生開展這項活動是擺在相關教師面前的一大課題。下面結合多年的教學實踐談談我的做法。

1.組建活動小組

學生從小學進入中學，對一切事物都感到新鮮、好奇，愿意積極參與學校組織的各種活動。而生物學科的學習內容與日常生活聯系緊密，有很多實驗，深受學生喜愛。

我抓住這一契機，讓學生自愿報名，組建科技興趣活動小組，每個小組5至6人。小組成員由教師在學生自由組建的基礎上稍作調整，保證每個小組有學科成績好的（便于撰寫小論文）、動手能力強的（便于開展實驗活動）、學習能力和學習習慣較差的（利于轉變后進生）學生。再結合教學進度，有計劃地開展生物課外科技活動。

2.選擇活動題目

教材和教師提供的小課題、學生在生活中發現的新課題都能成為科技活動主題。

我組織學生開展的科技活動主要有以下幾種類型：參觀訪問、設計制作、調查采訪、栽培飼養、實驗探究、體驗成長等。結合生物課程標準和七年級生物上冊的內容，師生共同開發并完成了多個科技活動課題的研究，如《采集和制作植物標本》、《生物學具的制作》、《參觀懷化學院植物標本室》、《懷化市康龍自然保護區生態考察》等。

3.制定活動方案

活動方案是課題活動的依據。其內容包括活動目的、活動設計、活動步驟及注意事項等。在學生確定好課題后，教師引導活動小組討論后制定活動方案，并提出建議。

4.準備活動用具

中學生物科技活動除參觀訪問型，均需使用各種用具，如何解決活動用具的來源問題？我的做法有兩種：一是利用學校現有條件，開放生物實驗室，盡可能為學生提供實驗用具和場地；二是引導學生廢物利用、動手制作。

如利用方便面盒制作小花盆，用罐頭瓶、蜂蜜瓶制作生態瓶，用廢鐵絲、壞拖把制作捕蟲網等。動手制作既可以培養學生的操作能力，又能培養學生的創新能力和低碳、節約意識。

5.積累活動資料

科技活動資料是課題總結的依據，為此，在學生開展活動時，教師應引導學生學會積累和保存資料，讓活動小組成員學會分工合作，制定活動記錄表。在進行書面原始記錄的同時，指導學生制作動植物標本，并利用手機、相機或攝像機記錄。

6.做好活動總結

活動總結主要采取三種方式：

舉辦成果展覽。將小組采集、制作的各種標本、活動過程照片等放在實驗室展覽，或將學生的活動成果放在學校的宣傳欄展覽。通過展覽既提高了學生開展科技活動的興趣，又擴大了成果的影響。

開展成果匯報。學生所做的課題都與生物教學相關，當學生研究完成后，教師及時組織課題小組在生物課堂上展示。

參加省市比賽。課題完成后，指導學生撰寫科技活動小論文、結題報告，將做得好的課題推薦參加各級科技活動和研究性學習課題成果評比。

7.爭取領導支持

要開展好科技活動，領導的支持至關重要。作為科技活動輔導老師應努力爭取領導支持，變被動為主動。

如2011年11月我申報了湖南省教育科學十二?五規劃課題《初中生物教學與科技活動、研究性學習整合研究》，學校為該課題的研究提供了有力的保障，積極給予鼓勵和肯定，推動了科技活動的進一步發展。

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一、激發學生對科技的濃厚興趣

興趣是學習的紐帶，是開展科技教育的基石。學生只有對科技產生了濃厚的興趣，才能在教學中有效實施科技教育。隨著課程改革的深入開展，中學地理教育也應轉變教育觀念和教育思想，以適應現代教育的改革和發展，教師在教學內容上適度的強化科學思維方法以及使用科學方法去解決實際問題。只有如此，改變過去滿堂灌的教學方法，才能逐步激發學生學習的熱情。如在初中地理教學《板塊運動》一節中，教師在講解板塊交界處容易發生火山地震這一知識時，教師及時讓學生分析日本、印度尼西亞容易發生地震的原因，發生地震時怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學，同時也激發了學生對科技產生了濃厚的興趣，提高了學生的科學素養。如初中地理教材中大陸漂移說和板塊構造學說的形成蘊含著獨到的科學方法，展示了科學發現的全過程，是科技教育的好素材。通過這些案例的教學，可以培養學生的科學探索能力。

二、深入挖掘教材，在課堂教學中滲透科技教育

地理教材是教學活動的主要依據。現行的中學地理教材中蘊含了豐富的科技教育內容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境，其別強調了人類天地觀的演變、人類對宇宙的探索、對大氣環境的保護、對氣象災害的防御，以及對海洋資源的開發與保護等，類似的內容還有很多：如環境保護中酸雨防治的根本途徑就是改進能源技術、發展潔凈的新能源，白色垃圾的回收處理技術等，交通運輸的發展等等，這些教材內容里面都包含著大量的科技教育內容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對學生的知識水平，捕捉契機，并結合日常生活對學生進行科技教育，及時完成科技教育的滲透。從而幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀、科技觀。

三、整合信息技術，優化地理課堂教學

地理學科是一門兼跨自然科學和人文科學的綜合學科，知識的時空跨度大，而教學環境的空間很小，現代教育技術可以超越時空界限，在課堂上再現宏觀世界、微觀世界，可以向學生展示一個有聯系的、動態的、音響的、有畫面的、可遠觀的、可近看的、可聆聽、可感知的地理事物。利用現代教育技術輔助教學能盡可能地調動學生的多種感官，集中學生的注意力，使學生在整個學習過程中，始終保持旺盛的精神狀態；能更好地創設情景，培養學生興趣，提高學生學習地理的熱情，使學生不僅僅局限于課堂的學習，而是把學習過程延伸到了課外；能為學生提供理解、探索地理知識的平臺，將地理知識生活化，情境化，能創設逼真的地理學習情境，這樣不僅課堂生動形象，有利于學生分析掌握，也可以促進學生直覺思維，拓寬學生思維。因此地理教師要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機對地理學習的影響，利用信息技術和地理教學整合，抽象的知識、復雜的地理變化過程，生動、直觀地演示了出來，使抽象的知識具體化了，學生在動態的學習過程中理解了知識，喚醒了學生對科技的求知欲，學生的科技意識也得到了啟迪與開發。讓學生在耳濡目染中感受科技的魅力。

四、開展豐富多彩的課外活動，提升學生科學素養

除了課堂滲透科技意識外，課外實踐活動是地理教學中有效實施科技教育的一個主要渠道。地理課外實踐活動包括很多內容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環境監測；通過多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學科開展小發明、小制作、小論文等活動；也可以將地理學科與其它學科相結合開展各種主題系列性科技教育。還可以引導學生通過各種網絡、媒體獲取科技知識。例如中央電視臺科教頻道和旅游衛視頻道，每天都要播放與地理有關的科技內容，可以拓寬學生的視野，加大學生科技信息含量，培養學生的科技意識。

五、指導學生積極撰寫地理科技小論文

(一)選擇合適的課題

1.短小性

“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結題報告相對來說也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應結合自己的寫作能力而定。如果選材過大，就不易抓住重點，論證也就困難。這是由學生的年齡特征和認知水平所決定的。

2.探究性

地理小課題研究，其實是一種探究式學習，探究式活動，是研究性學習在地理教育中的遷移與應用。在課題研究小組中，同學們按照共同討論確定的行動計劃，自己去觀察、去調查、去實驗、去發現、去搜集資料、分析討論、去完成課題報告，整個活動過程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。

3.實踐性

課題的研究是在自然而真實的環境中進行的，要建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，對家鄉的環境、人文、社會、經濟等多方面的問題進行分析，提出一、兩個代表性的案例，從自然人文等方面，說出形成的原因、解決方法等等。

4.生活性

生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，新課標明確提出要學習對生活有用的地理，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切關系時，才是有效的。因此，選題一定要培養學生從自身的真實的生活世界入手，做生活的有心人，提出問題、發現問題。如發現同學們愛玩電子游戲，就可以調查“電子對學生成長的影響”，見到了人們亂穿馬路就引發“居民安全意識”的思考。

5.可操作性

課題研究是由學生去實踐、完成的，因此，在選擇課題的時候最好不要選擇專業性較強的課題，課題要貼近學生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學非常具有成就感，從而更進一步激勵學生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學生去操作了。

6.重視擴展性

學生的小課題研究，學習空間之大，學習內容之廣，使學校教師的指導難以滿足其需要。要因地制宜，因時制宜，充分開發利用各種地理課程資源。廣大家長中蘊藏著寶貴的知識財富，家庭、社區、許多場所，是學生獲取研究資料的源泉，各行各業為我們提供了豐富的舞臺，是研究性學習取之不盡的教育資源。在幫助學生選擇課題的時候可以適當考慮以上的因素，因為這樣可以取得家長的理解和支持，有利于拓寬學生學習空間。

(二)地理科技論文的撰寫

地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質現象，搜集地理資料的基礎上，整理資料、加工處理信息，以科學規范而又恰當的方式表達研究成果，撰寫好地理科技論文。一般應由以下四方面組成：

1.研究概況

介紹課題研究的背景、由來和設想，簡要說明研究的目標、研究的計劃與實施的過程。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。

2.研究成果

介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實驗與調查數據，階段性成果與最終成果。

3.研究結論

研究結論是科技論文的核心部分，是理論升華的結晶，每一點結論的文字簡要準確，既以事實作論據，又以理論作解說。

4.存在問題

反思研究過程中的不足與研究方法的不足，提出有待進一步研究解決的問題培養學生科技意識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中接受科技知識。實踐證明，經常地對學生進行科技知識的滲透，學生的科技意識就會增強。當然，科技教育是中學生地理教學中長期的任務，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學過程中有計劃、有目的地進行科技教育，使科技教育由宣傳型向實驗型、參與型轉變，使學生由被動型向主動型轉變，這樣才能有效地提高學生的科技意識，從而提高全民族的素質。

總之，地理教育與科技教育相結合是地理教育的需要，也是地理教育改革發展的需要，只要我們平時在教學中多動腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學中的科技教育變得豐富多彩，富有實效，同時，會使地理課變得生動，更有時代感，也將使科技教育更具體，更落實。

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關鍵詞：生活；激活；充實；延伸；能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0179-01

在現實生活中，我常常看到許多學生學了生物學課程，卻無法解釋生活中簡單的生活現象，不懂得解決現實生活中常見的生物學問題。因此，我在生物課教學中，積極探索貼近學生生活實踐的生物教學方法，以具有知識性、教育性、創造性、實踐性的學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為培養目標，真實提高學生解決實際問題的能力。

一、教師要善于挖掘教材中的顯性和隱形“生活點”，有意識的拉近生物課教學內容和學生生活實際的距離

如：生物教材中溫度對呼吸作用的影響，聯系在生活中同一把豆角在夏季室溫下很快干癟，而放在冰箱中幾天還完好如初；生物教學中酶的特性，聯系在生活中用加酶洗衣粉洗滌有奶跡、血跡的衣服，而一般的洗衣粉做不到；生物教學中酶的特性受溫度的影響，聯系在生活中用溫水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干凈；生物教材中生長素的產生部位，聯系在生活中帶芽的扦插枝條比不帶芽的容易成活；生物教材中植物的根莖對生長素濃度的敏感性，聯系在生活中把盆摘植物橫放后一段時間，莖彎向上而根彎向地下生長；生物教材中消除植物的頂端優勢，聯系在生活中“摘心打頂”、“環剝”方法等，教師要及時的穿插在自己的教學實踐中。

二、積極利用課內外生活知識，充實生物課堂教學

1.在生物教學過程中，應從本學科教學內容的特點出發，注意啟發式教學。例如，講了昆蟲綱菜粉蝶后，有些同學由于只注意了菜粉蝶在陽光下花縱中翩翩起舞，覺得好看好玩，便認為是益蟲，顯然，這還是從他們過去的自我感覺中得出的錯誤認識。對此，為了能讓同學們有一個全面、正確的看法，并有助于提高思維能力，我通過分析菜粉蝶的幼蟲菜親蟲，主要啃食甘藍、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的葉片，引導學生一步一步的透過現象看本質，終于讓同學們認識到從根本上講菜粉蝶是一種危害蔬菜的重要害蟲。

2.在教學中，我曾結合課程內容讓學生回家“生豆芽”，從選種、注水、泡豆一直到長出豆芽，不僅觀察了黃豆的吸水、膨脹、發芽、破皮、以及萌發的全過程，而且激發了他們對大自然和自然科學的興趣，提高了學習的積極性，培養了學生自覺主動探索自然科學的意識和能力。

3.理論聯系實際，體現地方特色。如果只從理論上講，學生對生物教學容易產生繁瑣枯燥的感覺。教師應從大家身邊的事例出發，適當補充介紹定西市當前的環境狀況。例如：定西市是生產馬鈴薯的基地，可全市的馬鈴薯加工企業所排出的廢水對環境的污染是非常嚴重，這樣以學生身邊感受到的問題對他們進行教育，讓他們明白不進行環保是不行的。

4.結合有關植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用。植物的光合作用對環境的改善起著至關重要的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；動物學有關知識的教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；在“人的健康知識”的教學時，介紹環境污染對人體健康造成的危害，讓學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。

三、積極開展課內外實踐活動，延伸生物課堂教學

1.中學生物課還應密切結合教學內容，積極組織和指導學生在課外開展生物科技活動，更好的培養提高學生的學習興趣、實踐能力以及探索、創新精神。如：采集動植物標本，培植花木，飼養小動物，昆蟲標本的制作等等。

2.讓學生在學校和家里親手栽培一些花、草等，在這種體驗中，同學們會自然而然感受了美，同時產生了向往大自然的情感，進而就會升華為熱愛大自然，增強自己保護和改善生態環境的責任感和使命感。

3.上好野外實踐活動課。讓學生走進大自然，在身臨其境中認識自然、感受自然、品味自然。如；我在進行植物器官的教學時，將學生帶到野外實地講課，讓學生親眼目睹各種生物的生長和發育，同時讓學生感受大自然的和諧與美好；在進行植物種類的教學時，我也將學生帶到五彩繽紛的大自然中觀察，并結合采集植物標本活動，讓學生在真實的感受中學習知識，領悟生命的意義。

4.參觀考察。結合當地的實際，組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理廠、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠里排出的廢氣、公路上彌漫的塵埃，就立刻明白保護環境并不僅僅是環保部門的事，而是每一個人都應該要做的，并且是隨時隨地都要做的。

5.實驗探究。我在講課中主要是盡可能的介紹一些中學生可以自己動手做的實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。例如講完“葉的蒸騰作用”后，安排學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉干上或其他植物葉干上的實驗，并啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪里來的？這是什么作用？由于學生是帶著問題去自己做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功就不罷休。

6.根據學校現有的實驗條件，開展一定的實驗研究活動，也可以根據日常生活中發現有意義的課題，在教師的指導下進行實驗，讓學生獨立思考、主動探究、親自實踐、動手操作和敢于創造。如讓學生進行《利用植物花瓣自制家用香水的實驗研究》、《廢棄茶葉再利用技術的研究》、《蝸牛的人工飼養技術研究》、《植物扦插技術的研究》等課題研究。

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關鍵詞：中學歷史教學；學生體驗；史料表達能力；創新思維能力

1 陪養學生創新思維能力在歷史教學中的意義

要想在中學歷史教育當中有效的開展創新思維教育，則必須首先要明確創新思維在中學的歷史教育中的重要地位和意義。在此筆者將簡單地介紹一下創新思維的含義與中學歷史教學中學生創新思維能力的表現形式以及歷史教學培養創新思維能力的獨特優勢等，對中學歷史教學中培養學生創新思維能力的意義做了論證。

1.1創新思維的含義與歷史教學中學生創新思維的表現。

在整個創新活動中，創新思維是創造力的重要組成部分，是創新活動智能結構的核心。經過一代又一代的教育家們的不懈努力，到目前為止我們對創新思維已經有了一定的了解。通過對大量資料的調查研究，筆者認為，創新思維能力并不是只有某些聰明人才能具備的，每個人都有一定的創新思維能力，而且這種能力還能夠培養。

在中學歷史的教學過程當中，大部分的學生都有著非常豐富的創新思維能力，他們根據歷史知識所寫的許多調查報告以及一些小的創作等都表明他們具有一定的創新思維能力。現在簡單舉例如下：

（1）思維具有創造性，能提出不同的意見與見解。這種與眾不同，可以是和有些同學的意見不同，也可以是和某些老師或者專家的意見相左，也可以是與歷史課本和歷史資料上的觀點不符，只要能做到自圓其說并且具有獨到的觀點就能夠稱為創新思維。

（2）可以小中見大，能在被別人忽視的問題中發現新的觀點，并且能夠說出一定的見解。

1.2 歷史教學培養創新思維能力的獨特優勢

（1）歷史學科本身所具有的一些特點非常適合創新思維能力的培養。什么是真正的歷史？著名的歷史學家Karl曾經說過，“歷史是現在和過去之間的對話”。對歷史的學習，就是對人類過去所累積的知識和經驗進行概括，并以此為基礎加深對人類文明的認識，為人類的現在和將來服務，從而使人類的生存價值得到提高。由于以上的這些特點我們可以看出歷史學科所要求的思維方法具有很高的宏觀性。通過這種思維方式，學生可以開闊自己的視野，改進自己思考問題的方式，也有利于學生靈感的激發，提出創造性的觀點。

（2）歷史中所包含的創新教育材料對于培養中學生的創新思維能力非常的寶貴。歷史是人類社會的發展史與進化史，歷史的每一步前進，都是對傳統的的突破和創新。如果人類失去創新能力，人類社會就不會再發展與進步。

2 從高考試題看歷史教學對培養創新思維能力的要求

我國目前的中學教育都是以高考作為最終目標，從全國各地的高考試題中我們能夠明顯發現課程改革對中學的歷史教學提出了更高的要求。筆者認真分析了近幾年我國某些省市的高考歷史試卷，分析統計了其中要求學生具有一定的創新思維能力的題目，在這其中我們能夠很清晰的發現一個趨勢：在我國目前的高考歷史命題中，考察學生創新思維的題目正逐漸增多。各種不同形式的命題都不斷地涌現出來，試題的種類越來越多樣化，同時一些圖形題也不斷地涌現出來。從高考歷史試卷的分值看來，考查考生的創新思維所占的分值也不斷地加重。

從考試的題型方面來看，主觀題對創新思維能力的要求明顯要比客觀題要高很多。主觀題為學生的思維開展提供了更加廣闊的空間，同時也對學生的創新思維提出了更高的要求。筆者通過對主觀題的仔細分析，歸納了幾類對學生的創新思維能力考查效果較為明顯的題型：

（1）在上海卷的歷史試題中歷史小論文是經常出現的一種題型。2001年上海的歷史試卷中出現了“公開信”，2002年再次推出“準小論文”，直到2003年上海市高考歷史試卷正式推出了小論文，以上種種表明上海歷史高考對課改的理解已經比較深入，這在使高考指引中學歷史教育以及學生的學習方式的轉變等方面具有非常重要的意義。

（2）要求學生根據試卷所提供的資料，并結合相關的歷史知識，解決目前的一些現實性問題。例如在2006年北京文綜試卷中的一題，“最近為舉辦‘18世紀以來文明的對話’主題展覽，邀請中學生參與展覽的籌備與宣傳回答”，在其中的一問中，要求學生寫主題展覽的結語，從而為解決國際局部爭端問題以及目前國際上面臨的疾病、環境污染、發展不均衡等問題提出相關的解決方案，評分的標準為“言之有理即可得分”。

（3）要求學生可以從某些歷史材料得出啟示和認識。這種題型在近幾年的高考試題中經常出現，我們應對其加強注意。如在2004年的江蘇卷中的一題：“根據當時的社會背景，簡要地論述蘇聯（俄）在十月革命后到二戰前的農業政策的變化。從中我們能夠得到什么啟示？”；在2005年全國卷文綜卷（Ⅱ）中的一題：“根據所學知識并結合材料，概述在美國選舉權的變化中得到的啟示”。

3對于歷史創新思維教學的一些建議

3.1運用教材中的顯性知識，創設問題情境，培養學生創新思維

在教材里直接闡述的歷史知識稱為顯性知識。顯性知識通常不僅是教材中知識的展開，又與學生的認知規律一致，這對于學生更好地掌握歷史知識有很好的幫助，如果老師能夠在課堂教學中合理地根據這種知識所存在的矛盾，創設問題情境，就能在很大程度上提高學生的創新思維能力。例如在教授“元朝統一全國”這一歷史時，教師可以設疑為：為什么教材中對元朝統一中國和文天祥同時表示出充分的肯定意義？通過這種方法，使學生在認知上產生沖突，再通過師生間互動與討論，使學生辯證地了解到：從國家統一的角度明確元朝統一的進步意義；從文天祥的愛國情結上肯定他的正義性，這兩者并不是矛盾的。類似這種的設疑方法，在歷史的教學過程中是最基礎的方法，這同時也是培養創新能力的最有效方法。

3.2 挖掘教材中的隱性知識，制造學生的思維沖突，培養學生的創新思維

在教科書中隱含了許多的知識觀點，這些通通都稱之為隱性知識。在教學的過程當中，教師可以充分地利用這些知識來設疑，能夠在很大程度上提高學生的創新思維能力。例如在教授“影響”的時候，老師可以引用馬克思對殖民者入侵印度時的一段文字：在資本主義的擴張過程當中，侵略者通常也是歷史中的進步者；而反侵略者則往往是落后者。要求學生仔細研讀馬克思的話，并提出自己的觀點。這不僅讓學生了解了歷史唯物主義的觀點，同時又讓學生對封建中國的經濟基礎和半殖民地化有了更好地了解，這對提高學生的創新思維能力有很大的幫助。

4 結束語

總之，歷史課堂教學中，培養學生創新思維是多途徑、多方面，本文僅此談幾點體會，肯望廣大同仁賜教。

參考文獻：

[1] 譚海鵬.論中學歷史教學培養學生創新的幾個問題. 學知報.2011-07-11

[2] 趙根柱.淺談在中學歷史教學中創新意識和創新思維的培養.散文百家（新語文活頁）.2012年04期

[3] 張永華.中學歷史教學怎樣培養學生創新的意識.新課程（教研版）.2009年06期

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全面推進數學素質教育，使學生成為積極的探索者、思考者，必須重視學生“學”的過程，抓好學生數學學習中的“讀、聽、講、寫、用”。

1．數學學習中的“讀”

現代社會已進入信息化時代，要求人們不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀”，包括：

1.1讀教材 教材是學生學習數學的主要材料，它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

1.2讀書刊 除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如上海教育出版社出版的“初、高中學生數學課外閱讀系列”叢書、《中學生數學》雜志等。即如讀報也不僅能使學生關心國內外大事，也能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。然而，與各種各樣的復習資料、習題集相比，滲透現代科技的高質量的數學課外讀物實在太少了。

數學學習中的“讀”，不同于讀小說書，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。

2．數學學習中的“聽”

數學學習中的“聽”，主要指聽課，它是學生獲取知識的重要環節，也是學

生系統學習知識的基本方法。聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學的發言。

2.1 聽老師上課 聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析、發揮時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己讀教材時發現或產生的疑難問題。

2.2 聽同學發言 傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。

3．數學學習中的“講”

培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養的重要內容，是數學學習的任務之一。數學學習中的“講”是培養學生語言文字表達能力的重要形式，包括講體會、講思路等。

3.1 講體會 學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發言后，再讓學生講“讀”、“聽”的體會，可以加深“讀、聽”內容的理解和掌握。如講教材內容，特別是教材中“讀——讀”內容的體會，講報刊雜志中的數學，講課外讀物上的內容概要，講對老師上課、同學發言的看法，甚至講自己存在的疑問等。

3.2 講思路 學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的唯一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地講，才能全面反應學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。

4．數學學習中的“寫”

數學學習中的“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。通過上述“讀、

聽、寫”，應進一步要求“寫”，它是對“讀”、“聽”的檢驗，對“講”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業外，還應包括寫讀后感、寫小論文等。

4.1 寫讀后感 通過閱讀教材，尤其是教材中的“讀一讀”內容，以及報刊雜志、課外讀物的有關內容，把自己的感想或者內容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養興趣，提高文字表達能力。

4.2 寫小論文 寫小論文比寫讀后感的要求更高些，但不是不可做到。這需要學生廣泛閱讀，積累資料，深入探究，學會分析問題、提出問題和解決問題的能力，培養敏銳的觀察力，增強創新意識，提高創新能力。

5．數學學習中的“用”

數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，是構成現代文化的重要組

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一、發揮學生的主體作用

在知識經濟條件下,國民素質是綜合國力的重要內容,特別是國民的科學素質和創新能力,將是一個國家和民族發展和進步的靈魂。這種人才培養模式,要求我們在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養。

1.讓學生主動地參與到知識獲取的過程中

素質教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發展,這就要求高中物理教師在實驗教學過程當中要充分體現學生的主體作用,要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中,從物理現象的展示、實驗現象的發生開始,就要讓學生注意觀察、掌握現象的特征,開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,隨即引導學生動手進行實驗,讓他們親身去體會,試著透過現象抓住事物的本質。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。

2.課堂的時間和空間盡量多讓給學生

在空間上,教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的主導位置,給學生空間,讓他們去思考、討論問題、探索規律,從而獲取知識。在時間上,一節課僅有短暫的40分鐘,時間稍縱即逝,教師若放手讓學生動手實驗、去討論,就不能在規定的時間內完成教學任務,這顯然是一個矛盾,要解決這個問題,教師就務必要控制好時間和課堂節奏,在環節安排上一定要科學合理。

二、發揮教師的主導作用

要想在物理實驗課程當中更好的將素質教育滲透進來,教師應做到以下幾點:

合理處理好試驗教材,做到詳略得當,主次分明,本質問題要突出強化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學習內容時要充分、要展示出實用意義;教學思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設計;學生的認知水平要掌握清楚,實驗設計要實事求是、切合學生實際,提問要有技巧;課堂教學結構要嚴謹,前面的教學內容應是后面的“鋪墊”,后面的知識應是前面的延伸,做到一環扣一環,環環緊扣。

要不斷變換教學手段和教學方法,充分發揮教師的情感作用,以情感調動學生的積極性,以情感強化學生對物理知識的認識。對實驗教學過程當中的突發事件要有所估計,有所準備,實驗的準備要十分充分,實驗環節必須交待清楚,實驗中必須力求做到成功,實驗現象要讓每位學生都能觀察到,觀察現象前必須告知觀察方向,下達好思考任務。

三、開展課外小實驗活動,培養學生的動手操作能力

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外,還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗,本人認為將其分布在三年內完成仍顯不足。為此本人認為,可以聯系有關章節知識,另外增補一部分。

如在《動量》一章里可增設“用自來水觀察反沖運動”;在《電場》一章里可增設“靜電屏蔽現象的觀察”;在《光的色散》一節里可增設“室內彩虹形成”等小實驗,平均每月至少有一個可做。還可將這30多個課外小實驗編成序列,按教材的特點分階段以課外實驗興趣小組為中心組織實施,每個小實驗盡量要求學生獨立設計,獨立操作,并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗,教師可給予一定的提示與指導,包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。

四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動,培養學生的創新思維和創造能力

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一、激發興趣、調動想象――思維的起點與源泉

學習物理這門課伊始，同學們興趣濃厚，然而經歷一段時間后，很多學生由喜歡到怕繼而生厭，致使學業失敗。楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”，如何讓學生長期保持不衰的興趣呢?作為物理教師在教學上應做到以下幾點：①推陳出新，激趣創新，②揭示矛盾，設疑生趣；③故事開場，引趣；④懸念制造，好奇心生；⑤科技熱點，激活思維，⑥電教手段，吸引注意；⑦親身經歷，科學探究。多方引導，避免方式單一，才能點燃學生思維的火花。例如：在教學人教版九年級第十一章“運動的快慢”這節時，一學生看小資料時提出：假若光速只有蝸牛爬行速度約1.5×10-3m?s-，你會見到怎樣一個世界?全班立即沸騰起來，紛紛設想，唯恐落后。一個學生用極為傳神的話語點出：咫尺天涯。這一想象激活了課堂，豐富了學生知識和看世界的角度。

二、體驗探究，合作互助――思維的升華與擴展

探究學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查、動手操作、搜集和處理信息、表達、評估與交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感、態度體驗的一種學習方式和學習過程。與傳統學習方式相比，探究性學習表現出更多的開放性、問題性、實踐性及合作性的特點。在某種意義上，探究可理解為學生自己查閱資料、搜集處理信息，直接體驗研究過程的一種學習方式。

探究學習的第一要素是提出問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”其重要性在于提出問題的過程能激發學生的創新意識，引發深層的思考，為解決現實的問題

作好鋪墊。

在整個探究性學習的過程中，教師要不間斷地激發學生熱情、積極、主動地參與，激發學生的創造潛能，激活他們主動探究的能力和愿望，充分展示學生的想象和互助合作，經歷科學家式的探索歷程。生活中各個方面都與物理知識有著千絲萬縷的聯系，科學探究符合學生認知特點，能激發并保持學生的學習興趣。通過探索，能揭示隱藏在日常的事物和現象中的物理規律，使學生逐步產生認真對待、關心和思考周圍事物的習慣，對司空見慣的現象、奇異的事物提出問題，在討論、研究問題，確定方案等一系列的研究過程中，體會學習不僅僅依賴于智力，更重要的是具有：堅韌不拔，奮發向上，嚴謹細致，踏實自信的品質。科學研究需要嚴謹、一絲不茍的作風，提出問題要有大膽的想象，解決問題更需鍥而不合的精神，歷經思考，提高明辨是非的能力。

三、立足STS，人文滲透――思維的延伸與躍遷